CUERPOS REVELADOS

fascinante + real

Guía de maestros

CONTENIDO:

. Panorama de la exposición.

. Información esencial de apoyo a la preparación.

. Qué hacer al llegar a la exposición.

. Actividades con los alumnos antes y después de la visita.

. Formas de estimular a los alumnos para que escriban y dibujen sobre su visita

. Sitios en la red relacionados para lectura y estudio posterior

tres mil años de anatomía

EL CUERPO HUMANO COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA

Desde los egipcios y los romanos a los grandes artistas y médicos del Renacimiento, hasta nuestros tiempos, cada generación ha buscado entender mejor el cuerpo humano. A través de esta exploración continua se ha llegado a los mayores descu-brimientos y creaciones en el arte y las ciencias que el mundo ha conocido. Sólo conociendo el cuerpo, sus sistemas, sus fortalezas y debilidades, se puede continuar mejorando las formas en que se practica la medicina y se cuida nuestro cuerpo. Cada año, la investigación y la enseñanza logran formas nuevas y mejores para combatir las enfermedades mortales y mejorar nuestra calidad de vida. Esta enseñanza empieza, como siempre, en los laboratorios de anatomía e investigación, donde los estudiantes de medicina y los médicos estudian y aprenden, trabajando sobre cuerpos humanos que les han sido donados.Aquellos que estudian estos cuerpos con cuidado, adquieren una profunda reverencia por la vida, su cuidado y conservación. La exposición El Cuerpo Humano, real+fascinante acerca esa experiencia al público en general, revelando a los visitantes los misterios del cuerpo. La muestra ofrece una excelente oportunidad para apoyar la enseñanza de las Ciencias Biológicas, y representa, también, una gran oportunidad para introducir a los alumnos al arte.

INFORMATIVA, NO ALARMANTE

El Cuerpo Humano, real+fascinante, ha obtenido un 99 por ciento de aprobación por parte de los visitantes. Esto incluye adultos, adolescentes, padres con niños y niños por su cuenta. Algunos de los entrevistados sobre su experiencia en la exposición, aceptaron que antes de asistir les había preocupado la posibilidad de asustarse. Sin embargo, sus temores desapa-recieron al entrar a visitarla. Es normal que los instructores tengan los mismos temores con respecto a sus alumnos. La exposición, está diseñada para informar al público acerca de sus propios cuerpos, y tal vez ayudarlos a decidir sobre sus vidas profesionales o ayudarlos a descubrir su interés sobre las ciencias.

COMO HABLARLES A LOS ALUMNOS DE LA EXPOSICIÓN.

El cuerpo ha sido tema de investigación durante miles de años. Al estudiar los cuerpos, tanto vivos como muertos, la ciencia médica encuentra continuamente nuevas maneras de tratar y curar las enfermedades. Por ejemplo, un apéndice perforado ocasionó infinidad de muertes antes de que los médicos aprendieran que se podía extirpar cuando había síntomas de sufrimiento. Sólo estudiando los cuerpos de aquellos que habían muerto, lograron entender las razones que habían ocasio-nado la muerte. Lo mismo sucede con la reposición de válvulas del corazón: los investigadores deben estudiar los corazones fuera del cuerpo mientras desarrollan técnicas y equipos nuevos y mejores. Esto incluye todos los adelantos de la ciencia médica. Además, todos los estudiantes de medicina inician sus estudios con un curso general de anatomía, donde aprenden sobre el cuerpo por medio de cuerpos reales. Ahora El Cuerpo Humano, real+fascinante ofrece a los estudiantes de todos niveles una oportunidad para aprender sobre el cuerpo de la misma manera, creando un entorno que simula un curso general de anatomía en una atmósfera que no asusta ni es incómoda. Tal vez esta exposición inspire a sus alumnos a estudiar medicina, o simplemente a cuidarse mejor. En tanto cada uno de nosotros conozca mejor su cuerpo, tanto mejor lo podremos cuidar. Cada año miles de personas reconocen los beneficios de la investigación médica y donan sus cuerpos a la ciencia para investigación después de su muerte. Todos los cuerpos que forman esta exposición proceden de individuos que voluntariamente donaron sus cuerpos con estos propósitos.

