CARATULA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE...

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CARATULA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

INTELIGENCIA MUSICAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA

GUÍA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES LÚDICAS MUSICALES

CODIGO: LP1-19-273

AUTOR: PEDRO VINICIO BARZOLA BURGOS

TUTOR: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc.

Guayaquil, 2018

ii



DIRECTIVOS

Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc.

DECANA VICE-DECANO

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO

SEMIPRESENCIAL

iii



Guayaquil, Julio 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc,

tutor del trabajo de titulación Inteligencia musical en el proceso enseñanza

aprendizaje certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Pedro

Vinicio Barzola Burgos, con C.C. No. 0918554759, con mi respectiva supervisión

como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN

EDUCACION PRIMARIA, en la Carrera Educación Primaria, Facultad de

Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO

en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

___________________________________________

Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc

C.C. No. 0922164421

iv



Aprobación del consultor académico Guayaquil, Julio de 2018

Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación Inteligencia musical en el proceso enseñanza aprendizaje del estudiante Pedro Vinicio Barzola Burgos. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 11 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante Pedro Vinicio Barzola Burgos está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, _____________________________________


C.C. No. 0922164421

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LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Yo, Pedro Vinicio Barzola Burgos con C.C. No. 0918554759, certifico que

los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es

“Inteligencia musical en el proceso enseñanza aprendizaje” son de mi absoluta

propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE

LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E

INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos,

en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como

fuera pertinente.

_____________________________________

Pedro Vinicio Barzola Burgos

C.C. No. 0918554759

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la

obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Gracias a mi Universidad Estatal de Guayaquil, a la Facultad de Filosofía

Letras y Ciencias de la Educación, gracias por haberme permitido formarme

y en ella, gracias a todas las personas que fueron participes de este

proceso, ya sea de manera directa o indirecta, gracias a todos ustedes,

fueron ustedes los responsables de realizar su pequeño aporte, que el dia

de hoy se veria reflejado en la culminación del paso por la universidad.

Gracias a mis Padres Cira Burgos P. y Rogelio Barzola V, a mi hijo Jossie

Esteban Barzola Del Salto, que fueron mis mayores promotores durante

este proceso, que sin lugar a duda a redundar en el bienestar de cada uno

de ellos.

Pedro Vinicio Barzola Burgos.

vii

AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia, gracias a mi familia por apoyarme en cada decisión y proyecto, gracias a la vida porque cada día me demuestra lo hermosa que es la vida y lo justa que puede llegar a ser; gracias a mi familia por permitirme cumplir con excelencia en el desarrollo de esta tesis. Gracias por creer en mí y gracias a Dios por permitirme vivir y disfrutar de cada día.

No ha sido sencillo el camino hasta ahora, pero gracias a sus aportes, a su amor, a su inmensa bondad y apoyo, lo complicado de lograr esta meta se ha notado menos. Les agradezco, y hago presente mi gran afecto hacia ustedes, mi hermosa familia.

Pedro Vinicio Barzola Burgos

http://www.agradecimientos.org/agradecimientos-de-tesis-a-dios/

http://www.agradecimientos.org/agradecimiento-de-un-proyecto/

http://www.agradecimientos.org/a-dios/

viii

ÍNDICE

Caratula ...................................................................................................... i

Directivos ................................................................................................... ii

Certificación del tutor revisor .................................................................... iii

Aprobación del consultor académico ........................................................ iv

Licencia gratuita ........................................................................................ v

Dedicatoria ............................................................................................... vi

Agradecimiento ........................................................................................ vii

Índice ...................................................................................................... viii

Índice de tablas o cuadros ...................................................................... xiii

Índice de figuras ..................................................................................... xiv

Índice de anexos ..................................................................................... xv

Resumen ................................................................................................ xvi

Abstract ................................................................................................. xvii

Introducción ...............................................................................................1

CAPÍTULO I ...............................................................................................3

EL PROBLEMA .........................................................................................3

Planteamiento del problema de investigación ............................................3

Delimitación del problema ..........................................................................5

Planteamiento del problema ......................................................................6

Objetivos de la investigación .....................................................................7

Premisas de la investigación .....................................................................7

Justificación e importancia .........................................................................8

Operacionalización de las variables .........................................................10

CAPÍTULO II ............................................................................................11

MARCO TEÓRICO ..................................................................................11

Marco conceptual ....................................................................................13

Inteligencia musical .................................................................................13

ix

Generalidades de la inteligencia musical .................................................14

Aspectos biológicos .................................................................................15

Ámbitos de la inteligencia musical ...........................................................16

Habilidades que desarrolla la inteligencia musical ...................................17

Elementos de la Inteligencia Musical .......................................................18

Ritmo .......................................................................................................18

Tono ........................................................................................................19

Timbre .....................................................................................................19

Importancia de la inteligencia musical......................................................20

Estrategias para enseñar a través de la música ......................................20

Beneficios de la música en los niños .......................................................22

La música como un elemento sustantivo en el desarrollo de las personas

................................................................................................................22

Los efectos positivos de la música en el desarrollo humano ....................22

Enseñanza – Aprendizaje ........................................................................23

Desarrollo evolutivo de la enseñanza aprendizaje ...................................25

Importancia de la enseñanza - aprendizaje .............................................26

Los medios de enseñanza aprendizaje ....................................................27

Ventajas en el proceso de enseñanza- aprendizaje .................................28

Métodos del proceso enseñanza aprendizaje ..........................................30

Etapas del proceso enseñanza aprendizaje ............................................31

Relaciones interpersonales ......................................................................32

Fundamentación pedagógica ...................................................................32

Fundamentación psicológica ...................................................................34

Fundamentación sociológica ...................................................................36

Marco Legal .............................................................................................38

CAPÍTULO III ...........................................................................................40

METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ....................................40

Diseño de la investigación .......................................................................40

Investigación cualitativa ...........................................................................40

Investigación cuantitativa .........................................................................40

x

Modalidad de la investigación ..................................................................41

Bibliográfica .............................................................................................41

De campo ................................................................................................41

Tipos de investigación .............................................................................42

Investigación descriptiva ..........................................................................42

Investigación explicativa ..........................................................................42

Métodos de investigación ........................................................................42

Inductivo ..................................................................................................42

Deductivo ................................................................................................43

Técnicas de investigación ........................................................................43

Entrevista ................................................................................................43

Encuesta .................................................................................................44

Observación ............................................................................................44

Instrumento de investigación ...................................................................45

Cuestionario ............................................................................................45

Escala de Likert .......................................................................................45

Población y Muestra ................................................................................46

Tabla 2 ....................................................................................................46

Población .................................................................................................46

Muestra ...................................................................................................47

Tabla 3 ....................................................................................................47

Muestra ...................................................................................................47

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Director

de la institución ........................................................................................48

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Docente

de la institución ........................................................................................49

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

Estudiantes de séptimo año básico .........................................................50

Conclusiones ...........................................................................................70

Recomendaciones ...................................................................................71

CAPÍTULO IV ..........................................................................................72

LA PROPUESTA .....................................................................................72

xi

Título de la Propuesta ..............................................................................72

Justificación .............................................................................................72

Objetivos de la propuesta ........................................................................73

Aspectos Teóricos de la propuesta ..........................................................74

Aspecto Pedagógico ................................................................................74

Aspecto Psicológico .................................................................................74

Aspecto Sociológico ................................................................................75

Aspecto Legal ..........................................................................................76

Factibilidad de su aplicación: ...................................................................76

Factibilidad Técnica .................................................................................76

Factibilidad Financiera .............................................................................77

Factibilidad Humana ................................................................................77

Descripción de la Propuesta ....................................................................77

Actividad nº 1 ...........................................................................................79

Jugando con los sonidos .........................................................................79

Actividad nº 2 ...........................................................................................81

Jugando a la marioneta ...........................................................................81

Actividad nº 3 ...........................................................................................83

Imitación de sonidos ................................................................................83

Actividad nº 4 ...........................................................................................85

Reproducir ritmos con el cuerpo, objetos .................................................85

Actividad nº 5 ...........................................................................................87

Programación semanal de distintos géneros musicales ...........................87

Actividad nº 6 ...........................................................................................89

Canto canciones que me gustan..............................................................89

Actividad nº 7 ...........................................................................................91

Jugando a las orquestas ..........................................................................91

Actividad nº 8 ...........................................................................................93

Tarareo una canción ................................................................................93

Actividad nº 9 ...........................................................................................95

Jugando a identificar los sonidos .............................................................95

Actividad nº 10 .........................................................................................97

xii

Juego al baile de las sillas .......................................................................97

Actividad nº 11 .........................................................................................99

Música de relajación ................................................................................99

Actividad nº 12 ....................................................................................... 101

Jugando con el dominó musical ............................................................. 101

Actividad nº 13 ....................................................................................... 103

El teléfono musical................................................................................. 103

Actividad nº 14 ....................................................................................... 105

Mi cancionero ........................................................................................ 105

Actividad nº 15 ....................................................................................... 107

Los medios de información .................................................................... 107

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 109

xiii

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Tabla 1 Operacionalización de las variables ............................................10

Tabla 2 poblacion de la Escuela de Educación Básica “Emilio Ordóñez

Parrales” .................................................................................................46

Tabla 3 muestra de la Escuela de Educacion Básica “Emilio Ordoñez

Parrales” ..................................................................................................47

Tabla 4 Inteligencia musical .....................................................................50

Tabla 5 La música despierta el deseo de aprender .................................51

Tabla 6 La música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional y afectivo

................................................................................................................52

Tabla 7 La música es importante en el desarrollo del lenguaje ................53

Tabla 8 Actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje ..............................................................................................54

Tabla 9 Herramientas para mejorar el aprendizaje ..................................55

Tabla 10 Aprendizaje efectivo ..................................................................56

Tabla 11 Inteligencia musical como estrategias metodológicas ...............57

Tabla 12 Guía con actividades musicales ................................................58

Tabla 13 Guía de estrategias y actividades lúdicas musicales .................59

Tabla 14 Maestros emplean la música para dar sus clases .....................60

Tabla 15 La música despierta el deseo de aprender................................61

Tabla 16 La música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional y

afectivo ....................................................................................................62

Tabla 17 La música es de vital importancia en el desarrollo del lenguaje 63

Tabla 18 Actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje ..............................................................................................64

Tabla 19 Herramientas para mejorar el aprendizaje ................................65

Tabla 20 Docentes se interesan para guiar un aprendizaje efectivo ........66

Tabla 21 El docente utilice la inteligencia musical ...................................67

Tabla 22 Guía con actividades musicales ................................................68

Tabla 23 Guía de estrategias y actividades lúdicas musicales .................69

xiv

ÍNDICE DE FIGURAS

Figuras 1 Inteligencia musical ..................................................................50

Figuras 2 ................................................................................................51

La música despierta el deseo de aprender ..............................................51

Figuras 3 La música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional y

afectivo ....................................................................................................52

Figuras 4 La música es importante en el desarrollo del lenguaje ............53

Figuras 5 Actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje ..............................................................................................54

Figuras 6 Herramientas para mejorar el aprendizaje ..............................55

Figuras 7 Aprendizaje efectivo ................................................................56

Figuras 8 Inteligencia musical como estrategias metodológicas .............57

Figuras 9 Guía con actividades musicales ..............................................58

Figuras 10 Guía de estrategias y actividades lúdicas musicales .............59

Figuras 11 Maestros emplean la música para dar sus clases .................60

Figuras 12 La música despierta el deseo de aprender ............................61

Figuras 13 La música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional y

afectivo ....................................................................................................62

Figuras 14 La música es de vital importancia en el desarrollo del lenguaje

................................................................................................................63

Figuras 15 Actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje ..............................................................................................64

Figuras o 16 Herramientas para mejorar el aprendizaje .........................65

Figuras 17 Docentes se interesan para guiar un aprendizaje efectivo ....66

Figuras 18 El docente utilice la inteligencia musical ................................67

Figuras 19 Guía con actividades musicales ............................................68

Figuras 20 Guía de estrategias y actividades lúdicas musicales .............69

xv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo ................................................................................................... 112

Anexo 1 ................................................................................................. 113

Anexo 2 ................................................................................................. 114

Anexo 3 ................................................................................................. 115

Anexo 4 ................................................................................................. 116

Anexo 5 ................................................................................................. 117

Anexo 6 ................................................................................................. 118

Anexo 7 ................................................................................................. 119

Anexo 8 ................................................................................................. 120

Anexo 9 ................................................................................................. 124

xvi

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INTELIENCIA MUSICAL EN EL PROCESO ENSEÑANZA ARENDIZAJE

EN EL SUBNIVEL BÁSICA MEDIA Autor: PEDRO VINICIO BARZOLA BURGOS Tutor: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc.

Guayaquil, Julio del 2018

RESUMEN

La inteligencia musical en el proceso enseñanza aprendizaje es de vital importancia en la vida cotidiana, ya que la música es un recurso atractivo que favorece el aprendizaje en los estudiantes, los docentes son los aquellos que tienen la responsabilidad de realizar actividades que favorezcan la toma de conciencia corporal, la contracción y relajación muscular con la intensión de propiciar un clima motivador, por tal razón es necesario hacer una investigación en la Escuela de Educación Básica “Emilio Ordoñez Parrales” se contó con el talento humano, recursos materiales, el apoyo de las autoridades de la institución. El presente trabajo se la realizó con el propósito de contribuir al mejoramiento de la educación, se sustentó en el constructivismo, tiene una variable cualitativa, dando importancia a la descripción de la relación causa efecto. Luego se procedió a tabular e interpretar los resultados, para después establecer las conclusiones y recomendaciones. Se elaboró y se planifico la propuesta de una guía didáctica con actividades lúdicas musicales para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

Palabras Claves: Inteligencia, musical, enseñanza, aprendizaje

xvii

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

MUSICAL INTELLIGENCE IN THE PROCESS TEACHING LEARNING

Author: PEDRO VINICIO BARZOLA BURGOS Advisor: Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc.

Guayaquil, July 2018

ABSTRACT

Musical intelligence in the teaching-learning process is of vital importance

in everyday life, since music is an attractive resource that favors learning in

students, teachers are those who have the responsibility to carry out

activities that favor the taking of body awareness, muscle contraction and

relaxation with the intention of promoting a motivating climate, for this

reason it is necessary to do an investigation in the School of Basic

Education "Emilio Ordoñez Parrales" was counted on the human talent,

material resources, the support of the authorities of the institution. The

present work was carried out with the purpose of contributing to the

improvement of education, it was based on constructivism, it has a

qualitative variable, giving importance to the description of the cause-effect

relationship. Then we proceeded to tabulate and interpret the results, and

then establish the conclusions and recommendations. The proposal of a

didactic guide with musical play activities to improve student learning was

elaborated and planned.

Keywords: Intelligence, musical, teaching, learning

1

Introducción

La música es un recurso atractivo que de acuerdo a cómo se lo

emplee puede favorecer el aprendizaje debido a la importancia que tiene

hoy día en la vida, y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus

dimensiones, ya que no sólo se debe limitar al estudio musical en sí mismo,

en su hora correspondiente, sino también es conveniente favorecer un

acercamiento y disfrute al proceso que puede estar globalizado en los

demás aprendizajes de las diferentes áreas, que se produzcan en el aula.

Cabe destacar otro método de la enseñanza musical, el cuerpo

humano como templo de naturaleza humana es la fuente, el instrumento y

la acción primera de todo conocimiento que se ejecutará después. Por lo

cual es conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de

conciencia corporal, la contracción y relajación muscular, el estudio de

actitudes estéticas, la utilización del espacio, la memorización de gestos, la

ejercitación de reacción auditiva, la localización relativa del sonido y el

desarrollo de las cualidades musicales.

Cualquier tema educativo puede relacionarse con la música, en los

conocimientos que se desea impartir en el salón de clase, donde este

recurso está muy presente, debe estar debidamente preparado por los

docentes, actualmente se puede encontrar canciones, tanto infantiles como

populares, cuentos sonoros, dramatizaciones. Por ello, desde la educación

infantil hasta llegar al subnivel básico es adecuado que el niño esté en

continuo contacto con la música, para que pueda desarrollar aspectos

musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para inculcar

en sus vidas un progreso musical que, con el paso del tiempo, llegará a

potenciarse en mayor o menor medida.

Este trabajo corresponde a una línea de investigación sobre

educación en el que se analiza la relación que existe entre el plan de

2

estudios, la metodología de enseñanza-aprendizaje que utilizan los

docentes, las experiencias, rasgos de personalidad de los estudiantes y la

participación de los padres de familia en el desarrollo de la inteligencia

musical, que es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales; incluye la sensibilidad al ritmo, al tono, a la

melodía, al timbre o al color tonal, de los estudiantes de séptimo año básico

de la “Emilio Ordoñez Parrales”, del recinto Sequel de abajo, parroquia

Colimes, cantón Colimes, provincia de la provincia del Guayas.

