¿Qué significan las siglas CAM? Centros de Atención

Múltiple (CAM)

Es una instancia educativa que ofrece ayuda temprana, educación básica (preescolar y primaria) y capacitación laboral para niños y jóvenes con discapacidad.

Estructura organizativa del CAM

Se inscriben en el marco de:

CALIDAD

EQUIDAD INCLUSIÓN

EDUCATIVA

Cómo se originó CAM (Centro de Atención Múltiples)

Este centro de Atención Múltiple (CAM) se originó para atender a las necesidades que cada institución enfrentaba :

Responder a las necesidades manifiestas de formación y capacitación del personal para atender a alumnos con discapacidad intelectual.

Cumplir con las acciones del trayecto formativo de la institución.

Conocer estrategias diversas de atención a alumnos con requerimientos especiales con discapacidad.

Los antecedentes de la educación especial en México

Se remontan a la segunda mitad del siglo XIX cuando se crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a niños y jóvenes con diferentes discapacidades.

CAM-talleresEn donde se les ayuda para que alcancen un nivel de independencia acorde a sus habilidades; es decir, los programas buscan el desarrollo de la autonomía, el autocuidado y el aprendizaje de los conceptos escolares básicos.

CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE

Su historia

◦Durante la década de los ochenta, los servicios de educación especial se clasificaban en dos modalidades: indispensables y complementarios, entre los cuales se encontraban:

◦Unidades de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).

◦ Centros de Orientación, Evaluación y Canalización (COEC)

◦ Centros de Orientación para la Integración Educativa

(COIE)

◦ Centros de Atención Psicopedagógica de Educación

Preescolar (CAPEP)

En los 90´s

En 1993 a partir:

• La suscripción del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica

• La reforma al artículo 3o constitucional

• La promulgación de la Ley General de Educación

Con las cuales se promovió la integración educativa y reestructurar los servicios existentes hasta ese momento.

De igual forma que la escasa cobertura lograda y la falta de atención de carácter clínico-terapéutico.

Propósitos ◦ Combatir:

◦ La discriminación

◦ La segregación

◦ La “etiquetación”

◦ Lo cual implicaba atender a las niñas y los niños con discapacidad en dichos servicios, separados del resto de la población infantil y de la educación básica general.

En 1994◦ En México se definió que un niño o una niña con necesidades educativas especiales

es aquel que, en comparación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para el aprendizaje de los contenidos establecidos en el currículo, por lo cual requiere que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos diferentes para que logre los fines y objetivos educativos.

Transformación…◦Debido a lo que se había presentado los centros tuvieron una reorganización en la cual

se creo el CAM.

◦Definición:

◦ “institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”

Que ofrecerían…◦Distintos niveles de la educación básica, con las

adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales.

◦ se organizarían grupos/grado de acurdo a la edad de los alumnos llevando a alumnos con distintas discapacidades a un mismo grupo.

◦ Siendo los profesores quienes desarrollan la política educativa de las últimas dos décadas, desarrollando y creando la manara de atender a niños y niñas con discapacidad

UBICACIÓN

SNTE Y SEP

PRESIDENTE DEL

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

REPRESENTANTE SINDICAL ACREDITADO POR SECCIÓN

PROPUESTA DOCENTE

Son 1,316 Centros de Atención Múltiple que existen en el país, 809 cuentan con la modalidad deeducación inicial, 879 de educación preescolar, 1,125 de educación primaria y 546 la de capacitaciónlaboral.

◦ En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 se reconoce la necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender a la población con discapacidad.

◦ Se establece como uno de los objetivos estratégicos de la política educativa alcanzar la justicia y equidad educativas.

◦ Establecer el marco regulatorio que habrá de normar los procesos de integración educativa en todas las escuelas de educación básica del país; garantizar la disponibilidad, para los maestros de educación básica, de los recursos de actualización y apoyos necesarios para asegurar la mejor atención de los niños y jóvenes que requieren de educación especial, y establecer lineamientos para la atención a niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes.

