CAPITULO 1 "TESIS"
-
Upload
citla-gonzalez-vazquez -
Category
Documents
-
view
226 -
download
7
description
Transcript of CAPITULO 1 "TESIS"
“ESTRATEGIAS PARA SOLUCIONAR LAS DEFICIENCIAS EN EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA DEL SEGUNDO
AÑO GRUPO “A” DE LA ESCUELA PRIMARIA “ADOLOFO LÓPEZ MATEOS”
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1Problemática
Al grupo de 2° “A” turno vespertino, de la escuela “Adolfo López Mateos”, se
analizó a través de la técnica de observación, y mediante un diálogo con la
docente titular del salón. Se detectó lo siguiente; en cuanto fortalezas pude
percatarme que existe el compañerismo, la actitud positiva de los alumnos y la
interacción continúa entre maestro-alumno y alumno-alumno. Se muestran sus
oportunidades, como lo es, el enriquecimiento de conocimientos, la aclaración de
dudas por parte de la docente y la socialización. Cabe mencionar que no solo se
muestran las aspectos positivos, ya que se detectaron situaciones negativas
como las debilidades que muestra este salón a nivel cognitivo, es desbalanceado,
y las amenazas que se presentan en el desinterés de algunos padres de familia, y
sobre todo los niños que no saben leer y escribir de acuerdo a su edad.
En este último nos enfocaremos, debido a que el lenguaje es una herramienta
primordial a la hora de comunicarse, por lo tanto la lectoescritura es una habilidad
fundamental para los seres humanos, y significa uno de los aprendizajes más
importantes que debe iniciarse en la educación infantil. Así que es un problema
grave que a esta edad no sepan leer ni escribir; se toma esta problemática como
tema principal de la investigación, mencionando que no todos los niños cuentan
con esta deficiencia, por lo tanto se designa una muestra de solo tres niños, los
cuales cuentan con esta problemática de los cuales se tratara de solucionar esta
deficiencia.
1.2Justificación
El lenguaje es un proceso de comunicación por el cual transmitimos nuestros
pensamientos, opiniones y sentimientos a las personas que nos rodean. Dada la
importancia que tiene el lenguaje es importante tomar mucho énfasis en la
educación ya que aparte de ser un medio que nos permite comunicarnos es el
medio para el proceso de la adquisición de conocimientos.
La meta de la enseñanza de la lecto-escritura en el aula es lograr una enseñanza
aprendizaje, donde deben aprender a leer, escribir, escuchar y hablar, tomando en
cuenta que estos factores son interdependientes y enseñados simultáneamente.
El proceso de lectoescritura cumple uno de los procesos más importantes en los
estudiantes, ya que nos incrementa una mejor expresión oral y escrita, lenguaje
fluido, aumenta el vocabulario, mejora su ortografía aparte de que potencializa su
juicio y análisis.
Esto constituye en el proceso cognitivo del niño pero también mencionemos que
fortalecer la lectoescritura también pone en juego el lado afectivo, ya que cuando
el alumno lo realizara de una manera eficaz este proceso motiva y lo emociona
para seguir leyendo y escribiendo. También no se olvida el lado social, ya que le
permite intercambiar ideas, conocimientos, pensamientos y sentimientos en su
entorno en el que se está desenvolviendo.
En tal sentido estos procesos son de suma importancia para el desarrollo y
comunicación de nuestras vidas en cualquier nivel o ámbito en el que se
desenvuelve el ser humano; nos permite pensar con claridad y tomar las mejores
decisiones para tener un desenvolvimiento tanto intelectual como personal en el
entorno que estemos.
La escritura también en un proceso de codificación ya que no es simple hecho de
escribir, sino reflexionar sobre el pensamiento y organizar el conocimiento.
Es de aquí de donde partimos que la lectoescritura es lo que han permitido un
avance a la humanidad.
Es de aquí la importancia de la lectoescritura en las escuelas ya que son una base
fundamental para el desarrollo evolutivo, tanto cognitivo como social en los
alumnos que están cursando la educación primaria.