Capítulo I, El problema. Abarca el planteamiento del problema,

formulación y sistematización del mismo, los objetivos generales,

específicos y la justificación, la delimitación, hipótesis o premisas de

investigación y su operacionalización de variables en la que se da a

conocer las dimensiones e indicadores que se investigará en el marco

teórico.

Capítulo II, se continúa con el antecedente de la investigación, el

marco contextual en la cual se dan a conocer fuente bibliográfica a través

de repositorios de universidades nacionales e internacionales, se indica

también el marco conceptual relacionadas con las variables, independiente,

dependiente, así como también las fundamentaciones y el marco legal.

Capítulo III, se describe el diseño y tipos de investigación, la

población y muestra, se analizan los métodos utilizados para descubrir,

sistematizar, analizar e interpretar los resultados, las técnicas para

investigar y las encuestas dirigidas a los docentes, estudiantes y padres de

familia.

Capítulo IV, se refiere a la propuesta, justificación, objetivos

generales y específicos, aspectos teóricos, beneficiarios, factibilidad, legal,

así como también la planificación de sesiones correspondiente a una guía

dirigida a los docentes.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema de investigación

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner son poco

estudiadas a nivel Internacional, es porque dicha investigación incorporo

actividades lúdicas para estimular de manera integral las 7 inteligencias en

niños de 5 a 6 años comprobando así la eficacias de las actividades

propuestas por el Ministerio de Educación dando a conocer a padres,

docentes y personas que rodean al estudiante y así pueden comprender de

manera específica las diferencias que el niño presenta frente a otros de su

edad, sus inclinaciones, conductas, intereses, no por ser un niño incapaz

de aprender, sino por poseer capacidades distintas a los demás.

Según un estudio de la UNICEF (2014), que trata sobre el desarrollo

psicosocial de los niños y las niñas en Colombia y en Latinoamérica la meta

en el desarrollo del niño o niña es el despliegue máximo de sus

capacidades y potencialidades, para que en el futuro puedan tener un

conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en la sociedad.

Así el desarrollo psicosocial influirá significativamente en las oportunidades

educativas, laborales y sociales que el niño o niña puede tener en el futuro.

Los educadores de este nivel de escolaridad deben tener en cuenta que

hay distintas formas de estimular a los niños y niñas a la acción y al

descubrimiento del mundo. ―Descubrir el mundo de los sonidos cantando,

imitando y vocalizando, apreciando la música, acompañando la música con

golpes de mano o movimientos del cuerpo.

Anteriormente en Ecuador poco se conocía de los beneficios que

proporciona la inteligencia musical en los estudiantes que cursan la etapa

escolar en sus diferentes subniveles. Gracias a las políticas

gubernamentales a nivel nacional y mundial los docentes están

concientizando la gran importancia de reestructurar su quehacer diario en

las aulas para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje.

4

El estudio se realizará en el recinto Sequel de abajo, de la parroquia

Colimes, cantón Colimes, perteneciente a la provincia del Guayas,

específicamente en la Escuela de Educación Básica “Emilio Ordoñez

Parrales”. Al revisar la historia, la creación de la institución se debe a que

moradores de aquel populoso terruño preocupados por la educación de sus

hijos, se reúnen con la intensión de gestionar la creación de un plantel

educativo que contribuya con el progreso de este sitio.

Según una noticia publicada el 28 de Julio del 2015 por el diario “El

Telégrafo”, expresa que aquel día el presidente de la republica de aquel

entonces el Economista Rafael Correa Delgado, inauguró la vía Colimes-

Olmedo que une las provincias de Guayas y Manabí, una extensión de 35,4

kilómetros. El primer mandatario se detuvo a visitar la Escuela Fiscal Emilio

Ordóñez Parrales. Cabe señalar que esta obra benefició a los moradores

de este recinto ya que es rica en producción ganadera, arrocera y maicera.

De acuerdo, con lo anterior, se evidencia que en la zona existe un

interés marcado por la formación de la niñez y juventud, ya que en el ámbito

educativo a nivel de localidad se encuentran instituciones educativas de

preescolar, primaria, secundaria, básica y media de carácter público. A

pesar de aquello se observa que los niños y niñas se encuentran en pleno

proceso de desarrollo y ello implica que las acciones tanto de la familia

como de las docentes deben ser pertinentes para estimular las habilidades

que tienen los niños de este ciclo.

Desde esta perspectiva, los ambientes de aprendizaje que se

generen para las actividades, deben propender por el respeto al ritmo de la

vida y a las capacidades individuales, explorar las fortalezas que tiene cada

ser y buscar el desarrollo de la inteligencia en sus distintas

manifestaciones; por lo tanto se toma como opción el trabajo en este

proyecto de investigación la Inteligencia Musical al brindar beneficios y

oportunidades de desarrollo en el periodo crítico de aprendizaje que

atraviesan los estudiantes.

5

En la observación realizada al contexto local e institucional, se logró

percibir que en la escuela no existen rincones de aprendizaje que estimule

el deseo de asistir y participar de las actividades escolares. Esta situación,

influye en el desarrollo de las capacidades cognoscitivas propias de la niñez

en este período crítico de desarrollo, al llevarlos a vivir en los ambientes

reducidos del salón de clases y por ende tener poca interacción con

campos de estimulación que promuevan habilidades motoras y

perceptivas.

Desde la práctica del grupo de investigación se ha observado que

en el subnivel medio, se generan ciertas actividades lúdicas, guiadas por

un modelo constructivista, encaminado a generar aprendizajes

significativos. Sin embargo, siendo la niñez una etapa fundamental en el

desarrollo, en la cual se forjan las capacidades intelectuales y cognoscitivas

de cada ser, se pretende apoyar el quehacer pedagógico de la docente con

una propuesta de trabajo orientada por la teoría de la Inteligencia Musical.

Hecho científico

Delimitación del problema

Delimitación Espacial: Escuela de Educación Básica “Emilio

Ordóñez Parrales” recinto Sequel de Abajo, cantón Colimes, provincia del

Guayas

Delimitación Temporal: Para realizar el siguiente proyecto y su

ejecución se proyecta un lazo de 10 meses con la ejecución de la guía de

actividades lúdicas en el periodo lectivo 2018- 2019.

Delimitación del Universo: Directivos, docentes, padres y madres

de familia mediante encuestas, los niños y niñas mediante ficha de

observación.

6

Delimitación conceptual:

Inteligencia musical.- Es un territorio sensible en el que queda

representada la esencia creativa y artística del ser humano. Un área que

dispone a su vez de un lenguaje propio y universal que todos deberíamos

potenciar, que todo niño debería tener a su alcance

Proceso enseñanza aprendizaje .- Es el procedimiento mediante

el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una

materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a

partir de los factores que determinan su comportamiento

Delimitación disciplinaria: Cultura estética

Planteamiento del problema

¿De qué manera influye la inteligencia musical en el proceso

enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de Subnivel Medio de la

Escuela de Educación Básica Fiscal “Emilio Ordóñez Parrales”, provincia

del Guayas, cantón Colimes, parroquia Colimes, recinto Sequel de Abajo,

zona 5, distrito 09D13, circuito C07A, periodo lectivo 2017-2018?

El presente proyecto de investigación se delimitó en la Escuela de

Educación Fiscal “Emilio Ordóñez Parrales”, que está ubicada en el recinto

Sequel de Abajo, en la parroquia Colimes, Cantón Colimes, provincia del

Guayas, con los estudiantes del subnivel medio de educación básica, es

evidente debido a que se ha detectado que en dicha institución no se están

aplicando adecuadamente la inteligencia musical, por ende existe falencia

en el proceso enseñanza – aprendizaje.

El proyecto se torna original por cuanto en la localidad no existen

trabajos de investigación similar, por lo tanto, es de total relevancia para la

comunidad del recinto Sequel, además se beneficiará a los estudiantes y

docentes debido a que se diseñará una guía de estrategias y actividades

7

lúdicas musicales que contribuya con el mejoramiento del proceso

enseñanza – aprendizaje.

Objetivos de la investigación

Objetivo general

investigación cualitativa - cuantitativa, estudio bibliográfico, análisis

estadístico, de campo y encuesta dirigida a los representantes legales,

entrevista al directo, docentes, y ficha de observación a los estudiantes,

para diseñar una guía de estrategias y actividades lúdicas musicales.

Objetivos específicos

Definir la inteligencia musical mediante un estudio bibliográfico y de

campo.

Diagnosticar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje que

presentan los estudiantes mediante una investigación de campo,

análisis estadístico, encuesta a representantes legales, entrevista al

director y docentes, ficha de observación a los estudiantes.

Escoger lo más relevante de la investigación para diseñar una guía

de estrategias y actividades lúdicas musicales, que estimulen el

proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes

Premisas de la investigación

La inteligencia musical influye en el proceso enseñanza –

aprendizaje de los estudiantes.

8

El proceso enseñanza – aprendizaje generará un importante impacto

en la calidad educativa.

Implementar una guía de estrategias y actividades lúdicas musicales

potenciara el proceso enseñanza – aprendizaje.

Justificación e importancia

La importancia de la presente investigación, radica en la necesidad

de transformación del docente que trabaja en la Básica Media de la Escuela

de Educación Fiscal “Emilio Ordóñez Parrales”, teniendo en cuenta que su

quehacer diario impacta a la población, al facilitar o entorpecer el desarrollo

al máximo de sus capacidades: físicas, intelectuales, expresión musical,

corporal, la apropiación del medio, entre otras.

Este proyecto se realiza con el fin de estimular la inteligencia musical

para fortalecer el proceso enseñanza - aprendizaje, esto ayuda a entender

que a través de una inteligencia se logra fortalecer las demás, por ende el

aporte que se brinda es la concientización de la importancia que tiene

implementar el trabajo de las inteligencias múltiples para el proceso

formativo.

Pretende aportar herramientas metodológicas a las docentes que

apoyan la intervención en el aula y que redundan en el beneficio colectivo

al facilitar el aprendizaje en ambientes diseñados para estimular el

desarrollo cognitivos de los estudiantes, es decir, que tengan en cuenta las

edades, capacidades, manejo de espacios, recursos y formas de abordar

la planeación didáctica desde la lectura del contexto.

El desarrollo de una guía didáctica a través de estrategias y

actividades lúdicas musicales para los estudiantes permitirá fortalecer al

niño las habilidades y destrezas cognitivas. Con la aplicación de estas

9

actividades propuestas, se lograra en el niño el fortalecimiento de

habilidades y destrezas cognitivas, y se incentivará en los docentes la

elaboración de actividades que al trabajarlas se desarrolle de manera que

estimulen el aprendizaje en el niño.

Como se puede apreciar, es oportuno mencionar a los docentes que

deben desarrollar toda la gama de actividades lúdicas en base al desarrollo

de la inteligencia musical que poseen los niños alcanzando al máximo

potencial que tienen a esta edad, logrando que sientan más seguros con

su propio aprendizaje, y el ambiente más adecuado para la construir su

propio conocimiento. Imaginación y creatividad.

10

Operacionalización de las variables

Tabla 1

Operacionalización de las variables

VARIABLES CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES

Variable Independiente Inteligencia musical

La inteligencia musical no ha sido considerada como una habilidad en la cultura occidental, sino como un talento, destreza o pericia. Los niños tienen una capacidad natural para la música antes de comenzar los años escolares, pero muchas veces los centros educativos no dan toda la importancia que tiene el desarrollo musical. (p. 280)

Generalidades de la inteligencia musical

Definición Aspectos biológicos

Ámbitos

Habilidades que desarrolla la inteligencia musical

Elementos de la Inteligencia Musical

Ritmo Tono Timbre

La música como un elemento sustantivo en el desarrollo de las personas

Importancia de la inteligencia musical

Los efectos positivos de la música en el desarrollo humano

Beneficio de la inteligencia musical

Variable Dependiente Proceso Enseñanza aprendizaje

El proceso enseñanza-aprendizaje, es la ciencia que estudia, la educación como un proceso consiente, organizado, dialéctico de apropiación de los contenidos, las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la experiencia socio-histórico

Didáctica Desarrollo evolutivo de la enseñanza aprendizaje

Importancia Estilos Ventajas Desventajas

Métodos de enseñanza aprendizaje

Claridad Debates Retroalimentación Autoaprendizaje

Fases del proceso enseñanza aprendizaje

Planteamiento Conducción Evaluación Relaciones interpersonales

Elaborado por: Pedro Vinicio Barzola Burgos

11

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la investigación

En este espacio se presentan diferentes investigaciones referentes

a la inteligencia musical y el proceso enseñanza – aprendizaje a nivel local,

nacional e internacional, las cuales aportaran con importante información

que contribuirán con la realización de este proyecto de grado. A

continuación se describen las tesis y repositorios que se relacionan con el

tema del proyecto:

Tema: “Proceso de enseñanza-aprendizaje y nivel de satisfacción de

los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Primaria. Autora:

Evelin Blancas Torres. Perú. 2015”. La investigación tuvo como propósito

determinar la relación que existe entre el proceso de enseñanza-

aprendizaje y el nivel de satisfacción de los estudiantes, a través de los

resultados puedan contribuir en la implementación de una política de

mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje y satisfacer las

expectativas de los estudiantes.

Universidad Técnica del Norte. Ibarra, 2013”. Tema: “Desarrollo de

la inteligencia musical en los niños y niñas de 3 años de edad de los Centros

Infantiles de Buen Vivir MIES. Autora: Solís Brito Pilar Hermencia.

El siguiente trabajo de investigación se lo aplicó a los centros

infantiles del buen vivir MIES de la parroquia San Juan de Llumán

previamente haciendo un diagnóstico de la situación actual por el cual

atraviesan los niños /as de 3 años y las asistentes de cuidado diario para

el desarrollo de la inteligencia musical. El objeto de investigación constituye

el proceso enseñanza aprendizaje.

12

Tema: “Elaboración y aplicación de una guía musical como

estrategia metodológica didáctica que desarrolle el lenguaje oral de los

niños y niñas del primer año de educación básica de la escuela Batalla de

Panupali. Autora: Vilca Toapanta Laura. Director: Lic. José Vallejo MSc.

Latacunga – Ecuador. Universidad Técnica de Cotopaxi. 2010”

La presente investigación tiene como fin, a través de un análisis

técnico determinar la importancia de la elaboración y aplicación de una guía

musical como estrategia metodológica que permita el desarrollo del

lenguaje oral en niños y niñas del primer año de educación básica. El mismo

que permitirá ofrecer a los docentes de actividades musicales que

aplicadas de una manera adecuada y eficiente ayuden a desarrollar el

lenguaje oral de los estudiantes.

Tema: “La inteligencia musical y su incidencia en la formación

integral de los niños y niñas de tercer grado de la escuela particular mixta

Bernardo Ortega Jiménez, Comuna Palmar, Parroquia Colonche, Cantón

Santa Elena, Provincia Santa Elena. Autor: Sarabia Molina, Myrian

Yolanda.

Este trabajo investigativo se realizó con los niños y niñas de tercer

grado de la Escuela Mixta Particular “Bernardo Ortega Jiménez”, cantón

Santa Elena, provincia de Santa Elena, planteando una propuesta

alternativa para potenciar la Inteligencia Musical, considerando para ello los

talentos artísticos que estos poseen, basada en la teoría de la inteligencia

musical de Howard Gardner, que se centra en la idea de que la experiencia

musical, implica habilidades que pertenecen al dominio artístico del

hombre.

13

Marco conceptual

Inteligencia musical

Dentro del desarrollo de la inteligencia musical intervienen factores

que promueven avances o limitar posibilidades en esta habilidad intelectual.

Para Zenatti (2013) a través de Nebrada (2013) “La génesis de la

inteligencia musical se da como una construcción progresiva, en la que

cada nivel aporta a una nueva coordinación de elementos musicales. Esta

coordinación se basa en la interacción entre la actividad perceptiva y

sensorio-motriz” (p. 22). La inteligencia musical parecería desarrollarse en

estrecha relación con los diferentes estadios de la inteligencia senso-motor

usando reacciones circulares comparables, la utilización de aquello

fortalece aún más la consideración de ésta como un (totum) es decir el todo

por una parte, la misma que ayuda no solo comprender los aspectos

evolutivos del ser humano en este campo, sino la esencia de la música

misma.

Para Gardner, Howard, (2015) “La inteligencia musical está

relacionada con el ritmo, la música y el oído” (p. 4). Las personas que

poseen esta habilidad muestran una mayor sensibilidad a la música, los

sonidos y los ritmos, suelen tener buen oído y a menudo saben cantar, tocar

instrumentos o componer música. Entre ellos se encuentran los cantantes,

directores de orquesta y compositores.

Martín (2013) expresa que:

La inteligencia musical no ha sido considerada como una

habilidad en la cultura occidental, sino como un talento, destreza o

pericia. Los niños tienen una capacidad natural para la música

antes de comenzar los años escolares, pero muchas veces los

centros educativos no dan toda la importancia que tiene el

desarrollo musical. (p. 280)

14

Se puede deducir entonces que existe un talento musical con que se

nace, pero es necesario de un adecuado ambiente familiar y escolar

propicio para poderlo desarrollar, dicha habilidad debe estar estimulada.