Servicios escolarizados de educación especial.

Centros de Atención Múltiple (CAM)

◦“Institución educativa que ofrece educación básica para alumnos que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”.

◦Los CAM ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando, con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio generales.

◦Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad de los alumnos.

De aproximadamente 413,000 alumnos sin discapacidad (30%) asisten a los CAM.

El personal académico de educación especial asciende a 40,543.

13,834 en CAM.

Reconocer que en muchos casos no será posible que lo hagan al mismo nivel que los alumnos sin discapacidad ni con los mismos contenidos y propósitos particulares.

Como servicio de apoyo brindan atención a las escuelas de educación inicial y básica que presenten un mayor número de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad.

Tienen la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad múltiple que por distintas razones no logren integrarse al sistema educativo regular.

Satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, para promover su autonomía e integración social.

Integración temporal

Orientar a los maestros y maestras de grupo sobre metodologías específicas para trabajar con los niños que presentan determinada discapacidad.

Los servicios escolarizados (CAM) también deben extender su cobertura en sus distintas modalidades de atención. Al escolarizar principalmente alumnos y alumnas con discapacidad severa o con discapacidad múltiple se ofrecerá una opción educativa, pública y gratuita a una población que no siempre tiene acceso a ella.

Apoyar a los alumnos con discapacidad en turno alterno al que asisten a la escuela regular, considerando las distintas modalidades.

El CAM puede ofrecer apoyos específicos, como entrenamiento para movilidad y desplazamiento, enseñanza del sistema Braille, la utilización del ábaco, las lupas u otros materiales, en el caso de alumnos con discapacidad visual; enseñanza del lenguaje manual, apoyo en la adquisición del lenguaje oral o ambos, en el caso de alumnos con discapacidad auditiva; rehabilitación física o apoyo para el empleo de un sistema alternativo de comunicación, en el caso de alumnos con discapacidad motora.

Integración a la educación regular

Han logrado asumir con creatividad y liderazgo el

desafío de la atención educativa de los sujetos con discapacidad, discapacidad múltiple o con trastornos

graves del desarrollo.

Es el espacio idóneo para considerar a la diversidad como

una oportunidad de aprendizaje y un escenario formativo donde se examinan minuciosamente los obstáculo o barreras para el

aprendizaje y la participación que enfrenta el alumnado.

Ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad

con discapacidad.

Se atiende a niños, niñas y jóvenes todavía no incluidos en las escuelas

de educación regular, para proporcionarles una atención

educativa pertinente y los apoyos específicos que les permitan

participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de

la vida.

EL CAM TIENE COMO PRIORIDAD…

En relación con los estudiantes

Promover la inclusión educativa y/o laboral.

Ofertar una atención integral para la educación, la vida y

el trabajo.

Brindar espacios educativos para el desarrollo pleno del alumnado en temas como la sexualidad y el desarrollo de

habilidades artísticas, culturales, deportivas y recreativas, favoreciendo en ellos una

educación integral.

Desarrollar competencias laborales en jóvenes con discapacidad para lograr

su independencia y autonomía de acuerdo con

sus condiciones de vida

En relación con las familias de los estudiantes

1. Fortalecer la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.

2. Trabajar de manera vinculada con las familias.

3. Desplegar acciones para promover la mejora de la calidad de vida familiar.

4. Reconocer la participación de las familias como un derecho.

5. Valorar las culturas de las familias.

6. Ofrecer apoyo emocional e información sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad.

7. Proporcionar asesoría y orientación sobre las diferentes alternativas de formación para el trabajo y de inclusión educativa y laboral.

8. Establecer compromisos de corresponsabilidad entre el sector educativo, el productivo, la familia y el alumnado.

En relación con los docentes

Impulsar el trabajo colaborativo para llevar a la comunidad educativa a la mejora y reestructurar las prácticas, las políticas y la cultura del servicio.

