CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LA IEP N° 72216 DE KANCHI...
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ESCUELA DE POSTGRADO CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LA IEP N° 72216 DE KANCHI - AYAPATA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FERNANDO PALOMINO SANCHEZ Asesora: SONIA SANCA ESCARCENA Lima– Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN LA IEP N°
72216 DE KANCHI - AYAPATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
FERNANDO PALOMINO SANCHEZ
Asesora:
SONIA SANCA ESCARCENA
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Alternativas de solución 14
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
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Resumen
Mi intensión de elaborar el presente Plan de Acción es Optimizar y mejorar las
estrategias didácticas en el área de comunicación en la Escuela Primaria N° 72216
de Kanchi – Ayapata, la muestra constituye por tres docentes de aula, la guía y
discusión que se usó fue la entrevista a los docentes. Los instrumentos utilizados
fueron, cuaderno de campo, guía de entrevista y grabadora. El dicho plan se aborda
desde la perspectiva de talleres educativos de diversos autores. Los resultados
priorizados es lograr con profesores de aula para desarrollar tareas sobre procesos
pedagógicos en el área de comunicación, aprovechando jornadas de trabajo
efectiva para elaborar sesiones de aprendizaje pertinente, fomentando participación
activa y practicando buen clima escolar. Los resultados de diferentes evaluaciones
con bajas calificaciones en comunicación en mayor porcentaje de estudiantes en la
institución educativa N° 72216 de Kanchi. Los factores o causas que influyen en los
estudiantes que se detecta son: las bajas expectativas de interés de aprendizaje de
los estudiantes, desinterés de los padres de familia con la responsabilidad de
educar a sus hijos, precarias situaciones de ingreso económicos, la mayor cantidad
de desocupación de familias, algunos padres de familia buscan trabajos eventuales
en las zonas mineras informales.
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Introducción
El presente documento de Informe de Plan Acción recoge la experiencia del
directivo en actividad, mediante experiencias de trabajo con estudiantes y docentes
que busca a conocer la escuela que tenemos y el liderazgo pedagógico de
docentes para lograr las propuestas, desafíos y alternativas de solución con el fin
de mejorar los aprendizajes de niños y niñas de la Institución Educativa.
La misma ha sido elaborado y estructurado directamente por el director
entre los años 2015 a 2018 con la participación colectiva de Personal Directivo,
docentes, personal administrativo, alumnos y el Consejo Directivo de la Asociación
de Padres de Familia; siendo el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad
para el desarrollo de habilidades de competencias, capacidades, indicadores o
desempeños y permanente práctica de valores; adquiriendo conocimientos que les
permita integrarse en los conocimientos del mundo actual su medio familiar y
social.
Se pretende lograr conocimientos actuales, no será imposible si tomamos en
cuenta las consideramos fundamentales de la realidad local, regional y nacional,
por los cuales deberán mejorar las condiciones físicas y su capacidad instalada,
debiendo contar y brindar un ambiente deseable, motivador de los aprendizajes. En
este campo juega papel muy importante el rol de responsabilidad del maestro por lo
que es necesario contar con docentes que manifiesten su buena práctica
profesional y vocación de servicio con muestras de entrega y con identidad
institucional.
Para alcanzar esta máxima aspiración descrita en esta introducción es
necesario contar con voluntad de trabajo del personal y con aliento y espíritu de
responsabilidad, lo cual permitirá transformar una educación de calidad y una nueva
imagen institucional. Para tal efecto se desarrolló tareas como: La implementación
del Currículo Nacional integrando gradualmente, en ese sentido en el año 2017
gracias a las jornadas de sensibilización determinamos trabajar en el marco de
Currículo Nacional 2016, aprobada bajo la Resolución Ministerial N° 281-2016-
Minedu, emitida por el Ministerio de Educación.
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En el presente año, con la experiencia dada y bajo el liderazgo del director,
en el mes de marzo mediante el trabajo colegiado nos imbuimos a la planificación
de largo y corto alcance; es decir en tener nuestra matriz del currículo anual,
consecuentemente las unidades didácticas y los planes de sesiones de aprendizaje
planificado.
Referente al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente es
importante recoger y corregir las dificultades y fortalezas del docente observados,
para brindar apoyo pedagógico y superar el desempeño docente para elevar el nivel
de logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Las reflexiones en escuela de padres comprometen a los tutores para que
adquieran conocimientos sobre los elementos de formación psicológica,
alimentación, en relaciones interpersonales, comunicación social, derecho de
recreación, derecho de familia, protección de salud y la buena convivencia escolar.
Finalmente, todo ello nos fortifica como conocimientos adquiridos en la
segunda especialización brindado por el Minedu, a través de la Universidad San
Ignacio de Loyola.
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Desarrollo
Identificación del problema.
Bajo rendimiento en capacidades comunicativas en la I.E.P. N° 72216 de la
comunidad de Kanchi del distrito de Ayapata.
