27-agosto-2014

Volumen 1, nº 1

Diversidad y educa-

ción inclusiva

UN DESAFÍO PARA LOS SISTEMAS EDUCATI-

VOS ACTUALES

La educación en la actualidad busca orientar a los estudiante hacia una educación para la vida

¿pero qué pasa con aquellas personas que son diversas al estándar social definido? ¿Qué pasa

con aquellos estudiantes que muestran diferentes barreras de aprendizaje?.

Comúnmente en las aulas de clase encontramos una diversidad de niños y niñas y un solo maes-

tro que se basa en planes y programas ya estructurados para un sector privilegiado el cual no

cuenta con la preparación ni orientación para abarcar los diferentes gustos y necesidades del

grupo de trabajo.

Para comenzar con este tema a tratar primero definiremos lo que es diversidad, sus característi-

cas y algunos tipos de la misma. además de información adicional sobre las barreras de aprendi-

zaje, para así lograr empezar con el tema de la diversidad en las escuelas de educación básica y

así como su inclusión retomando algunas lecturas de distintos autores.

¿QUE ES LA DIVERSIDAD?

“No existe cosa más natural que la diversidad. La diferencia es lo normal” (López

Melero, 2004)

La diversidad se refiere a la distinción o diferencia entre personas, animales o cosas, la variedad,

a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la mul-

tiplicidad. Los diferentes tipos son la cultural lingüística, biológica, genética, ecológica, sexual,

funcional etc.

CONTENIDO

Diversidad .................................... 2

¿y cuales son las posibles barreras

de aprendizaje? ............................. 2

Dónde las encontramos ................ 3

Ejemplificar cuando educamos en

la diversidad y cuando no ............ 4

La exclusión social y educativa .... 4

Educación inclusiva ...................... 4

Como se ve la inclusión…………….5

“La diversidad es una característica inherente a la naturaleza humana y una posibilidad para la me-

jora y el enriquecimiento de las condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y en-

tre los grupos sociales”.

Las barreras de aprendizaje son todos aquellos factores que aparecen a través de una interacción entre los estudiantes y el contexto; que limitan el pleno acce-so a la educación y a las oportunidades de aprendizaje. Estás las podemos en-

contrar en distintos contextos; como pueden ser la marginación, guerra, migra-ción, factores étnicos, culturales).

El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrolla-do por Booth y Ainscow (Ainscow, 1999; Booth, 2000; Booth y Ainscow, 2002). Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la

interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y

económicas que afectan a sus vidas, la gente, la política educativa, la cultura de los centros, los métodos de enseñanza.

Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:

1. En el plano o dimensión de la cultura escolar (valores, creencias y actitudes compartidas).

2. En los procesos de planificación, coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares, comisiones y equipos, dirección y consejo escolar, horarios, agrupamientos, distribución de recursos, etc.).

3. En las prácticas concretas de aula; metodología de enseñanza, tipo de in-terdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos, etc.

DIVERSIDAD

¿Y CÚALES SON LAS POSIBLES BARRERAS DE

López (1997) nos menciona que diversidad es

la identificación de la persona tal como es y no

tal como se desearía que fuera o no fuera. Y

gracias a esto distingue entre diferencia y des-

igualdad:

Diferencia: apreciación subjetiva que

supone hacer un juicio de valor de la

diversidad. Dicha valoración puede

generar actitudes de rechazo o de

aceptación y comprensión.

Desigualdad: nos remite al establecimien-

to de jerarquía entre las personas en

función de criterios como poder

social, económico, político, de géne-

ro, étnico.

La diversidad es un hecho incuestionable tanto

entre los alumnos, como entre los profesores y

entre los centros educativos. Por tanto, el de la

diversidad es un tema que afecta a toda la co-

munidad educativa.

Cela y Cols (1997) diferencian 3 componentes o aspectos de la diversidad en el alumnado:

Aspecto social: diferencias relacionadas

con la procedencia geográfica y cul-

tural; el nivel socioeconómico; el rol

social.

Aspectos personales o físicos: diferencias

relacionadas con la herencia y los

modelos culturales. Aspectos psicológicos ligados a los proce-

sos de enseñanza-aprendizaje: dife-

rencias relacionadas con estilos y

hábitos de aprendizaje, capacidades,

ritmos de trabajo, atención, motiva-

ción, interés, relaciones afectivas.