TABÚS Y MITOS SOBRE EL CUERPO

Aún en nuestra modernidad muchas de las ideas sobre el cuerpo están rodeadas por el mito y el tabú, impidiendo el verdadero conocimiento de nuestros cuerpos y por tanto de tener la capacidad para darle el cuidado necesario. El Cuerpo Humano, real+fascinante, revela los sistemas del organismo y sus funciones, de tal manera que la información obtenida aumentará tanto el conocimiento que ya se tiene sobre el cuerpo como la reverencia que se le debe, al mismo tiempo que estimula la discusión sobre los sistemas corporales y sus procesos, así como la vida y la muerte. Al provocar la discusión de estos temas, El Cuerpo Humano, real+fascinante permitirá a los estudiantes hablar con mayor facilidad sobre el cuerpo y disipar algunos de sus temores sobre el conocimiento de sus propios cuerpos, el organismo más cercano a ellos.

conceptos clave y orientación

El Cuerpo Humano, real+fascinante exalta el cuerpo humano, sus sistemas y funciones interrelacionadas, al mismo tiempo que demuestra los efectos que la enfermedad y los malos hábitos tienen sobre el organismo. Esta exposición proporciona una oportunidad sin precedente para la enseñanza de anatomía y fisiología, así como ciencias biológicas y químicas. Además, esta exposición puede utilizarse para tratar temas más amplios, como la historia del arte.

La exposición está organizada alrededor de cuatro preguntas:. ¿Cuáles son los sistemas del cuerpo humano?. ¿Cómo funciona cada sistema?. ¿Cómo se relacionan estos sistemas entre sí?. ¿Qué puede hacerse para mejorar y extender la vida del cuerpo?

A través de la exposición pueden encontrarse respuestas a estas preguntas. Se anima a los estudiantes a traba-jar con estas preguntas y formularse las propias, antes de su llegada. Como ejercicio escrito, pueden anotar algunas respuestas en un cuaderno que ellos mismos prepararán antes de su visita.

¿CÓMO HA SIDO POSIBLE ESTA EXPOSICIÓN?

LOS ESPECIMENES MOSTRADOS EN EL CUERPO

HUMANO, REAL + FASCINANTE NO SON

MODELOS ANATÓMICOS TÍPICOS.

SE TRATA DE ESPECIMENES REALES.

HAN SIDO CONSERVADOS POR MEDIO DE UN

PROCESO LLAMADO CONSERVACIÓN CON

POLÍMERO, POR EL CUAL TODA EL AGUA DE LOS

TEJIDOS SE SUBSTITUYE CON HULE DE SILICÓN.

PROCESOUn espécimen humano se conserva primero de acuerdo con la ciencia mortuoria habitual. Luego se diseca de manera que pueda ser utilizado como un auxiliar en la enseñanza. Una vez disecado, se sumerge en acetona, lo que elimina toda el agua del cuerpo. Entonces se coloca en un baño de polímero (silicón) y se sella en una cámara de alto vacío. En la cámara de vacío la acetona sale del cuerpo en forma de gas y el polímero la substituye, infiltrando los tejidos a nivel celular. El silicón se endurece para completar el proceso. Este sistema de conservación crea un espécimen que no está sujeto a descomposición y cuyas estructuras permanecen intactas. Esto ofrece múltiples oportunidades inimitables para la enseñanza a educadores de todos los niveles. La conservación con polímero también presenta graninterés para las ciencias de biblioteconomía, arqueología e investigación para la industria maderera.

panorama de la exposición

antes de la visita

Se espera que mucha gente visite El Cuerpo Humano, real+fascinante y los niveles de ruido pueden ser elevados. Puede ser un contexto difícil para introducir a sus discípulos temas y habilidades nuevas. Previo a su visita, sensibilice a sus alumnos con la información sobre el contenido de la exposición y ofrézcales la oportunidad de que practiquen las destrezas que sean necesarias antes de la visita, como por ejemplo aprender a identificar los principales órganos y sistemas del cuerpo.Como contexto informal de aprendizaje, la exposición ofrece muchas oportunidades para aprendizaje autónomo. Durante la visita, sus alumnos estarán expuestos e inspirados por más de 200 especimenes que se presentan en más de 50 muestras individuales. Es conveniente flexibilizar el horario para permitir a sus alumnos seguir sus propios intereses, permita que se muevan con cierta libertad dentro de las salas, sin embargo, haga mucho hincapié en que su comportamiento debe ser respetuoso, no sólo ante el público asistente, sino ante los propios cuerpos que podrán observar, recordándoles que se tratan de seres humanos a los que se les debe el agradecimiento de haber donado su cuerpo para que la experiencia que hoy tienen la oportunidad de vivir, sea posible. Aproveche usted el tiempo que sus alumnos dedican al estudio de las piezas, para observar sus comportamiento.

El Cuerpo Humano, real+fascinante está organizada en galerías con objeto de enseñar mejor lo relativo a los sistemas del organismo y se ha diseñado para proporcionar información tanto básica como más compleja. La exposición resulta más instructiva cuando se sigue de acuerdo a su disposición en sentido contrario a las manecillas del reloj. Por favor estudie el diagrama que aparece a continuación, cuando lea el material de las páginas que siguen, donde se describen en mayor detalle los especimenes que se muestran en cada galería.