Entre los tres y diez años se sitúa la etapa de mayor sensibilidad para la

evolución de esta inteligencia que, una vez desarrollada este periodo,

puede mantenerse activa hasta la vejez.

Generalidades de la inteligencia musical

La inteligencia musical corresponde a una de las ocho inteligencias

múltiples manifestadas por Gardner. Se caracteriza por alcanzar un óptimo

desarrollo desde temprana edad. Cuenta con el acompañamiento de la

espacial y corporal-cinestésica formando la triada de “inteligencias

artísticas”. Por lo tanto, a ella se le debe la percepción de las formas

musicales. Su área cerebral es el lóbulo temporal derecho.

Prieto (2011) nos describe que “la Inteligencia Musical Consiste en la

habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales, así como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre”, esto nos

lleva a que mediante las habilidades y destrezas se puede sensibilizar al

ser humano perceptible a travez de la música, así también lo manifiesta

Gutiérrez Corredor (2010) “La música es un lenguaje universal, activo,

globalizador e integrador, y en el niño se convierte en fuente de energía,

actividad, movimiento, alegría y juego” cabe indicar que muchos pedagogos

y psicólogos destacan la importancia de la música en el niño y la niña y

promueven su inclusión en la educación desde edades tempranas, y es

que, entre las ventajas más significativas de la música están el desarrollo

del aspecto intelectual, socio afectivo, psicomotor, de crecimiento personal

y de formación de hábitos.

La inteligencia musical es imprescindible porque a través de ella se

puede apreciar la música en toda su belleza y complejidad. Las personas

15

en los que está adecuadamente cultivada por lo general gozan de buena

voz, estupenda agudeza auditiva, habilidad para reproducir melodías, les

apasiona crear sonidos, ejecutar ritmos, fabricar instrumentos, cantar y

escuchar música. Evidentemente, es la inteligencia de los músicos, ya sean

compositores, cantantes, instrumentistas o disyoqueis.

Aspectos biológicos

Esta inteligencia está ubicada en el lóbulo temporal derecho, es una

de aquellas que se desarrolla más temprano, la percepción y sensibilidad a

los sonidos musicales están presentes desde antes del nacimiento, cuando

el bebé percibe música desde el vientre materno y la recuerda después de

nacer, se puede dar cuenta porque se calma con ella el tan solo hecho de

escucharla.

Zavaleta, Baca Yacky (2012) en su Artículo Desarrollando la

Inteligencia Musical en los Niños cita el pensamiento de H. Gardner que

afirma: “La inteligencia musical constituye la manifestación de una

inclinación genética considerable a oír con exactitud, a recordar, dominar

(y con el tiempo, producir) secuencias musicales” (p.3). La música juega un

papel muy importante ya que es una necesidad biológica del ser humano,

para desarrollar esta capacidad en los niños es necesario utilizar los

sonidos musicales en el proceso de enseñanza - aprendizaje y con una

adecuada estimulación como el juego que es el medio directo para

potencial esta habilidad.

Pesantes (2017) afirma:

La práctica artística en la etapa escolar aporta valiosos elementos

que deben estar presentes en la educación, ya que amplían la

imaginación y promueven modos de pensamiento flexibles, forman

la capacidad para desarrollar esfuerzos continuos, disciplinados, a

la vez que reafirman la autoconfianza en los estudiantes. (p. 15)

16

La inteligencia musical es un talento que aparece desde los primeros

momentos de la vida, cuanto más en contacto con la música esté, más hábil

se volverá para distinguir ritmos y sonidos.

El llegar a descubrir el entorno sonoro mediante la atención y

concentración, la exploración de posibilidades sonoras de los objetos y la

discriminación de las cualidades sonoras, con la audición se trabaja la

capacidad de escuchar potenciando la memoria.

Se puede determinar acuerdos importantes en la escuela, para que

los estudiantes, escuchen música orientados por la maestra para estimular

su creatividad, quienes a través de la música experimentaran un mundo de

sensaciones donde podrán desarrollar más la atención y concentración,

teniendo luego la capacidad de representarla mediante dibujos, cuentos,

juegos, expresiones faciales y corporales

Ámbitos de la inteligencia musical

Aunque entre las inteligencias y los ámbitos existe una relación, es

determinante no confundir ambos niveles. Gardner (2016) Afirma que: “Es

probable que una persona con inteligencia musical se interese y logre

destacar, en el ámbito de la música. Pero el ámbito educativo requiere

inteligencias que van más allá de lo musical” (p. 5). La música en la

actualidad es un recurso didáctico dinámico y muy importante en el proceso

enseñanza - aprendizaje para los estudiantes, ya que de manera muy

divertida hace que se relacione con los demás, exprese sus sentimientos,

se sienten seguros, creativos, expresivos mediante el empleo de

movimientos corporales.

Para Serrano,(2010) en su libro Inteligencia Múltiples y Estimulación

Temprana: Guía para Educadoras, Padres y Maestros cita el pensamiento

de Thomas Armstrong que afirma “La inteligencia musical involucra la

capacidad de cantar una canción, recordar melodías, tener un buen sentido

del ritmo .Componer melodías o simplemente disfrutar la música“ (p.18) El

criterio de esta autora señala que los niños al desarrollar la inteligencia

17

musical tienen gran sensibilidad y talento para pensar de acuerdo a sonidos

o ritmos, usualmente tocan algún instrumento o descubren desde su niñez

habilidades para el canto, improvisan canciones, otorgan ritmo a las frases

y se destacan en las matemáticas, también en las letras o el arte.

Habilidades que desarrolla la inteligencia musical

La inteligencia musical es la habilidad que se desarrolla en los

estudiantes para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales, así como para ser sensible al ritmo, al tono y al timbre que son

elementos indispensables para dejar fluir la voz humana.

Lizárraga,(2012) En su artículo Inteligencias Múltiples “La

inteligencia musical es la capacidad de disfrutar la música, ya sea a través

de la voz humana o con diversos instrumentos. Personas que tienen una

especial facilidad para distinguir, aprender y conocer los secretos de la

composición musical” (p.1) .Con esta definición la autora hace referencia

aquellas personas que tiene la habilidad para el canto, .el tocar un

instrumento musical, de crear y componer canciones. Como educadores

deben potenciar en los niños esta habilidad mediante estrategias lúdicas

proporcionándoles los instrumentos musicales de su agrado para que logre

el desarrollo de una habilidad y lograr el perfeccionamiento integral.

Fundación Unicornio (2012) en su artículo Inteligencia Musical dice:

La inteligencia musical es una capacidad y sensibilidad para

producir y pensar en términos de ritmos, tonos o timbres de los

sonidos. Las personas se inclinan por tocar instrumentos

musicales, cantar, silbar, escuchar música, componer melodías o

atender a sonidos ambientales, son personas innovadoras,

capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos y

con una gran capacidad de desarrollar las matemáticas. (p.1)

18

La música es una serie de notas que son tocadas según un patrón

preestablecido en los niños al desarrollar esta capacidad permite a que

desarrolle otras habilidades como las matemáticas, lenguaje y

comunicación ya que está habilidad están relacionadas entre sí, logrando

a que el estudiante de este modo pueda sumar, multiplicar, restar, y dividir

números.

Montero, Paola (2012) en su proyecto Inteligencias Múltiples cita el

pensamiento de Gardner dice: “La inteligencia musical es la que tiene la

capacidad de reconocer ritmos y patrones tonales, es sensible a los sonidos

ambientales, a la voz humana y a los instrumentos musicales” (p.7). Con

esta definición la música logra una alta capacidad de atención y

concentración, son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde

sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin

dificultad, también es capaz de conceptualizar el sentido de una melodía

así como combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando

nuevas formas musicales.

Elementos de la Inteligencia Musical

Ritmo

Se denomina ritmo a la fuerza o movimiento acompañada de una

cierta sucesión de sonidos. Salazar,(2015) Afirma que: “El ritmo es un

sentimiento abstracto, en el plano musical, es apenas una parte de lo que

deberá ser el estudio de este para coadyuvar mejor el desarrollo integral

del niño” (p. 77). Con esta definición se puede comparar ritmo en las

actividades diarias como: el dormir y despertarse, la nutrición y la

reproducción estas actividades suelen estar muy relacionadas con los

19

procesos rítmicos de los fenómenos geofísicos como las mareas

oceánicas, el día solar, el mes lunar y los cambios de estaciones.

Tono

Se denomina tono a la cualidad que indica si un sonido

es grave o agudo. Dependiendo del número de vibraciones por segundo.

Pastor (2014) Afirma que: “El tono se percibe en la relación del texto con el

lector, por lo que una de las características fundamentales para acertar con

el tono de un texto es conocer antes el tipo de público al que va dirigido” (p.

146). Se llama tono a las unidades básicas de una composición musical.

Los distintos tonos están determinados por la frecuencia de onda que

genera un instrumento musical, sea este el aparato vocal humano, o

cualquier otro instrumento, es una de las tres características del sonido que

permiten distinguir entre los sonidos agudos y los graves

Timbre

El timbre da color a la música, ayuda a distinguir y a reconocer los

sonidos e identificar qué o quién los emite. Gerrig (2015) Afirma que: “Un

sonido es aquel que refleja los componentes de una onda sonora compleja.

El timbre es lo que distingue el sonido del piano del sonido de la flauta. (p.

114). El timbre es la cualidad del sonido que nos permite identificar quién

emite un determinado sonido. La música es el lenguaje de los sonidos, y

estos son producidos por los diferentes instrumentos musicales; cada uno

de ellos tiene un timbre particular. Lo que hace que una música o

composición sea muy rica desde el punto de vista del timbre.

20

Importancia de la inteligencia musical

La inteligencia musical es la capacidad de expresarse mediante

formas musicales, permite reproducir y pensar en términos de ritmos. Los

niños que desarrollen esta inteligencia se convierten en personas creativas,

innovadoras y capaces de expresar sus sentimientos y emociones. Se

desarrolla desde el vientre materno y desde temprana edad, es receptivo a

aprender y captar lo que se les enseña, su mente es más despierto y fresco

conforme van creciendo, llevándolos a descubrirse por sí mismo.

Vivanco (2017) Afirma que: “La música ejerce un influjo sobre el

espíritu de quien la oye, que puede ser estimulante y de signo positivo,

llegando a tener una función terapéutica” (p. 175) El desarrollo de esta

inteligencia crea un mundo más dinámico, alegre y sublimiza el alma. La

música es el elemento para lograr el desarrollo afectivo, ya que todos

somos seres musicales, si nos damos cuenta hasta nuestro corazón se

mueve a un ritmo, al niño le permite procesar mejor sus conocimientos,

aprende a escuchar, a crear y trabajar en el grupo, logra expresarse con

más facilidad.

Estrategias para enseñar a través de la música

Es importante mencionar que el educador debe dirigirse a la

búsqueda de alternativas novedosas, para lograr aprendizajes

significativos en sus estudiantes. Sin importar el área académica a la que

esté integrado, el maestro debe facilitar los procesos de enseñanza

aprendizaje en sus niños brindándoles los instrumentos y herramientas

necesarias para que puedan acceder al aprendizaje con mayor facilidad.

21

Está comprobado que la música influye en el estado anímico del ser

humano, capaz de llevarlo a los extremos de una intensa alegría a la

depresión extrema. Las emociones pueden ser controladas con la música,

de hecho, se piensa que las personas buscan acompañarse de la música

por su temor a estar solas con ellos mismos, es una forma de negación al

pensamiento.

Dentro de las estrategias que debe planificar el docente para

impulsar el proceso enseñanza – aprendizaje a través de la música, están

las siguientes:

Se recomienda elaborar talleres de sensibilización sobre la

importancia de la música dirigido a padres de familia y estudiantes.

Programación de las actividades permanentes con canciones.

Actividades permanentes con canciones y con el apoyo de

instrumentos musicales, teniendo en cuenta el pulso, el acento y el

ritmo.

Presentación de sesiones de aprendizaje con estrategias musicales

integrándose en todas las áreas.

Participación de los niños en diferentes actividades de la institución

cantando y tocando instrumentos musicales.

Exposición de banda de música por aula los días lunes en la

formación.

Exposiciones en actividades programadas

22

Beneficios de la música en los niños

Sonia García (2012. p1) en su trabajo Recursos para Educación

Infantil señala algunos de los objetivos generales de la etapa de educación

infantil que hacen alusión a la expresión musical son:

Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno,

mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas.

Representar y evocar aspectos diversos de la realidad vivida,

conocidos o imaginados y expresarlos mediante las posibilidades

simbólicas que ofrecen el juego y otras formas de representación y

expresión.

Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas mediante la

utilización de los recursos y medios a su alcance, así como apreciar

diferentes manifestaciones artísticas propias de su edad.

(Del primer ciclo de educación infantil 0-3 años): Descubrir diferentes

formas de comunicación y representación, utilizando sus técnicas y

recursos más básicos, y disfrutar con ellas.

La música como un elemento sustantivo en el desarrollo de las

personas

Los efectos positivos de la música en el desarrollo humano

En la actualidad, existen muchos estudios dedicados a probar la

influencia que la música ejerce sobre las personas; estudios que van desde

el terreno conductivo al desarrollo físico o psicológico. La relación con los

sentimientos no es el único elemento que marca la importancia de la música

23

que escucha el público infantil. De la misma forma, también es fundamental

el desarrollo mental que se produce al escuchar estructuras armónicas.

Centrándose en la infancia, Esmuki (2014) afirmar que: “La música

es fundamental para obtener respuestas positivas en los niños. De ahí la

importancia de la música en todas las fases del desarrollo infantil” (p. 6). La

música es emoción, el movimiento el impulso del ser humano. Las

emociones posicionan en el entorno y son los pilares básicos sobre los que

forjan la personalidad. Las emociones y la música comparten la misma

región del cerebro; ambas se encuentran ubicadas en el córtex prefrontal,

por lo que la música es capaz de provocar todo tipo de sentimientos.

En la sociedad actual, están acostumbrados a que bombardeen

constantemente con estímulos de todo tipo, la mayoría dirigidos a conseguir

beneficios, como es el caso de la publicidad. Pérez (2015) señala: “La

música induce todo tipo de estados emocionales y siempre se ha utilizado,

junto a otros estímulos (como el cine, por ejemplo), para crear un estado

anímico que ayude a conseguir un fin” (p. 7). También se puede remontar

a las tradiciones más antiguas y comprobar que, ya entonces, se utilizaban

secuencias rítmicas repetitivas para inducir estados determinados en

diversos ritos y ceremonias.

Enseñanza – Aprendizaje

Aplicar las teorías del aprendizaje en el proceso educativo contribuye

de manera significativa a que el docente oriente la enseñanza eficaz en el

aula, debido a que éstas guían las actividades y favorecen el logro de una

labor pedagógica de calidad.

Castillo (2015) expresa que:

24

El proceso de enseñanza – aprendizaje es el conjunto de pasos

sistemáticamente ordenados que tienen como propósito brindar los

instrumentos teóricos-prácticos que le permiten al ser humano

desarrollar y perfeccionar hábitos, actitudes y conocimientos que se

apliquen en el desempeño eficiente en sus actividades diarias. (p.

38)

Por lo tanto, el proceso de enseñanza – aprendizaje se concibe

como el espacio donde el principal protagonista es el estudiante quien

construye sus propios conocimientos a partir de sus experiencias propias

mientras que el docente cumple una función de facilitador que debe tener

amplios conocimientos educativos así como sentido humano con valores y

principios éticos, ya que es un ejemplo a seguir por parte de los estudiantes.

Zubiría (2014) Manifiesta que:

En los proceso de enseñanza – aprendizaje el rol del sujeto

cognoscente comprende la revisión, autorrevisión, crítica y

autocrítica de estructuras conceptuales y metodológicas en

espacios educativos que den lugar al manejo y modificación de

pautas de acción y reacomodación estructural, necesariamente

vinculadas a situaciones de orden sociocultural cumpliéndose

objetivos educativos claros para la formación y actualización

integral de individuos y el logro de niveles superiores de

maduración a nivel intrapersonal e impersonal. (p. 27)

Se sabe que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples

factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de

los resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de

vital importancia como son el docente y el estudiante, quienes de acuerdo

a sus expectativas hacia la instrucción desarrollarán una buena o mala

relación. Claro está que se deberá propicia en los niños sentimientos de

25

superación, valor personal, estimación, contrarrestando un sentimiento de

minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.

El proceso enseñanza-aprendizaje, es la ciencia que estudia, la

educación como un proceso consiente, organizado, dialéctico de

apropiación de los contenidos, las formas de conocer, hacer, vivir y ser,

construidos en la experiencia socio-histórico, como resultado de la actividad

del individuo, su interacción con la sociedad en su conjunto, en el cual se

producen cambios que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y

crecer como personalidad.

