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Unidad 8. Dinámica de las masas fluidas

Recomendaciones didácticas

1. Página 190

La dinámica de las capas fluidas constituye un tema que presenta un importante grado de dificultad conceptual en los alumnos de la materia. Ello es debido a dos factores que hay que tener presentes: uno es la propia dificultad intrínseca de algunos contenidos, como es el caso de los gradientes y la termodinámica asociada a la interpretación de los gradientes adiabáticos, por ejemplo, y el otro tiene que ver con la escasa formación previa de los alumnos en algunos de los aspectos tratados. Por ello, esta unidad requiere, por lo general, un cierto mayor grado de atención para que los alumnos no se pierdan en las explicaciones que pueden requerir una atención especial.

2. Página 191

En este nivel, la consideración de la máquina climática de la Tierra contiene una cierta dificultad para los alumnos. Sin embargo, es relativamente fácil entender para ellos que, la Tierra, no recibe la misma cantidad de energía (solar) en todos sus puntos y que, por ello, las capas fluidas tienden a moverse impulsadas por esos cambios de temperatura que adquieren diferentes puntos en ellas. Ese movimiento, en última instancia, trata de igualar las temperaturas fundamentalmente mediante una forma de transporte de la energía que se denomina convección: el movimiento que experimentan en su interior las diferentes partes de un líquido que esté sometido a una fuente localizada de calor, por ejemplo, una olla que hierve.

Desde este sencillo punto de vista, se puede iniciar el abordaje del concepto de «máquina térmica» basado en esas dos ideas fundamentales: fuente de calor diferencial y movimientos de convección en los fluidos (atmósfera e hidrosfera), tendentes a repartir la energía térmica absorbida y buscando una igualación de las temperaturas (a la que nunca se llega, evidentemente, dado que la fuente diferencial de calor sigue actuando de una forma aproximadamente constante: la radiación solar).

Finalmente, hay que recordar que aunque el modelo conceptual básico es común para los dos compartimentos o sistemas terrestres (atmósfera e hidrosfera), en algún momento, deberemos tener en cuenta que les diferencia una cuestión muy importante que hace que los movimientos que experimentan estos dos fluidos sean distintos: la atmósfera se calienta (en la parte que nos interesa, es decir, la troposfera) de abajo hacia arriba (al absorber la radiación de onda larga que le transmite la superficie del planeta calentado a su vez por radiación solar), mientras que la hidrosfera lo hace de arriba hacia abajo al calentarse superficialmente por absorción de la radiación solar directamente.

Dado que en ambos casos, el fluido caliente tiende a ascender por ser menos denso, se deducirá que el movimiento y las consecuencias del modo de calentarse serán distintos, así como los gradientes térmicos.

Estas pinceladas básicas sobre las grandes líneas que explican la máquina climática de la Tierra pueden ayudar a iniciar el tratamiento de la unidad.

3. Página 192

La composición de la atmósfera actual ha sido ya vista varias veces por los alumnos en cursos anteriores. Ahora, interesa destacar particularmente la importancia que pueden tener algunos componentes, aunque no sean mayoritarios, en la determinación del clima de la Tierra (por ejemplo, gases como el dióxido de carbono).

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Por otra parte, es bueno advertir a los alumnos de las diferencias que pueden encontrar en las proporciones gaseosas en función de la altura o de la capa de la atmósfera que se considere (algo que resulta tan obvio como la reducción del oxígeno con la altura), así como sobre la posible existencia de diferencias según se contemplen datos de composición referidos a volúmenes o a masas.

4. Página 193

La comprensión de las capas de la atmósfera supone entender dos tipos de procesos fundamentales: de un lado, los gravitatorios, que determinan las diferencias de composición, densidad y presión atmosférica; y de otro, los relacionados con la absorción de la radiación solar y, consecuentemente, el calentamiento de las capas de gases.

Este segundo tipo de procesos resulta el más complicado de entender, dadas las diferentes capacidades de absorción de los gases y de los tipos de radiaciones que emite el sol.

