BIOLOGÍA - GEOLOGÍA · departamento de biologÍa y geologÍa ies ruiz gijÓn programaciÓn 18/19...
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DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 1/240
ÍNDICE:
1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................ 3
1.1 MARCO NORMATIVO ............................................................................................................................. 3
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ............................................................................................................. 4
1.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL ..................................................................................................... 5
1.4 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN ........................ 9
1.5 NÚMERO DE GRUPOS ............................................................................................................................. 9
1.6 REUNIONES DE DEPARTAMENTO ........................................................................................................ 10
1.7 LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO ....................................................................... 10
1.8 PLANES Y PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA NUESTRO DEPARTAMENTO ..................................... 10
1.9 HORARIO DE USO DEL LABORATORIO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ..................................................... 11
2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................................. 12
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................. 14
4. CONTENIDOS CON CARÁCTER TRANSVERSAL ............................................................................................. 17
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ............................................................................ 19
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ....................................................................................................... 21
7. FOMENTO DE LA LECTURA ........................................................................................................................... 22
8. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN .................... 23
9. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO. .......................................................................................... 23
9.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .................... 23
9.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA ........................................................................................................................................ 25
9.3 PROGRAMACIONES: ............................................................................................................................. 26
9.3.1. BIOLOGÍA –GEOLOGÍA 1º ESO ............................................................................................... 26
9.3.2. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO ................................................................................................. 44
9.3.3. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO ................................................................................................. 66
9.3.4. CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO ................................................................................................. 85
9.3.5. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO ............................................. 93
9.3.6. PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) .................................... 106
10. EDUCACIÓN DE ADULTOS .......................................................................................................................... 116
10.1. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL I: PROGRAMACIÓN ......................................... 116
10.2. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL II: PROGRAMACIÓN ........................................ 133
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11. BACHILLERATO ........................................................................................................................................... 142
11.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO ..................................................................................................... 142
11.2. PROGRAMACIONES ....................................................................................................................... 143
11.2.1. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO .......................................................................... 143
11.2.2. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO........................................................................... 160
11.2.3. ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO ......................................................................... 174
11.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO ............................................................................................. 196
11.2.5. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO .............................. 218
12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO
DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES .......................................................................................... 240
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1. JUSTIFICACIÓN
La presente programación didáctica es un documento imprescindible para la práctica docente ya que
es un potente instrumento de planificación, como así lo recoge la legislación en los diferentes Decretos que
establecen los reglamentos de los institutos. Por ejemplo, el Decreto 327/2010, de 3 de julio, por el que
se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía que en su
artículo 29, en el punto 1, determina que: “Las programaciones didácticas son instrumentos específicos
de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo
establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto
educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por
los departamentos de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias,
su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras
los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28”
Esta programación, elaborada por el Departamento de Biología y Geología del IES Ruíz Gijón, recoge
todas las materias impartidas por dicho Departamento durante el curso académico 2018-2019.
En este curso, como en el anterior, la coordinación y colaboración entre otros departamentos será
importante, siendo ésta más estrecha con el de Física y Química y Matemáticas. Algunas actividades
complementarias y/o extraescolares serán interdisciplinares entre departamentos del área de Ciencias,
Física y Química y Matemáticas, así como con otros Geografía e Historia, Educación Física, buscando con
ello el máximo aprovechamiento de salidas, visitas o excursiones. También priorizamos el uso de nuevas
tecnologías, laboratorio escolar y el huerto escolar.
Para su elaboración utilizamos como base la normativa detallada en el apartado 1.1 de esta
programación, así como en los resultados obtenidos en las pruebas iniciales y las directrices propuestas
por la Inspección.
1.1 MARCO NORMATIVO
La legislación en la que nos basamos es la siguiente:
Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 110/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato
en la comunidad autónoma de Andalucía.
Decreto 111/ 2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación
Secundaria obligatoria en la comunidad autónoma de Andalucía.
Orden de 14 julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
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de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado.
Orden 14 de julio 2016, desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Identificación
El Instituto de Enseñanza Secundaria “Ruiz Gijón” de Utrera está situado en la calle Paseo de
Consolación, nº 1, Código Postal 41710, Utrera, Sevilla
Localización geográfica
Nuestro centro se sitúa en la localidad de Utrera (Sevilla), uno de los pueblos principales de la provincia
de Sevilla, cuya economía está basada tanto en el sector agrario como en el de servicios, además de en una
incipiente industrialización. Se localiza el Centro en la zona noreste del pueblo, junto a la que comúnmente
se conoce como la rotonda de “El Punto”, de donde parte el Paseo de Consolación, que desemboca en el
Santuario del mismo nombre.
Instalaciones
El centro tiene una superficie de la parcela de 8940 m2 con un volumen útil de 22021 m3, en el que se
encuentran los siguientes edificios: principal, edificio nuevo, aulario, gimnasio.
Dispone de un laboratorio y de un huerto escolar con invernadero. El laboratorio se ha reformado
recientemente y adaptado al enfoque que queremos dar a las materias que impartimos, mucho más
prácticas y cercana a la realidad del alumnado, haciéndolas más atractivas. El Huerto escolar e invernadero
han sido recuperados como un espacio más para impartir nuestra materia.
El alumnado
El alumnado del Centro, en su gran mayoría, no presenta grandes diferencias en cuanto a aspectos
económicos y socioculturales. Cada año se matriculan más de 1000 alumnos, la mayoría de ellos de
nacionalidad española -y sólo un 2% de alumnado con nacionalidad extranjera-. En cuanto a la diferencia
de sexos, prácticamente están equilibrados. Un 3% del alumnado presenta necesidades educativas
especiales.
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En turno de tarde, se imparte el Plan de Acompañamiento para alumnos del centro que precisan de
un refuerzo educativo.
Los alumnos de 1º E.S.O. proceden de tres centros adscritos: dos de nuestra localidad y uno de la
pedanía de Trajano:
CEIP “Rodrigo Caro”, que se encuentra en el centro de la ciudad.
CEIP “Juan Antonio Velasco”, ubicado junto a la estación de RENFE.
CEIP “Ntra. Sra. de las Marismas” en la pedanía de Trajano.
El alumnado de Bachillerato procede de todos los centros de Utrera, puesto que admitimos alumnos
de centros concertados y también los de la localidad de Los Molares, además de los que promocionan de
cuarto de ESO en nuestro Centro. En el CFGM, ESA, ESPA y Bachillerato de Adultos, tanto al alumnado de la
localidad, como de otras zonas limítrofes.
Familias
Tenemos claras cuáles son nuestras funciones, pero es indudable que sin el compromiso de las familias
del alumnado nuestro esfuerzo sería vano. Por ello, creemos necesario un mayor compromiso por parte de
las familias, ya que, en muchos casos, éste es deficiente, sobre todo, con alumnos que presentan problemas
de disciplina continuados. Todavía existen familias que no acuden a las citas de tutores o no recogen las
notas de sus hijos.
1.3 RESULTADOS DE LA PRUEBA INICIAL
Aparecen reflejados en la siguiente tabla:
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GRUPO
Nº ALUMNOS
Nº REPETIDORES ALUMNOS CON ACIS, ACNS O MEDIDAS DE ACCESO AL CURRÍCULO
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL ACADÉMICO GENERAL Y/O ESPECTATIVAS
1º ESO A
31
-
-
En general el nivel académico es bueno. La mayoría del alumnado tiene interés por el trabajo.
1º ESO C
27
4
Hay 3 alumnos con necesidades educativas especiales y uno con medidas de acceso al currículo por dislexia.
Nivel académico medio-alto
1º ESO D
29
1
Hay 3 alumnos con necesidades educativas especiales
Nivel académico medio-bajo
PMAR I
(2º ESO C/D)
13
6
-
Buena disposición, trabajadores. Nivel bajo pero superando sus dificultades.
3º ESO A
32
3
-
Buen nivel curricular y buenas expectativas en cuanto al rendimiento académico y consecución de los criterios de evaluación de forma satisfactoria.
3º ESO B
31
-
Hay 2 alumnos TDHA y 1 con dificultades motoras derivadas de una meningitis infantil Nivel socio-económico bajo
Nivel curricular inferior al esperado. Se abordarán las clases haciendo hincapié en los contenidos básicos.
3º ESO C
19
4
-
La mayoría tiene un buen nivel académico.
3º ESO D
21
4
Hay 3 alumnos con necesidades educativas especiales y uno con medidas de acceso al currículo por dislexia.
Alumnado poco motivado, no se han apuntado mayoritariamente a una excursión a Sevilla. En cuanto al nivel académico hay alumnos con trayectoria excelente, otro grupo dependerá de la respuesta de la familia.
PMAR II
(3º ESO C/D)
16
1
-
Grupo desigual, unos con mejor nivel pero con poco interés, otros con menor nivel pero más trabajadores. Algunos alumnos presentan muy mal comportamiento. Una alumna absentista y otros tres con numerosas faltas de asistencia.
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4º ESO A
28
2
-
Nivel académico medio.
4º ESO B
28
-
Un alumno con medidas de acceso al currículo por dislexia.
Nivel académico medio.
4º ESO D
25
6
Un alumno con problemas de movilidad. Nivel académico bajo. Pocas expectativas con determinado alumnado disruptivo. Trabajo individual, grupal, búsqueda de información, procesamiento y explicación. Realización de prácticas de laboratorio.
1º BACH B
13
3
A una alumna repetidora que ha vuelto a ser operada se le facilitarán las recuperaciones y el temario.
Nivel medio-alto salvo en las alumnas repetidoras. Buen nivel de trabajo.
1º BACH
B/C (CUL. CIEN.)
21
1
-
Buen nivel curricular de base. Se trabajarán los criterios de evaluación a través de proyectos y tareas de indagación-investigación.
2º BACH A (BIOLOGÍA)
16
3
-
Nivel alto. Alumnos muy trabajadores.
2º BACH
A/B (CTMA)
22
-
-
Nivel académico alto. Al ser una materia optativa, la expectativa de trabajo será menor que en otras materias.
2º BACH
B/C (BIOLOGÍA)
26
1
-
Nivel curricular adecuado.
1º BACH C ADULTOS
12 (ByG)
17 (Anat. Aplicada)
10
-
Muchos repetidores, nivel bajo y, por ahora, poco hábito de trabajo.
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2º BACH C ADULTOS
14
13
-
Muchos repetidores, incluso del nocturno. A estas alturas ya falta la mitad. Pocas expectativas de obtener buenos resultados.
ESPA N II
16
La mayoría
(no tenemos suficiente
información)
-
Habitualmente solo asisten 9 alumnos. Tienen ganas de trabajar, atienden y ponen mucho interés. Las expectativas son buenas.
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1.4 COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO Y ASIGNATURAS QUE IMPARTEN
1.5 NÚMERO DE GRUPOS
La distribución de cursos y asignación de grupos es la siguiente:
CURSO Nº GRUPOS
Nº HORAS
CURSO Nº GRUPOS
Nº HORAS
1º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4 12 2º BACH BIOLOGÍA 2 8
2º ESO PMAR I ACM 1 7 2º BACH CTMA 1 4
3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4 8 ESPA N I DOCENCIA TELEM. 1 5
3º ESO TUTORÍA 1 2 ESPA NII AMT PRESENCIAL 1 3
3º ESO PMAR II ACM 1 8 ESPA NII DOCENCIA TELEM. 1 6
4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 6 1º BACH (AD) BIO Y GEO 1 4
4º ESO CULTURA CIENTÍFICA 1 3 1º BACH (AD) ANATOMÍA AP. 1 2
4º ESO CIENCIAS APLICADAS 1 3 2º BACH BIOLOGÍA 1 4
1º BACH BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2 8 RED. MAYORES 55 AÑOS - 2
1º BACH CULTURA CIENTÍFICA 1 2 RED. JEFATURA DEP. - 3
1º BACH ANATOMÍA APLICADA 2 4 RED. JORNADA LABORAL - 6
TOTAL…………………………..110
PROFESOR/A
NIVELES ASIGNATURA Nº HORAS
D. MANUEL HERMOSÍN GAVIÑO (Reducción 2 h, mayor de 55)
1º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 1º BACH (2)
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CULTURA CIENTÍFICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ANATOMÍA APLICADA
3 2 3 4 4
Dña. MERCEDES FRANCO PADILLA (Reducción 3h, jefatura departamento)
1º ESO PMAR II 2º BACH
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ACM BIOLOGÍA
3 8 4
Dña. ROSA CORTÉS GALÁN
PMAR I 4º ESO 1º BACH 2º BACH
ACM CIENCIAS APLICADAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CTMA
7 3 4 4
Dña. CONCEPCIÓN JIMÉNEZ ARCOS
ESPA NII ESPA NII 1º BACH (ADULTOS) 1º BACH (ADULTOS) 2º BACH (ADULTOS)
AMT PRESENCIAL DOCENCIA TELEMÁTICA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ANATOMÍA APLICADA BIOLOGÍA
3 6 4 2 4
Dña. REGINA LÓPEZ MANTRANA
1º ESO (2) 3º ESO 4º ESO (2) ESPA NI
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DOCENCIA TELEMÁTICA
6 2 6 5
Dña. SILVIA GARRIDO ACEITUNO (Reducción jornada, 6h)
3º ESO (2) 3º ESO 1º BACH 2º BACH
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA TUTORÍA CULTURA CIENTÍFICA BIOLOGÍA
4 2 2 4
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Dado que este curso volvemos a impartir 18 horas de clase a la semana, el total de horas para los
seis profesores del Departamento debería sumar 108. Se nos han adjudicado 110, con lo cual hay dos
profesoras impartiendo 19 horas, en concreto las encargadas de la ESPA NI Y NII, Dña. Concepción Jiménez
Arcos y Dña. Regina López Mantrana.
1.6 REUNIONES DE DEPARTAMENTO Las reuniones de departamento se llevarán a cabo los lunes a las 14:30 horas, en ellas se irán revisando
aspectos de las programaciones, coordinación entre los profesores, puesta a punto del laboratorio, huerto
escolar, preparación de prácticas, seguimiento de pendientes, y cuantas otras cuestiones nos propongan
desde Dirección, desde Inspección, o vayan surgiendo.
1.7 LIBROS DE TEXTO ELEGIDOS POR EL DEPARTAMENTO
En cuanto a los libros de textos que manejarán los diferentes cursos, estos serán:
1.8 PLANES Y PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA NUESTRO DEPARTAMENTO
Los componentes del Departamento de Biología y Geología participamos en los siguiente Planes y Proyectos del centro:
- Proyecto de digitalización: PRODIG - Proyecto para el desarrollo en comunicación lingüística: ComunicA - Programa Forma Joven - Proyecto Escuela Espacio de Paz - Proyecto Biblioteca
Además, nuestra compañera Dña. Silvia Garrido es la Coordinadora de Coeducación.
NIVEL
MATERIA
EDITORIAL
ISBN
1º ESO Biología y Geología Anaya 978-84-678-5128-1
3º ESO Biología y Geología Anaya 978-84-678-5277-6
4º ESO
Biología y Geología Vicens- Vives 978-84-682-3938-5
Cultura Científica Vicens-Vives 978-84-682-4400-6
Ciencias Aplicadas Anaya 978-84-698-1153-5
PMAR I ACTM I Editex 978-84-9078-772-4 PMAR II ACTM II Editex 978-84-9078-605-5
1º BACH
Biología y Geología Oxford 978-84-673-7185-7
Cultura Científica Vicens-vives 978-84-682-4321-4
Anatomía Aplicada Anaya 978-84-698-2867-0
2º BACH Biología Oxford 978-01-905-0268-3
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1.9 HORARIO DE USO DEL LABORATORIO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
HORA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8:00-9:00
ROSA
PMAR I
ROSA
PMAR I
ROSA
PMAR I
MERCEDES
PMAR II
ROSA
CAP 4º ESO D
9:00-10:00
HERMOSÍN
3º C ESO
ROSA
PMAR I
MERCEDES
PMAR II
HERMOSÍN
BIO 1º C BACH
10:00-11:00 SILVIA
3ºB ESO
ROSA
BIO 1º B BACH
ROSA
PMAR I
ROSA
PMAR I
HERMOSÍN
AA 1ºC BACH
HERMOSÍN
CC 4º ESO
11:00-11:30
RECREO
11:30-12:30
REGINA
4º ESO A
REGINA
4º ESO B
ROSA
CAP 4º ESO D
ROSA
PMAR I
HERMOSÍN
AA 1º B BACH
12:30-13:30
REGINA
1º ESO C
MERCEDES
PMAR II
SILVIA
3º A ESO
REGINA
3º ESO D
HERMOSÍN
BIO 1º C BACH
MERCEDES
PMAR II
SILVIA
CC 1º B BACH
13:30-14:30
REGINA
1º ESO D
MERCEDES
PMAR II
HERMOSÍN
BIO 1º B ESO
MERCEDES
1º ESO A
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2. METODOLOGÍA
La metodología que vamos a seguir los profesores de este departamento se sustenta en estos
criterios:
El principal esfuerzo irá encaminado a lograr la máxima participación de los alumnos en todas aquellas
actividades que incluyen la enseñanza de la materia, es decir, tanto en las clases teóricas como en las
prácticas. Despertándoles su interés mediante la lectura de algún texto, la proyección de algún vídeo o
conectando los contenidos con sus vivencias o noticias de actualidad.
Las clases teóricas las iniciaremos con una breve introducción de la materia que se va tratar y
de los objetivos que se pretenden conseguir para que el alumno conozca de antemano lo que se va a
explicar y lo que se le exigirá. Partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta
que nos encontraremos con un cierto grado de diversidad.
Se procurará fomentar el diálogo haciendo preguntas dirigidas al conjunto de los alumnos y
provocando en ellos el deseo de hacerlas. Se tratará de lograr la participación de los alumnos activamente
en las clases recabando su opinión sobre cualquier tema que se discuta, pidiéndoles que ellos mismo
propongan ejemplos sobre cuestiones planteadas en clase, etc.
En la deducción de relaciones o fórmulas se tendrán en cuenta los conocimientos matemáticos que
posee el alumno.
La explicación teórica será reforzada y aclarada mediante la realización de prácticas o pequeñas
experiencias, en el aula o laboratorio, manteniendo en todo momento una actitud abierta a las sugerencias
o iniciativas que sean propuestas por los alumnos. Y al final del tema se propondrán problemas y cuestiones
con objeto de que el alumno los resuelva aplicando los conocimientos adquiridos.
Los problemas propuestos se elegirán del mismo texto de apoyo, a los que se le agregarán otros
seleccionados de diferentes libros.
Dado el carácter experimental de la ciencia, en la medida de lo posible, se realizarán prácticas de
laboratorio, para ello durante los pasado cursos 15-16, 16-17, 17-18 y este estamos llevando a cabo una
puesta a punto del laboratorio y departamento: limpieza, cambio de mobiliario, clasificación de
minerales y rocas, etc. Aún queda trabajo por hacer que se irá realizando en la medida de nuestras
posibilidades y las del propio centro, muy involucrado en la creación de un espacio práctico y fundamental
en el desarrollo de la actividad docente.
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El Huerto Escolar. Se ha rehabilitado un espacio que ya existía, con su pequeño invernadero y zona
para sembrar. Se ha retirado la basura y pasado la mulilla mecánica. Se ha inventariado el material que
había.
Proporcionaremos situaciones en las que los alumnos deban aplicar y actualizar sus conocimientos.
Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de
que resulten motivadoras y significativas para ellos.
Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten
la simple memorización y ayuden a cada alumno a asimilar activamente y aprender a aprender.
Exposición clara en la secuencia de los contenidos de forma progresiva y armónica para
facilitar su asimilación.
