DIAGNSTICO DE GRUPOPRCTICUM PRIMARIA

Instituto Primo CapraroGallardo 40San Carlos de BarilocheRo Negro

TPD IFDC Lenguas Vivas BarilocheAlumna: Lpez Luciana Carolina

INDICEINDICE2Introduccin3Caractersticas institucionales generales3Caractersticas generales del alumnado de sexto ciclo4Caractersticas especiales del curso4Particularidades del grupo5Nivel de conocimiento del grupo5Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia. 6Mi propuesta como alumna residente6Conclusiones generales7Material de consulta7

Introduccin

En este informe se analizarn las caractersticas del alumnado correspondiente a la segunda seccin de las prcticas docentes del programa del Instituto de Formacin Docente Continua Lenguas Vivas Bariloche. El establecimiento que los contiene es el Instituto Primo Capraro, localizado en San Carlos de Bariloche, provincia de Ro Negro. A travs de este documento, se definirn varios aspectos del grupo que son de relevancia para el desarrollo de la prctica docente, de manera de tomar las decisiones pedaggicas ms acertadas para la enseanza. De esta manera, se proyecta la finalidad de este informe como una herramienta ms de diagnstico para un adecuado desenvolvimiento de la prctica docente dentro del marco institucional.Caractersticas institucionales generales

Siendo uno de los organismos ms tradicionales y antiguos de la ciudad, el Instituto Primo Capraro se destaca por su origen alemn que lo convirti en la raz de la Asociacin Cultural Germano-Argentina de Bariloche. Con el objetivo de crear una escuela que coordine la enseanza oficial argentina con los intereses de las colectividades de habla alemana[footnoteRef:1], la excelencia de sus capacidades formativas ha ido en continuo crecimiento y por lo tanto la demanda de sus servicios, dando lugar a la incorporacin de niveles que abarcan hoy en da desde el jardn de infantes hasta la educacin media, e incluso a la participacin de poblacin no relacionada con la comunidad alemana. [1: Website IPC]

Ms all de su carcter formativo la institucin tambin participa de la llamada Feria de las Colectividades, un festival anual donde las comunidades de inmigrantes o sus descendientes celebran sus tradiciones. Asimismo, fomenta todo aspecto cultural germnico con grupos de danza e incluso un coro, o el afamado Oktoberfest.Cabe tambin mencionar su accionar comunitario para con los sectores necesitados de la ciudad de Bariloche, proyecto que ser detallado a continuacin en el captulo del PEI.El IPC tiene como propsito primo la articulacin de las prcticas docentes, currculos y prcticas institucionales (basndose en el desarrollo de su PEI, del Ideario y del Rgimen de Convivencia) con el fin de formar un alumno autnomo, equilibrado, respetuoso, abierto, consciente del valor del conocimiento y de la cultura, para que en el futuro se convierta en un ciudadano responsable, comprometido, solidario y honesto.[footnoteRef:2] Dicho esto se extiende a todos los ciclos y niveles que participan de la escuela. [2: Website IPC]

Esta institucin considera la escuela como un mbito importante de vnculos, y a stos, como parte de la dicha humana, indispensables para el crecimiento intelectual y humano. Se plantea a los docentes como responsables de fortalecer dichos vnculos y dar ejemplo de convivencia a travs del respeto, de los buenos modales, el trabajo cooperativo y la autonoma; y no de la autoridad. De esta manera, se planea guiar al alumno a travs de la construccin de su personalidad humana.Para reforzar esta construccin, la institucin hace hincapi en la caracterstica social del ser humano y su responsabilidad en los cambios sociales que se requieren. Dada la realidad globalizada en la que viven los alumnos, se busca fomentar un modelo de ciudadano abierto, participativo, crtico, tolerante y solidario[footnoteRef:3], aplicando estas cualidades dentro y ms all del entorno educativo y local. [3: Website IPC]

Asimismo, hay una valorizacin de las races culturales tanto germnicas como argentinas, y una meta de incorporar dichas apreciaciones a la educacin impartida por la institucin. Es por ello, que la enseanza de un segundo y tercer idioma tiene un rol esencial en la escuela, avalado adems por la utilidad de estas herramientas para la insercin laboral, la expansin intelectual y la aplicacin tecnolgica.Caractersticas generales del alumnado de sexto ciclo

