Abril Mayo 2014 Volumen 8, nº 2

Yurusti NEWS

CONSTRUCTIVISMO: EL CONOCIMIENTO NO SE DESCUBRE

SINO QUE SE CONSTRUYE.

¿COMO MEJORAR MI FORMA DE ESTUDIAR?

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?

El constructivismo es un paradigma o enfoque epistemológico que argumenta que los individuos forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden. Los individuos son partici-pantes activos y deben construir el conocimiento. El constructivismo plantea que el mundo es producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que he-mos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales (Piaget, 1997).

Por lo tanto, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, construcción que se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en relación con su entorno social. Es-ta construcción se realiza todos los días y en casi todos los contex-tos de la misma. Es el alumno el que asume el papel esencialmente activo para aprender. Está basado en las siguientes características:

1. La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los estudiantes.

2. El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de memoria (construcción de redes de signifi-cado).

3. La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas previas del que aprende.

4. Los estudiantes auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mis-mos el significado de esos contenidos que han de procesar con la ayuda de la docencia, la cual cumple un papel de mediación pedagógica..

Considerando lo anterior el estu-diante-YURUSTI vivencia el proceso de aprendizaje en un ambiente de aula cons-tructivista basado en un currículo por competencias (capacidad para actuar efi-cazmente en una situación definida, utili-zando los conocimientos, pero sin limitarse a ellos, así se enfrenta de manera óptima, se necesita “hacer uso de” y “asociar” varios recursos cognitivos.

Una competencia permite identifi-car, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en un contexto específico

De ahí que, el concepto de competencia enfatiza tanto el proceso como los resultados del aprendizaje, es decir, lo que el estudiante es capaz de hacer al término de su proceso formativo y en las estrategias que le permiten aprender de manera autónoma en el contexto académico y a lo largo de la vida.

Por lo cual:

Se estimula y acepta la iniciativa y autonomía (independencia) del educando. La autonomía es una de las cualidades humanas que nos ofrece la posibilidad de actuar por nosotros-as mismos-as y que, por tanto, convierte al ser humano en pro-tagonista irrepetible de su vida.

Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva-luar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Está, por tanto, plenamente vinculada a la for-

Editorial

Página 2 YURUSTI NEWS “¿Tu verdad? No..

la verdad;

… ven conmigo a buscarla…”

Antonio Machado

mación integral de la persona, como lo están el resto de las competencias bási-cas.

Se utiliza información de fuentes primarias

(documentales: cartas, artículos de perió-dico, físicas: un testigo, la naturaleza, mo-neda) además de recursos materiales físi-cos, interactivos y manipulables.

Se usa terminología cognitiva, a saber:

clasificar, analizar predecir, crear, inferir, deducir, elaborar, pensar, entro otros. Tanto en el planeamiento docente como en las actividades de aula.

Se permite que el estudiante participe en el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestio-ne el contenido.

Se investiga la comprensión de conceptos que tienen sus alumnos, previo a compar-tir con ellos su propia comprensión de los mismos

Se fomenta el diálogo y la colaboración

entre iguales y el docente. Se estimula la curiosidad e interés del estudiante a tra-vés de preguntas amplias y valorativas; igualmente, induce al alumno a inferir, a investigar.

Se insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial.

Se crean situaciones y experiencias que “contradigan” los planteamientos originales, a fin de estimular la refle-xión.

Se permite al estudiante “pensar” an-tes de contestar.

Se provee tiempo al estudiante para establecer relaciones.

Se alimenta la curiosidad de los estu-diantes para que así puedan de ma-nera significativa construir el conoci-miento.

Volumen 8, nº 2

La integridad

del hombre se

mide por su

conducta, no

por sus

profesiones.

Juvenal

(67-127)

Poeta satírico

romano.

Página 3

En ocasiones se utiliza además la evaluación de un alumno a otro alumno (coevaluación) y la evaluación que el alumno realiza sobre sus aprendizajes (autoevaluación).

La evaluación sumativa del modelo constructivista se ocupa con fines de acredita-ción y certificación (finalizar un ciclo escolar), así como para saber si el estudiante es capaz de aprender y construir los contenidos siguien-tes de acuerdo a una secuencia específica.

En este contexto en YURUSTI:

1. Se propicia el cambio de paradigma para los involucrados en el proceso de manera pau-latina, apoyados también en el lenguaje inte-gral y los procesos de investigación acorde con las políticas institucionales.

2. Se tiene presente que las experiencias previas del estudiante son determinantes para lograr el aprendizaje significativo.