Atención a la potenciación y desarrollo del pensamiento formal para los alumnos de 3º y 4º
de ESO. Los ejercicios tendrán más carga de relacionar, idear, distinguir, comparar, deducir, diseñar una
experiencia, plantear un problema, que citar, escribir, enunciar,...
Propuesta de actividades e interpretación de fenómenos o de una serie de hechos
relacionados entre sí, para capacitar al alumno en el método analítico despertando en él una actitud
reflexiva ante los acontecimientos.
Se pretende no mecanizar excesivamente los aprendizajes. Las actividades referentes a contenidos
deben evitar un aprendizaje memorístico y aspirar a convertirse en capacidades, lográndose así un
aprendizaje funcional.
Por ser estas materias ciencias experimentales, deben incluirse fuertes dosis de ejercicios prácticos y
actividades conexionadas con la vida real.
Este curso nuestro Departamento no llevará a cabo la Feria de las Ciencias, al contrario que en los tres
cursos anteriores. Aunque es una actividad muy interesante y enriquecedora tanto para el alumnado como
para el profesorado, diversos motivos nos llevan a prescindir de ella este curso, el más importante es la
necesidad de descanso del profesorado implicado en las actividades ya que, aunque se trata de un proyecto
interdiscipinar, solo tres profesoras de este Departamento se encargan de la realización de la mayoría de
los trabajos con el alumnado, organización de espacios y de horarios tanto de los alumnos encargados de
la exposición como de los que la visitan (incluidas visitas de alumnos de otros centros) y vigilancia durante
los tres días que dura este evento, que llegó a estar abierto un día en horario de tarde para que pudiera
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ser visitado por las familias. Además, el curso pasado y durante los días en que se llevó a cabo la Feria, se
incluyeron Conferencias y la instalación de un Planetario. Todo ello hace que la logística de este evento sea
muy complicada.
No obstante, como alternativa y persiguiendo fomentar el interés por la ciencia y la divulgación del
conocimiento científico (y con ello la motivación por nuestra materia), realizaremos unas Jornadas
Científicas que consistirán en una serie de actividades que no se concentrarán en determinados días, como
en la Feria de las Ciencias, sino que estarán repartidas durante todo el curso escolar y que consistirán en:
- Asistencia a Conferencias.
- Exposición en el laboratorio de Biología y Geología de trabajos realizados por el alumnado de
PMAR I y de 1º de la ESO, que recibirá la visita de parte del alumnado del centro.
- Exposiciones de trabajos de nuestro alumnado (murales, presentaciones power point o prezi,
vídeos, etc.), en otros grupos del mismo o distinto nivel para fomentar la interacción entre
grupos.
- Se procurará que una empresa ajena al centro realice una exposición científica.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La extensión de la escolarización obligatoria está asociada a la preocupación por adoptar una
organización de la misma que asegure la igualdad de oportunidades para todos y compense las
desigualdades previas, lo que exige tener en cuenta las diferencias individuales.
La atención a la diversidad supone reconocer las diferentes motivaciones, capacidades, estilos de
aprendizaje e intereses de los alumnos. Por ello nosotros como profesores debemos ajustar la ayuda
pedagógica a las diferentes necesidades y facilitar recursos o estrategias variadas que respondan a las
necesidades de cada uno (y sobre todo de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales
permanentes).
Esta atención se realiza:
- A través de una metodología que, siguiendo los principios enunciados anteriormente, plantee
una distribución de espacios y tiempos y el uso de estrategias didácticas concretas
encaminadas al trabajo en grupo, la progresiva autonomía, el aprendizaje significativo y el
aprender a aprender.
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- Aprender a aprender: Consiste en orientar el trabajo del alumno hacia la adquisición de los
recursos mentales y prácticos que le permitan acceder a los conocimientos que necesite en
cada momento, y no sólo memorizarlos.; por ejemplo, si se encuentra con un elemento
químico desconocido, que sepa que tiene que ir a la tabla periódica y cómo buscar el elemento
concreto que desconoce.
- Seleccionando materiales y recursos variados en número, extensión, tipo, grado de dificultad,
etc.
El libro base debe complementarse con otros libros, documentales acerca de los hechos estudiados,
prensa habitual y científica, materiales audiovisuales, ordenador, cañón digital, plataforma Moodle. En esta
selección y utilización, debe estar siempre presente el criterio de la racionalidad; usar los medios con
moderación, sin abusar de ninguno, planificando para qué momentos, objetivos, contenidos y actividades
son los más adecuados y siendo conscientes de que el uso de materiales modernos y numerosos no implica
de por sí una innovación ni una mejor acción educativa.
Pero la mejor forma de atender a esa diversidad es, sin duda, que esta Programación sea permeable
a los cambios que nosotros los profesores introduzcamos con el objetivo de atender a todos los alumnos.
En las actividades iniciales de cada unidad didáctica, que permiten al alumno un primer contacto con
el tema, detectaremos la situación de nuestros alumnos y podremos introducir las modificaciones
necesarias, no sólo para atender las diferencias sino, sobre todo, para prevenirlas.
PMAR: Programa de Mejora de aprendizajes y rendimientos, para 2º y 3º ESO. Se utilizará una
metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y materias
diferentes, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar 4º ESO por la vía ordinaria y obtengan el
Título de ESO.
Podrán acceder al 1º curso de PMAR (2º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos
siguientes:
- Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de
obtener el Título de ESO.
- Estar en 1º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos una vez
en cualquier etapa.
Podrán acceder al 2º curso de PMAR (3º ESO) aquellos alumnos que cumplan los dos requisitos
siguientes:
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- Tener dificultades de aprendizaje no imputables a falta de trabajo y con posibilidades de
obtener el Título de ESO.
- Estar en uno de estos dos casos:
o Estar en 2º ESO, no estar en condiciones de promocionar y haber repetido al menos
una vez en cualquier etapa.
o Excepcionalmente, estar en 3º ESO y no estar en condiciones de promocionar.
El procedimiento para acceder se inicia con la propuesta desde el centro:
- Propuesta del equipo docente.
- Oído el alumno/a y sus padres o tutores legales.
- Informe favorable del/a Orientador/a.
- Autorización del Director.
Desde el Departamento de Biología y Geología se atenderá a la diversidad en cada uno de los distintos
niveles y grupos atendiendo a:
- Adaptaciones Curriculares Significativas y No Significativas: se realizarán las adaptaciones
curriculares significativas y no significativas de aquellos alumnos que así lo precisen. En el caso
de las de carácter significativo se adaptarán objetivos, contenidos y metodología si así fuera
preciso. Las actividades serán las adecuadas al nivel curricular del alumno en la materia y para
ello contaremos con el material de Adaptación Curricular de las Editoriales Vicens vives, Anaya
y Aljibe. Para que este proceso sea el más adecuado al alumno, el Departamento mantendrá
una estrecha colaboración con el Departamento de Orientación.
- Programa de Repetidores: para el alumnado repetidor, cada profesor detectará las
dificultades más significativas de su alumnado en la materia. Se elaborarán planes de trabajo
individualizados y adaptados al alumno, materia y nivel; para afianzar conocimientos y lograr
alcanzar las competencias claves de forma adecuada.
- Refuerzo Educativo: en el caso del profesorado del Departamento que imparta horas de
Refuerzo Educativo se tendrá una estrecha colaboración con el profesor que imparta la
materia en el curso, reforzando aquellos contenidos, procedimientos que considere más
oportuno.
- Plan de Pendientes: el Departamento de Biología y Geología cuenta con un Plan de
Pendientes elaborado por etapas y niveles educativos. Se han elaborado cuadernillos con
preguntas y respuestas de cada una de las unidades didácticas que estarán a disposición del
alumnado en el aula virtual. Cada trimestre el alumnado con la materia pendiente llevará el
día de la prueba escrita las actividades en un cuaderno o bien las habrá entregado
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previamente a través de la plataforma Moodle y se le realizará una pequeña prueba escrita
en el laboratorio de Ciencias Naturales.
La realización del cuadernillo equivaldrá a un 40% de la nota, en él se tendrá en cuenta, la
presentación, limpieza, ortografía…
La prueba escrita equivaldrá a un 60% de la nota. Incluirá preguntas como las que aparecen
en el cuadernillo.
4. CONTENIDOS CON CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y pretenden
completar la formación integral del alumno.
Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal. Son temas
de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que, indudablemente,
tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen; mucho menos en una materia
como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas puede considerarse bastante
previsible.
Educación del consumidor
Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la kilocalorías, glúcidos, lípidos,
aditivos…., ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la información que se ofrece
en los envases de los alimentos.
Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan a su
localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a ahorrar
energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no renovables,
como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud favorable hacia las
fuentes de energía renovables y el reciclado.
Educación para la salud
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Los alumnos deben conocieran las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de manipular
materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras. Por otra parte, es
necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la piel del cuerpo a una
radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero de manera comedida y
siguiendo unas precauciones básicas.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos hábitos muy
comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la exposición a música a
gran volumen.
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede aprovecharse para
hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así mismo, cuando se estudie el
fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir especialmente en que nunca debe observarse el
Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros inadecuados, ya que pueden producirse daños
irreversibles en la retina.
Nuestro centro está implicado en el proyecto “Forma Joven”.
También se ofrecen charlas sobre sexualidad, uso sano de nuevas tecnologías, técnicas de
rehabilitación cardiopulmonar, peligro del inicio al consumo de tabaco, cachimbas, porros y demás drogas.
Educación vial
Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de los coches y
en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la que se encuentran
los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el motivo de que las ambulancias
lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.
La importancia de llevar cascos y cinturón de seguridad para evitar lesiones medulares de carácter
irreversible.
Educación moral y cívica
Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos irresponsables
pueden alterar el equilibrio del ecosistema, mantener los espacios que visitamos aún más limpios que como
los encontramos.
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En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la variabilidad
individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas y la necesidad de
crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite su discriminación por
este motivo.
La diversidad, la aceptación de características propias de cada individuo que nos hacen especiales,
diferentes, únicos.
El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que impregnan todas
sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:
- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
- La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
- El uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
- El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales
y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrática.
- La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación
para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable
del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las propuestas, en espera de su aprobación por el Consejo Escolar, inicialmente son las siguientes:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
SALIDA
RECURSOS
GRUPOS
TRIMESTRE
- Museo Casa de las Ciencias de Sevilla, planetario y parque Mª Luisa.
El alumnado podrá vivir la experiencia de conocer la astronomía a través de proyecciones en un planetario y visitar la casa de las ciencias y así explorar de cerca los astros que pueblan el cosmos. Complementamos con un recorrido por el parque de Mª Luisa, donde el alumnado podrá observar una gran diversidad de especies arbóreas.
Entrada
Y
Transporte
1º ESO Y
PMAR I
1º
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- Torcal de Antequera
Visita a un paraje natural único, declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco, de gran importancia por las caprichosas formas que los diversos agentes erosivos han ido modelando en sus rocas calizas, constituyendo un destacado ejemplo de paisaje kárstico.
Transporte
3º ESO
PMAR II
4º ESO
1º
- Diversas salidas relacionadas con el Programa Vivir y Sentir el Patrimonio (Los molares, Coronil, Ronda, etc)
- Visita a lugares con gran interés paisajístico y ecológico.
Entrada
y Transporte
PMAR I
4º ESO
1º
2º
- Ruta río Majaceite y visita a piscifactoría (o ruta similar)
Toma de contacto con un paisaje de andaluz de interés natural que discurre por el Parque Natural Sierra de Grazalema, donde se podrá observar la diversidad de seres vivos (árboles y aves principalmente). Complementamos con una visita a la piscifactoría de El Bosque cuya actividad económica supone el aprovechamiento de un recurso natural renovable: el agua
Entrada y
Transporte
1º ESO Y
PMAR I
2º
- Actividades Caixaforum: ¿Qué sabes del Sida? Y Dalí atómico.
Actividad basada en la divulgación de la investigación y el fomento de la prevención de esta enfermedad. Un investigador de IrsiCaixa expondrá el estado actual de la enfermedad y su investigación, e invitará al alumnado a cuestionarse y debatir estas preguntas. Complementamos con una actividad sobre Dalí que permitirá al alumnado conocer el proceso de creación de una obra artística, su contexto histórico y los conceptos científicos que se hallan en la pintura de Dalí para entender cómo se entretejen el arte, la ciencia y la mitología.
Entrada y
Transporte
3º ESO
4º ESO
2º
- Actividades Caixaforum: Taller de investigación de la vacuna de la malaria y Los dioses del Prado.
En este taller, el alumnado participa en la investigación para desarrollar una vacuna contra la malaria que podría contribuir de forma significativa a controlar mejor esta importante enfermedad causada por un parásito. En concreto, los estudiantes analizan la eficacia de diferentes candidatos a la vacuna contra la malaria mediante la técnica ELISA, simulando así un experimento real del CRESIB (Centro de Investigación en Salud Internacional de Barcelona). Complementamos con la actividad de los dioses del prado en la que el alumnado conocerá las fuentes literarias de la mitología griega y profundizará en las historias y las hazañas de los dioses, los héroes y los espíritus libres.
Entrada Y
Transporte
4º ESO
2º
- 9ª olimpiada de geología Huelva-Sevilla 2018 Divulgación del conocimiento de una ciencia experimental tan importante en el mundo actual como la Geología.
Transporte
4º ESO
2º
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- Jornada de puertas abiertas Pablo Olavide
El alumnado podrá recibir orientación personalizada sobre las posibles salidas profesionales.
Transporte
2º BACH
2º
- Feria de las Ciencias de Sevilla
Espacio que permite el intercambio, la divulgación y la comunicación de conocimientos científicos.
Entrada
Y Transporte
4º ESO
3º
- Dunas y pinares de Bolonia
Conocimiento del patrimonio cultural y medioambiental de Andalucía y observación de la diversidad de seres vivos.
Transporte
1º BACH
3º
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- JORNADAS CIENTÍFICAS que consistirán en Conferencias y exposición de trabajos realizados por
los alumnos a otros grupos y que se ha explicado convenientemente en el apartado de
Metodología. Se realizarán durante el curso conforme se vayan realizando los trabajos.
- PRÁCTICAS DE DISECCIÓN DE ÓRGANOS (corazones, ojos, riñones, intestinos, pulmones) que se
llevarán a cabo con el alumnado de Biología y Geología de 1º de Bachillerato B y C. Las disecciones
tendrán lugar durante el 2º trimestre en tres módulos de dos horas por cada grupo y se requerirá
la presencia de, al menos, dos profesores. Para su realización necesitaremos realizar la compra,
además de los órganos, de material de disección y un frigorífico con congelador.
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesorado a
presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias
son:
- Instalaciones del centro: Laboratorio de Biología y Geología y aulas de informática
- Material propio de los laboratorios: modelo anatómico, microscopios, colecciones de minerales,
rocas, fósiles, etc.
- Pizarra digital.
- Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
- Vídeos de varias fuentes entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas
relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE, etc.
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- Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar
el proceso de aprendizaje.
- Libro de texto y como apoyo otros libros de texto disponibles en el departamento de Biología y
Geología.
- Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, Open
Office, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)
- Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los
principales periódicos nacionales, etc.)
- Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar
tablas, gráficos,...
- Los materiales y recursos del “Huerto Escolar” Puesto en marcha en el curso 2015-2016
- Páginas web: http://www.astromia.com, http://www.lamanzanadenewton.com, Proyecto
Biosfera, blogs de ciencias, etc.
7. FOMENTO DE LA LECTURA
Para cumplir con este objetivo, los alumnos realizarán:
- Lectura de fragmentos de los contenidos que aparecen en los propios textos de ciencias naturales,
biología y geología que posteriormente explicarán en público la comprensión que tienen del texto
leído.
- Resúmenes escritos.
- Para 1º ESO y PMAR I y II: Media hora de lectura semanal en clase de los libros que se indican en
la tabla inferior.
- Para el resto de niveles se aconsejará la lectura de los libros que se indican a continuación:
NIVEL LIBRO
1º ESO PMAR I
- Historia de una gaviota y del gato que la enseñó a volar (Luis Sepúlveda)
- La isla de los delfines (Scott O`Dell)
3º ESO PMAR II
- Diga treinta y tres (José Ignacio de Arana))
4º ESO
- Ojos de pantera (Silvia Aymerich)
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- Hablaba con las bestias, los peces y los pájaros (Konrad Lorenz)
1º BACH
- Un mundo feliz (Aldous Huxley)
- Viaje al centro de la Tierra (Julio Verne)
Con el fin de estimular el interés y el hábito de lectura, así como la capacidad de expresarse
correctamente en público, se fomentará en los alumnos la búsqueda de información relacionada con su
materia y que sea noticia en los medios de comunicación. Del mismo modo se fomentará la elaboración de
trabajos que serán presentados públicamente en formato PowerPoint, Se colgarán textos en la plataforma
MOODLE, principalmente para el alumnado de bachillerato, relacionado con noticias de actualidad (cambio
climático, biodiversidad amenazada, levante,….)
8. MECANISMOS PARA LA REVISIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
El mecanismo básico será la reunión periódica de los miembros del Departamento Didáctico en la que
se estudiará:
- El nivel de seguimiento de la programación.
- La adecuación de la programación a la finalidad de alcanzar los objetivos que se pretenden.
- El ajuste de la temporización.
- El grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas.
- Incorporación de nuevas medidas o enfoque que se estimen útiles en la mejora de la programación.
Los diferentes acuerdos tomados en reuniones de Departamento en cuanto a procedimiento y
criterios de evaluación, promoción y titulación de los alumnos, métodos de atención a la diversidad y
recuperación de materias pendientes quedarán recogidas en las Actas de Reunión del Departamento.
9. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: ESO.
9.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según el Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre que regula la LOMCE:
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Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente
los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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El currículo de Andalucía establece que la educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar
en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan
alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadanía.
Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural,
valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante
de la calidad de vida.
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
9.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretarlos fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
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elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias
y la sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
9.3 PROGRAMACIONES:
9.3.1. BIOLOGÍA –GEOLOGÍA 1º ESO
1. INTRODUCCIÓN La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de
sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue
asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas
que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el
medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios
propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 27/240
dejar de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los
seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos.
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o engrupo, cuestiones científicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 28/240
búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un
futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista
respetuoso y sostenible.
2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 4 bloques, a su vez divididos en temas
para facilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la metodología científica y el resto de
contenidos se ha ordenado de manera que se parte de los conceptos más generales - empezamos con
el nivel de organización de la materia más complejo, el Universo - y terminamos con conceptos más
particulares analizando la biodiversidad en la Tierra con el estudio de los organismos pertenecientes a
los distintos reinos de seres vivos.
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
(SEMANAS)
ORGANIZACIÓN POR
TRIMESTRES
BLOQUE 1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO 1. Cómo ser un científico
3
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: ESE PEQUEÑO PUNTO AZUL 2. Perdidos en el espacio
4
3. Atmósfera e Hidrosfera 4
4. Geosfera y Biosfera 4
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: LOS ECODISTEMAS 5. Los Ecosistemas
2
BLOQUE 4: LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA 6. Los seres vivos. Moneras, Protoctistas y Hongos
4
7. Las Plantas 4 3ª EVALUACIÓN 8. Invertebrados 4
9. Vertebrados 2
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2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
1.1. Identifica los terminos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Conoce las fases del método científico y las pone en práctica con ejemplos sencillos. 3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.
- Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias.
- Características del Sistema Solar y de sus componentes.
- El planeta Tierra. Características.
- Eclipses y mareas. - La atmósfera.
Composición y
estructura.
Contaminación
atmosférica. Efecto
invernadero.
