1

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации и проведению мероприятий в рамках регионального проекта

«Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и школах,

функционирующих в неблагоприятных социальных условиях»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Одной из традиционных форм методической работы с педагогами является консультация.

Иногда считают, что консультации не требуют особой подготовки, что специалист всегда

готов ответить на любые вопросы. Опыт показывает, что хорошо подготовленная и умело

проведенная консультация может стать одним из эффективных методов повышения обучения,

передачи опыта.

Преимущество консультации заключается в том, что она в большей степени приближенна к

практическим интересам, запросам слушателей, позволяет в какой-то степени индивидуализировать

процесс обучения, процесс передачи опыта с учетом уровня понимания и восприятия материала

каждым. Основным содержанием консультации является разъяснение отдельных, часто наиболее

сложных или практически значимых вопросов.

Консультация (от лат. consultatio – «совещание», «обсуждение»).

Консультирование - особым образом организованное взаимодействие между консультантом

и слушателем, направленное на разрешение проблем и внесение позитивных изменений в

деятельность отдельного специалиста и организации в целом. Консультация - передача знаний

собеседнику, повышение его компетенции в конкретных вопросах.

Цель консультирования – помощь слушателю в понимании происходящего в их жизненном

пространстве и осмысленное достижение поставленной цели на основе осознанного выбора при

разрешении проблем.

Варианты консультирования:

Вариант «эксперта» (помощь).

Вариант «врача» (диагноз и помощь).

Вариант «менеджера» (помощь и непосредственное участие в решении проблемы).

Консультант либо знает готовое решение, либо владеет способами деятельности, которые

указывают путь решения проблемы.

В образовательной организации консультация – это вид занятий, в ходе которых

осуществляется дополнительная помощь в усвоении предмета, материалов и т.п.

Гуманитарные технологии научно-методического сопровождения педагогического персонала:

индивидуальный образовательный маршрут педагога,

консультирование,

коучинг,

супервизия,

диалог,

дискуссия,

проектировочный семинар,

решение профессиональных задач,

тренинг,

деловая игра и др.

Виды консультирования:

педагогическое,

психологическое,

управленческое.

Консультации так же подразделяют на индивидуальные и групповые, информационные и

проблемные.

Продолжительность консультации обычно составляет 45 минут.

2

Консультационная помощь может быть оказана:

по телефону,

очно, в т.ч. он-лайн,

через запрос (заявку) по электронной почте образовательной организации,

через сайт образовательной организации.

Задачи консультации: систематизация имеющейся информации материала; разбор наиболее

сложных вопросов; анализ наиболее часто встречающихся ошибок; ответы на вопросы; решение

организационных вопросов, связанных с тематикой консультации.

Важным аспектом консультации является обратная связь между консультантом и

консультируемым. По характеру задаваемых вопросов, по восприятию слушателей объяснений

консультант судит о том, какие вопросы остаются проблемными (не понятыми).

Оценка качества консультаций

Качественные характеристики консультации определяются следующими требованиями:

научный уровень – правильность и полнота ответов;

методический уровень – доступность ответов для понимания слушателями;

организационный уровень – установление времени и места консультации, своевременное

уведомление слушателей о консультации;

использование обратной связи – проводимый консультантом анализ полученных от

участников вопросов и восприятие ответов.

Консультация для педагогов должна отвечать следующим требованиям:

1. Содержание должно быть научно достоверно, в соответствии с достижениями современной

педагогики, психологии и педагогической практики.

2. Материал должен быть логичен и последователен, четко излагаться.

Для этого при подготовке к консультации необходимо составить заранее план изложения

материала. Целесообразно сформулировать проблемы, которые будут рассматриваться в ходе

консультации.

3. Обеспечить дифференцированный подход в изложении материала с учетом опыта,

категории слушателей.

4. В процессе проведения консультации необходимо конкретизировать советы и

рекомендации, которые должны быть реально выполнимы, обеспечивать синхронность изучения

теоретических и практических аспектов каждого вопроса.

5. Продумывать использование форм активного включения специалистов в ходе проведения

консультации.

Методы активизации педагогов:

Мозговой штурм, терминологический диктант, использование перфокарт и тестов -

опросников, педагогические кроссворды, головоломки;

Педагогические ситуации;

Практические задания (составление графических моделей, подбор наглядного материала по

теме и т.п.);

Проектная деятельность (разработка тематического плана по определѐнной теме и др.).

Подбор методической литературы по проблеме.

Активные формы и методы работы должны мотивировать педагога на изучение темы и

обеспечить закрепление и воспроизведение содержания консультации.

Предварительная подготовка к консультации включает:

1. Формулировка темы, выделение стержневой проблемы консультации.

2. Формулировка основных вопросов и составление развернутого плана консультации.

3. Изучение и анализ методической литературы по теме консультации.

4. Подбор и систематизация наглядных материалов.

5. Подбор форм активного включения педагогов в ход проведения консультации.

6. Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.

7. Распределение материала по вопросам.

8. Письменное изложение полного текста выступления.

3

9. Подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий.

При организации консультирования встают вопросы установления адекватных

взаимоотношений между консультируемым и консультантом. Можно выделить несколько

профессионально необходимых качеств контакта при организации консультирования:

Общительность;

Контактность;

Динамичность;

Гибкость поведения;

Терпимость по отношению к другим;

Профессиональный такт;

Деликатность умение до конца построить и выдержать свою линию поведения;

Умение проанализировать с консультируемым ситуацию затруднений.

Основой эффективной педагогической деятельности является непрерывный процесс

образования педагога.

Этические принципы консультирования (1)

Ответственность. Консультант несет персональную ответственность за адекватность

используемых методов, правильность проведения диагностических процедур, обоснованность

выводов, рекомендаций.

Компетентность. Консультант должен иметь необходимую специальную теоретическую и

практическую подготовку, использовать приемы и методы, соответствующие его квалификации и

личным возможностям, повышать свою квалификацию, знакомиться с новыми разработками в

области профессиональной деятельности, использовать методы адекватно конкретной ситуации.

Добровольность. Клиент участвует в консультациипо собственному желанию

и имеет право отказаться от какого-либо вида работы с консультантом (тестирования,

анкетирования и т.п.) без объяснения причин.