Por lo cual es de suma importancia trabajar con este tema de investigación, ya
que es una base fundamental para la expresión y comunicación de los niños; y
tenga un desenvolvimiento en su entorno en el que se desarrolla.
1.3Muestra
El grupo en el cual se trabajará el segundo año grupo “A” que cuenta con 20
alumnos, 10 hombres y 10 mujeres, el total de los niños no cuenta con deficiencias
de la lectoescritura excepto 3 alumnos que no identifican ni las vocales y por lo
consiguiente no saben escribir y al copiar no tienen espacialidad; por lo cual se
toma como muestra a Kevin Andrew Lezama de la Rosa también a Emanuel
Viveros Cervantes y por ultimo a Karina Abigail Sato Sánchez como muestra de la
investigación, debido a que son los niños con deficiencias en la lectoescritura
1.4Contexto1.4.1 Estado de Tlaxcala
El Estado de Tlaxcala se localiza geográficamente en la región Centro-Oriental de
la República Mexicana entre los 97º37´07´´ y los 98º42´51´´ de longitud oeste y los
19º05´43´´ y los 19º44´07´´ de latitud norte situado en las tierras altas del eje neo
volcánico, sobre la meseta de Anáhuac.
Colinda al noroeste con el estado de Hidalgo; al norte, sur y este con el estado de
Puebla y al oeste con el estado de México. Es el Estado de la Federación con
menor superficie ya que su extensión territorial es de 4,060.93 kilómetros
cuadrados, lo que representa el 0.2 por ciento del territorio nacional.
Su altitud media es de 2,230 metros sobre el nivel del mar, por lo que su clima es
templado-subhúmedo, semifrío- subhúmedo y frío. Las precipitaciones medias
anuales son mayores en el centro y sur, donde van de 600 a 1,200 milímetros, en
tanto que en el noroeste y oriente las lluvias son menores de 500 milímetros al
año. (Tlaxcala, s.f.) Anexo 1
El número de habitantes que hay en ese estado de Tlaxcala según la INEGI 2010
es de 1169936 habitantes, en la cual 604161 son mujeres y 565775 son hombres.
(Numero de habitantes. Tlaxcala-INEGI, 2010) Anexo 2
1.4.2 Actividades en Tlaxcala
En cuanto a las actividades primarias con las que cuenta el estado de Tlaxcala
son las siguientes:
Agricultura
Ganadería
Aprovechamiento forestal
Pesca
Caza
En las actividades secundarias son:
Minería
Construcción y Electricidad, agua y gas
Industrias manufactureras
En las actividades terciarias son:
Comercio, restaurantes y hoteles
(Comercio, Servicios de alojamiento temporal y de Preparación de
alimentos y bebidas).
Transportes e Información en medios masivos
(Transportes, correos y almacenamiento)
Servicios financieros e inmobiliarios
(Servicios financieros y de seguros, Servicios inmobiliarios y de
alquiler de bienes muebles e intangibles)
Servicios educativos y médicos
(Servicios educativos, Servicios de salud y de asistencia social)
Actividades del Gobierno
Resto de los servicios
(Servicios profesionales, científicos y técnicos, Dirección de
corporativos y empresas, Servicios de apoyo a los negocios y
manejo de desechos y servicios de remediación, Servicios de
esparcimiento culturales y deportivos, y otros servicios recreativos, y
Otros servicios excepto actividades del Gobierno ) (Actividades
económicas. Tlaxcala-INEGI, 2009)
1.4.3 Cultura
La cultura principal de estado de Tlaxcala es el “Carnaval” en donde diversos
municipios (Tlaxcala, Amaxac de Guerrero, Panotla, Contla, Totolac,
Mazatecochco, Papalotla, Yauhquemecan, Teolocholco, Zacatelco, entre otros),
realizan los bailes, esto es del 7 al 12 de Febrero y cada pueblo realiza su remate
de Carnaval en diferentes fechas, concluyendo hasta el Domingo de Ramos. La
característica principal del carnaval en Tlaxcala es lo visto de sus trajes, las
máscaras de madera que imitan las facciones de los españoles y la variedad de
comparsas y música que tiene cada pueblo. En Tlaxcala capital se invita a
diferentes camadas a danzar en cinco pistas diferentes en el zócalo de la ciudad.
