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Brenda Lisseth López Villagrán
Guía de Aprendizaje sobre Estrategias de Enseñanza para los docentes del
Nivel Medio del sector 1216.1 de Catarina, San Marcos
Asesor: Lic. Eddie Shack
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Guatemala, Noviembre 2011.
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Este informe es presentado por la autora
como trabajo del EPS, previo a optar al
grado de Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, Noviembre de 2011.
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ÍNDICE
CONTENIDO Página
Introducción I
CAPÍTULO I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución 1 1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 6 1.3 Lista de carencias, ausencias o deficiencias 6 1.4 Cuadro de análisis de problemas 7 1.5 Datos de la institución beneficiada 8 1.6 Técnicas utilizadas para realizar el diagnóstico 18 1.7 FODA de Supervisión Educativa 1216.1 18 1.8 Lista y análisis de problemas 20 1.9 Análisis del FODA 20
1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad 21 1.11 Priorización del problema 23 1.12 Problema Seleccionado 23 1.13 Solución propuesta como viable y factible 24
CAPÍTULO II
Perfil del proyecto
2.1 Aspectos generales 2.2.1 Nombre del proyecto 25 2.1.2 Tipo de proyecto 25 2.1.3 Problema 25 2.1.4 Localización 25 2.1.5 Unidad Ejecutora 25 2.2 Descripción del proyecto 26 2.3 Justificación 27 2.4 Objetivos del proyecto 28 2.5 Metas 28 2.6 Beneficiarios 29 2.7 Fuentes de financiamiento 29 2.8presupuesto del Proyecto 29 2.9 Cronograma de actividades para la ejecución del proyecto 30 2.10 Recursos 31
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CAPÍTULO III
Aspectos generales
Proceso de Ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados 32 3.2 Productos y logros 34
GUÍA DE APRENDIZAJE SOBRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LOS DOCENTES DEL NIVEL MEDIO 35
CAPITULO IV PROCESO DE EVALUACIÒN 4.1 Evaluación del diagnóstico 100 4.2 Evaluación del perfil del proyecto 100 4.3 Evaluación de la ejecución del proyecto 101 4.4 Evaluación general y final del proyecto 101
CONCLUSIONES 103 RECOMENDACIONES 104 BIBLIOGRAFÌA 105
APÉNDICE 106
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INTRODUCCIÓN
El proyecto “Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para los
docentes del nivel medio del sector 1216.1, del Municipio de Catarina, San
Marcos. Este informe está estructurado de cuatro fases, las que a continuación se
describen: El capítulo I Diagnóstico, consiste en el conocimiento interno y externo
de la institución y comunidad para detectar problemas o necesidades, así con
ayuda de técnicas e instrumentos que se utilizaron para recopilar la información y
priorizar el problema principal a través del análisis de viabilidad y factibilidad, lo
que permitió verificar que algunas de las alternativas planteadas es viable,
sostenible y rentable.
El capítulo II Perfil del Proyecto enmarca un resumen del diseño del proyecto que
identifica los elementos claves como el nombre del proyecto, objetivos,
justificación, metas, actividades, recursos, presupuesto, los factores externos y las
consecuencias esperadas de la terminación exitosa del proyecto.
En el capítulo III Proceso de Ejecución del Proyecto se encuentran las actividades
y resultados, describiendo en forma detallada y ordenada la secuencia de cada
una de las actividades previstas en el diseño, estableciendo el tiempo, los costos,
productos y logros alcanzados al final del proyecto.
Capítulo IV Proceso de la Evaluación del Diagnóstico del Perfil de la Ejecución y
Evaluación Final, es la fase que permitió comprobar el alcance de los objetivos
propuestos en el proyecto. La Evaluación del Diagnóstico se realizó a través de
una lista de cotejo, la elaboración del perfil fue la guía de aprendizaje sobre
estrategias de enseñanza para los docentes del nivel medio del sector 1216.1 del
Municipio de Catarina, San Marcos, financiado por la Epesista. La Evaluación
Final fue entrevistar a los beneficiarios para analizar el resultado del impacto y
aceptabilidad del proyecto y su entrega a la institución beneficiada antes
mencionada. Además este informe lleva conclusiones de acuerdo a los objetivos
específicos del perfil, las recomendaciones a los que harán uso de ella, bibliografía
utilizada, apéndice que es el material escrito por la Epesista, anexos y todo lo
recabado como apoyo del mismo.
I
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CAPÍTULO I DIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución
1.1.1. Nombre de la Institución: Supervisión Educativa del municipio de Catarina, San Marcos.
1.1.2. Tipo de institución: Supervisión Educativa
del sector 1216.1 es una institución pública que genera servicios educativos, procesos y productos
1.1.3. Ubicación Geográfica: 2ª. Av. 10-32 zona 1, Catarina, San
Marcos.
1.1.4. Visión
Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por si mismos, orgullosos
de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con
principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
1.1.5. Misión
Somos una institución evolutiva, organizada, eficiente y eficaz, generadora
de oportunidades de enseñanza aprendizaje, orientada a resultados, que
aprovecha diligentemente las oportunidades que el siglo XXI le brinda y
comprometida con una Guatemala mejor.
1.1.6. Políticas
Equidad Contribuir al desarrollo integral y cultural de la educación de los ciudadanos de las comunidades a través de las escuelas como centros educativos. Austeridad La Coordinación Técnica Administrativa lleva y mantiene un control de los establecimientos educativos que integran el sector 1216.1.
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Capacidad Redefinir los sistemas de capacitación de los docentes de del nivel medio para brindar un mejor servicio. Honradez
Actuar con integridad moral en todas las acciones y actividades que se desarrollen.
1.1.7. Objetivos Planificar, organizar, orientar, coordinar, evaluar todas las acciones educativas de los centros educativos del sector 1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos. Fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales y cívicas de la población, basada en el proceso histórico y valores de respeto a la naturaleza y persona humana.
Mantener informado al magisterio del sector de las disposiciones emitidas por autoridades del Ministerio de Educación.
Colaborar y apoyar con la organización de actividades del municipio.
1.1.8. Metas
Contribuir en un 80% en el desarrollo integral de la educación
de los ciudadanos de las comunidades a través de las
escuelas como centros educativos.
Promover la coeducación a comunidades en todos los niveles
educativos.
Atender y dar trámite a comunidades educativas que forman el sector 1216.1 a las peticiones que individual o colectivamente hagan los sujetos que participan en el proceso educativo. Mantener una eficiente comunicación con cada uno de los docentes que forman el Sector 1216.1.
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1.1.9. Estructura organizacional
1. Director Departamental de Educación.
2. Secretaría Ejecutiva
3. Asesor Jurídico
4. Unidad de Desarrollo Educativo (UDE)
5. Unidad de Desarrollo Administrativo (UDA)
6. Unidad de Planificación Administrativa (UPAF)
7. Oficina de Servicio a la Comunidad (OSC)
8. Asistente Profesional IV
9. Secretaria (3)
10. Asistente Técnico IV
11. Establecimientos Educativos Privados
12. Personal Operativo
13. Programas y Proyectos
14. Coordinadores Técnicos Administrativos
15. Administradores Zonales
16. Directores
17. Maestros
18. Alumnos
19. Padres de Familia
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Director Departamental
de Educación
Secretaria
Ejecutiva
Asesor
Jurídico
Coordinadores Técnico
Administrativos
Unidad de
Planificación y
Administración
Financiera (UPAF)
Oficina de
Servicio a la
Comunidad
(OSC)
Unidad de
Desarrollo
Administrativo
(UDA)
Unidad de
Desarrollo
Educativo
(UDE)
Asistente
Técnico IV
Secretaria
Asistente
Profesional IV
Secretaria
Establecimientos
Educativos
Privados
Asistente
Profesional
IV
Asistente
Profesional
IV
Secretaria
Personal
Operativo
Programas y
Proyectos
Administradore
s Zonales
Directores
Maestros
Alumnos
Padres de Familia
Asistente
Profesional
IV
Organigrama de la Dirección Departamental de Educación, San Marcos
FUENTE: Dirección Departamental de Educación 1999 Catarina San Marcos. MINEDUC.