Por ello, resulta interesante recordar las características básicas de la radiación solar y, particularmente, la existencia de considerables diferencias de acuerdo con la longitud de onda. El sencillo esquema de tres grandes tipos de radiación (infrarroja, visible y ultravioleta) resulta adecuado aquí como base para comprender los diferentes comportamientos de cada una al atravesar la atmósfera terrestre.

Como resultado de esa interacción entre distintos tipos de radiaciones y la presencia de distintos tipos de moléculas gaseosas en la atmósfera, se obtiene el complicado gráfico de comportamiento de la temperatura en la atmósfera, solamente entendible desde la comprensión de esa interacción entre radiaciones, moléculas basada en la idea de absorción = calentamiento.

Finalmente, la noción del efecto filtro de la atmósfera supone, en consecuencia, la comprensión de una variación entre la radiación que llega a las capas altas y externas de la capa gaseosa terrestre y la que accede finalmente hasta la superficie de continentes y océanos.

Esta conclusión del apartado en cuestión constituye un elemento básico a la hora de emprender, más adelante, la comprensión de los problemas ligados a los cambios de composición de la atmósfera y la reducción de la capa de ozono, ya en la parte de la materia de estudio de los problemas ambientales.

5. Página 195

La comprensión del proceso básico de formación del ozono estratosférico resulta fundamental para el posterior estudio del problema de la degradación de la Capa de Ozono, por lo que reviste un interés especial.

Resulta importante que los alumnos comprendan que, la citada capa, representa simplemente una parte de la atmósfera donde se acumula o hay una mayor densidad de ozono, aunque la presencia de este gas es realmente muy escasa en relación a los otros componentes de la atmósfera.

Lo importante, por tanto, es el papel que desempeñan esas pequeñas concentraciones de ozono en el paso de la radiación ultravioleta.

6. Página 196

El balance de la radiación solar constituye un gráfico importante por su capacidad sintética de explicación y por el hecho de su relativamente frecuente aparición en las pruebas de la PAU.

La idea básica para su interpretación reside en partir de la idea de un balance cero o equilibrio entre entradas y salidas de energía (para periodos de tiempo suficientes -varios años- y dentro

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de marcos geológicos concretos, evitando los cambios climáticos geológicos), dado que, en otro caso, la temperatura del planeta variaría (calentamiento o enfriamiento).

Sin embargo, es importante percatarse del efecto manta o invernadero que representa un retardo en la salida del calor almacenado en la atmósfera, lo que permite una temperatura media en la Tierra mayor de la que habría en otro caso. Sin embargo, el balance de radiación o térmico permanece constante.

La noción de albedo, ya tratada en la unidad 1 (modelos de regulación climática) resulta importante aquí. De hecho, repasar lo tratado entonces, resultará sumamente adecuado.

7. Página 197

La convección como forma de transmisión de energía constituye un concepto fundamental a la hora de abordar la dinámica atmosférica.

Recordar, brevemente, las tres formas básicas de transmisión del calor (energía): conducción, convección y radiación, resulta conveniente a fin de ubicar la convección en un marco físico coherente.

Por otra parte, la convección por humedad constituye un proceso que posee una cierta dificultad de comprensión, al resultar contra intuitivo: en primera instancia, el alumno (y cualquier persona) piensa que la presencia de humedad en el aire le hace ser más denso (a fin de cuentas contiene algo que no posee el aire seco). Comprender que esa humedad supone que el agua ocupa el lugar de gases más densos y, por ello, el aire se vuelve menos denso, supone un razonamiento importante para no sacar conclusiones equivocadas que tendrían como resultado un planteamiento erróneo sobre la convección por humedad y la dinámica atmosférica resultante.

8. Página 198

Los conceptos de gradientes verticales y adiabáticos representan algunos de los más difíciles de comprender y manejar por los alumnos, por lo que conviene poner bastante atención en su tratamiento.

El manejo de gráficas y la comparación entre los gradientes para deducir cuestiones sobre estabilidad e inestabilidad atmosférica debe tratar de evitar el aprendizaje memorístico para obtener conclusiones, partiendo de si una curva está a la derecha o a la izquierda de la otra.