El Cuerpo Humano, real+fascinante puede usarse como auxiliar en la enseñanza de las Ciencias Biológicas, a diferentes niveles. Cada galería de la exposición se concentra en uno o dos de los sistemas del cuerpo. Las galerías usan especimenes de cuerpo completo para mostrar el sistema o sistemas alrededor del cual esa galería ha sido diseñada. Además, cada galería tiene varias vitrinas donde se muestran órganos individuales y cortes del cuerpo que se relacionan con dichos sistemas. Este panorama proporciona una breve explicación al respecto para auxiliar su enseñanza. Al revisar el mate-rial, consulte al mapa de la página anterior, que le indicará la localización de los cuerpos y especimenes.

galería de músculos y esqueletos: cuerpos enteros

“MI CUERPO ME INSPIRA ASOMBRO Y REVERENCIA” Henry David Thoreau

La galería músculo-esquelética detalla los huesos del sistema esquelético así como los músculos que los mueven. Los elementos clave son cuatro especimenes de cuerpo entero que se encuentran en esta zona:

(P-1) un esqueleto con articulaciones y ligamentos: algunos cartílagostambién permanecen en este espécimen, en especial los meniscos de las rodillas y la sombra oscura en las costillas y la tibia, indicando la presencia de médula ósea.

(P-2) un esqueleto con músculos profundos y cartílagos: varias cápsulas articulares están intactas, en especial los codos y la rodilla derecha; también se encuentran algunos músculos profundos, incluyendo los inter-costales del lado derecho y el psoas tanto a la derecha como a la izquierda; se aprecia además mucho cartílago en las articulaciones, especialmente los dedos. Los dientes se encuentran en excelentes condicio-nes, una oportunidad perfecta para enseñar higiene dental.

(P-3) un cuerpo con músculos esqueléticos: está completamente cubierto por sus músculos esqueléticos, mostrando los tendones del antebrazo y las piernas, así como el lugar donde éstos cruzan las articulaciones.

(P-7) un cuerpo donde se han retirado los músculos en su punto de origen pero están unidos a sus puntos de inserción.

Esqueleto con articulaciones y

ligamentos

Esqueleto con músculos profundos y cartílago

galería de músculos y esqueletos: vitrinas

Diez vitrinas en esta zona contienen especimenes individuales que pueden usarse para explicar más a fondo los sistemas muscular y esquelético, juntos conocidos como sistemas músculo-esqueléticos; éstos son:

(C-3) estructura ósea, crecimiento y patología: sección longitudinal de un fémur adulto sano; una tibia mal consolidada; dos huesos cancerosos.

(C-1) articulaciones: varias vistas de una articulación de rodilla, mostrando la musculatura, cartílago y ligamentos; articulaciones de codo y cadera en sus cápsulas articulares; cortes de articulaciones de rodilla y codo mostrando el músculo, cartílago y alineación del hueso.

(C-2) huesos de las manos y los pies.

(C-4) osteoporosis y artritis: dos cortes transversales mostrando deterioro en las vértebras, un antebrazo y mano con artritis severa en los dedos.

(P-4) los huesos del cráneo.

(P-5) un cráneo desarticulado.

(P-6) cráneo con énfasis en los huesos temporales y huesecillos auditivos.

(C-5) los músculos de las manos y los pies: mostrando cuatro especimenes que ilustran las capas musculares de las manos y cuatro especimenes queilustran las capas musculares de los pies.

(C-6) nombres y forma de los huesos; segmentos individuales de músculo, explicando su posición y nombre, y una descripción de la sinergia muscular.

(C-7) unidades motoras: cómo los músculos trabajan sincrónicos para llevar a cabo un movimiento y cómo las fibras musculares dentro de un músculo se innervan.

Huesecillos auditivos

Cráneo desarticulado

Músculo deltoides

galería del sistema nervioso

La galería del sistema nervioso destaca la asombrosa red nerviosa del cuerpo. Los dos especimenes de cuerpo entero en esta zona ilustran:

. el plan básico de los sistemas nervioso central y periférico

. el cerebro y la médula espinal con los nervios que de ella emergen

Seis vitrinas en esta zona proporcionan la oportunidad para enseñar más a fondo ciertos aspectos del sistema nervioso, incluyendo:

(C-8) el cerebro, sus divisiones y ventrículos

(C-9) infarto cerebral (C-10) el diencéfalo, hemisferios cerebrales, circunvolucionescerebrales, materia gris y materia blanca

(C-11) reflejos y nervios del brazo, antebrazo y mano (C-12) los sentidos especiales del oído, el gusto y la vista

(C-13) siete cortes frontales de cabeza mostrando las cavidades del cráneo.

Además, en esta zona se encuentra una sala más pequeña, separada, que muestra el sistema nervioso de un niño de cinco años (C-14), que ustedes pueden decidir si visitan o no.