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1.1.10. Recursos
1.1.10.1. Humanos
Coordinador Técnico Administrativo
Secretaria
Operativo
Docentes
Estudiantes
Padres y madres de familia
1.1.10.2. Materiales
Edificio con 2 oficinas
Mobiliario y accesorios
Computadoras (1)
Impresoras (1)
Archivo de Metal
Cátedras con silla (1)
Máquina de escribir
Servicios Sanitarios (2)
1.1.10.3. Financieros
Cuenta financiamiento del MINEDUC
Aportes de Docentes del MUNICIPIO
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1.2. Técnica utilizada para el diagnóstico
1.2.1. Guía de análisis Contextual e institucional de los VIII sectores:
aplicando la matriz de cada sector para recopilar información de la
comunidad e institución tanto documental como bibliográfica.
1.2.2. Técnica de observación: para describir el área física y
funcionamiento de la institución, se elaboraron fichas de
campo de observación, lista de cotejo, cuestionario, la
encuesta, cámara fotográfica y cuaderno de notas.
1.2.3. Técnica de análisis documental: se utilizó la lectura para seleccionar
resúmenes de información sobre la institución fichas de análisis de
trabajo, bibliográficas de paráfrasis, textuales y cuestionarios.
1.2.4. Técnica del FODA: se aplicó la matriz que determina la situación
interna de la institución (fortalezas-debilidades) y la situación externa
(oportunidades-amenazas)
1.2.5. Técnica de la entrevista: se realizaron cuestionarios para entrevistar
al recurso humano interno y externo.
1.3. Lista de carencias, ausencias o deficiencias
1. Falta de guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para
docentes del nivel medio.
2. Carencia de un edificio propio para que funcione las Supervisión
Educativa.
3. Carencias de laboratorios de computación en los centros educativos.
4. Carencia de infraestructura en algunos centros educativos..
5. Carencia de capacitación a docentes del nivel medio.
6. Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia
entre docentes.
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1.4. Cuadro de análisis y priorización de problemas
No.
Problemas
Factores que los
producen
Soluciones
01
Falta de guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para docentes del Nivel Medio.
Poca iniciativa del MINEDUC por implementar guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
Gestionar ante autoridades educativas para el apoyo de las guías.
02 Carencia de un edificio para que funcione la Supervisión Educativa.
Insuficiente presupuesto del MINEDUC para infraestructura.
Gestionar con autoridades estatales y municipales apoyo financiero.
03 Carencia de laboratorios de computación en centros educativos del estado.
Desinterés por autoridades del Mineduc en equipar centros educativos.
Gestionar apoyo a Organizaciones no gubernamentales o municipales.
04 Carencia de infraestructura en centros educativos.
Mal manejo del recurso económico del MINEDUC.
Involucrar al gremio empresarial y a la ciudadanía para la recaudación de fondos económicos.
05 Carencia de capacitación a docentes del nivel medio.
Falta de planificación de capacitaciones a los docentes.
Planificar periódicamente capacitaciones a docentes de acuerdo al área que imparte.
06 Deficiencia en la práctica y fomento de valores para la convivencia entre docentes
Pocas actividades con alumnos y docentes para la fomentación de valores
Organizar actividades de convivencia en donde participen todos los docentes
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1.4.1. Jerarquización de los problemas
Después de analizar los problemas detectados en la Supervisión Educativa del
sector 1216.1 del municipio de Catarina, en consenso con el Coordinador
Técnico Administrativo, se enlistaron los problemas priorizando la falta de
capacitación a docentes del nivel medio sobre estrategias de enseñanza,
específicamente a docentes que laboran establecimientos educativos que
conforman el sector 1216.1, como solución, la elaboración de una guía de
aprendizaje sobre Estrategias de enseñanza para docentes del nivel medio.
1.5. Datos de la institución o comunidad beneficiada
Reseña histórica de la Supervisión Educativa 96-75 con Funciones de
Coordinación Técnica Administrativa del municipio de Catarina,
departamento de San Marcos.
La Supervisión Educativa 96-75 con Funciones de Coordinación Técnico
Administrativa del Sector 1216.1 del Municipio de Catarina, Departamento de
San Marcos, fue creado por la necesidad y crecimiento de la población
estudiantil para dar una mejor cobertura y calidad Educativa, siendo el primer
supervisor, el Profesor de Educación Media Edmundo Camacho Leal, el cual
desempeñó eficientemente sus labores Técnico Administrativas,
posteriormente el Profesor de Educación Media Argeler Benjamín López
Sandoval, realizó un trabajo eficiente al frente de dicha institución;
actualmente el Lic. Ángel Iván Girón Montiel desempeña el cargo de
Coordinador Técnico Pedagógico. La supervisión Educativa 96-75 se
encuentra ubicada en la 2ª. Avenida 16-32 Zona 1 de Catarina, San Marcos,
Actualmente atiende a 119 maestros y maestras de nivel pre primario,
primario, básico, diversificado, del sector oficial y privado, por lo cual se hace
muy importante e indispensable para el desarrollo educativo de éste pujante
municipio de Catarina, San Marcos.
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1.5.1. Descripción:
a) Nombre de la institución:
Supervisión Educativa Sector 1216.1
b) Ubicación Geográfica: Catarina, San Marcos.
c) Dirección: 2ª. Avenida 16-32 Zona 1, Catarina San Marcos.
d) Niveles educativos que atiende:
Pre-primario, Primaria, Básico y Diversificado (Oficial y Privado)
e) No. de Docentes:
35 docentes
f) C.T.A a cargo de:
Lic. Angel Iván Girón Montiel.
g) Antecedentes de la Institución: La Supervisión Educativa 96-75 con
función de Coordinación Técnica Administrativa del Sector 1216.1 del
Municipio de Catarina, San Marcos, atiende trámites y procesos educativos
gracias a la descentralización del MINEDUC que ha venido funcionado desde
varios años atrás para brindarle cobertura, buen servicio y calidad educativa a
sus habitantes.
1.5.2 Tipo de institución
La Supervisión Educativa del sector 1216.1 es una
institución pública que genera servicios educativos, procesos y
productos.
1.5.3 Visión
Ciudadanos con carácter, capaces de aprender por si mismos, orgullosos de ser guatemaltecos, empeñados en conseguir su desarrollo integral, con principios, valores y convicciones que fundamentan su conducta.
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1.5.4 Misión:
Contribuir en un 80% en el desarrollo integral de la educación
de los ciudadanos de las comunidades a través de las
escuelas como centros educativos.
Promover la coeducación a comunidades en todos los niveles
educativos.
Atender y dar trámite a comunidades que forman el sector 1216.1 a las peticiones que individual o colectivamente hagan los sujetos que participan en el proceso educativo.
Mantener una eficiente comunicación con cada uno de los docentes que forman el Sector 1216.1.
1.5.5 Políticas Institucionales
Políticas generales
1. Implementar un modelo de gestión transparente que responda a las
necesidades de la comunidad educativa.
2. Ampliar la cobertura educativa incorporando especialmente a los Jóvenes
y señoritas de extrema pobreza y de segmentos Vulnerables.
3. Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
4. Justicia Social a través de equidad educativa y permanente escolar.
5. Avanzar hacia una educación de calidad.
Políticas Transversales
1. Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo.
2. Descentralización educativa
3. Aumento de la Inversión Educativa.
Política de cobertura.
La Constitución de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz
establecen la obligatoriedad de la educación inicial, la educación
preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel medio.
Asimismo la responsabilidad de promover la educación diversificada. La
Educación que imparte el estado es gratuita.
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Política de equidad
Proponiéndonos un concepto de equidad integral. Siendo para nosotros la
equidad en la educación las posibilidades que todos los niños, niñas, jóvenes,
y señoritas tengan las experiencias que demanda el mundo actual para un
pleno desarrollo de sus capacidades.