(Fiestas y Tradiciones de Tlaxcala, 2011) Anexo 3
1.4.4 Descripción de la Escuela
La escuela primaria publica “Adolfo López Mateo” turno vespertino, se encuentra
ubicada en el Municipio de Tlaxcala, con dirección en la avenida Rivereña No. 1,
la clave de la institución es 29DPRO422J, sin número de teléfono, el nombre del
director es el Lic. Abderi Flores Márquez, la zona escolar es 01, en el sector 1.
1.4.5 Infraestructura de la Escuela
La escuela “Adolfo López Mateos” es una escuela amplia, sin embarga solo se
ocupan unos espacios en el turno vespertino y algunos son compartidos con el
turno matutino.
La escuela cuenta con 12 aulas, que se encuentran divididas de la siguientes
forma: dos salones de primer año, uno es el grupo “A” con una población
estudiantil de 8 alumnos, el grupo “B” tiene una población estudiantil de 12
alumnos. Dos salones de segundo año, el grupo “A” se encuentra con una
población estudiantil de 20 alumnos y en el grupo “B” con 27 alumnos. En el tercer
año grupo “A” hay 16 alumnos y en el grupo “B” 20 alumnos. En cuarto año “A” se
encuentran 21 alumnos y en el “B” 22 alumno. En el quinto año grupo “A” se
encuentran 22 alumnos y en el “B” 18 alumnos, y por último en sexto año grupo
“A” se encuentran 26 alumnos y en el grupo “B” 24 alumnos lo que nos arroja una
población estudiantil de 236 alumnos cursando los diferentes grados en esta
institución de turno vespertino.
Cuentan con una biblioteca que se encuentra ubicada en una aula dentro de la
institución en la cual se cuenta con una gran variedad de libros de textos que son
proporcionados a los alumnos para fortalecer la lectura y enriquecer sus
conocimientos, aprendiendo y aclarando dudas que se le presenten; es una aula
que cuenta con una ventilación adecuada y el clima acorde a lo que es una
biblioteca.
Tienen una oficina que es ocupada por el licenciado Abderi Flores Marques que es
el director de la institución. Una cancha de futbol que cuenta con dos porterías y
unas gradas para el espectador, aparte de que las canchas están cercadas para
evitar que los balones salgan de la cancha y ocurra un accidente.
También cuenta con unas canchas de basquetbol esta es una poca más pequeña
y sola cuenta con sus dos canastas. Una plaza cívica al entrar a la institución, es
también pequeña y es el acceso de unos salones a otro. Con una área verde la
cual se ocupa la mayoría de veces en educación para realizar algún deporte como
el futbol o un juego.
Por últimos mencionamos los baños de mujeres y hombres, que se encuentran
ubicados al rincón de la institución, del lado derecho son los de hombres y del lado
izquierdo el de las mujeres.
1.4.6 Personal Docente
La primaria cuenta con un total de 17 personas trabajando dentro de esta
institución.
Con un director, que es el Licenciado Abderi Flores Márquez encargado de
la organización dentro de la institución.
Se encuentran 12 docentes, un docente por cada grupo.
Un paradocente, que no es una persona con una carrera en las docencias
pero se encuentra para auxiliar a los docentes, al director o alguna otra
función que se presente como contestar teléfono o lo que se requiera en su
momento.
Un administrativo que es la mano derecha del director, cuando no se
encuentra el que es muy pocas veces él es el encargado de las funciones
que se requieren necesarias en la institución.
Un policía que es el encargado de vigilar la entrada y salida de las personas
y alumnos que ingresan a esta, el permanece en la puerta desde la entrada
que es 1:30pm hasta que se vaya la última persona.