Importancia de la
atmósfera para los
seres vivos.
- La hidrosfera. El agua
en la Tierra. Agua
dulce y agua salada:
importancia para los
seres vivos.
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del Sistema Solar, así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.
4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.
5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.
6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 2.2. Conoce los distintos modelos del Universo a lo largo de la historia. 3.1. Diferencia los distintos planetas del Sistema Solar según distancia al Sol y características. 3.2. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 3.3. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4.1. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 5.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 6.1. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos. 6.2. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
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Contaminación del
agua dulce y salada.
Gestión de los recursos
hídricos en Andalucía.
- La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
- La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.
8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentando la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.
10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.
12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.
7.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 7.2. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 8.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 84.2. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 9.1. Identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 9.2. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 10.1. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 11.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 11.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 11.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 12.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
BLOQUE 3: Los
ecosistemas.
- Ecosistema: identificación de sus componentes. -Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos.
- Ecosistemas terrestres.
- Factores
desencadenantes de
1. Diferenciar los distintos
componentes de un ecosistema.
CMCT.
2. Identificar en un ecosistema los
factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo. CMCT, CAA,
CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones
que favorecen la conservación del
medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.
1.1. Identifica los distintos componentes de un
ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores
desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la
destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la
interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
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desequilibrios en los
ecosistemas.
- Acciones que favorecen
la conservación del
medio ambiente.
- El suelo como ecosistema.
4. Analizar los componentes del
suelo y esquematizar las relaciones
que se establecen entre ellos.
CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC. 6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC
6.1. Valora la diversidad de ecosistema de Andalucía.
BLOQUE 4: La
biodiversidad en el
planeta Tierra
- La célula.
Características básicas de
la célula procariota y
eucariota, animal y
vegetal.
- Funciones vitales:
nutrición, relación y
reproducción.
- Sistemas de
clasificación de los seres
vivos. Concepto de
especie. Nomenclatura
binomial.
- Reinos de los Seres
Vivos. Moneras,
Protoctistas, Fungi,
Metafitas y Metazoos.
- Invertebrados:
Poríferos, Celentéreos,
Anélidos, Moluscos,
Equinodermos y
Artrópodos.
Características
anatómicas y fisiológicas.
- Vertebrados: Peces,
Anfibios, Reptiles, Aves y
Mamíferos.
Características
anatómicas y fisiológicas.
- Plantas: Musgos,
helechos, gimnospermas
y angiospermas.
Características
principales, nutrición,
relación y reproducción.
- Biodiversidad en
Andalucía.
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT 2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT. 4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA. 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT. 7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP. 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT. 9. Conocer las funciones vitales de
las plantas y reconocer la
importancia de estas para la vida.
CMCT.
10. Valorar la importancia de
Andalucía como una de las
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal. 2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa
relacionándolo con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
10.1. Valora la gran biodiversidad de Andalucía.
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regiones de mayor diversidad de
Europa. CMCT, CEC.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la
ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que
definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer
conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el
avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo
de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento
del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el desarrollo de esta competencia.
Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como
proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones, y
complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y
otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes
consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de
tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de
tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular
la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado
para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de
opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias
ante situaciones de desigualdad.
A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo
delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del
alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
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La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la
adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de
conocimiento que se abordan en esta etapa.
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en
Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan
una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la misma, como son las habilidades
básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el
acuerdo a través del diálogo; también hay que destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones
de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo
del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay
también una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo,
incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
5. METODOLOGÍA
Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en referencia a
la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible
que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra un elevado número de alumnos por clase
y el hecho de que no disponemos de suficiente número de ordenadores portátiles para el alumnado. A
pesar de esto y persiguiendo favorecer la participación, experimentación y motivación del alumnado,
nuestra metodología seguirá las siguientes pautas:
Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas
informaciones.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase noticias
de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la profesora
o por el alumnado.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 34/240
- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a páginas
web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las clases.
- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades
como trabajos, prácticas de laboratorio, etc
Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,
MOODLE).
Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:
- Prácticas de laboratorio a ser posible tutorizadas por alumnos de grupos superiores.
- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al
alumnado a la búsqueda de información.
- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan asimilar
los contenidos que se vayan trabajando.
- Participación en las Jornadas Científicas que organiza nuestro departamento en el centro.
En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptuales que proporcionan un resumen que
contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer
evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.
Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas,
los textos para lectura del cuadernillo de Anaya y la lectura obligada de libros en clase, van a
fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades, los debates en
clase y la exposición de trabajos contribuirán a aumentar la capacidad de expresarse
correctamente en público.
De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el
primer curso de la ESO incluidas las actividades extraescolares y los momentos en los que pretendemos
realizarlas:
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UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: CÓMO SER UN CIENTÍFICO
- TRABAJO EXPERIMENTAL: FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA GERMINACIÓN DE LA SEMILLA
- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO - EXCURSIÓN: MUSEO DE LAS CIENCIAS Y PLANETARIO
3 SEMANAS 1
ª EVA
LUA
CIÓ
N
BLO
QU
E 2
: ESE
P
EQU
EÑO
PU
NTO
AZU
L
UD 2: PERDIDOS EN EL UNIVERSO
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: CONSTRUCCIÓN A ESCALA DE MODELO DEL
SISTEMA SOLAR (medidas y distancias)
4 SEMANAS
UD 3: ATMÓSFERA E HIDROSFERA
- TRABAJO EN CLASE - TRABAJO INDIVIDUAL:CONTAMINACIÓN
4 SEMANAS
UD 4: GEOSFERA Y BIOSFERA
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:RECONOCIMIENTO DE MINERALES Y ROCAS
4 SEMANAS 2
ª EVA
LUA
CIÓ
N
BLO
QU
E 3
:LO
S
ECO
SIST
EMA
S
UD 5: LOS ECOSISTEMAS
- EXCURSIÓN: RÍO MAJACEITE (actividades previas,
durante y posteriores a la salida)
2 SEMANAS
BLO
QU
E 4
: LA
BIO
DIV
ERSI
DA
D E
N E
L P
LAN
ETA
TIE
RR
A
UD 6: LOS SERES VIVOS. MONERAS PROTOCTISTAS Y HONGOS
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: MANEJO DE MICROSCOPIO Y
OBSERVACIÓN DE CÉLULAS ANIMALES Y VEGETALES - PRÁCTICA: FABRICACIÓN DE YOGUR
4 SEMANAS
UD 7: LAS PLANTAS
- TRABAJO EN CLASE - HUERTO ESCOLAR - PRÁCTICA: RECONOCIMIENTO ÁRBOLES DEL PATIO
4 SEMANAS
3ª EV
ALU
AC
IÓN
UD 8: INVERTEBRADOS
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: DETERMINACIÓN MEDIANTE USO DE CLAVE
DICOTÓMICA
4 SEMANAS
UD 9: VERTEBRADOS
- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE UN JUEGO CON FICHAS SOBRE CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS DE VERTEBRADOS Y POSTERIOR CONCURSO.
2 SEMANAS
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Aunque la unidad didáctica referida a las plantas la hemos situado en la tabla anterior en la tercera
evaluación, nuestra intención es trabajarla de forma transversal a lo largo del curso ya que para ello
utilizaremos como recurso el Huerto Escolar, de modo que iremos utilizando las horas de clase en los
momentos en que se requiera el cuidado y mantenimiento del huerto. Así, según las plantas vayan
creciendo se irán trabajando los contenidos de esta unidad didáctica (morfología – hojas, tallo, raíces,
flores, frutos- y funciones vitales –nutrición, relación y reproducción-, etc) mediante un cuadernillo de
actividades y a través de la plataforma Moodle.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación
pertinente serán los siguientes:
Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes de prácticas,
memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo de clase y de
laboratorio. Este apartado contará un 25% de la calificación de cada evaluación.
Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene que estar
completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una buena ortografía. Este
apartado contará también un 25%.
Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad. La media de
todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 50% de la calificación.
Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior a 5.
6.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para recuperar las
evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga dos o las tres
evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de junio. Se valorará
especialmente, por evaluación continua, si el alumno supera sus dificultades progresivamente durante el
curso.
El alumnado con evaluación negativa en junio recibirá un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un examen de la materia no
superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá realizado una batería de actividades que se le
entregará en junio junto con el citado informe.
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6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 20%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
7%
X X X X X X X X X X X X
2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
2%
X X X X
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7%
X X X X X X
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
4%
X X X X X X
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BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 2: Ese pequeño punto azul.
Contenidos:Los principales modelos sobre el origen del Universo. Las galaxias.Características del Sistema Solar y de sus componentes.El planeta Tierra. Características. Eclipses y mareas. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 30%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
1,5%
X X X
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
4%
X X X
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar CCL, CMCT.
2,5%
X X
4. Entender por qué se producen las mareas y los eclipses. CMCT.
2%
X X X
5. Analizar las características y composición de la atmósfera. CMCT.
2%
X X X
6. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 39/240
vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
3%
7. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida interpretando la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CCL, CMCT.
4%
X X X
8. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización, justificando y argumentando la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas. CCL, CMCT, CSC.
2%
X X
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, SIEP.
2%
X X
10. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
2%
X X X
11. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia
3%
X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 40/240
económica y la gestión sostenible. CMCT, CD.
12. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT, CSC.
2%
X X X
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 3. Los ecosistemas.
Contenidos:Ecosistema: identificación de sus componentes.Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.El suelo como ecosistema.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CMCT.
1,5%
X X
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
1,5%
X X
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.
2%
X X
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. CMCT, CAA.
1,5%
X X
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5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC.
1,5%
X X
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CEC
2%
X X
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 1º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 4: La biodiversidad en el planeta Tierra
Contenidos: La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 40%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
25% 25% 50%
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT
3%
X X X
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.
4%
X X X
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3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT.
5%
X X X X
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.
4%
X X X
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
5%
X X X
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
4% X X X X X
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
4%
X X X X X
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CMCT.
4%
X X X X
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.
5%
X X X
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor diversidad de Europa. CMCT, CEC.
2%
X X X X
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los
contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas
de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de
vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc. y también se trabajarán al inicio
de cada unidad didáctica.
En el presente curso, tras la evaluación inicial, hemos detectado 6 alumnos con Necesidades
Educativas Especiales y uno con dislexia cuyas medidas se trabajarán junto a Dpto. de
Orientación.
Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de
contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.
Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades
para repasar y ampliar los contenidos.
La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad
(aporte de noticias de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información,
elaboración de mapas conceptuales, actividades de clase, etc.) ya que favorece que el
alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.
Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún
bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la
recuperación. Se les ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para
la recuperación de la materia en el examen correspondiente.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la profesora a
presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas necesarias
son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio
del laboratorio.
Huerto Escolar.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula).
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas
relacionados con los tratados en el currículo, etc.
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Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 1º ESO”.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,
Open Office, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los
principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar
tablas, gráficos,...
Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera,
biologicampmorvedre, etc.
9.3.2. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 3º ESO
1. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
cultura científica; los alumnos y alumnas debe identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue
asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas
que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el
medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios
propios y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no
dejar de aprender. También durante 3º ESO, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción.
El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les
permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica
ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico,
social y psicológico; se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio
ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables
de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les
rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la
calidad de vida de las personas.
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2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º ESO
La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de
las siguientes capacidades:
Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de
desarrollos científicos y sus aplicaciones.
Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas
elementales, así como comunicara otras personas argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia.
Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías dela información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o engrupo, cuestiones científicas.
Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para
satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno
a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con
atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de
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búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia
un futuro sostenible.
Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la
evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que
sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que
permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de
vista respetuoso y sostenible
2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en 3 bloques, a su vez divididos en
temas para facilitar su estudio. Comenzamos con el estudio de la “Metodología Científica” para
continuar primero con las unidades didácticas de “Geología” y por último las de “Biología”. El
cuarto bloque: “Proyecto de investigación” se trabajará de manera transversal en los trabajos de
investigación y en las prácticas de laboratorio que realizaremos al menos una vez al trimestre.
CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
(SEMANAS)
ORGANIZACIÓN POR
TRIMESTRES
BLOQUE 1: METODOLOGÍA CIENTÍFICA 1. El método científico.
2
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 2: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIÓN 2. La cambiante Tierra
5
3. El modelado del relieve 5
BLOQUE 3: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD.
4. La organización del ser humano
4
2ª EVALUACIÓN
5. La nutrición, los alimentos y la dieta 2
6. Los aparatos para la función de nutrición 5
7. La relación 2 3ª EVALUACIÓN
8. La reproducción 5
9. Vida sana 2
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2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
BLOQUE 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. - La metodología científica. Características básicas. - La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC. 2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC. 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP. 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
1.1. Identifica los terminos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2.1. Conoce las fases del método científico y las pone en práctica con ejemplos sencillos. 3.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 4.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución.
- Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve.
- Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
- Las aguas superficiales y el modelado del relieve.
- Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
- Acción geológica del mar.
- Acción geológica del viento.
- Acción geológica de los glaciares. Formas de
13. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
14. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT
15. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.
16. . Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT
17. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
18. . Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT
19. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.
1.1. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve. 2.1 Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinámica. 2.2 Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve. 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 4.1. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 5.1. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 6.1. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.
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erosión y depósito que originan.
- Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
- Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas.
- Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. riesgo sísmico en Andalucía.
20. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.
21. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.
22. Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT
23. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.
24. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.
25. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
26. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.
7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve. 8.1. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 9.2. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre. 10.1. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve. 11.1. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan. 11.2. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad. 12.1.Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud. 13.1.Valora el riesgo sísmico y volcánico y conoce las medidas de prevención que debe adoptar. 14.1. Analiza el riesgo sísmico de la zona que habita e indaga sobre los terremotos en Andalucía.
BLOQUE 3: Las personas
y la salud. Promoción de
la salud.
- Niveles de organización de la materia viva. - Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas - La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. - Sistema inmunitario. Vacunas. - Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos.
1. Catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más importantes
del ser humano y su función. CMCT
3. Descubrir a partir del conocimiento del
concepto de salud y enfermedad, los
factores que los determinan. CMCT, CAA
4. Clasificar las enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de vida para
prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades
infecciosas no infecciosas más comunes
que afectan a la población, causas,
prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano, buscando
la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que
conforman el cuerpo humano, y asocia a
los mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla individual
y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes relacionándolas
con sus causas.
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- Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. -Nutrición, alimentación y salud. - Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. - - Trastornos de la conducta alimentaria. - La dieta mediterránea. - La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. - Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. - La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. - La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. - - Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. - El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. - El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. - - La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. - Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto.
6. Identificar hábitos saludables como
método de prevención de las
enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento básico
del sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las ciencias
biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia
que tiene la prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas y las
consecuencias positivas de la donación
de células, sangre y órganos. CMCT, CSC,
SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas
por distintos tipos de sustancias adictivas
y elaborar propuestas de prevención y
control. CMCT, CSC, SIEP
10. Reconocer las consecuencias en el
individuo y en la sociedad al seguir
conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones
básicas. CMCT
12. Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico
en la salud. CCL, CMCT, CSC.
14. Explicar los procesos fundamentales
de la nutrición, utilizando esquemas
gráficos de los distintos aparatos que
intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos
implicados en el mismo. CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades
más habituales en los aparatos
relacionados con la nutrición, de cuáles
son sus causas y de la manera de
prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los
aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y conocer su
funcionamiento. CMCT
5.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida
saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás.
6.2. Propone métodos para evitar el
contagio y propagación de las
enfermedades infecciosas más comunes.
7.1. Explica en que consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de
las enfermedades.
8.1. Detalla la importancia que tiene para
la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
9.1. Detecta las situaciones de riesgo para
la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control.
10.1. Identifica las consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las drogas, para el
individuo y la sociedad
11.1. Discrimina el proceso de nutrición del
de la alimentación.
11.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales
saludables.
12.1.Diseña hábitos nutricionales
saludables mediante la elaboración de
dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y
su valor calórico.
13.1. Valora una dieta equilibrada para una
vida saludable.
14.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la
función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso 15.1. Reconoce
la función de cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de nutrición.
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- Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida - Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. - La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
18. . Reconocer y diferenciar los órganos
de los sentidos y los cuidados del oído y
la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión integradora del
sistema nervioso ante diferentes
estímulos, describir su funcionamiento.
CMCT.
20. Asociar las principales glándulas
endocrinas, con las hormonas que
sintetizan y la función que desempeñan.
CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al sistema
neuroendocrino. CMCT.
22. Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales
entre huesos y músculos. CMCT.
24. Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes en
el aparato locomotor. CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos básicos del
aparato reproductor, diferenciando entre
sexualidad y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato
reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos básicos de la
reproducción humana y describir los
acontecimientos fundamentales de la
fecundación, embarazo y parto. CCL,
CMCT.
27. Comparar los distintos métodos
anticonceptivos, clasificarlos según su
eficacia y reconocer la importancia de
algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
CMCT, CSC.
28. Recopilar información sobre las
técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el
beneficio que supuso este avance
científico para la sociedad. CMCT, Cd,
CAA, CSC
29. Valorar y considerar su propia
sexualidad y la de las personas que le
rodean, transmitiendo la necesidad de
reflexionar, debatir, considerar y
compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
16.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas
17.1. Conoce y explica los componentes de
los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su
funcionamiento
18.1. Especifica la función de cada uno de
los aparatos y sistemas implicados en las
funciones de relación.
18.2. Describe los procesos implicados en
la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada
proceso.
19.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores
de riesgo y su prevención.
20.1. Enumera las glándulas endocrinas y
asocia con ellas las hormonas segregadas y
su función.
21.1. Reconoce algún proceso que tiene
lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integración neuro-
endocrina.
22.1. Localiza los principales huesos y
músculos del cuerpo humano en esquemas
del aparato locomotor.
23.1. Diferencia los distintos tipos de
músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema
nervioso que los controla
24.1. Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones
que producen.
25.1. Identifica en esquemas los distintos
órganos, del aparato reproductor
masculino y femenino, especificando su
función.
26.1. Describe las principales etapas del
ciclo menstrual indicando qué glándulas y
qué hormonas participan en su regulación.
27.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción humana.
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30. Reconocer la importancia de los
productos andaluces como integrantes
de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.
27.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
28.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.
29.1. Actúa, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
30.1. Reconoce la importancia de los
productos andaluces en la dieta
mediterránea.
BLOQUE 4: Proyecto de
investigación
-Proyecto de
investigación en equipo
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
3. . Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP
1.1. Integra y aplica las destrezas propias
del método científico.
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus
investigaciones
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación para su presentación y
defensa en el aula.
5.2.Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de
la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que
hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro
lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más
del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de
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células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que implica el
desarrollo de esta competencia.
Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información
como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo,
la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o
menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la
capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando
así su integración en estudios posteriores.
Competencias sociales y cívicas (CSC): se obtienen a través del compromiso con la solución
de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico
de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes
solidarias ante situaciones de desigualdad.
A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el
desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la
participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible
a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el
que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados
elementos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias de la
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 53/240
misma, como son las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo; también hay que
destacar la utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de
su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado,
y los procesos de transformación de la información en conocimiento; y finalmente, hay también
una relación evidente con la promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia
motriz, de los hábitos de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y
colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
5. METODOLOGÍA
Seguiremos los procesos metodológicos mencionados en el apartado “Metodología” en
referencia a la ESO de esta programación. Se llevará a cabo una metodología todo lo
participativa, activa y flexible que sea posible. Hay que tener en cuenta que tenemos en contra
un elevado número de alumnos por clase y el hecho de que no disponemos de suficiente número
de ordenadores portátiles para el alumnado. A pesar de esto y persiguiendo favorecer la
participación, experimentación y motivación del alumnado, nuestra metodología seguirá las
siguientes pautas:
Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas
informaciones.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real comentando en clase
noticias de actualidad, relacionadas con los temas de estudio, que serán aportada por la
profesora o por el alumnado.