3. Se diversifican las estrategias metodológi-cas para innovar y neutralizar lo mecánico y repetitivo del aprendizaje.

4. Se mejoran las condiciones del ambiente escolar con la creación de un escenario propi-cio para el desarrollo de esquemas cognitivos por parte del alumno.

5. Se fomenta un aprendizaje cooperativo con fuerte proyección de contexto.

6. Se estimula un compromiso mayor de los estudiantes para que se involucren de manera más activa y consciente con su aprendizaje.

7. Se redoblan esfuerzos para lograr que el estudiante investigue, descubra, compare y comparta ideas.

8. Se recurre a la tarea diaria con el propósito de repasar lo visto en clase fomentando el hábito de estudio y la lectura.

Se triangula la información razón por la cual la evaluación en sus tres dimensiones: diagnóstica, formativa y sumativa, está presente antes, durante y al finalizar el proce-so para ofrecer al alumno la oportunidad de llevar su propio control un seguimiento del aprendizaje de aprendizaje al identificar no solo si logró o no los objetivos propuestos, sino en qué nivel.

Página 4 YURUSTI NEWS Qué papel desempeña el docente?

En este modelo pedagógico el papel del docente cambia de manera radical: se

convierte en moderador, coordinador, en investigador, mediador y un participante más de la experiencia planteada.

Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las ne-cesidades evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares, educativos, y contextualizar ¿las actividades, etc.

De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos medulares para la cons-trucción del conocimiento, sustentadas en los cuatro pilares de la educación según Delors:

Así, el docente debe tener presente en cualquier lección que imparta, los siguientes elementos:

a. Especificar con claridad los propósitos de la lección a desarrollar

b. Ubicar con certeza a los alumnos en el grupo.

c. Explicar claramente la tarea a realizar es decir, el trabajo de aula y los retos que implica la resolución de problemas.

d. Monitorear la efectividad de la construcción de conocimiento del grupo que atiende.

e. Evaluar continuamente el proceso de aprendizaje, la significati-vidad de lo aprendido y los niveles de logro de todos los alumnos, utilizando para tal fin, tanto estrategias evaluativas formativas co-mo sumativas.

¿En este modelo cuál es el papel de los padres de familia o encargados?

La familia se considera como la iniciadora de la formación de valores, sentimientos, acti-tudes, aptitudes e interese de sus hijos. Una vez que ingresan a la comunidad educativa se establece una relación de:

Mutuo apoyo,

Colaboración y

Crecimiento entre ella y la institución.

Dicha relación se caracteriza por ser parti-cipativa, flexible, permanente, complementaria y preventiva. Ya que el apoyo de los padres, su tolerancia, paciencia y una actitud positiva proporcionan mayor autonomía, seguridad y confianza en el acompañamiento que deben dar a sus hijos durante el proceso de enseñan-za y aprendizaje.

El establecimiento de:

1. Límites (lo permitido/o no permitido y el cumplimiento de deberes familiares, escolares o de su vida estudiantil, incluida su vida social) es necesario ser firmes pero afectuosos y cla-ros, y no utilizar el estudio como castigo

2. Hábitos de estudio (no todos aprenden de igual forma, de ahí la impor-tancia de conocer los hábitos de estudio y si es necesario propi-ciar acciones de mejora). Esto conlleva a revisar con ellos sus METAS (espirituales, persona-les, familiares, académicas, etc) a corto y mediano plazo, las for-talezas y debilidades en el estu-dio y el cómo estudia, y cómo organiza su tiempo. De ser ne-cesario orientarlos para modifi-car conductas inapropiadas e improductivas en lo que a hábi-tos se refiere.

Normas de disciplina (toda ac-ción tiene una consecuencia de acuerdo a las reglas) conllevan a mayor éxito escolar pues se logra un entorno emocional equi-librado con una disciplina basa-

da en razonamiento enriqueciendo la calidad de las relaciones del niño con sus padres y hermanos.

A manera de reflexión:

Los docentes y los padres de familia sabemos que educar para la vi-da y formar espíritus críticos, que pue-dan hacer de la duda un método y de los conocimientos positivos un instru-mento de liberación, es el reto que de-bemos enfrentar, pues este milenio exi-ge de nosotros y de nuestros hijos un compromiso mayor. Entonces el apren-dizaje se convierte realmente en algo placentero y significativo para todos.

¡Juntos podemos lograrlo!

Volumen 8, nº 2

Ningún legado

es tan rico

como la

honestidad.

William

Shakespeare

(1564-1616)

Escritor

británico.

