Bolonia, EEES y biblioteca universitaria

El Espacio Europeo de Educación Superior y el papel de las bibliotecas universitarias en su desarrollo

28/05/98 Declaración de la

Sorbona Francia, Alemania, Italia, Reino Unido Espacio Europeo de Educación

Superior

19/06/99 Declaración de

Bolonia 30 estados europeos Espacio Europeo de Educación Superior

CALIDAD MOVILIDAD DIVERSIDA

D COMPETITIVIDAD

01/10/10 nuevos planes de estudio funcionando en todo el EEES

REVISIONES BIANUALES DE OBJETIVOS DEL EEES

2001 Praga

2003 Berlín

2005 Bergen

2007 Londre

s

2009 Lovain

a

2012 Bucare

st

exposición día del libro 2011 | ¿Ansiedad ante Bolonia? : el Espacio Europeo de Educación Superior en biblioteca.etsit |mayo 20111


PRINCIPALES PROBLEMAS DE LOS SISTEMAS UNIVERSITARIOS EUROPEOS

restricciones a la movilidaddificultad de reconocimiento de titulaciones y rigidez burocrática de los

distintos sistemas universitarios nacionales

situación económica deficitaria

cuasi-gratuidad del acceso universitario ; alta tasa de abandono de los estudios ; estudios universitarios demasiado largos ; falta de empleabilidad de la

formación recibida

falta de atractivodura competencia entre sistemas universitarios ; gran calidad de los sistemas

anglosajones [USA, UK, Cañada, Australia] ; gran despegue de los sistemas universitarios de los países emergentes [BRICS, Asia-Pacifico]

CARACTERISTICAS DEL NUEVO MODELO DE SISTEMA UNIVERSITARIO EUROPEO

ARMONIZACION sistemas universitarios legibles y comparables ; no unificación

MOVILIDAD favoreciendo el paso de una universidad a otra aunque este en otro país del

sistema

COOPERACIONasegurar la calidad de las titulaciones, de las universidades y de los sistemas

universitarios

COMPETITIVIDAD

aumentar la eficacia del sistema común y su atractivo para estudiantes de todo el mundo

EMPLEABILIDAD mejorar la inserción laboral de los universitarios en un mercado global

2010 en vigor en todos los países firmantes de la Declaración



INSTRUMENTOS Y ELEMENTOS BASICOS DEL NUEVO MODELO DE SISTEMA UNIVERSITARIO EUROPEO

ECTSeuropean credit transfer system | calificaciones

comparables

CICLOS 1er : grado | 2º : master, postgrado | 3º : doctorado

SUPLEMENTO EUROPEO AL TITULO

Facilita la comparación y legibilidad de los diferentes títulos

SEMESTRESorganización de las enseñanzas en semestres y en

unidades de conocimiento [asignaturas]

COMPETENCIAS TRANSVERSALESIdiomas ; informática ; técnicas de comunicación ;

manejo de la información

ACREDITACION valoración objetiva de los niveles de calidad



MARCO NORMATIVO ESPAÑOL DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION SUPERIOR

LO 6/2001 | Ley Orgánica de

Universidades [Titulo XIII, Art.

87 y 88]

RD 1044/2003 | por el que se establece el procedimiento para la expedición por las

universidades del suplemento europeo al titulo

RD 1125/2003 | por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de

calificaciones en las titulaciones universitarias

RD 49/2004 | sobre homologación de

planes de estudio y títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio

nacional


RD 285/2004 | en el que se regulan las condiciones de homologación de títulos y

estudios extranjeros de educación superior

RD 55/2005 | por el que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias y se

regulan los estudios universitarios oficiales de grado



4


RD 56/2005 | por el que se regulan los estudios oficiales universitarios

de postgrado

LO 4/2007 | por la que se

modifica la LO 6/2001

RD 1393/2007 | de ordenación de

enseñanzas universitarias oficiales

RD 1393/2007, de 29 de octubre, de ordenación de enseñanzas universitarias oficiales

permite a las universidades crear y proponer las enseñanzas y títulos que hayan de impartir y expedir, sin necesidad de sujeción a un catalogo previo establecido por el gobierno

flexibiliza la organización de las enseñanzas universitarias, promoviendo la diversificación curricular y

permitiendo a las universidades aprovechar su capacidad de innovación, sus fortalezas y sus oportunidades

impulsa un cambio de la metodología docente, centrando el objetivo en el proceso de aprendizaje del estudiante, que se extenderá a lo largo de toda su vida

diseña un titulo que refleje mas elementos que la mera descripción de contenidos formativos y añada

otros elementos como la justificación, los objetivos, el sistema de admisión de estudiantes, los contenidos, la planificación, los recursos destinados, los resultados previstos y el sistema de garantía