Contextualización del problema
Institución Educativa Primaria (IEP) N° 72216 de Kanchi, del distrito de Ayapata,
jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Carabaya de la
Región de Educación Puno (DREP), del cual viene funcionando hasta la actualidad.
Posterior del trabajo de varias gestiones se logra donación de terreno en favor del
Ministerio de Educación, posteriormente la construcción de local de material rústico
con techos de paja y calamina sin equipamiento de mobiliario escolar y otras
necesidades de mayor importancia.
Las características que presenta: el área del terreno de la escuela es de
cuatro mil novecientos nueve con cuarenta y siete centímetros cuadrados (4909.47
m2). Perímetro total del predio rural: 335.35 m.l. con numero de ambiente
distribuidos de la siguiente manera: 3 aulas netamente pedagógicas, 1 aula de
innovación pedagógica, 1 aula destinada para la dirección y Centro de Operaciones
de Emergencia, 1 teatrín escolar, 5 ambientes pequeños para cocina, depósito y
viviendas, 2 servicios higiénicos, 2 letrinas, 1 patio de formación, 1 plataforma
deportiva. En cuanto a alianzas o interinstitucional viene coordinando con el concejo
directivo de Asociación de Padres de Familia, autoridades de la comunidad y
autoridades del municipio distrital de Ayapata.
Cuenta con recursos hídricos o hidrobiológicos del predio: el predio se riega
con aguas provenientes de las precipitaciones de la zona.
Es perteneciente a una zona de menor desarrollo económico que solamente los
habitantes se dedican la menor parte a la agricultura y ganadería y la mayor parte
se dedica a la minería artesanal.
Las características del entorno es una ceja de selva que tiene bastante
forestación, árboles, arbustos entre otras vegetaciones su temperatura es templada,
la institución se ubica en área rural de poca habitación.
El funcionamiento del contexto interno es de la siguiente manera: En el año de 1999
se reconoce oficialmente mediante el RD. N° 143-DREP de fecha 15 de enero de
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1999. Que hoy gracias a la perseverancia y dedicación de estudiantes y profesores
de aquel entonces; en la actualidad son personas serviciales y autoridades de la
comunidad y del distrito.
Es importante considerar el involucramiento del trinomio educativo de la IEP.
N° 72216 de Kanchi que conforman como: Un (01) director, tres (03) docentes de
aula, un (01) personal administrativo, cuarenta (40) estudiantes entre niños y niñas,
veinticinco (25) padres de familia en el padrón oficial. En la preocupación de
liderazgo Institucional Educativa cuenta con director designado por 4 años para
garantizar una educación de calidad.
En el aspecto de liderazgo de Implementación de monitoreo,
acompañamiento y evaluación del docente en el aula, se viene fortaleciendo e
incentivando a los docentes de manera sistemática y oportuna con el propósito de
lograr mejores aprendizajes esperados de los niños y niñas.
Descripción y formulación del problema
Bajo rendimiento en capacidades comunicativas de la institución educativa pública
N° 72216 de la comunidad de Kanchi del distrito de Ayapata.
Es importante de viabilizar el problema formulado sobre bajo rendimiento de
estudiantes en capacidades comunicativas de la institución educativa para buscar
alternativas de solución y mejorar lectoescritura o las capacidades comunicativas en
los estudiantes, comprometiendo la directa participación de los padres de familia y
agentes de la familia educativa.
Conocedores de problemática institucional en los últimos años estamos
pasando la mayoría de las escuelas de educación primaria del ámbito de la UGEL
Carabaya, y tal vez de la región de Puno, que, nuestros estudiantes no responden
en forma satisfactoria con relación al desarrollo óptimo a las capacidades
comunicativas (lectoescritura), puesto que son niños provenientes del medio rural y
no desarrollan adecuadamente dichas capacidades, motivo por lo cual nuestros
estudiantes, tienen bajos rendimientos en las áreas predominantes de
comunicación y matemática como en otras áreas pedagógicas. También evidencian
los resultados de la Evaluación ECE 2014, 2015 y 2016, no satisfacen los logros
propuestos en las metas establecidas en el Plan Anual de Trabajo del presente año,
motivo por lo cual el personal directivo y el docente nos vemos obligados a plantear
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estrategias de mejora de los aprendizajes y logro en lectoescritura (capacidades
comunicativas) y el desarrollo de las habilidades de razonamiento matemático en
los diferentes grados de nuestra institución educativa la misma ubicada en el medio
rural del distrito de Ayapata, jurisdicción UGEL de Carabaya.
Preocupadas con el progreso de la sociedad, autoridades, padres de familia
y de más entendidos en la gestión educativa. Hacen coordinaciones con docentes
de aula sobre logros de mayor porcentaje de aprobación satisfactoria en la
evaluación de alumnos, superando las metas trazadas de los años anteriores.
Docentes comprometidos con la innovación pedagógica. Tutores responsables y
comprometidos con el derecho de educación de sus hijos. Las potencialidades que
se pretende fortalecer es la mejora de la calidad educativa bajo responsabilidad de
los tutores apoyando la tarea educativa y formación creciente de sus hijos, porque
la responsabilidad de los padres es fundamental en la mejora del aprendizaje de
sus pupilos de manera satisfactoria.