Proporcionar orientación y asesoría a profesionales que apoyan la inclusión

educativa.

Con la sociedad

Coadyudar en los procesos de inclusión

para favorecer la participación de los estudiantes en la

comunidad.

Asumir el proceso de atención educativa, como una tarea social imprescindible para

proyectar una sociedad respetuosa de la diversidad y en contra de cualquier acto de

discriminación y exclusión.

Atención brindada

Transitora

Ayuda a los estudiantes a lograr construir una base sólida de competencias

curriculares, las cuales les permiten su incorporación a los distintos niveles

educativos regulares.

Permanente

Es para disminuir y/o eliminar las barreras para el aprendizaje y la

participación. Deben de cursar los diferentes niveles, hasta llegar al de formación para la vida y el trabajo.

◦El CAM atiende a niños y niñas desde los 45 días hasta los 22 años.

◦Los niveles educativos se distribuyen de la siguiente manera:

Por lo tanto y debido a su trayecto formativo el CAM se convierte en un centro educativo multinivel.

Formas de organización y administración de la escuela

Involucramiento de as familias

Deben girar en esta

dimensión

Tomando como esencial en la toma

de decisiones el aseguramiento del

aprendizaje

Cumpliendo con la

misión

DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

Compartir la responsabilidad formativa

Llevar a cabo apoyos efectivos para los procesos de enseñanza de los profesores y estudiantes.

Identificar las acciones posibles

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Renovar las prácticas y relaciones entre los profesores

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Responde a una serie de requerimientos técnico-administrativos con el propósito de poder modificar y mejorar los rendimientos.

CONSTRUCCIÓN DEL PET •Con base en los principios del MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA (MGEE) impactando en la gestión escolar

PETE Y PAT •Plan Estratégico de Transformación Escolar y su Programa Anual de Trabajo.

Transformarse a un ELEMENTO VIVO •En las cuatro fases de la ruta metodológica (Autoevaluación/ Diagnóstico, Elaboración del PETE-Mediano plazo, Elaboración del PAT-Corto plazo, Seguimiento y evaluación al PETE/PAT) apreciables

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PETE/PATFASES DE LA RUTA METODOLÓGICA: Autoevaluación diagnostico

a)Recabar informaciónb)Tomar en cuenta las condiciones y características de todos los espacios donde se encuentran lose estudiantesc) Considerara la información de las evaluaciones d) Revisar los contenidos de los programas e identificar las aportaciones e) Considerara los apoyosf) Sistematizar la información g) Analizar colectivamente los resultados h) Realizar el informe de la autoevaluación- diagnosticoi) Comparar los resultados obtenidos en al sistematización de la información con los estándares de educación básica

FASESRECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PETE/PAT DE LA RUTA METODOLÓGICA: Plan de intervención mediano plazo

* Construir la MISIÓN Y VISIÓN que guiará al centro escolar

* Determinar LOS OBJETIVOS, METAS E INDICADORES de la planeación escolar estratégica (PETE, como plan de intervención de mediano plazo)

*Diseñar las estrategias pertinentes

FASES RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PETE/PAT DE LA RUTA METODOLÓGICA: Plan de intervención a corto plazo y evaluación

* Elaborar el plan anual de trabajo * Establecer las acciones de SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PAT *Actualizar su PETE y elaborar el PAT del siguiente ciclo escolar con base es los resultados obtenidos

7.6.2. El proceso de enseñanza y de aprendizaje en el CAM.

En lo referente a la gestión pedagógica, en el MASEE, la importancia del proceso de enseñanza (bajo los principios de la Educación Inclusiva, de la Articulación de la Educación Básica en el marco de la RIEB y de los preceptos del MGEE) tiene como base los siguientes principios:

Se reconoce, valora y respeta la diversidad Se promueve y favorece la colaboración Se genera un clima de aula motivador y respetuosoSe asume el aprendizaje de todos los alumnos Se promueve el continuar aprendiendo

Modelo social de la discapacidad ◦ Es posible afirmar que cualquier problema de interacción con el entorno esta motivado por

ser éste inadecuado para las necesidades de las personas y no por el desajuste de sus capacidades al medio.