Buscar que los alumnos comprendan el proceso de cambio de la temperatura real, con la altura y el esperable de acuerdo con el comportamiento adiabático del aire seco o húmedo según asciende, debe ser un requisito del aprendizaje significativo de estos conceptos, previo a la deducción de si el aire asciende o no por comparación del aire que hay en una capa y la temperatura que tendría el que podría ascender hipotéticamente hasta allí.

Finalmente, la identificación de situaciones anómalas en un gradiente vertical de temperatura, especialmente la inversión térmica, supone un aspecto importante de los aprendizajes a adquirir, dada la importancia que estos modelos de inversión tendrán a la hora de plantear cuestiones de acumulación y concentración de contaminantes en áreas urbanas o industriales (Unidad 10).

9. Página 200

Las condiciones de estabilidad e inestabilidad atmosférica, identificadas de forma sencilla con la existencia de corrientes ascendentes de aire, deducibles de los gráficos de gradientes, tienen importancia no sólo a la hora de definir situaciones de probabilidad de precipitación, sino también, de dispersión de posibles contaminantes; por lo que vuelven a ser importantes de identificar en la unidad que trata sobre la contaminación atmosférica y los niveles de inmisión de contaminantes en un aire urbano, por ejemplo (Unidad 10).

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10. Página 202

El efecto de Coriolis y sus consecuencias en la desviación hacia su derecha de los movimientos del aire (o de un móvil que vuela) en el hemisferio Norte y hacia la izquierda en el Sur requiere de una explicación detenida para que los alumnos lo comprendan de forma razonada y no meramente memorística. La necesidad de comprender el efecto de las variaciones del movimiento de una superficie esférica que rota sobre su eje según ascendemos o descendemos por su superficie hacia los polos es fundamental y no siempre fácil para todos los alumnos, pero constituye el requisito básico para que comprendan el efecto Coriolis y sus consecuencias.

11. Página 203

Puede resultar interesante, desde el punto de vista didáctico, llegar al modelo básico de circulación general de la atmósfera partiendo de un modelo, incorrecto pero lógico, previo que supone para cada hemisferio, una sola célula convectiva en la que el aire ascendería en el ecuador y descendería en el polo, para después «romper» dicha célula en tres (polares, de Ferrel y de Hadley) que han de conservar la lógica de los movimientos «comunes» de ascenso o descenso.

Desde el punto de vista de la comprensión del modelo de circulación de tres células convectivas, este método de aproximación resulta útil y ayuda a su explicación funcional.

12. Página 205

La hidrosfera, estudiada aquí desde el punto de vista de su dinámica, constituye un contenido ya visto anteriormente por los alumnos, aunque puede ser conveniente destinar un poco de tiempo a repasar las características básicas del agua en el planeta antes de abordar los aspectos de su dinámica.

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Actividades PAU

1. Estructura y composición de la atmósfera.

(Andalucía – 2003)

2. ¿Qué tipos de radiaciones solares son absorbidas por la ionosfera?

(Andalucía – 2001)

3. ¿Por qué la presión atmosférica disminuye rápidamente desde la superficie hasta alcanzar la tropopausa?

(Andalucía – 2003)

4. ¿Cómo varía la densidad de la atmósfera con la altura? Razone la respuesta.

(Andalucía – 2005)

5. El siguiente esquema representa la variación de la temperatura en la atmósfera terrestre en función de la altura.

a) Reproduzca la gráfica en su papel de examen. Delimite y nombre las capas de la atmósfera de acuerdo con la temperatura.

b) Sitúe aproximadamente la altura a la que se registra la máxima concentración de ozono. ¿Por qué la temperatura es elevada hacia los 50 km de altura?

c) ¿Dónde se producen los fenómenos meteorológicos que determinan el clima terrestre?

d) ¿Qué tipo de radiaciones llegan a esta capa atmosférica?