Se ha priorizado porque se consideró aspectos de mucha importancia sobre el
rendimiento en capacidades comunicativas los estudiantes de la IE. Para mejorar las
Causas de Improvisaciones en procesos de enseñanza aprendizaje. Docentes con
bajos fortalecimientos en el apoyo pedagógico. Agresión verbal o física entre
estudiantes.
Efectos: Docentes que no aplican estrategias metodológicas en sesiones de
aprendizaje. Mínima aplicación de monitoreo y acompañamiento del director a los
docentes de aula por contar con carga docente. Padres y madres de familias que
muestran indiferencias o irresponsabilidades frente a la violencia interna. El Director
y docentes asumen directamente compromisos de mejora institucional con
incremento de horas efectivas de trabajo diario, lo que permitirá mayor logro de
trabajo pedagógico para elevar los niveles de conocimiento de los alumnos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada:
Conduce a la planificación institucional, sobre los procesos pedagógicos, didácticos,
monitoreo y acompañamiento y el clima institucional, de la familia escolar; y la
orientación hacia el logro de aprendizajes, teniendo en cuenta los procesos enseñanza
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con mayor incidencia en el área de comunicación. Casos que debe priorizar desde el
conocimiento de la realidad para mejorar los aprendizajes propuestas.
De tal manera el problema planteado necesita de espacios y mecanismos de
participación para el logro de las metas y estrategias establecidas a partir del
Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto Curricular
Institucional y Reglamento Interno, documentos de gestión que regula espacios de
trabajo pedagógico.
Las competencias consideradas junto a los compromisos de gestión escolar
guardan relación con las tres dimensiones del campo pedagógico (Minedu 2016) a
saber: la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza aprendizaje y del
currículo, por último, la Promoción y participación y desarrollo profesional del
personal docente de la institución.
El problema planteado y denominado “Bajo rendimiento de capacidades
comunicativas en la Escuela Primaria. N° 72216 de la comunidad de Kanchi - Ayapata”
relaciono con los compromisos de gestión escolar, el uso de estrategias, procesos
didácticos, procesos pedagógicos que permitirá lograr aprendizajes previstos durante
el periodo escolar. También Compromisos 1: Progreso anual de aprendizajes de todas
y todos los estudiantes; Los estudiantes de la institución educativa mejoran sus
resultados de aprendizaje respecto a través de la mejora de la práctica del Buen
Desempeño Docente en todas a áreas educativas. El Acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica. El director realiza acompañamiento y monitoreo a los docentes
de acuerdo a lo planificado al inicio del año escolar. Que debe cumplir el mayor
porcentaje de visitas o reuniones de interaprendizaje. Gestión de la convivencia
escolar el directivo desarrolla acciones para la promoción de buena convivencia entre
todos los agentes de la institución educativa. Además, con las competencias del
MBDDIR.
Organiza espacios y mecanismos de participación y organización de la
comunidad educativa en la toma de decisiones y desarrollo de acciones previstas
para el cumplimiento de las metas de aprendizaje; Se debe promover la
participación y organización de la comunidad educativa, generando condiciones
para el logro de los resultados establecidos. Aplica estrategias de prevención y
resolución de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación.
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Resuelve problemas sobre situaciones de conflictos, y plantea alternativas
de solución, promoviendo su resolución mediante el diálogo, busca la negociación a
través de las estrategias más pertinentes a la naturaleza del conflicto y las
circunstancias del caso. Responde una actitud asertiva y empática en el manejo de
situaciones conflictivas.
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo de tiempo y uso de materiales educativos, en función del logro
de las metas de aprendizaje para los estudiantes, considerando la atención de sus
necesidades específicas.
A través de monitoreo, acompañamiento y orientaciones, los docentes aplican las
estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica profesional y deben
lograr buenos aprendizaje de los estudiantes al finalizar el año escolar en cada
grado de educación primaria de Kanchi.
Resultados del diagnóstico:
Referente a docentes (técnico pedagógico). Sub categorías: De acuerdo a cinco
fichas de encuesta y sus ítems se consideró uso de material educativo estructurado
y no estructurado; el aprendizaje de los estudiantes es en diferentes ritmos y estilos
las mismas que sirven como métodos de enseñanza.
Referente a los padres de familia la mayor parte se preocupan con la
educación de sus hijos, otros de los factores es la presencia de problemas
económicos y las enfermedades. La migración de familias del campo a la ciudad y
la desocupación de algunos padres de familia; una minoría no tiene interés con la
educación de sus hijos.
En Categorías considero las dificultades en el aprendizaje de capacidades
comunicativas a escasa uso de material educativo y didáctico, aprendizajes
heterogenias, padres de familia de poca involucración con la educación de sus hijo,
problemas económicos, la salud y la migración.