Этические принципы консультирования (2)

Конфиденциальность. Информация, полученная консультантом в процессе работы,

разглашается другим лицам лишь с согласия консультируемого и если это соответствует его

интересам.

Активность. Консультируемый самостоятельно принимает решение по проблеме, с которой

он обратился. Консультант оказывает информационную и психологическую помощь в ответ на

запрос клиента, создает условия и активность, самостоятельность консультируемого в принятии

решения.

Позитивный эффект. Консультант интерпретирует полученные результаты с учетом

перспектив решения проблемы. Он акцентирует внимание на возможностях консультируемого,

поддерживает и стимулирует его поисковую активность, направляет ее на изменение сложившейся

ситуации.

Лояльность. Профконсультант уважает клиента и его право на свободу в профессиональном

самоопределении. В общении консультант должен проявлять доброжелательность, тактичность

независимо от своего эмоционального и физического состояния и субъективного отношения к

клиенту.

Для проведения консультации важно правильно выбрать тему консультации. Выбор темы

является одним из важных этапов подготовки консультации. Определить педагогически

правильный метод проведения консультации, следует из тематики консультации, характера

задаваемых вопросов. Наиболее часто используемые методы консультирования приведены таблице

«Методы консультирования».

4

Методы консультирования

Наименования Положительные стороны Активизация слушателей Особенности проведения

Метод

объяснения

Достоверность, экономный

отбор конкретных фактов,

научность трактовки

рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание

слушателей и побуждать их следовать

за логикой изложения, в начале

консультации - объяснения полезно

сформулировать вопросы. Вопросы,

обращенные к педагогам в процессе

консультации, помогают им

осмысливать свой опыт под углом

зрения научных выводов, высказывать

свои соображения, догадки,

формулировать заключение.

1. Не все знания слушателям предлагаются в готовом виде,

их частично нужно добывать самостоятельно;

2. Деятельность выступающего заключается в оперативном

управлении процессом решения проблемных задач.

В зависимости от уровня квалификации педагогов

консультант определяет, в какой мере можно привлекать

знания из опыта слушателей или ограничиться собственным

объяснением.

Метод

эвристической

беседы.

В ходе беседы более детально

раскрываются отдельные

положения прочитанной

методической литературы, даются

разъяснения по тем вопросам,

которые в большей мере

интересуют педагогов, выявляется

ошибочность их мнений и

недостатки профессионального

опыта, выявляется степень

понимания и усвоения знаний,

осуществляется ориентация на

дальнейшее самообразование.

Предметом беседы лучше избирать

практически значимый, актуальный

вопрос, который требует

всестороннего рассмотрения.

Необходимо, чтобы слушатели

располагали достаточным запасом

теоретических знаний и

профессиональным опытом.

Тот, кто готовит консультацию, должен составить

обоснованный план беседы, позволяющий ему четко

представить, какие новые знания получат педагоги и к каким

выводам они придут. Организуя эвристическую беседу,

целесообразно чередовать высказывания опытных и

начинающих педагогов. Эвристическая беседа, проводимая с

целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки

и продумывания всего хода занятия.

Метод

дискуссии

Дискуссия близка к беседе, так

как предлагаются вопросы для

обсуждения. Но, важно для

дискуссии выбрать тему, которая

вызывает споры и требует общего

решения.

В дискуссии необходима борьба

мнений, постановка спорных вопросов

- отличительной особенностью

дискуссии является наличие

столкновений двух или нескольких

мнений.

Во время дискуссии важна

доброжелательная атмосфера, где

каждый имеет право на свое мнение.

Аргументы в защиту разных мнений

тактично выслушиваются.

Важен выбор темы, требующей всестороннего обсуждения,

подготовка вопросов, вводного и заключительного слова. В

ходе дискуссии приходится задавать много других

дополнительных вопросов, количество и содержание которых

невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование

дискуссии как метода требует от консультанта высокой

профессиональной компетентности, педагогического

мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию

нужно обладать умением быстро ориентироваться в

обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников,

создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны

обладать знаниями теории и желанием совершенствовать

свою деятельность.

5

Виды консультаций, описанных в современной литературе:

консультация - диалог;

консультация - парадокс;

консультация - по опорным словам с элементами изложения;

консультация - практикум;

консультация - тренинг;

консультация - инструктаж.

Консультация-диалог проводится по одной теме двумя педагогами с разным подходом к

проблеме. Слушатели выбирают точку зрения, которая им ближе.

Консультация-парадокс с запланированными ошибками.

Цель такой консультации - обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты

излагаемой проблемы, повысить их активность. Консультант называет количество ошибок (не более

десяти), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить

материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который

затем анализируется. Или же слушателям раздаются тексты консультации, где надо подчеркнуть

или исправить неверные утверждения. При этом могут быть получены три варианта результатов

проверки:

- обнаружены все заданные ошибки, что свидетельствует о полном понимании проблемы;

- ошибками могут быть названы правильные положения (в этом случае методист разъясняет и

уточняет эти положения);

- отмечены не все ошибки, тогда методист повторно объясняет суть вопроса.

Особенностью консультаций такого типа является обязательное предварительное изучение

рассматриваемой темы самостоятельно или коллективно.

Консультация по опорным словам с элементами изложения.

Данный вид консультаций целесообразнее применять в случаях рассмотрения очень трудной

для восприятия темы, включающей в себя много терминов, определений, понятий и т.д.

Слушателям излагают материал, при этом на доске (интерактивной, магнитной, обычной,

фланелеграфе) появляются опорные слова или сочетания слов. По окончании, слушателям

предлагается написать мини-изложение по данным опорным словам. Через определѐнное заранее

для написания время, педагоги по очереди зачитывают свои мини-изложения. Все слушают,

уточняют понимание того или иного утверждения, задают вопросы и т.п., исправляют, если

необходимо свою работу, выбирают наиболее удачный вариант изложения.

Консультация – практикум предполагает устное изложение материала для слушателей по

освоению какой-то методики, технологии. После прослушивания педагогам предлагается

выполнить задания самостоятельно (своими руками что-то сделать, провести игру, составить

методическую разработку).