◦ Cuando las barreras limitan la accesibilidad universal la responsabilidad de los profesionales radica en asegurar la construcción de ambientes inclusivos y accesibles para todos. (escuela para todos)

Diseño universal

◦ El modelo social de discapacidad implica la creación de programas y servicios para todas las personas independientemente de si cumplen con la necesidad de adaptación ni diseño especializado.

◦ El CAM potencializa beneficios, a través de la gestión y la determinación de criterios para la adquisición de materiales.

Ejemplos de ajustes razonables (estrategias de accesibilidad) ◦ Sensibilización de la comunidad educativa

◦ Elaboración de material didáctico

◦ Facilitar el acceso al inmueble

◦ Adaptación de un tipo especial de iluminación

◦Distribución espacial

◦ Adaptación o adquisición de mobiliario

◦ Colocación de instrucciones accesibles

◦ Adaptación de teclados, pantalla táctil, etc.

◦ Adquisición o adaptación de sillas con apoya cabezas separador

Implantación de estrategias especificas

◦ Enseñanza y uso de la Lengua de Señas Mexicana

◦ El aprendizaje del español como segunda lengua

◦ La enseñanza del Sistema de escritura Braille

◦ Sugerencias particulares para alumnos con discapacidades

◦ El uso de medios para facilitar la comunicación de aprendizaje

◦Uso del bastón blanco, el trabajo basado en la tutoría y el apoyo entre pares

Estrategias diversificadas◦ Partir de los conocimientos previos

◦ Programar actividades diferenciadas a partir de los distintos niveles de competencia de los estudiantes

◦ Establecer en caso necesario, los diferentes procesos

◦Determinar el producto que obtendrá cada estudiante

◦ Flexibilidad

◦Diversificar las formas de evaluar

◦ Considerar los resultados de las evaluaciones para determinar el impacto

◦ Nivel educativo

◦ Propósitos

◦ Características del contexto áulico

◦ Características de los alumnos y alumnas

◦ Asignatura

◦ Campo formativo, eje temático y subtema

◦ Conocimientos previos

◦ Aprendizajes esperados

◦ Estrategias didácticas: proyectos didácticos, secuencias didácticas, etc.

◦ Actividades

◦ Recursos

◦ Criterios para evaluación

◦ Vinculación con los campos de formación, asignaturas o competencias transversales

◦ Temporalización de propósitos, contenidos y actividades a desarrollar

Momentos de trabajo para el desarrollo de la situación didáctica

◦ Acción- resolución

◦ Formulación- explicación

◦ Validación- presentación de argumentos

◦ Institucionalización- significación socialmente

Evaluación por competencias ◦ Enfoque formativo

◦ Toma de decisiones para la mejora

◦ Identificar la aproximación de cada alumno al perfil de egreso

◦ Se centro en conocer el progreso

◦ Toma en consideración los ritmos y estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las habilidades desarrolladas, los contextos culturales y educativos.

◦ Implica varias etapas para la obtención de información

◦ Es una revisión continua dando cuenta de sus logros y aprendizajes

◦ Contempla varios instrumentos

◦ Contribuye al desarrollo de sus capacidades de autorregulación y de reflexión

◦ Sustentada en estándares curriculares

Rendición de cuentas

◦Considerado como un deber ético

◦Valora su compromiso y responsabilidad en la tarea social

◦Plantea un ejercicio y de autoevaluación

◦Respondiendo al ¿qué y como se hace?