Referente a padres de familia (Convivencia escolar). Sub categorías: Relaciones
sociales con poca práctica de amistad practican individualismo en su forma de vida;
la participación esporádica de los padres y madres de familia en escuela de padres.
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La mayoría no tienen oportunidad de participar en escuela padres por situación de
trabajo y otros ni conocen.
Manifiestan que existe el castigo, pero raras veces, esta no debe ser
permitida, pero otros consideran que bueno es el castigo. La mayoría de los padres
de familia afirman que existen maltratos entre estudiantes, algunos manifiestan que
no es una situación de mayor protagonismo porque son niños. La mayoría de los
encuestados no conocen las normas de convivencia escolar, algunos si conocen las
normas de convivencia, pero no practican.
Las categorías son: Mal trato o agresión verbal o física, existe de maltrato
entre niños y no se involucran con las normas de convivencia escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Para proponer las alternativas de solución se basó del mapa de procesos como:
Procesos estratégicos, procesos operativos y de procesos de soporte como nivel 1
y como también del nivel 0, como actividades ligadas al trabajo del directivo: Como
Alternativa 1.- Fortaleciendo a los docentes en el manejo de la práctica de procesos
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
Preparando condiciones para el desarrollo de aprendizajes, con dominio en la
práctica de programación curricular, programando el tiempo adicional acordado de
manera interna y disponiendo espacios favorables para la gestión de los
aprendizajes. Considerando dichas actividades en el PCI - PAT y en la preparación
de sesiones de aprendizaje, asimismo, gestionando el tiempo para el mejor logro de
los aprendizajes. PE01.1 - PE01.2 - PE01.3 – PE303.4 - PO02.1- PO02.2- PO02.3
– PS01.3
Como Alternativa 2: Implementar el Monitoreo, acompañamiento y
evaluación del docente en el aula: Fortaleciendo el desarrollo de los procesos de
Monitoreo y acompañamiento a los docentes y realizando el acompañamiento
integral a los estudiantes. En nivel 0: PE01.3 – PE03.1 - PO04.3 - PO04.4
Como Alternativa 3. Establecer estrategias de apoyo afectivo por parte de
los padres de familia: Gestionando y promoviendo un clima favorable de
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convivencia escolar, con plena participación, prevención y resolviendo problemas
de conflictos en la comunidad educativa.
En el nivel 0 – PE01.4 – PO05.1 - PO05.2 - PO05.3 – PO05.4
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Dimensión de gestión curricular
Según (Bolívar 2010) se considera que los directivos son los encargados de
fomentar buenas prácticas usando técnicas a través de la ejecución de proyectos
innovadores en el que participarán docentes de aula y con inclusión de la
comunidad educativa. El liderazgo pedagógico está dirigido a la planificación de
experiencias educativas exitosas para el mejoramiento del logro de aprendizajes.
De acuerdo lo antecedido, la formación docente debe continuar con buenas
prácticas de trabajo pedagógico, con la aplicación de proyectos educativos donde
intervendrán todas las áreas pedagógicas, con mayor incidencia en área
comunicativa en la gestión de los aprendizajes sea de interés de los estudiantes.
Según (Murillo 2008), los estilos de liderazgo, son asequibles para aperturar
una reflexión crítica de los docentes, que analicen la forma de actuar en los
procesos didácticos de aula y en la construcción didáctica, con el fin de mejorar la
calidad profesional.
Entonces, en cuanto se refiere a la correcta aplicación de estrategias
metodológicas en sus sesiones de aprendizaje, que practiquen la mejora de
capacidades, conocimientos y desarrollo de habilidades, haciendo talleres
pedagógicos, socialización trabajos pedagógicas y de fortalecimiento de
capacidades a través de trabajos cooperativos.
El autor (Jaramillo 2007) refuerza esta idea al considerar que el ambiente
del salón de clase es esencial en el favorecimiento del desarrollo físico, social y
cognitivo de los niños y las niñas. Además, resalta la importancia del desarrollo
integral de las personas inmersas en el proceso educativo buscando la integración
social crítica según (Read, 1948 y Sacristán, 1996) p. 142.
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Esta idea se considera que el ambiente del salón de clase es esencial en el
desarrollo físico, social y cognitivo de los niños y las niñas, resaltando a su vez la
importancia del desarrollo integral de los estudiantes en el proceso educativo. De
manera que este busca la integración social y comunicativa en el lugar, es decir un
ambiente favorable y atractivo para no tener aburrimientos.
El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Según (Bossert, Dwyer, Rowan y Lee 1982) que el acompañamiento pedagógico,
contribuya a desarrollar buenos resultados para los docentes, que favorezca una
comunicación fluida con ello, el monitoreo y acompañamiento constante, comparte
con la toma de decisiones, los motive y valore sus capacidades; de manera que
busque la mejora del desempeño docente en el aula.
En este caso el camino que se busca es la mejora de la calidad del
desempeño docente en el aula, lo cual implicaría el mejor desarrollo de trabajo
pedagógico frente a los estudiantes.