Консультация – тренинг - устное изложение материала сочетается с выполнением

упражнений, направленных на развитие, формирование, коррекцию у человека необходимых

профессиональных качеств.

Консультация – инструктаж используется для освоения информационных технологий.

В чѐм же его особенности? Чтобы определить, способствует ли консультация повышению

квалификации педагогов, насколько они понимают обсуждаемую проблему используются активные

методы обратной связи, к которым относится экспресс-тестирование, или экспресс-опрос. Для этого

наиболее походит работа с перфокартами или тестовыми заданиями. Перфокарта или тестовое

задание имеют варианты ответов по обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой

взгляд, ответ и отмечает его в перфокарте. Затем проводится проверка: консультант зачитывает

поочередно вопросы, педагоги называют отмеченные ими ответы, уточняется их правильность,

дается разъяснение в случае получения неправильных ответов. В предлагаемых вариантах ответов

правильным может быть один, несколько или все ответы, тогда нужно провести их ранжирование

по значимости. В графе «Проверка» отмечается, правильно или неправильно дан ответ педагогом.

6

МАСТЕР-КЛАСС Смысл мастер-класса

Мастер-класс – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая

формат тренинга и конференции.

Мастер-класс - (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class –

занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки

практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения

профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и

приобщения к новейшим областям знания.

Мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-

либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В

большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на

восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс – это двусторонний процесс, и отношения «преподаватель – слушатель»

являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход

к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов

обучения.

Форма работы мастер-класса в сильнейшей степени зависит от наработанного учителем

стиля своей профессиональной деятельности.

Задачи мастер-класса

передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа

последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;

совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения

поставленной в программе мастер-класса проблемы;

рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;

оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и

формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

Требования к организации и проведению мастер-класса

Деятельность педагогов организуется в составе малой группы (7-15 участников).

Во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и показывает, как применять на

практике новую технологию или метод, поэтому при подготовке мастер-класса нужно помнить,

что главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то

прием, метод, методика или технология. Задания направлены на деятельность участников для

решения поставленной педагогической проблемы.

В ходе мастер-класса участники:

изучают разработки по теме мастер-класса;

участвуют в обсуждении полученных результатов;

задают вопросы, получают консультации;

предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;

высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Примерный пошаговый алгоритм технологии мастер-класса

1-й шаг. Презентация опыта мастера.

1.1. Краткая характеристика учащихся экспериментального класса, обоснование результатов

диагностики, прогноз развития учащихся.

1.2. Краткое обоснование основных идей технологии, которая эффективна в работе с

экспериментальным классом.

1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера, который зафиксирован в городском

информационном центре.

1.4. Доказательство результативности деятельности учащихся, свидетельствующие об

эффективности использования педагогической технологии.

1.5. Определение проблем и перспектив в работе учителя.

2-й шаг. Представление системы уроков.

7

2.1. Описание системы уроков в режиме эффективной педагогической технологии.

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать

слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра.

3.1. Учитель-Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приемы эффективной

работы с учащимися.

3.2. Слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и

экспертов, присутствующих на открытом уроке.

4-й шаг. Моделирование.

4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока в режиме

технологии урока мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную

деятельность слушателей и управляет ею).

4.2. Обсуждение авторских моделей урока.

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

Достижение целей в работе мастер-класса определяется в соответствии с поставленной целью.

Продолжительность мастер-класса - 50 мин.

Результатом совместной деятельности является модель урока (занятия), которую разработал

«учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в

практике собственной деятельности.

Возможная модель проведения мастер-класса.

Этапы работы мастер-класса Содержание этапа Деятельность

участников

Подготовительно-

организационный: Постановка целей и задач

(дидактической общей цели,

триединой цели: образовательной,

развивающей и воспитательной).

Приветствие, вступительное

слово мастера, необычное начало

занятия

Встраиваются в

диалог, проявляют

активную позицию, тем

самым помогая мастеру в

организации занятия.

Основная часть. Содержание мастер-класса, его

основная часть: план действий,

включающий поэтапно реализацию

темы.

Методические рекомендации

педагога для воспроизведения

темы мастер-класса. Показ

приемов, используемых в

процессе мастер-класса, показ

своих “изюминок” (приемов) с

комментариями.

Выполняют задания

в соответствии с

обозначенной задачей,

индивидуальное создание

задуманного.

Афиширование-

представление выполненных

работ. Заключительное слово.

Анализ ситуации по критериям:

овладение

общеинтеллектуальными способами

деятельности;

развитие способности к

рефлексии;

развитие коммуникативной

культуры.

Организует обмен мнениями

присутствующих, дает оценку

происходящему.

Рефлексия –

активизация самооценки и

самоанализа по поводу

деятельности на мастер-

классе

Критерии качества подготовки и проведения мастер – класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса можно использовать

следующие критерии.

8

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура

презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей).

Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие

новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного

образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к

научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную

творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с

целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков

эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать

результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), Артистичность.

Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на

аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура

интерпретации своего опыта.

Позиция Мастера

Учитель - Мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приѐмы эффективной работы

с обучающимися.

Проводя мастер-класс, Мастер никогда не стремится просто передать знания. Он старается

задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже

для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания Мастера и его

действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу,

чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство

деятельностью.

Мастер создаѐт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении.

Мастер исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через

социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его

самокоррекции.

Во взаимоотношениях с коллегами Мастер должен применять определѐнный стиль, проявляя

свои личностные качества: коммуникативность, общекультурное развитие, интеллигентность,

взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, волю, темперамент и др. Авторские технологии,

представляемые в рамках мастер-класса, не обладают свойством фотографической

воспроизводимости; однако каждая из них несѐт идейный заряд, обладает множеством

воспроизводимых деталей, приемов, элементов учительского мастерства.

Особо следует обратить внимание на:

речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи)

мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;

пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведение участников);

умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной

тренировкой, отсутствие скованности;

искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому

вниманию, эмпатия;

педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный

опыт, управлять незапланированными ситуациями;

психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;

коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;

чувство времени.