Esqueleto con cerebro, médula espinal y nervios raquídeosCerebro con hemisferios cerebrales.

galería de los sistemas respiratorio y digestivo

La galería de los sistemas respiratorio y digestivo proporciona un acerca-miento íntimo a las estructuras de estos sistemas. La zona está diseñada alrededor de tres especimenes de cuerpo entero:

(P-14) un espécimen con el pulmón ennegrecido de un fumador

(P-13) un espécimen con el corazón grande (cardiomegalia), así como disecciones especiales que muestran los conductos delhígado y el principal conducto pancreático, también se pueden ver los riñones y el bazo.

(P-12) un espécimen ampliado con las cavidades del cráneo, tórax y abdomen abiertas para revelar los órganos internos.

SISTEMA RESPIRATORIO: VITRINAS

Siete vitrinas muestran en mayor detalle, los órganos y funciones del sistema respiratorio, como son:

(C-21) los pulmones y la tráquea, así como el cartílago en formade C que mantiene abiertas las vías respiratorias.

(P-10) el diafragma, usando un torso abierto por la cavidad torácica para mostrar el diafragma.

(C-16) respiración interna, usando un vaciado especial queilustra los vasos sanguíneos y vías respiratorias del árbolbronquial, así como los alvéolos.

(C-20, P-11) ejemplos de neumonía, enfisema, cáncer ocasionados por el tabaco y otros desechos ambientales nocivos, así como ejemplos de tejido pulmonar sano.

(C-23) corazón y pulmones sanos.

(C-24) pulmones dañados, con infarto cardiaco (muerte de los tejidos) ¿Cómo se siente el padecer enfisema?

Intente usted esto: Respire profundamente y luego

exhale a través de un popote. Respire a través del

popote repetidas veces. Esa opresión que se siente

en el pecho, esa sensación de mareo: eso es lo que

se siente al tener enfisema.

Torso con pulmones ennegrecidos.

Vaciado del árbol bronquial.

sistema digestivo

El aparato digestivo puede estudiarse detalladamente en cuatro vitrinas:

(C-15) un tubo digestivo entero de la lengua al recto.(C-17) estómagos abiertos para mostrar los pliegues gástricos, estómago y esófago con várices (úlceras).(C-19) ejemplos de hígado sano y cirrótico.(C-18) cortes de intestino grueso y delgado que incluyen intestinos delgados abiertos para mostrar pliegues permanentes y mesenterio, así como intestinos gruesos con cáncer y diverticulitis.

Intestino delgado

Estómagos con pliegues

Hígado y vesícula biliarEl tubo digestivo es una de las plantas de

des-ensamblaje más eficientes del mundo.

Utiliza una combinación de procesos

mecánicos y químicos para descomponer los

alimentos que ingerimos y convertirlos en

nutrientes que el cuerpo puede utilizar como

combustible. La digestión mecánica se lleva a

cabo principalmente en la boca, donde los

dientes rasgan, muerden y muelen la comida,

mientras que las glándulas salivales inician la

digestión química. La digestión química

continúa en el estómago, el intestino

delgado y el colon. En el estómago, tres

capas de músculo baten el alimento parcial-

mente digerido con jugos gástricos muy

poderosos. Las enzimas actúan sobre la

comida en el intestino delgado, mientras se

absorben los nutrientes. El material sin

digerir pasa al colon, donde se absorben el

agua y los electrolitos y se compactan los

desechos para su eliminación.

sistema reproductivo y urinario

Los aparatos reproductivo y urinario se describen en una galería, usando un espécimen de cuerpo entero:

. un espécimen femenino abierto por su eje sagital medio para revelar los órganos internos desde el cerebro a la vagina, las vísceras abdominales se han apartado a un lado para ofrecer una vista excelente del aparato reproductivo femenino.

Estos sistemas se tratan con mayor detalle en cuatro vitrinas:

(C-24) Función renal: riñón entero, medio riñón y vaciado de riñón mostrando los vasos sanguíneos, pirámides y uréteres.

(C-25) Sistema urogenital masculino completo desde los riñones al pene

(C-27) Aparato reproductivo femenino, incluyendo placenta y embarazo ectópico.

(C-26) Órganos y funciones de los aparatos reproductivos femenino y masculino.

En esta galería un segundo espécimen de cuerpo entero, El Cuerpo Revelado se ha disecado para demostrar cada uno de los sistemas del cuerpo y sus relaciones. Este puede ser un buen punto en la exposición para revisar los sistemas que se han aprendido hasta ahora.

El largo total de los vasos sanguíneos de los riñones mide más de 170 kilómetros o de 100 millas.

Corazón con arterias coronarias

aparato circulatorio

galería de desarrollo fetal

La galería del APARATO CIRCULATORIO proporciona una vista de los vasos sanguíneos del cuerpo con su distribución, desprovistos de otros tejidos. Esta galería presenta vaciados de los vasos sanguíneos del cuerpo, incluyendo:

(P-17) los vasos sanguíneos de todo un cuerpo.

. los vasos sanguíneos de órganos internos, incluyendo elcorazón, los pulmones y los riñones.