Página 5

Cuando nos encontramos ante esa pregunta, muchas veces no sabemos có-mo ordenarnos, o qué téc-nicas utilizar para mejorar el rendimiento académico. Es aquí donde el método que utilicemos a la hora de estudiar adquiere mucha importancia, ya que cono-ciendo la forma en la cual

vamos a estudiar, nos facilita la comprensión de los temas y su puesta en práctica. ¿Por dónde empiezo? En primer lugar es fundamental ordenarnos. El adquirir lo que cono-cemos de manera firme, consecuente y lógica, hace que lo aprendi-do no se olvide con facilidad. Por lo tanto, comienza con el uso de un planificador y un horario de estudio acorde a tu tiempo en el colegio y tu tiempo en casa, para así realizar un equilibrio de actividades académicas y de actividades que te gustan desarrollar en el tiempo libre.

¿Cómo estudiar si llevo tantas materias al mismo tiempo? La clave está en priorizar, es decir, en establecer cuáles van a ser

las materias en las que siento más dificultad, y así comenzar a descubrir cómo puedo estudiar en cada una de ellas, de acuerdo a mi estilo de aprendizaje y a las características de cada una de las materias que debo llevar en el colegio. Matemática, español, estudios socia-

les, cívica, química, biología, física,

word studies, inglés, francés, son las

principales materias académicas

que se encuentran dentro de mi currículo escolar, esto quiere decir,

que siempre debo estudiarlas, ya que por medio de cada una de

ellas logro avanzar en mis conocimientos y experiencias básicas que

me permiten avanzar en la vida y en la obtención de mis sueños

Estudiar en cada una de las materias…

¿COMO MEJORAR MI FORMA DE ESTUDIAR?

Recopilado por: Alejandra A lvarez y Cinthia Vargas Recuerda que cada una de las materias son

especiales, por medio de cada una de ellas

se pueden trabajar aspectos diferentes del

conocimiento y en términos generales me

permiten tener una visión más amplia del

mundo en todas sus dimensiones: cultural,

natural y humana. Aprende a realizar un

equilibrio entre cada una de ellas y este año

escolar será exitoso.

¿Qué pasos podemos seguir? CAE: Tomado de: http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/index2.htm

QUERER ESTUDIAR PREPARARSE APRENDER LAS REGLAS (POCAS Y CLARAS) PRACTICARLAS HASTA QUE SE CONVIERTAN EN HÁBITO

Querer estudiar: Tener motivación para aprender, es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace más fácil, por tanto hemos de clarifi-car, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio. Prepararse: Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar senti-mientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que así se asimilará y se recor-dará mejor. Aprender las reglas (pocas y claras): Sólo se puede mejorar aquello que se conoce bien. Practicarlas hasta que se conviertan en hábito: La repetición continuada y el re-paso hace muy fuerte la conexión entre los elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido.

Aprender las reglas (pocas y claras): Sólo se puede mejorar aquello que se conoce bien.

Página 6 YURUSTI NEWS

Comité de Apoyo Educativo Secundaria

Técnica de Estudio: EPLER

Técnica de Estudio EPLER: Exploración

o prelectura, Preguntas, Lectura, Expo-

sición, Revisión y Repetición.

Esta técnica se basa en diversas eta-

pas, que te darán poco a poco una guía

a seguir para comenzar a estudiar de

forma más estructurada, si se siguen

cada una de las etapas es muy proba-

ble que aprendas a conocer mejor las

formas en las cuales estudias, así como

tus fortalezas y debilidades en función

al estudio.

Primera parte: Prelectura: cuanto

nos enfrentamos al estudio, en la mayo-

ría de las ocasiones debemos leer, lo

que ocasiona de primera entrada en

algunas personas aburrimiento, frustra-

ción y en algunos casos hasta miedo,

ya que no sabemos a qué tipo de lectu-

ra nos vamos a enfrentar.

Volumen 8, nº 2

Las honestas

palabras nos

dan un claro

indicio de la

honestidad del

que las

pronuncia o

las escribe.

Miguel de

Cervantes

Saavedra

Escritor

Español

1547-1616

Página 7

Practicarlas hasta que se conviertan en hábito: La repetición continuada y el re-paso hace muy fuerte la conexión entre los elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido.

¿En qué consisten los métodos de estudio? Tomado de: http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas14.htm

Los métodos de estudio son una serie de

estrategias y técnicas que conducen a un

mejor estudio, a comprender y recordar me-

jor toda la materia. Son unos pasos, unas

etapas que siguen un orden lógico y que

nos permiten aprender más, aprender lo

más importante y un mejor recuerdo.

