Boletín Bibliográfico Destacados CEDOC - Jardín infantil y salas … · 2019-09-04 · El...
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Nº15 CEDOC Dirección de Educación Bolen Bibliográfico Destacados CEDOC
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Nº15CEDOCDirección de Educación
Boletín BibliográficoDestacados CEDOC
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El Centro de Documentación, CEDOC, es un servicio para las trabajadoras y trabajadores de Fundación Integra y la comunidad externa, que entrega recursos de información y conocimiento sobre Educación Inicial, elaborados tanto por Fundación Integra como por otros autores.
Dentro de los recursos bibliográficos de autoría externa a Integra, CEDOC destaca, a través de este Boletín, una selección de títulos, que se enmarcan dentro de las siguientes categorías temáticas:
• Medio Ambiente• Inclusión• Experiencias Educativas• Matemáticas• Promoción y protección a la infancia• Familia• Interculturalidad• Juego• Tecnologías
A continuación se presentan los títulos destacados, junto a una breve reseña de cada uno de ellos.
Le invitamos a revisar este boletín y a identificar el material de su interés, solicitándolo por título, autor o código, a los siguientes contactos:
Por correo electrónico a:[email protected]@integra.cl
Desde regiones llamando al22 879 41 68 / 22 879 4167
Visitándonos en Casa Central:Av. Alonso Ovalle 1180. Santiago
También le invitamos a revisar el catálogo completo de la colección CEDOC en: http://bibliotecas.integra.cl y a solicitar libros de su interés.
Acerca del Centro de Documentación
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Código 01
PROTEJAMOS NUESTRA FLORA. Ministerio de Agricultura. Chile. 2014
Código 02
Código 03
NÚCLEO DE APRENDIZAJE SERES VIVOS Y SU ENTORNO. Ministerio de Educación. 2011
Este libro invita a conocer algunas de las maravillosas especies de flora nativa, que se distribuyen a lo largo y ancho de nuestro hermoso y diverso país. También se encuentran lindas fotos y entretenidas actividades para aprender y conocer 11 especies de nuestra flora nativa. Conociéndolas, aprendiendo sus entretenidos nombres y enseñándoselas a la familia y amigos, se podrá cuidar de ellas y de la naturaleza que las rodea. ¡Disfruta este libro y aprende sobre las maravillas de nuestra naturaleza!
El objetivo de esta cartilla es orientar el quehacer pedagógico de la educadora de párvulos, para propiciar aprendizajes referidos a la Educación para el Desarrollo Sustentable en la práctica cotidiana. Está dirigida, principalmente, al equipo pedagógico de cada aula: educadora y técnico en Educación parvularia, y otros profesionales de apoyo a la gestión pedagógica en los niveles de transición, siendo fundamental el compromiso y la participación de la familia para el logro de estos aprendizajes.
Favorecer la exploración activa del medio implica también, fortalecer en los niños y niñas actitudes fundamentales para aprender e indagar su medio, tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad, el interés por la conservación y cuidado del medio ambiente, el respeto por la diversidad cultural, expresiones artísticas, celebraciones y costumbres.
DESARROLLO SUSTENTABLE EN EDUCACIÓN PARVULARIA. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE NT1 Y NT2. Ministerio de Educación. Chile. 2013
MEDIO AMBIENTE
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Código 04
SOÑANDO EN VERDE. NATURALIZANDO EDUCATIVAMENTE EN JARDINES INFANTILES.Josefina Prieto. En Revista Calpe & Abila N°8
Transformar creativa y económicamente los espacios exteriores de manera que pasen a ser una fuente inagotable de herramientas educativas, favorece el desarrollo integral de la infancia temprana.
LA CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN INICIAL PARA UNA SOCIEDAD SUSTENTABLE. Editado por Ingrid Pramling Samuelsson y Yoshie Kaga. Unesco. 2009
Los niños y las niñas tienen fuertes lazos con el mundo natural, pero a medida que pasan más tiempo en el interior, realizando actividades sedentarias, su relación con la naturaleza se va erosionando. Afortunadamente las educadoras tienen la inigualable oportunidad de revertir esta tendencia.