Por ultimo tenemos a un intendente que es la persona encargada del aseo
dentro de la institución. (Márquez, 2015)
1.4.7 Descripción del Aula
El aula en la cual se trabaja es el segundo año grupo “A”, es un rectángulo el aula,
con dos paredes altas en buen estado del otro lado son dos paredes hasta la
mitad y la otra mitad está conformada por dos ventanas grandes con persianas
color azul y blanco y dos puertas, una es de madera y esta clausurada y la otra es
la puerta de la entrada al salón; cuenta con una excelente ventilación e iluminación
para los alumnos gracias a esas dos grandes ventanas, en cuanto al equipo
cuenta con 4 lockers dos son ocupados para el turno matutino y los otros dos son
para el turno vespertino, el uno de sus lockers guarda el material didáctico de los
niños, que tiene el alfabeto, cubos, letras, números y todo esto hecho de un
material grande y de plástico y en el otro lockers tiene su material educativo, como
guías, diccionarios, libros y también su material de la maestra como sus guías, sus
programas y las listas.
También cuenta con 17 mesas rectangulares, 37 sillas para los alumnos, un
pizarrón con su borrador en la parte de abajo, un perchero y un mueble para
computadora que no está ocupado para eso, sino para colocar cajas que se
encuentran encima de ella, también, arriba de los lockers se encuentran cajas que
son del turno matutino por lo cual no sabría que hay dentro de ellas.
Hay un árbol pegado en la pared y adentro de él los nombres de los alumnos,
pero, del turno matutino.
En cuanto a la alfabetización en el aula no la hay, no cuentan con nada
relacionado a lo que se está viendo, las paredes están limpias solo el árbol y un
cuadro de color foamy atrás de la silla de la docente. (ANEXO 4)
1.5Finalidad
La lectoescritura es un proceso que se lleva desde entramos a la educación, es un
medio por el cual transmitimos nos comunicamos, expresando ideas,
pensamientos en el ámbito social y en el educativo pues generar nuevos
conocimientos, es la base para nuestro proceso cognitivo. Por estas razones se
pretende lograr que el niño comience a leer, ya que es la base fundamental para
los demás actividades, principalmente para la comprensión. Sin descontar que
auxiliará a la caligrafía, que los trazos de las letras sean los adecuados, que se
entienda lo que escribe, y no se queden rezagados.
1.6Objetivos
Desarrollar la lectoescritura a través de estrategias didácticas para evitar el
rezago educativo de los alumnos de 2° A” turno vespertino de la escuela “Adolfo
López Mateos”
1.7Hipótesis
Las deficiencias de la lecto-escritura se presentan por una falta interés por parte
de los alumnos, el cual desaparecerá en cuanto se apliquen estrategías llamativas
para ellos.
1.8 Metodología
El trabajo es un diseño de investigación cualitativa, se trabaja de una manera
directa con el contexto, que permite hacer una recopilación de la información de la
investigación; como son la muestra, recolección de datos y análisis, lo que nos
presenta un marco interpretativo.
Es un diseño de investigación-acción que permite la resolución de la problemática
presentada y a su vez mejorar la práctica, el propósito fundamental se centra en
aportar información que sirven de guía para propiciar estrategias para mejorar las
deficiencias que se encuentran en la lectoescritura, la cual pretende propiciar un
cambio para mejorar el aprendizaje y la conducta dentro del aula de clases.
1.9Técnicas e Instrumentos
Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para la recolección de datos, fueron
tres test.