En este boletín te vamos a enseñar diversos métodos de estudio, así como técnicas con-cretas en cada una de las materias. De esta manera, dándole un vistazo lo que se te presente, podrás determinar cuál de ellos se ajusta mejor a tu perfil y a tus gustos. (Incluso podrías juzgar que son aplicables a diferentes materias, por lo que te podría convenir aprender y seguir los tres, en dife-rentes etapas).

Sigue un ordenamiento

Una de las claves para poder estudiar de forma asertiva, es precisamente por medio del ordena-miento de las ideas, y de las materias en las cuales sientes dificultad. Inténtalo, haz una lista de las ma-terias en la que sientes debes esforzarte más.

Reflexiona: ¿Cuántos méto-dos de estudio has utilizado hasta el momento?

Lo anterior lo podemos

trabajar por medio de la

prelectura, la cual con-

siste en echar un vistazo

de reconocimiento a lo

que se va a leer, es de-

cir se da una visión glo-

bal de todo el material,

analizar las partes en las que se conforma la lectura y selec-

cionar lo que es verdaderamente útil para leer.

Segunda parte: En esta fase nos planteamos una serie de

preguntas fundamentales acerca del texto que consideramos

o creemos necesario saber responder después de la lectura.

Podemos transformar en preguntas los encabezamientos y

los títulos.

Desde que se lee el título del capítulo o tema, o incluso en la

etapa de exploración, se puede hacer una detención de un

minuto para preguntarse: ‘¿Cuál será precisamente el conte-

nido del tema que lleva este título?’, y conforme se vaya

desarrollando la prelectura, formular algunas preguntas que

puedan ser contestadas mediante una cuidadosa lectura del

material.

El poder de las preguntas está en que facilitan concentrar la

atención en lo que se lee, ya que indican lo que hay que pre-

cisar a lo largo del estudio.

Esta formulación de preguntas, además de despertar la curio-

sidad, estimula al lector a compenetrarse debidamente del

texto. Son de mayor valor las preguntas formuladas por noso-

tros mismos, mucho más que las preguntas elaboradas por

otra persona

Los párrafos tienen su estructura interna, representada en la

cohesión de sus acciones. Las principales "estructuras ejes"

se pueden resumir así:

1) Estructura del asunto = E. A. Es la estructura para dar informes o

para hacer narraciones o descripciones.

¿Cuál? = Hecho

¿Cómo? = Desarrollo de los hechos

¿Conclusión? = De los hechos

2) Estructuras de dificultades y soluciones = E. Di. S. Se presentan

los siguientes elementos: Una tesis (idea, concepto, problema); una discu-

sión (desarrollo, pros y contras); y una solución (conclusiones, moralejas,

etc.).

¿Cuál? = Problema

¿Por qué? = Análisis

¿Discusión? = Pros y contras

¿Qué conclusión? = Solución

3) Estructura de proposición y presentación = PROPRE. Expresa una afirmación clara y firme que el autor tratará de demostrar a fin de persuadir. ¿Qué? = ¿Cuál es la idea? ¿Cómo? = ¿Cómo la demuestra? ¿Implicación? = ¿Convence?

Tercera parte: Conocida ya la extensión del texto y su

grado de dificultad, se podrá decidir la manera de leer el

material, si en forma rápida o más bien lenta, de acuer-

do con la finalidad y la situación. Lo indispensable es no

sacrificar la comprensión a fin de obtener el máximo

provecho.

Esta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el

ritmo propio de acuerdo a la finalidad, haciendo una

lectura general y buscando el significado de lo que se

lee. En En una sesión de estudio aquí introduciríamos el

subrayado, las notas al margen, etc.

Página 8 YURUSTI NEWS

Preguntas… Son más importantes las preguntas que hacemos nosotros mismos que las que

puedan hacernos otras personas.

Exposición.. Agregar contenido a una columna para crear

una barra lateral no es distinto de agregar tex-to. Como se ha indicado antes en esta plantilla, aplique los estilos proporcionados para los en-

cabezados, el texto de la barra lateral, o incluso imágenes, para alinearlas rápida y fácilmente.