La actividad de acompañamiento pedagógico, según (Esteban, E. Naveda,
K. Joo, M 2013)1 es un proceso sistemático y permanente organizado por el
acompañante para cumplir el compromiso de interactuar el director y docente para
promover una reflexión sobre su práctica pedagógica y toma de decisiones
necesarias para garantizar el logro de aprendizajes.
Teniendo en cuenta que la actividad de acompañamiento pedagógico es una
actividad de manera reflexiva y transformadora para el docente, en tal caso esta
actividad es de suma interés para los docentes de aula.
Mientras el (acompañamiento pedagógico, 2014) hace conocer el
acompañamiento docente cumple un papel muy importante en el proceso de
gestión de los aprendizajes, esta sirve para conocer las dificultades de formación
profesional de los docentes y mejorar sus necesidades que tengan, en mejora de su
trabajo pedagógico.
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Sobre el caso, los procesos de monitoreo y acompañamiento docente, de
acuerdo a las especificaciones de los tres autores hace entender que son
actividades colegiados de fortalecimientos de debilidades en el aspecto pedagógico
para el mejor desarrollo de trabajo didáctico del docente en el campo de la
enseñanza aprendizaje.
Clima institucional y convivencia democrática.
En acorde a (Leithwood Etal. 2008). Los docentes de aula deben evaluar, a los
estudiantes y demás agentes el cumplimiento de acuerdos de convivencia y buen
clima escolar; los docentes deben comunicarse entre sí con las familias o agentes
educativos sobre el caso. A su vez, la coordinación de tutoría deberá de estar
pendiente de estos aspectos.
Considero que la convivencia escolar es un factor preponderante para los
estudiantes en el aspecto de sus aprendizajes y de manera igual para todos los
agentes de la institución educativa.
(Arón, Milicic, 1999). Nos dice, Las relaciones sociales de convivencia de
vida, han sido consideradas como aspectos natales de la formación humano entre
los padres de familia y sus hijos.
En este caso para que exista la práctica de buen clima institucional debe
iniciar desde el hogar con favorables de relación social entre padres e hijos.
El desarrollo sobre el concepto de clima escolar tiene como precedente el
concepto de “clima organizacional” según (Tagiuri & Litwin, 1968; Schneider, 1975),
como resultante del estudio de las organizaciones en el ámbito laboral, a partir de
finales de la década del 1960.
De manera que cada profesor debe organizar en su aula, en su ámbito
laboral con sus estudiantes, el cumplimiento de los acuerdos o normas de
convivencia en el aula o escuela; en coordinación con director, docentes y padres
de familia.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:
Experiencia A: Gestión Curricular.
Al promover la correcta aplicación metodológica de sesiones de aprendizaje en la
institución 72216 de Kanchi” según el autor: (Bolívar 2010). Se pretende mejorar la
planificación del currículo institucional a través del trabajo colegiado y su aplicación
de manera oportuna.
Planificación, implementación y liderazgo pedagógico en la organización de
buenas prácticas pedagógicas y el incremento de buenos resultados en el
aprendizaje de los estudiantes.
Experiencia B: El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
(Esteban, E. Naveda, K. Joo, M 2013)2 nos hace reflexionar la correcta
aplicación de monitoreo y acompañamiento a los docentes en procesos didácticos
de la enseñanza aprendizaje en la institución educativa72216 de Kanchi”.
Buscamos mejorar el trabajo pedagógico de los docentes en los procesos
didácticos de la enseñanza aprendizaje en la institución educativa.
Esta transformación efectiva se notará en las evaluaciones generales de
aprendizaje al finalizar el año escolar de los estudiantes.
Experiencia C: Clima institucional y convivencia democrática.
El involucramiento a los tutores, estudiantes y docentes en la construcción de la
convivencia escolar y su práctica de valores en la institución educativa 72216 de
Kanchi, relacionamos con (Arón, Milicic, 1999). Mejorar la convivencia escolar a
través de comportamientos habituales y práctica de valores.
Optimización de interrelaciones en el marco de respeto buen clima
institucional de convivencia escolar en la familia educativa.
Como resultado general se experimenta, docentes preocupados en el
trabajo pedagógico con resultados positivos al finalizar de cada año escolar,
estudiantes con aprendizajes exitosos y en capacidades comunicativas con mayor
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reflexión. Con buenas prácticas de valores en el campo de convivencia escolar por
el trinomio educativo.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta de implementación del presente Plan de Acción responde a un trabajo
de diagnóstico mediante el marco teórico se acopia por tres dimensiones diferentes,
tomando en cuenta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI ), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT), para
sustentar el trabajo académico valiéndose de experiencias vividas, organizado en
objetivos, estrategias acciones y metas a través de cuadros resúmenes, etc. con el
propósito de llevar adelante el cumplimiento de acciones didácticas de los docentes
frente a los estudiantes y la voluntad del personal directivo en la ejecución de
trabajo pedagógico.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, alternativas, acciones y metas.