9

ДЕЛОВАЯ ИГРА Деловая (ролевая) игра – эффективный метод взаимодействия педагогов. Она является

формой моделирования тех систем отношений, которые существуют в реальной действительности

или в том или ином виде деятельности, в них приобретаются новые методические навыки и приемы.

Деловая игра – это форма совершенствования развития, восприятие лучшего опыта,

утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие

эффективности деловой игры – добровольное и заинтересованное участие всех педагогов,

открытость, искренность ответов, их полнота.

Специфической особенностью игры является возможность создать эмоциональный настрой,

который повышает интерес учителей к обсуждаемой проблеме, активизирует творческую

деятельность, делает игру действенной и экономичной формой управления учебно-воспитательным

процессом.

Деловые игры – это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций,

направленный на решение учебной (производственной, управленческой или др.) задачи.

Для деловой игры необходимы следующие признаки-условия:

1. Наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив.

Проигрыванию подвергаются либо взаимоотношения, либо взаимодействия, либо организационные

структуры. В практике наиболее распространены следующие обобщенные темы:

Гуманизм и демократизация отношений.

Модель ученического самоуправления.

Модель выпускника.

Взаимодействие учеников, учителей, родителей.

Защита идей передового (авторского) опыта.

Освоение инновационных технологий.

Разработка программных документов (уставов, положений, правил, заповедей и т. п.).

Разработка программ развития.

Планирование работы школы.

Разработка крупных мероприятий, деловых периодов и др.

2. Имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников

игры. Чаще всего педагогический коллектив разбивается на несколько групп, в которых

обсуждаемая ситуация разыгрывается в ролях. В результате это приводит к коллективному

решению проблемы.

Позиционная динамика в общей игре (группа) или в работе отдельной группы (участники)

может быть представлена в зависимости от модификации деловой игры различными ролями. Чаще

всего разыгрываются социальные роли: ученик, учитель, родители, администрация школы,

органы власти и др.

Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей,

разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.

Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер.

Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор,

рефлексирующий, программист.

Психологические позиции: лидер, предпочитаемый, независимый, непринимаемый,

отвергаемый.

3. Реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников. В большом

педагогическом коллективе это обеспечивается разными должностными статусами участников по

отношению к рассматриваемым проблемам, субъективной позицией, различной ответственностью и

др.

4. Соблюдение игровых правил и условий.

5. Наличие игрового стимулирования: соревнование в общественной активности,

экспертная оценка личного и коллективного вклада, общественная оценка результата игровой

деятельности.

Весь процесс организации игр и их проведения можно разделить на 6 этапов.

Первый этап – разработка (конструирование) игры. На этом этапе:

10

– проводится диагностика состояния учебно-воспитательного процесса и определяется задача,

которую намечается решить в игровом режиме;

– определяется проблема (название) педагогического совета-игры;

– формулируется общая управленческая цель и частные цели для групп и для участников

игры;

– составляется сценарий, конкретная педагогическая ситуация, в которой участникам игры

предстоит имитировать свою деятельность соответственно исполняемой роли;

– разрабатываются общие правила, а также инструкции для игроков и команд.

Необходимо отметить, что конструирование игр – трудоемкое дело, требующее знаний основ

управления современной школой на уровне имеющихся достижений как в теории, так и на

практике. По хорошо разработанному сценарию игры и технологии ее проведения каждый директор

может успешно осуществить заложенную в нее управленческую задачу.

Второй этап представляет собой организованную подготовку, ввод в игру с реализацией

определенной управленческой цели. Организующий игру разъясняет слушателям ее цели и смысл,

знакомит их с общей программой и правилами, распределяет роли, ставит перед исполнителями

конкретные задачи, выбирает (назначает) секретаря и экспертов (жюри). Определяется также

регламент выступлений, длительность этапов игры. Для распределения ролей можно использовать

экспресс-опрос (Какую должность вы хотели бы занимать в деловой игре? Кого хотели бы вы

видеть в роли руководителя? С кем бы вы хотели работать вместе? И т. п.). При наличии времени

эта методика применяется и в группах.

Третий этап – наиболее важный. Это групповая игра, разыгрывание ситуации и поиск

решения внутри каждой группы. Работа в группе может представлять изучение информации по

источникам, мозговой штурм, дискуссию, тренинг. Она проводится под руководством игротехника

(завуча, психолога, социального педагога) или избранного группой лидера. Участники игры

действуют соответственно принятым правилам и указаниям ведущего. Общепринятыми

принципами групповой работы являются:

Правило «здесь и сейчас»: ничего из происходящего во время игры в плане личностных

отношений внутри группы не должно выйти за рамки данной аудитории.

Умение в «малом видеть проявление большого»: даже самая маленькая идея способна

улучшить существующую модель, а несколько новых, оригинальных идей способны привести к

победе в конкурсе идей;

Целенаправленность: во время обсуждения следует сформулировать основной вопрос и

стремиться дать ответ именно на этот вопрос, а не воспроизводить все свои знания.

Краткость: следует высказывать свое мнение, позицию, идею в лаконичной форме, чтобы все

успели высказаться в отведенное для дискуссии время:

Конструктивность: по отношению к чужим идеям проявлять меньше критики, стараться

дополнять и развивать их.

Для подготовки выступления – общего решения – группе дается определенное время.

Затем следует четвертый этап – межгрупповая дискуссия: выступления групп, защита идей,

проектов, взаимооценки, открытый микрофон.

Пятый этап игры – подведение итогов, анализ и обобщение результатов – включает

выступление экспертов, принятие общего коллективного решения. При оценке игры эксперты

(руководитель) особое внимание обращают на актуальность, реальность, экономичность,

оптимальность и оригинальность решений.

Шестой этап представляет игровое последействие, перенос опыта мышления и деятельности

из игры в реальную профессиональную деятельность.

Главное в игровом последействии – это то, что является социально-психологическим

следствием участия в игре – эффект самодвижения, саморазвития учителя.

ПРИМЕЧАНИЯ.

1. Одной из форм деловой игры является «мозговая атака» (брейнстроминг). Она применима

при поиске идей, разработке путей решения какой-либо проблемы.

Коллектив учителей разбивается на группы по 7–9 человек.