Equidad es también implicar el acceso de la mujer guatemalteca conocida
históricamente marginada a la educación en todos los niveles, también una
debida atención a las poblaciones del área rural, háblese especialmente de los
pueblos indígenas quienes han permanecido al margen. Se garantizará la
prestación del servicio en todas las regiones del país, con énfasis en donde es
necesaria la educación bilingüe.
El planteamiento consiste en que toda la niñez complete el nivel primario. Este
nivel solo lo completan el 39% de niños y niñas en el área urbana, en tanto
que en el área rural, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente
indígenas y en las escuelas del estado, los niveles de completación son aún
más bajos.
Política de Educación Bilingüe
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del
incremento de su presupuesto y la discusión con los representantes de las
organizaciones indígenas del modelo de la EBI en el país, respetando su
cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanzas, incrementando
el número de contratación de maestros y maestras bilingües en todos los
niveles y modalidades de educación, mejorando las condiciones laborales
establecidas en la ley de generalización de la educación bilingüe intercultural.
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Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos mayas,
garífuna, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía
multicultural que responda a la identidad local, en el contexto de la ciudadanía
guatemalteca que constituye el segundo eje y un tercer eje vinculado a la
ciudadanía centroamericana y cosmopolita.
Política de modelo de gestión
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia,
transparencia y eficacia garantizando los principios de participación,
descentralización, pertinencia, que establezca como centro de sistema
educativo a la niñez y a la juventud guatemalteca.
El objetivo fundamental del sistema educativo guatemalteco consiste en que
los jóvenes y señoritas tengan un aprendizaje significativo y sean capaces de
construir una sociedad próspera y solidaria, en un mundo altamente
competitivo.
Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación
en Guatemala, tales como: los gobiernos locales, partidos políticos, las
universidades, los centros de formación agrícola y capacitación técnica,
organizaciones empresariales y sociales.
Políticas transversales
1. Aumento de la inversión educativa
Política de inversión:
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando
progresivamente el presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al
final de nuestro período, para garantizar la calidad de la educación como uno de
los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas. El aumento en
la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
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2. Descentralización educativa
Política de descentralización educativa:
Se pretende privilegiar al ámbito municipal, para que sean los gobiernos locales
los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento de los
cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia
nacional: a) el respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el
fortalecimiento institucional de las municipalidades, c) la desconcentración y
descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la democracia y
participación ciudadana.
Política de fortalecimiento institucional
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar.
Como parte de esta política promoveremos la instalación integra y funcionamiento
Consejo Nacional de Educación, con la participación de los distintos sectores de la
sociedad, así como el fortalecimiento de los concejos municipales de educación
1.5.6 Objetivos
Planificar, organizar, orientar, coordinar, evaluar todas las acciones educativas de los centros educativos del sector 1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos. Fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales y cívicas de la población, basada en el proceso histórico y valores de respeto a la naturaleza y persona humana.
Mantener informado al magisterio del sector de las disposiciones emitidas por autoridades del Ministerio de Educación.
Colaborar y apoyar con la organización de actividades del municipio.
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1.5.7 METAS
Contribuir en un 80% el desarrollo integral de la educación de los
ciudadanos de la comunidad educativa a través de las escuelas
como centros educativos.
Promover la coeducación a comunidades en los niveles educativos.
Atender y dar trámite a comunidades que conforman el sector 1216.1
a las peticiones que individual o colectivamente hagan los sujetos
que participan en el proceso educativo.
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1.5.8. Estructura Organizacional.
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1.5.9 IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Los docentes, deben estar impregnados en estrategias de enseñanza que contribuyen a favorecer un mejor proceso educativo. De aquí la importancia del Sistema Educativo, la escuela y los padres de familia.
1.5.10 PERFILES DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Dimensión
Perfiles
Estudiantes Docentes Director Padres de
Familia
Social (Relaciones con los demás, logrando la interacción entre docente y estudiante)
Responsables, ordenados, honestos, constantes, altruistas, participativo, amigable, respetuoso, comunicativo, sociable, identidad.
Responsables, ordenados, facilitadores, mediadores, proactivo, democrático, puntual organizado, trabajador, motivador, integrador, solidario.
Justo Responsable, disciplinado, educado, respetuoso, amigable, integro, gestor, sociable, solidario. participativo
Participativos, solidarios, organizadores, responsables, atentos, constantes, humildes. Iniciativa y colaboradores
Personal-afectiva
(Rasgos relacionados con el aspecto emocional; autoestima, seguridad, valores, etc.)
Activos, humildes, respetuosos, confiables, atentos, capaces, solidarios, responsables, humanistas, conscientes, sensibles, honestos.
Comprensivos, puntuales, democráticos, tolerantes, justos, equitativos, inteligencia emocional, despertar confianza, humanista
Democrático, comprensivo, tolerante, confiable, seguro de sí mismo, sincero, versátil, humanista, gentil, cortés, coordinador, controlador.
Futuristas, altruistas, democráticos, comprensivos, tolerantes, confiables promotores, amable.
Intelectual (Conocimientos y capacidades mentales; resolución de problemas, pensamiento crítico y reflexivo)
Inteligentes, investigadores, líderes, humanistas, sintéticos, eficientes, estudiosos, autodidactas, reflexivos, críticos, analítico-sintético. Creativos.
Actualizado, inteligente, eficiente, idealista, renovado, futurista, innovador, ordenado. Creativo
Eficiente, actualizado, disciplinado, ordenado, preparación académica adecuada, investigador, iniciativa, capacitado. creativo
Idealistas, participativos, perseverantes, ordenados, actualizados, preparación académica, solucionadores de conflictos, justos.
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Psicomotora
(Habilidades y destrezas motoras)
Activos, participativos, disponibles, trabajadores, creativos, investigadores, innovadores, inventor. Investigación de conocimientos, ejercitación de actividades.
Activo, perseverante, original, creativo, participativo, ambientación en clase.
Activo, flexible, dominio de su puesto, gestor, hábil, creativo, constante.
Activos, flexibles, participativos, constructores, creativos, colaboradores, generadores de ideas, propositivos.
1.5.10 Recursos
1.5.10.1 Humanos:
Coordinador Técnico Administrativo 1216.1
Directores de Establecimientos Educativos
Personal Docente
1.5.10.2 Materiales y Equipo
Edificio
Computadoras
Pupitres
Cátedras
Bibliografía de la Institución.
1.5.10.3 Financieros:
Fondo Del MINEDUC.
Esta institución cuenta con docentes contratados por el renglón 011 y 021
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1.6 Técnica (s) utilizada (s) para realizar el diagnóstico 1.6.1. Guía de los VIII sectores
1.6.2. Técnicas de observación
1.6.10.1 Técnica de análisis documental 1.6.10.2 Técnica del FODA 1.6.10.3 Técnica de entrevista.
1.6.11 Instrumentos
1.6.11.1 Observación 1.6.11.2 Cuestionario 1.6.11.3 Fichas
1.7 FODA DE LA SUPERVISION EDUCATIVA 1216.1 DEL MUNICIPIO
DE CATARINA, SAN MARCOS
AMBITO FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Pedagógico
Docentes Capacitados y activos Docentes proactivos
Apoyo del MINEDUC con capacitaciones a docentes. Extensión Universitaria USAC. Catarina.
Carece de material bibliográfico que aborde temas de estrategias de enseñanza para docentes del nivel medio.
Desactualización de los docentes sobre estrategias de enseñanza. Desmotivación para su trabajo pedagógico.
Institucional
Liderazgo y trabajo en equipo. Ubicación de la Supervisión Educativa es accesible.
Organizaciones de maestros y maestras dentro del sector. Gestionar con otras instituciones diferentes tipos de apoyo
No cuenta con edificio propio. Carece de condiciones higiénicas y sanitarias
Desinterés en la participación de maestros y maestras. Falta de recursos económicos de de los padres y madres de familia.
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Con relación a la proyección de la Comunidad Educativa
Contar con el proyecto Educativo Institucional Contar con la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa Apoyo de la Coordinación Técnica Administrativa.