Podemos establecer como una generalidad, que en sexto ciclo los alumnos tienen entre once y doce aos, y ya saben leer y escribir en su propio idioma, adems de haber desarrollado otras habilidades acadmicas y sociales.Basndonos en Piaget y su modelo de desarrollo cognitivo, observamos que estos nios se encuentran en el estadio de las operaciones concretas y movilizndose hacia el estadio de las operaciones formales, lo cual implica que estos alumnos dominan las operaciones lgicas (deducen, formulan hiptesis y emiten juicio hbilmente) y comienzan a explorar la inteligencia abstracta, por lo que se percibe un progreso en las habilidades cognitivas de estos nios. Dado que transitan de la pubertad a la adolescencia, hay muchos cambios fsicos y actitudinales que comienzan a observarse en esta etapa. Su sentido social se agudiza: son cooperativos y disfrutan el trabajo grupal, pero tambin suelen ser muy consientes sobre sus pares y las opiniones que estos puedan tener sobre ellos: la presin del grupo surge como un factor determinante en muchas elecciones y actitudes. Con esta disociacin entre el mundo infantil y juvenil ya no quieren ser tratados como nios, desarrollan un gran sentido de la responsabilidad y tratan de buscar un lugar intelectual y afectivo dentro de la sociedad adulta.Sus intereses son ms concretos y vemos como se definen algunas caractersticas de la personalidad por lo que, a partir de este momento, la autoestima se torna ms delicada. Los adultos debemos refinar el trato y balancear el respeto por la individualidad de los chicos y las reglas de la sociedad en la cual se desarrollan.Caractersticas especiales del curso

El curso observado se trata de un sexto grado mixto, compuesto por alumnos argentinos de entre once y doce aos, con un total de 16 nios. Si bien cuentan con una maestra de grado, la maestra de ingls se dedica especficamente al idioma.El colegio se localiza dentro de un marco local fuertemente acompaado por una influencia inmigrante. Dado que los primeros habitantes de la ciudad de San Carlos de Bariloche fueron europeos, principalmente suizos y alemanes, la institucin cuenta con un respaldo histrico y cultural inigualable. Es por esta razn que se le brinda especial importancia al fomento de la cultura germnica, siendo una de las razones por las que la comunidad alemana local lo elige como institucin educativa. Los alumnos estn expuestos al idioma y a la cultura de ese pas desde el jardn de infantes. Por esta razn, los alumnos se expresan naturalmente en alemn, tomndolo como referencia de idioma extranjero para responder a la maestra de ingls.Dado que se trata de una institucin privada, se puede presuponer que las familias que acceden a este establecimiento cuentan con un ingreso de clase media-alta, ya que se deben adquirir diversos materiales, uniformes, y abonar una cuota mensual. Se puede implicar, y de hecho se ha observado, que los alumnos cuentan con el material bsico de trabajo, tanto en cuestin de librera como vestido y alimento. Tambin se ha advertido que los nios se encuentran en perfecto estado de salud, sin menciones relevantes al respecto.Cabe destacar que la clase de ingls se conforma de una mezcla de dos cursos que se dividen por niveles. Los nios mudan al aula que les corresponde cuando llega la hora de ingls, por lo que si bien se aprecia una buena camaradera entre los alumnos, la tendencia a buscar a sus compaeros originales de curso es notoria. Asimismo, tienen a disposicin casilleros personales en los que guardan sus materiales, por lo que junto a las peticiones de utilizar los servicios, son frecuentes las peticiones para salir de la clase hacia sus casilleros.Particularidades del grupo

A las siguientes apreciaciones se incluyen los comentarios del docente a cargo: Si bien los alumnos entienden el 2L responden mayormente en el 1L, reduciendo notablemente su participacin si se les exige el 2L. La docente a cargo enfatiza que es un permiso otorgado en la clase. Como en cualquier clase de preadolescentes, algunas actitudes negativas comienzan a aflorar. Hay tres alumnos identificados que deben permanecer separados, y uno de ellos que habra protagonizado colapsos emocionales en un par de ocasiones. Durante mi observacin, solo puede notar que es un alumno al que le cuesta enormemente mantener el foco y quedarse quieto: aunque responde a la llamada de atencin del docente, regresa a su actividad personal a la brevedad. Si bien no fomenta a otros alumnos a sumrsele, suele distraerlos. Un caso particular de un alumno que se ha sumado este ao al curso, y que no ha tenido nunca acercamiento al idioma ingls. La docente del curso explica que le ha costado mucho tratar de alcanzar al grupo. Durante mi observacin se lo vio con un nivel acorde al grupo, pero evidentemente presenta un agotamiento mucho ms rpido que el resto. Otro caso particular es de un alumno que suele presentarse en extremo somnoliento, ya que participa de actividades fsicas muy de madrugada y contina directamente al colegio. En cuanto a la dinmica grupal, la docente aplica estrategias de penalizacin y recompensa acorde al comportamiento del alumnado. Por mal comportamiento dibuja estrellas, y por bueno, caras felices. A los tres motivos iguales equivale tarea extra o juego al final de la semana, respectivamente. La docente enfatiza que raramente llega a los tres motivos iguales.