- El uso de la plataforma Moodle, con la que se proporcionará al alumnado enlaces a
páginas web de interés, textos y el acceso a todo el material que utilizaremos en las
clases.
- Trabajando las unidades didácticas combinando el trabajo de clase con otras actividades
como trabajos, prácticas de laboratorio, etc.
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- Participación en las Jornadas Científicas que organiza nuestro departamento en el
centro.
Los temas serán tratados en clase con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint,
MOODLE).
Actividades muy variadas ya que en cada evaluación realizaremos:
- Prácticas de laboratorio.
- Trabajos monográficos individuales o en grupos con los que se intentará habituar al
alumnado a la búsqueda de información.
- Realización en clase de actividades con distintos niveles de dificultad que permitan
asimilar los contenidos que se vayan trabajando.
En cada unidad didáctica realizaremos mapas conceptuales que proporcionan un resumen que
contribuye a una más fácil asimilación de la materia estudiada, ayudan al alumno a hacer
evidentes los conceptos clave y ayudan a organizar los conocimientos de forma esquemática.
Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la lectura del libro recomendado, la
elaboración de informes de prácticas, los textos para lectura del cuadernillo de Anaya Oxford,
van a fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades, los
debates en clase y la exposición de trabajos contribuirán a aumentar la capacidad de expresarse
correctamente en público.
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De forma más específica en la siguiente tabla concretamos las actividades que realizaremos en el tercer curso de la ESO:
UNIDADES DIDACTICAS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN BLOQUE 1: UD1: EL MÉTODO CIENTÍFICO - TRABAJO EN CLASE
- PRÁCTICA: MATERIALES DE LABORATORIO 2 SEMANAS
1
ª EVA
LUA
CIÓ
N
B
LOQ
UE
2: E
L
REL
IEV
E
TER
RES
TRE
Y SU
EVO
LUC
IÓN
UD 2: LA CAMBIANTE TIERRA
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA: RECONOCIMIENTO DE ROCAS - TRABAJO INDIVIDUAL: VOLCANES Y TERREMOTOS
5 SEMANAS
UD 3: EL MODELADO DEL RELIEVE
- TRABAJO EN GRUPOS: ELABORACIÓN DE
PRESENTACIÓN POWER POINT Y EXPOSICIÓN EN CLASE
5 SEMANAS
BLO
QU
E 3
: LA
S P
ERSO
NA
S Y
LA S
ALU
D.
PR
OM
OC
IÓN
DE
LA S
ALU
D.
UD 4: LA ORGANIZACIÓN DEL SER HUMANO
- TRABAJO EN CLASE
4 SEMANAS
2
ª EVA
LUA
CIÓ
N
UD: 5: LA NUTRICIÓN, LOS ALIMENTOS Y LA DIETA
- TRABAJO INDIVIDUAL: LOS ALIMENTOS Y LA DIETA
2 SEMANAS
UD 6: LOS APARATOS PARA LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
- TRABAJO EN CLASE - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE CORAZÓN Y RIÑÓN DE
CERDO O CORDERO
5 SEMANAS
UD 7: LA RELACIÓN
- TRABAJO INDIVIDUAL: LA FUNCIÓN DE RELACIÓN - PRÁCTICA:DISECCIÓN DE UN CEREBRO DE CERDO
2 SEMANAS
3ª EV
ALU
AC
IÓN
UD 8: LA REPRODUCCIÓN
- TRABAJO EN CLASE
5 SEMANAS
UD 9: VIDA SANA
- TRABAJO INDIVIDUAL
2 SEMANAS
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6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la
calificación pertinente serán los siguientes:
Producciones de los alumnos. Aquí se incluyen los trabajos monográficos, los informes
de prácticas, memorias de investigación, exposiciones orales y puestas en común, trabajo
de clase y de laboratorio. Este apartado contará un 20% de la calificación de cada
evaluación.
Cuaderno de clase. El cuaderno debe tener una buena presentación, clara y limpia. Tiene
que estar completo, es decir, con todas las actividades realizadas y corregidas y con una
buena ortografía. Este apartado contará también un 10%.
Realización de pruebas escritas. Se realizará una prueba escrita al final de cada unidad.
La media de todas las pruebas realizadas en un trimestre supondrá un 70% de la
calificación.
Para que la evaluación se considere superada se deberá tener una nota igual o superior
a 5.
6.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
El profesorado podrá establecer a lo largo del curso pruebas o trabajos para
recuperar las evaluaciones pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno
tenga dos o las tres evaluaciones suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se
realizará a finales de junio. Se valorará especialmente, por evaluación continua, si el alumno
supera sus dificultades progresivamente durante el curso.
El alumnado con evaluación negativa en junio, recibirá un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en septiembre.
Para la prueba extraordinaria de septiembre el alumnado se presentará a un
examen de la materia no superada y deberá entregar un cuaderno en el que habrá
realizado una batería de actividades que se le entregará en junio junto con el citado
informe.
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6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica
Contenidos: La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 20%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 25% 50%
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
7%
X X X X X X X X X X X X
2. Describir las fases del método científico. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
2%
X X X X
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
7%
X X X X X
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
4%
X X X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 58/240
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 2: El relieve terrestre y su evolución
Contenidos:Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar. Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 20%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 70%
1. Identificar algunas de las causas que hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros. CMCT.
1.5%
X
X
X
2. Relacionar los procesos geológicos externos con la energía que los activa y diferenciarlos de los procesos internos. CMCT
1.5%
X
X
X
3. Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las formas de erosión y depósitos más características. CMCT.
1.5%
X
X
4. Valorar la importancia de las aguas subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales. CMCT
1.5%
X X
5. Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral. CMCT.
1% X X
6. Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes. CMCT
1.5%
X X
7. Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de
1.5%
X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 59/240
las formas de erosión y depósito resultantes. CMCT.
8. Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado. CMCT, CAA, CEC.
1.5%
X X
9. Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia de la especie humana como agente geológico externo. CMCT, CSC.
1%
X X
10.Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo. CMCT
1.5%
X X X
11. Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los efectos que generan. CMCT.
1.5%
X X
12. Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria. CMCT.
1.5%
X X X
13. Valorar la importancia de conocer los riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo. CMCT, CSC.
1.5%
X X
14. Analizar el riesgo sísmico del territorio andaluz e indagar sobre los principales terremotos que han afectado a Andalucía en época histórica. CMCT, CEC.
1.5%
X X
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 3. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Contenidos:Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y salud. Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 60/240
mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 50%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 70%
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2%
X X X
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT
2%
X X X
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA
1.5%
X X
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
2%
X X
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
1.5%
X X
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
2%
X X
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las
1.5%
X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 61/240
continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.
1.5%
X X
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP
1.5%
X X
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
1.5%
X X
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT
1.5%
X X
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
2%
X X
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
1.5%
X X
14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
1.5%
X X X
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.
1.5%
X X X
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles
1.5%
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 62/240
son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT
2%
X X X
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.
1.5%
X X
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.
1.5%
X X
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.
2%
X X
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
1.5% X X
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.
1.5% X X
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.
1.5% X X
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC.
1.5%
X X
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
2%
X X X
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la
1.5%
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 63/240
fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.
2%
X X X
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, Cd, CAA, CSC
1.5%
X X X
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
1.5%
X X X
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, CEC.
2%
X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 64/240
BIOLOGÍA- GEOLOGÍA 3º DE ESO A=Total 100%
B=Bastante 75% BLOQUE 4: Proyecto de investigación
Contenidos: Proyecto de investigación en equipo C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Cuaderno Trabajo P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 70%
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CMCT, CAA, SIEP.
2%
X X X X X X X
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la argumentación. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
2%
X X
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención. CD, CAA.
2%
X X X X X X
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. CSC.
2% X X X X X X X X
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CSC, SIEP
2%
X X X X X
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los
contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras
semanas de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y
escrita, uso de vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se
trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.
Actividades: el alumnado realizará una batería de cuestiones para cada unidad o bloque de
contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.
Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con
actividades para repasar y ampliar los contenidos.
La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad
(aporte de noticias de actualidad, prácticas de laboratorio, búsqueda de información,
elaboración de mapas conceptuales, actividades de clase, etc) ya que favorece que el
alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.
Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar
algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de los profesores para
preparar la recuperación. Se les ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y
refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a los
profesores a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los
conocimientos y destrezas necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material
propio del laboratorio.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de
temas relacionados con los tratados en el currículo, etc.
Utilización de plataforma Moodle, en la que se ofrece al alumnado material variado
para facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Anaya “Biología y Geología de 3º ESO”.
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Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,
Open Office, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Anaya, Sm, Ecir,
Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los
principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e
interpretar tablas, gráficos,...
Páginas web: Anaya, Lourdes Luengo, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, etc.
9.3.3. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 4º ESO
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA 4º DE ESO
OBJETIVOS
COMPETENCIAS CLAVE
Utilizar correctamente el lenguaje científico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresión escrita como en la oral.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.
Interpretar tablas y gráficas relacionadas con diferentes aspectos de los ecosistemas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Comunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencia digital.
Entender y aplicar las leyes fundamentales de la biología (genética, división celular, etc) para resolver situaciones problemáticas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.
Realizar cálculos de porcentajes y otras operaciones, con ayuda de la calculadora, para cuantificar fenómenos biológicos y geológicos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Conocer las moléculas que forman nuestro organismo y la función que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos.
Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Conocer la estructura básica de la célula distinguiendo las particularidades de las células procariota, animal y vegetal.
Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Diferenciar las etapas del ciclo celular, la división celular y la meiosis fijándose en los cambios que afectan a los cromosomas y el ADN.
Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Analizar las principales teorías, pruebas y mecanismos sobre el origen de la vida y la evolución biológica.
Conciencia y expresiones culturales. Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 67/240
Conocer los flujos de materia y energía en los ecosistemas prestando atención al reciclaje de la materia y la autorregulación del ecosistema.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.
Analizar las transformaciones de los ecosistemas, su evolución y las adaptaciones de los seres vivos a dichos cambios.
Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Reconocer los rasgos fundamentales de la historia geológica, biológica y geográfica de nuestro planeta.
Comunicación lingüística. Competencias sociales y cívicas. Aprender a aprender.
Conocer el enunciado de la teoría de la tectónica de placas, las pruebas a favor y sus principales consecuencias
Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Reconocer las principales manifestaciones externas de la energía interna de nuestro planeta.
Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Proponer o comprobar hipótesis relacionadas con las teorías estudiadas buscando una coherencia global de los conocimientos.
Aprender a aprender. Comunicación lingüística. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Planificar experiencias que permitan deducir las características o el funcionamiento de determinadas estructuras o procesos biológicos y geológicos.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realización y planificación colectiva de actividades como experiencias o trabajos monográficos.
Competencias sociales y cívicas. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.
Buscar información en diferentes fuentes aprovechando las facilitadas que proporcionan las tecnologías de la información.
Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.
Argumentar las afirmaciones propias de forma objetiva valorando las opiniones diferentes de las propias.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Comunicación lingüística.
Reconocer los beneficios de la ciencia en determinados ámbitos de la salud y la calidad de vida, tales como la genética o la biotecnología.
Competencias sociales y cívicas. Competencia digital. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Comunicación lingüística.
Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos científicos que se han elaborado para explicar la constitución de la materia y de los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construcción del saber científico.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender.
Conocer la dinámica natural y las posibles transformaciones de algunos ecosistemas característicos.
Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
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2. CONTENIDOS 2.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1: LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y
Genética
molecular. Proceso de
replicación del ADN.
Concepto de gen. Expresión de la
información
genética. Código genético. Mutaciones.
Relaciones con la evolución.
La herencia y
transmisión de
caracteres. Introducción y
desarrollo de las Leyes de Mendel.
Base cromosómica
de las leyes de
Mendel. Aplicaciones de
las leyes de Mendel.
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones.
Biotecnología. Bioética. Origen y evolución
de los seres vivos. Hipótesis sobre el
origen de la vida en la
Tierra. Teorías de la
evolución. El hecho y los
mecanismos
Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 1.1. Compara la célula procariota eucariota, la animal y la vegetal,
reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular
3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un
cariotipo. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia biológica.
4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos. Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas.
10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
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de la evolución.
La evolución humana:
proceso de
hominización.
Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 12.1. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética. 13. Comprender el proceso de la clonación. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo.
16.1. Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
Comprender los mecanismos de la evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
Interpreta árboles filogenéticos.
Describir la hominización.
19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
BLOQUE 2: LA DINÁMICA DE LA TIERRA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico:
ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia.
Utilización del actualismo como método de interpretación.
Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
3.2. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
4. Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la tierra.
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Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones:
Evolución histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
5. Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los fósiles guía.
5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
9.1. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos.
10.1. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a los mismos movimientos y consecuencias.
11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
BLOQUE 3: ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estructura de los ecosistemas.
Componentes del ecosistema: comunidad y biotopo.
Relaciones tróficas: cadenas y redes.
Hábitat y nicho ecológico.
Factores limitantes y adaptaciones.
Límite de tolerancia. Autorregulación del
ecosistema, de la
. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos.
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo.
2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia.
2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo.
3. Identificar las relaciones intra e interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas.
3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 71/240
población y de la comunidad.
Dinámica del ecosistema.
Ciclo de materia y flujo de energía.
Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y
sucesiones ecológicas. Impactos y valoración
de las actividades humanas en los ecosistemas.
La superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc.
La actividad humana y el medio ambiente.
Los recursos naturales y sus tipos.
Consecuencias ambientales del consumo humano de energía.
Los residuos y su gestión.
18. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.
4. Explicar los conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas.
4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos.
5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.
7. Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible.
7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro.
8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...
8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos.
9.1. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos.
10. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
10.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
12. Reconocer y valorar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CYEC.
12.1 Analiza los distintos recursos naturales que se pueden encontrar en Andalucía.
BLOQUE 4: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Proyecto de investigación.
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 72/240
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
2.2. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS
DISTRIBUCIÓN
TEMPORAL
UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA
1. El origen de la Tierra
2. El tiempo geológico
3. La reconstrucción de la historia de la Tierra
4. Conoce tu entorno. Reconocer, datar e interpretar procesos geológicos
5. El Precámbrico
6. El Fanerozoico. El Paleozoico
7. El Mesozoico
8. El Cenozoico
9. Descubre. Las extinciones masivas
PRIMER TRIMESTRE
SEPTIEMBRE-OCTUBRE
UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS
1. Estructura y composición de la Tierra
2. De la Deriva Continental a la Tectónica de Placas
3. La Tectónica de Placas
4. El calor interno, motor de la dinámica terrestre
5. Los límites divergentes
6. Los límites convergentes
7. La formación de cordilleras
8. Los límites neutros
9. Ciencia y sociedad. Las consecuencias de la dinámica terrestre
PRIMER TRIMESTRE
OCTUBRE-NOVIEMBRE
UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE
1. El relieve, su origen y formas características
2. Conoce tu entorno. El relieve morfoclimático
3. El relieve estructural
4. El relieve volcánico
5. El relieve litológico
6. El relieve kárstico
7. Conoce tu entorno. Cómo analizar y representar el relieve terrestre
PRIMER TRIMESTRE
NOVIEMBRE-DICIEMBRE
UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES
1. Los componentes químicos de las células
2. Las proteínas y los ácidos nucleicos
SEGUNDO TRIMESTRE
DICIEMBRE
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3. Organización de la célula procariota y eucariota
4. La célula animal y vegetal
5. Descubre. Estructuras y orgánulos de la célula eucariota
6. Ciencia y sociedad. Moléculas, células, sociedad y tecnología
UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR
1. ¿Cómo se reproducen las células?
2. El ciclo de vida de la célula
3. La división celular: mitosis y citocinesis
4. La meiosis produce los gametos
5. La importancia biológica de la mitosis y de la meiosis
6. Ciencia y sociedad. La clonación y sus aplicaciones
SEGUNDO TRIMESTRE
ENERO
UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA
1. Los principios de la genética mendeliana
2. Conceptos básicos en genética
3. La interpretación de los experimentos de Mendel
4. Genética humana y enfermedades hereditarias
5. Cómo se determina el sexo
6. La herencia de los grupos sanguíneos
7. Ciencia y sociedad. La prevención de las enfermedades genéticas.
SEGUNDO TRIMESTRE
FEBRERO
UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA
1. ADN e información genética
2. Genes y control celular
3. Las mutaciones y su importancia biológica
4. La biotecnología y sus aplicaciones
5. La ingeniería genética
6. Modificación genética de plantas y animales
7. Descubre. Técnicas de análisis de ADN y sus aplicaciones
SEGUNDO TRIMESTRE
FEBRERO -MARZO
UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
1. Teorías sobre el origen de la vida
2. Otras teorías sobre el origen de la vida
3. La evolución de los seres vivos
4. Teorías evolucionistas
5. Nuevas teorías evolucionistas
6. Descubre. Las pruebas de la evolución
7. Origen de la especie humana
8. Los parientes cercanos de la especie humana
9. El género Homo
10. Descubre. Socialización y cultura de los primeros humanos
SEGUNDO TRIMESTRE
MARZO
UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS
1. La biosfera y los ecosistemas
2. Conoce tu entorno. Ecosistemas representativos de nuestro entorno
3. Los factores ambientales del ecosistema
4. Factores físicos, químicos y edáficos
5. Los factores bióticos
6. Descubre. Los grandes ecosistemas terrestres: los biomas
7. Adaptaciones a los factores ambientales
8. Adaptaciones al medio terrestre y aéreo
TERCER TRIMESTRE
ABRIL
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UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
1. Los ecosistemas necesitan materia y energía
2. Conoce tu entorno. Los ciclos de la materia
3. Relaciones tróficas en los ecosistemas
4. Los ecosistemas se autorregulan
5. Autorregulación de las poblaciones
6. Las sucesiones ecológicas
7. Analiza y opina. Las especies invasoras y las especies clave
TERCER TRIMESTRE
ABRIL-MAYO
UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS
1. La humanidad y los recursos
2. El agua y el suelo como recursos
3. Descubre. Tratamiento del agua
4. Los recursos energéticos. Energías no renovables
5. Las energías renovables. Un mundo alternativo
6. Los recursos naturales en Andalucía.
7. El desarrollo sostenible
8. Los residuos
9. El tratamiento de los residuos
TERCER TRIMESTRE
MAYO
UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS
1. La contaminación. Tipos y contaminantes
2. Analiza y opina. Las cumbres sobre el cambio climático
3. Los efectos globales de la contaminación
4. La disminución de la capa de ozono
5. La contaminación del agua
6. Descubre. Los metales pesados y las mareas negras
7. La contaminación y degradación del suelo
8. La contaminación por radiactividad
TERCER TRIMESTRE
JUNIO
2.3. CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme
a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se hayan aplicado para
la evaluación de los aprendizajes, promoción y titulación.
Se informará al comienzo del período lectivo sobre los contenidos mínimos exigibles para la
superación de las diferentes materias de él dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo
previstos, y los criterios de evaluación y procedimientos de calificación aplicables.
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los contenidos mínimos
exigibles que el alumnado deberá haber adquirido para superar la materia de Biología y Geología en el
Cuarto Curso de la ESO:
UNIDAD 1. LA CÉLULA Y SUS COMPONENTES
Los bioelementos y las biomoléculas inorgánicas.
Las propiedades y las funciones de los glúcidos y los lípidos.