de calidad

propone los créditos europeos [ECTS] como unidad de medida que refleja los resultados del aprendizaje y volumen de trabajo realizado por el estudiante para alcanzar los objetivos establecidos en el plan de

estudios

para los títulos que habilitan para el ejercicio de actividades profesionales se garantiza que acrediten la posesión de competencias y conocimientos adecuados



se garantizan los derechos académicos adquiridos conforme a sistemas anteriores

potencia la apertura hacia estudiantes del EEES y otras áreas geográficas ;fomenta la movilidad mediante el sistema de reconocimiento y acumulación de créditos

vincula el EEES y el Espacio Europeo de Investigación

DESAFIOS DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACION SUPERIOR

adaptación de los planes de

estudios y titulaciones

nuevo modelo pedagógico derivado del sistema de créditos

ECTS fundamentado en el aprendizaje del estudiante

implantación de sistemas de acreditación y control de calidad en un ámbito

transnacional

competitividad entre las universidades para

atraer estudiantes de todo el mundo

CARACTERIZACION DEL SISTEMA EEES | EUROPEAN CREDIT TRANSFER SYSTEM | ECTS

crédito ECTS curso académico primer ciclosegundo

ciclotercer ciclo


6


25 o 30 horas de aprendizaje del

estudiante [UPM 26 – 27] [actual : 10

horas de docencia presencial]

60 créditos | 2 semestres | 36-40 semanas | 40 – 42 horas semanales | 1.400 – 1.680 horas de trabajo del estudiante por curso

académico

grado | 180 – 240

créditos

postgrado | master | 60

– 120 créditos

doctorado | 180 créditos

CONSECUENCIAS DE EEES EN EL MODELO DE FORMACION UNIVERSITARIA

basado en la autoformación y en la autonomía en el estudio | el profesor coordina

un conjunto de actividades que debe realizar el estudiante para adquirir los conocimientos y habilidades programadas

adapta la formación a los diferentes ritmos de aprendizaje pues está basada en el esfuerzo y la dedicación del estudiante

refuerza el concepto de aprendizaje durante toda la vida : lifelong learning

las nuevas tecnologías ocupan un lugar preferente como instrumentos que facilitan

el autoaprendizaje y complementan la docencia presencial, facilitando la autorización y el trabajo colaborativo

requiere un gran esfuerzo de mejora y adaptación para los servicios universitarios basado en criterios de eficiencia y eficacia, apoyados por la definición de procesos,

criterios e indicadores que hagan gobernable –y acreditable- la institución



universitaria

las bibliotecas universitarias se han de transformar en un servicio estratégico

clave, un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Innovación, CRAI, que ayuda y facilita el acceso, la gestión y la manipulación de la información

evalúan rigurosamente los servicios universitarios a partir de un análisis de costes y resultados

UNIVERSIDADES INNOVADORAS

potencian aquellos servicios clave que inciden directamente en la calidad y prestigio de la docencia y la investigación, y también en la estrategia y visión de

futuro

integran aquellos servicios que realizan tareas diferentes pero tienen objetivos similares; los servicios antes dispersos, duplicados y/o poco utilizados se ubican

ahora en grandes puntos focales en los campus universitarios

ANTIGUA BIBLIOTECA

OBJETO-LIBRO ES

EL CENTRO

espacio con libros en espera de ser

leídos/consultados

INFORMATION RESOURCE CENTRE

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Y LA

INVESTIGACION



NUEVA BIBLIOTECA

SUJETO-USUARIO

ES EL CENTRO

servicio dinámico,

novedoso y clave en la viabilidad de las nuevas formas de aprendizaje

estrecha relación con el

proyecto docente, la información y las tics

LEARNING RESOURCES CENTRE

INTEGRAL LEARNING RESOURCE CENTRE

LEARNING AND INFORMATION

CENTRE

transformación de la biblioteca presencial en un

centro abierto durante amplios horarios con

recursos disponibles para el aprendizaje de todo tipo

mayor incidencia en la calidad de la docencia y la

investigación de la universidad : aumento del prestigio de la titulación

ofertada

tradición bibliotecaria de orientación al usuario y

experiencia en la planificación y gestión de la

información

reforzamiento de la idea

social de la biblioteca como ámbito de encuentro,

actividad y comunicación de la comunidad universitaria

TRANSFORMACIÓN DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA

EN CRAI

biblioteca convertida en el verdadero centro de los

recursos educativos básicos para la comunidad :

participación en proyectos transversales de la



institución

configuración de un nuevo equipamiento a partir de

una fuerte apuesta tecnológica en servicios y

sistemas : biblioteca digital que aglutina los sistemas de

información

tecnologías de la información y la

comunicación : instrumentos para la accesibilidad y

organización de la información

utilización de economías de escala en la gestión de los servicios : centralización : equilibrio : coordinación :

optimización


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