Problema: Bajo Rendimiento en Capacidades Comunicativas en la I.E.P. N° 72216 de la comunidad de Kanchi distrito de Ayapata.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Fortalecer capacidades comunicativas de los estu-diantes en la IEP. 72216 de kanchi del distrito de Ayapata.
Gestión curricular Promover la aplicación de estrategias méto-dológicas en sus sesiones de aprendizaje y en la elaboración de unidades didácticas.
Gestión curricular. Preparando condiciones para el aprendizaje, realizando las programaciones curriculares, programando el tiempo adicional y disponiendo espacios favorables para los aprendizajes. PO02, PO02.1, PO02.2 y PO02.3.
A1. Reuniones mensuales para preparar programaciones curriculares con los docentes de aula. A2. Incremento de horas efectivas de trabajo pedagógico con un plan de contingencia por acuerdo interno de la IE. A3- Trabajo pedagógico en aulas cómodas y bien ambientados.
- 01 directivo - 03 docentes de aula.
Involucrar a los docentes en el monitoreo y acompañamiento en el aula.
Monitoreo, acom-pañamiento y Evaluación de la práctica docente.
Fortaleciendo el desarrollo de los procesos de Monitoreo y acompañamiento a los docentes y realizando el acompañamiento integral al estudiante. P003 y PO04.
C.1- Reunión de sensibilización sobre el MAE. C.2- Monitoreo y acompañamiento en el aula. 01visita al aula trimestralmente.
03 docentes de aula.
Incentivar a las familias en la construcción de buena convivencia y clima escolar favorable.
Clima institucional y convivencia democrática.
Gestionando y promoviendo un clima favorable de convivencia escolar, con plena participación, prevención y resolviendo problemas de conflictos en la comunidad educativa. .PO05, PO05, PO05, 2PO05. y PO05.
B.1- Reunión de sensibilizaciones sobre el clima institucional. B.2- Fomentar la buena convivencia escolar. B.3- Escuela de padres sobre la responsabilidad con sus hijos.
- 22 padres de familia - 03 docentes de aula. - 30 alumnos.
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Descripción de estrategias para implementar las
acciones
Responsables Recursos Cronograma
Humanos materiales I T.
II T.
III TT.
OE-1 Promover la responsabilidad sobre la aplicación de estrategias metodológicas en sus sesiones de enseñanza aprendizaje de y elaboración de unidades didácticas.
A1. Reuniones mensuales para preparar programaciones curriculares con los docentes de aula. A2. Incremento de horas efectivas de trabajo pedagógico con un plan de contingencia por acuerdo interno de la IE. A3- Trabajo pedagógico en aulas cómodas y bien ambientados.
- 01 directivo - 03 docentes de aula.
Preparando condiciones para el aprendizaje, realizando las programaciones curriculares, programando el tiempo adicional y disponiendo espacios favorables para los aprendizajes. PO02, PO02.1, PO02.2 y PO02.3.
Director y docentes
Directivo Docentes
Data, CDs, papelotes, plumones, papel bond
X
X
X
X
X X
OE-3. Involucrar a los docentes en el monitoreo y acompañamiento en el aula.
C.1- Reunión de sensibilización sobre el MAE. C.2- Monitoreo y acompañamiento en el aula. 01visita al aula trimestralmente.
03 docentes de aula.
Fortaleciendo el desarrollo de los procesos de Monitoreo y acompañamiento a los docentes y realizando el acompañamiento integral al estudiante. P003 y PO04.
Director Director Docentes
Papel bond Impresora Laptop
X
X
X
OE-2. Incentivar a las familias en la construcción de buena convivencia y clima escolar favorable.
B.1- Reunión de sensibilizaciones sobre el clima institucional. B.2- Fomentar la buena convivencia escolar. B.3- Escuela de padres sobre la responsabilidad con sus hijos.
- 22 padres de familia - 03 docentes de aula. - 30 alumnos.
Gestionando y promoviendo un clima favorable de convivencia escolar y la participando, previniendo y resolviendo problemas de conflictos en la comunidad educativa. PO05, PO05, PO05, 2PO05. y PO05.
Director, docentes
Director Docentes Estudiantes PP. FF.
Data, CDs, papelotes, plumones, papel bond
X X
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Presupuesto
Código Fuente de financiamiento Acciones Recursos Costo
A1 Autofinanciado Capacitación docente sobre estrategias y metodológica de comprensión lectora.
- Equipo de multimedia - Económicos - Humanos - Material concreto: papelotes, plumones, cinta mas-King
250.00
B1 Autofinanciado Implementación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el aula.
- Físicos equipo multimedia - Económicos - Fichas de monitoreo. - Materiales y recursos del ministerio.
150.00
C1 Autofinanciado y APAFA Reuniones de sensibilización de padres de familia sobre convivencia escolar y buen clima institucional.
- Físicos equipo multimedia - Económicos - Material concreto: papelotes, plumones, cinta mas-King tape
200.00
TOTAL 600.00
Matriz de monitoreo y evaluación
Línea de Acción Gestión Curricular Convivencia Escolar Monitoreo Acompañamiento Evaluación de práctica docente
Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación en la Institución Educativa.