La estructura y la función de las proteínas y los ácidos nucleicos.
La organización de las células procariota y eucariota.
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UNIDAD 2. LA DIVISIÓN CELULAR
Reconocimiento de las etapas del ciclo celular.
Identificación de las etapas de la mitosis.
Descripción de las etapas de la meiosis.
La relación de la mitosis y la meiosis con la reproducción de los seres vivos.
Las aplicaciones de la clonación.
UNIDAD 3. LA HERENCIA GENÉTICA
La genética mendeliana.
Los conceptos básicos en genética.
Identificación de algunas enfermedades hereditarias humanas.
La determinación del sexo.
La herencia de los grupos sanguíneos.
UNIDAD 4. ADN Y PROTEÍNAS. LA BIOTECNOLOGÍA
El ADN y la información genética.
Los genes y el código genético.
Las mutaciones.
Las aplicaciones de la biotecnología.
La ingeniería genética. Modificación genética de animales y plantas.
UNIDAD 5. LA EVOLUCIÓN BIOLÓGICA
Teorías sobre el origen de la vida. La evolución de los seres vivos.
Las principales teorías evolucionistas.
Las evidencias de la evolución.
La evolución de la especie humana.
UNIDAD 6. EL ECOSISTEMA Y LOS FACTORES ECOLÓGICOS
Los factores ambientales del ecosistema.
Los factores bióticos.
Los biomas y los ecosistemas representativos de nuestro entorno.
Las adaptaciones de los seres vivos al medio.
UNIDAD 7. DINÁMICA DE LOS ECOSISTEMAS
La materia y la energía de los ecosistemas.
Las relaciones tróficas en los ecosistemas.
La autorregulación de los ecosistemas y sus poblaciones.
Las sucesiones ecológicas.
UNIDAD 8. RECURSOS Y RESIDUOS
La sociedad humana y los recursos.
El agua y el suelo como recursos.
Los recursos energéticos renovables y no renovables.
Los recursos naturales en Andalucía.
El desarrollo sostenible. Los residuos y su tratamiento.
UNIDAD 9. EL IMPACTO HUMANO EN LOS ECOSISTEMAS
La contaminación y los tipos de contaminantes.
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Los efectos globales de la contaminación.
La contaminación del agua.
La contaminación del suelo.
UNIDAD 10. LA HISTORIA DE LA TIERRA
El origen de la Tierra.
El tiempo geológico. La reconstrucción de la historia de la Tierra.
Las eras geológicas: características biológicas y geológicas.
Las extinciones masivas.
UNIDAD 11. TECTÓNICA DE PLACAS
La estructura y composición de la Tierra.
La deriva continental.
La Tectónica de Placas. La dinámica de los límites de las placas.
La formación de las cordilleras.
UNIDAD 12. EL RELIEVE TERRESTRE
El origen del relieve.
El relieve estructural.
El relieve volcánico.
El relieve litológico. El relieve kárstico.
2.4. CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y TRANSVERSALES
Conforme a lo que se establece en la introducción del Decreto 111/2016 de la Consejería de
Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía "los elementos transversales toman una especial
relevancia en las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria, integrándose con el resto de
elementos curriculares y garantizando así el sentido integral de la educación que debe orientar la etapa".
Por ello, y sin perjuicio de un trabajo más detallado y exhaustivo de los elementos transversales a
lo largo del Proyecto Educativo, establecemos contenidos interdisciplinares y transversales específicos de
la Materia de Biología y Geología para el Cuarto Curso. A su vez establecemos en esta Programación dos
tipologías claramente diferenciadas de contenidos transversales para la Materia:
a) Valores y actitudes
b) Conocimientos y capacidades.
VALORES Y ACTITUDES
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Participación positiva en las actividades en grupo mostrándose receptivo, colaborador y tolerante en las
relaciones entre individuos.
Las diferentes fases de realización de las actividades individuales y sobre todo las que se hacen en grupo
(diseño, preparación del material, elaboración y presentación) deben permitir que se consiga la
participación de los alumnos y las alumnas con una actitud receptiva, colaboradora y tolerante. Es muy
importante que comprendan que en los trabajos de investigación en grupo se necesita la colaboración de
todos ellos y ellas.
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Valoración e interés por los hábitos de comportamiento democrático y los derechos y deberes de los
ciudadanos y ciudadanas que regulan el funcionamiento de nuestra sociedad.
Las alumnas y los alumnos deben valorar de forma positiva la aceptación de sus derechos y el cumplimiento
de sus deberes como miembros de la comunidad educativa reconociendo que sus actividades en grupo
han de estar reguladas por una serie de normas y que han de poder hablar y discutir sobre ellas, aceptarlas
y después cumplirlas.
Interés por conocer y conservar el patrimonio natural de nuestra sociedad y de otras culturas.
El alumnado debe interesarse por conocer el patrimonio natural de la sociedad andaluza y el de otras
culturas y asumir la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. Por otro lado, las
visitas a espacios naturales de uso público son muy útiles para despertar el interés de los escolares y para
que entiendan la importancia del patrimonio natural en el desarrollo de nuestra civilización.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Reconocimiento de la importancia que tiene consumir una dieta equilibrada.
El cuerpo humano es una máquina que necesita un aporte continuo de combustible para poder realizar
todas sus actividades. Es importante que los alumnos y las alumnas sean conscientes de los requisitos
energéticos de su cuerpo, y de cómo varían éstos en función de la actividad que realizan.
Interés por conocer algunas enfermedades más comunes que afectan a nuestra sociedad.
El estudio del funcionamiento del cuerpo humano lleva al análisis de algunas de las enfermedades más
comunes y que les son familiares a nuestros alumnos y alumnas. Al tratarlas, debe insistirse en los síntomas
de cada enfermedad, en su tratamiento, pero sobretodo en su prevención.
Hábito de practicar algún deporte de forma regular.
Es importante que los alumnos y las alumnas reconozcan que el ejercicio regular es una práctica muy
saludable para el organismo ya que mejora la forma física y proporciona bienestar. Eso sí, debe practicarse
con medida, procurando no realizar esfuerzos excesivos y así evitar las lesiones típicas del aparato
locomotor.
Interés por conocer los efectos negativos de las drogas y el alcohol sobre el sistema nervioso.
Los alumnos y las alumnas pueden analizar los efectos de los distintos tipos de drogas, tanto de las ilegales
como el abuso de las legales (alcohol y tabaco), sobre la salud. Además de crear adición y dependencia
provocan trastornos que pueden ser irreversibles y llegar a producir la muerte. Por ello es importante
insistir en la actitud de rechazo total hacia ellas que deben mostrar los chicos y chicas, procurando que sean
verdaderamente conscientes de las muchas razones que hay para no tomarlas.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO
Toma de conciencia de los fenómenos de discriminación sexista que se dan en la actualidad.
En la redacción de textos y de las actividades se procura hablar siempre de hombres y mujeres, de alumnas
y alumnos, etc. En las fotografías y en los dibujos se ha cuidado también la representación equitativa de
ambos sexos.
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Reconocimiento de la Biología y de la Geología como dos ciencias dirigidas tanto a hombres como a mujeres.
Durante el trabajo en el aula, el profesor o la profesora deberá estar atento o atenta a los comentarios de
los chicos y chicas para evitar una posible interpretación sexista de la materia.
Valoración de las diferencias fisiológicas y psicológicas que existen entre el sexo masculino y el femenino.
Los alumnos y las alumnas deben mostrar una actitud crítica de rechazo ante las diferencias injustificadas
que se crean entre hombres y mujeres en el campo laboral y social.
CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
Desarrollo de las capacidades lingüísticas y el dominio del lenguaje a través de los conocimientos propios
de la Biología y de la Geología.
La terminología específica presente en los documentos de Biología y Geología permite que el alumnado
desarrolle la comprensión lectora, el análisis, y el comentario de documentos científicos, a la vez que
adquirirá la capacidad para producir y articular discursos orales y escritos de diversa índole.
CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS
Interpretación de tablas de datos, gráficos y empleo del lenguaje matemático.
El análisis de tablas y gráficos relacionados con fenómenos biológicos o geológicos permite desarrollar las
capacidades matemáticas en los ámbitos numérico, operativo, funcional, estadístico y probabilístico.
CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA Y LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Comprensión y conocimiento del funcionamiento del cuerpo humano.
Los niveles de organización de la materia son utilizados como punto de partida para introducir las
biomoléculas y la estructura celular. A continuación se profundizará en las funciones de nutrición, relación
y reproducción del ser humano, así como del resto de funciones de los diferentes órganos, aparatos y
sistemas que lo conforman.
Conocimiento del medio terrestre.
Se fomenta el conocimiento de la Geología destacando aquellos fenómenos que se generan como
consecuencia de la energía interna terrestre y la identificación de los agentes geológicos externos que
modelan en relieve del planeta Tierra.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar datos científicos.
Es necesario que los escolares entiendan que el acceso a las herramientas de búsqueda de las nuevas
tecnologías ha revolucionado casi todas las áreas del mundo del trabajo de forma irreversible y que la
sociedad actual pide este tipo de perfil cualificado para acceder al mundo laboral.
Manipulación de herramientas tecnológicas para el tratamiento de la información.
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La elaboración de trabajos e informes, así como la preparación de presentaciones relacionadas con el
currículo de Biología y Geología, ya sean individuales o en grupo, no se entiende actualmente sin utilizar las
herramientas digitales que permiten editar textos, imágenes, sonido y vídeo.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS CLAVE
El aprendizaje de la Biología y Geología en la etapa de la ESO debe contribuir a la adquisición, por
parte de los alumnos y las alumnas, de las competencias clave, tal y como se recoge en el Real Decreto
1105/2014 del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, de 26 de diciembre, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
A continuación se indican tales competencias, en orden de la importancia que tiene en ellas la
Biología y la Geología:
1) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Los aspectos del medio
natural en los que se centran la Biología y Geología permiten conocerlo mejor y desarrollar una
interacción responsable con él, que se manifiesta en un sentido de la responsabilidad en relación a la
conservación de los recursos naturales, la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física
y mental saludable, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico y así
como de los criterios éticos asociados a este. A través de la identificación, planteamiento y resolución de
actividades científicas, el alumnado desarrolla un pensamiento científico que le capacita para identificar,
plantear y resolver análogamente situaciones de la vida cotidiana.
2) Aprender a aprender. La motivación del alumno para abordar futuras tareas de aprendizaje se trabaja
con el desarrollo de proyectos y actividades que impliquen la habilidad para iniciar, organizar y persistir
en el aprendizaje paralelamente al dominio de capacidades y destrezas propias de la materia, la reflexión
sobre qué se ha aprendido, cómo se ha hecho, de quién y dónde lo ha aprendido, así como el esfuerzo
por contarlo oralmente y por escrito.
3) Competencia en comunicación lingüística. El aprendizaje de la materia requiere la utilización de
diferentes códigos y formatos de información, tales como la lectura de mapas o textos, la interpretar de
gráficos, la observación de fenómenos o el análisis de tablas de datos, y exige el empleo de un vocabulario
científico específico y procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e
interpretación.
4) Competencia digital. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación permiten aproximar los
fenómenos biológicos y geológicos a la experiencia del alumnado añadiendo al aprendizaje un
componente atractivo, motivador y facilitador, sin olvidar las facetas críticas y de seguridad que
acompañan a la tecnología digital.
5) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La aplicación del método científico en las actividades de
la Biología y la Geología plantea situaciones en que las que la toma de decisiones parte del conocimiento
de uno mismo y se basan en la planificación de forma autónoma, imaginativa y creativa de protocolos de
experimentación. Así, el trabajo por proyectos o el aprendizaje basado en problemas harán que el alumno
adquiera la habilidad para planificar, organizar y gestionar proyectos, trabajando de forma individual o
en equipo.
6) Competencias sociales y cívicas. El desarrollo de la competencia social se potencia mediante la
utilización del trabajo cooperativo como metodología de aula, los proyectos de investigación, el diálogo,
el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en grupo. A través de diferentes
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procesos biológicos y geológicos se trabaja la competencia social para entender el modo en que las
personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo y saber cómo un estilo de vida
saludable puede contribuir a ello.
7) Conciencia y expresiones culturales. El medio natural de la Comunidad de Andalucía permite descubrir
las distintas manifestaciones de nuestra herencia cultural en el ámbito medioambiental, desarrollando
la competencia que capacita para una interacción responsable con el mundo físico desde acciones
orientadas a su conservación y mejora, como patrimonio natural.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA: LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL CUARTO CURSO DE LA ESO
El aprendizaje de la Biología y Geología en el Cuarto Curso de la ESO se centrará en el desarrollo de los
siguientes objetivos competenciales para cada una de las competencias:
1. Competencias básicas en ciencia y tecnología
– Conocer la teoría celular y la organización básica de los seres vivos.
– Diferenciar las etapas características de la mitosis y la meiosis.
– Reconocer las bases biológicas de la herencia de los caracteres.
– Valorar los adelantos biotecnológicos relacionados con las características del ADN.
– Conocer las principales teorías relacionadas con la evolución biológica.
– Identificar los procesos característicos del funcionamiento de los ecosistemas.
– Reconocer los impactos medioambientales que provoca el ser humano en los ecosistemas.
– Diferenciar los cambios geológicos y biológicos acontecidos a lo largo de la historia de la Tierra.
– Conocer la teoría de la tectónica de placas y las pruebas que la confirman.
– Relacionar el calor interno de la Tierra con la dinámica de la Tectónica de Placas.
2. Competencia matemática
– Tomar medidas en actividades experimentales utilizando las unidades adecuadas.
– Extraer datos numéricos de gráficas, tablas y esquemas.
– Realizar cálculos de porcentajes y otras proporciones en ejercicios de genética.
– Cuantificar numéricamente las relaciones entre dos variables.
3. Competencia digital
– Organizar la información relativa a un tema elaborando esquemas y mapa conceptuales.
– Interpretar gráficos extrayendo la información cuantitativa y cualitativa solicitada.
– Acceder a Internet para buscar información específica y utilizar recursos educativos.
4. Competencias sociales y cívicas
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 81/240
– Considerar las implicaciones éticas de la utilización de los adelantos genéticos en la reproducción
humana.
– Valorar las ventajas y los inconvenientes de la aplicación de la biotecnología a nuestro modo de vida.
– Liberar la sociedad de prejuicios sin fundamento científico.
– Valorar las opiniones y los argumentos diferentes de los propios.
– Juzgar los debates científicos que han contribuido a la extensión de los derechos humanos.
5. Comunicación lingüística
– Definir con precisión los conceptos básicos de biología que se han introducido.
– Explicar oralmente o por escrito la información requerida.
– Emplear una terminología precisa para describir fenómenos naturales.
– Interpretar textos científicos.
6. Aprender a aprender
– Perseverar en la aplicación de los procedimientos que se aprenden.
– Reflexionar sobre las causas de los posibles errores cometidos en las actividades realizadas.
– Buscar una coherencia global de los conocimientos científicos.
– Comparar procesos o estructuras distinguiendo los parecidos y las diferencias.
7. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
– Aplicar criterios de clasificación en diferentes ámbitos de la biología y la geología.
– Potenciar el espíritu crítico ante informaciones de cualquier índole.
– Desarrollar la capacidad de análisis.
– Diseñar actividades de tipo experimental para comprobar o cuantificar procesos.
– Proponer hipótesis y analizar la coherencia con las observaciones realizadas.
4. METODOLOGÍA
4.1. METODOLOGÍA GENERAL
La profesora buscará situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en
diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias
(saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen
retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su
perspectiva y a contrastar su parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 82/240
Para trabajar las competencias clave relacionadas con el dominio emocional y las habilidades
sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo
que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los
conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo
de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto,
además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.
Este trabajo, además, se desarrollará a partir de metodologías activas que contextualicen el
proceso educativo a través del aprendizaje por proyectos, centros de interés o estudios de casos. Con ello
se favorecerá, además, un tratamiento y un enfoque didáctico transversal e interdisciplinar de las
capacidades, competencias y contenidos a adquirir o desarrollar.
4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS
Para cada tema los Recursos Didácticos de los que se dispone son los siguientes:
1. Libro del Alumno y de la Alumna
El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para el Cuarto Curso de la Educación Secundaria
Obligatoria de la materia de Biología y Geología. Editorial Vicens Vives
2. Cuaderno de Trabajo
En combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades
individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos
temas.Y facilitan el seguimiento del aprendizaje del alumn@ por parte de la profesora.
3. Recursos Didácticos
Direcciones de Internet. Cada tema dispone de direcciones de Internet que sirven para reforzar y
complementar los contenidos, habilidades y competencias trabajadas en cada tema. El Aula Virtual del IES
Ruiz Gijón también se usará como soporte de enlaces complementarios o tareas.
Actividades de Evaluación Inicial. Una página de actividades diseñadas para evaluar los conocimientos
previos del alumnado antes de iniciar el estudio de cada uno de los temas.
Actividades de Refuerzo y Ampliación. Una página de actividades de refuerzo y otra de ampliación permiten
consolidar los conocimientos de los contenidos del tema y ampliar algunos aspectos importantes.
Actividades de Evaluación Final. Diez preguntas siguiendo el modelo de las evaluaciones de diagnóstico
para la Educación Secundaria Obligatoria permiten evaluar el nivel de logro de cada uno de los Estándares
de Aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Actividades de Evaluaciones Trimestrales y Finales de curso. Estas actividades permitirán tanto realizar
Evaluaciones de conjunto cuando el docente lo considere conveniente como disponer de Pruebas de
Recuperación para el alumnado que no haya superado la Evaluación continua.
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5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será
continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Se diferenciarán dos procedimientos
básicos de Evaluación.
La Evaluación continua.
La Evaluación a través de Pruebas escritas.
En el caso de la Evaluación continua, los procedimientos e instrumentos de evaluación serán la
observación y seguimiento sistemático del alumnado, es decir, se tomarán en consideración todas las
producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la
expresión, autoevaluación...
En lo que respecta a la Evaluación a través de pruebas escritas, en diferentes momentos del curso:
Las Evaluaciones Iniciales, en las que valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre
cada uno de los aspectos evaluados antes de iniciar un tema o unidad didáctica valorando si: son suficientes,
se deben mejorar o se desconocen.
Las Evaluaciones Trimestrales a realizar al final de cada trimestre y que facilitará la evaluación de
grandes bloques de contenidos, estándares y competencias.
Las Evaluaciones Finales que permitirán realizar una evaluación final o habilitar una prueba de
recuperación para el alumnado que no haya superado previamente el curso.
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse
a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones
trimestrales y en la evaluación final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas
ponderarán un 70%, los trabajos también un 20% y las actividades diarias de clase un 10%. Es decir, se
tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo
el curso escolar (evaluación continua).
Instrumentos de Evaluación
Actividades de Evaluación Inicial que resultarán de gran utilidad para identificar los conocimientos
previos del alumnado.
Actividades de Evaluación Final de Tema estructuradas en 10 preguntas siguiendo el modelo de
las Evaluaciones Pisa y de Evaluación Final de la ESO: cinco preguntas cerradas (tipo a, b, c, d), tres
semicerrradas y tres abiertas.
Realización de las actividades planteadas en la Unidad durante la Evaluación continua.
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Interacción de grupo e intervenciones orales en clase relacionadas con los contenidos y
competencias trabajados en la unidad.
5. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
La gran diversidad de instrumentos de Evaluación permite al docente realizar una Evaluación tema
por tema y emplear la Prueba de Evaluación Trimestral como sistema de Recuperación de Evaluaciones
Pendientes. Se realizará por tanto una prueba de recuperación por cada evaluación suspensa:
- Si el alumno ha suspendido la primera evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un examen
de recuperación en la segunda evaluación.