(Andalucía - 2005)

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6. En la cuestión siguiente, marque la única respuesta que considere válida.

a) ¿Qué relación existe entre el ozono que se halla en la troposfera y el efecto invernadero?

b) Este gas no provoca efecto invernadero ya que su concentración es muy baja.

c) El ozono produce efecto invernadero ya que absorbe radiaciones infrarrojas.

d) El ozono no produce el efecto ya que se trata de una sustancia protectora de los rayos ultravioleta.

e) El ozono produce efecto invernadero porque causa la lluvia ácida.

(Cataluña – Junio 2005)

7. Teniendo en cuenta el diagrama adjunto, responda a las siguientes cuestiones:

a) ¿En qué consiste el albedo? Indique algunos factores que puedan modificarlo.

b) ¿Cuánta energía absorbe la Tierra? ¿Cuánta energía remite al espacio?

c) ¿En qué consiste el efecto invernadero?

(Andalucía – junio 2004)

8. Estructura y composición de la atmósfera (descripción breve con los datos fundamentales).

¿Por qué afirmamos que la atmósfera tiene un papel filtrador y un papel regulador?

(Extremadura – Junio 2005)

9. ¿Por qué el gradiente adiabático húmedo (GAH) aumenta con la altura y tiende a igualarse con el gradiente adiabático seco (GAS)?

Razone la respuesta.

(Andalucía – 2004)

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10. Para cada uno de los gráficos siguientes, numerados como 1, 2 y 3, responda a las siguientes cuestiones, razonando las respuestas:

a) Tipo de situación atmosférica.

b) Explique el origen de GVT y GAS.

(Andalucía – 2004)

11. El mapa de isobaras de una región en un día concreto, es el siguiente:

a) Explique mediante un dibujo la circulación del aire en la vertical.

b) ¿Se trata de situación anticiclónica o de borrasca?

c) ¿Qué tipo de condiciones atmosféricas existen en la zona, de estabilidad o de inestabilidad?

(Castilla y León – Junio 2005)

12. Una masa de aire a 20 ºC y 12,5 g/m3

de humedad, situada a 100 m de altura sobre el nivel del mar, se ve obligada a ascender verticalmente para atravesar una cadena montañosa de 1.600 m de altura.

Si la figura representa la curva de saturación de la masa de aire, responda razonadamente a las siguientes cuestiones:

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a) Calcule la humedad relativa de la masa de aire en las condiciones de partida.

b) Calcule la temperatura aproximada a la que alcanzará su punto de rocío.

c) Considerando un gradiente adiabático saturado (GAH) de 0,5 ºC/100 m y un gradiente adiabático seco (GAS) de 1 ºC/100 m ¿Con qué temperatura llegará a la cumbre?

(Andalucía – 2006)

13. Apoyándose en el dibujo adjunto de la Tierra, donde aparecen representadas las células de Hadley, citar la situación de las principales zonas climáticas de la Tierra y explicar sus características más relevantes.

(Asturias, junio 2004)

14. Circulación atmosférica. Su relación con las zonas climáticas.

(Andalucía – 2001)

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15. ¿Cómo se forman los vientos alisios?

(Andalucía – 2002)

16. ¿Qué son los vientos alisios? ¿Por qué los grandes desiertos se localizan siempre en latitudes próximas a los 30º?

(Andalucía – 2003)

17. ¿Por qué en el hemisferio norte el viento gira en sentido horario alrededor de los anticiclones?

(Andalucía – 2003)

18. Explique el fenómeno de las brisas marinas e ilústrelo con un esquema.

(Andalucía – 2003)

19. Circulación oceánica general.

(Andalucía – 2004)

20. ¿Cómo varía la temperatura de los océanos con la profundidad? Justifique la respuesta.

(Andalucía – 2005)

21. ¿Qué es la circulación termohalina?

(Andalucía – 2001)

22. Explica la circulación de las aguas mostrada en la figura adjunta.

(Asturias – Septiembre 2005)

23. ¿Qué parámetros fisicoquímicos regulan la dinámica de los océanos?