ESTRATEGIAS PARA EL SUBRAYADO

Una de las principales técnicas que se utiliza para la lectura es precisamente el subrayado y las ano-taciones de símbolos en los márgenes de las pági-nas. Es importante que recuerdes que cuando se subra-ya la memoria se fija y recuerda más lo que se re-salta, ahora bien, la pregunta es ¿qué subrayo? Se deben subrayar palabras claves e ideas más impor-tantes (ideas centrales), puedo establecer formas de subrayar, por ejemplo: utilizar un color para la idea central y otro color para las ideas secundarias o los ejemplos, también puedo establecer símbolos al margen de cada lectura que me permitan identi-ficar aspectos claves como: ? PARA SEÑALAR MATERIAL DIFÍCIL O DUDOSO: Se puede utilizar el signo de interrogación en el margen izquierdo. N LO QUE NO SE DEBE VOLVER A LEER: Con el fin de no perder el tiempo leyendo informaciones erradas o ya superadas, utilizamos una N en el margen izquierdo, que significa negación (NO). F LAS IDEAS PARA FICHAS: Las ideas que se desean conservar, las definiciones y demás datos textuales, se pueden señalar con una F (Ficha) en el margen derecho. R PARA RESUMIR DESPUÉS: Para tener en cuen-ta las partes que se van a resumir, marcamos con una R (Resumir) al margen derecho. C CONSULTAS: Para indicar las ideas que se de-ben consultar en diferentes fuentes se puede uti-lizar una C (Consultar), e indicar a continuación el material preciso para consultar. ! ÉNFASIS: Un signo de exclamación para el acuerdo o la importancia.

+ PARTES A PROFUNDIZAR: Un ‘signo más’ para volver a ese punto y explayarlo con otros mate-riales, etc.

Volumen 8, nº 2

La lucha

siempre

merece la

pena si el fin

vale la pena y

los medios son

honestos.

Steven Brust

(1955-)

Escritor

Página 9

Esta es también la fase de la comprensión propia-

mente dicha. Todo lo realizado previamente ha teni-

do como objeto dotarse de los medios e informacio-

nes necesarios para facilitar la tarea. Se ha explorado

el terreno en su totalidad y ya se sabe dónde van a

encontrarse las dificultades.

Ahora es el momento de enfrentarse abiertamente a

ellas. La lectura debe ser concienzuda, pero sin per-

der de vista que el objetivo en esta fase es entender,

por lo que no será necesario prestar demasiada aten-

ción a lo que esté perfectamente claro. Es conve-

niente tratar de adivinar el pensamiento del autor, es

decir, lo que pretende explicar, su sistema de ense-

ñanza, lo que considera más importante, etc.

A tal fin, hay que fijarse bien en todo aquello que

subraya, enfatiza o repite. Debe prestarse atención

especial a los comienzos de los capítulos y aparta-

do, en los que suelen plantearse las

ideas clave. Y también a los finales, donde es fre-

cuente que figuren resúmenes y conclusiones.

La segunda lectura es una buena ocasión para poner

en práctica todas las estrategias apuntadas (hacerse

preguntas, explicar las cosas con expresiones pro-

pias, investigar todos los detalles, no dar nada por

seguro hasta verlo con claridad, etc.).

Para la señalización de los conceptos fundamenta-

les, debe hacerse uso de las medidas apropiadas,

como subrayados, encuadres, notas marginales,

etc., pero sin abusar de ellos para que no pierdan

efectividad. También es conveniente la lectura en

voz alta, ya que facilita la asimilación.

En la segunda lectura se irán aclarando sobre la mar-

cha algunas cuestiones dudosas. Otras, en cambio,

requerirán volver sobre ellas para una considera-

ción más profunda.

A veces, leyendo más adelante, se aclara algo que

antes no se entendía. Finalmente, quedarán algunos

puntos sin aclarar, no siendo aconsejable porfiar

demasiado en ellos en esta fase, aunque sí dejarlos

perfectamente localizados.

Preeschool Página 10 YURUSTI NEWS

Honestidad: la

mejor de todas

las artes

perdidas.

Mark Twain (1835-1910)

Escritor y periodista

estadounidense

Siendo el Colegio Yurusti una escuela que

busca la excelencia académica, y conside-

rando que la formación integral de sus

alumnos es uno de los pilares que guían el

quehacer educativo de cada uno de los y

las docentes que acá trabajan, se ha consi-

derado necesario el establecimiento de una

bebeteca para el área de preescolar.

Bebeteca es un término no incluido en el

diccionario de la Real Academia Española,

que en el ámbito de la bibliotecología

define las bibliotecas destinadas a niños de

0 a 6 años (2013).

Este servicio de atención especial para la

primera infancia, conjuga un espacio ade-

cuado y un fondo de libros seleccionados.

Ya desde hace varios años se ha implemen-

tado el proyecto Yurusti Lee por Placer,

cuyo objetivo principal consiste en desa-

rrollar el hábito de la lectura en nuestros

estudiantes.