Alcanzar el uso adecuado y pertinente de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, para elaborar unidades didácticas y sesiones de aprendizaje contextualizado.
Planificación de Unidades Didácticas a través de los talleres y trabajos colegiado
Es eficiente la participación activa de los docentes de aula en la aplicación de monitoreo y acompañamiento de trabajo pedagógico.
Nivel de logro del objetivo
Destacado, satisfactorio, en proceso y
en inicio.
95% de docentes fortalecidos en estrategias de comprensión lectora.
Se logrará un nivel satisfactorio Asistencia de monitoreo y acompañamiento a 100% de los docentes de aula por parte del directivo.
Medios de verificación
Unidades Didácticas, Plan de
fortalecimiento de capacidades,
Cronograma de reuniones sobre trabajo pedagógico. Citaciones a los docentes. Cuadernos de asistencia de participantes.
Cuadro de asistencia de los talleres y reuniones colegiadas.
- Plan de monitoreo. - Cronograma de monitoreo. - Fichas de monitoreo y acompañamiento.
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Sesiones de Aprendizaje y Registro de
asistencia del trabajo colegiado
- Fotografías de evidencia.
Principales dificultades según el nivel logrado
La dificultad se relacionada a la transformación de saberes pedagógicos del docente en relación a la implementación del enfoque de razonamiento en lectoescritura en el área de comunicación.
Una de las dificultades a enfrentarse es la disposición de tiempo.
El insuficiente de tiempo para directivo con sección a cargo.
Acciones reformuladas para mejorar el nivel de logro del objetivo esperado.
Capacitación a docentes en el manejo de estrategias en aula de multigrado, la elaboración de viables y pertinentes para la enseñanza en capacidades comunicativas.
Desarrollo de charlas informativas para una buena convivencia.
Aplicación de estrategias de monitoreo.
Conclusiones
Para concluir, el presente documento trabajo académico de diagnóstico propone una visión prospectiva
del presente Plan de Acción, en la misma se priorizó el problema de Bajo rendimiento en capacidades
comunicativas en la Institución Educativa Pública N° 72216 de la comunidad de Kanchi del distrito de
Ayapata, conociendo desde la base sus causas y efectos para resolver el problema detectado, se
involucra directamente a docentes, estudiantes y padres de familia. Para tal caso se concreta la
propuesta de solución a través de actualización docentes con nuevos enfoques pedagógicos, uso
correcto de estrategias metodológicas, convivencia escolar favorable y padres de familia responsables
con la educación de sus hijos. Asumiendo a una optimización de los procesos pedagógicos y
didácticos dentro de los enfoques actuales en busca de una adecuada gestión de los aprendizajes para
los estudiantes.
Según las prácticas de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson (2009), deducimos que el
liderazgo educativo se caracteriza por dotar en sentido común a la organización de la escuela, en busca
de un horizonte de calidad educativa. De tal forma como directivo se debe poner mayor énfasis a la
gestión de pedagógico, que esta sirva para fortalecer los procesos de mejora y fortalecimiento
constante en la gestión de los aprendizajes; para tal efecto se viene promoviendo y ejecutando un Plan
de Mejora de incremento de tiempo adicional de 40 minutos a más diarios durante dos años
consecutivos. Los aspectos que han fortalecido a mi práctica profesional como líder pedagógico, es
lograr la calidad de aprendizajes en los estudiantes de Kanchi, posteriormente el equipamiento de la
infraestructura educativa, transparentando los gastos del mantenimiento de local escolar, que la
institución educativa cuente con aula de innovación pedagógica equipado con computadoras
vinculadas a las TIC.
22
Referencias
Antonio Bolívar (2010). Liderazgo Pedagógico: Universidad de Granada.
Bolívar (2000). analizado en un libro.
Arón, A.M. & Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal.
Bossert,Dwyer, Rowan y Lee (1980). Reforma e Innovación de enseñanza
(Blumberg y Greenfield. (1982 -1984).
Coordinadora Equipo de Acompañamiento. Pedagógico (2014).
Esteban, E. Naveda, K. Joo, M (2013) El acompañamiento pedagógico en Educación
Intercultural Bilingüe (EIB).
Jaramillo (2007) Refuerza el salón de clases es la construcción exitosa del conocimiento y
del aprendizaje.
Leithwood Etal (2006). Sobre el Aprendizaje y el Liderazgo Educativo
Leithwood, Harris, y Hopkins, (2008)
Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Editorial Camangraf.
Murillo (2008). La Investigación Aplicada recibe el nombre de Murillo.
Resolución Ministerial N° 281 (2016) - Minedu – Educación Básica. RESOLUCIÓN
MINISTERIAL. Nº 281-2016-MINEDU.
Read, (1948) y Sacristán, (1996) “promover su integración social crítica”
Tagiuri (1968) y Pace (1968) coinciden en la década de noventa,
Reichers y Schneider (1990).