(Andalucía – 2002)

24. El gráfico adjunto muestra las condiciones normales de circulación atmosférica y oceánica en el Pacífico al sur del Ecuador.

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Considerando estas condiciones, conteste de forma razonada las siguientes cuestiones:

a) ¿Cuáles son las causas de la riqueza pesquera en la zona 2?

b) ¿Qué características climáticas son esperables en las zonas 2 y 3? ¿Por qué?

c) Algunos años se produce una importante perturbación denominada la corriente de El Niño. Explique en qué consiste y comente sus consecuencias.

(Andalucía – 2001)

25. Hace poco más de una década, varios equipos científicos dieron explicación a una serie de eventos oceanográficos y climáticos a los que denominaron como fenómenos de La Niña y El Niño.

a) Explicar la situación conocida como La Niña.

b) Describir, con ayuda de un dibujo esquemático, la situación conocida como el fenómeno de El Niño.

c) Explicar por qué durante el fenómeno de El Niño se produce una disminución drástica de los rendimientos pesqueros, e indicar cómo influye en éstos la situación conocida como La Niña.

(Canarias – Junio 2003)

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Web de interés

• http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html

Páginas sobre el ciclo del agua con numerosos datos, de la UNESCO y el Servicio Geológico de Estados Unidos. En español.

• http://www.epa.gov/safewater/kids/flash/flash_watercycle.html

Presentación interactiva en inglés con flash sobre el ciclo del agua. Muy básica y algo infantil, tiene interés como material complementario para practicar inglés, a la vez que se trabaja de forma sencilla el ciclo del agua.

• http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/110Atmosf.htm

Páginas sobre la atmósfera del libro electrónico de la materia.

• http://www.atmosfera.cl/HTML/temas/estructura/menuestructura.htm

Página sobre estructura y composición de la atmósfera que ofrece una breve descripción con gráficos de diversos aspectos básicos sobre estos temas: variación de presión y temperatura con la altura, efecto invernadero o capa de ozono. Introductorio.

• http://www.meteor.iastate.edu/gccourse/chem/gases/gases_lecture_es.html

Amplia información, que incluye gráficos, sobre la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera.

• http://www.uclm.es/profesorado/ajbarbero/Teoria/FA0405%20Tema02%20Atmosfera.ppt

Presentación en Power Point de profesores de la Universidad de Castilla-La Mancha donde se aborda la composición y origen de la atmósfera actual.

• http://www.dlt.ncssm.edu/TIGER/Flash/gases/AtmosphericPressure.html

Explicación animada y muy básica sobre la presión atmosférica en un inglés muy sencillo. Interesante para combinar la práctica del idioma con este contenido.

• http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/estadistica/atmosfera/atmosfera.html

Se trata de una página de física termodinámica que presenta un modelo sencillo de atmósfera en donde se analiza la variación de la presión atmosférica en función de la altura sobre el mar. Contiene un gráfico interactivo donde se puede ver el comportamiento, bajo este modelo, de la presión con la altura a diferentes temperaturas. Aunque el modelo es simplificado, contiene un tratamiento físico elevado para la materia (salvo aquellos que cursen física), pero permite una introducción intuitiva y visual al gradiente de presión.

• http://www.varelaenred.com.ar/la_capa_de_ozono.htm

Interesante texto que explica qué es el ozono, cómo se forma, por qué se acumula en la estratosfera, cómo se mide, etcétera.

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• http://www.atmosphere.mpg.de/enid/2__Agujero_de_la_capa_de_ozono/-

_formaci_n_de_ozono_34m.html

Página con esquemas y dibujos sobre la formación de la capa de ozono. Incluye explicaciones sencillas sobre cómo se forma, qué son las unidades Dobson o por qué no se acumula demasiada cantidad de ozono en la capa.

• http://www.sagan-gea.org/hojared_AGUA/paginas/10agua.html

Texto con conceptos básicos sobre el agua en el aire: humedad relativa y absoluta, presión de vapor, etcétera.