Programas y proyectos de desarrollo en el sector educativo Coordinar con Instituciones para brindar apoyo en actividades para el desarrollo comunitario
Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia entre docentes. Pocas capacitaciones para docentes del sector.
Desatención de programas que propicien espacios y actividades de convivencia social para los docentes. Desinterés entre directores y docentes de la comunidad educativa.
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1.8 LISTA Y ANÁLISIS DE PROBLEMAS 1.9 Análisis del FODA.
No. Problemas priorizados Factores que originan
Soluciones que requieren
1
Falta de guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para docentes del nivel medio.
Poca iniciativa del MINEDUC por implementar guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
Gestión ante autoridades educativas, para el apoyo con guías
2
Carencia de un edificio para que funcione las Supervisión Educativa.
Insuficiente presupuesto del MINEDUC para infraestructura.
Gestionar con
autoridades
estatales y
municipales apoyo
financiero.
3
Carencia de laboratorios de computación en centros educativos del estado.
Desinterés por autoridades del MINEDUC en equipar centros educativos.
Gestionar apoyo a organizaciones no gubernamentales o municipales.
4
Carencia de infraestructura en algunos centros educativos del sector 1216.1.
Falta de atención por parte del MINEDUC.
Gestionar la construcción de aulas en instituciones.
5
Carencia de capacitación a docentes del nivel medio.
Falta de planificación de capacitación a docentes.
Planificar
periódicamente
capacitaciones a
docentes de
acuerdo al área
pedagógica que
imparte.
6 Deficiencia en la práctica y fomento de valores para una convivencia entre docentes.
Pocas actividades con alumnos y docentes para la fomentación de valores
Organizar actividades de convivencia en donde participen todos los docentes.
20
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1.10 Análisis de viabilidad y factibilidad OPCION 1. Elaboración de guías de aprendizaje sobre estrategias de
enseñanza para docentes del nivel medio. OPCION 2. Gestión de construcción del edificio propio para que funcione
la Supervisión Educativa
OPCION 3. Implementar laboratorios de computación en establecimientos
educativos
No.
INDICADORES
OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3
SI NO SI NO SI NO
Financiero
01 Se cuenta con suficientes recursos
financieros?
X
X
X
02 Se cuenta con financiamiento
externo?
X
X
X
03 El proyecto se ejecutara con
recursos propios?
X
X
X
Administración legal
04 Se tiene la autorización legal para
realizar el proyecto?
X
X
X
05 Se tiene representación legal? X X X
06 Existen leyes que amparen la
ejecución del proyecto?
X
X
X
Técnico
07 Se tienen las instalaciones
adecuadas para el proyecto?
X
X
X
21
-
08 Se tiene bien definida la cobertura
del proyecto?
X
X
X
09 Se tiene la tecnología apropiada
para el proyecto?
X
X
X
10 Se han cumplido las
especificaciones apropiadas en la
elaboración del proyecto?
X
X
X
Mercado
11 El proyecto satisface las
necesidades de la población?
X
X
X
12 Se cuenta con los canales de
distribución adecuados?
X
X
X
13 Se cuenta con el personal
capacitado para la ejecución del
proyecto?
X
X
X
Político
14 La institución será responsable del
proyecto?
X
X
X
15 El proyecto es de vital importancia
para la institución?
X
X
X
Cultural
16 El proyecto está diseñado acorde
al aspecto lingüístico?
X
X
X
22
-
17 El proyecto impulsa la equidad de
género?
X
X
X
Social
18 El proyecto genera conflictos entre
los grupos sociales?
X
X
X
19 El proyecto beneficia a la mayoría
de la población?
X
X
X
Totales 17 02 04 15 03 16
1.11 Priorización del problema:
El problema seleccionado es, “Falta de guías de aprendizaje sobre
estrategias de enseñanza” el cual aparece como número uno en la lista de
análisis, debido que la falta de documentación y material pedagógico no
favorece en nada a una educación de calidad, pues para educar se necesitan
herramientas básicas para obtener con éxito los indicadores de logro.
1.12 Problema Seleccionado
Al terminar el diagnóstico institucional se listaron y jerarquizaron los
problemas y necesidades, priorizando el de Proceso de Enseñanza la falta de
métodos y técnicas para proceso enseñanza-aprendizaje logrando así un
aprendizaje significativo.
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1.13 Solución propuesta como viable y factible
Después de aplicar el análisis de viabilidad y factibilidad, la opción más
viable y factible es elaborar una Guía de aprendizaje sobre Estrategias de
Enseñanza aplicado a los docentes del nivel medio del Sector 1216.1 del
Municipio de Catarina, San Marcos.
24
Problema seleccionado Solución
Falta de estrategias de enseñanza de docentes
Elaborar una guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para docentes del nivel medio del sector 1216.1 del municipio de Catarina, departamento de San Marcos.
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CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales
2.1.1. Nombre del proyecto
Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para docentes del nivel
medio del Sector 1216.1 de Catarina, San Marcos.
2.1.2. Tipo de proyecto
Producto educativo
2.1.3. Problema
Falta de guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para los
docentes del nivel medio.
2.1.4. Localización
Supervisión Educativa Municipio de Catarina, ubicada en Calle principal de
Catarina, San Marcos.
2.1.5. Unidad ejecutora
Universidad de San Carlos de Guatemala
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2.2 Descripción del proyecto
El proyecto consiste en diseñar una Guía de aprendizaje de producto
educativo sobre “Estrategias de enseñanza” dirigido a docentes del Nivel
Medio del municipio de Catarina, departamento de San Marcos, lo cual
contendrá temas como lo que son los las estrategias y la importancia de su
implementación. El mismo se selecciono de acuerdo a la necesidad detectada
al aplicar la técnica del FODA y a la necesidad priorizada en la detección de
problemas manifestados por docentes del nivel medio del sector 1216.1
siendo el problema principal falta de guías de aprendizaje sobre estrategias de
enseñanza, lo que limita brindar un adecuado proceso de aprendizaje a los
estudiantes y por ende disminuir el bajo rendimiento escolar en el sector.
Socializando la presente guía de aprendizaje se pretende concientizar a los
docentes para que sean ellos los ejecutores principales para identificar los
cambios de acuerdo al Curriculum Nacional Base y alcanzar así Calidad
Educativa en los establecimientos educativos. La guía de aprendizaje nos
dará a conocer las diferentes clases de estrategias y sus beneficios, siendo
utilizados debidamente en el proceso educativo. Se conocen como estrategias
aquellas técnicas o métodos que facilitan al docente desarrollar las habilidades
y destrezas del estudiante. El proyecto en mención esta concatenado de tal
manera que sus componentes son: análisis histórico de las estrategias de
aprendizaje, definición de las estrategias de aprendizaje, tipos de aprendizaje ,
técnicas y estrategias de aprendizaje, estrategias para activar o generar
conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas a los
estudiantes y finalmente estrategias para orientar la atención del estudiante.
Se hace mención que la misma fue aceptada satisfactoriamente por los
docentes involucrados. Esta guía incluye varias actividades realizadas con
base a temas anteriores.
26
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Entregando a cada docente una guía de aprendizaje sobre estrategias de
enseñanza los cuales llevarán lineamientos para los conocimientos y la
importancia que se le debe prestar a tener una metodología educativa.
Después de la entrega de las mismas se socializará para que posteriormente
se lleve a la práctica, así contribuir al rol educativo.
2.3 Justificación
El propósito de esta guía es el reto al cambio de los paradigmas de instrucción,
conlleva de manera implícita, al cambio del proceso de enseñanza-aprendizaje
así como los roles del docente y estudiante. El proyecto es de mucha
importancia, pues los centros educativos del nivel medio del sector educativo
1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos contarán con docentes
capacitados y capacitadas y mejorados sobre estrategias de Enseñanza, lo
que permitirá que los alumnos sean motivados y hagan de los establecimientos
educativos un lugar agradable donde se aprenda haciendo a manera de
disminuir el bajo rendimiento escolar. La realización del proyecto reviste de
prioridades para el nivel medio ya que los y las docentes aprovecharán la gran
variedad de estrategias, para mejorar su desempeño y la calidad de la
educación y beneficiar a los y las estudiantes. Fue así como surgió la idea de
capacitar y mejorar a los y las docentes del nivel medio sobre estrategias de
enseñanza, ofreciendo para el proceso una guía que les permitirá orientarse
de mejor manera, para desarrollar con éxito el proceso enseñanza aprendizaje.