La educación en la primera infancia tiene un importante lugar en los esfuerzos para generar un desarrollo sustentable, puesto que los valores, actitudes, comportamientos y habilidades adquiridos en este período pueden tener un impacto duradero en una vida posterior.
Código 05
Código 06
EL NIÑO ANTE LA NATURALEZA. Laura J. Colker. En Revista TYC TOMO 2 N°3
DESARROLLO SUSTENTABLE EN EDUCACIÓN PARVULARIA. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE NT1 Y NT2. Ministerio de Educación. Chile. 2013
MEDIO AMBIENTE
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INCLUSIÓN
Para poder avanzar hacia una cultura más inclusiva, que responda a la diversidad de necesidades educativas de todos y todas, incluidos los que presentan discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones que favorecen los procesos educativos, identificar las barreras que existen en el propio sistema educativo para el aprendizaje y participación de todos y todas.
• Discapacidad visual • Discapacidad motora• Discapacidad auditiva • Problemas de atención y concentración Código 11
• Lenguaje y aprendizaje• Retraso del desarrollo y discapacidad intelectual Código 12
• Autismo
Código 07
Guías de Apoyo Técnico – Pedagógico: Necesidades Educativas Especiales en el Nivel de Educación Parvularia. Mineduc. 2008
Guía introductoria. Respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas especiales.
Código 08 Código 09 Código 10
Código 13 Código 14
Guías temáticas asociadas a Necesidades Educativas Especiales:
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INCLUSIÓN
• Problemas de atención y concentración Código 11
Código 15Código 16
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Código 19
Código 20
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EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Código 10
SET DE MÓDULOS: APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑOS Y NIÑAS PEQUEÑOS. OEI. 2009
Módulo 1: La niña y el niño nacen con los derechos bajo el brazoLa reflexión sobre la educación infantil como un derecho desde el nacimiento, conducirá al tema niño - niña sujeto de su aprendizaje.
Módulo 2: Niñas y niños sanos, plenos y felicesEn este módulo se podrán descubrir elementos que permitirán conocer y valorar la importancia del crecimiento, del desarrollo integral y del aprendizaje en los primeros años de vida.
Módulo 3: Niñas y niños plenos y felices educados por sus familias y comunidadesEn este módulo se podrá conocer con mayor profundidad la enorme influencia que las familias y comunidades tienen en el desarrollo infantil.
Módulo 4: Niñas y niños aprenden en ambientes educativos poten-ciadoresLos componentes que constituyen ambientes de aprendizaje potenciadores son las personas y sus interacciones.
Módulo 5: Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadasLa planificación sirve para pensar anticipadamente lo que se va a desarrollar y especialmente el para qué, además del cuándo y cómo. La evaluación permite darnos cuenta de cómo aprenden los niños y niñas detectando sus avances y dificultades.
Módulo 6: Los niños y las niñas se comunicanLos niños y niñas experimentan y construyen su lenguaje, mediante juegos, acciones, repeticiones, pruebas constantes de sonidos, canciones, rimas y poesías.
Módulo 7: Niñas y niños creativos y sensibles a las artesEl propósito de este módulo es acercar a las niñas y niños menores de seis años a las diferentes expresiones del arte y provocar en ellos y ellas el sentimiento y sensibilidad a lo bello.
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EL SUDOKU. UN MEDIO DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO.Jacinto Marín. En Revista Aula de Infantil 63
Considerando el juego como la actividad básica de la educación infantil, el principal objetivo con el desarrollo de esta experiencia es lúdico.
Código 24
MATEMÁTICAS
Código 22
Los niños y niñas, por formar parte de una sociedad en la cual los números están presentes en la mayoría de las acciones que realiza el ser humano, utilizan constantemente números en situaciones de su vida cotidiana.
EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LA PRIMERA INFANCIA. Edgar Oliver Cardoso Espinosa/María Trinidad Cerecedo Mercado
La influencia e importancia de las matemáticas en la sociedad ha ido en constante crecimiento, en buena parte debido al espectacular aumento de sus aplicaciones. Puede decirse que todo se matematiza.
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EL NÚMERO Y LA SERIE NUMÉRICA. Adriana González y Edith Weinstein. En ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? 2008
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Código 25
Código 26
Código 27
CÓMO APRENDER MATEMÁTICA. Nancy Tello. En Revista Repsi N°126
CÓMO APRENDER MATEMÁTICA. Segunda parte. En Revista Repsi N° 130
Transformar el currículo hacia el concepto de enseñar “buenas matemáticas” es un desafío grande, pero no imposible. Asumirlo requiere perfeccionar las prácticas educativas, innovar en la formación de profesores y aplicar los aportes del conocimiento provenientes del ámbito de las ciencias.
Sin quererlo los niños y las niñas realizan acciones prenúmericas desde la primera infancia con sus juguetes, con su ropa, entre otras actividades. Realizan correspondencia, inclusión de clase, ejercicios de permanencia de cantidad, orden, seriaciones y otras acompañadas de un incipiente lenguaje matemático.
ENSEÑAR BUENAS MATEMÁTICAS. Judith Martínez. En Revista Calpe & Abyla N° 6
MATEMÁTICAS
La matemática es mucho más que sólo números y operaciones, tiene que ver con la organización y estructuración del pensamiento.
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PROMOCIÓN Y PROTECCIÓN A LA INFANCIA
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EL DESARROLLO DE IDENTIDADES POSITIVAS. LA DIVERSIDAD Y LA PRIMERA INFANCIA. Fundación Bernard van Leer. 2008
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EL LEGADO DEL EMPERADOR. Amanda Céspedes. En Revista Calpe & Abyla N° 03
El desarrollo de una identidad positiva es fundamental para la realización de todos los derechos del niño. Figura en el centro de las políticas y prácticas para la primera infancia, además de ser un tema central de la investigación social.
Esta edición de La Primera Infancia en Perspectiva se basa en la teoría y la evidencia de lo que constituye la identidad positiva y sobre cómo ésta puede verse influida por las adversidades, la exclusión social y la discriminación.
La gestión inteligente de nuestras emociones y el cultivo de las relaciones desde el amor y la empatía, harán posible construir una sociedad sustentada en la tolerancia, la paz y la no violencia.
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LIBERTAD Y LÍMITES. AMOR Y RESPETO. LO QUE LOS NIÑOS NECESITAN DE NOSOTROS. Rebeca Wild. 2006
Los límites que incluyen un entorno adecuado a las necesidades del niño y la niña, proporcionan seguridad y le hacen sentirse como en casa. Proporcionan una base segura para más adelante poder salir al mundo y buscar otro tipo de experiencias y otros horizontes que a su vez llevarán consigo sus propios límites.
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Código 31
Código 32
Código 01
EL DESARROLLO DE IDENTIDADES POSITIVAS. LA DIVERSIDAD Y LA PRIMERA INFANCIA. Fundación Bernard van Leer. 2008
LIBERTAD Y LÍMITES. AMOR Y RESPETO. LO QUE LOS NIÑOS NECESITAN DE NOSOTROS. Rebeca Wild. 2006
ORIENTACIONES ANTE SITUACIONES DE MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL. Mineduc. 2013
La prevención de situaciones abusivas, de cualquier tipo, que afecten a niños, niñas y adolescentes, es de responsabilidad de los adultos, no de los niños y las niñas, lo que supone una serie de desafíos que las comunidades educativas no pueden eludir.