Las docentes no solo leen cuentos a

sus alumnos, sino que también estos

se llevan al hogar una vez al mes un

librito para que se los lean en su ca-

sa, y que trabajen aspectos tales co-

mo personajes e ideas principales.

Como parte de esta iniciativa institu-

cional de fomentar la lectura, se ha

iniciado el proyecto de bebeteca en

preescolar, para lo cual los padres de

familia de este nivel nos colaboraron

con la donación de libros.

La respuesta fue muy positiva ya

que nos llegaron ochenta y seis li-

bros. Estamos seguros que en un

muy corto plazo podremos ver resul-

tados positivos por la implementa-

ción de esta bebeteca.

Licda Giselle Lizano

Coordinadora de Preescolar

Volumen 8, nº 2 Página 11

¿Qué efecto tiene el arte en los niños? Escrito por ELIZABETH STOVER Desde que los programas de arte fueron elimi-nados de las escuelas públicas debido a los recortes de presupuesto, y con padres que trabajan en exceso pero no tienen suficiente dinero para darle a sus hijos lecciones priva-das de arte, enfrentamos un futuro de adultos sin una fuerte creatividad, innovación ni habili-dades para resolver problemas. El arte promueve, alienta y genera una expe-riencia de exploración segura para los niños para practicar sus habilidades que son vitales junto con el resto de su educación. ¿Cómo pueden los niños resolver un complejo problema científico sin la habilidad de pensar creativa e innovadoramente? El efecto del arte en los niños no puede ser negado o ignorado. Creación e innovación El arte le enseña a los niños a ser creativos e innovadores. Dado que alienta y valora las habilidades creadoras, el arte provee una ra-ma segura en la que expresar ideas. La inno-vación y la originalidad ocurren cuando los niños exploran el arte. De acuerdo a la Aso-ciación Nacional de Educación Artística (NAEA, por sus siglas en inglés) estas habili-dades le ayudan a los niños a aprender a for-mar imágenes mentales para resolver proble-mas. Es una ventaja tanto para profesionales como para los arquitectos, cirujanos y diseñadores de paisaje. Por ello, el arte le ayuda a los ni-ños a mejorar habilidades valiosas para la vi-da y sus profesiones que los asistirán al mo-mento de avanzar en su trabajo y estudios.

Observación y reflexión Las habilidades necesarias para el logro exito-

Página 12 YURUSTI NEWS

la honestidad no

es una virtud, es

una obligación.

Andrés

Calamaro

Músico

Argentino

Artes Plásticas

so en muchas materias se ponen regularmente en práctica en los cursos de arte. Por ejemplo, la mayoría de las habilidades artísticas requieren de observación y reflexión. Los niños deben observar el objeto y luego reflexionar sobre él de la mejor manera para ilustrar la vida real mediante el arte. La observación y la reflexión son habilidades importantes para resolver problemas en matemá-ticas, escritura y las ciencias. Diversidad De acuerdo a la NAEA, el arte ayuda a los niños a pensar glo-balmente, lo que es necesario en el mundo actual. Mediante los trabajos de arte, los niños obtienen exposición a diversas culturas y puntos de vista. Las imágenes que ven en el ar-te, junto con aquellas que crean, les ayuda a los niños a ser más conscientes del mundo más allá de lo que ven diariamente. Una actitud global le ayuda a los niños a aceptar a otros de distin-tas culturas. En el mundo actual, la aceptación y la consciencia son características invaluables que los niños deben llevar consi-go en su camino a la adultez.

Volumen 8, nº 2 Página 13

Ambiente

San José, 28 Abr (Elpais.cr) – El Comité Bandera Azul Ecológica de San Miguel de Santo Domingo, procedió a una limpieza de un sector del Río Tibás, de donde recolec-tó 12 sacos con plásticos y escombros dañinos. El trabajó fue realizado por integrantes del Comité y profe-sionales y colegiales del Centro Educativo Yurusti, y se desarrolló en el sector B, a altura del abastecedor Mon hasta el sector de Castilla de San Miguel. “Si entre 20 estudiantes y profesores y varios miembros del CBAE se logró sacar esta cantidad de botellas en 4 horas de recorrido por el cauce de nuestro querido río Tibás, ¿cuantas más aguardarán en los ríos de Santo Domingo de Heredia que algunos se interesen por sacarlas?”, pre-guntaron integrantes del Comité.