(Booth y Ainscow, 2002)

"Cuando las dificulta-des educativas se atri-

buyen a los déficits del alumnado, lo que ocu-

rre es que dejan de con-siderarse las barreras

para el aprendizaje y la participación que exis-ten en todos los niveles

de nuestros sistemas educativos y se inhiben

las innovaciones en la cultura, las políticas y

las prácticas escolares que minimizarían las dificultades educativas

para todo el alumnado"

2

¿DÓNDE LAS ENCONTRAMOS?

Muchas de las barreras están fuera de la escuela. Se encuentran al nivel de las

políticas nacionales, en los sistemas educativos, en los sistemas de formación

del profesorado, en los presupuestos y en los recursos. Es decir, muchos de los

recursos necesarios para desarrollar una educación inclusiva están fuera de la

escuela ordinaria y del aula. Están por ejemplo, en las familias y en las comuni-

dades.

También es necesario recordar que las barreras que debemos analizar no son

sólo aquellas que puedan limitar el aprendizaje y la participación de los alum-

nos, sino también, las que afectan al profesorado y al resto de las personas que

conviven y participan de la vida de un centro escolar. Incluso podríamos decir

que si unos y otros no son los primeros en sentirse acogidos, valorados y respe-

tados por los demás, difícilmente podrán desarrollar su trabajo en condiciones

favorables para promover el aprendizaje y la participación de sus alumnos. La

ausencia de un política de acogida a los nuevos miembros de un equipo docen-

te, la descoordinación del trabajo, las relaciones de hostilidad o aislamiento, la

falta de incentivos internos o externos son, entre otros, obstáculos o barreras

que condicionan negativamente el trabajo docente.

EXCLUSIÓN

EDUCATIVA

Al hablar de exclusión edu-

cativa, se focaliza la aten-

ción en lo que sucede en los

entornos escolares, en don-

de la propuesta curricular

lejos de constituirse en una

ayuda, pasa a ser una barre-

ra que elimina o dificulta las

dinámicas de pertenencia y

participación en la vida es-

colar de algunos alumnos, al

tiempo que se constituye en

un impedimento para la

promoción de la igualdad de

oportunidades de aprendi-

zaje, al evitar o eliminar la

presencia, los aprendizajes

y la participación de los

alumnos con características

diferentes en un ambiente

que explote al máximo las

potencialidades de cada

uno.

Diversidad en el aprendizaje

3

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusi-

va significa que todos los

niño/as y jóvenes, con y sin

discapacidad o dificultades,

aprenden juntos en las di-

versas instituciones educati-

vas regulares (preescolar,

colegio/escuela, post secun-

daria y universidades) con

un área de soportes apropia-

da.

Más que el tipo de institu-

ción educativa a la que asis-

ten los niño/as, tiene que ver

con la calidad de la expe-

riencia; con la forma de apo-

yar su aprendizaje, sus lo-

gros y su participación total

en la vida de la institución .

La inclusión se ve más como

un enfoque de la educación

que como un conjunto de

técnicas educativas.

CUANDO EDUCAMOS EN LA DIVERSIDAD Y CUANDO NO.

La exclusión social es un proceso que afecta a millones de personas en todo el mundo, tanto en los

países en vías de desarrollo como en las prósperas sociedades occidentales.

La sociedad de la información en la que estamos inmersos está demostrando una triple diferencia

social. Por un lado, la seguridad de los privilegiados con trabajo fijo y pleno disfrute de sus derechos

individuales y sociales. Por otro, la inseguridad de los que tienen trabajos eventuales y viven en

permanente estado de ansiedad y escepticismo y, por último, el desarraigo del mercado laboral de

amplias capas de la población. Todo ello conduce a la dualización de la sociedad.

Se trata de un fenómeno que no sólo tiene que ver con la pobreza y que en cualquier momento

puede abatirse sobre las personas. Es decir, el sentimiento de vulnerabilidad de nuestros alumnos

no sólo es observable en los sectores estructuralmente pobres sino que afecta a la población escola-

rizada y no escolarizada, aunque de diferentes formas

Educamos con la diversidad cuando des-

de un inicio no se permite la discrimina-

ción entre los alumnos o integrantes de un

grupo, cuando en todo momento existe el

respeto y la tolerancia y cuando se favo-

recen los valores universales necesarios

para fomentar la convivencia sana y

armónica.