Первая группа – «генераторы идей». Она должна в течение незначительного времени

предложить как можно больше вариантов решения проблемы, которую обсуждают. При этом

11

группа не имеет права обсуждать предложения. Все возникающие идеи фиксируются

протоколистом в полном объеме (для этой цели можно также использовать магнитофон).

Вторая группа представляет собой «аналитиков». Они получают от первой группы списки

предложенных вариантов. Эта группа не имеет права добавить в списки что-либо новое, она

рассматривает внимательно каждое предложение, выбирает наиболее разумные и подходящие.

Выбранные предложения группируются, фиксируются, объявляются коллективу. После того как

прошел первый круг «мозговой атаки», группы меняются своими функциями и снова выполняют

работу по изложенному сценарию. Во время проведения «мозговой атаки» директор школы

является и заказчиком, и дирижером игры. Он кратко излагает суть проблемы и условия, правила

проведения. Строго запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Можно

высказывать самые неожиданные предложения, их должно быть как можно больше. Как показывает

практика, «мозговая атака» в ряде случаев эффективнее долгого слушания, анализа, обоснований и

т. п.

2. Другим вариантом «мозговой атаки» является «продуктивная деловая игра»

Игра начинается с выступления ведущего, который уточняет тему, цели, объясняет правила и

ход дальнейшей работы, делит коллектив на группы. Затем начинается первый этап групповой

работы под условным названием «негатив».

В каждой группе участники игры отвечают на вопрос: «Что Вас не устраивает в ...»

(продолжение вопроса соответствует теме игровой работы). Ответы на вопрос даются с позиций

ролей, определенных участникам (родителей, учеников, учителей, управленцев). Члены группы

либо последовательно проходят через все роли, либо каждая группа разбивается на ролевые

микрогруппы. Режим групповой работы строится в соответствии с правилами «мозговой атаки».

Протоколист фиксирует все высказывания по окончании этапа. Эксперты классифицируют их и

формулируют проблемы. Затем начинается второй этап групповой работы – наработка «позитива»

(«Что Вы можете предложить?»). Участники игры осознают проблемы и вырабатывают идеи,

предложения по совершенствованию положения. Наконец, на третьем этапе группы или общее

собрание разрабатывают программы, которые оцениваются, дорабатываются и приводятся к

общему знаменателю экспертами. Итогом продуктивной игры является позитивный проект по

совершенствованию образовательной практики.

3. В управленческой практике образовательных учреждений применяются и более крупные

формы игровой деятельности – ОДИ и ООИ.

Организационно-деятельностные (ОДИ) и организационно-обучающие игры (ООИ)

являются формой коллективной мыследеятельности, в процессе которой происходит обучение и

проектирование (создание) новых деятельностных образцов. Такие игры проводятся

специалистами-методологами и игротехниками на основе глубокой теоретической проработки

решаемых проблем, с целью порождения новой практики в некоторой профессиональной сфере.

ОДИ и ООИ требуют для своего проведения достаточно большого времени (нескольких дней) и

дополнительных экономических затрат.

4. Разновидность ролевой деловой игры представляет собой «педагогический совет – защита

инноваций».

Каждой группе учителей (кафедре, отделению) дается задание: предварительно подготовиться

(изучить, ознакомиться с опытом) и на совете в лаконичной форме (10–15 минут) изложить идеи и

особенности данной педагогической инновации, ознакомиться с конкретным опытом применения

педагогической технологии или ее элементов (открытые уроки, изучение методических

материалов). Кроме того, группа выбирает из своего состава исполнителей следующих ролей:

автор-новатор – носитель передовых идей, руководитель группы;

оптимисты – сподвижники новатора, защитники идеи, ее пропагандисты;

пессимисты – консерваторы и скептики, противники идей;

реалисты – аналитики, способные взвесить все «за» и «против» и сделать необходимые

выводы.

В зависимости от количества людей и обсужденных инноваций возможно выделение

творческих групп по указанным ролевым направлениям, а также и по другим (ученик – учитель –

родитель; учитель – администрация и др.).

12

В результате делового обсуждения инновации по ролям педагогический совет приходит к

тому или другому решению о целесообразности ее применения.

«Деловая игра» - эффективна в том случае, ели педагоги имеют достаточные знания по

проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную

работу, в которой педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы и

средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если

такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как

часть мероприятия, отведенного на закрепление полученных знаний по проблеме.

Заранее готовятся карточки с вопросами или 2-3 педагогическими ситуациями по проблеме.

Столы необходимо расставить так, чтобы выделилось 2 или 3 команды (на усмотрение

руководителя ПО) по 4-5 человек участников деловой игры. Педагоги по желанию рассаживаются

за столы, и тем самым сразу определяются команды участников. Одна из команд – эксперты судьи –

это наиболее компетентные педагоги по предлагаемой проблеме.

Каждой команде вручается карточка, выбирается капитан, который будет оглашать общий

вывод команды, работая над заданием. Командам дается время для подготовки решения, затем

заслушиваются ответы. Порядок ответов определяется жребием капитанов. Каждой группой

вносится не менее 3-х дополнений отвечающей группе, ставится поощрительный балл, который

входит в общий счет очков. В конце игры определяется команда – победитель за лучший

(обстоятельный, полный, доказательный) ответ.

Деловые игры бывают следующих видов: -имитационные, где осуществляется копирование с последующим анализом.

-управленческие, в которых осуществляется воспроизведение конкретных управленческих

функций);

-исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой, где через игровую форму

изучаются методики по конкретным направлениям;

-организационно-деятельные. Участники этих игр моделируют раннее неизвестное

содержание деятельности по определенной теме.

-игры-тренинги. Это упражнения, закрепляющие те или иные навыки;

-игры проективные, в которых составляется собственный проект, алгоритм каких-либо

действий, план деятельности и осуществляется защита предложенного проекта. Примером

проективных игр может быть тема: «Как провести итоговый педсовет?» (или родительское

собрание, или практический семинар и другое).

При организации и проведении деловой игры роль руководителя игры различна – до игры он

инструктор, в процессе ее проведения – консультант, на последнем этапе – руководитель

дискуссии.