Desarrollo evolutivo de la enseñanza aprendizaje

Para comenzar a entender las relaciones existentes entre

el desarrollo evolutivo y el aprendizaje se hace indispensable retomar

el concepto de Díaz (2013) “Partiendo de que el aprendizaje favorece los

procesos de desarrollo, se puede observar que van apareciendo y

desarrollándose entre los cero a seis años de la vida del niño todo un

repertorio de acciones motrices” (p. 61) El proceso de enseñanza

aprendizaje responde a la manera de comprender la relación que se

establece entre el sujeto que aprende (estudiante) y el objeto de

conocimiento.

La forma específicamente humana de aprendizaje es siempre un

proceso interactivo, mediado por la existencia de una cultura que se va

haciendo propia, la existencia de los otros y de uno mismo. Existe aquí una

unidad dialéctica entre aprendizaje y desarrollo. El aprendiz facilita, propicia

y se manifiesta como fuente de desarrollo, va delante y abre el camino.

Cada nuevo nivel de desarrollo es el resultado y punto de partida para los

continuos aprendizajes que el sujeto realiza en su vida.

Existen varios tipos de aprendizajes para la vida y el desarrollo del

sujeto, la escuela como institución está llamada a promover ese sistema de

26

aprendizajes. El primer sistema se orienta a estimular el aprender a vivir

consigo mismo, a vivir con los demás, a afrontar la vida, pensar, valorar,

crear, vivir. Estos sistemas no pueden obviar el autocuidado, promover la

salud integral, aprender a conocerse a sí mismo y mejorar la autoestima,

desarrollar la voluntad, aprender a orientarse, formar una jerarquía de

valores o sentidos de la vida, elaborar proyectos de vida.

Importancia de la enseñanza - aprendizaje

El proceso enseñanza – aprendizaje es de gran importancia porque

permite tanto a los docentes y estudiantes de los diversos subniveles de

educación, un permanente cambio en la innovación de conductas, de

nuevos modos de comportamiento o ejecución, con el objeto de hacer

mejores ajustes a las demandas que se le presenten.

Calero (2015) Expresa que:

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una unidad dialéctica

entre la instrucción y la educación; igual característica existe entre

el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos,

es decir, está conformado por elementos o componentes

estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar

un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en

mayor o menor medida en los componentes del proceso de

enseñanza-aprendizaje. (p. 10)

Los estudiantes y docentes constituyen los elementos personales

del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés, la dedicación de docentes

y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos

sirven de guía en el proceso, son formulados al inicio de la programación

docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento

27

que es necesario transmitir, que debe ser asimilada por los protagonistas

del quehacer educativo. Constituyen las técnicas de enseñanza, los

medios, métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente.

Los medios de enseñanza aprendizaje

Facilita el proceso, a través de objetos concretos, representaciones

e instrumentos que sirven de apoyo material para la apropiación del

contenido, complementando al método, para la consecución de los

objetivos. Una de las características esenciales de este componente, en el

proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador, es su carácter de

sistema, lo que indica que la función que algunos no puedan cumplir por

sus características estructurales y la propia información de que son

portadores, es complementada por otros medios del sistema, pero eso sí,

sin llegar a la sustitución de los mismos, porque entonces no cumpliría con

el requisito de lo sistémico.

Bravo (2012) Sostiene que:

Conocer los medios y ser capaces de interpretar y manejar sus

códigos de comunicación. Entendidos estos como sistemas de

símbolos, convenidos previamente, destinados a representar y

transmitir información entre el emisor y el receptor. El profesor

debe conocer los lenguajes de comunicación que permiten

interpretar y elaborar los recursos. Desde las posibilidades del

texto escrito y su organización formal sobre determinados

soportes (comenzando con los apuntes, libros de texto o la pizarra

y terminando por una página web, un campo de texto en un

multimedia o un mensaje a través de correo electrónico) hasta la

lectura e interpretación de la imagen y el conocimiento del

lenguaje audiovisual en medios de comunicación tan diversos

28

como una fotografía impresa, una diapositiva, una pantalla de una

presentación, un vídeo o un multimedia. (p. 9)

Para el docente se vuelve complicado elaborar estrategias

adecuadas en sus clases como parte del proceso de enseñanza

aprendizaje, generalmente lo que hacen es emplear un conjunto de medios

tradicionales que no contribuyen con el mejoramiento de la educación, por

eso mucho queda por hacer para resolver esta contradicción, pues está

probado que la calidad del proceso no puede obtenerse sin esta

característica.

Ventajas en el proceso de enseñanza- aprendizaje

En la educación se habla mucho del Proceso de Enseñanza

Aprendizaje ya que es un factor que engrana la educación y enlaza al

estudiante y al maestro con el conocimiento de los dos, antes se concebía

que el maestro enseñar y el estudiante aprende, esos postulados se

eliminaron junto con el modelo pedagógico tradicionalista.

Los nuevos enfoques apoyan al desarrollo del pensamiento analítico

y crítico, en la que no solo el estudiante aprende, sino el maestro también

aprende en una interrelación de conocimientos, hablando del círculo del

aprendizaje en experiencia. Según Medina, A. (2010) expresa que el

Proceso de Enseñanza Aprendizaje:

Implica que hay un sujeto que conoce, y otro que desconoce. El

que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar; El que puede

aprender quiere y sabe aprender. Ha de existir pues una

disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de estos

agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o

aprender y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o

aprenderlos. (Pág. 4)

29

El buen manejo del proceso de aprendizaje es la interacción y

comunicación que existe entre estudiante y docente, son fundamentales

dentro de Proceso de enseñanza aprendizaje, ya que permite conocer lo

que el estudiante sabe, para tener un punto de partida de la explicación,

guiar y orientar, así se consigue un aprendizaje significativo, productivo,

donde el análisis y el pensamiento crítico motivan al estudiante a superarse

en su rendimiento académico.

Según Granado, C. (2015) menciona que: “El Proceso de Enseñanza

aprendizaje es asignatura que pretende acercar a los estudiantes a una

comprensión más estrecha, contextual y fundamentada de los procesos de

enseñanza-aprendizaje que se dan en cualquier aula” (p.56) De acuerdo

con el autor el proceso de enseñanza aprendizaje logra precisar un papel

importante en la educación, ya que forma parte del aprendizaje de

individuo, este proceso ayudara al docente buscar métodos, técnicas para

llegar así el estudiante y generar en el mismo un aprendizaje significativo

que beneficie a su desarrollo intelectual y cognitivo.

Las acciones tienen procesos que no aparecen con una sola acción

o pasos, sino que para llegar a su meta se debe seguir un procedimiento,

ordenado, sistemático y organizado para conseguir lo que se requiere. En

la educación es fundamental el proceso y de hecho existe en todas las

actividades que se realizan, desde la misma estructura de la educación

formal, hasta los procesos pedagógicos más simples. Los docentes deben

de apoyarse en el proceso de aprendizaje porque, con ello ayuda al buen

desempeño docente y escolar, llagando así a integrar métodos y técnicas

que ayuden al aprendizaje del niño.

30

Métodos del proceso enseñanza aprendizaje

Según John Hattie experto en educación manifiesta que existen

cuatro métodos de enseñanza que son efectivos para proporcionar a los

estudiantes una educación innovadora, que brinda mejoras para facilitar el

aprendizaje. Entre los cuales están claridad, debates, retroalimentación y

el autoaprendizaje.

Claridad: Es necesario que los docentes otorguen a sus estudiantes tareas

específicas e indicar cuales son los objetivos académicos precisos de cada

actividad suelen ser lo más exitosos.

Debates: Es muy conveniente que los profesores propongan debates entre

sus alumnos. Además de ser muy entretenidas, estas instancias son una

oportunidad para evaluar que tan bien los estudiantes adoptaron los

conocimientos, a través de su capacidad de argumentación. Por su parte,

la discusión y la colaboración entre colegas también suelen ser muy

provechosas.

Retroalimentación: Con el propósito de mejorar la comunicación y el

relacionamiento en el aula, todos los docentes deberían proporcionar

“feedback” a sus estudiantes, es decir, informarlos respecto a su

desempeño y hacerles saber si están respondiendo de la manera esperada.

Asimismo, los estudiantes también deberían tener la oportunidad de

hacer sus propios comentarios sobre el trabajo del profesor, sus métodos

de instrucción y los planes de estudio. De esta forma, los docentes podrán

ajustar o modificar lo que sea necesario.

Autoaprendizaje: Los estudiantes deberían tener la oportunidad de dirigir

su propio aprendizaje. Justamente este es el cometido de la metacognición,

es decir, la conciencia del conocimiento adquirido y la habilidad para

comprender, controlar y manipular los propios procesos cognitivos.

31

Etapas del proceso enseñanza aprendizaje

El proceso enseñanza aprendizaje está compuesto por cuatro fases:

Planteamiento

Una de las tareas del docente es plantear la integración del

programa. Para Mora (2015) “El planteamiento didáctico consiste en

barruntar los diversos aspectos que se van a considerar en la situación

educativa y seleccionar anticipadamente los recursos didácticos que se

utilizaran para el logro de los objetivos” (p. 50). El planteamiento se hace

necesario por razones de responsabilidad moral, económica, adecuación

laboral y eficiencia.

La acción didáctica del docente debe poner en juego todos estos

aspectos a fin de que sus esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan

a las necesidades del estudiante llevándolo a trabajar dentro de sus

posibilidades para que de ese modo los resultados del aprendizaje sean

satisfactorios.

Conducción

Este proceso se realizara de manera dinámica; el profesor será guía

de este proceso y promoverá la participación activa de los estudiantes.

López (2015) Afirma que: “La conducción del proceso de enseñanza

aprendizaje es todo un arte y consiste en la orientación que el educador da

a las actividades y recursos que realizan y emplean los estudiantes” (p. 52)

Se impulsara la reflexión de los alumnos y la expresión de ideas; sus dudas

y puntos de vista mediante preguntas y comentarios. Se aclaran las dudas

y se ampliara la información necesaria.

Evaluación

32

Galván (2015) Expresa que: “Evaluar es una de las funciones

básicas del quehacer docente. Es un proceso sistemático, continuo e

integral y está destinado a determinar hasta qué punto se lograron los

objetivos” (p. 33) Hoy la evaluación adquiere un nuevo sentido, no se limita

solo a la recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave

imprescindible para que el docente preste al estudiante la ayuda necesaria,

y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido

produciendo.

Relaciones interpersonales

En el quehacer docente es de lograr las relaciones mutuas que se

dan entre ambas partes constituyen un campo de interrelaciones sociales

constantes, un elemento de primordial importancia para determinar el

aprendizaje. Wiemann (2016) “Son asociaciones entre dos o más

personas, en la cual tienen lugar en una gran variedad de contextos, como

la familia, los grupos de amigos, el matrimonio, los entornos laborales” (p.

7) A través de ellas, el individuo obtiene importantes refuerzos sociales del

entorno más inmediato que favorecen su adaptación al mismo.

Fundamentación pedagógica

En esta investigación se adopta la Pedagogía Naturalista ya que

proporciona fundamento pedagógico, que atiende de manera especial el

desarrollo del proceso educativo donde el rol del estudiante - docente, los

medios y entorno son determinantes para la formación del niño y la

construcción social, para interpretar tal situación es necesario entender la

posición que frente a la educación se presenta.

Según Rousseau, En su obra, EMILIO (1998), a través de

Belohlavek, (2014) Manifiestan que:

33

La educación es un proceso natural, es un desenvolvimiento que

surge dentro del ser y no una imposición. Es una expansión de las

fuerzas naturales que pretende el desarrollo personal y el

desenvolvimiento de todas las capacidades del niño para

conseguir una mayor perfección .Esta educación aspira también a

formar al niño como ser social en función del bienestar de los

demás. La formación humana pasa a ser una preocupación social.

Se piensa en la creación de la escuela para el pueblo, en la

educación de la edad infantil con materiales propios y en la

importancia de la aplicación de métodos útiles” (p.65).

La educación científica tiene objetivo que van más allá de una

imposición ya que pretende el desarrollo integral y en el desenvolvimiento

de todas las habilidades y capacidades que tiene el estudiante para

conseguir un buen aprendizaje logrando formar en él un ser social, activo,

creativo, democrático e innovador.

Rousseau citado por Guillermo Luque (2016) en su obra. El

Naturalismo Pedagógico y su Influencia en el Movimiento de la Escuela

Nueva dice

La educación viene de la naturaleza, de los hombres o de las

cosas. El desarrollo interno de las facultades y de los órganos es

la educación de la naturaleza; el uso que aprenden a hacer de

este desarrollo por medio de sus enseñanzas, es la educación de

los hombres; la adquirida por la propia experiencia sobre los

objetos que afectan, es la educación de las cosas (…). Cada uno

está formado por tres clases de maestros. El discípulo que asimile

las lecciones de los tres de manera contradictoria se educa mal

de acuerdo consigo mismo; sólo cuando coinciden y tienden a los

mismos fines logra su meta y vive consecuentemente. Sólo éste

estará bien educado” (p. 95).

34

La educación no sólo se produce a través de la palabra, está

presente en todas las acciones, sentimientos, actitudes, destrezas tras la

vinculación del conocimiento cultural, moral, conductual, por lo tanto se va

reflejando a diario, se ha dicho siempre que los niños son como esponjas

que absorben todo lo que el docente enseña los valores, comportamiento

.actitudes frente a los demás y para bien de la sociedad.

Cantos, E. (2016) en su obra Praxis pedagógica dice: “El fin de la

escuela no puede estar limitado al aprendizaje de la escuela tiene el

objetivo de preparar al niño para la vida, formando personas libres,

autónomas, seguras, que hagan realidad el aprender a aprender.”(p.11).

El criterio del autor manifiesta que el rol del docente es guiar y

facilitar todos los recursos didácticos para que el estudiante tenga un eficaz

aprendizaje de tal manera extraer de su interior la potencialidad que tiene,

que pueda sentirse seguro en base a la experiencia propias, ya que el

infante es el centro de la educación y sujeto del aprendizaje.

Fundamentación psicológica

Psicológicamente la investigación se realizó en base al desarrollo de

los estudiantes, puesto que la misma permitió una mayor comprensión en

el aprendizaje de forma integral, tomando en cuenta que el niño es un ente

activo con sus propias habilidades y destrezas, donde el docente juega un

papel muy importante para fortalecer, potenciar sus capacidades,

habilidades y destrezas, con el uso de todas sus herramientas, los

materiales necesarios y dar una adecuada enseñanza – aprendizaje.

El trabajo investigativo se sustentó en la Teoría cognitiva; Según

Jean William Fritz Piaget citado por H.G.FURT/H WAHS en la teoría de

Piaget en la practica 2008

35

Descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a

la adolescencia como las estructuras psicológicas que se

desarrollan a partiendo los reflejos innatos, se organizan durante

la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el

segundo año de vida como modelos de pensamiento, se

desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas

estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta” (p.34)

La teoría de Piaget sostiene en la reconstrucción hecha a través de

los procesos mentales que operan sobre los fenómenos, realidad percibida

por los sentidos, que posibilitan el acceso a estructuras cognitivas cada vez

más complejas, propias de etapas superiores. Estudia el desarrollo de la

inteligencia por medio del proceso de maduración biológica, sugiere dos

formas de aprendizaje que se dan mediante la inteligencia y la adquisición

de nuevas respuestas para situaciones específicas.

Según Osorio Rojas, Ricardo Arturo en su artículo El Contexto de la

Psicología Cognitiva (2012) dice:

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales

como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución

de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de

los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma

directa, lo que determina nuestro comportamiento. (p.1).

Según la psicología de la teoría cognitiva no solo se preocupa en el

que el estudiante aprenda sino que desarrolle y fortalezca todas las áreas

de desarrollo para su desempeño, desenvolvimiento y que tenga la

capacidad resolver los problemas en todas sus actividades sea dentro o

fuera del área de estudio.

Buitimea, Cortés Dolores (2013) en su proyecto Teorías cognitivas;

Estadios del desarrollo cognitivo de Jean Piaget 1896- 1980 dice:

36

Las personas son seres activos en el procesamiento de la

información. Desde que nace, el ser humano pasa por diferentes

etapas en las que desarrolla determinadas estructuras de

conocimiento, que van cambiando con el tiempo, para dar

significado a la información del entorno. (p6)

El criterio de la autora indica que el estudiante desde que nace pasa

por diferentes etapas evolutivas, las cuales va desarrollando su aprendizaje

para dar o vivir con efectividad, armonía social y poder obtener un buen

resultado en su propio conocimiento. Según esta teoría, es crear o

modificar las estructuras mentales del estudiante para introducir en ellas el

conocimiento, proporcionar en él una serie de procesos que le permitan

adquirir este conocimiento, con la atención, la memoria, la percepción, la

compresión, las habilidades motrices, para promover un mejor aprendizaje.