La primera fue un test de los estilos de aprendizaje que se aplicó a los niños de 2
“A”, como se sabe en importante conocer la forma que aprenden los niños para
crear un buen aprendizaje en ellos, lo cual nos arrojó que los niños son
kinestésicos. (ANEXO 5)
El otro test que se aplico fue uno de autoestima, este también es importante,
porque los docentes no pueden generar una buena clima dentro del salón y un
aprendizaje significativo si los niños no se valoran así mismo, lo cual nos arrojó
como resultado que la mayoría de los niños tienen un buen autoestima. (ANEXO
6)
El ultimo prueba fue el de lecto-escritura, en la cual se puede notar una gran
diferencia que tienen tres niños en cuanto a la lecto-escritura, debido a esta
problemática se toma como tema central este, para poder generar estrategias que
nivelen a los niños, se toma como problemática la lecto-escritura debido a que fue
la mas deficiente, tomando como tema central las deficiencias de la lectoescritura
en los alumnos de 2 “A”, turno vespertino. (ANEXO 7)
1.10 Modalidades de análisis de la información
Las modalidades que se llevaran a cabo en este trabajo será la de observación, en
la cual se trabajara en primer momento, se realizara los registros, anotaciones y
acontecimientos más relevantes e importantes de nuestra observación, las cuales
se verán reflejados en los anexos, representados por graficas que se realizaran,
que serán de una manera ordenada, sintetizada y tangible de los observado. Para
sustentar todo lo que está redactado en el trabajo y porque se están haciendo las
anotaciones correspondientes. Gracias a este método nos arrojara la problemática
que se está presentando con los alumnos de 2 “A” de la escuela primaria “Adolfo
López Mateos” turno vespertino.
1.11 Planificación e investigación
La planificación se hace gracias a la elaboración de la “Grafica de Gantt”, en la
cual se presentan las fechas y actividades que se realizaron durante la
investigación. (ANEXO 8)
CAPITULO II
“FUNDAMENTACION TEÓRICA DE LA INVESTIGACIÓN”
2.1 Analisis conceptual
En este capitulo se hablara de los conceptos básicos que fundamentaran nuestra tema de investigación, haciendo énfasis en los mas importantes que serán la base justificar el porque del tema elegido.
2.1.1 Lectura
La lectura es la correspondencia sonora del signo escrito, o, desciframiento sonoro del signo escrito y la comprensión del mensaje del autor y a la misma vez su valoración crítica. Estas dos definiciones son complementarias debido a que la primera hace énfasis a los métodos sintéticos, mientras que la segunda se da preferentemente en los métodos analíticos.
La lectura es la comprensión e interpretación de un texto escrito, es importantes considerar los factores que contribuyen a que texto alcance un alto grado de lecturabilidad y que son: legibilidad, la inteligibilidad y la comprensión. La adecuación del texto al lector al quien va dirigido y al hecho de que el mensaje sea asimilado por el lector y le permita integrar lo nuevo a lo ya conocido son aspectos que facilitan la lecturabilidad. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.1.2 Escritura
La escritura es un sistema de signos graficos que, se refieren a los significados. La enseñanza d ela escritura puede hacerse antes o después de la lecgtura. En el primer caso coniste, ante todo, en ejercicios propedéuticos para el dominio de la mano y d ela coordinaciones sensoriales motrices, y para la memorización visulal y muscular de los signos ortográficos. En el segundo caso, se sigue la lectura por la imitación. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.1.3 Lectura y Escritura, métodos de
Fundamentalmente son dos los métodos empleados para la enseñanza de la lectura: los que parten d elos elementos que componen las palabras que son las letras, silibas y sonidos, y que tienen como punto de llegada la comprensión d eunidades de lenguaje mayores como la palabra, la frase y el tecto, que se donominan métodos sintéticos o de marcha sintetica, como los métodos alfabéticos, métodos fonéticos y métodos silábicos; y los que van de la palabra, la frase o el texto para llegar a los lelementos mas simples de lenguajes (silaba, letras), que se conocen como
métodos analíticos o de marcha anlitica y que pueden partir de la palabra, la feraseo el del texto. En cuanto a los métodos de escritura, también se habla de dos tipos de métodos, los sintéticos que parten del aletra; y los analíticos que parten de la palabra o la frase. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.1.4 lecto-escritura