Con esta guía se pretende no dejar solo la teoría sobre estrategias de
enseñanza sino conducir a los y las docentes a la práctica para formar la
conciencia y adentrarlos impregnados del interés del fomentar hábitos,
habilidades y destrezas en los y las estudiantes del nivel medio.
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2.4 Objetivos del proyecto
2.4.1. General
Mejorar el desempeño docente de los catedráticos y catedráticas del nivel
medio y de la Supervisión Educativa del sector 1216.1 del municipio de
Catarina, San Marcos.
2.4.2 Específicos
Diseñar una Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza como material de apoyo para docentes.
Socializar la Guía en la Supervisión de Educativa, Directores y Personal
Docente.
Capacitar a los y las docentes del nivel medio del sector 1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos.
Facilitar el proceso docente de los y las docentes del nivel medio por medio de la aplicación de la guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
2.5 Metas
Elaborar una Guía en el periodo de tres meses para dar a conocer las
estrategias de enseñanza para los y las docentes del nivel medio del sector
1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos.
Presentar la Guía al Señor Supervisor Educativo, Directores y Catedráticos,
para su información y conocimiento.
Realizar el proceso de capacitación a docentes del sector 1216.1 de la
Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
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2.6Beneficiarios
2.6.1. Directos
Coordinador Técnico Administrativo
Docentes del nivel medio
Directores
2.6.2. Beneficiarios Indirectos
Al momento de la realizar el proyecto del problema detectado en la
Supervisión Educativa del municipio de Catarina, Departamento de San
Marcos, se beneficiarán a 200 estudiantes de los diferentes
establecimientos educativos que de alguna manera serán beneficiados
en el futuro.
2.7Fuentes de financiamiento
Gestiones de epesista (100%)
2.8 Presupuesto del proyecto
No. Descripción Cantidad Unidad de
medida Costo
Unitario Costo Total
1 Copias de libros 400 Unidades 0.25 100.00
2 Tecleado de Texto 150 Unidades 4.00 600.00
3 Impresión de guías 2 Unidades 200.00 600.00
4 Copias de Módulo 37 Unidades 30.00 1,110.00
5. Resma de papel bond 3 Unidades 40.00 120.00
6. Tinta para computadora 2 Unidades 260.00 520.00
7. Lazos 2 Unidades 5.00 10.00
8. Lapiceros 3 Unidades 11.00 33.00
9. Marcadores 6 Unidades 8.00 48.00
10. Pelotas 5 Unidades 3.00 15.00
11 Empastado de guía 37 Unidades 20.00 740.00
12 Grabación de Disco 4 Unidades 10.00 40.00
13 Impresión de invitaciones 37 Unidades 1.00 37.00
14. Sellador para pegar 1 Unidad 7.00 7.00
15. Pago a Conferencista 1 Plática 300.00 300.00
16. Refacciones 38 Unidades 10.00 380.00
17. Gastos de pasajes 8 Unidades 50.00 400.00
18. Pago de sonido/computo 2 Unidades 150.00 300.00
Total Q.5,360.00
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2.09 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE EJECUCION
Responsable: Epesista Año 2011 Unidad de Medida: Semanal
No. ACTIVIDADES RESPONSABLE
JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
% 1era. 2da. 3era. 4ta. 1era. 2da. 3era. 4ta. 1era. 2da. 3era. 4ta. 1era. 2da. 3era. 4ta.
1
Investigar en biblioteca el tema Epesista
P 100
sobre estrategias de enseñanza. E
2
Elaborar instrumentos para Epesista
P 100
recopilación de datos. E
3
Entrevistar a expertos en el tema. Epesista
P 95
E
4
Redactar información recabada. Epesista
P 100
E
5
Elaborar guía de aprendizaje Epesista
P 98
estrategias de enseñanza. E
6
Planificar socialización Epesista
P 100
E
7
Invitar a la socialización. Epesista
P 100
E
8
Preparar local, material didáctico Epesista
P 100
y agenda. E
9
Socialización y validación de la C.T.A y Docentes
P 100
guía. E
10
Redactar informe Epesista
P 100
E
11
Planificar taller de capacitación. Epesista
P 100
E
12
Invitar a conferencista y Epesista
P 100
participantes. E
13
Elaborar agenda y organizar taller. Epesista
P 100
E
14
Taller de capacitación. Epesista y conferencista
P 100
E
15
Redactar informe. Epesista
P 100
E
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2.9 Recursos
2.10.1 Humanos
Coordinador Técnico Administrativo 1216.1 Catarina
San Marcos.
Docentes
Capacitadora
Epesista
2.10.2. Físicos
Instituto Nacional de Educación Diversificada, Catarina, San Marcos.
Salón de Clases.
2.10.3 Materiales
Material didáctico
Computadora
Cámara fotográfica
Guía de auto-aprendizaje
Grabador, cds.
2.10.4 Financieros
El proyecto es financiado 100% por la Epesista.
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CAPÍTULO III 3. Aspectos Generales Proceso De Ejecución Del Proyecto
3.1 Actividades y resultados:
No. Actividades Resultados
3.1.1. Elaboración del plan de ejecución
Con la elaboración del plan, el proyecto se ejecutó con certeza.
3.1.2. Organización del cronograma del trabajo
Se estipularon fechas indicadas para su ejecución.
3.1.3.
Solicitud a Autoridades Educativas para llevar a cabo el ejercicio Profesional Supervisado en la Supervisión Educativa 1216.1.
Se le presentó a las autoridades Educativas la solicitud de autorización del Ejercicio Profesional Supervisado en la Supervisión Educativa.
3.1.4.
Visita al Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Catarina, San Marcos para recoger la autorización solicitada.
Se visitó al Coordinador Técnico Administrativo del municipio para recoger la autorización de ejecución.
3.1.5.
Solicitud dirigida al Coordinador Técnico Administrativo del municipio de Catarina, San Marcos, para la autorización de socialización de la guía de aprendizaje sobre las estrategias de enseñanza.
Se solicitó al Director del Instituto Nacional de Diversificado del municipio de Catarina, San Marcos, un salón de clase para socializar la guía.
3.1.6.
Invitación y aceptación de la conferencista.
La solicitud presentada al director fue aprobada para ejecutar la socialización de la Guía de aprendizaje.
3.1.7. Presentación de la guía por unidades a los y las docentes.
El C.T.A las y los docentes quedaron complacidos del contenido del mismo.
3.1.8. Capacitación a los y las docentes.
Se capacitó a docentes directos e indirectos del nivel medio del sector 1216.1 de Catarina, San Marcos.
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3.1.9. Investigación bibliográfica Se investigaron varias fuentes
bibliográficas para la redacción de la guía de aprendizaje.
3.1.10.
Clasificación de información La información obtenida de las fuentes bibliográficas se clasificó para argumentar la guía de aprendizaje.
3.1.11.
Redacción de la guía de Auto-aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
La guía sobre estrategias de enseñanza se redactó para su reproducción.
3.1.12. Revisión y corrección de la Guía de aprendizaje por el asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack efectúo las correcciones necesarias en el documento.
3.1.13.
Aprobación de la Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza, por el asesor del EPS.
El Licenciado Eddie Shack aprobó la Guía de aprendizaje para su reproducción.
3.1.14
Entrega de la Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza, al asesor
Fue entregada la guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza al asesor Licenciado Eddie Shack.
3.1.15.
Reproducción de Guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
Las Guías fueron reproducidas para su socialización con los y las docentes de los diferentes centros educativos.