El CBAE, en un comunicado, resaltó que “en reconocimien-to por sus habilidades para sortear el agua saltando de una piedra a otra, cargados de sacos, este CBAE decidió pre-miar a dos integrantes del Colegio Yurusti con dos camise-tas: una manera de motivar a las nuevas generaciones a ponerse la camiseta de la ecología”. Por otro lado, el Comité hizo un llamado para que los rios de San Miguel y de otras partes del país no se sigan utili-zando como botaderos de basura y de desechos no tradi-cionales. “Instamos los propietarios de cafetales y lotes baldíos a no permitir que ahí se acumulen desechos, que, con el tiem-po, por efecto de la gravedad, del viento y del agua, termi-nan en los ríos”, agregó el CBAE. Además, reiteraron un llamado a las escuelas y a las auto-ridades educativas en general del país a que refuercen sus programas de educación ambiental, los cuales han venido a menos en los últimos años; y que incorporen una parte "vivencial" que permita a los escolares "vivir" los efectos de la contaminación en un río y participar a su mitigación.

“Si en cada comunidad, grupos de vecinos organizados

procedieran a limpiar el cauce de quebradas y ríos cerca-

nos a su comunidad, nuestras playas lucirían distintas: se

calcula que de 10 botellas en un río, solo 3

llegan al mar, las demás quedan atrapadas en raíces, rocas

y plantas”, precisó el CBAE de San Miguel.

Informó también que “este año además, hemos podido

comprobar menos basura que en años anteriores, y mayor

señal de vida acuática (renacuajos, ranas y peces en mayor

número)”.

“Esto nos indica que nuestras actividades van

modificando poco a poco las malas prácticas de

considerar el Río Tibás como un botadero, y

que, aguas arriba (cantones de San Isidro de

Heredia y San Rafael de Heredia), también hay

organizaciones que velan por la protección de la

cuenca de este río”, explicó.

En su informe del año 2011 el Estado de la Na-

ción (EDN) indicó, en relación al nivel de conta-

minación de las aguas, que el Rio Tibás es el

único de los 9 ríos de la cuenca del Rio Virilla

que muestra una sensible mejoría en la calidad

de sus aguas (Informe XVII, 2011, p. 183).

“Ello constituye una razón adicional para motivar

nuestra labor en pro de su paulatina recupera-

ción”, resaltó.

Finalmente, denunciaron que “no obstante que

los desfogues de aguas negras al Rio Tibás de-

nunciados ante la Municipalidad de Santo Do-

mingo (quebrada de Castilla, quebrada de la

vuelta a altura de Salón de belleza, y desfogue a

altura del puente entre San Miguel y Los Ánge-

les) hace muchos años siguen descargando im-

punemente basura, pestilencia y contaminación:

una verdadera vergüenza que año tras año en-

señamos a nuestros visitantes como una eviden-

cia del interés limitado de nuestras autoridades

municipales en sancionar a los responsables de

esta fuente directa de contaminación y en erradi-

carla”.

Con esta limpieza realizada el fin de semana, el

CBAE de San Miguel cierra la temporada de lim-

pieza del río Tibás para el año 2014, dado que

las primeras lluvias están previstas para los pró-

ximos días aguas arriba, y con ellas el riesgo de

las primeras cabezas de agua.

Página 14 YURUSTI NEWS

Charla sobre el Hinduismo Como parte de las clases de Formación Humana con los estudiantes de Décimo año, el profesor Miguel Delgado invitó a representantes de la Comunidad Hare Krishna, para que compartieran su espiritualidad hinduista con los estudiantes. Importante oportunidad para conocer una religión y cultura muy rica en simbolismo y espiritualidad. El mensaje de Radakhanti fue de amor y misericordia, de fraternidad con toda la creación.

Formación Humana

Volumen 8, nº 2

Espero tener

siempre

suficiente

firmeza y virtud

para conservar

lo que

considero que

es el más

envidiable de

todos los

títulos: el

carácter del

hombre

honrado.

George

Washington

Primer

Presidente

EE.UU

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Gira Educativa a Poder Judicial Casa Presidencial

El 23 de abril los estudiantes de 11° tuvieron la oportunidad de conocer la sala de la Corte Plena del Poder Judi-cial. Acá nos explicaron ampliamente el funcionamiento y desarrollo de éste poder de la República, además de lo interesante de la temática es materia que los estudiantes deben conocer pa-ra el examen de Bachillerato. Tuvimos la oportunidad de conocer a la Magistrada de la Sala III, Magda Pe-reira, quién nos atendió de manera muy fraterna, además motivó y acon-sejó a los estudiantes sobre su futuro. Posteriormente nos dirigimos hacia Casa Presidencial donde nos recibie-ron de manera muy atenta y nos lleva-ron a conocer distintos salones, entre ellos donde se reúne el Consejo de Gobierno, el Comedor Presidencial, la Sala de Credenciales, el lobby princi-pal y el lago y jardines. En el momento que estábamos en uno de los pasillos pasó el Vicepresidente de la República, Luis Liberman y se detuvo un momento a saludarnos. Esta Gira ha sido una experiencia muy interesante para todos los participantes y una oportunidad de conocer y refle-xionar sobre nuestra democracia.