“La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-aprendizaje, se enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y metacognición integrado” (Gómez: 2010)
2.1.5 Lenguaje
El lengujae es una actividad de comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es. Al mismo tiempo. La herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimientos de otras cultura, para interactuar en sociedad y, en el mas amplio sentido, para prender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimeintos y deseos; para mnifestar, ntercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje también se participa en la consturccion del conocimeinto y en la representación del mundo que nos rodea; se orgniza el pensamiento, de desarrollan la creatividad y la imaginación y se reflexina sobre la creación discursiva e intelectual propia de de otros. (Lopez)
2.1.6 Conocimiento
El conocimento es un proceso que se adquiere sobre cualquier cosa de lo que uno sabe o
posee información. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.1.7 Inteligencia
La inteligencia es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborar información y
emplear el uso de la lógica. Según El Diccionario de la lengua española de la Real
Academia Española define la inteligencia, entre otras acepciones, como la capacidad para
entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia
también está ligada a otras funciones mentales como la percepción o capacidad de recibir
información, y la memoria, o capacidad de almacenarla. (Española R. A., 2001)
2.1.8 Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son los planes generales que tienens para poder manejar de una manera eficiente las tareas de aprendizaje. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.1.9 Metodo
Es el camino por el cual se llega a cierto resultado, incluso cuando ese camino no ha sido fijado de antemano de manera deseada y reglexionada. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.1.10 Metodo Didactico
Es el instrumento de búsqueda, organización, guía y creación en el desarrollo del proceso instructivo en función de unos objetivos de enseñanza. Se puede decir que es una secuencia de acciones instruccionales.
2.1.11 Capacidad lectora.
La capacidad lectora se define como el “conjunto de procesos perceptivos que permiten que la forma física de la señal gráfica ya no constituya un obstáculo para la comprensión del mensaje escrito. (Moráis, 2001,:95), lo cual se desarrolla una actividad que se denomina “Leer es un acto de razonamiento” (López, 2010).
2.1.12 Sonido
Es el modo de sensación que depende del oído con su aparato nervioso correspondiente y de las ondas sonoras. (diccionario de psicologia y pedagogia, 2004)
2.2 MARCO TEÓRICO
En este capitulo se realiza la fundamentación teorica en base a los conceptos que se
mencionaron anteriormente relacionados con la lectoescritura , tema de nuestra
investigación.
2.2.1 Importancia de la lectoescritura
El lenguaje es uno de medios por los cuales el ser humano comunica sus ideas,
pensamientos, argumenta, debate, etc; y además le permite satisfacer la necesidad de
comunicarse con los demás, este es el proceso de comunicación que más influye en el
comportamiento del ser humano; aparte es un instrumento esencial para los niños y niñas
ya que es el medio que le permite conocer el mundo que lo rodea y establecer las
primeras relaciones afectivas. Por todo esto la enseñanza del aprendizaje de la
lectoescritura se considera uno de los aprendizajes más importantes que se debe enseñar
desde la etapa de educación preescolar.
Debido a la importancia que tienen la lectoescritura en el desenvolvimientos de los niños y
ninas, los educandos deben familializarse con las teorías, métodos, estrategias, técnicas
que aborden el tema de la lectoescritura, y esto les servirá para que a la hora de abordar
este proceso de enseñanza-aprendizaje tengas las herramientas necesarias para poder
emplearlas de una manera eficaz.
Las instituciones tiene como objetivo primordial alfabetizar a sus alumnos y alumnas y
este proceso comienza con la enseñanza de la lectura y la escritura, ya que estos
procesos son la base aparte de la comunicación es la adquision de los conocimientos de
los alumnos y alumnas.
El proceso de aprendizaje de la lectoescritura es mas significativo cuando insertamos en
un ambiente rico de estimulos significativos que impliquen tanto actividades de escritura
como de lectura; estos dos procesos van íntimamente ligados. La lectura es la base de
todo aprendizaje, si uno no aprende a leer en los primeros años de escolaridad, tiene la
probabilidad de no llegar a desarrollar la habilidad de leer y escribir disminuya.