3.1.16. Planificar el taller de capacitación para la Guía de aprendizaje.
Se planificó el taller de capacitación para la socialización a ejecutar.
3.1.17.
Entrega de Guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para docenes del nivel medio del municipio de Catarina, San Marcos.
Las Guías de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza fueron entregadas al Coordinador Técnico Administrativo 1216.1 y a los docentes del nivel medio del municipio de Catarina, San Marcos.
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3.2 Productos y Logros:
Productos Logros
Se redactó la Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
Una completa aceptación por parte del C.T.A y docentes del nivel medio del sector 1216.1 del municipio de Catarina, Departamento de San Marcos.
Se realizó la presentación de la guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza al Coordinador Técnico Administrativo y a los y las docentes del nivel medio del sector 1216.1.
Coordinador Técnico Administrativo y Docentes de los diferentes establecimientos quedaron motivados con el contenido de la Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza, quienes manifestaron su participación en la ejecución.
Se capacitó a los y las docentes del nivel medio no importando su área pedagógica dando lineamientos para utilizar estrategias de enseñanza en el proceso educativo.
Afluencia de participantes en la capacitación.
Se practicaron algunas actividades de la Guía de aprendizaje.
Realizaron las actividades en forma individual.
Se divulgó internamente y externamente la elaboración y la ejecución de la Guía de aprendizaje.
Personas de la comunidad mostrando interés en el conocimiento de la Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza.
3.3 s
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
Guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para los docentes del
nivel medio del sector 1216.1 de Catarina, San Marcos
EPESISTA
Brenda Lisseth López Villagrán
ASESOR Lic. Eddie Shack
Catarina, San Marcos, noviembre de 2011.
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ÍNDICE
Contenido Páginas
Introducción I
Presentación II
Objetivos III
Capítulo I GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1 Análisis histórico de las estrategias de aprendizaje 1 Definición de las estrategias de enseñanza 1 Características de las estrategias de aprendizaje 3 Tipos de aprendizaje 3 Estrategias Cognitivas 3 Estrategias Metacognitivas 5 Estrategias de Interacción 6
Estudio de grupo 7 La mesa redonda 7 El Phillips 6-6 8 Debate 9 Foro 10 Seminario 12 Taller 13
Estrategias Comunicativas 14 Técnicas y Estrategias de Aprendizaje 15 Actividades 18 Capítulo II Clasificación de las estrategias de enseñanza 20 Las estrategias preinstruccionales 20 Las estrategias coinstruccionales 20 Las estrategias posinstruccionales 21
Resumen 21 Ilustraciones (aprendizaje significativo) 22 Organizadores previos 22 Preguntas 23 Analogía 24 Mapa conceptual 25
Efectos esperados en los alumnos 27 Actividades 28
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CAPITULO III Estrategias para activar (o generar) conocimientos Previos y para establecer expectativas adecuadas en Los alumnos 30
Lluvia de ideas 30 Preguntas exploratorias 31 SQA(que sé, que quiero saber, qué aprendí) 32 RA-P-RP(respuesta anterior, pregunta, repuesta posterior) 33
Estrategias para orientar la atención en los alumnos 35 Cuadro sinóptico 35 Cuadro comparativo 36 Matriz de clasificación 37 Mapa semántico 37 Mapa cognitivo de telaraña 38
Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos Previos y la nueva información que se ha de aprender 39
Proyectos 43 Aprendizaje basado en problemas 45 Aprendizaje IN SITU 46 Aprendizaje cooperativo 47
Ventajas de la estrategia de aprendizaje 49 Actividad 50 Conclusiones 51 Recomendaciones 52 Bibliografía 53
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-
I INTRODUCCIÓN
La presente guía de aprendizaje está enfocada a “estrategias de
enseñanza” dirigido a Docentes del nivel medio, del Municipio de Catarina,
departamento de San Marcos.
Consta de dos capítulos que a continuación se describen:
CAPÍTULO I GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: es
importante identificar el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje como ente
principal de todo nuestro entorno, así mismo su estructura y los beneficios que de
él pueden obtenerse. También es importante reconocer que las estrategias de
enseñanza van relacionadas a la transformación curricular que pretende cambiar
el MINEDUC. Así mismo nos enseña desde la definición de estrategias de
enseñanza y su relación con el aprendizaje; lo que nos permite conocer los tipos
de aprendizaje, clases de estrategias y al mismo tiempo las diferentes técnicas y
estrategias de aprendizaje para una mejor comprensión y así lograr un aprendizaje
significativo.
CAPÍTULO II CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Es
importante la clasificación de las estrategias de enseñanza para que de ellas se
vaya generando conocimiento entre la interacción entre el docente y el alumno.
Es por ello que dentro de la guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza
se clasifican las estrategias para un mejor desenvolvimiento pedagógico dentro de
los establecimientos educativos promoviendo un enlace entre los conocimientos
previos y la nueva información que se ha de aprender.
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CAPITULO III ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR)
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA ESTABLECER EXPECTATIVAS
ADECUADAS EN LOS ALUMNOS: los conocimientos previos son los que van a ir
a generar conocimiento en el alumno ya que con ayuda del docente que éste en
su momento se convierte en facilitador para activar el buen funcionamiento en el
proceso educativo y así lograr calidad educativas en todos los ejes del proceso
enseñanza-aprendizaje.
39
-
II
PRESENTACION
El Ministerio de Educación con la transformación curricular en todos los
niveles, pretende innovar el proceso educativo obteniendo como resultado calidad
educativa dándole importancia a los conocimientos previos y al aprendizaje
significativo, para lograr un alto rendimiento escolar en estudiantes del nivel
medio.
Es por ello que los y las docentes deben de utilizar todo tipo de estrategia
de enseñanza para dar inicio con el cambio y beneficios que los estudiantes
obtendrán.
El enfoque por competencia exige a los docentes ser competentes en el
diseño y la operacionalización de situaciones didácticas. Para ello es necesario
contar con un amplio repertorio de metodologías y estrategias de enseñanza
aprendizaje.
La presente guía de aprendizaje sobre estrategias de enseñanza para los
docentes del nivel medio del sector 1216.1 del municipio de Catarina, San Marcos
podría definirse como un catalogo de estrategias y metodologías que contribuirán
a enriquecer la formación de competencias de los estudiantes. Cabe mencionar
que solo se presentarán algunas estrategias ya que existen un sinfín de ellas, las
cuales vendrán a enriquecer el conocimiento de los docentes y así lograr un
beneficio total.
40
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III
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Capacitar a los docentes del nivel medio sobre estrategias de
enseñanzas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Utilizar los conocimientos pertinentes para definir, diseñar y ejecutar
las estrategias de enseñanza como fuente principal a nuestra
comunidad educativa.
Manejo de estrategias de enseñanza por parte de los estudiantes de
los centros educativos del nivel medio.
41
-
1
GUIA DE APRENDIZAJE SOBRE ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
CAPITULO II GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
42
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2
CAPÍTULO I
Competencia: Conocer la estructura y la importancia sobre estrategias de enseñanza en los diferentes centros educativos
GENERALIDADES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
1.1 Análisis histórico de las Estrategias de aprendizaje
Desde la dècada de los setenta, el estudio de la estrategias de enseñanza en el aprendizaje ha recibido la atención de múltiples escuelas de diferentes posiciones pedagógicas que ponen de manifiesto la participación activa del estudiante.
Dentro de estas posiciones se destacan la pedagogía cognitiva, el enfoque histórico - cultural, los enfoques comunicativos de la enseñanza de lengua, entre otras. Dichas escuelas le conceden un papel fundamental a las estrategias de enseñanza y, apoyan su uso y desarrollo como vía para lograr un aprendizaje más efectivo que ayude a los estudiantes a convertirse en seres más responsables, activos e independientes. Además, propiciar una comprensión más cabal del por qué el uso de las estrategias que juega un rol preponderante y decisivo en el proceso.