Fundamentación sociológica

El trabajo de investigación se sustentó en la Teoría Socio - Crítica

que recoge aciertos del activismo y el constructivismo, nace con la intención

de subsanar las falencias de los enfoques tradicionales concibe como

principio esencial las múltiples dimensiones del desarrollo integral del ser

humano, revalora la cultura y la ciencia acumulada por la humanidad,

reivindica al individuo como centro del proceso de aprendizaje.

William, Goleen (2013) en su libro Sociología y Educación manifiesta

las características de la Teoría Socio crítica:

La Teoría Socio crítica demanda el derecho a la diferencia y a la

singularidad del alumno, animándole a ser fiel a sí mismo para

eliminar dependencias, Integra los valores de la sociedad y a la

vez lucha por la transformación del contexto social. El profesor es

definido como investigador en el aula: reflexivo, crítico,

37

comprometido con la situación escolar y sociopolítica, los medios

didácticos que utiliza son productos de la negociación y el

consenso, sobre todo de técnicas de dinámicas de grupo y juegos

donde el educando es el centro de aprendizajes duraderos. (p.25)

Aseveración de amplia concordancia con el autor ya que esta teoría

pretende recoger los aciertos del activismo y constructivismo, reivindica la

actividad del individuo como centro del aprendizaje. El proceso de aprender

involucra dinamismo e interactividad, donde los contenidos son

interiorizados y supone una elaboración personal.

Los objetivos se realiza mediante procesos de diálogo, discusión

entre los agentes, los contenidos son socialmente significativos, los valores

básicos a desarrollar son los cooperativos, solidarios y liberadores,

emancipadores a partir de una crítica básica a las ideologías, el profesor es

un intelectual crítico, transformativo y reflexivo, agente de cambio social y

político, la relación teoría - práctica es indisoluble, a través de una relación

dialéctica, a partir del análisis de la contradicción presente en hechos y

situaciones. La práctica es la teoría de la acción.

Marco contextual

En la actualidad la educación ha venido sufriendo una serie de cambios

positivos integrando en la nueva malla curricular técnicas innovadoras para

obtener una educación de calidad, es así, que la inteligencia musical está

tomando fuerza en el currículo educativo, ya que al utilizarla como

herramienta pedagógica podrá formar el pensamiento crítico, el dominio de

la motricidad, el desarrollo lingüístico y la percepción del ritmo, es decir el

desarrollo integral del niño y la niña. Así lo manifiesta el Acuerdo N0 0041-

14, expedido el 11 de marzo del 2014 del Ministerio de Educación en el

artículo 344: Que la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI),

publicada en el segundo suplemento del Registro Oficial 417 de 31 de

marzo de 2011, en su artículo 3, literal g), establece entre los 5 fines de la

educación: “La contribución al desarrollo Integral, autónomo sostenible e

38

independiente de las personas para garantizar la plena realización

individual, y la realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir

o Sumak- Kawsay.” Que: en el cuarto objetivo de dicho Plan se permite:

“Fortalecer las potencialidades y las capacidades de la ciudadanía”.

Fortalecer la formación profesional de artistas y deportistas de alto

nivel competitivo. En las instituciones educativas se está incorporando

técnicas pedagógicas que ayuden a potencializar el desarrollo de las

inteligencias múltiples de los estudiantes; la inteligencia musical es una

importante forma de desarrollo integral del ser humano, es por esto que

durante las prácticas pre profesionales, mediante la observación directa se

ha podido notar que los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de

Educación Básica “Emilio Ordoñez Parrales”, poseen una buena aptitud y

disposición por aprender y mejorar su aprendizaje a travez de la música,

destacando de manera precisa el objetivo de esta investigación que es en

la habilidad del canto, sin embargo necesitan el acompañamiento del

docente para poder desarrollarla a plenitud.

Morán Martínez (2010) Hace una muy buena aportación referente al

tema en investigación. “La música, con diversos significados para los

individuos en relación a sus experiencias personales, culturales y sociales,

está presente continuamente en la vida del hombre”. Sin embargo, el

talento o habilidad musical ha sido definido, generalmente, como un don

que muy pocos tienen. La creación, la ejecución y la apreciación de la

música obedecen fundamentalmente a la capacidad humana para

descubrir patrones de sonidos e identificarlos.

Marco Legal

Según la Constitución del Ecuador en cuanto a Educación se refiere:

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad

39

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio

de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al

servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Plan del Buen Vivir

Según el Plan del Buen Vivir en su artículo 343, el sistema nacional

de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el

aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,

saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

40

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Diseño de la investigación

King (2014) indica que el diseño de una investigación es “Un plan

que muestra, mediante un análisis de un modelo y de unos datos, de qué

manera esperan utilizar el material para extraer inferencias” (p. 21) Este

estudio está basado en la investigación de tipo cuantitativo y cualitativa en

el sentido de que en primera instancia se identificó las características

propias de cada una de las variables presentadas su concepto, clasificación

e importancia. Posteriormente, con la información levantada se procedió a

realizar un análisis técnico general con la finalidad de identificar aspectos

relevantes que conlleven al cumplimiento de los objetivos de este proyecto.

Investigación cualitativa

Delgado (2010) Afirma que: “Es una variable que corresponde a una

característica cualitativa y toma dos o más valores; pero estos están

predeterminados y son una asignación numérica a las modalidades de la

variable, que no son medibles en sí mismas” (p. 23) Basada en métodos de

carácter descriptivo e interpretativo, donde la investigación realizada sobre

estudios de campo a través de la observación directa, las entrevistas y la

encuesta, han sido fundamentales para la obtención de los datos objetivos

aquí presentados.

Investigación cuantitativa

Garrido (2014) Afirma que: “Una variable cuantitativa es aquella para cuya

medición pueden utilizarse escalas de orden, de intervalo o de razón” (p.

41

22) La cuantificación no supone ni el punto de inicio ni el objetivo último,

por lo tanto no constituye el eje fundamental del presente trabajo, no

obstante ha servido también para reforzar cierto número de datos y realizar

así una valoración que indudablemente complementa el análisis de calidad,

puesto que tanto los datos cualitativos como los cuantitativos son dos

formas de aproximación a la realidad educativa, no son excluyentes, sino

que pueden integrarse y complementarse.

Modalidad de la investigación

Bibliográfica

La referencia bibliográfica es la reseña de cada fuente que se ha

utilizado en una bibliografía, es decir, los datos de cada libro, revista,

fotografía, grabación, etc. a la que se ha recurrido en el texto.

De campo

Rojas Soriano (2012) En la investigación de campo, es la que se

realizó en lugares no determinados especialmente para ello, sino que

corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de

investigación, donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.

Permitió observar directamente los problemas y a través de lista de cotejo,

entrevistas y encuestas conocer las posibles causas que permiten el

adecuado uso de los diferentes medios de comunicación.

42

Tipos de investigación

Investigación descriptiva

Tamayo, Marío, (2010) “Comprende la descripción, registro, análisis

e interpretación de la naturaleza actual y la composición o procesos de los

fenómenos” (p. 46) El carácter descriptivo de la investigación está dado

porque se describen fenómenos que conforman el problema que consiste

en la influencia de las estrategias metodológicas y la enseñanza

aprendizaje en niños y niñas del subnivel medio, se determina, predice e

identifica las relaciones que existen entre las dos variables del estudio en

referencia.

Investigación explicativa

Ortíz (2010) “Mediante este tipo de investigación que requiere la

combinación de los métodos analíticos y sintéticos, en conjugación con el

deductivo y el inductivo, se trata de responder a dar cuenta de los porqué

del objeto que se investiga” (p. 6) El nivel de la presente investigación es

de carácter descriptivo-explicativo, ante una situación dada como los

problemas de enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Subnivel

medio de la Escuela “Emilio Ordoñez Parrales”, se analizaron sus aspectos

más importantes para su respectivos fortalecimiento, explicamos cada uno

de ellos y por ende se elaborará una propuesta.

Métodos de investigación

Inductivo

Cegarra Sánchez (2012)

El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de

extraer conclusiones de carácter universal desde la acumulación

43

de datos particulares. Así, Bacon proponía un camino que

condujera desde cientos y miles de casos individuales observados

hasta el enunciado de grandes leyes y teorías de carácter

general, por lo que el conocimiento tendría una estructura de

pirámide: una amplia base cimentada en la observación pura

hasta la cúspide, en donde colocaríamos las conclusiones de

carácter general y teórico.

Es inductivo porque el trabajo consistió en hacer un análisis y

síntesis de que las estrategias metodológicas son un factor fundamental en

la enseñanza aprendizaje mediante conclusiones ciertas y firmes que se

pueden confirmar mediante la observación, experimentación, comparación,

abstracción, generalización, aplicación y comprensión de un hecho o

fenómeno social antes mencionado.

Deductivo

Las ventajas del método deductivo se cifran sobre todo en el rigor y

la certeza: se puede estar seguros de que, si las premisas o principios

generales son verdaderos, entonces las conclusiones, pese a su rigor, tiene

un serio inconveniente, no proporciona información nueva acerca de los

hechos. El método deductivo es un método formal, que afecta a la forma

de los razonamientos, no al contenido, Cegarra Sánche. (2012)

Técnicas de investigación

Entrevista

Acevedo (2009) “Esta entrevista consiste, esencialmente, en una

plática dirigida, con la finalidad de obtener la solución a un problema

44

determinado” (p. 28) La entrevista será estructurada, y se aplicará a la

director y docentes de la Escuela “Emilio Ordoñez Parrales”, cuya finalidad

es de analizar la concepción, preparación y acciones pedagógicas

pertinentes en el salón de tercer año básico referente a para el desarrollo

del proceso enseñanza aprendizaje.

Encuesta

Buendía, González Gutiérrez y Pegalajar, (2013) Expresa que:

La encuesta puede definirse como una metodología de

investigación que, adaptándose a las fases del método científico

general, intenta obtener información cuantitativa sobre una

población, utilizando diseños que controlen de modo externo las

condiciones de producción de la conducta mediante la adecuada

selección de las unidades de análisis y la sistematización de la

recogida de información. (p. 134).

Esta técnica será empleada para analizar el impacto de la

investigación en los padres de familia, estudiantes, cómo conciben la

estrategias metodológicas y cómo influye en la enseñanza aprendizaje,

desde la cotidianidad y sus repercusiones en los seres humanos; pues

estos al inicio de la investigación eran conscientes de las falencias de los

estudiantes en cuanto a la habilidad oral.

Observación

(Heinemann, 2013) “La observación científica es la captación

previamente planeada y el registro controlado de datos con una

determinada finalidad para la investigación, mediante la percepción visual

o acústica de un acontecimiento” (p. 135) Este tipo de observación se

45

realizó desde el inicio de la investigación a fin de describir el entorno es

decir la Escuela “Emilio Ordoñez Parrales”, contexto y los participantes tal

es el caso de la directora, docentes, padres de familia, los estudiantes, con

el propósito de analizar y reflexionar en torno a los eventos que ocurren en

el ambiente y que tienen incidencia en el problema.

Instrumento de investigación

Los instrumentos de medida utilizados para el desarrollo de esta

investigación se adaptan a esta doble vertiente y se adecuan a los tres

intereses principales de esta investigación: la importancia de la música en

educación del subnivel básica y la creatividad.

Cuestionario

El cuestionario es un instrumento de investigación. Este instrumento

se utiliza, de un modo preferente, en el desarrollo de una investigación en

el campo de las ciencias sociales: es una técnica ampliamente aplicada en

la investigación de carácter cualitativa.

Escala de Likert

Son instrumentos de medición o pruebas psicológicas que son

utilizadas frecuentemente para la medición de actitudes. En el presente

proyecto se aplicará la Escala de Likert, debido a que la puntuación de cada

unidad de análisis se obtendrá mediante la sumatoria de las respuestas

obtenidas en cada ítem. El ítem está estructurado con cinco alternativas de

respuesta:

Siempre

A menudo

46

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Población y Muestra

Población

La población o universo se constituye en la totalidad de la institución

en la que se realizó la investigación. Para Juez (2013) Se define como:

“Población es el conjunto de todos los individuos que cumplen ciertas

propiedades y de quienes que desean estudiar ciertos datos. Se designa

con este término cualquier conjunto de elementos que integran tal universo

recibe el nombre de individuo” (p. 20)

Tabla 2

Población

Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje

1 Directora 1 1%

2 Docente 1 1%

3 Estudiantes 20 49%

4 Representantes legales 19 49%

TOTAL 41 100% Fuente: Escuela de Educación Básica “Emilio Ordóñez Parrales” Elaborado por: Pedro Vinicio Barzola Burgos

47

Muestra

Juez (2013) Se define como: “La muestra es un subconjunto de

individuos pertenecientes a una población y representativos de la misma.

Existen diversas formas de obtención de la muestra en función del análisis

que se pretenda efectuar” (p. 54) A continuación se presenta el cuadro de

la muestra donde se toma la misma cantidad de la población total, ya que

la población no supera el mínimo de 100 como para aplicar la respectiva

fórmula, por lo tanto la población es finita.

Tabla 3

Muestra

Ítem Detalle Frecuencia Porcentaje

1 Directora 1 1%

2 Docente 1 1%

3 Estudiantes 20 49%

4 Representantes legales 19 49%


48

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Director de la institución

Entrevistador: Pedro Vinicio Barzola Burgos

Lugar: Escuela de Educación Básica “Emilio Ordóñez Parrales”

Entrevistado: Tcnlg. David Muñoz Guerrero

Cargo: Director

1. ¿Sabe usted lo que es la música? Es un conjunto de sonidos, que por

medio de ella expresamos nuestros sentimientos ya sean de tristeza,

alegría, melancolía, así también los estados de ánimo

2. ¿En qué ayuda la música a los niños/as? A despertar el interés, la

creatividad y predispone el ánimo para realizar las actividades en especial

con los niños/as.

3. ¿Es importante la utilización de una guía musical para el proceso

de enseñanza-aprendizaje? Claro que sí, desde mi punto de vista creo

que la existencia de una guía musical ayudará a que las compañeras

maestras cuenten con una estrategia más para el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

4. ¿Los niños llegaría a mejorar el lenguaje oral a través de una guía

musical? Sí, al contar con una guía las compañeras maestras tendrían la

posibilidad de ampliar sus conocimientos y por ende mejorar el lenguaje en

los niños/as

5. ¿Le gustaría tener más información acerca de la utilización de una

guía de canciones para el desarrollo del lenguaje oral? Sí sería

importante conocer el manejo adecuado de una guía musical para saber

qué temas elegir de acuerdo a las necesidades de los educandos.

49

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Docente de la institución



Entrevistado: Lcda. Mónica Ronquillo Rosado

Cargo: Docente

1. ¿Sabe usted lo que es la música? Si, la música nos ayuda a relajarnos

y tranquilizarnos, concentrarnos ante situaciones de gran esfuerzo mental

e incluso nos anima ante situaciones de desesperación.

2. ¿En qué ayuda la música a los niños/as?

Es muy positiva en el desarrollo cognitivo, creativo, intelectual y psicológico

de los más pequeños, y algunos científicos han probado que esta estimula

el hemisferio izquierdo de nuestro cerebro.


de enseñanza-aprendizaje? Así es, y más aun sabiendo esos beneficios

que nos aporta, tanto a niños como a mayores.

4. ¿Apoyan las autoridades a los docentes para que realicen

actividades que fortalecen la inteligencia musical de los estudiantes?

Si apoyan concediéndoles permisos para que asistan a cursos y seminarios

de capacitación, a fin de que mejoren su práctica docente.


guía de canciones para el desarrollo del lenguaje oral? Sí sería

importante conocer el manejo adecuado de una guía musical para saber

qué temas elegir de acuerdo a las necesidades de los educandos.

50

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los Estudiantes de séptimo año básico

1.- ¿Tu profesor te ha comentado acera de la inteligencia musical?

Tabla 4


Fuente: Escuela de Educación Básica “Emilio Ordóñez Parrales” Elaborado por: Pedro Vinicio Barzola Burgos


Análisis

Se puede evidenciar que la mayoría de los encuestados poseen poco

conocimiento sobre la inteligencia musical y los beneficios que tiene para

su desarrollo integral, la falta de conocimiento de tema genera la

inapropiada participación en actividades musicales; provocando un déficit

en áreas de su desarrollo.

Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje

1

Siempre 2 10%

A menudo 3 15%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 5 25%

Nunca 10 50%

TOTAL 20 100%

10%

15%

0%

25%

50%Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 1


51

2.- ¿Consideras que la música despierta en ti el deseo de aprender?

Tabla 5

La música despierta el deseo de aprender


2

Siempre 8 40%

A menudo 2 10%

Ocasionalmente 6 30%

Rara vez 4 20%

Nunca 0 0%



Análisis

Como se puede apreciar los estudiantes consideran que la música

despierta en ellos el deseo de aprender. El uso de la música como recurso

educativo en educación del subnivel básico, es la clave para descubrir con

exactitud los momentos más indicados para su uso.