- Si el alumno ha suspendido la segunda evaluación, tendrá la oportunidad de realizar un
examen de recuperación en la tercera evaluación.
Los alumnos que no hayan conseguido aprobar, tendrán oportunidad de recuperar la asignatura
en el examen final de junio o la prueba extraordinaria de septiembre.
RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS
Tal y como establece el artículo 15.3 del Decreto 111/2016 de la Consejería de Educación, Cultura
y Deporte de la Junta de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el
conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada del alumnado con materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y
criterios de evaluación.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a la finalización
del curso, podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia correspondiente. A tales efectos, el
profesor o profesora que tenga a su cargo el programa elaborará un informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE
Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en
la evaluación continua. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada
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por cada uno de los departamentos de coordinación didáctica considerando, en todo caso, los aspectos
curriculares mínimos no adquiridos.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad queda implícita en esta programación desde el momento en que se
contempla partir de contenidos mínimos para pruebas escritas, realización de actividades y trabajos de muy
variada índole y el uso de diferentes instrumentos de evaluación.
Sin embargo, partiendo de la información obtenida en la evaluación inicial estableceremos las
medidas oportunas de atención a la diversidad para el alumnado repetidor, para el que ha promocionado
con la materia pendiente y para un alumno que presenta dislexia.
9.3.4. CULTURA CIENTÍFICA 4º ESO
1. CONTENIDOS
Bloque 1. Procedimientos de trabajo.
La búsqueda, comprensión y selección de información científica relevante de diferentes fuentes.
Relaciones Ciencia-Sociedad. Uso de las herramientas TIC para transmitir y recibir información: ventajas e
inconvenientes. El debate como medio de intercambio de información y de argumentación de opiniones
personales.
Bloque 2. El Universo
Teorías más actualizadas y creencias no científicas sobre el origen del Universo. Organización,
componentes básicos y evolución del Universo. Los agujeros negros y su importancia en el estudio del
Universo. Evolución de las estrellas y génesis de los elementos químicos. Origen y composición del Sistema
Solar. Posibilidades de la existencia de vida en otros planetas. Resumen histórico de los avances en el
estudio del Universo. La exploración del Universo desde Andalucía.
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
Los problemas medioambientales actuales y su relación con el desarrollo científico-tecnológico:
soluciones propuestas. Influencia de los impactos ambientales en la sociedad actual y futura. Interpretación
de gráficos y tablas de datos, como climogramas o índices de contaminación. La utilización de energías
limpias y renovables, como la pila de combustible, una solución a medio y largo plazo. Gestión sostenible
de los recursos. Estado de desarrollo en Andalucía de las energías renovables.
Bloque 4. Calidad de vida
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Concepto de salud. Las enfermedades más frecuentes, sus síntomas y tratamiento. Evolución histórica
del concepto de enfermedad. La medicina preventiva y su importancia en enfermedades como las
cardiovasculares, las mentales, el cáncer y la diabetes. Repercusiones personales y sociales del consumo de
drogas. Estilo de vida saludable.
Bloque 5. Nuevos materiales
El uso de los materiales y la evolución de la Humanidad. La obtención de materias primas y sus
repercusiones sociales y medioambientales. Los nuevos materiales y el desarrollo futuro de la sociedad.
1. Las materias primas.
- Métodos de obtención.
2. Los primeros materiales manufacturados.
- Cerámica, vidrio y papel.
3. Los metales y sus aleaciones.
- La corrosión de los metales.
4. Los polímeros.
- Los polímeros sintéticos y el medio ambiente.
5. La nanotecnología.
- Enfoques y aplicaciones
6. Los nuevos materiales en el campo de la electricidad y la electrónica.
7. Los materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad.
8. Ahorro, reutilización y reciclado de los materiales.
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1.Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la actualidad. CMCT,
CAA, CD.
2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana.
CMT, CAA, CD.
3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas. CCL, CMCT,
CAA, CSC, CD.
Bloque 2. El Universo
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1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el Sistema Solar, la Tierra, el origen
de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o creencias. CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del Universo y en particular
la teoría del Big Bang. CMCT, CSC, CD.
3. Describir la organización del Universo y como se agrupan las estrellas y planetas. CCL, CMCT, CD.
4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la existencia de un agujero negro, y cuáles son sus
características. CMCT, CAA, CD.
5. Distinguir las fases de la evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. CMCT,
CAA, CD.
6. Reconocer la formación del Sistema Solar. CMCT, CAA, CD.
7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. CMCT, CAA, CD.
8. Conocer los hechos históricos más relevantes en el estudio del Universo. CMCT, CD.
9. Realizar un informe sobre el tipo y estado de las investigaciones que se realizan desde los Centros de
Observación Astronómica ubicados en Andalucía. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
Bloque 3. Avances tecnológicos y su impacto ambiental
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los factores que
los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los mismos. CCL, CMCT, CAA,
CSC, CD.
2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro, de la sobreexplotación
de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de biodiversidad y tratamiento de residuos.
CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Saber utilizar climogramas, índices de contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados
puntos de la costa, etc., interpretando gráficas y presentando conclusiones. CMCT, CAA, CSC, CD.
4. Justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía no contaminantes y económicamente
viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus aplicaciones en
automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. CMCT, CAA, CSC, CD. 6. Argumentar sobre la
necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
7. Comparar el estado de desarrollo de las energías renovables en Andalucía con respecto al resto de España
y del mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
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Bloque 4. Calidad de vida
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. CMCT, CAA, CD.
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y
tratamientos más comunes. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia. CMCT,
CSC, CD.
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones
preventivas. CMCT, CSC, CD.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas. CMCT, CSC, CD.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los
controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables. CMCT, CAA, CSC, CD.
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud (OMS).
2. Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas y
tratamientos más comunes.
2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y efectos.
2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de enfermedades infectocontagiosas.
2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más importantes producidas por bacterias, virus,
protozoos y hongos, identificando los posibles medios de contagio, y describiendo las etapas generales de
su desarrollo.
2.4. Identifica los mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que
desempeñan.
3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se ha hecho a lo largo de la Historia.
3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención, detección y tratamiento
de las enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia que el descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las
infecciones bacterianas, su repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos.
3.3. Explica cómo actúa una vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de
inmunización masiva ante determinadas enfermedades.
4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
enfermedades mentales, etc., así como los principales tratamientos y la importancia de las revisiones
preventivas.
4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer, diabetes, enfermedades cardiovasculares y
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enfermedades mentales.
4.2. Valora la importancia de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación
para prevenir la enfermedad.
5. Tomar conciencia del problema social y humano que supone el consumo de drogas.
5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los diferentes tipos de drogas y el
peligro que conlleva su consumo.
6. Valorar la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los
controles médicos periódicos y los estilos de vida saludables.
6.1. Reconoce estilos de vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer,
enfermedades cardiovasculares y mentales, etcétera).
6.2. Establece la relación entre alimentación y salud, describiendo lo que se considera una dieta sana.
Bloque 5. Nuevos materiales
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su
influencia en el desarrollo de la humanidad. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones
sociales y medioambientales. CMCT, CAA, CSC, CD.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica,
textil, transporte, alimentación, construcción y medicina. CMCT, CSC, CD.
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los materiales y su
influencia en el desarrollo de la humanidad.
1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos materiales que
permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas.
1.2. Analiza la relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los
recursos naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico.
2. Conocer los principales métodos de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales
y medioambientales.
2.1. Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico,
medioambiental y la conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el problema medioambiental y social de los vertidos tóxicos.
2.3. Reconoce los efectos de la corrosión sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos
para protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y
medioambientales.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y electrónica,
textil, transporte, alimentación, construcción y medicina.
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3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones presentes y futuras en diferentes
campos.
3. TEMPORALIZACIÓN
1ª EVALUACIÓN 1. 1.1 Bloque 1. Procedimientos de trabajo
2. 1.2 Bloque 2. El Universo
2ª EVALUACIÓN 1. 1.3 Bloque 3. Avances tecnológicos y su
impacto ambiental
2. 1.4 Bloque 4. Calidad de vida
3ª EVALUACIÓN 1. 1.5 Bloque 5. Nuevos materiales
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Sobre las diferentes estrategias didácticas, que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en
cada unidad didáctica, para abordar una tarea con un interrogante o problema central o uno diferente para
cada grupo, podrían seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o actividades:
• Introducción o breve presentación del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes
o problemas para investigar, que capte el interés del alumnado.
• Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios,
lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos…
• Análisis del problema y emisión de hipótesis individualmente y/o en pequeño grupo ante los
interrogantes planteados, y contrastación de ideas tras una puesta en común. • En su caso, breve
planteamiento teórico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profesorado, indicando los
principales interrogantes o líneas de investigación que habrá que abordar en el tema y las orientaciones de
cómo abordarlas. Para ello se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, líneas de tiempo,
audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc; y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios,
comentarios de textos, glosarios de términos científicos, dossier de prensa, portafolios, encuestas,
dramatizaciones, debates, exposiciones, congresos, experiencias de laboratorio o de campo, realización de
WebQuest, etc.
• Trabajo individual y/o en pequeños grupos. Búsqueda y selección de información de diversas
fuentes, libros, revistas, medios de comunicación e Internet.
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• Elaboración y presentación de la información recopilada, incluyendo dificultades y ayudas
necesarias.
• Aporte de ayudas e información cuando sea necesario utilizando lectura de documentos, debates,
dossier de prensa, glosarios de términos, visionado de películas, documentales, animaciones interactivas,
visitas a museos de ciencias, parques tecnológicos, instalaciones y centros de investigación, etc.
• Explicación, tratamiento y análisis de los resultados y conclusiones incluyendo presentación de
informes y exposición oral de los trabajos, apoyados por tablas, gráficas, fotos, diapositivas, vídeos o
presentaciones en ordenador, bases de datos, hojas de cálculo, etc. Será necesario aprender los conceptos
básicos y su utilización, así como adquirir el vocabulario elemental específico para poder comprender los
problemas de nuestro tiempo y llevar a cabo una toma de decisiones fundamentada ante los mismos, que
nos permita ejercer una ciudadanía activa y democrática.
Es conveniente que el máximo número de horas posible se imparta en un aula TIC (un ordenador para
cada dos alumnos) y que se disponga de pantalla o pizarra digital con cañón de proyecciones conectada a
un ordenador central. Será de gran ayuda el disponer y usar un Aula Virtual con la plataforma Moodle, que
permita el seguimiento de la asignatura y del aprendizaje del alumnado, donde poder descargar y visionar
documentos, animaciones, vídeos y actividades así como realizar tareas, foros, etc. a través de la
plataforma.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN POR EVALUACIÓN
-50% examen tipo test
-20% presentaciones y exposiciones orales
-20% trabajos escritos
-10% preparación y participación en debates
En cada evaluación se realizarán al menos dos exámenes, excepto en la primera donde solo habrá uno.
Cada trimestre se hará una recuperación del trimestre anterior con los mismos contenidos y criterios de
calificación
Aquellos alumnos que no superen la materia en junio tendrán que presentar, en la convocatoria
extraordinaria, los trabajos realizados durante el curso (50% de la nota), así como realizar un examen (50€)
de contenidos.
6. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
La materia Cultura Científica contribuye a desarrollar las competencias clave enlazando los contenidos
puramente científicos con sus aplicaciones y repercusiones sociales.
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Para entender la información y comunicarla, se necesita adquirir un nivel en competencia lingüística
adecuado. La lectura de textos de carácter divulgativo, de literatura científica y de noticias de actualidad,
su análisis, y posterior exposición oral de los trabajos o investigaciones realizados, son actividades
adecuadas para contribuir a la adquisición de esta competencia.
El desarrollo de la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología se produce
al utilizar estrategias basadas en el método científico, observando, emitiendo hipótesis y contrastándolas
a través de la experimentación o la observación y argumentación y, finalmente llegando a unas conclusiones
que conducirán a nuevos interrogantes. El uso del lenguaje y de herramientas matemáticas se hace
fundamental en el tratamiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y de muchos
aspectos de nuestra vida.
La enseñanza de esta materia debe proporcionar a los alumnos las herramientas básicas para buscar,
seleccionar, tratar y transmitir información de carácter científico; este aspecto contribuirá al desarrollo de
la competencia digital, ya que está relacionado con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Los alumnos utilizan la cultura científica adquirida para conocer y comprender los avances científicos y
tecnológicos y tomar decisiones personales como ciudadanos activos y partícipes de la sociedad actual. Este
aspecto está relacionado con la competencia de aprender a aprender, mediante la cual los alumnos
adquieren habilidades para construir su propio aprendizaje.
Las competencias sociales y cívicas adquieren gran importancia en esta materia, la cual refuerza aspectos
que contribuyen al desarrollo de una conciencia cívica, equitativa, justa y responsable con toda la sociedad.
De esta manera, es importante que los alumnos se acostumbren a argumentar sus opiniones y sean capaces
de tomar decisiones responsables e informadas, frente a aspectos de su vida cotidiana que guardan relación
con la ciencia. Así mismo, la presentación de los proyectos realizados a públicos diversos (compañeros,
alumnos de otras clases y niveles, familias…) adquiere un componente social importante.
La realización de trabajos en grupo, la elección de los temas de trabajo o de debates, la búsqueda de noticias
de interés y novedosas para su exposición en el aula, pueden contribuir al desarrollo del sentido de iniciativa
y el espíritu emprendedor.
Finalmente, la competencia de conciencia y expresiones culturales es importante en esta materia, cuyo
principal objetivo es desarrollar un espíritu científico en el alumnado a la hora de abordar todos los aspectos
de su vida futura que se relacionen directa o indirectamente con la ciencia.
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9.3.5. CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL 4º ESO
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una materia troncal de opción a la que podrá optar el
alumnado que elija la vía de enseñanzas aplicadas.
El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre su
salud y mejorarla.
Les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social,
de aquí la importancia de esta materia, ya que ofrece al alumnado la oportunidad de aplicar los
conocimientos adquiridos en Química, Biología o Geología a cuestiones cotidianas y cercanas.
Esta materia proporciona una orientación general sobre los métodos prácticos de la ciencia, sus
aplicaciones a la actividad profesional y los impactos medioambientales que conlleva, así como
operaciones básicas de laboratorio.
Esta formación aportará una base sólida para abordar los estudios de formación profesional en las
familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, entre otras.
La actividad en el laboratorio dará al alumnado una formación experimental básica y contribuirá a
la adquisición de una disciplina de trabajo, aprendiendo a respetar las normas de seguridad e
higiene, así como a valorar la importancia de utilizar los equipos de protección personal necesarios
en cada caso, en relación con su salud laboral.
La utilización crítica de las tecnologías de la información y la comunicación, TIC, constituye un
elemento transversal, presente en toda la materia.
1. CONTENIDOS
Se presentan en 4 bloques.
El bloque 1
Está dedicado al trabajo en el laboratorio, siendo extremadamente importante que se conozca la
organización del mismo y la correcta utilización de los materiales y sustancias que van a utilizar, haciendo
mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene.
Los alumnos y alumnas realizarán ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas
instrumentales básicas. Se procurará que puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés
industrial, jabón, reconocimiento de sustancias en los alimentos…), de forma que establezcan la relación
entre la necesidad de investigar para su posterior aplicación a la industria.
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Es importante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria durante la obtención de
dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez hace la ciencia para mitigar dicho impacto,
incorporando herramientas de prevención para una gestión sostenible de los recursos.
El bloque 2
Está dedicado a la ciencia y su relación con el medio ambiente. Su finalidad es que el
alumnado conozca los diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así
como el tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte teórica irá
combinada con realización de prácticas de laboratorio, que permitan al alumnado conocer cómo se pueden
tratar estos contaminantes y cómo utilizar las técnicas aprendidas.
El uso de las TIC en este bloque está especialmente recomendado tanto para realizar actividades de
indagación y de búsqueda de soluciones a problemas medioambientales, como para la exposición y defensa
de los trabajos.
El bloque 3
Es el más novedoso ya que introduce el concepto de I+D+i (investigación, desarrollo e
innovación). Este bloque debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación
utilizando Internet, para conocer los últimos avances en este campo a nivel mundial, estatal y local, lo que
ayudará a un mejor desarrollo del bloque siguiente.
El bloque 4
Consiste en la realización de un proyecto de investigación donde se aplican las destrezas propias del trabajo
científico. Una vez terminado dicho proyecto se presentará y defenderá haciendo uso de las TIC.
2. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
En el desarrollo de los diferentes bloques están contemplados muchos elementos transversales, aunque
algunos están íntimamente relacionados con los contenidos de esta materia:
- La educación para la salud está presente en procedimientos de desinfección.
- La educación para el consumo en el análisis de alimentos.
- La protección ante emergencias y catástrofes y la gestión de residuos se relacionarán con la
conservación del medio ambiente.
- La salud laboral con el correcto manejo del material de laboratorio y del material de protección.
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- El uso adecuado de las TIC, así como la valoración y el respeto al trabajo individual y en grupo y la
educación en valores, estarán presentes en todos los bloques.
3. COMPETENCIAS
- La materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional contribuirá a la competencia en
comunicación lingüística (CCL) en la medida en que se adquiere una terminología específica que
posteriormente hará posible la configuración y transmisión de ideas.
- La competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (CMCT) se irá
desarrollando a lo largo del aprendizaje de esta materia, especialmente en lo referente a hacer
cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones.
- A la competencia digital (CD) se contribuye con el uso de las TIC, que serán de mucha utilidad para
realizar visualizaciones, recabar información, obtener y tratar datos, presentar proyectos, etc.
- Competencia de aprender a aprender (CAA) engloba el conocimiento de las estrategias necesarias
para afrontar los problemas. La elaboración de proyectos ayudará al alumnado a establecer los
mecanismos de formación que le permitirá en el futuro realizar procesos de autoaprendizaje.
- La contribución a las competencias sociales y cívicas (CSC) está presente en el segundo bloque,
dedicado a las aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. En este bloque se
prepara a ciudadanos y ciudadanas que en el futuro deberán tomar decisiones en materias
relacionadas con la salud y el medio ambiente.
- El estudio de esta materia contribuye también al desarrollo de la competencia para la conciencia
y expresiones (CEC) culturales, al poner en valor el patrimonio medioambiental y la importancia
de su cuidado y conservación.
- el sentido de iniciativa y el espíritu emprendedor (SIEP), se fomenta en el tercer bloque, sobre
I+D+i, y en el cuarto, con el desarrollo del proyecto.
4. OBJETIVOS
La enseñanza de las Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional tendrá como finalidad desarrollar en el
alumnado las siguientes capacidades:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Química, Biología y Geología para analizar y valorar sus
repercusiones en el desarrollo científico y tecnológico.
2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
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3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos.
4. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
5. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual
en aspectos relacionados con la alimentación, la sanidad y la contaminación.
6. Comprender la importancia que tiene el conocimiento de las ciencias para poder participar en la toma
de decisiones tanto en problemas locales como globales.
7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medioambiente, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico-tecnológico.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional, los elementos curriculares están orientados
al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y a la adquisición de competencias para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas. La metodología debe ser activa y variada, con
actividades individuales y en grupo, adaptadas a las distintas situaciones en el aula y a los distintos ritmos
de aprendizaje.
El desarrollo de actividades en grupos cooperativos, tanto en el laboratorio como en proyectos teóricos, es
de gran ayuda para que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para su futuro trabajo en
empresas tecnológicas. Dichas actividades en equipo favorecen el respeto por las ideas de los miembros
del grupo, ya que lo importante en ellas es la colaboración para conseguir entre todos una finalidad común.