• http://146.83.41.79/profesor/jpfuentes/web/geofisica/clases/Clase%204-clima-2006.ppt#

Presentación en Power Point sobre humedad atmosférica de un profesor de la universidad de Chile, que puede resultar útil para presentar el tema.

• http://www.red-de-autoridades.org/capacitacion/Capitulo1/1_1_2.htm

Páginas con gráficos que explican las situaciones de estabilidad e inestabilidad en función de la relación entre el GVT (gradiente vertical de temperatura) y el GA (gradiente adiabático).

• http://www.uclm.es/profesorado/ajbarbero/Teoria/FA0405%20Tema03%20Termodinamica%20Atm.ppt

Presentación de varios profesores de física aplicada de la Universidad de Castilla La Mancha que aborda la termodinámica de la atmósfera con un nivel muy superior al de la materia. Para profundizar en algunos aspectos del tema.

• http://www.arrakis.es/~mapfre_918978544/meteoro.htm

Página con cuadros esquemáticos sencillos que recogen información básica sobre diversos aspectos meteorológicos como circulación atmosférica, efecto Coriolis, frentes, anticiclones, mapas del tiempo, nubes, etcétera

• http://www.fiaelyelmo.com/fact_ambiente/meteorologia.htm

Página con gráficos e imágenes sobre distintos aspectos de la dinámica atmosférica, incluyendo presión atmosférica, circulación general, efecto Coriolis, nubosidad, precipitación, etcétera.

• http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/ed99-0151-01.html

Páginas sobre clima y paisajes que, aunque está destinada al nivel de la ESO, contiene algunos esquemas y gráficos, así como explicaciones básicas que pueden resultar útiles didácticamente para la materia.

• http://www.classzone.com/books/earth_science/terc/content/visualizations/es1904/es1904page01.cfm?chapter_no=19

Esta página contiene una excelente animación acerca de las consecuencias del efecto Coriolis sobre el movimiento de un móvil que recorre una parte de la superficie del planeta en el hemisferio Norte y en el Sur, observándose la desviación de la trayectoria. Es una buena ayuda a su comprensión.

• http://www.meteor.iastate.edu/gccourse/atmos/atmos_lecture_es.html

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Pagina con un texto de de Eugene Tackle y acceso a muchos gráficos y dibujos sobre estructura y circulación atmosférica.

• http://www.atmosphere.mpg.de/enid/ab3690533d8ab9d32a67f551b37c79b5,0/2__Sistemas_de_circulaci_n/-_Circulaci_n_global_3bg.html

Página sobre la circulación atmosférica global con diversos esquemas, dibujos y animaciones que ayudan a comprender los movimientos y modelos.

• http://www.math.montana.edu/~nmp/materials/ess/atmosphere/expert/activities/circulation/index.html

Páginas en inglés que contienen enlaces a imágenes satélite y animaciones que ayudan a comprender la circulación general atmosférica.

• http://www.practiciencia.com.ar/ctierrayesp/tierra/atmosfera/atmosfera/circulacion/index.html

Páginas con explicaciones muy sencillas sobre circulación atmosférica.

• http://www.jason.oceanobs.com/html/applications/climat/climat_around_world_es.html

Página sobre las corrientes oceánicas con gráficos y dibujos.

• http://www.astromia.com/tierraluna/agua.htm

Página que aborda de forma muy básica y asequible diferentes aspectos generales de la hidrosfera.

• http://www.puertos.es/index.jsp

Portal del ente público Puertos del Estado, que contiene información y datos sobre distintos aspectos relacionados con su campo de competencia.

El apartado sobre Oceanografía y meteorología es el que resulta de mayor interés.

• http://www.puc.cl/sw_educ/geo_mar/html/h611.html

Página que explica las relaciones entre las corrientes marinas superficiales y los vientos.

• http://www.clubdelamar.org/corrientes.htm

Página sobre corrientes marinas de nivel básico y sencillo.

• http://www.jason.oceanobs.com/html/applications/climat/nao_index_es.html

Paginas sobre la Oscilación del Atlántico Norte que explican este fenómeno oscilatorio cuya comprensión global es reciente.