Vivian Robinson (2009) “Liderazgo Colectivo” Viviane Robinson (2006), agenda para el
liderazgo educativo.
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Anexos
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Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Bajo rendimiento en capacidades comunicativas en la I.E.P. N° 72216 de la
comunidad de Kanchi distrito de Ayapata.
Docentes de aula con poca
fortalecimiento en los
aspectos de monitoreo y
acompañamiento en el aula.
Insuficiente monitoreo y acompañamiento del directivo a los docentes por contar con
sección a cargo.
Improvisación en procesos de
enseñanza aprendizaje y
docentes con bajos
fortalecimientos en el apoyo
pedagógico.
Agresión verbal o física entre
estudiantes.
Docentes que no
aplican correctamente
estrategias
metodológicas en sus
sesiones de aprendizaje.
Familias que muestran indiferencias frente a la violencia escolar.
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Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer capacidades comunicativas de los estudiantes de la IEP. 72216 de la
comunidad de Kanchi distrito de Ayapata.
Docentes
fortalecidos que
aceptan las acciones
de monitoreo y
acompañamiento.
Involucrar a los docentes de aula en la aplicación de monitoreo
y acompañamiento.
Estudiantes con logros de
aprendizajes satisfactorios en comunicación.
Estudiantes democráticos,
participativos que aportan una adecuada
convivencia escolar.
Promover la aplicación de estrategias
metodológicas en sus sesiones de
aprendizaje y en la elaboración de
unidades didácticas.
Involucrar a las
familias en la
construcción de la
convivencia
escolar.
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución: NIVEL 1
Leyenda de mapeo nivel 1: Se encuentra en la siguiente página FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
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- La flecha de color negro corresponde a Gestión curricular.
- La flecha de color amarillo corresponde a MAE.
- La flecha de color celeste corresponde a Clima Institucional
Mapa de procesos NIVEL 0
FUENTE: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
a) Referente a docentes (técnico pedagógico)
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 1: ¿En qué áreas tiene mayores dificultades de enseñanza aprendizaje y por qué?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- Dificultades en lectura y escritura en
comunicación.
- Comprensión lectora y producción de texto en
comunicación.
- Dificultades en el aprendizaje de
capacidades comunicativas.
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 2: ¿Qué estrategias utiliza usted para razonamiento verbal?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- Material educativo estructurado.
- Material educativo no estructurado.
- Material educativo y didáctico
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 3: ¿Trabaja usted considerando los ritmos y estilos de aprendizaje en comunicación?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- El aprendizaje de los estudiantes es en diferentes
ritmos.
- Los ritmos y estilos sirven como métodos de
enseñanza.
- Aprendizajes heterogenias.
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 4: ¿Cree Ud. que los padres de familia se involucran en la educación de sus hijos?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- La mayor parte se preocupan con la educación de
sus hijos.
- Una minoría no tiene interés con la educación de
sus hijos.
- Padres de familia Involucrados con
la educación de sus hijos.
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 5: ¿Usted conoce algunas causas de la deserción y repitencia de los estudiantes? y
¿Qué solución buscarías?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- Presencia de problemas económicos y las
enfermedades.
- La migración y la desocupación de algunos padres
de familia del campo a la ciudad.
- Problemas económicos y la salud.
b) Referente a padres de familia (Convivencia escolar)
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 1: ¿Cómo se mantiene las relaciones humanas entre padres de familia de la IE.?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- Relaciones sociales con poca práctica de amistad.
- Individualista en su forma de vida.
- Existe poca relación social.
Fuente: elaboración propia
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INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 2: ¿Usted alguna vez ha participado en escuela de padre?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- Participación esporádica de PP. FF. En escuela de
padres.
- La mayoría no tienen oportunidad por situación de
trabajo y otros ni conocen.
- Poco conocimiento sobre escuela de
padres.
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 3: ¿Usted como padre de familia conoces algún maltrato de los estudiantes de parte de
los docentes?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- Manifiestan que existe el castigo pero raras veces,
esta no debe ser permitido.
- Otros consideran que bueno el castigo.
- Mal trato o agresión verbal o física.
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 4: ¿Usted como padre de familia conoces maltratos entre los estudiantes de la I.E.?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- La mayoría de los padres de familia afirman que
existe maltratos entre estudiantes.
- Algunos manifiestan de que no es una situación de
mayor protagonismo porque son niños.
- Existe maltrato entre niños.
INSTRUMENTO: Ficha de Encuesta
ITEM 5: ¿Conoce usted para qué sirven las normas de convivencia escolar?
SUB CATEGORIAS CATEGORIAS
- La mayoría de los encuestados no conocen las
normas de convivencia escolar.
- Algunos si conocen las normas de convivencia.
- No se involucran con las normas de
convivencia.
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Evidencias fotográficas
BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR 2018 EN LA IEP. N° 72216 DE KANCHI
LOS ESTDIANTES REALIZANDO PRODUCCIÓN DE TEXTOS
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