La realización y exposición de trabajos teóricos y experimentales permiten desarrollar la comunicación
lingüística, tanto oral como escrita, ampliando la capacidad para la misma y aprendiendo a utilizar la
terminología adecuada para su futura actividad profesional.
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional es una asignatura eminentemente práctica, con el uso del
laboratorio y el manejo de las TIC presentes en el día a día. El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las
habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada
una de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que
una vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último,
expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.
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Por otra parte, el laboratorio es el lugar donde se realizan las clases prácticas. En él se trabaja con materiales
frágiles y a veces peligrosos, se maneja material específico y se aprende una terminología apropiada.
Aunque el alumnado ha realizado actividades experimentales durante el primer ciclo de la ESO, debe
hacerse especial hincapié en las normas de seguridad y el respeto a las mismas, ya que esta materia va
dirigida, principalmente, a alumnos y alumnas que posteriormente realizarán estudios de formación
profesional donde el trabajo en el laboratorio será su medio habitual.
Es importante destacar la utilidad del cuaderno o diario de clase, pues juega un papel fundamental. En él
se recogerán las actividades realizadas, exitosas o fallidas, los métodos utilizados para la resolución de los
problemas encontrados en la puesta en marcha de la experiencia, los resultados obtenidos, el análisis de
los mismos y las conclusiones, todo esto junto con esquemas y dibujos de los montajes realizados. La
revisión del mismo contribuirá a reflexionar sobre los procedimientos seguidos y a la corrección de errores
si los hubiera.
Por último, en los casos en los que sea posible, serán especialmente instructivas las visitas a parques
tecnológicos, donde se podrá poner de manifiesto la relación entre los contenidos trabajados en el Centro
y la práctica investigadora. De este modo se fomenta en el alumnado las ganas por seguir aprendiendo y su
espíritu emprendedor. Planta solar, educaixa…
6. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS A LAS QUE
CONTRIBUYEN.
- Bloque 1. Técnicas Instrumentales básicas. 25% de los criterios de evaluación.
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad.
Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio.
Técnicas de experimentación en Física, Química, Biología y Geología.
Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. CMCT, CAA.
2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. CMCT, CAA.
3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de
resultados. CMCT, CAA.
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4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. CMCT, CAA.
5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. CAA, CMCT.
6. Separar los componentes de una mezcla utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. CAA.
7. Predecir qué tipo de biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. CCL, CMCT, CAA.
8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material
instrumental. CMCT, CAA, CSC.
9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los
establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales
relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. CMCT, CAA, CSC.
10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria,
agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, entre otras. CCL, CAA.
11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados
con su entorno. CSC, SIEP.
- Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente. 25% de los criterios de
evaluación.
Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación
del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre
química
ambiental. Desarrollo sostenible.
Criterios de evaluación
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. CMCT, CAA.
2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto
invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. CCL, CAA, CSC.
3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente
sobre el suelo. CCL, CMCT, CSC.
4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las
mismas. Recopilar datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. CMCT,
CAA, CSC.
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5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares
y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. CMCT, CAA, CSC.
6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la
humanidad. CMCT, CAA, CSC.
7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. CCL, CMCT, CAA.8.
Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social.
CCL, CAA, CSC.
9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer qué es la medida del pH
y su manejo para controlar el medio ambiente. CMCT, CAA.
10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el
equilibrio medioambiental. CCL, CAA, CSC.
11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar
la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. CAA, CSC, SIEP.
12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y compañeras y personas cercanas la
necesidad de mantener el medio ambiente. CCL, CAA, CSC, SIEP.
Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i). 25% de los criterios de evaluación.
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.
Criterios de evaluación
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el
marco globalizado actual. CCL, CAA, SIEP.
2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando
críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de
organizaciones de diversa índole. CCL, CAA, SIEP.
3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos,
a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. CCL, CAA, CSC, SIEP.
4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminados a la
investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional. CD, CAA,
SIEP.
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Bloque 4. Proyecto de investigación. 25% de los criterios de evaluación.
Proyecto de investigación.
Criterios de evaluación
1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. CCL, CMCT, CAA.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas, a través de la experimentación o la observación y argumentación. CCL,
CAA.
3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. CCL,
CD, CAA.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. CCL, CSC.
5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado. CCL, CMCT, CD, CAA.
7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
CONTENIDOS.
Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas
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Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de experimentación en física, química, biología y geología. Aplicaciones de la ciencia en las actividades laborales.
1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados. 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. 5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. 6. Separar los componentes de una mezcla Utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. 7. Predecir qué tipo biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental. 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. 11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.
1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. 2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. 4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. 5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. 6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. 8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. 9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales. 10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. 11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.
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Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.
1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. 3. Precisar los efectos contaminantes que se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. 6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer
1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. 1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. 3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. 7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer
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que es una medida de pH y su manejo para controlar el medio ambiente. 10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus compañeros y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.
aspectos desfavorables del medioambiente. 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental. 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo. 12.1. Plantea estrategias de sostenibilidad en el entorno del centro.
Bloque 3: Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)
Contenido Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación
1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizador actual. 2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. 4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminadas a la
1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico. 3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas. 4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información
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investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.
y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.
Bloque 4: Proyecto de investigación
Contenido Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Proyecto de investigación. 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
-Prueba escrita 50 %.
-Trabajo Grupal. 20%.
-Trabajo individual. 10%
-Cuaderno de aula y de trabajo. 10%
-Participación en el aula y el laboratorio escolar. 10%
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9. LECTURA RECOMENDADAS.
“Ojos de Pantera “de SILVIA AYMERI
“Un mundo Feliz” de Aldoul Huxley
Se propondrán lecturas científicas a lo largo del curso.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES.
-Segundo trimestre: 22 de enero Visita a CaixaForum de Sevilla, los alumnos realizarán dos actividades:
Ciclo de conferencias educativas: Qué sabes del VIH
Visita Dinamizada Escolar: Dalí atómico.
-Tercer trimestre: visita a una central solar. Por determinar.
11. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la profesora a
presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del
laboratorio.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Aula TIC
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas
relacionados con los tratados en el currículo, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para
facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Anaya “Ciencias Aplicadas a la actividad profesional “de 4º ESO”.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice,
etc.), otros recursos educativos elaborados por anteriores alumnos.
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales
periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar
tablas, gráficos,...
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9.3.6. PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento)
1. JUSTIFICACIÓN
Esta programación pretende expresar con sencillez, para ser entendida bien por alumnos y
padres, aunque de forma completa lo que se pretende hacer en la asignatura de ACM durante este
curso, basándonos en la legislación vigente.
El Ámbito científico-matemático abarca las asignaturas científicas relacionadas con la
naturaleza y los números. Intenta de forma integrada enseñar a los alumnos todos los conocimientos
científicos básicos y las operaciones matemáticas que puedan usar en su vida futura. Para
conseguirlo dispone de 2 cursos con entre 7 y 8 horas semanales en las que mediante las nuevas
pedagogías pretende que los alumnos consigan los objetivos propuestos y adquirir los conocimientos
que les permitan ser ciudadanos informados y vivir mejor.
Sabemos que los alumnos que participan en este programa vienen de un historial de fracasos
escolares, baja autoestima y poco deseo de aprender y conocer así que nuestro reto en esta
asignatura es conseguir que los alumnos que entren en el programa de PMAR sepan usar el método
científico en su vida y disfrutar de los conocimientos, confíen en sus posibilidades y valoren el trabajo
en grupo, sean capaces de usar los ordenadores para facilitar su trabajo y las matemáticas para
resolver sus problemas, adquieran las herramientas para ser más críticos y para desarrollar
proyectos.
En esta programación aparecerán los objetivos que queremos conseguir, las competencias
clave y estándares de aprendizaje que deben adquirir, los contenidos que se van a trabajar junto a
los temas transversales y su temporalización, la metodología a seguir, cómo se va a evaluar y cuáles
son los criterios usados, así como la forma de recuperar en el caso de suspender el curso.
Además, trabajaremos para conseguir que todos los alumnos lleguen al 6º piso
(aprovechamiento óptimo de las clases) según una adaptación libre del sistema de pisos de Vaello.
Para ello al principio de curso situamos a cada alumno en el piso que le corresponde e intentamos
hacerles subir hasta arriba.
5º piso: dificultades para expresarse correctamente
4º piso: dificultades para comprender y razonar
3º piso: dificultades con la lectura y escritura
2º piso: comportamientos disruptivos.
1º piso: falta de interés y de asistencia
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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Hemos adaptado los objetivos de la ESO a un lenguaje sencillo y más concreto.
OBJETIVO COMPETENCIA CLAVE
Leer de forma comprensiva y expresarse de forma adecuada. CCL Saber buscar información fiable y darle coherencia. CCL Usar las herramientas matemáticas para resolver problemas CMCT Aprender los conocimientos científicos básicos para comprender la realidad.
CMCT
Usar los ordenadores para organizar sus tareas y expresar sus trabajos. CCL, CD Saber trabajar en grupo de forma eficaz y respetuosa. CSC, SIEP Organizarse en el estudio y valorar positivamente sus capacidades. CAA
3. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Los contenidos que se abordan son similares a los que se aprenden en el itinerario ordinario
en 2º y 3º de ESO pero adaptados al programa intentando empezar por lo más básico para poder
conectar con su nivel de aprendizaje e ir aumentando la complejidad de tal forma que aprendan
todas las matemáticas útiles para la vida cotidiana y los conocimientos científicos básicos para
comprender la realidad que les rodea.
En PMAR I se pretende empezar en un nivel muy básico equivalente a 1º de ESO para ir
aumentando la complejidad de los contenidos.
En PMAR II los contenidos que se trabajan son los de 3º ordinario intentando prepararles
para las Matemáticas de 4º Aplicadas.
Todos los contenidos son mínimos debido a las características del programa.
EVALUACIÓN CONTENIDOS PMAR I CONTENIDOS PMAR II
1º
Problemas y Gráficos Números
Ciencia y Tecnología Álgebra
Operaciones con números Química y átomos
La materia Geodinámica y Ecosistemas
2º
Geometría de las figuras planas Geometría
Los cambios físicos y químicos Movimientos y fuerzas
Funciones Salud I
3º
Las fuerzas Estadística
Probabilidades Electricidad
La energía Salud II
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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los criterios de evaluación específicos de cada unidad se encuentran tabulados y relacionados
con competencias y estándares. Todos los criterios tienen el mismo valor.
PMAR I
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Tema 1: Problemas y gráficos. Relacionados con resolución de problemas y confección de gráficos
● Expresar verbalmente el proceso seguido en
la resolución de problemas.
● Utilizar diversos procesos de razonado y
estrategias para resolver los problemas.
● Obtener leyes a partir del análisis de los
elementos de cambio y repetición.
● Elaborar informes con las conclusiones en
investigaciones.
● Usar los procesos matemáticos para resolver
problemas de la vida cotidiana.
● Reflexionar sobre las decisiones tomadas.
● Emplear herramientas tecnológicas
adecuadas de forma autónoma.
● Sacar información relevante de la Red
argumentando y exponiendo las
conclusiones.
CCL,CMCT,CAA
● Expresa verbalmente,
analiza, comprende y usa
estrategias para resolver
problemas.
● Identifica patrones y leyes,
simula y predice problemas.
● Crea problemas nuevos y
resuelve problemas de la
realidad.
● Crea gráficos a partir de
datos usando las TIC.
TEMA 2: Ciencia y Tecnología Relacionados con el método científico, las investigaciones, el laboratorio y la relación que hay entre Ciencia y Tecnología.
● Reconocer e identificar las características y
fases del método científico.
● Valorar la investigación y su impacto en
nuestras vidas.
● Reconocer los materiales del laboratorio y
respetar sus normas de seguridad.
● Interpretar textos relacionados con temas
científicos.
● Realizar pequeños trabajos de investigación
científica con las TIC.
CCL, CMCT, CD, CAA
● Conoce las fases del método
científico y las aplica.
● Relaciona la ciencia con la
tecnología y nuestro modo
de vida.
● Identifica instrumentos de
laboratorio y símbolos
químicos.
● Analiza textos científicos.
● Hace investigaciones
apoyándose en las TIC.
Tema 3: Operaciones con números. Relacionados con los números naturales, enteros, fracciones, decimales, potencias, la notación científica, los errores,
Usar correctamente las letras y los números para resolver problemas usando la estrategia adecuada.
CMCT
● Opera con todo tipo de
números.
● Usa la notación científica.
● Redondea y calcula errores.
● Transforma los decimales en
fracciones y viceversa.
● Usa la proporcionalidad
directa e inversa para
resolver problemas.
● Usa los porcentajes.
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proporciones y porcentajes.
Tema 4: La materia. Los contenidos tienen que ver con la materia, sus propiedades y medidas, sus estados y cambios y la clasificación en sustancias puras y mezclas.
● Reconocer las propiedades de la materia,
cómo se miden y expresan.
● Justificar los estados de la materia y sus
cambios.
● Identificar sustancias puras y mezclas y
valorar la importancia de las mezclas.
● Proponer métodos de separación de los
componentes de una mezcla.
CCL, CMCT, CD, CAA
● Conoce las propiedades de la
materia y sabe medirlas con
precisión usando bien los
instrumentos.
● Reconoce los estados de la
materia y sus cambios.
● Clasifica la materia en
sustancias puras y mezclas
homogéneas y
heterogéneas.
● Identifica los componentes
de una mezcla y prepara
disoluciones.
● Conoce los métodos de
separación y separa los
componentes de una mezcla.
Tema 5: Geometría de las figuras planas. Los contenidos tienen que ver con el conocimiento de las figuras planas y el cálculo de lados y áreas así como las escalas y la proporcionalidad.
● Reconocer el teorema de Pitágoras y de Tales
y aplicarlos.
● Analizar diferentes cuerpos geométricos e
identificar sus elementos.
● Calcular datos a escala y por semejanza.
CMCT, CD, CAA
● Calcula áreas y lados usando
cuando es preciso los
teoremas de Pitágoras y
Tales.
● Identifica diferentes figuras
geométricas.
● Usa las escalas en planos y
mapas y transforma de forma
adecuada.
Tema 6: Los cambios físicos y
químicos.
Los contenidos tienen que ver con los cambios físicos y químicos y sus repercusiones en nuestra vida y el Medio Ambiente.
● Distinguir cambios físicos de químicos y en los
últimos cómo cambian las sustancias.
● Reconocer la importancia de la Química en
nuestras vidas y sus impactos negativos sobre
el Medio Ambiente.
CCL, CMCT, CD
● Distingue entre cambios
físicos y químicos
● Identifica reactivos y
productos.
● Relaciona las sustancias
químicas con su uso.
● Investiga y conoce los efectos
negativos de ciertas
sustancias químicas.
Tema 7: Funciones (1). Los contenidos tienen que ver con la resolución de problemas y con la confección de gráficos.
● Conocer, manejar e interpretar el Sistema de
Coordenadas.
● Comprender el concepto de función y su
representación.
● Representar funciones lineales y usarlas para
resolver problemas.
CMCT, CD, CAA
● Nombra y localiza puntos en
el eje de coordenadas.
● Representa funciones en el
eje de coordenadas.
● Relaciona las funciones con la
realidad.
Tema 8: Las fuerzas.
● Reconocer el efecto de las fuerzas sobre el
movimiento y la deformación.
● Identifica las fuerzas.
● Analiza, reconoce y calcula la
gravedad, la de rozamiento y
la electromagnética.
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Los contenidos tienen que ver con las fuerzas y su interpretación así como las máquinas y aparatos que las usan y el conocimiento de la Naturaleza y el Universo.
● Considerar la fuerza de la gravedad como
responsable del peso y los movimientos
espaciales.
● Interpretar los fenómenos electromagnéticos
y su importancia para nuestra vida.
● Reconocer los modelos heliocéntrico y
geocéntrico.
● Valorar la utilidad de las máquinas simples
para reducir la fuerza aplicada.
● Comprender el papel que juega la fuerza de
rozamiento en nuestra vida.
● Realizar experiencias para mostrar las fuerzas
y sus efectos.
● Reconocer las diferentes fuerzas de la
naturaleza y su relación con los fenómenos.
CMCT, CD
● Diferencia el modelo
heliocéntrico del geocéntrico.
● Interpreta el funcionamiento
de máquinas simples y realiza
cálculos.
● Construye máquinas sencillas
como brújula, dinamómetro
o electroimanes.
● Realiza informes sobre las
fuerzas de la Naturaleza y los
fenómenos asociados.
Tema 9: Probabilidades.
Los contenidos tienen que ver con el análisis de los fenómenos aleatorios y su cálculo incluyendo problemas de genética mendeliana sencilla.
● Reconocer procesos aleatorios y hacer
predicciones.
● Calcular probabilidades.
● Experimentar y medir los procesos aleatorios.
CMCT
● Diferencia los experimentos
aleatorios de los
deterministas.
● Mediante experimentos
calcula frecuencias y
probabilidades en forma de
fracción y %.
Tema 10: La energía.
Los contenidos
tienen que ver con la energía, sus tipos, cálculos
caloríficos, usos, impacto y consumo.
● Comprender la energía, sus transformaciones
y sus medidas.
● Relacionar el calor con la temperatura y sus
implicaciones.
● Valorar la importancia de la energía, sus
impactos y las medidas de ahorro que se
pueden adoptar.
CCL, CMCT, CD, CAA
● Identifica tipos de energía y
aplicaciones en la vida.
● Relaciona calor con
temperatura y mide
temperaturas.
● Calcula temperaturas de
mezcla.
● Relaciona cada tipo de
energía con su impacto.
● Valora un consumo
energético racional y
sostenible.
PMAR II
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
Tema 1: Números. Relacionados con los números naturales, enteros, fracciones, decimales, potencias, la
Emplear adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando los resultados obtenidos.
CMCT
● Opera con todo tipo de
números.
● Usa la notación científica.
● Redondea y calcula errores.
● Transforma los decimales en
fracciones y viceversa.
● Opera con potencias.
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notación científica, los errores, las potencias.
Tema 2: Ecuaciones, polinomios y funciones Los contenidos tienen que ver con la resolución de problemas con incógnitas, operar con polinomios e interpretación, construcción y análisis de funciones y datos.
● Utilizar el lenguaje algebraico para expresar
problemas o relaciones.
● Resolver problemas de la vida cotidiana con
incógnitas.
● Identificar relaciones de la vida cotidiana que
se representan como funciones y obtener la
expresión analítica.
CMCT, CAA
● Realiza operaciones básicas
con polinomios.
● Sustituye las letras por
valores numéricos.
● Resuelve ecuaciones de
primer y segundo grado así
como problemas.
● Interpreta y construye
gráficos a partir de datos.
● Reconoce la proporcionalidad
de los datos.
● Obtiene la expresión analítica
de las funciones.
● Aplica estos conocimientos a
la vida cotidiana.
Tema 3: Química.
Los contenidos tienen que ver con los átomos, sus componentes, la situación en la Tabla, los enlaces que forman, la electricidad, la radiactividad, iones e isótopos y la formulación.
● Reconocer los modelos atómicos para
interpretar la materia.
● Analizar el uso de los isótopos radiactivos y
sus riesgos.
● Reconocer los símbolos de los elementos y su
orden en la Tabla Periódica.
● Conocer cómo se unen los átomos y
diferenciar éstos de las moléculas.
● Formular y nombrar compuestos de interés
químico.
● Describir las reacciones químicas como un
proceso de reordenación de átomos
reconociendo los reactivos y los productos.