• http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/termosalina.htm

Página Web con un pequeño artículo con imágenes acerca de la cinta transportadora oceánica y las consecuencias sobre ella del calentamiento global.

• http://www.jason.oceanobs.com/html/applications/enso/fiche_nino_es.html

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Páginas que versan sobre este fenómeno (Oscilación Sur) con muchos esquemas y dibujos de interés.

• http://www.pmel.noaa.gov/tao/

Proyecto Océano-Atmósfera Tropical (ofrece datos en tiempo real de predicción sobre estos fenómenos en el Pacífico).

• http://www.cepis.org.pe/eswww/elnino/elnino.html

Páginas peruanas sobre el Niño y su predicción, daños y previsiones.

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Lecturas recomendadas

• Capítulo sobre hidrología mundial del II Informe de Naciones Unidas sobre el desarrollo de los recursos hídricos en el mundo. En inglés.

http://www.unesco.org/water/wwap/wwdr2/pdf/wwdr2_ch_4.pdf

• La atmósfera de la Tierra. Composición y estructura. Ártículo de Anne Egger que puede consultarse en la siguiente dirección Web:

http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?c3=&mid=107&l=s

• Artículo en formato pdf que corresponde a un capítulo sobre estabilidad atmosférica y circulación vertical del aire, con explicación de los gradientes atmosféricos.

http://www.lamolina.edu.pe/cgta/cursovirtual/meteorologia/leccion4.pdf

• Acceso en Internet y bajo formato pdf del Atlas ERA-40 (103 páginas) basado en el diagnóstico de la circulación general atmosférica con numerosas imágenes de distribución de factores meteorológicos y climáticos en la Tierra.

Esta en inglés, pero lo verdaderamente interesante del Atlas es su material gráfico.

http://www.ecmwf.int/publications/library/ecpublications/_pdf/era40/ERA40_PRS19.pdf

• Artículo especializado sobre cálculo de corrientes superficiales marinas utilizando imágenes satélite, con una aplicación a una zona marina del SE de la península Ibérica.

A pesar de la especialización del artículo, contiene parte de interés más general como explicación previa a la investigación realizada.

http://telenet.uva.es/promotores/revista/revista_09/AET9_1.pdf

• Artículo ilustrado sobre las corrientes marinas.

http://cremc.ponce.inter.edu/2daedicion/articulo2.htm

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Bibliografía

ANGUITA VIRELLA, F. Y MORENO SERRANO, F., Procesos geológicos externos y geología ambiental. Editorial Rueda. Madrid, 1993.

Los capítulos 1 (la Atmósfera) y 2 (La Hidrosfera) de este libro didáctico y útil suponen una excelente introducción general a las capas fluidas de la Tierra.

CHORLEY, R.J. Y BARRY, R.G., Atmósfera, tiempo y clima. Ediciones Omega. Barcelona, 1999 Libro de texto clásico sobre los temas que constituyen su título. Libro de consulta y referencia.

MARGALEF, R., Limnología. Ediciones Omega. Barcelona, 1983.

Monumental tratado sobre la ecología de los sistemas acuáticos continentales que supone un texto de referencia clásico sobre este tema. El capítulo 2: «Delimitación, volumen y configuración de las aguas epicontinentales», contiene la información básica general sobre estos sistemas de aguas continentales.

SCHLESINGER, W.S., Biogeoquímica. Un análisis del cambio global. Editorial Ariel. Barcelona, 2000.

Texto de alto nivel que aborda diversos aspectos sobre geoquímica y cambio global. Puede ser útil como libro de consulta de aspectos de detalle o para profundizar. El capítulo 3 trata sobre aspectos generales de la atmósfera.

STRAHLER, A.N., Geografía Física. Editorial Omega. Barcelona, 1977.

La parte II de este voluminoso texto sobre geografía física aborda diferentes aspectos de composición, estructura y dinámica de las capas fluidas de la Tierra: Atmósfera e Hidrosfera.