Основная цель игры – живое моделирование образовательно-воспитательного процесса,

формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению

содержания, формирование у них интереса и культуры саморазвития; отработка определенных

профессиональных навыков, педагогических технологий.

Методика организации и проведения:

Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:

1.Конструирование игры: четко сформировать общую цель игры и частные цели для участников;

разработать общие правила игры.

2. Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной дидактической

цели:

руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей программой и

правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые

должны быть ими решены;

назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют моделируемые

ситуации, дают оценку;

определяют время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.

13

4. Подведение итогов, подробный анализ игры:

общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач, удачные и слабые

стороны, их причины;

самооценка участниками исполнения полученных заданий, степень личной

удовлетворенности;

характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных в процессе игры;

анализ и оценка игры экспертами.

Примерный порядок проведения деловой игры:

Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры.

Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на обсуждение.

Участники игры разбиваются на подгруппы по 3-5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер,

в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры

избирается экспертная группа в составе 3-5 человек.

Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по

каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме.

Для выступления каждому участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично,

но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, обосновать, «защитить» ее.

Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить

проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить

единые позиции педагогов в практической деятельности.

Экспертная комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания

выступлений, активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для

такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений),

степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.

В заключении руководитель подводит итог игры.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

Требования к организации и проведению круглого стола

«Круглый стол» - современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо

вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном

порядке, то есть это площадка для дискуссии ограниченного количества человек (обычно не более

25 человек; по умолчанию, экспертов, уважаемых в той или иной области специалистов).

Цель Круглого стола – предоставить участникам возможность высказать свою точку зрения

на обсуждаемую проблему, а в дальнейшем сформулировать либо общее мнение, либо четко

разграничить разные позиции сторон.

К особенностям круглых столов можно отнести их непредсказуемость, так как очевидно, что

любой организатор пожелает максимально контролировать происходящее, а теоретическая. Именно

этот момент делает Круглые столы привлекательным форматом для аудитории. Следует заметить,

что любые дискуссионные мероприятия (допустим, дебаты) одновременно являются относительно

рискованным решением и, в то же время, предоставляют организатору существенное преимущество

– возможность проявить свою креативность.

«Круглые столы» характеризуются тем, что:

- проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или

проблем;

- обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные возражения

участников;

- в результате обсуждения должны быть выявлены точки зрения всех участников на данный

вопрос;

- участники имеют равные права и высказываются в определенном порядке.

Требования к организации и проведению «круглого стола»:

- время проведения «круглого стола» не должно превышать двух часов;

14

- количество участников не должно быть очень большим;

- следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников дискуссии были необходимые

канцелярские принадлежности, общение было удобным, выступающие имели возможность

наглядно продемонстрировать различный материал;

- время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками заранее;

- ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать высказаться всем участникам и

соблюсти регламент.

- вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее подготовлены и известны

участникам.

Модерация (ведение) круглого стола

Ключевой элемент любого Круглого стола – это модерация. Термин «модерация» произошел

от итальянского «moderare» и означает «смягчение», «сдерживание», «умеренность»,

«обуздывание». Модератором называют ведущего дискуссии. В Ватикане модератор был лицом,

которое указывало на самые существенные положения в речах папы. В современном значении под

модерацией понимают технику организации общения, благодаря которой групповая работа

становится более целенаправленной и структурированной.

Не будет преувеличением утверждение, что от ведущего (модератора) Круглого стола зависит

практически все. Его задача – не просто объявить состав участников, обозначить главные темы

мероприятия и дать старт Круглому столу, а держать в своих руках все происходящее от начала до

конца. Поэтому требования к профессиональным качествам ведущих Круглых столов высоки.

Ведущий должен уметь чѐтко формулировать проблему, не давать растекаться мыслью по

древу, выделять основную мысль предыдущего выступающего и, с плавным логичным переходом,

предоставлять слово следующему, следить за регламентом. В идеале ведущий Круглого стола

должен быть беспристрастным.

Не стоит забывать, что модератор является еще и фактическим участником Круглого стола.

Поэтому, он должен не только направлять дискуссию, но и частично принимать в ней участие,

акцентировать внимание присутствующих на той информации, на которой требуется, или,

наоборот, постараться максимально быстро перевести разговор в новое русло. Следует помнить, что

ведущий обязан в минимально необходимом объеме обладать знаниями по заявленной теме.

Ведущий Круглого стола не должен быть:

-Растерянным и запуганным. Такие качества характерны для начинающих ведущих, связаны с

волнением и отсутствием практики.

-Авторитарным. Стремление в максимальной степени контролировать и регулировать ход

обсуждения, поддерживать жесткую дисциплину, не располагает к дискуссии.

-Попустительствующим. Ведущий обязан сосредоточить дискуссию на обсуждаемых

вопросах и сконцентрировать ее во времени. Попустительство с его стороны будет способствовать

активизации альтернативных лидеров, которые постараются переключить внимание на себя.

Дискуссия начнет уходить от темы, распадаться на локальные обсуждения.

-Слишком активным. Задача извлечения информации требует ограничения активности

ведущего.

-Плохо слушающим. Отсутствие у ведущего умения слушать приведет к тому, что потеряется

много полезного из того, что было сказано в ходе обсуждения. В этом случае наиболее тонкие

комментарии, полученные в результате публичной дискуссии, представляющие основу для

заглубления дискуссии, останутся без внимания. Причинами такого поведения может быть

стремление ведущего Круглого стола жестко следовать вопроснику обсуждения, вследствие чего он

концентрируют свое внимание на нем. Или озабоченность тем, чтобы эффективно выслушать всех

участников группы, не упустив ни одного из них и предоставив всем равное время.

-Комедиантом. Предполагает концентрированность на развлекательном аспекте обсуждения в

большей степени, чем на его содержании.

-Эксгибиционистом. Такой ведущий использует группу главным образом для целей

самоутверждения, ставит личные цели выше целей исследования.

-Самолюбование может выражаться в вычурных позах, неестественных жестикуляциях и

интонациях, нравоучениях и иных формах «работы на публику».

15

Правила для участников круглого стола:

участник должен быть знатоком обсуждаемой темы;

не стоит соглашаться на участие в Круглом столе лишь ради самого факта участия: если

вам нечего сказать, то лучше молчать.