Para producir un cambio de actitud hacia una pauta como el castigo físico y psicológico profundamente arraigada en nuestra sociedad, hace falta partir del cambio personal, vivencial, interno de cada persona, sea padre, madre, profesional, niña o niño.
LUCHA CONTRA EL CASTIGO FÍSICO EN LA FAMILIA. MANUAL PARA LA FORMACIÓN. Save the Children. 2004
Código 33
CUADERNO DE PROTECCIÓN. GUÍAS DE EDUCACIÓN EN DERECHOS Y CIUDADANÍA GLOBAL DE UNICEF COMITÉ ESPAÑOL. UNICEF. 2017
El objetivo de la guía es que los profesionales de la educación conozcan cómo actuar y prevenir las situaciones de vulnerabilidad o riesgo para la infancia y la adolescencia en el ámbito educativo, y cuenten con orientaciones para definir y trabajar la protección de la infancia desde el enfoque de derechos.
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Código 06
FAMILIA
Código 35
¿MUCHO, POQUITO O NADA? GUÍA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 5 AÑOS DE EDAD. UNICEF. 2011
El objetivo de esta guía es brindar consejos y herramientas respecto de la crianza, con el fin de generar condiciones para que tengan un desarrollo saludable y fortalecerlos emocionalmente.
Código 36
MÓDULOS PARA TRABAJAR CON FAMILIAS. PRÁCTICAS DE CRIANZA CON EQUIDAD DE GÉNERO. JUNJI. 2011
Se espera que este material constituya un aporte que facilite trabajar la socialización de género con las familias. Se trata de una herramienta, no de un “recetario”, por tanto, tiene que adaptarse a las realidades de cada unidad o programa educativo como complemento de otros materiales.
Código 34
APRENDIENDO EN FAMILIA. GUÍA PARA APOYAR A LOS PADRESY MADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E HIJAS.Mineduc. Unidad de Transversalidad. 2013
Este documento busca promover e incrementar la participación de los padres y madres en la educación de sus hijos e hijas. Desde la edad temprana, padres, madres, van moldeando en sus hijos e hijas una determinada forma de ser, de sentir, de conocer, de pen-sar y de actuar en el mundo. Su rol educativo es por eso irreem-plazable y un complemento necesario.
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¿MUCHO, POQUITO O NADA? GUÍA SOBRE PAUTAS DE CRIANZA PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 5 AÑOS DE EDAD. UNICEF. 2011
MÓDULOS PARA TRABAJAR CON FAMILIAS. PRÁCTICAS DE CRIANZA CON EQUIDAD DE GÉNERO. JUNJI. 2011
APRENDIENDO EN FAMILIA. GUÍA PARA APOYAR A LOS PADRESY MADRES EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS E HIJAS.Mineduc. Unidad de Transversalidad. 2013
“GUÍA PARA PADRES. PATERNIDAD ACTIVA Y CORRESPONSABILIDAD EN LA CRIANZA”. Ministerio de Desarrollo Social, Unicef y Fundación Cultura Salud. 2018
Esta guía es un material educativo dirigido a los padres biológicos, los padres adoptivos, los padrastros o a quienes, por diversos motivos, han asumido el rol de padres, vivan o no con sus hijos e hijas. Su propósito es promover la participación de los padres en el cuidado y crianza de sus hijos e hijas. De este modo, nuestro país irá avanzando hacia una crianza respetuosa de niñas y niños y en la corresponsabilidad al interior de las familias, en perspectiva de promover una cultura de mayor igualdad entre mujeres y hombres.
Código 37
Código 38
FAMILIA Y FELICIDAD. María Elena Arzola. 2007
Las diferencias en los logros que es posible obtener en la vida pueden estar influidas en gran medida por las características de la familia en la cual se han desarrollado las personas. Entre estas, influyen tanto la condición social y económica como los cambios que pueda enfrentar a lo largo del tiempo. La evidencia empírica ha ido demostrando que la familia es un elemento fundamental en la formación de capital humano de un país, lo que a su vez constituye un factor esencial del éxito de las economías modernas.