Página 16 YURUSTI NEWS Este es el primer

precepto de la

amistad: pedir a

los amigos sólo

lo honesto, y

sólo lo honesto

hacer por ellos.

Marco Tulio

Cicerón

Político Romano

Convivencia de Noveno

Después de competir, correr y mojarse, los estudiantes de Noveno año reflexionaron sobre el tema de la Amistad y su relación como grupo. La Convivencia fue todo un éxito gracias a la actitud de los estudiantes, el compromi-so del equipo de profesores que colabora-ron y el respaldo logístico de la Administra-ción del Colegio.

Formación Humana

Volumen 8, nº 2 Página 17

Convivencia de Octavo Campamento San Fernando, Birrí de Santa Bárbara "AMAR es una AVENTURA": Este fue el título de la convivencia y efectivamente comenzamos la aventura con diferentes actividades de trabajo en equipo. El poste con llantas, rodando la naranja, la cuerda floja y el tobogán de agua, fueron las pruebas y competencias que tuvieron que pasar los estudiantes. Al final, el equipo ganador fue "D.Y.R.E." y un triple empate en el segundo lugar. Además de los juegos y actividades re-creativas, reflexionamos sobre varios con-ceptos de gran importancia y valor para toda persona: Honestidad, Solidaridad, Modelos de vida. Una de las conclusiones que surgió nos invita a reflexionar: "Muchas veces, las personas que más nos cuesta amar, son las que más necesi-tan ser amadas..." Todo ser humano está llamado a amar; hacerlo o al menos intentarlo, resulta una aventura llena de vida y alegría

Teléfonos: (506) 2244-2900 / 2244

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Heredia, Costa Rica

Colegio Yurusti

Ser mejores Siempre

Cuento: El Plato Negro HONESTIDAD

Por los caminos de la India dos

vendedores iban de pueblo en

pueblo ofreciendo trastes, artícu-

los para limpiar la casa y brillantes

adornos. Echaban suertes con una

moneda para ver quién po-

día anunciarse primero. Cuando

éste acababa, el otro promovía sus

artículos.

Así lo hicieron en una vieja aldea.

Cuando el primer vendedor prego-

naba “¡Trastes, ollas, joyas para las

señoritas!” una pequeña y su

abuela se detuvieron. A la niña le

fascinó un brazalete.

—¿Cuánto cuesta? Preguntó, tris-

te, la abuela, ya que eran muy po-

bres.

—Más de lo que pueden pagar —

respondió el vendedor.

—En la casa conservamos un viejo

plato negro de metal ¿puede to-

marlo a cambio?

Caminaron rumbo al hogar. La humilde

morada no tenía muebles y el piso era de

tierra. Cuando le mostraron el plato, el

vendedor lo examinó. Al frotar el reverso

notó que era de plata pero el tiempo lo

había ennegrecido.

—Este cacharro no vale nada. Se los cam-

bio por una escobeta —propuso.

—Gracias, señor, preferimos conservarlo

—informó la abuela.

El vendedor se retiró pensando en volver

al día siguiente para convencerlas.

Llegó el turno del segundo vendedor para

recorrer el pueblo. La niña y su abuela

salieron a su encuentro. De nuevo, la

pequeña pidió un brazalete. Los tres se

dirigieron a la choza para ver el plato. De

inmediato el hombre reconoció su valor.

—Señora, este traste es de plata. Los ob-

jetos que traigo no bastan para pagarlo.

—No lo sabíamos. ¡Todo falta en esta

casa! ¿Podría darnos el brazalete y alguna

otra cosa útil? —preguntó la abuela.

El vendedor les entregó toda su mercancía.

A la salida del pueblo le mostró el plato a su

colega y le contó lo que había ocurrido. Éste se

enfureció por haber perdido la oportunidad de

estafarlas. Pero lo pensó un rato y luego

decidió:

—Si unimos tu honestidad y la hermosa

mercancía que me queda haremos el mejor

negocio. ¿Podemos trabajar juntos?

—Claro que sí —respondió el hombre honrado.

Desde entonces fueron los comerciantes más

exitosos de la región.