. vasos sanguíneos de las manos, pies, brazo y antebrazo.

Una vitrina marca la entrada a esta galería y contiene:. dos corazones, disecados por la mitad, una que presenta elmúsculo sano, la otra con un infarto (muerte del tejido) en elventrículo izquierdo, así como ejemplos de ateroesclerosis.

La galería de desarrollo fetal que se encuentra al centro de la exposición contiene 7 fetos, cuyo desarrollo varía entre 2 y 28 semanas de gestación. Puede usted decidir si visita o no esta parte de la exposición.Cada uno de los fetos de esta galería estan conservados mediante un proceso especial que resalta el crecimiento óseo durante el desarrollo prenatal. Durante el desarrollo, el hueso empieza como cartílago que luego se substituye por células óseas. Un feto tiene más huesos que el promedio de 206 en el adulto. Muchos huesos individuales, más pequeños, se combinarán más adelante para formar un solo hueso más grande, poco antes o después del nacimiento. Los huesos del cráneo no están completamente soldados hasta la edad de dos años; se encuentran conectados por un tejido fibroso que le permite cierta flexibilidad al cráneo para su paso por el canal del parto. Observando estos especimenes cuidadosamente se pueden ver los lugares donde se ha desarrollado el hueso y donde permanece el cartílago. También se observa cómo continúa este desarrollo entre las 7 y las 28 semanas de gestación.

¿CÓMO SE HACE UN VACIADO DE LOS VASOS SANGUÍNEOS?Los vasos sanguíneos de un cuerpo, o una porción de un cuerpo, se inyectan con polímero de color. Una vez que el polímero se endurece, el resto del cuerpo se diseca y se retira, dejando solamente un mapa del patrón vascular de ese cuerpo.

¿Sabía usted que?. El cuerpo contiene más de 96,560 kilómetros de vasos sanguíneos.. Toda la sangre del cuerpo pasa por el corazón cada minuto.. La médula ósea roja crea alrededor de 2.5 millones de glóbulos rojos por segundo, aproximadamente al mismo ritmo que el hígado y el bazo destruyen los viejos.

galería quirúrgica y médica

fin de la exposición

GALERÍA DE EL CUERPO TRATADO

La galería médica y quirúrgica ayuda a explicar la forma en que la ciencia médica ha mejorado nuestra calidad de vida y nos ha ayudado a vivir más tiempo. Incluye tres especimenes de cuerpo entero, que son:

. Ejemplo de la piel y el cuerpo como concha protectora de los órganos internos.

. El cuerpo tratado con prótesis, marcapaso, placas y tornillos.

. Incisiones que usan los cirujanos y su relación con las llamadas líneas de Langers.

En esta galería se puede observar una vitrina de 3.05 metros de largo donde se encuentran cortes transversales del cuerpo de un mismo espécimen humano en su posición anatómica. Estas 83 secciones, seleccionadas entre un total de 200 secciones, muestran físicamente lo que la imagenología por resonancia magnética ve cuando estudia un cuerpo humano. La resonancia magnética utiliza un campo magnético creado por poderosos electro magnetos que estimulan a los átomos de hidrógeno del cuerpo. Estos átomos en movimiento emiten señales de radio, que son captadas por un “scanner” especial. Estas señales las lee una computadora y las convierte en una imagen detallada de la sección del cuerpo de que se trate. Este tipo de imagenología ha sido un gran auxiliar en el diagnóstico de muchas enfermedades. Ahora puede precisarse la localización de tumores sin cirugía exploratoria, y puede constatarse si existen bloqueos en los vasos sanguí-neos pequeños del corazón. Además, estas técnicas de imagenología pueden localizar problemas del tubo digestivo, así como los sitios exactos de daño al músculo, hueso o cartílago. Los anatomis-tas estudian cortes idénticos a estos para aprender a leer imágenes de resonancia magnética.

El final de la exposición presenta un espécimen sentado, donde pueden verse la médula espinal y los nervios raquídeos. La postura de este espécimen invita a la contemplación. Se trata de una buena opor-tunidad para revisar lo que los alumnos han aprendido durante la exposición y darles tiempo para que puedan anotar sus ideas para usarlas más adelante en clase. También nos interesa que usted y sus alumnos compartan sus ideas sobre la exposición en las libretas de comentarios que les proporcionamos.

antes de la visita - sistema esquelético

Articulación rodilla

Articulación codo

Sistema esquelético

Estructura óseaComparar la constitución de un hueso largo a una llanta de bicicleta: los rayos reparten la presión en un área mayor y la dirigen hacia un área concentrada, el eje. De manera similar, el tejido óseo esponjoso de los extremos de los huesos largos transmite la presión que recibe a la parte larga del hueso compacto.

ArticulacionesPedir a los alumnos que traten de llevar a cabo sus actividades diarias, como caminar y comer, sin usar las articulaciones de los codos o las rodillas.