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Código 39
FAMILIA Y JARDÍN INFANTIL : MEDIADORES DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIO EMOCIONAL DEL PREESCOLAR. Magali Espech y otros. 2017
El presente Manual entrega sugerencias de estimulación y acompañamiento a padres, familias y educadores de párvulos para enriquecer su desarrollo cognitivo y emocional. Con actividades sencillas y de la vida diaria pueden convertirse en mediadores efectivos en esta etapa tan importante del desarrollo de los niños donde encontrarán ejercicios necesarios que una mamá, papá o adulto puede hacer con su niño y niña en la casa.
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INTERCULTURALIDAD
Código 41
CULTURA Y APRENDIZAJE. Liz Brooker y Martin Woodhead Editores. 2010
El desarrollo y el aprendizaje son procesos universales, pero se producen en determinados contextos sociales y culturales, como los centros de cuidado y otras instalaciones para la educación temprana. Las oscilaciones en el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas están dictadas por los valores culturales, pero también están fuertemente ligadas a las desigualdades económicas y estructurales, puesto que estas influyen en la capacidad de los padres de promover el desarrollo de sus hijos e hijas.
Código 42
ORIENTACIONES CURRICULARES PARA UNA EDUCACIÓN PARVULARIA INTERCULTURAL. MINEDUC. 2013
Este estudio y propuesta, se constituye en un importante instrumento reflexivo y propositivo, para ir encausando participativamente las diversas etapas de la interculturalidad, desde la educación inicial; lo que redundará positivamente en delinear, una educación más democrática y comprometida con la realidad de nuestro país.
Código 40
EDUCACIÓN INFANTIL Y MULTICULTURALIDAD. Revista Latinoamericana de Ed. Infantil Vol. 4 N°3. 2015
Los entornos educativos infantiles son escenarios desde donde debe comenzar a promoverse el respeto por la diferencia e inclusión social, en la medida en que se propicie el reconocimiento, valoración y aceptación de la pluralidad y la diversidad sociocultural que confluye en los centros educativos infantiles.
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Código 43
LIDERAR ESCUELAS INTERCULTURALES E INCLUSIVAS. EQUIPOS DIRECTIVOS Y PROFESORADO ANTE LA DIVERSIDAD CULTURAL Y LA INMIGRACIÓN. Miguel Ángel Essomba. 2006
Monserrat Margenat y otros. Revista Aula de Infantil N° 68. 2012La construcción de una escuela intercultural, así como el desarrollo de marcos educativos inclusivos donde el alumnado de familia inmigrada sea considerado uno más, requiere no solo medidas de naturaleza didáctica sino también organizativa. Por este motivo se hace necesario ir cubriendo, con aportaciones teóricas y prácticas, esta dimensión de gestión y liderazgo.
EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD CULTURAL. LECCIONES DESDE LA PRÁCTICA INNOVADORA EN AMÉRICA LATINA. UNESCO. 2008
La respuesta de la educación a la diversidad implica asegurar el derecho a la identidad propia, respetando a cada uno como es, con sus características biológicas, sociales, culturales y de personalidad, que permiten precisamente la individuación de un sujeto en la sociedad (UNESCO, 2007).
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LA PERSPECTIVA INTERCULTURAL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA. Junji. 2008
Este material educativo sobre interculturalidad, tiene por objeto contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas y puesta en acción de currículos de mayor calidad que permitan el bienestar y desarrollo pleno de los niños, las niñas y las familias indígenas, así como también de las no indígenas desde una perspectiva ciudadana, con derechos y participación efectiva en la sociedad a la cual pertenecen, sin exclusión.