En la actualidad se centra en el "aprender a aprender" en el sentido de conseguir un aprendizaje inteligente, productivo y creador que facilite la adaptación a la gran cantidad de demandas del medio y especialmente a su variabilidad. Para ello no basta con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se hace necesario una educación dirigida al desarrollo del plano interno y el externo, donde se propicie un aprendizaje para hacer y para ser.
1. 2 Definición de las estrategias de aprendizaje.
Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas (Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández, 1991)
43
-
3
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones
y descubrir el conocimiento por sí mismos. Organizar las clases como
ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Son procesos que incluyen varias técnicas, operaciones o actividades
específicas que persiguen un propósito determinado en el aprendizaje y la
solución de problemas académicos y/ o aquellos otros aspectos vinculados con
ellos que son más que los “hábitos de estudio” porque se realizan
flexiblemente. Otros autores también lo definen como:
- Al hablar de estrategias, me refiero a aquellas técnicas o
mecanismos que puede utilizar un aprendiz para adquirir conocimiento.
- Las estrategias de aprendizaje son las técnicas, enfoques, o
acciones deliberadas que los alumnos utilizan para facilitar su aprendizaje y
memoria, tanto del área lingüística como de contenido.
- Las estrategias de aprendizaje son estrategias que contribuyen al
desarrollo del sistema de lenguaje que el aprendiz construye y que afectan su
aprendizaje directamente.
- Las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.
- Díaz Barriga y Luke, (citado por Hernández, M.1997), definen las
estrategias de aprendizaje como el conjunto de pasos y habilidades que un
alumno posee y emplea para aprender, recordar y utilizar la información.
Diaz Barriga y Lucke (citado por Hernández M.1997)
44
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4
1. 3 Característica de las estrategias de aprendizaje.
Promueven un aprendizaje efectivo.
Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos para un mejor aprovechamiento.
Evitan la improvisación.
Dan seguridad a los actores (educando, educador).
Favorecen la autoconfianza.
Fomentan el trabajo cooperativo.
Dinamizan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Favorecen la participación y socialización.
Evitan la memorización mecánica del material docente.
El alumno deja de ser receptor para ser el actor de sus propios aprendizajes, gestor de sus conocimientos.
1. 4 Tipos de aprendizaje
Según O’Malley y Chamot (1990) distinguen tres grandes tipos de
estrategias de acuerdo al nivel o tipo de procesamiento que conllevan: cognitivas,
metacognitivas y socioafectivas. Las cognitivas son aquellas que están limitadas a
tareas específicas de aprendizaje y que involucran una manipulación más directa
del material o contenidos. Entre éstas se incluyen el ensayo, la organización, la
inferencia, la transferencia, la deducción y la síntesis. Las metacognitivas son
aquellas donde el alumno tiene que planear, monitorear y evaluar su aprendizaje.
Entre éstas están atención dirigida, selección, autoevaluación, etc. Las terceras se
relacionan con actividades de mediación e interacción con otras personas. Entre
éstas se pueden mencionar la cooperación y el trabajo grupal.
1.4.1 ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los
estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias
metacognitivas y las de interacción. Procesos cognitivos básicos: se refieren a
todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y mnémicos.
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http://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS#ESTRATEGIAS METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS#ESTRATEGIAS METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN#ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
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Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes
utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización, particularmente
a aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.
Pueden consistir en:
La repetición, estrategia que sirve para identificar y para memorizar
El reagrupamiento de elementos según diversos criterios. En el caso de las lenguas: semánticos, sintácticos, etc.
La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien de la situación, para elaborar hipótesis o para darle sentido aunque este no haya sido manifestado de manera explícita.
La síntesis interna es una actividad periódica de reformulación interior cuya finalidad es facilitar la memorización.
La deducción consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular.
La inducción o generalización consiste en la formulación de reglas generales a partir de la observación de un número de casos entre los que se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las palabras españolas libro - libros y perro - perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en español se forma añadiendo “s” a las palabras.
La creación de imágenes mentales ayuda a estructurar y para retener una situación o un elemento.
El transferir conocimiento consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas.
La elaboración consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya conocidas, para elaborar una representación más adecuada a la nueva experiencia lingüística.
46
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1.4.2 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras éste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran. Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. Brown (ol). cit.) lo describe con la expresión conocimiento sobre el conocimiento.
Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los
estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias
cognitivas y las estrategias de interacción, que involucra:
Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en las conversaciones con los hablantes nativos
Decidir cuáles son las maneras más eficaces de descubrir las reglas gramaticales.
Evaluar su progreso y decidir en qué concentrarse en el futuro
Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en:
Estrategia sobre el foco de interés o de concentración (el individuo retiene ciertos detalles y elimina otros)
Estrategia de planificación consistente en prever el orden de actuación.
Estrategia de vigilancia que consiste en controlar el desarrollo de la actividad y aportar eventuales modificaciones.
Estrategias de evaluación consistentes en apreciar la calidad de los resultados de las actividades realizadas.
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http://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS COGNITIVAS#ESTRATEGIAS COGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS COGNITIVAS#ESTRATEGIAS COGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN#ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
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1.4.3 ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los
estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias
cognitivas y metacognitivas.
Estas son un tipo de estrategias que regulan los intercambios con los demás y el
control intelectual sobre las situaciones en curso.
La estrategia de cooperación consiste en solicitar la ayuda de los otros participantes de la situación comunicativa (interlocutor). Esta estrategia puede solaparse con la estrategia comunicativa que permitirá llevar a cabo la interacción: repetición, traducción, reformulación, uso de perífrasis, información suplementaria, etc.
La petición de clarificación es otra de las estrategias de la interacción. Y como en el caso anterior, esta estrategia se solapa con distintas estrategias comunicativas: desambiguación, confirmación, reformulación, etc.
La auto-regulación verbal. El individuo se habla (en voz alta o en voz baja) para verificar que lo que ha entendido: desambiguación, confirmación, reformulación, etc. La auto-regulación verbal. El individuo se habla (en voz alta o en voz baja) para verificar que lo que ha entendido.
Entre las estrategias de interacción tenemos:
El Estudio en grupo
La Mesa Redonda
El Phillips 6-6
Debate
Foro
Seminario
Taller
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http://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS COGNITIVAS#ESTRATEGIAS COGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS COGNITIVAS#ESTRATEGIAS COGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS#ESTRATEGIAS METACOGNITIVAShttp://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS#ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
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El Estudio en Grupo:
Consiste en dividir un grupo grande, en tres o más grupos pequeños,
los cuales deben constar de tres a cinco estudiantes Estos pequeños grupos
discuten un tema elegido con anterioridad, para luego informar del mismo a un
grupo mayor.
La técnica de estudio en grupos se
puede utilizar; para estudiar temas
extensos.
Característica:
Estimula actitudes de cooperación, responsabilidad y participación.
Desarrolla las habilidades de liderazgo
Estimula la síntesis de temas extensos.
Sugerencias de Organización
Contar con la asesoría del profesor.
Elaborar un guía con los contenidos a estudiar.
Preparar la información a estudiar
Designar un coordinador de grupo
Determinar el tiempo de la actividad
Presentar en forma escrita un informe del tema estudiado usando: resumen, cuadros, esquemas o gráficas, etc.
Mesa Redonda:
Es la discusión que realiza un grupo de personas.
Consiste en expresar distintas opiniones de un
tema. Esta técnica es dirigida por el maestro o
un alumno designado por él, seguido por la
participación de todos. La discusión en mesa
redonda sirve para conocer diversos puntos de
vista sobre un mismo problema o tema. También
para reforzar conocimientos que ya han adquirido
o iniciar un nuevo tema.
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Características:
Puede emplearse con grupos grandes y pequeños
Puede emplearse para presentar información abundante.
El cambio de expositores añade interés y variedad.
Permite reflexionar sobre las ideas propias y ajenas.
Guía de Organización:
Designar a un moderador de la actividad que organice, presente, dirija y concluya la actividad.
Establecer un tema de interés y sus objetivos.
Designar a los estudiantes expositores de la actividad.
Designar al público de la actividad.
Seleccionar el ambiente y el tiempo a utilizar en la exposición y participación del público.