40%

10%

30%

20%

0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 2


52

3.- ¿Crees que la música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional

y afectivo?

Tabla 6

La música contribuye al desarrollo cognitivo, emocional y afectivo



Análisis

Se puede evidenciar que los niños creen que la música contribuye al

desarrollo cognitivo, emocional y afectivo. Probablemente este recurso

tiene mucho de buena voluntad, quien vive en contacto con la música

aprende a convivir de mejor manera, estableciendo una comunicación

armoniosa, además le brinda seguridad y confianza.


3

Siempre 3 15%

A menudo 3 15%


Rara vez 5 25%

Nunca 5 25%

TOTAL 20 100%

15%

15%

20%25%

25%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 3


53

4.- ¿Crees que es la música es importante en el desarrollo del

lenguaje?

Tabla 7

La música es importante en el desarrollo del lenguaje



Análisis

Se evidencia que los encuestados piensan que es importante para

desarrollar el lenguaje. El uso de este recurso didáctico es ideal como

medio pedagógico para transmitir información y como vehículo para

memorizar palabras y acciones es muy indispensable con los estudiantes

de los niveles elementales y básicos.


4

Siempre 5 25%

A menudo 15 75%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%

25%

75%

0% 0% 0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 4

La música es importante en el desarrollo del lenguaje

54

5.- ¿Tus profesores elaboran actividades novedosas para mejorar el

proceso enseñanza – aprendizaje?

Tabla 8

Actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje



Análisis

Los estudiantes expresaron que sus profesores no elaboran actividades

novedosas para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje, lo cual incide

para que no se cumpla con los objetivos propuestos en el plan de estudio.


5

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%


Rara vez 11 55%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%

0%0%

45%

55%

0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 5


55

6.- ¿Tu maestro utiliza diferentes herramientas para mejorar el

aprendizaje?

Tabla 9

Herramientas para mejorar el aprendizaje



Análisis

En los resultados de la encuesta se evidencia que los estudiantes indican

que sus maestros no utilizan diferentes herramientas para mejorar el

aprendizaje, sin embargo es de anotar que es necesario aplicar estrategias

en la cual se logre la participación activa de los docentes en su

conocimiento del uso de estas herramientas.


6

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 6 30%

Nunca 14 70%

TOTAL 20 100%

0%0%

0%

30%

70%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 6


56

7.- ¿Tus maestros se interesan para guiarlos hacia un aprendizaje

efectivo?

Tabla 10

Aprendizaje efectivo



Análisis

Un considerable porcentaje de encuestados indican que sus maestros no

se interesan para guiarlos hacia un aprendizaje efectivo, lo cual de acuerdo

a los análisis realizados no genera impactos importantes en el rendimiento

de los niños en sus actividades diarias, contrario a eso es utilizar la lúdica

en las primeras horas de clase para provocar en los estudiantes una

disposición física, mental y emocional que los haga permanecer motivados

y con buenos resultados a través del transcurso de la jornada escolar.


7

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%


Rara vez 6 30%

Nunca 8 40% TOTAL 20 100%

0% 0%

30%

30%

40% Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 7

Aprendizaje efectivo

57

8.- ¿Crees que para lograr un aprendizaje es necesario que el docente

utilice la inteligencia musical como estrategias metodológicas?

Tabla 11

Inteligencia musical como estrategias metodológicas



Análisis

Los resultados de la encuesta dice que rara vez los docentes utilizan la

inteligencia musical como estrategias metodológicas, por lo cual es

necesario anotar que existen los momentos de esparcimiento

convirtiéndose en muy importantes en el desarrollo de los niños cuando se

sabe manejar de forma útil y controlada.


8

Siempre 4 20%

A menudo 5 25%

Ocasionalmente 1 5%

Rara vez 10 50%


20%

25%

5%

50%

0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 8

Inteligencia musical como estrategias metodológicas

58

9.- ¿Crees que es necesario una guía con actividades musicales para

desarrollar el lenguaje?

Tabla 12

Guía con actividades musicales



Análisis

Al observar esta respuesta es necesaria una guía con actividades

musicales. Es posible afirmar que existe un real interés por emplear

herramientas que mejores el mover educativo de los mismos docentes y a

las vez nos informa acerca de la no formación existente, en el área de

estrategias lúdico pedagógicas para el aprendizaje de los niños.


9

Siempre 7 35%

A menudo 3 15%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 10 50% TOTAL 20 100%

35%

15%

0%0%

50%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 9


59

10.- ¿Crees que se debe diseñar una guía de estrategias y actividades

lúdicas musicales que estimulen el proceso enseñanza – aprendizaje

en estudiantes de séptimo año básico?

Tabla 13

Guía de estrategias y actividades lúdicas musicales



Análisis

Frente a lo expuesto se puede concluir que la creación y aplicación de una

guía musical a nivel institucional será de aporte y valía para el proceso de

desarrollo de lenguaje oral de los niños y niñas.


10

Siempre 18 90%

A menudo 2 10%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%


90%

10%

0% 0% 0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 10


60

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los padres de familia de séptimo año básico

1.- ¿Los maestros de sus hijos emplean la música para dar sus

clases?

Tabla 14

Maestros emplean la música para dar sus clases



Análisis

De acuerdo a los resultados de la encuesta los docentes no emplean la

música para dar sus clases. Los maestros deben considerar que en

cualquier proceso pedagógico es indispensable el empleo de estrategias

para alcanzar logros favorables en los estudiantes.


1

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%


Rara vez 5 26%

Nunca 10 53% TOTAL 19 100%

0% 0%

21%

26%

53%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 11

Maestros emplean la música para dar sus clases

61

2.- ¿Considera usted que la música despierta el deseo de aprender en

sus hijos?

Tabla 15




Análisis

Los encuestados están de acuerdo que la música despierta el deseo de

aprender. Al niño o niña hay que motivarlo con aplausos, movimientos para

que se alegre al escuchar la música, caso contrario se irrita y no disfruta de

las actividades, por lo tanto se le dificulta la interiorización de las clases.


2

Siempre 8 42%

A menudo 2 11%


Rara vez 4 21%

Nunca 0 0%

TOTAL 19 100%

42%

11%

26%

21%

0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 12


62

3.- ¿Cree usted que la música contribuye al desarrollo cognitivo,

emocional y afectivo de sus hijos?

Tabla 16



3

Siempre 7 37%

A menudo 5 26%


Rara vez 4 21%




Análisis

Se puede evidenciar que los encuestados creen que la música contribuye

al desarrollo cognitivo, emocional y afectivo, por lo tanto es responsabilidad

de los docentes, incluir en sus planificaciones diarias actividades en las

cuales este presente la música debido a que los estudiantes se sentirán

motivados por prestar atención en sus clases.

37%

26%

16%

21%

0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 13


63

4.- ¿Cree usted que la música es de vital importancia en el desarrollo

del lenguaje de sus hijos?

Tabla 17

La música es de vital importancia en el desarrollo del lenguaje


4

Siempre 4 21%

A menudo 4 21%

Ocasionalmente 1 5%

Rara vez 8 42%




Análisis

Existe un considerable porcentaje que no cree que la música es importante

en el desarrollo del lenguaje, es necesario que los docentes selecciona

adecuadamente las canciones para desarrollar el lenguaje de los niños lo

cual permite evidenciar que la música es una de las estrategias para

ampliar el lenguaje de los niños de una forma lúdica y a la vez didáctica.

21%

21%

5%

42%

11%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 14

La música es de vital importancia en el desarrollo del lenguaje

64

5.- ¿Los docentes de sus hijos elaboran actividades novedosas para

mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje?

Tabla 18




Análisis

Se puede evidenciar a través de la encuesta que un considerable

porcentaje de encuestados indican que los docentes de sus hijos nunca

elaboran actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje, por lo tanto las clases se vuelven monótonas y tradicionales,

debe entonces el docente actualizar sus conocimientos para que pueda

brindar una educación de calidad.


5

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 9 47%

Nunca 10 53% TOTAL 19 100%

0% 0% 0%

47%

53%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 15


65

6.- ¿Los docentes de sus hijos utilizan diferentes herramientas para

mejorar el aprendizaje?

Tabla 19



6

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 5 26%

Nunca 14 74%



Análisis

De acuerdo a los resultados de la encuesta se evidencia que los padres de

familia manifiestan que los docentes de sus hijos nunca utilizan diferentes

herramientas para mejorar el aprendizaje, lo cual dificulta el buen

rendimiento de los estudiantes.

0%0% 0%

26%

74%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 16


66

7.- ¿Los docentes de sus hijos se interesan para guiarlos hacia un

aprendizaje efectivo?

Tabla 20

Docentes se interesan para guiar un aprendizaje efectivo



Análisis

De acuerdo a la encuesta se aprecia que los docentes no se interesan para

guiar a los estudiantes hacia un aprendizaje efectivo, esto indica que la

utilización de nuevas estrategias es vista por los padres de familia como

algo positivo para mejorar el aprendizaje de sus hijos.


7

Siempre 0 0%

A menudo 0 0%


Rara vez 3 16%

Nunca 13 68%

TOTAL 19 100%

0% 0%

16%

16%

68%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 17

Docentes se interesan para guiar un aprendizaje efectivo

67

8.- ¿Cree usted que para lograr un aprendizaje es necesario que el

docente utilice la inteligencia musical como estrategias

metodológicas?

Tabla 21

El docente utilice la inteligencia musical


8

Siempre 4 21%

A menudo 5 26%

Ocasionalmente 1 5%

Rara vez 9 48%

Nunca 0 0%



Análisis

Al realizarle la pregunta los resultados obtenidos es que los docentes rara

vez utilizan la inteligencia musical como estrategias metodológicas. Esto

suele suceder porque no poseen los conocimientos necesarios para poder

utilizar la música como una estrategia didáctica.

21%

26%

5%

48%

0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 18

El docente utilice la inteligencia musical

68

9.- ¿Cree usted que es necesario una guía con actividades musicales

para desarrollar el lenguaje en sus hijos?

Tabla 22




Análisis

De lo expresado se desprende que los padres de familia consideran que es

indispensable una guía musical para desarrollar el lenguaje de los niños y

niñas, incluso es un mecanismo para interrelacionarlo con el proceso de

enseñanza - aprendizaje diario de los mismos.


9

Siempre 7 37%

A menudo 3 16%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 19 100%

37%

16%

47%

0% 0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 19


69

10.- ¿Cree usted que se debe diseñar una guía de estrategias y

actividades lúdicas musicales que estimulen el proceso enseñanza –

aprendizaje en sus hijos?

Tabla 23




Análisis

Definitivamente todos los encuestados están de acuerdo en la existencia

de una guía didáctica con actividades lúdicas para el desarrollo de la

inteligencia musical. Se entiende que ellas tienen completa certeza de la

carencia didáctica y tal vez pedagógica pero que con una Guía Didáctica

como recurso instructivo dispuesto para el aula pueda explicar

detalladamente las actividades que se deben realizar para el cumplimiento

del objetivo aprendizaje.


10

Siempre 19 100%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 19 100%

100%

0%0%0%0%

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Rara vez

Nunca

Gráfico 20


70

Conclusiones

1.- Se puede evidenciar que la mayoría de los encuestados poseen poco

conocimiento sobre la inteligencia musical y los beneficios que tiene para

su desarrollo integral, la falta de conocimiento de tema genera la

inapropiada participación en actividades musicales; provocando un déficit

en áreas de su desarrollo.

2.- Se puede evidenciar que los niños creen que la música contribuye al

desarrollo cognitivo, emocional y afectivo. Probablemente este recurso

tiene mucho de buena voluntad, quien vive en contacto con la música

aprende a convivir de mejor manera, estableciendo una comunicación

armoniosa, además le brinda seguridad y confianza.

3.- Se puede evidenciar a través de la encuesta que un considerable

porcentaje de encuestados indican que los docentes de sus hijos nunca

elaboran actividades novedosas para mejorar el proceso enseñanza –

aprendizaje, por lo tanto las clases se vuelven monótonas y tradicionales,

debe entonces el docente actualizar sus conocimientos para que pueda

brindar una educación de calidad.

4.- De acuerdo a la encuesta se aprecia que los docentes no se interesan

para guiar a los estudiantes hacia un aprendizaje efectivo, esto indica que

la utilización de nuevas estrategias es vista por los padres de familia como

algo positivo para mejorar el aprendizaje de sus hijos.

71

Recomendaciones

1.- Se recomienda socializar la teoría de la inteligencia musical y sus

definiciones a la comunidad educativa a fin de que conozcan las

capacidades intelectuales que poseen los niños y niñas.

2.- Se debe propiciar situaciones creativas en el salón de clases o el hogar

que permitan a los estudiantes desarrollar al máximo su creatividad, sus

destrezas manuales y cognitivas.

3.- A las autoridades se recomienda dar facilidades para que se puedan

capacitar las asistentes de cuidado sobre la inteligencia musical, ya que

con el conocimiento sobre el tema se puede identificar en los niños que tipo

de inteligencia tienen para estimularla de manera adecuada.

4.- Es importante que los docentes utilicen el repertorio musical con

estrategias lúdicas en sus planificaciones diarias de trabajo para el

desarrollo de la inteligencia musical, con este recurso tendrán una gama de

actividades permitiéndole al niño/a fortalecer todas las áreas de desarrollo.

5.- Se recomienda a los docentes aplicar y evaluar de manera permanente

el avance de los niños/as con el desarrollo de la guía, porque esto permite

ir avaluando de manera periódica y sistemática el avance que van logrando

los infantes.

72

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

Título de la Propuesta


Justificación

Pensar la música como estrategia pedagógica, es abrir un amplio

abanico de descubrimientos, riqueza imaginativa, disfrute y conocimientos

que los niños y niñas a lo largo de la rutina diaria pueden experimentar a

través de diversas actividades musicales.

Las estrategias para la expresión musical, han de encaminarse hacia

el fortalecimiento de las capacidades naturales de los niños y niñas y la

construcción progresiva del conocimiento de la música, sin perder de vista

que gozar, disfrutar y vivenciar son esencia y parte fundamental del trabajo

pedagógico en la educación musical.

Tomando como base a la fundamentación teórica se elaboró una

Guía basado en estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia

musical, que tiene como finalidad fortalecer todas la áreas de desarrollo

integral como: cognitivo, lenguaje, social, motriz, lo cual hace referencia a

que fortalezca la memoria auditiva, discriminación de los sonidos,

movimientos corporales, fluir el lenguaje de comunicación, expresar

sentimientos a través de la música.

La elaboración de la Guía Didáctica con estrategias lúdicas para

desarrollar la inteligencia musical, constituye un aporte a mejorar el

73

aprendizaje, con base a la teoría del aprendizaje significativo partiendo de

que el niño ya tiene conocimientos previos, este recurso didáctico ayuda a

que las asistentes de cuidado realicen sus actividades diarias de trabajo de

manera dinámica para fortalecer el desarrollo integral a través de la música.

La propuesta permitió alcanzar los objetivos planteados logrando

potenciar las diferentes áreas de desarrollo a través de los sonidos

musicales en los niños, logrando motivar a docentes y a conocer las

estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia musical y la

importancia que tiene música para la enseñanza-aprendizaje.

Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Mejorar las estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia musical

en los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica

“Emilio Ordóñez Parrales”

Objetivos Específicos de la propuesta

Definir las estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia

musical

Capacitar a los docentes en las estrategias metodológicas para el

desarrollo de la inteligencia musical.

Medir los logros alcanzados a través del empleo de la guía didáctica

basada en estrategias lúdicas musicales para alcanzar el desarrollo

de la inteligencia musical

74

Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

La Pedagogía se enfrenta a un gran reto en estos momentos y éste

es dirigir el proceso enseñanza aprendizaje de forma tal que el educando

desarrolle un pensamiento reflexivo, crítico, que pueda aplicar, desde el

punto de vista cognoscitivo, estrategias para aprender por sí mismos.

La perspectiva se abre ante la necesidad de comprender que antes

se concebía el aprendizaje como un proceso externo al estudiante quien se

veía como un ente pasivo, como objeto del proceso, que debía repetir

mecánicamente el contenido que el maestro le transmitía; en la actualidad

se enfoca como proceso interno que implica cambios en las estructuras

cognitivas y es a su vez influenciado por aspectos biológicos, psicológicos,

sociales y otros, ya que el alumno participa activamente en su educación,

mientras que el maestro es un mediador del aprendizaje que guía los

procesos de sus estudiantes y concede importancia al análisis de las

actividades que involucran al sujeto con el objetivo de seleccionar, adquirir,

organizar, recordar o integrar el conocimiento.

Aspecto Psicológico

Gardner propone analizar ciertos estudios psicológicos para

observar las inteligencias funcionando en forma independiente, es decir

pueden demostrarse diferentes niveles de competencia en las diferentes

inteligencias en cada campo cognoscitivo. Gardner (2013), autor de la

teoría de las Inteligencias Múltiples, sostiene que “la música, en especial la

de Mozart estimula el desarrollo del cerebro y su estructura razonable” (p.