CodoNombrar los huesos que forman la articulación del codo.

Rodilla¿Cuáles son los huesos de la articulación de la rodilla?¿Qué significa la palabra cruzado? ¿Qué relación tiene con los ligamentos de la articulación de la rodilla?¿Cuál articulación es más estable; la cadera o la rodilla? ¿Por qué?¿Cómo los discos de cartílago hacen la articulación de la rodilla más estable?¿Cómo auxilia el cartílago articular a los huesos en sus articulaciones?

ANTES DE LA VISITA

Estos son algunos términos que se pueden repasar con los estudiantes para ayudarles a prepararse para su visita y entender mejor el cuerpo humano:Hueso, Ligamento, Tendón, Cartílago, Articulación, Trabéculas,Tejido óseo esponjoso, Tejido óseo compacto, Médula ósea, Foramen, foramina, Tejido muscular esquelético, Tejido muscular liso,Tejido muscular cardiaco, Contracción, Músculos antagónicos,Músculos sinérgicos, Fuerza motriz, Neurona, Sinapsis,Materia gris, Materia blanca, Células de sostén del tejido nervioso, Sistema nervioso central, Sistema nervioso periférico, Sistema nervioso autónomo, Nervios sensoriales,Nervios motores, Traquea, Árbol bronquial, Bronquiolos,Cornetes, Alvéolos, Diafragma, Respiración interna,Perístalsis, Pliegues, Hígado, Páncreas, Duodeno,Yeyuno, Ileon, Ciego, Colon, Apéndice, Ovario,Trompa de Falopio (uterina), Útero, Cérvix,Canal del parto, Placenta, Testículos,Epidídimo, Conducto deferente, Vesícula seminal,Próstata, Uretra, Aurícula, Ventrículo, Arteria,Vena, Prótesis, Resonancia magnética,TAC scan, Corte sagital de cabeza,Corte frontal femenino.

antes de la visita - sistema muscular

Musculos y tendones esuqeléticos:

Musculos que toman nombre de su forma:

Musculos que toman nombre de su ubicación:

Musculos que toman nombre de su ubicación:

Biceps

Músculos y tendones del esqueleto

actividades en clase

Los músculos como palancas (para estudiantes interesados en Física)

. Pedir a los alumnos que dibujen un cirquero caminando por la cuerda floja. Ésta es una palanca de primera clase, donde el punto de apoyo se encuentra directamente entre el esfuerzo y la carga. Con una palanca de este tipo, es fácil mantener el equilibrio. Esto sucede en el cuerpo cuando afirmamos con la cabeza,lo que requiere fuerza muscular para mover la cabeza, que de otro modo permanece nivelada.. A continuación pida a los alumnos que dibujen una carretilla y piensen lo fácil que es usar una carretilla para mover objetos demasiado pesados para cargar. Esta es una palanca de segunda clase, donde la carga se encuentra entre el punto de apoyo y el esfuerzo. Encontramos una palanca de este tipo en el cuerpo cuando nos apoyamos en los dedos de los pies y levantamos los talones del suelo.. Finalmente, pida a los alumnos dibujar una catapulta y pensar en lo rápido que hace un lanzamiento al soltarla. Esta es una palanca de tercera clase. En este caso el esfuerzo se encuentra entre el punto de apoyo y la carga, y se usa para lograr movimiento rápido. Puede observarse al flexionar el antebrazo.

BícepsLos músculos esqueléticos también se conocen como múscu-los voluntarios debido a que podemos moverlos consciente-mente. Sin embargo también tienen su propio programa. Muchos músculos esqueléticos mantienen cierto grado de rigidez en todo momento. Este es el tono muscular; es lo que nos permite mantenernos erguidos y evita que la cabeza se cuelgue. Los músculos esqueléticos también actúan como un abrigo, proporcionando al cuerpo mucho del calor necesario para mantener una temperatura corporal constante. Si el centro de calor del cerebro detecta una baja en la temperatura del cuerpo, envía señales a los músculos y empezamos a temblar. Esto aumenta la actividad muscular y como consecuencia proporciona más calor al cuerpo.

Los tendones en las articulaciones reducen el desgaste de losmúsculos. Aunque los tendones tienen una fuerza tensil 500 veces mayor que el músculo, no se pueden contraer. Si estuviéramos hechos totalmente de tendones, seríamos unas marionetas muy fuertes que alguien más tendría que mover.

haga que los alumnos dibujen un músculo deltoides, un trapecio y un romboides; luegoque los localicen.

pida a los alumnos que localicen el músculo supinador largo y el esternocleidomastoideo.