Una vez que el niño comprende que cada letra tiene un sonido y que para escribir algo “ponemos” en el papel las palabras (sonidos) que estamos pensando o diciendo, comienza a ejecutar los primerosbocetos de escritura (aunque no se corresponda con lo que entendemos por escritura convencional). El aprendizaje y comprensión del código ortográfico ayuda al niño a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensión y la rapidez lectora llegan de la mano de una práctica regular y sistemática, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificación.En principio el castellano es un idioma que no presenta especiales problemas por ser una lengua fonética. La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños que tienen mayor facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez, son los primeros que empiezan a leer. (HIDALGO, 2009).
2.2.2 ¿Qué es leer?
Leer no es solo extraer información de lo que estas leyendo, si no es un acto donde
interviene el texto-lector, este es un proceso activo en donde el lector construye la
finalidad de esta lectura pero esto lo hace con base a los conocimientos que tienen antes
de leer y de los que pone en el texto mientras lee.
Doman considera la lectura «una de las mas altas funciones del cerebro humano cuyo
aprendizaje favorece el desarrollo intelectual del niño». Para el saber leer es reconocer
la palabra de una forma global o segmentando sus componentes, hacer una relación de
cual es el significado de las palabra y para lo que se necesita, no solo basta con tenerlo
en nuestro vocabulario si no a la vez tener una comprensión o conexión con los demás
componentes de la oración y extraer por ultimo el mensaje para integrarlo en nuestros
conocimientos previos.
Saussure define como el lenguaje como «un sistema que funciona como un todo», formado por
piezas que se conbinan y encajan, se puede decir que todos los sistemas linguisticos comprenden dos niveles,
el primero es el nivel fonológico o alfabetico: es el constituido por fonemas, donde el hablanta hace la
estructura deseada, este por si solo no tiene sentido; y el segundo nivel es el gramatical o jogografico: son las
piezas anteriores combina e integradas en un todo. Son los morfemas, palabras y oraciones aplicando unas
relas de integración.
Estos dos niveles no se pueden separar, no hay funcionalidad del lenguaje si no están los dos presentes.
En opinión de Uta Frith, el niño que lee, está jugando con estos dos niveles. En primer lugar, procede a una descodificación del mensaje escrito a partir del nivel gramatical (lectura global), seguido del nivel fonológico segmentando y analizando esas piezas que el escritor ha seleccionado y codificado. Cada una de estas unidades tiene una función. Este nivel fonológico se puede poner en juego si el lector escribe lo que a leído y posteriormente lee lo que escribió y asi se realiza una combinación de la lectura y escritura, nos ayudara este proceso para tener un aprendizaje mas completo. Sin embargo muchas veces el lector solo quiere llegar al significado y no realiza o ni idea tiene de este proceso. Debido a esto no se considera el leer al solo hecho de descifrar signos graficos o leer palabras de una forma fraccionara porque se esta rompiendo con la estructura del lenguaje.
La lectura es un proceso de desarrollo para llegar a un fin; la comunicación y en definitiva la formación de una persona. (VILLACASTIN)
2.2.3 La “lectura" de los niños
Se puede decir que el niño aunque todavía “no sabe leer”, realiza una lectura no convencional; ya que aunque no reconoce las letras y las palabras, puede anticipar el sentido del texto ayudándose de las imágenes que lo acompañan y demás elementos paratextuales (títulos, subtítulos, gráficos etc.).
Por eso se afirma que de alguna manera el niño lee. Esto se logra a partir de que ellos ponen en juego sus saberes previos. Realizan anticipaciones de un texto considerando algún índice de valor sonoro conocido en el mismo (el niño puede deducir lo que dice en
un palabra, por ejemplo porque empieza con las letras de su nombre), o algún índice cuantitativo (letras que se encuentran en el texto) del sistema de escritura que ellos conocen.
A medida que los niños van realizando confrontaciones acerca de los elementos paratextuales van aproximándose a una lectura más precisa. Cuando llegan a leer en forma convencional, son ellos mismos quienes podrán recrear el sentido, total o parcial, de la lectura hasta llegar a producir nuevos textos.