15)

75

En este sentido, es importante que el/la docente como mediador(a)

del aprendizaje emplee con frecuencia música como fondo a bajo volumen

durante la jornada; por ejemplo, música instrumental de los grandes

maestros clásicos, tonadas, cantos populares melodiosos, música de flauta

de pan, música ambiental de la Nueva Era, ya que ellas permiten en los

niños y niñas una mayor concentración en lo que están haciendo, aportan

un ambiente positivo y relajado en el ámbito educativo, a la vez que

favorecen la integración sensorial necesaria y promueven las diferentes

interacciones.

Aspecto Sociológico

Para Vigotsky, las actividades musicales como fenómeno lúdico

presentan características interesantes. “La presencia de ciertas reglas de

comportamiento que tienen un carácter social y cultural” (p. 18) La música

puede expresar actitudes sociales y procesos cognitivos, pero es útil y

eficaz sólo cuando es escuchada por oídos preparados y receptivos de

personas que han compartido, o pueden compartir de alguna manera, las

experiencias culturales e individuales de sus creadores.

Las pruebas de inteligencia reflejan en gran medida los

conocimientos que un individuo puede obtener por vivir en un ambiente

social o educativo determinado y no valoran suficientemente la capacidad

que puede tener para asimilar información nueva o para resolver problemas

a los que no se había enfrentado en el pasado.

76

Aspecto Legal

El trabajo se fundamenta en las leyes, normativas y reglamentos que

proponen: La Constitución Política Del Ecuador, El Código de la Niñez y

Adolescencia, Plan decenal y el referente curricular para educación inicial,

además este trabajo está elaborado dando cumplimento al Reglamento De

Régimen Académico CONESUP y los estatutos del Instituto Tecnológico

Superior Simón Bolívar.

LOEI, título primero referido al ámbito, principios y fines en su Art. 2.

Expresa que la actividad educativa se desarrolla atendiendo a principios

generales, como: fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que

sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Factibilidad de su aplicación:

El desarrollo de la Guía Didáctica es factible realizarlo por cuanto

se tiene el respaldo de las autoridades de la institución, el apoyo de los

padres de familia y la participación de los estudiantes.

Factibilidad Técnica

La Institución posee una infraestructura adecuada y los equipos

tecnológicos necesarios para llevar cabo la presente propuesta así como

se cuenta con el apoyo de toda la comunidad educativa los mismo que han

visto la necesidad de aplicar la Guía Didáctica que conllevara a mejorar la

lectoescritura de los estudiantes.

77

Factibilidad Financiera

Con el apoyo de las autoridades y con recursos de las Investigadoras

será posible, impartir capacitaciones respecto a la guía didáctica en las

instalaciones de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Emilio Ordóñez

Parrales”

Factibilidad Humana

El talento humano lo conforman todas las personas involucradas en el

desarrollo de la propuesta. Directivos, asesor del proyecto, docentes,

estudiantes, representante legales de los estudiantes, autor del proyecto.

Descripción de la Propuesta

La música es de gran importancia dentro del aula ya que al utilizar la

misma, mediante el canto rítmico; en cada conocimiento que se vaya a

transmitir los niño/as fortalecen cada área de desarrollo, como lo cognitivo,

socio afectivo y motriz, despertando el interés y la atención del niño por

aprender.

La siguiente guía didáctica ha sido realizada con la finalidad de

proponer a los docentes, actividades musicales que ayudarán al niño en su

desarrollo integral a través de la música. Esto despertará en el niño la

atención, siendo este su modo natural de aprendizaje, mediante la

exploración, manipulación de diferentes objetos adquirirán conocimiento y

podrán diferenciar las diversas texturas. Bastara entonces con

proporcionarle instrumentos de juego para estimular su creatividad y poner

en marcha su imaginación.

78

La posibilidad de disponer de espacios de exploración y

manipulación de instrumentos musicales va a estimular no solo a los niños,

sino también a todos los profesionales que intervienen con ellos en la

búsqueda de nuevos materiales o actividades que les permitan obtener

mejores resultados y que además se adapten a las exigencias específicas

que demanda la actual educación.

Al darle la oportunidad a los niños y niñas de escoger las actividades

que desean realizar en el día, se le está proporcionando la oportunidad de

desarrollar sus actitudes, habilidades, aprender a conocer el espacio y el

tiempo en que viven, es necesario ordenas de forma sistemática y

progresiva sus juegos. El niño juega motivado por una necesidad interior

que se da en forma natural y espontánea.

79

ACTIVIDAD Nº 1

JUGANDO CON LOS SONIDOS

Objetivo: Desarrollar la memoria auditiva y la producción de sonidos con

su voz y con instrumentos sencillos.

Recursos: Maracas, sonajeros, cascabeles, pitos, campanas

Desarrollo:

Realizar paseos con los estudiantes en espacios abiertos, invitarlos a

escuchar los sonidos, tratando de identificarlos. Hacer preguntas tales

como: ¿Qué están escuchando? ¿Qué será? ¿Cómo será? ¿Cómo suena?

¡Vamos a repetirlo! Permitir que los niños y niñas expresen lo percibido y

apoyen con comentarios adecuados.

Elaborar con ayuda de los docentes una “Bolsa Sorpresa”, que contenga

diferentes objetos sonoros como por ejemplo: maracas, sonajeros,

cascabeles, pitos, campanas, otros.

Jugar con los niños y niñas a adivinar el sonido de los objetos, tocándolos

y preguntando de cual se trata.

Durante las actividades colectivas propiciar el reconocimiento de sus

propias voces, con los ojos cerrados pregunte ¿quién habló?

Trabaje con los niños y niñas previamente el reconocimiento de sonidos

agudos – graves, largos-cortos, suaves-fuertes, relacionándolos con

movimientos corporales.

80

1 ESCUELA DE EDUCACION BASICA “EMILIO

ORDOÑEZ PARRALES”

Año lectivo: 2017-2018

PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Articulo 11 literal i, 40 y 42

1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Lengua y Literatura Fecha de inicio _________ Fecha de finalización ______

Objetivos educativos del

bloque:

EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL

Conversaciones acerca de

experiencias personales,

narraciones, descripciones,

instrucciones, exposiciones

y argumentaciones orales

EL BUEN VIVIR: La interculturalidad

EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZAS

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su

entorno y el de otros

DESTREZA CON CRITERIO DE

DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:

INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN

Comunicar eficazmente sus ideas y

opiniones en la conversación sobre

diferentes temas de interés desde la

correcta articulación de los sonidos y fluidez

al hablar

Comunica ideas y opiniones en la

conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Realizar paseos con los

estudiantes en espacios abiertos,

Invitarlos a escuchar los sonidos,

tratando de identificarlos.

Reflexión

Hacer preguntas tales como:

¿Qué están escuchando? ¿Qué

será? ¿Cómo será? ¿Cómo

suena? ¡Vamos a repetirlo!

Conceptualización

Elaborar con ayuda de los

docentes una “Bolsa Sorpresa”

Jugar con los niños y niñas a

adivinar el sonido de los objetos.

propiciar el reconocimiento de sus

propias voces

Aplicación

Establecer diferencias de acuerdo

a sonidos.

Maracas,

sonajeros,

cascabeles,

pitos,

campanas

Los niños se

comunican

eficazmente a su

vez que asimilan

y reconocen

sonidos.

Dibujar instrumentos

musicales

ELABORADO ESPECIFICADO APROBADO

Docente: Nombre: Nombre:

81

ACTIVIDAD Nº 2

JUGANDO A LA MARIONETA

Objetivo: Desarrollar la memoria auditiva y de memorización a través de

ejercicios de repetición.

Recursos: aula de clases

Desarrollo:

El profesor pedirá a los niños que respondan con determinados gestos o

movimientos sencillos a ciertos grupos fonéticos, sílabas o palabras.

Por ejemplo:

- al oír ma: sentarse.

- al oír na: levantarse

- al oír par: manos hacia arriba

- al oír mar: manos hacia abajo

- al oír tul: brazos arriba

- al oír sur: brazos en cruz

- al oír azul: brazos adelante

- al oír tas: cerrar los puños - al oír tras: abrirlos

• Para mayor motivación, puede presentarse la actividad a los niños

diciendo: “Son marionetas qué van a moverse según lo ordene el director

de la obra, que soy yo”.

• El profesor pronunciará lentamente los grupos fonéticos, alterando el

orden de su enumeración.

82








bloque:


















al hablar


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

La docente entregara a los

estudiantes tarjetas que contienen

diversos gráficos.

Reflexión

Los estudiantes repetirán el

nombre de los dibujos que

observaron y los mencionaran en

el mismo orden que estaban.

Conceptualización

Pedir a los estudiantes que

respondan a movimientos o

gestos a ciertos grupos fonéticos,

silabas o palabras.

El profesor pronunciará

lentamente los grupos fonéticos,

alterando el orden de su

enumeración.

Aplicación

Jugar con los títeres elaborados

por los mismos estudiantes

aula de clases

Los niños se

comunican

eficazmente a su

vez que asimilan

y reconocen

sonidos.

Narrar una historia

con los títeres

dactilares.



83

ACTIVIDAD Nº 3

IMITACIÓN DE SONIDOS

Objetivo: Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para

una buena fonación.

Recursos: Maracas, sonajeros, cascabeles, pitos, campanas

Desarrollo:

Proponer a los niños un juego de imitación. Han de reproducir sonidos

familiares: “¿Cómo hace…?” ¿Cómo suena…?” Se trata de emitir sonidos

onomatopéyicos, que son preparatorios o reforzadores para la articulación

de determinados fonemas.

Por ejemplo:

La lluvia (clic, clic, clic…)

• El viento (fffffffff…)

• El mar, las olas (boom, boom…)

• Despertador (ring…)

• Bomberos (nino-ni-no-nino…)

• Moto (rum, rum…)

• Tren (chaca, chaca, bu-bú…

• Campanilla (ti-lim-ti-lim…)

• Silbato (pi-pi-pi…)

• Cohete (chssss…)

• Sonidos de animales: muuu.., meeeee.., kikirikiiiii…

84








bloque:


















al hablar


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Escuchar un audio que le

presentara el docente.

Reflexión

Comentar ¿Cómo hace…?

¿Cómo suena…?

Conceptualización

Proponer a los niños un juego

de imitación.

Reproducir sonidos familiares.

Reproducir sonidos

onomatopéyicos.

Reforzar la articulación de

determinados fonemas

Aplicación

Jugar a imitar sonidos entre

pareja de niños.

Maracas,

sonajeros,

cascabeles,

pitos,

campanas

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Grabar sonidos

emitidos por los

propios

estudiantes, luego

escucharlos y

comentar



85

ACTIVIDAD Nº 4

REPRODUCIR RITMOS CON EL CUERPO, OBJETOS

Objetivo: Representar sonidos con el cuerpo u objetos al aire libre para

desarrollar la destreza de escuchar.

Recursos: estudiantes

Desarrollo:

Invite a los niños y niñas a cantar. Pídales que marquen con palmadas

acompañadas de un grito las sílabas donde exista mayor fuerza al cantar.

Soy un chino capuchino

Soy un chino capuchino mandarín rin rin.

He llegado de la era del Japón pon pon.

Mi coleta es de tamaño natural ral ral

Y con ella me divierto sin cesar sar sar.

Al pasar por un cafetín tin tin

Una china me tiró del coletín tin tin

–Oye china que no quiero discutir tir tir.

-Soy un chino capuchino mandarin rin rin.

86








bloque:


















al hablar


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Invite a los niños y niñas a

cantar.

Reflexión

Comentar ¿Cómo hace…?

¿Cómo suena…?

Conceptualización

Pídales que marquen sonidos

con palmadas.

Marcar sonidos con palillos de

escobas. Toc… Toc….

Hacer énfasis las sílabas

donde exista mayor fuerza al

cantar.

Aplicación

Repetir la canción Soy un

chino capuchino.

Estudiantes

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Técnica:

Observación

Reproducir

sonidos



87

ACTIVIDAD Nº 5

PROGRAMACIÓN SEMANAL DE DISTINTOS GÉNEROS MUSICALES

Objetivo: Relacionar los distintos estilos musicales con la época en que

fueron creados. (Clásica, música de relajación, latinoamericana, nacional,

infantil) para tenga la sensibilidad y el gusto de los diferentes temas

musicales.

Recursos: Grabadora, CD de distintos géneros musicales.

Desarrollo:

Se pide a los estudiantes que hagan absoluto silencio para que puedan

escuchar los diferentes tipos de música (clásica, música de relajación

latinoamericana, nacional. infantil).

Inducir los géneros musicales en las actividades escolares tanto motrices

como lúdicas.

Seleccionar la música perteneciente a diferentes épocas relacionadas con

los contextos de los temas a aprender para ser utilizada como música de

fondo en representaciones, monólogos, cuentos y obras teatrales.

88








bloque:


















al hablar


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Escuchar con atención la

explicación del docente.

Reflexión

Comentar ¿Qué es la música

clásica? ¿Qué es la música de

relajación? ¿Qué es la música

infantil?

Conceptualización

Se pide a los estudiantes que

hagan absoluto silencio para

que puedan escuchar los

diferentes tipos de música.

Inducir los géneros musicales

en las actividades escolares.

Aplicación Seleccionar la música perteneciente a

diferentes épocas relacionadas con

los contextos de los temas a

aprender.

Grabadora,

CD de distintos

géneros

musicales

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Hacer

representaciones

en monólogos,

cuentos y obras

teatrales



89

ACTIVIDAD Nº 6

CANTO CANCIONES QUE ME GUSTAN

Objetivo: Desarrollar el lenguaje de comunicación mediante canciones

infantiles para mejorar la dicción y vocalizar las canciones.

Recursos: Grabadora o parlante, CD o pendrive.

Desarrollo:

El docente forma dos grupos de 5 niños donde todos deben participar

cantando música de su agrado ya sea infantil u otro género, que tenga

ritmo.

Participa el primer grupo si cantan bien y con ritmo gana y el otro grupo que

no cante bien y sin ritmo, debe pagar una penitencia, que el grupo ganador

le designe.

90








bloque:














Escuchar atentamente instrucciones y

reglas de juegos que le permitan actuar

frente a determinadas situaciones de su

realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRU

MENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Parte a través de lluvia de

ideas.

Reflexión

¿Que son las reglas de

juegos?

¿Qué reglas de juegos

conocen?

Han puesto en práctica reglas

de juegos.

Conceptualización

El docente forma dos grupos

de 5 niños donde todos deben

participar cantando música de

su agrado.

Aplicación

Participa el primer grupo si

cantan bien y con ritmo gana y

el otro grupo que no cante bien

y sin ritmo.

Grabadora o

parlante,

CD o pendrive

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Practicar la dicción

y vocalizar las

canciones



91

ACTIVIDAD Nº 7

JUGANDO A LAS ORQUESTAS

Objetivo: Fortalecer el área motriz, auditiva, percepción visual, ritmo,

pausa, melodía, manipulación de objetos, discriminación auditiva, trabajo

en grupo.

Recursos: Instrumentos musicales, grabadora, Cd, pistas musicales,

vestimenta.

Desarrollo:

El profesor divide a la clase en tres grupos; un grupo tendrá unos tambores

(uno por alumno), otro grupo las maracas (un par por alumno), y Otro dará

palmas. El docente explica un ritmo a cada grupo, que practicará y cuando

llegue el momento de la actuación los tres grupos interpretan el ritmo a la

vez, el profesor dirige cuando “entra” cada grupo, en qué momento deja de

tocar. Dejar que los niños escogen el instrumento musical de su agrado

(maracas .bombo. guitarra. etc.) luego formar la orquesta y entonar la

canción de su agrado.

92








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Comentar ¿Que es una

orquesta? ¿Qué son las

melodías? ¿Qué melodías

prefieren?

Conceptualización

El profesor divide a la clase en

tres grupos.

Entregar diferentes

instrumentos musicales a los

estudiantes.

explica un ritmo a cada grupo

Aplicación

Dejar que los niños escogen el

instrumento musical de su

agrado y entonar la canción de

su agrado.

Instrumentos

musicales,

grabadora, Cd,

pistas musicales,

vestimenta.

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Cantar una

canción de su

agrado



93

ACTIVIDAD Nº 8

TARAREO UNA CANCIÓN

Objetivo: Favorece el desarrollo del lenguaje y fortalecer los músculos de

la lengua para mejorar la dicción.

Recursos: Grabadora y Cd de canciones propias de nuestro país.

Desarrollo:

La maestra forma dos grupos de estudiantes y propone a cada grupo cantar

una canción de su agrado. Los niños escuchan y escogen la canción que

más le gusta, y cada grupo debe cantar la canción que más le gusto. Luego

la maestra propone cantar la misma canción pero sin utilizar palabras sino

tararear. El grupo que mejor tatarea la canción gana.