Puede ser al leer o escuchar un cuento

en el grupo (un chocolate muy especial, la

niña bonita), en el que al concluir se re-

flexione sobre los valores de los que se

hablan en el cuento, ya sea amistad o

tolerancia, el conocer y respetar a los

otros, al desarrollar habilidades para dia-

logar al respetar turnos para participar,

saber escuchar y ser escuchados, buscar

coincidencias con los otros etc.

Todo esto ayudan a los niños a desarro-

llar y poner en práctica, sus habilidades

para establecer diálogos y analizar situa-

ciones de la vida cotidiana, desde diferen-

tes puntos de vista, al despertar su interés

por conocer a otras personas con base en

la empatía y el respeto, así como a re-

flexionar sobre los propios actos y los de

los demás.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

LA EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA

La educación inclusiva y de calidad se basa en el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquez-ca sus vidas.

Al prestar especial atención a los grupos marginados y vulnerables, la educación integra-dora y de calidad procura desarrollar todo el potencial de cada persona.

Su objetivo final es terminar con todas las modalidades de discriminación y fomentar la

cohesión social.

Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el

trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor

participación de los estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas,

el currículo y la comunidad de los colegios locales.

4

“La educación es un derecho, no un privilegio”

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades

de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en

contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos

los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema

regular, educar a todos los niño/as ¨

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesi-

dades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los

programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas

características y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contex-

tos pedagógicos escolares y extraescolares. Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede

integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se

reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad

de los estudiantes.

COMO SE VE LA INCLUSION...

INCLUSION

5

CONCLUSION

Diciendo que la educación además

de preocuparse por ser diversa e

inclusiva, debe de mostrar atención

a los pensamientos, ideologías y

formación de los docentes, porque

desde un inicio es erróneo que se

etiqueten a los estudiantes por

tener alguna barrera de aprendiza-

je, además de que consideramos

que hace falta que se les de más

preparación significativa a los

profesores para poder afrontar los

nuevos retos de esta sociedad y así

lograr no solo incluir a todos los

niños y niñas, sino también lograr

en ellos una aprendizaje significati-

vo, lograr que ellos alcancen una

socialización favorable y obtengan

sus competencias para la vida.

También consideramos que tanto

las escuelas, los actores que se

encuentran inmersos en la educa-

ción, la sociedad y el gobierno

deben de atender cada uno de los

desafíos que se dan y no solo dejar-

lo, hay que ser seres activos y re-

flexivos en cuanto a la educación

que brindamos e ir corrigiendo

aquellos puntos que por años se

han ido pasando por alto

REFERENCIAS

FEAPS La educación que queremos: Situación actual de la inclusión Educativa en

España. Madrid: FEAPS. pp 45-54 http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/

doc_download/115-la-educacion-que-queremos-situacion-actual-de-la-inclusion-

educativa-en-espana.html

Echeita y Sandoval. Educación exclusiva o educación sin exclusiones. En: http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf Álvaro Marchesi, R. B. (2014 ). Avances y desafíos de la educación inclusiva e Ibe-

roamérica. Madrid, España: Fundación MAPFRE.

Educación Inclusiva. Iguales en la diversidad. (2012). México: Instituto nacional de

tecnologías educativas y de formación del profesorado.

Inciativa global por los niños fuera de la escuela. (2012). Panamá, República de

Panamá: UNICEF.

Cuevas, L. M. (24 de Mayo de 2014). Educación Inclusiva. Obtenido de Word Press:

educacioninclusiva30.wordpress.com

Mendoza, J. R. (26 de agosto de 2014). Barreras para el aprendizaje y la participa-

ción. Obtenido de Slideshare: es.slideshare.net/mobile/R170/barreras-para

-el-aprendizaje-y-la-participacin-15429514

Rosano, S. (2007). El camino de la inclusión educativa en Punta Hacienda. Cuenca:

Tesis de maestría.

Ruíz, M. J. (2010). Aspectos de la diversidad. Innovación y experiencias educativas,

9.

Significado de Diversidad. (26 de Agosto de 2014). Obtenido de Significados:

www.significados.info/diversidad/

ORGANIZACIÓN

Cruz Godoy Zaira Patricia

Galicia Dávila Leslie Guadalupe

Horta González Juan Antonio

Meléndez Velázquez Lucero de

Esmeralda