Emilia Ferreiro diferencia tres etapas con respecto a la relación que establecen los niños entre el texto y su imagen. Ellas son:1° Etapa:Le otorga sentido al texto focalizándose únicamente en la imagen que percibe. 2° Etapa:En ésta predice el contenido del texto basándose en las propiedades cuantitativas (longitud de lo escrito, separación de palabras).3° Etapa:El niño le da sentido al texto haciendo hincapié esta vez, en los aspectos cualitativos. Cabe mencionar que para comprender el sentido del mismo no sería pertinente decodificar la escritura, ya que es un obstáculo para la comprensión.
2.2.4 ¿QUÉ ES EL ACTO DE ESCRITURA?
Al igual que el acto de lectura, es un proceso en el cual el que escribe pone en juego complejas operaciones mentales, no es un proceso mecánico.
También se puede definir este acto, como el saber producir distintos tipos de textos de uso social, donde el que los produce utiliza conocimientos de distinta naturaleza.
La escritura es un hecho social por excelencia. No hay duda de la importancia de los esquemas de asimilación que cada sujeto va construyendo en cada momento para interpretar la realidad. Dichos
esquemas se irán construyendo en una interacción constante con el objeto y si dicho objeto es un producto cultural, es evidente la necesidad de poder contar con la posibilidad de un contacto permanente con él y que ayuden al niño a reconstruir ese objeto de conocimiento.
Se debe usar la escritura con la intención de comunicar, expresándose con varios estilos: cartas, mensajes, cuentos, etc.Según Emilia Ferreiro, la escritura puede ser conceptualizada de dos maneras:Como un sistema de representación: La construcción de cualquier sistema de representación involucra un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones reconocidas en el objeto a ser representado; y una selección de aquellos elementos y relaciones que serán retenidos en la representación.Como un código de transcripción: Si la escritura se concibe como un código de transcripción su aprendizaje se considera cómo una técnica, en el cual se centra la atención en la calidad del trazado, la orientación, la distribución en la hoja, reconocimientos de letras, etc.
Aprender a escribir supone a la vez, apropiarse de un sistema notacional (formas gráficas que se utilizan para registrar y transmitir información) y del lenguaje escrito (comprende tanto la escritura como la lectura).
Las situaciones de escritura que contribuyen a esto, son aquellas que permiten a los niños poner en acción sus propias conceptualizaciones y saberes previos acerca de la escritura, y confrontarla con otros. Son aquellas situaciones que plantean problemas frente a los cuales los niños se ven obligados a producir nuevos conocimientos.
La escritura es un instrumento que permite reflexionar sobre el propio pensamiento, organizar y reorganizar el conocimiento. Constituye un proceso complejo en el que aparecen implicadas competencias de diferente índole, que permiten al sujeto elaborar un plan de acción en relación con un solo propósito comunicativo, y
regular su realización mediante reglas y estrategias comunicativas. (HIDALGO, 2009)
ANEXOS
Anexo 1
Ilustración 1 LOCALIZACION GEOGRAFICA DEL ESTADO DE TLAXCALA
Anexo 2
Ilustración 2 Habitantes por edad y sexo en el 2010
Anexo 3
Ilustración 3 Cultura de Tlaxcala "Carnaval"
ANEXO 4
Ilustración 4 SALON DE CLASES DE 2"A"
ANEXO 5
Ilustración 5 "TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE"
Ilustración 6 “RESULTADOS”
ANEXO 6
Ilustración 7 "TEST DE AUTOESTIMA"
Ilustración 8 "RESULTADOS"
ANEXO 7
Ilustración 9 "PRUEBA DE LECTO.ESCRITURA"
Ilustración 10 "RESULTADOS"
ANEXO 8
OCTUBRE NOVIEMBRE
15 1922 25 27 29
30 2 4 5
Capitulo 1 Planteamiento del problema Justificación Muestra Contexto Finalidad Objetivos Hipótesis Metodologías Técnicas e instrumentos Modalidad de análisis de la información
DIAGRAMA DE GANTT