Этапы подготовки круглых столов:

Выбор темы. Осуществляется с ориентацией на направления научной работы кафедры и

преподавателей. Кафедры предлагают темы «Круглых столов» с обоснованием необходимости ее

обсуждения и разработки. В этом случае следует учитывать общее правило: чем конкретнее

сформулирована тема, тем лучше. Кроме того, тема должна представлять интерес для слушателей.

Подбор ведущего (модератора) и его подготовка. Модератор должен обладать такими

качествами, как коммуникабельность, артистичность, интеллигентность. Немаловажным является

личное обаяние и чувство такта. Особую роль для Круглого стола играет компетентность ведущего,

поэтому модератор обязан самостоятельно осуществить подготовку в рамках заданной темы

Круглого стола.

Подбор участников и определение экспертов Круглого стола. Суть любого Круглого стола в

том, чтобы осуществить попытку «мозговой атаки» по определенной проблеме и найти ответы на

какие-то важные вопросы. Для этого необходимо собрать в одном месте людей, обладающих

необходимыми знаниями по проблеме, требующей освещения. Этих людей называют экспертами

или специалистами. Инициатору необходимо наметить потенциальных экспертов, которые могли

бы дать квалифицированные ответы на вопросы, возникающие в рамках обсуждения заявленной

темы Круглого стола. Если масштабы мероприятия выходят за рамки вуза, целесообразно на

предварительном этапе подготовки Круглого стола разослать предполагаемым участникам

информационные письма и приглашения к участию в данном мероприятии. Следует помнить, что

формирование группы участников предусматривает дифференцированный подход: это должны

быть не только компетентные, творчески мыслящие люди, но и должностные лица, представители

исполнительной власти, от которых зависит принятие решений.

Предварительная рассылка вопросов предполагаемым участникам – осуществляется за 7-10

дней до Круглого стола;

Подготовка анкеты для участников Круглого стола – цель анкетирования состоит в том, чтобы

быстро и без больших затрат времени и средств получить объективное представление о мнении

участников Круглого стола по обсуждаемым проблемам. Анкетирование может быть сплошным

(при котором опрашиваются все участники Круглого стола) или выборочным (при котором

опрашивается часть участников Круглого стола). При составлении анкеты необходимо определить

основную задачу-проблему, расчленить ее на составляющие, предположить, на основании каких

сведений можно будет сделать определенные выводы. Вопросы могут быть открытыми, закрытыми,

полузакрытыми. Формулировка их должна быть короткой, ясной по смыслу, простой, точной,

однозначной. Начинать нужно с относительно простых вопросов, затем предлагать более сложные.

Желательно сгруппировать вопросы по смыслу. Перед вопросами обычно помещают обращение к

участникам опроса, инструкцию по заполнению анкеты. В конце следует поблагодарить

участников.

Подготовка предварительной резолюции Круглого стола. Проект итогового документа должен

включать констатирующую часть, в которой перечисляются те проблемы, которые обсуждались

участниками Круглого стола. Резолюция может содержать конкретные рекомендации библиотекам,

методическим центрам, органам управления разных уровней, выработанные в ходе обсуждения или

решения, которые могут быть реализованы через определенные мероприятия с указанием сроков их

выполнения и ответственных.

Методика проведения Круглого стола.

Круглый стол открывает ведущий. Он представляет участников дискуссии, направляет еѐ ход,

следит за регламентом, который определяется в начале обсуждения, обобщает итоги, суммирует

конструктивные предложения. Обсуждение в рамках Круглого стола должно носить

конструктивный характер, не должно сводиться, с одной стороны, только к отчетам о проделанной

16

работе, а с другой, - только к критическим выступлениям. Сообщения должны быть краткими, не

более 10-12 минут. Проект итогового документа оглашается в конце обсуждения (дискуссии), в

него вносятся дополнения, изменения, поправки.

Сама встреча «за круглым столом» может проходить по-разному. Первый вариант - участники

выступают с докладами, затем проводится их обсуждение. При этом ведущий принимает в

заседании относительно скромное участие - распределяет время выступлений, предоставляет слово

участникам обсуждения.

Второй вариант - ведущий интервьюирует участников Круглого стола или выдвигает тезисы

для обсуждения. В этом случае он следит за тем, чтобы высказались все участники, «держит» ход

обсуждения в русле главной проблемы, ради которой организована встреча за «круглым столом».

Такой способ проведения Круглого стола вызывает больший интерес у аудитории. Но он требует от

ведущего большего мастерства и глубокого знания «нюансов» обсуждаемой проблемы.

Два других способа проведения Круглого стола рассчитаны на педагогических

работников.

Один из них получил название «методических посиделок». Организация такого круглого

стола имеет свои особенности. Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения

каких-то ключевых задач учебно-воспитательного процесса. Тема обсуждения заранее не

объявляется. В этом случае мастерство ведущего Круглого стола заключается в том, чтобы в

непринужденной обстановке вызвать слушателей на откровенный разговор по обсуждаемому

вопросу и подвести их к определенным выводам. Целью таких «посиделок» является формирование

правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме; создание благоприятного

психологического климата в данной группе слушателей.

Наряду с «методическими посиделками» используется «методический диалог». В рамках

такой формы Круглого стола слушатели заранее знакомятся с темой обсуждения, получают

теоретическое домашнее задание. Методический диалог ведется по определенной проблеме между

ведущим и слушателями или между группами слушателей. Движущей силой диалога является

культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная

атмосфера, которая позволяет вызвать чувство внутреннего единства. В заключение делается вывод

по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.

Изложение материалов Круглого стола.

Наиболее часто встречающиеся варианты публикаций итогов дискуссий за «круглым столом»

следующие:

- краткое (редуцированное) изложение всех выступлений участников Круглого стола. В этом

случае отбирается самое главное. Текст дается от имени участников в форме прямой речи. При этом

ведущий Круглого стола должен обговорить с выступавшими, что именно будет отобрано для

печати из каждого выступления. Данные правила диктуют этические требования, которые всегда

необходимо соблюдать при работе с авторами текстов.