Establecer un procedimiento para exponer, responder y preguntar.
Exponer una conclusión general o el consenso del tema.
El PHILLIPS 6-6
Es una técnica que se utiliza en un grupo
numeroso y un tiempo mínimo para discutir,
sobre ideas, opiniones, puntos de vista de un
asunto. Procedimiento: Se divide a un grupo
números de seis personas, que discuten
durante seis minutos para llegar a una
conclusión general, que se presentará durante
un minuto por grupo.
- Explicación del procedimiento y el tiempo para la discusión.
- Forma en que deben integrarse los equipos o unidades - Establecer el asunto a discutir
Pasos que se recomiendan:
Explicación del procedimiento
Integración de los grupos o unidades
Indicarles que tendrán seis minutos para discutir las preguntas en su unidad o equipo y luego tendrán seis minutos para presentar las conclusiones.
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Ventajas:
Presenta aspectos generales de un tema
Estimula el análisis de grupo.
Hay acercamiento entre los integrantes del grupo.
DEBATE:
¿Qué es? El debate es una competencia
intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina. Se elige un moderador, quien se encarga de hacer la interpretación del tema y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor y por otro que está en contra de la afirmación planteada.
Requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar con
fundamentos. Se puede utilizar como una estrategia a trabajar con los alumnos dentro del salón de clases o se puede llevar al grupo a observar y escuchar debates relacionados a algún tema de cualquier área.
¿Cómo se realiza? a) El debate se prepara considerando preguntas guías (qué, cuándo, quién será el moderador, quiénes participarán en el debate y quienes conformarán el público y cuáles serán las reglas) b) Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir. c) Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en contra de la afirmación planteada. d) Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos 3 roles: líder, secretario y comunicador) e) Los equipos realizan un investigación documental para establecer sus argumentos a favor o en contra de la afirmación (se requieren sesiones previas al día del debate para preparar los argumentos) f) Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo frente al otro. g) El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que presenten sus argumentos en torno a la afirmación.
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h) Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario. i) Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas preguntas a los equipos. Desde luego los integrantes de los equipos pueden plantear más preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos. j) Se realiza un análisis posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos propuestos por los equipos. k) La última fase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema. ¿Para qué se utiliza? El debate permite:
Desarrollar el pensamiento crítico. Buscar información en fuentes primarias y secundarias. Analizar información Desarrollar la habilidad argumentativa. FORO: ¿Qué es? El foro es una presentación breve de un asunto por un orador (en este caso un alumno), seguida por preguntas, comentarios y recomendaciones. Carece de la formalidad que caracterizan al debate. Una modalidad del foro de discusión es realizarlo de manera electrónica a través del uso de internet. El docente destina un espacio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo. ¿Cómo se realiza?
a) Se presenta y se expone un tema de interés, una situación o un problema sin resolver.
b) El alumno seleccionado presenta el tema al grupo. c) Para comenzar la discusión con el grupo de puede introducir el tema a
través de preguntas abiertas. d) Se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos. e) Se permite el intercambio de ideas y preguntas entre los alumnos. f) Se alienta a los alumnos a que profundicen e incluso planteen nuevas
preguntas. g) Se realiza un cierre para llegar a conclusiones.
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¿Para qué se utiliza? El foro contribuye a:
Desarrollar el pensamiento crítico, pensamiento hipotético, análisis, evaluación y emisión de juicios.
Fomentar el cuestionamiento de los alumnos en relación con un tema.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones erróneas.
Desarrollar competencias comunicativas, sobre todo de expresión oral y argumentación. SEMINARIO ¿Qué es? El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema. Puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y el tiempo destinado es largo. Para llevarlo a cabo se requiere de una investigación (bibliográfica, de campo o experimental) para fundamentar las ideas expuestas. ¿Cómo se realiza?
a) Se expone el tema b) Se efectúa la discusión c) Se amplía o se explica determinada información d) Se dan conclusiones. e) Pueden dejarse preguntas a responder por parte de los estudiantes.
Una característica es que para realizar un seminario el estudiante debe haber leído y estudiado el material con anterioridad.
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¿Para qué se utiliza? El seminario contribuye a:
Fomentar el razonamiento objetivo y la capacidad de la investigación. Desarrollar la capacidad de búsqueda de información. Desarrollar el pensamiento crítico, análisis, síntesis, evaluación y emisión
de juicios.
TALLER: ¿Qué es?
El taller es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo. Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado. Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o a las competencias a trabajar, por ello puede llevarse a cabo en un día o varias sesiones de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el aprendizaje colaborativo, por lo cual es ideal asignar roles entre los miembros de los equipos. ¿Cómo se realiza?
a) Se expone de manera general el tema a trabajar, aportando elementos teóricos para el posterior desarrollo de una tarea o un producto dentro del taller.
b) Se asignan los equipos y los roles, así como el tiempo determinado para trabajar en los mismos.
c) Se muestran los recursos, materiales y herramientas para el desarrollo del taller.
d) Los equipos trabajan e interactúan durante el tiempo asignado. e) El monitor o docente deberá supervisar, asesorar y dar
seguimiento a cada uno de los equipos para la consecución de la tarea o el producto.
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f) Cada uno de los equipos expone ante el grupo el proceso del trabajo y los productos alcanzados.
g) Se efectúa una discusión. h) Se amplía o explica determinada información. i) Se presentan las conclusiones.
¿Para qué se utiliza? Se taller permite:
Encontrar la solución de problemas
Llevar a cabo tareas de aprendizajes complejas.
Desarrollar la capacidad de búsqueda de información
Desarrollar el pensamiento crítico, análisis, síntesis,
evaluación y emisión de juicios.
1.4.4 ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Por parte del emisor, son las estrategias encaminadas a transmitir un
mensaje satisfactoriamente. Por parte del receptor son las estrategias
encaminadas a la efectiva continuación del mensaje recibido, ya sea para ampliar,
modificar o concluir.
En situación de interacción comunicativa (estrategias de interacción), nos
hemos referido ya a estas estrategias.
Algunos ejemplos son:
La gestualidad
La petición de colaboración
La petición de clarificación
La invención de palabras
El rodeo para evitar la dificultad
La petición de repetición
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http://www.santurtzieus.com/gelairekia/laguntza/trebetasunak/ikaskuntza.htm#ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN#ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN
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En el caso de las estrategias comunicativas se refiere a los elementos de la
comunicación:
El código y los signos:
Para que el proceso de
comunicación se realice es importante
conocer a fondo cada uno de sus
elementos. Recordemos que la
comunicación es el proceso por el cual
las personas emiten y reciben mensajes
solo son comprendidos cuando las
personas utilizan un mismo código.
CODIGO: Conjunto de signos, inventado por las personas de una comunidad para
emitir y recibir mensajes y hacer posible la comprensión de los mismo.
SIGNO: Transmite el significado de seres a nuestra mente. Existen diversos tipos
de código; Existen diversos tipos de códigos:
CODIGOS LINGUISTICOS:
Son los signos sistematizados por el uso de la lengua. En un sentido más amplio
que se puede decir que los medios de comunicación que se citan a continuación
son lenguajes: visual, musical, mímico y gestual.
CODIGOS NO LINGUISTICOS:
Son los signos y las señales no sistematizadas, pero que poseen un significado
claro.
Estos signos bien empleados pueden significar:
Información que es excesiva para poderse transmitir oralmente o por escrito.
Información en diferentes dimensiones. Información que se capta con mucha rapidez.
El código es un conjunto de signos que se usan, convencionalmente para comunicar a los demás, nuestro mundo interior.
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16 1. 5 Técnicas y estrategias de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de
actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza
de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer
más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes,
componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas,
técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son
conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes,
componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
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Siguiendo con esta analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la
utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y
estrategias:
TÈCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir,
etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.
ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por
tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado
con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.
Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho
menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más
avanzada, y que se basa en ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y
las estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para
resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a
utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de
los resultados.
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Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través
de procedimientos concretos.
Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su
comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto,
para q