Código 45
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Código 46
RELEVANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. Sandra Castro y Lorena Garrido. En Revista Repsi N°131 – 132
Código 47
INFANCIA, JUEGO Y CORPOREIDAD. JUNJI. 2018
El juego es una actividad inherente a todos los seres humanos, desde que nacemos el juego es la forma que tenemos de conocer el mundo. Es una actividad imprescindible para los niños y niñas, lo que permite lograr un desarrollo adecuado en lo físico, lo psíquico y lo social.
Colombia, Argentina, Brasil, Chile y España, son los entornos de los ensayos presentes en este libro. Infancia, juego y corporeidad, reúne textos de académicos de esos países, para relevar la actividad física y lo lúdico en el desarrollo integral de niños y niñas.
Código 48
1,2,3 POR MÍ Y POR TODOS MIS COMPAÑEROS.LA SERIEDAD DEL JUEGO EN LA ESCUELA Ragnar Behncke E. 2017
El sentido de este libro es ser un espejo, para ver, no nuestro rostro de siempre, sino nuestros rostros de niños y niñas, detrás de la seriedad de deberes contrapuestos en una papelería infinita de palabras. Es lavarse la cara, refrescar el alma tediosamente aburrida. Sacarse el maquillaje de la moralina del saber y reconocer que sin el niño adentro nuestro, ningún mundo adulto vale ni valdrá la pena.
JUEGO
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IX.- JUEGO
Código 49
DIVERSIÓN, ESTADO FÍSICO Y AMIGOS. JUEGOS CON LOS PREESCOLARES. Sharon M. Carver. En Revista TyC Tomo 2 N°4
Jugar es divertido, mejora la salud mental y física, y conecta a los niños y niñas con sus amigos. El juego ayuda a los párvulos a construir competencias en todas las áreas del desarrollo.
El juego que los niños y niñas desarrollan es poco convencional. Les despierta curiosidad, creatividad; y les potencia sus descubrimientos.
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EL JUEGO HEURÍSTICO CON LOS PEQUEÑOS DE 20 MESES. En Revista Aula de Infantil 64
EL JUEGO SIMBÓLICO. Javier Abad y Angeles Ruiz de Velasco. En Revista Aula de Infantil 65
El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia. Es un juego libre que apenas necesita condiciones, aunque se favorece si se preparan los espacios, objetos y tiempos de dedicación. No necesita que se enseñe, aunque sería importante que tuviera más presencia en la planificación educativa de 0 -6 años.
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NIÑOS EN LA ERA DIGITAL. ESTADO MUNDIAL DE LA INFANCIA UNICEF. 2017
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. Rosalía Romero. 2006
Este libro examina las formas como la tecnología digital ha cambiado ya las vidas de los niños y niñas y sus oportunidades; y explora lo que puede deparar el futuro.
Si se aprovecha de la manera correcta y es accesible a escala universal, la tecnología digital puede cambiar la situación de los niños y niñas que han quedado atrás debido a la pobreza, la raza, el origen étnico, el género, la situación de discapacidad, el desplazamiento o el aislamiento geográfico; al conectarlos a numerosas oportunidades que favorecen el desarrollo de las habilidades que necesitan para tener éxito en un mundo digital.
En la actualidad, los niños y las niñas asumen con total normalidad la presencia de las tecnologías en la sociedad. Conviven con ellas y las adoptan sin dificultad para su uso cotidiano. En este sentido y considerando las demandas sociales, los docentes deben propiciar una educación acorde con nuestro tiempo, realizando nuevas propuestas didácticas e introduciendo las herramientas necesarias para este fin.
VIDEOJUEGOS Y APRENDIZAJE. Begoña Gros Coordinadora. 2008
El objetivo fundamental de este libro es proporcionar elementos de análisis que ayuden a comprender la relación entre el uso de los juegos digitales y el aprendizaje. El potencial del juego electrónico, su relación con las actividades educativas, la narrativa de las historias, la experiencia del juego, etc.
TECNOLOGÍAS
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Teléfonos22 879 4168 / 22 879 4167
Dirección Casa Central: Av. Alonso de Ovalle 1180, Santiago
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