- общее резюме, извлеченное из разных выступлений, прозвучавших в ходе обсуждения. По

сути, это общие выводы по тому материалу, который прозвучал в ходе беседы или дискуссии

Круглого стола.

- полное изложение всех выступлений участников.

СЕМИНАР

Рекомендуемый тип семинара - семинар, предназначенный для основательной проработки

отдельных наиболее важных или типичных проблем.

Рекомендуемые формы семинара:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады участников семинара с последующим обсуждением.

Примерная структура семинара:

Этапы семинара. Содержание и характеристика этапов.

Организацион

ная часть

Начало

семинара

Цель - активизация участников семинара, создание рабочей

атмосферы для проведения семинара.

17

Этап содержит: приветствие ведущего, знакомство с

участниками, возможно короткий фронтальный опрос,

краткий тест и т.п.)

Мотивация и

стимулирование

учебной

деятельности

Цель - формирование потребности изучения конкретного

материала.

Этап содержит сообщение темы, цели и задач семинара

Мотивация способствует четкому осознанию цели

семинара, состоит в достижении запланированного

результата совместной деятельности участников семинара.

Основная

часть

Обсуждение

проблем,

вынесенных на

семинар

Цель - обсуждение и управлении процессом рассмотрения

основных вопросов семинара согласно выбранному виду и

методики его проведения.

Этап содержит: поэтапное обсуждение и решение

участниками семинара обсуждаемой проблемы.

Диагностика Цель – выяснение состояния понимание обсуждаемой

проблемы, причин непонимания информации, неумения

или ошибок в выполнении интеллектуальной или

практической деятельности.

Этап содержит: проведение оперативных

кратковременных «опросов» (письменных, графических,

практических), устных фронтальных опросов, тренинга (при

необходимости с использованием компьютерной техники)

Заключитель

ная часть

Завершение

семинара

Цель – Подведение итогов семинара.

Этап содержит: краткое сообщение о выполнении

намеченной цели, задач семинара (анализ того, что было

рассмотрено, качество деятельности участников семинара)

18

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Название обязательного

элемента

Рекомендации по описанию элемента / содержание элемента

Название ТКП формулируется как утверждение или вопрос,

должно быть интересно для потенциальных участников,

должно бытьсформулировано с учетом норм литературного языка,

может содержать подзаголовок или эпиграф,

может быть образным или нет

Проблемный вопрос

проекта / идея проекта

основная идея или замысел будущего проекта. Может быть

сформулирован в виде вопроса или одного предложения.

Например, Организация и функционирование информационно-поискового

портала «Бюро педагогических находок», предоставляющего скачивать

оригинальные, авторские «находки», с возможностью оставлять заявки на

«находку», с возможностью точечной помощи в решении педагогических

проблем.

Характеристика проекта с

позиции актуальности для

ОО, системы образования

МР, региона

должна быть представлена в объеме не менее 3 и не более 10

предложений,

должна содержать конкретные аргументы, убеждающие в необходимости

реализации проекта (без «воды»)

Ссылка на сайт проекта Если есть (указывается и название сайта по-русски, и его URL; напрмер:

сайт «Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества». URL:

http://www.openclass.ru/)

Цель и задачи ТКП цель формулируется с учетом требований ФГОС (например, учитывается

деятельности аспект)

Планируемые результаты

(в соответствии с формой)

Участники ТПК

приобретут опыт

получат возможность научится

оформляются в виде маркированного списка

Достигнутые результаты полностью соответствуют планируемым результатам (если результат не

достигнут или видоизменился, от указывается причина),

оформляются в виде маркированного списка

Планируемые /

достигнутые эффекты

(если есть)

формулируются в виде глаголов,

оформляются в виде маркированного списка

Категория участников возможно указать целевую аудиторию: учителя пилотных школ, учителя

конкретной школы, предметники, коллектив школы, стажисты,

начинающие педагоги и др.

Основные формы работы индивидуальные проекты, групповой проект

Продолжительность

проекта / сроки

реализации ТКП

указывается период в часах, днях, месяцах, необходимых для реализации

ТПК,

если проект привязан к учебному процессу, желательно указать месяц или

четверть учебного года

Ресурсы, необходимые

для успешной реализации

проекта

Перечень ресурсов может быть единым для всех этапов или

специфическим для какого-либо из этапов. Должны быть указаны и

источники (рекомендуемые книги, сайты), и кадровые, и материально-

технические ресурсы

Указывается, какие сетевые ресурсы были задействованы (например,

Летописи, сервисы Гугл, социальные сети)

Описание этапов ТПК

(количество этапов может

быть различным и

зависеть от идеи проекта и

планируемых результатов)

Номер (например, подготовительный, 1, 2, 3 этапы, заключительный) и

название этапа. Название должно быть связано с общим названием всего

проекта и обусловлено общей идеей.

Сроки реализации (указывается желательное время (в часах, днях,

неделях), оптимальное для полноценной реализации этапа)

19

Формулировка задания для участников ТПК / Деятельность участников

ТПК (указывается содержание деятельности, например, регистрируются,

изучают теоретический материал, делятся на группы, выполняют задания,

подбирают материал, заполняют таблицу, снимают видеоролик,

корректирую, комментируют и т.д.)

Конечный продукт (указывается, что в результате выполнения проекта

должно стать итогом, например, таблица, схема, конспект, перечень

литературы, список участников проекта и т.д.)

Принцип и формы организации сетевого взаимодействия участников ТПК

(каким образом организовано общение участников различных групп ТПК,

предусмотрено и происходит ли комментирование или оценивание

участниками одних групп деятельности других групп, предусматривалось

ли он-лайн взаимодействие, например, в документах коллективного

доступа, скайп и т.д., возможно указать роль организатора проекта как

тьютора, модератора, фасилитатора и др ).

Критерии результативности этапа (оформляются в свободном виде. Если

предусмотренаразбалловка, указываете)

Критерии оценки проекта Описываются общие для всего ТПК

Наличие или отсутствие

документа об участии в

ТПК

Справка, сертификат, диплом и др. Описание документа, возможно

привести текст документа или его изображение

Контактная информация

координаторов проекта

для решения возможных вопросов, внесения корректив и уточнений