94








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Comentar ¿Que es la dicción?

Conceptualización

Formar dos grupos de

estudiantes.

Proponer a cada grupo cantar

una canción de su agrado.

Luego la maestra propone

cantar la misma canción pero

sin utilizar palabras sino

tararear.

Aplicación

Cantar la canción que más le

gustó.

Grabadora y Cd

de canciones

propias de

nuestro país

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Tatarea la canción

que más le guste.


Docente:

Nombre: Nombre:

95

ACTIVIDAD Nº 9

JUGANDO A IDENTIFICAR LOS SONIDOS

Objetivo: Desarrollar la discriminación auditiva mediante los diferentes los

sonidos onomatopéyicos (animales domésticos, ambientales, medios de

transportes, caseros, etc.) para fortalecer el área auditiva.

Recursos: Grabadora Cd, de sonidos ambientales, medios de transportes,

animales domésticos, caseros etc.

Desarrollo:

La maestra presenta mediante tarjetas los animales domésticos, donde los

niños deben observar con mucha atención y nombrarlos. Luego la maestra

motiva a los niños a imitar los sonidos de los animales domésticos (perro

.gato. pato. vaca. oveja) Luego los niños deben e escuchar muy

atentamente e identificar los sonidos que realizan los animales. El niño

debe indicar y mencionar mediante las tarjetas que animal es. El niño que

identifique que animal es gana un premio.

96








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Comentar ¿Que son sonidos

onomatopéyicos?

Conceptualización

Presentar mediante tarjetas los

animales domésticos.

Observar con mucha atención

y nombrarlos.

Motiva a los niños a imitar los

sonidos de los animales

domésticos.

Aplicación

Indicar y mencionar mediante

las tarjetas que animal es.

Grabadora Cd, de

sonidos

ambientales,

medios de

transportes,

animales

domésticos,

caseros etc.

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Realizar una

redacción sobre

los sonidos

onomatopéyicos.


Docente:

Nombre: Nombre:

97

ACTIVIDAD Nº 10

JUEGO AL BAILE DE LAS SILLAS

Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz gruesa, la atención, ritmo y

socialización con los demás.

Recursos: Grabadora Cds de música bailable, sillas.

Desarrollo:

La maestra propone a los niños /as a jugar el baile de la silla. Poner las

sillas en hilera y los niños al escuchar la música debe bailar al alrededor de

ellas. Luego buscar un sitio cuando se detenga la música, como esto puede

ocurrir repentinamente, nadie sabe lo que le espera, por esto, los niños

deben estar sumamente atentos para no perder, luego ir sacando una silla,

hasta que queden dos niños y una silla el que se sienta primero gana.

98








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Comentar ¿Que es el ritmo?

Conceptualización

Proponer a los niños /as a

jugar el baile de la silla.

Poner las sillas en hilera.

Cuando escuchen la canción

los niños deben bailar

alrededor de las sillas y deben

quedarse quietos cuando ya no

se escuche la canción.

Aplicación

Comentar las experiencias que

tuvieron en la realización de

este juego.

Grabadora

CD de música

bailable,

sillas

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Ejecutar el baile de

la silla.


Docente:

Nombre: Nombre:

99

ACTIVIDAD Nº 11

MÚSICA DE RELAJACIÓN

Objetivo: Favorecer al niño/a el equilibrio tónico, liberar las tenciones,

dificultades en el aprendizaje, problemas de conducta, dificultades en la

socialización.

Recursos: Grabadora, CD de música de sonidos ambientales.

Desarrollo:

La maestra motiva a los niños a que se pongan boca arriba en las esterillas,

y propone escuchar una música apropiada que les ayude a relajarse, para

que el niño vivenciando cómo su cuerpo está tocando el suelo, controlando

su respiración, con una voz pausada, serena, dulce. La maestra menciona

situaciones agradables para que las imaginen y la música va penetrando

en su interior llevándolos a un mundo de mucha imaginación.

100








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Escuchar la explicación de la

docente.

Conceptualización

Motivar a los niños a que se

pongan boca arriba en las

esterillas.

Proponer escuchar una música

apropiada.

Aplicación

La docente ira narrando una

historia agradables para que

las imaginen y la música va

penetrando en su interior

llevándolos a un mundo de

mucha imaginación.

Grabadora, CD de

música de

sonidos

ambientales

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Realizar ejercicios

de relajación.


Docente:

Nombre: Nombre:

101

ACTIVIDAD Nº 12

JUGANDO CON EL DOMINÓ MUSICAL

Objetivo: Estimular la aptitud artística mediante el juego del dominó para

aprender conceptos musicales, tales como el nombre de los instrumentos

musicales, figuras musicales para aumentar el sentido rítmico.

Recursos: Grabadora, CD de música de sonidos ambientales.

Desarrollo:

Los estudiantes se sientan en círculo y se juega en el mismo sentido que

las agujas del reloj. Uno de ellos reparte 4 fichas entre todos los jugadores

y se dejan las sobrantes para robar. Empieza el jugador situado a la

derecha del que haya repartido, sacando una ficha doble. Si este jugador

no tiene una ficha doble, deberá pasar el turno al siguiente, y así hasta que

se ponga en el centro una ficha doble. Los demás jugadores deben ir

buscando parejas de figuras, y en el caso de que se juegue por colores,

parejas del mismo color, hasta ir emparejando todas las fichas. El jugador

que no tenga ficha para emparejar, pasa el turno al siguiente. Gana el

primero que empareja todas las fichas, o sea, el primero que se queda sin

fichas. Si nadie tiene ficha para emparejar, el juego queda cerrado.

102








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Aprender conceptos

musicales, nombres de

instrumentos

Conceptualización

Motivar a los niños a sentarse

en círculos.

Repartir 4 fichas entre todos

los estudiantes.

Buscar parejas de figuras.

Aplicación

Elaborar el recurso didáctico

es decir el domino musical.

Grabadora, CD de

música de

sonidos

ambientales

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Jugar el domino

musical.


Docente:

Nombre: Nombre:

103

ACTIVIDAD Nº 13

EL TELÉFONO MUSICAL

Objetivo: Mejorar la discriminación de voces y sonidos musicales.

Recursos: Vasos plásticos, hilo nailon, espacio físico.

Desarrollo:

La maestra motiva a los niños formando dos grupos de 4 niños.

De un lado del teléfono estará un niño/a que nos cantará una canción ya

conocida por todos; al otro extremo tendremos un grupo de 4 niños/as que

tendrán de tarea de descubrir que canción nos envía por el teléfono el otro

jugador.

Ganará el grupo que menor tiempo haga en descubrir la canción.

104








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia


ideas.

Reflexión

Aprender conceptos

musicales, nombres de

instrumentos

Conceptualización

Motivar a los niños formando

dos grupos de 4 niños.

Entregar un teléfono de

juguete.

Entorna canciones conocidas.

Aplicación

Elaborar el recurso didáctico

es decir el teléfono musical.

Vasos plásticos

Hilo nailon

Espacio físico

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Jugar el teléfono

musical.


Docente:

Nombre: Nombre:

105

ACTIVIDAD Nº 14

MI CANCIONERO

Objetivo: Tener un repertorio musical con canciones infantiles para

desarrollarla inteligencia musical.

Recursos: grabadora, parlante, pendrive.

Desarrollo:

La maestra en sus planificaciones diarias de trabajo debe escoger la

canción adecuada para desarrollar la inteligencia musical en los niños/as.

La maestra debe disponer en el ambiente de música, grabadora y CD con

canciones infantiles y otros géneros adecuados para los escolares, así,

como también instrumentos musicales rítmicos. Planifique actividades

musicales que favorezcan la participación activa de los niños en la práctica

de baile, las palmadas y marchas. Haga variados ejercicios modificando el

ritmo de la música. Fomente actividades rítmicas ligadas a movimientos

básicos naturales como caminar, correr, saltar, galopar, flexionar el cuerpo

y extenderlo, girar y deslizarse. Procure tener siempre una actividad rítmico

musical cuando pase de una actividad a otra.

106








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORE

S DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTR

UMENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Escuchar canciones infantiles

y comentar al respecto.

Reflexión

Escoger las canciones

adecuadas.

Conceptualización

Disponer en el ambiente de

música.

Escoger instrumentos

musicales rítmicos.

favorecer la participación

activa de los niños

Aplicación

Hacer variados ejercicios

modificando el ritmo de la

música.

grabadora,

parlante,

pendrive

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Fomente

actividades

rítmicas ligadas a

movimientos

básicos naturales

como caminar,

correr, saltar,

galopar, flexionar

el cuerpo y

extenderlo, girar y

deslizarse.


Docente:

Nombre: Nombre:

107

ACTIVIDAD Nº 15

LOS MEDIOS DE INFORMACIÓN

Objetivo: Identificar las diversas fuentes de información.

Recursos: grabadora, parlante, pendrive.

Desarrollo:

Se ubican los estudiantes en semicírculo, se les entrega unos cartoncitos

previamente recortados para que escriban sus nombres y se los coloquen

en un sitio visible. Se pone un sonido de cascada a medio tono de fondo.

Primer ciclo de música y relajamiento, utilizando un disco compacto de

meditación pista nº 1. El docente pide que cierren sus ojos que

permanezcan sentados, comiencen a relajarse en su sitio: una respiración

abdominal profunda, Inhalar 1, 2, 3, 4, 5, exhalar 5, 4, 3, 2,1. Luego pide

que abran los ojos se les entrega material fotocopiado sobre los medios de

información, continuando con la clase el docente hace preguntas sobre la

palabra información, los alumnos dan su respuesta. Posteriormente el

docente pide que se concentren en una de las lecturas del material

entregado con la finalidad de identificar las diversas fuentes de información.

Continúa la música instrumental de fondo. Participación y conversación con

los alumnos, diálogo y preguntas estimulantes, opiniones de lo leído y

relación con la realidad en la escuela y fuera de la escuela. Se realizan las

preguntas para respuestas orales.

108








bloque:

















realidad.


conversación.

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

RECURSOS INDICADORES

DE LOGRO

TÉCNICAS/INSTRU

MENTOS DE

EVALUACIÓN

Experiencia

Escuchar una narración y

comentar.

Reflexión

Responder la pregunta ¿Qué son

los medios de información?

Conceptualización

Se ubican los estudiantes en

semicírculo.

Entregar unos cartoncitos

previamente recortados.

Poner un sonido de cascada a

medio tono de fondo.

Pedir que cierren sus ojos que

permanezcan sentados para que

se relajen.

Aplicación

Participación y conversación con

los alumnos, diálogo y preguntas

estimulantes.

grabadora,

parlante,

pendrive

Los niños se

comunican

eficazmente a

su vez que

asimilan y

reconocen

sonidos.

Se realizan las

preguntas para

respuestas orales


Docente:

Nombre: Nombre:

109

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112

A N E X O S

113



Guayaquil, Julio 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Habiendo sido nombrado Lcdo. JOSÉ MIGUEL TULCÁN MUÑOZ, MSc,

tutor del trabajo de titulación Inteligencia musical en el proceso enseñanza

aprendizaje certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Pedro

Vinicio Barzola Burgos, con C.C. No. 0918554759, con mi respectiva supervisión

como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO EN

EDUCACION PRIMARIA, en la Carrera Educación Primaria, Facultad de

Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO

en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.

___________________________________________


C.C. No. 0922164421

ANEXO 1

114

ANEXO 1

115

ANEXO 2

116



ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES

APLICANDO ENTREVISTA AL DIRECTOR TCNLG. DAVID MUÑOZ GUERRERO

ANEXO 3

117



FOTOS DE APLICACIÓN DE FICHA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES

Aplicación de ficha de observación a los estudiantes del subnivel medio

Aplicación de ficha de observación a los estudiantes del subnivel medio

ANEXO 3

118



ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIAS

APLICACIÓN DE ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES

APLICACIÓN DE ENCUESTA A REPRESENTANTES LEGALES

ANEXO 3

119



TUTORIA INDIVIDUAL CON EL MSc. José Tulcán Muñoz.

ANEXO 3

120




ANEXO 3

121




ANEXO 3

122



ENTREVISTA APLICADA AL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN



Entrevistado: Tcnlg. David Muñoz Guerrero

Cargo: Director

1. ¿Sabe usted lo que es la música?

2. ¿En qué ayuda la música a los niños/as


de enseñanza-aprendizaje?

4. ¿Los niños llegaría a mejorar el lenguaje oral a través de una guía

musical?


guía de canciones para el desarrollo del lenguaje oral?

ANEXO 4

123



ENTREVISTA APLICADA AL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN



Entrevistado: Lcda. Mónica Ronquillo Rosado

Cargo: Docente

1. ¿Sabe usted lo que es la música?

2. ¿En qué ayuda la música a los niños/as?


de enseñanza-aprendizaje?

4. ¿Apoyan las autoridades a los docentes para que realicen

actividades que fortalecen la inteligencia musical de los estudiantes?


guía de canciones para el desarrollo del lenguaje oral?

ANEXO 4

124



ESCALA DE VALORACIÓN: 1 Aplica 2 No aplica

INDICADORES 1 2 observación

Tu profesor te ha comentado acera de la

inteligencia musical.

La música despierta en ti el deseo de aprender.

La música contribuye al desarrollo cognitivo,

emocional y afectivo.

La música es importante en el desarrollo del

lenguaje.

Tus profesores elaboran actividades novedosas

para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje.

Tu maestro utiliza diferentes herramientas para

mejorar el aprendizaje.

Tus maestros se interesan para guiarlos hacia un

aprendizaje efectivo.

Es necesario que el docente utilice la inteligencia

musical como estrategias metodológicas para

lograr un aprendizaje significativo.

Es necesaria una guía con actividades musicales

para desarrollar el lenguaje.

Se debe diseñar una guía de estrategias y

actividades lúdicas musicales que estimulen el

proceso enseñanza – aprendizaje en estudiantes

de séptimo año básico.

ANEXO 4

125



ENTREVISTA APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL SUBNIVEL

MEDIO.

1.- ¿Los maestros de sus hijos emplean la música para dar sus

clases?

2.- ¿Considera usted que la música despierta el deseo de aprender en

sus hijos?

3.- ¿Cree usted que la música contribuye al desarrollo cognitivo,

emocional y afectivo de sus hijos?

4.- ¿Cree usted que la música es de vital importancia en el desarrollo

del lenguaje de sus hijos?

5.- ¿Los docentes de sus hijos elaboran actividades novedosas para

mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje?

6.- ¿Los docentes de sus hijos utilizan diferentes herramientas para

mejorar el aprendizaje?

7.- ¿Los docentes de sus hijos se interesan para guiarlos hacia un

aprendizaje efectivo?

8.- ¿Cree usted que para lograr un aprendizaje es necesario que el

docente utilice la inteligencia musical como estrategias

metodológicas?

9.- ¿Cree usted que es necesario una guía con actividades musicales

para desarrollar el lenguaje en sus hijos?

10.- ¿Cree usted que se debe diseñar una guía de estrategias y

actividades lúdicas musicales que estimulen el proceso enseñanza –

aprendizaje en sus hijos?

ANEXO 4

126

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: INTELIGENCIA MUSICAL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EN EL SUBNIVEL BASICA MEDIA GUÍA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

LÚDICAS MUSICALES

AUTOR (apellidos/nombres): BARZOLA BURGOS PEDRO VINICIO

REVISOR(ES)/TUTOR(ES)

(apellidos/nombres):

LCDO. JÓSE TULCAN MUÑOZ MSc.

INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL

UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA

GRADO OBTENIDO: LICENCIADO EN EDUCACION PRIMARIA

FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE DE 2018 No. DE PÁGINAS: 127

ÁREAS TEMÁTICAS: CULTURA ESTETICA

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Inteligencia, musical, enseñanza, aprendizaje

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):

La inteligencia musical en el proceso enseñanza aprendizaje es de vital importancia en la vida cotidiana, ya que la música es un recurso atractivo que favorece el aprendizaje en los estudiantes, los docentes son los aquellos que tienen la responsabilidad de realizar actividades que favorezcan la toma de conciencia corporal, la contracción y relajación muscular con la intensión de propiciar un clima motivador, por tal razón es necesario hacer una investigación en la Escuela de Educación Básica “Emilio Ordoñez Parrales” se contó con el talento humano, recursos materiales, el apoyo de las autoridades de la institución. El presente trabajo se la realizó con el propósito de contribuir al mejoramiento de la educación, se sustentó en el constructivismo, tiene una variable cualitativa, dando importancia a la descripción de la relación causa

ANEXO 5

127

X

X

X

efecto. Luego se procedió a tabular e interpretar los resultados, para después establecer las conclusiones y recomendaciones. Se elaboró y se planifico la propuesta de una guía didáctica con actividades lúdicas musicales para mejorar el aprendizaje en los estudiantes.

ADJUNTO PDF: x SI NO

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