Pida a los estudiantes localizar los músculos pronador y supinador, ¿qué es lo que hacen?

antes de la visita - sistema nervioso actividades en clase

Nervios y fibras nerviosas

Consiga un cable de impresora viejo y córtelo por la mitad. Enseñe a sus alumnos los manojos de alambre que pasan por el cable y el aislante que rodea cada cable individual. Explíqueles que los nervios están constituidos de manera similar. El nervio visible es como el cable, los alambres que lo constituyen son como los miles de fibras nerviosas. El cable y el aislante que rodea cada fibra son como la vaina de mielina.

NERVIOS RAQUÍDEOS¿Qué son los cinco grupos de nervios raquídeos y cómo están agrupados? ¿Qué son los nervios motores? ¿Qué son nervios sensoriales?¿Qué comprende el sistema nervioso central?¿Qué comprende el sistema nervioso periférico?

LOS SENTIDOSDescriba la función del lente dentro del ojo y cómo funciona.¿Qué es un punto ciego?¿Qué son los cornetes de la cavidad nasal? ¿Cuál es su función?¿Dónde están localizadas las células receptoras del olfato en la nariz?Las diferentes partes de la lengua son sensibles a distintas sensaciones de sabor. Nombre cada sabor y la zona de la lengua donde ese sabor se detecta.

¿Cómo funcionan el tímpano, los huesecillos auditivos y la membrana interior del oído para amplificar los sonidos del mundo exterior al oído interno?¿Dónde están localizados los receptores del tacto en nuestro cuerpo?

ReflejosLas señales de los nervios sensoriales de todo el cuerpo llegan por la médula espinal al cerebro, donde las identificamos. En algunos casos, el cuerpo reacciona antes de que el impulso sensorial llegue a las regiones conscientes del cerebro, como cuando apartamos la mano de algo caliente o parpadeamos para proteger los ojos. Esta respuesta involuntaria se conoce como reflejo. Tan pronto como la médula espinal o el cerebro reciben dicho impulso, ordenan moverse a la parte que está en peligro.

pulmones enfermos mostrando su relaciçon con el corazon

antes de la visita - respiratorio y digestivo actividades en clase

APARATO RESPIRATORIO

Los males causados por fumar.El alquitrán dañino que se inhala al fumar se acumula en los pulmones, dificultando la respiración y reduciendo el flujo de oxígeno a todas las partes del cuerpo. Como resultado de este hábito, algunos fumadores desarrollan cáncer, otros muchos dañan a sus órganos internos al privarlos de oxígeno.

Discusión en Clase¿Por qué fuma la gente sabiendo que es tan dañino?¿Cómo se podría crear una campaña para que la gente de su edad dejara de fumar?¿Debería la Secretaría de Salud pagar los tratamientos de aquellas personas que se enferman por haber fumado?

APARATO DIGESTIVO

Digestión de las grasas.Use agua, aceite y detergente líquido para platos. Pida a los estudiantes que combinen agua y aceite en dos recipientes, añada el detergente líquido a uno de los recipientes y agite ambos. Los alumnos verán por si mismos como el detergente actúa sobre el aceite, rompiéndolo en pequeñas burbujas, mientras que en el agua sola el aceite permanece unido en grupos más grandes. La acción del jabón sobre el aceite es parecida al efecto de la bilis al desintegrar las grasas en el aparato digestivo para permitir que las otras enzimas la sigan digiriendo en el tubo digestivo.

Discusion en Clase¿Cuánto tiempo pasa la comida en cada sección del tubo digestivo?¿Cuál es el principal componente del jugo gástrico?¿Cuántos tipos diferentes de células se necesitan para llevar a cabo las múltiples funciones metabólicas del hígado?¿Por qué el intestino delgado tiene pliegues permanen-tes en su mucosa interna y el colon no?

Esta disección especial revela el funcio-

namiento interno del hígado: las vías

que sigue la sangre a través del hígado

(roja y blanca) y los lugares donde la

bilis se almacena (amarillo). Dos tipos

de sangre entran al hígado: una rica en

oxígeno que viene de la aorta (roja) y

otra rica en nutrientes que viene del

intestino (blanca). Al pasar por el

hígado la sangre se purifica o se

fortifica. La bilis, esencial para la

digestión de las grasas, sale del hígado

por ductos separados y se almacena en

la vesícula biliar (bolsa amarilla) hasta

que se necesita para la digestión.

antes de la visita - interrelación de sistemas

. Escriba en tarjetas individuales los nombres de varios de los órganos de los distintos sistemas del cuerpo.

. Pida a los alumnos que se sienten en un círculo y tomen una tarjeta cada uno.

. Lance una bola de cordón a un alumno, que deberá leer en voz alta el nombre del órgano que le corresponde a su tarjeta. Éste a su vez lanzará la bola a otro alumno, sosteniendo el cordón.

. El segundo estudiante lee lo que corresponde a su tarjeta y trata de explicar qué relación puede tener ese órgano con el de la tarjeta anterior. Cualquier miembro del grupo puede intervenir con sugerencias y comentar la relación.