CAM “ANNE SULLIVAN

MACY”UNIDAD DE SERVICIOS

DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR

NO. 18C.C.T. : 15FUA05872

Nombre de la entrevistada: María Guadalupe Carrillo López (asesora metodológica de la zona E010)

Misión del CAM: Ofrecer un acompañamiento u orientación tanto a docentes, padres de familia como a alumnos y los apoyos necesarios con la finalidad de fortalecer un vinculo regular y especial, estimulando las habilidades básica, el desenvolvimiento social y práctica los valores en los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, derivadas de alguna discapacidad, aptitudes sobresalientes u otra condición.

Visión del Cam: Ser un servicio con compromiso, sensibilidad y actitud positiva , que contribuya a lograr la inclusión la Inclusión Educativa de los alumnos con N.E.E que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación en contextos socio familiar, escolar y áulico, derivadas de alguna Discapacidad, aptitudes sobresalientes u otra condición al ámbito regular, de esta manera favoreciendo su desarrollo integral en el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo a la formación social en el marco de respeto a la diversidad.

Metodología…

Secundaría (Turno Matutino) cuentan con 24 alumnos (1° 2° 3°), 1 directivo y dos docentes.

Preescolar (Turno Vespertino) cuentan con un solo grado y una un docente.

Primaria (Turno Vespertino) cuentan 6 maestros por cada grupo.

2 psicólogos

1 trabajador social

1 maestro de comunicación

56 alumno

s

Trabajan con planes y programas de cada nivel de educación básicas, y solo realizan adecuaciones de acuerdo a la necesidad del alumno.

Si cuentan con una multidiscapacidad lo hacen más preciso.

Las dificultades que presenta el CAM son:Poco apoyo de los padres de familia en algunos casos.

Poca sensibilización dentro de la población (Falta de información)

Aulas pequeñas.Falta de material didáctico (visual, manipulable)

No hay adecuaciones en la infraestructura (rampas, pasamanos)

BañosAsistencia tecnológica

Las aulas están constituidas por:

Una biblioteca por aula y una escolar.

Sillas, mesas y pizarrón.

Computadoras

Equipo tiflotécnico (niños ciegos) falta la instalación.

Lo que les hace falta:

◦ Área de juegos

◦ Patio más amplio

◦ Cancha de fútbol (ciegos)

◦ Salón para atención a los niños autista

◦ Aula para iniciar con educación inicial.

◦Médico

◦ Comedor

◦Maestro de danza

◦ Promotor de Educación Física

Se inicia el CAM en el año de 1996 con un apoyo psicopedagógico en turno vespertino (preescolar y primaria)

En 1998 la maestra Laura Roa González crea la secundaria en turno matutino (auxiliar de Supervisión)

En el CAM se atiende:Apoyo en casos de valoración (traer un sustento y los canalizan a otros centros)

Evaluación psicopedagógicoA niños con discapacidades diferentes.

CAMS de la zonaNaucalpan (2) Primaria, Secundaria y PreescolarTejocote (1) Preescolar, primaria e inicial (estimulación temprana)

Para que mejoren su labor y tengan mayor alcance necesitan:

Seguir arduamente con la comunicación de las escuelas regulares.

Lo que nos recomiendan para que colaboremos con el apoyo a la integración educativa es:

CompromisoInterés DocumentarseConocer de las discapacidades

Salón de primer año de secundaría

Profesora: Angélica

14 alumnos

10 discapacidad intelectual

2 síndrome

1 hiperactividad

8:00 am a 12:45

REFERENCIAS• SEP. (2011). Modelos de atención de los servicios de

educación especial, MASEE. México: SEP. • SEP (2002). Programa Nacional de fortalecimiento de la

educación especial y de la integración educativa. México: SEP

• file:///C:/Users/LENOVO/Downloads/Dialnet-EnsenanzaDeHabilidadesParaLaVidaIndependienteEnAlu-2941628.pdf

• http://www.tareasya.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=3649:La-Educaci%C3%B3n-Especial-en-M%C3%A9xiconos_sobre_Discapacidad.pdf