Se puede observar que el grupo es ms enrgico y vivaz durante las clases de la tarde; mientras que los por la maana estn ms tranquilos y adormilados. Presentan en su mayora un comportamiento ms bien adolescente, donde intentan retirarse al toque del timbre intermedio, comer y beber en clase, sentarse inadecuadamente en sus pupitres, cambiar sus nombres a capricho, establecer las reglas de la clase y formar alianza con determinados compaeros. Si bien tratan de dilatar las situaciones de reto, an no demuestran intenciones de confrontar.Nivel de conocimiento del grupo

Este es el sexto ao en que los alumnos tienen contacto con la lengua inglesa, y su nivel es intermedio inferior. En el grupo observado, ninguno de los nios cuenta con el uso del idioma en su casa o en ningn otro mbito que no sea el escolar. De todas maneras, al ya tener un acercamiento a una segunda lengua como lo es el alemn, tienen una buena disposicin para el aprendizaje del ingls.Los alumnos comprenden sin mayores dificultades lo que se les dice en ingls, pero son reticentes a la produccin oral. A la hora de leer en voz alta, predomina la timidez y se dificulta la audicin de lo ledo. Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia.

El marco temtico que el curso esta cerrando antes de mi prctica es el de Sistema solar con aplicacin de comparativos y superlativos. Trabajan con un libro de texto de National Geographic llamado Our World 4, aunque la docente a cargo del grupo eligi separarse de la didctica del libro para esta unidad. Luego de revisar el libro, concuerdo con su opinin de que incluye muchos ejercicios de repeticin y completar que tienden a ser montonos y poco fructferos. Por esta razn, se prioriza el uso de material externo al libro de texto.La metodologa utilizada es CLT (enseanza comunicativa de la lengua) a pesar de que, como se mencion anteriormente, los alumnos hacen un uso excesivo del 1L. Si bien se aprecia su uso pedaggico para comprobar comprensin de las consignas y explicar conceptos a sus compaeros, es mi humilde opinin que los objetivos del CLT descritos por Nunan no han sido desarrollados satisfactoriamente: an se implementan muchas fotocopias con ejercicios de rellenado, trabajo en parejas, y breves actividades de escritura muy esquematizada, todo con una fuerte presencia del 1L entre el alumnado. Aunque no se pudo observar directamente, la docente ha informado que los juegos de roles y las entrevistas a adultos han sido exitosas en otras unidades.Mi propuesta como alumna residente

Durante mi prctica se me ha solicitado comenzar una nueva unidad titulada Maravillas del Ocano, donde los alumnos debern aprender a expresar obligacin y prohibicin de acciones, y fomentar un tinte ecolgico y pro-reciclaje. Si bien la intencin original de la docente a cargo era desarrollar un proyecto, la duracin de mi prctica no sera adecuada para ello, por lo que se acord realizar una introduccin slida y finalizar con un trabajo grupal.Mi intencin ser respetar la metodologa implementada hasta ahora, pero tratar de reducir la secuencia de fotocopias. Planeo insertar actividades que exploten las TIC y permitirle a los alumnos una aproximacin ms fresca a los contenidos impuestos en la materia.Respecto al uso del 1L en el aula, considero que mi corto rol como docente a cargo no podra generar un cambio significativo en el aula, pero intentar alentar a los alumnos siempre y cuando produzcan algo en el 2L con el objetivo que puedan sentirse lo ms cmodos posibles para arriesgarse y cometer errores.Mi mayor desafo reside en las estrategias de manejo de clase, sobre todo en la disciplina. Si bien el grupo es afable, los pequeos arrebatos preadolescentes pueden ser perjudiciales si los alumnos no logran verme como gua y referencia. Dado la falta de familiaridad que existe con el grupo, aplicar primeramente las estrategias observadas a la docente a cargo.Conclusiones generalesA excepcin de un caso asilado, el alumnado de esta prctica docente no presenta caractersticas impensadas para el rango sociocultural y la etapa de desarrollo esperados para estos nios. Como docente, deber estar preparada para contener a los alumnos y probarles que puedo ser depsito de su confianza y respeto.Seguidamente, considero que si bien la metodologa de trabajo es efectiva para la docente a cargo, y que no debe haber un divorcio entre esta y mi participacin en la clase ya que desconcertara a los alumnos, debo de aprovechar que queda a mi cargo el comienzo de una nueva unidad para darle un tinte personal a estas lecciones. No solo explotar la novedad de un docente extrao al frente de la clase, sino tambin el tema y una enseanza relativamente diferente a la experimentada hasta ahora.Es mi deseo gestar una atmsfera agradable y relajada para que los alumnos puedan aprovechar al mximo su clase, se desenvuelvan con naturalidad y disfruten mi breve compaa. Por mi parte, puedo prever que ser una experiencia enriquecedora y con varios desafos.Material de consulta

Website del Instituto Primo Capraro PEI 2014 del IPC, facilitado por la Sra. Audrey Shaw (el documento no puede ser extrado del establecimiento, ni fotocopiado. Se han tomado notas relevantes)

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