. Sujetando el cordón, el segundo alumno lanza la bola a un tercero, que repite el proceso y se la tira al siguiente.

. Repetir el proceso hasta que se haya utilizado todo el cordón. La red que se habrá creado ilustrará las relaciones tan complejas que existen entre todos los órganos del cuerpo. Pedir a los estudiantes que pronostiquen lo que le suce-dería a la red si algunos de los órganos se quitaran o se enfermaran. ¿Cómo podría afectar estas relaciones un estilo de vida saludable o malsano?

actividades en clase - antes de la visita

arte y diseño

Andreus Vesalius

Esta exposición también puede utilizarse para la ense-ñanza de arte y diseño a diferentes niveles. Los estudiantes pueden traer cuadernos de dibujo y escoger alguno de los especimenes de cuerpo entero para dibujar. Pueden llevar sus dibujos a la clase y comentar sus métodos de creación con sus compañeros, así como la forma en que los modelos inspiraron sus técnicas y lo que sintieron al dibu-jar un espécimen humano auténtico.

Las imágenes que rodean la exposición proceden de los trabajos de Andrea Vesalio, el gran anatomista del Renacimiento. El objetivo de Vesalio al publicar sus ilustra-ciones fue el de corregir siglos de conceptos erróneos sobre el cuerpo, mostrarlo al desnudo, para que aquellos que vieran su trabajo pudieran entender su estructura y algún día comprender su funcionamiento interno. Para producir su obra maestra, Vesalio trabajó en estrecho contacto con un grupo de médicos y de artistas en el estu-dio de Ticiano. La fuerza de Vesalio fue una de las que condujeron a la comunidad médica y artística de su tiempo hacia un nuevo concepto sobre el mundo natural. Los estimuló a mirar con sus propios ojos, en lugar de confiar en teorías anticuadas.

Usando a Vesalio como punto de partida, pueden ustedes comentar cómo cambiaron las percepciones del cuerpo durante el Renacimiento, así como los métodos utilizados por los artistas de la época. Los estudiantes pueden hablar sobre sus propias aspiraciones como artistas, sobre la forma en que el arte y la ciencia podrían trabajar nuevamente tan unidas para cambiar la manera de pensar sobre el mundo, y de cómo ellos podrían ser parte de esa colaboración.

de regreso al salón de clase

Seguimiento en clase con una discusión dirigida basada en los cuatro temas alrededor de los cuales está organizada esta exposición.¿Cuáles son los sistemas del cuerpo humano?¿Cómo funciona cada sistema del cuerpo?¿Cómo se interrelacionan los diferentes sistemas?¿Qué puede hacerse para mejorar y extender la vida del cuerpo?Pida a cada estudiante crear su propia pregunta basada en la visita a la exposición.Prepare definiciones para un glosario de términos nuevos que se aprendieron antes y durante la visita, para usarse en clase.Para alumnos más jóvenes, usar ilustraciones. Los estudiantes mayores pueden usar material de investigación adicional para encontrar definiciones más detalladas.

Los estudiantes mayores pueden llevar a cabo una investiga-ción independiente, que podría incluir la historia de la anatomía o el desarrollo y potencial de la ciencia del polímero.

OTRAS ACTIVIDADES Pida a los alumnos que escriban una carta, explicando por qué desean o no quieren que sus cuerpos se dediquen a investigación médica después de su muerte.Pida a los alumnos que anoten lo que les gusta de sus cuerpos, lo que más les molesta de sus cuerpos y sus sentimientos sobre la muerte.Haga que los alumnos escriban un artículo sobre la exposición El Cuerpo Humano, real+fascinante como si fueran periodistas. Éste podría incluir entrevistas con compañeros y otros visitantes, sobre su experiencia durante la visita.Pida a los alumnos que investiguen la historia de la anatomía y presenten un reporte sobre el tema. Haga que los estudiantes escriban un ensayo sobre cómo la ciencia médica ha mejorado nuestra calidad de vida durante los últimos 25 años.

SISTEMAS CORPORALESDividir la clase en once grupos.

Asignar a cada grupo una presentación sobre uno de

los siguientes sistemas:Esquelético

MuscularNervioso

RespiratorioDigestivo

CirculatorioReproductivo

UrinarioTegumentario

LinfáticoEndocrino

SITIOS RELACIONADOS PARA AMPLIAR EL ESTUDIO:University of Iowa Virtual Hospital: www.vh.org

Harvard University Vascular Anatomy and Whole Brain Atlas:www.med.harvard.edu/AANLIB/vana.htmlwww.uni-mainz.de/FB/Medizin/Anatomie/

Johannes Gutenberg University Anatomy Project:Workshop/englWelcome.html

Dream Anatomy Project: www.nim.nih.gov/exhibition/dreamanatomy

Director Médico: Dr. Roy GloverEscritor y Productor: John Zaller