● Conocer la ley de conservación de masas y
realizar experimentos sencillos.
● Reconocer la importancia de la química para
nuestra vida y cómo afecta al Medio
Ambiente.
CCL, CMCT, CD, CAA
● Dibuja y describe los
componentes de los átomos.
● Relaciona los electrones con
la electricidad.
● Explica cómo se forman
iones, isótopos y la
radiactividad.
● Explica la situación de los
átomos en la Tabla Periódica.
● Explica las uniones y sus
características.
● Distingue entre átomos,
compuestos y moléculas.
● Nombra y formula
compuestos.
● Realiza informes o trabajos
sobre algún compuesto
químico.
Tema 4: Geodinámica y Ecosistemas. Los contenidos tienen que ver con el modelado del relieve, los ecosistemas y las acciones humanas sobre el Medio Ambiente.
● Analizar la acción de los agentes geológicos
externos sobre el relieve.
● Diferenciar los ecosistemas, sus
componentes y aquellos factores que
favorecen o perjudican el Medio Ambiente.
CCL, CMCT, CD, CAA, CEC
● Reconoce formas del relieve
y cómo se originan.
● Diferencia meteorización,
erosión y sedimentación.
● Conoce los ecosistemas, sus
elementos, los tipos y
factores que los equilibran.
● Reconoce acciones que
favorecen el Medio Ambiente
y propone medidas.
Tema 5: Geometría.
● Solucionar problemas sobre longitudes, áreas
y volúmenes.
● Calcula longitudes, áreas y
perímetros de figuras 3D.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 112/240
Los contenidos tienen que ver con longitudes, áreas y volúmenes de figuras y el uso de las TIC.
● Reconocer las transformaciones de unas
figuras en otras y usar las TIC.
CMCT, CD, CAA, SIEP
● Usa las TIC para diseñar y
conseguir datos de las
figuras.
Tema 6: Los movimientos y las fuerzas. Los contenidos tienen que ver con los movimientos con y sin aceleración, la resolución de problemas y la interpretación de gráficos y con las fuerzas y su interpretación así como las máquinas y aparatos que las usan y el conocimiento de la Naturaleza y el Universo.
● Diferenciar y calcular velocidad, espacio,
tiempo y aceleración.
● Interpretar gráficos de movimiento e/t y v/t.
● Reconocer el efecto de las fuerzas sobre el
movimiento y la deformación.
● Considerar la fuerza de la gravedad como
responsable del peso y los movimientos
espaciales.
● Comprender el papel que juega la fuerza de
rozamiento en nuestra vida.
● Realizar experiencias para mostrar las fuerzas
y sus efectos.
● Reconocer las diferentes fuerzas de la
naturaleza y su relación con los fenómenos.
CMCT, CD
● Calcula velocidades, espacios,
tiempos y aceleraciones.
● Diferencia movimientos con
aceleración y sin ella.
● Interpreta gráficos.
● Identifica las fuerzas.
● Analiza, reconoce y calcula la
gravedad y el rozamiento.
● Realiza informes sobre las
fuerzas de la Naturaleza y los
fenómenos asociados.
Tema 7: Salud I.
Los contenidos tienen que ver con los seres vivos y las células que los componen, el cuerpo humano, sus sistemas y su funcionamiento.
● Conocer los niveles de organización y
diferenciar las principales estructuras
celulares.
● Conocer los sistemas que componen el
cuerpo humano, órganos que los componen
y funcionamiento.
CCL, CMCT, CD, CAA, CEC
● Diferencia tipos de células y
de seres vivos.
● Conoce las partes de la célula
y su función.
● Interpreta y relaciona los
niveles de organización.
● Identifica los órganos y
sistemas del cuerpo.
● Clasifica los estímulos,
receptores y órganos de los
sentidos.
● Relaciona los nutrientes con
su función.
● Relaciona las hormonas con
las glándulas y los efectos en
la vida.
Tema 8: Estadística.
Los contenidos tienen que ver con el análisis de datos y muestras, elaboración de tablas y gráficos y uso de las TIC.
● Elaborar informes para describir un conjunto
de datos y su representatividad mediante
tablas y gráficos.
● Calcular e interpretar medidas centrales y de
dispersión.
● Analizar e interpretar la información
estadística de los Medios de Comunicación.
CMCT, CD, SIEP
● Valora la representatividad
de las muestras.
● Elabora tablas y gráficos.
● Usa un vocabulario
adecuado, las TIC, hojas de
cálculo y calculadora.
● Calcular e interpretar
medidas centrales y de
dispersión.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 113/240
● Analizar e interpretar la
información estadística de los
Medios de Comunicación.
Tema 9: La electricidad. Los contenidos tienen que ver con la electricidad, su obtención e impacto, su transformación, uso, los circuitos, símbolos y magnitudes eléctricas.
● Conocer cómo se genera la electricidad y su
transporte.
● Relacionar V, I y R y conocer su significado y
efectos sobre la electricidad.
● Realizar,y describir circuitos eléctricos
identificando sus componentes.
CCL, CMCT, CD, CAA
● Diferencia energías
renovables de las no
renovables y compara con
espíritu crítico teniendo en
cuenta su producción y
distribución.
● Propone medidas de ahorro
energético.
● Comprende y relaciona la I, V
y R.
● Conoce las transformaciones
de la electricidad por
máquinas.
● Construye circuitos reales y
virtuales diferenciando
conductores de aislantes.
● Comprende el significado e
identifica los símbolos
eléctricos.
Tema 10: Hábitos saludables. Los contenidos tienen que ver con la salud y la enfermedad, los hábitos saludables haciendo hincapié en los cambios de la adolescencia, la alimentación, las drogas y la sexualidad.
● Clasificar y determinar las principales
enfermedades.
● Identificar hábitos saludables como método
de prevención de enfermedades.
● Conocer el funcionamiento del sistema
inmunológico y valorar las donaciones.
● Investigar las alteraciones producidas por las
drogas y elaborar propuestas de prevención y
control.
● Diferenciar entre alimentación y nutrición y
conocer las funciones de cada nutriente.
● Describir las etapas de madurez sexual y los
cambios, la fecundación, el embarazo, el
parto y la anticoncepción.
● Diferenciar entre reproducción y sexualidad y
respetar la sexualidad de los demás.
CCL, CMCT, CD, CAA, SIEP
● Reconoce las enfermedades
más frecuentes, sus causas,
prevención y tratamiento.
● Conoce hábitos saludables y
situaciones de riesgo.
● Propone medidas saludables.
● Explica y valora inmunidad,
vacunas y donación.
● Realiza campañas de
conocimiento y prevención
de drogas.
● Conoce los cambios en la
adolescencia y lo relacionado
a la sexualidad.
● Conoce los principios de la
alimentación, nutrientes y las
dietas saludables.
5. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Como es de suponer, todos los elementos transversales que se recogen en Decreto por el que
se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
en Andalucía deben impregnar el currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos, en
especial los relacionados con el Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible que se trabajarán
especialmente en PMAR I y los relacionados con la Salud (adicciones, dietas y vida saludable), en
PMAR II.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 114/240
6. METODOLOGÍA
Usamos una metodología activa basada en la Nuevas Tecnologías (uso del Aula Virtual, correo
electrónico y blog) complementadas por el laboratorio y el uso de un libro de texto (Editex) donde
pueden tener disponible la teoría y pueden realizar actividades que les permita aplicarla.
Los alumnos tienen que traer el libro de texto, un cuaderno o funda de folios para la asignatura,
material para escribir y tener una cuenta de correo electrónico para enviar los trabajos on-line.
Iniciamos cada unidad viendo todos los apartados y se hace una actividad inicial motivadora
como puede ser la lectura de un texto. Después se lee la teoría y se comprende, se pueden usar
técnicas de estudio para fijar los conocimientos. A partir de ese momento se realizan las actividades
que pueden ser individuales o en grupo y algunas de ellas serán colaborativas entre toda la clase.
Después se preparan las pruebas, preguntan dudas, conocen su nota y la manera de mejorarla.
A lo largo del curso se desarrollará un proyecto que integrará todas las unidades y consistirá en
la creación de un Blog (por parejas) para gestionar una ONG.
El Aula Virtual dispondrá de un curso específico donde los alumnos dispondrán del material
utilizado en clase: presentaciones, vídeos, webs, ejercicios, etc. En caso de faltar en alguna ocasión
este material podrá ayudarle a ponerse al día desde casa. En PMAR I el proyecto sobre el que
trabajaremos va enfocado a su exposición en las Jornadas Científicas, maquetas o pequeñas
experiencias de los que estemos trabajando. Haremos también uso del Pen, para guardar en él
nuestras carpetas sobre los trabajos que vayamos realizando.
La metodología que vamos a seguir es muy diversa para atender a la variedad de alumnos y
situaciones y está fundamentada en la educación inclusiva, educación cooperativa, educación
basada en proyectos, educación en competencias, investigación-acción y en la educación para vivir.
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Habrá una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos del alumnado al
empezar el programa y sus posibles dificultades para enfocar mejor el proceso de enseñanza-
aprendizaje que consta de pruebas de comprensión lectora de textos, manejo de las TIC, expresión
escrita y conocimientos científicos y matemáticos.
La evaluación es continua, ya que se tienen en cuenta todas las actividades y exámenes desde
el inicio del curso hasta el momento de realizar las diferentes evaluaciones.
Criterios de calificación: Cada tema o unidad tiene 10 actividades o pruebas diversas que se
valoran de 0 a 10 y se realizará la media para obtener la nota final del tema. Los proyectos a lo largo
del curso tienen el valor de una unidad didáctica. La nota de la 1ª evaluación es la media de las 4
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 115/240
primeras unidades, en la 2ª de las 7 primeras, y la nota final es la media de las 10 unidades más los
proyectos que se realicen. Para calcular la nota de la evaluación se hace la media de los temas
relacionados con cada una. La nota resultante se redondea y se consigue así la nota final (números
enteros del 1 al 10).
Los alumnos dispondrán de un documento elaborado para ir anotando sus calificaciones.
Plan de recuperación: Cuando algún alumno no supera el 5 en la asignatura al final de curso
tiene la posibilidad de hacer un examen en septiembre para recuperar la parte no superada. Para
poder preparar bien esta prueba se le da por escrito un plan de estudio y un ejemplo de cómo va a
ser el examen. El examen constará de 10 preguntas de 1 punto relacionadas con estándares de
aprendizaje trabajados durante el curso.
Evaluación de la asignatura y de la programación: Por otro lado, se evalúa la asignatura de
forma periódica por parte de los alumnos en clase y con un cuestionario sobre tiempos, metodología,
actividades, la evaluación y las notas; la programación se evalúa al final del curso (último apartado
de la programación)
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Dadas las características de este programa todo su diseño (contenidos, metodología y
evaluación) va enfocado a atender a alumnos cuyas dificultades, de muy distinta índole, les han
conducido a ser seleccionados para su realización.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para el desarrollo de las clases necesitaremos:
Aula Virtual del IES Ruiz Gijón
Ordenadores personales según disponibilidad
Pizarra digital
Cuaderno personal del alumn@
Libro de texto
Laboratorio escolar
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 116/240
10. EDUCACIÓN DE ADULTOS
10.1. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL I: PROGRAMACIÓN
0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
2.1.-OBJETIVOS.
2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.
4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
6.- EVALUACIÓN.
6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.
6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.
6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
8.- MATERIALES Y RECURSOS.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
0.- LEGISLACIÓN EN LA QUE SE FUNDAMENTA.
*INSTRUCCIÓN 6/2016, DE 30 DE MAYO, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN EDUCATIVA, SOBRE
LA ORDENACIÓN DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO
PARA PERSONAS ADULTAS DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2016/17.
* PROYECTO DE ORDEN DE ... DE ... DE 2017, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN Y EL CURRÍCULO
DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 117/240
1.- INTRODUCCIÓN
En la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas el Ámbito científico-tecnológico
toma como referente los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Biología y Geología,
Física y Química, Matemáticas y Tecnología, a los que se suman los relacionados con la salud y el medio
natural de la materia de Educación Física. Desde esta perspectiva, el Ámbito científico-tecnológico
contempla todos estos aspectos para conformar una propuesta curricular coherente e integrada que
aporta a la formación de las personas adultas un conocimiento adecuado del mundo actual y de los
principales problemas que lo aquejan, prestando especial interés a los propios de Andalucía, con la
finalidad de que les permita su inserción activa y responsable en la sociedad.
2.- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.
2.1.-OBJETIVOS.
La enseñanza del Ámbito científico-tecnológico en la Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de
necesidades, el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución, la
emisión de hipótesis y su comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los
resultados para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus
contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.
3. Expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar
diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad
natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y
ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud
perseverante y flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como
colectiva.
6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 118/240
para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con
la alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.
8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las
revoluciones científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de
la humanidad y sus condiciones de vida.
9. Conocer las principales contribuciones de las materias del Ámbito al desarrollo de las I+D+I en Andalucía,
sobre todo en el campo de la sostenibilidad y en la conservación de los bienes naturales de nuestra
Comunidad Autónoma.
2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
*Primer trimestre: MÓDULO I
**BLOQUE 1. Las matemáticas en un mundo tecnológico.
TEMA 1: Estudio de los números naturales. Operaciones con números enteros, decimales y
fraccionarios. La resolución de problemas.
TEMA 2: El ordenador y sus elementos. El procesador de textos y sus funciones.
Servicios básicos de las TIC. Páginas web, correo electrónico, plataformas educativas
online.
**BLOQUE 2. La Tierra en el Universo.
TEMA 1: El Sistema Solar y sus componentes.
TEMA 2: La Tierra: movimientos de rotación y traslación, área, volumen y eclipses.
TEMA 3: Estructura de la Tierra: geosfera, atmósfera, hidrosfera.
TEMA 4: La biodiversidad y los seres vivos.
* Segundo trimestre: MÓDULO II
**BLOQUE 3. Historia de la Tierra y de la vida.
TEMA 1: El relieve terrestre. Recursos geológicos. Acción de los agentes geológicos.
TEMA 2: Volcanes y terremotos. La tectónica de placas.
TEMA 3: Constitución y tipos de células. La transmisión de la vida: cromosomas, genes y ADN.
TEMA 4: Evolución de los seres vivos: la selección natural. El origen de la especie humana.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 119/240
**BLOQUE 4. Materiales: del papel a los plásticos.
TEMA 1: Constitución de la materia. Magnitudes. Utilización de las unidades de
medida: longitud, masa, capacidad, tiempo, superficie y volumen. Medición de
ángulos.
TEMA 2: Propiedades de la materia. Cambios de estado. Sustancias puras y mezclas.
TEMA 3: Clasificación de los materiales: naturales y sintéticos.
*Tercer trimestre: MÓDULO III
**BLOQUE 5. El agua, base de nuestra existencia.
TEMA 1: El agua: composición y propiedades físico-químicas. Ciclo del agua. Recursos
hídricos y medidas de ahorro.
TEMA 2: Geometría: cálculo de perímetros, áreas y volumen de polígonos o cuerpos
redondos.
TEMA 3: Álgebra: resolución de ecuaciones de primer grado.
**BLOQUE 6. Naturaleza y desarrollo tecnológico: equilibrio compartido.
TEMA 1: Biosfera y ecosistemas: componentes y factores que influyen en los ecosistemas.
TEMA 2: Recursos naturales. Recursos renovables y no renovables. Agotamiento de
los recursos. Residuos y su tratamiento. El reciclado.
TEMA 3: Contaminación: clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
Desarrollo sostenible.
2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS A CONTENIDOS Y COMPETENCIAS.
MÓDULO I
BLOQUE 1. LAS MATEMÁTICAS EN UN MUNDO TECNOLÓGICO
a) Contenidos:
1. Estudio de los números naturales. Múltiplos y divisores. Cálculo del mínimo común múltiplo de una
serie de números dados.
2. Representación de expresiones verbales comunes a través del lenguaje matemático. Números
enteros.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 120/240
3. Operaciones de cálculo básico utilizando la jerarquía. Potencias de exponente natural. Raíces
cuadradas: cálculo exacto o aproximado.
Operaciones con números racionales utilizando la jerarquía.
Realización de estimaciones en cálculos con números decimales. Aproximaciones y redondeos. Cifras
significativas.
Estrategias para resolver problemas: organizar la información visualmente, reducir el problema a otro
conocido… Metodo de ensayo-error. Importancia del análisis de los resultados en problemas
aritméticos.
Análisis de los elementos de un ordenador: funcionamiento, manejo básico y conexionado de
dispositivos. Interconexión de ordenadores.
Empleo del ordenador para elaborar, organizar y gestionar información. El sistema operativo.
Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
Almacenamiento, organización y recuperación de información en soportes físicos locales y extraíbles.
Conocimiento y aplicación de las funciones y procedimientos básicos del procesador de texto en la
edición y mejora de documentos.
Uso de herramientas y programas que faciliten los cálculos numéricos: hoja de cálculo, calculadoras
online…
Tecnologías de la información y de la comunicación. El ordenador como medio de comunicación.
Internet.
Servicios básicos de las TIC. Páginas web. Uso de navegadores. Búsqueda de información, técnica y
estrategia de búsqueda. Repositorios de vídeo e imágenes. Correo electrónico, creación de una cuenta
personal. La propiedad y la distribución del software y de los recursos: tipos de licencias de uso y
distribución. E-Learning. Plataformas educativas online en Andalucía.
b) Criterios de evaluación:
1. Utilizar los números naturales, enteros, fraccionarios y decimales de forma apropiada,
teniendo en cuenta la situación de trabajo y aplicando de forma correcta la jerarquía en
cualquier tipo de operación. CMCT, CAA.
2. Conocer distintas estrategias para la resolución de problemas aritméticos. CMCT, CAA,
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 121/240
SEIP.
3. Reconocer la importancia del análisis de la solución en problemas de corte aritmético.
CMCT, CAA.
4. Instalar y configurar adecuadamente los distintos periféricos de un ordenador
preparándolo para su uso. CD, CMCT.
5. Conocer y adoptar la terminología básica utilizada en Internet como términos usuales del
vocabulario personal y de la vida cotidiana. CD, CMCT, CSC.
6. Elaborar, almacenar y recuperar documentos usando distintos programas y aplicaciones
en función del uso o del formato elegido. CD, CMCT, CL, CAA.
7. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación por Internet,
creación y utilización de correo electrónico, búsqueda de información… CD, CAA, CL, CSC.
8. Hacer un uso correcto, legal y seguro de la información y los datos que circulan en la red.
CD, CMCT, CSC.
9. Analizar los factores que han provocado y propiciado el aprendizaje a distancia y las
ventajas que conlleva en determinados casos. CD, CSC, CAA.
10. Conocer y utilizar las plataformas educativas online en Andalucía. CD, CAA.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
a) Contenidos:
1. Principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus
componentes.
2. El planeta Tierra. Movimientos de traslación y rotación. Fenómenos naturales relacionados con el
movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses y fenómenos similares. La esfera. Latitud
y longitud. Husos horarios. Distancias y rutas sobre el globo terráqueo.
3. La notación científica y su importancia como lenguaje para expresar las medidas en el
Universo.
4. Mapas y planos. Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en el plano dadas sus
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 122/240
coordenadas y viceversa. Búsqueda y localización de lugares sobre mapas y planos de Andalucía.
5. Representación de gráficas en el plano. Escalas numéricas y gráficas. Cálculo de distancias entre
ciudades sobre un mapa.
6. La geosfera: introducción a la estructura interna de la Tierra.
7. La atmósfera: composición y estructura. Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
8. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Los
océanos. Olas, mareas y corrientes marinas. Importancia de los océanos en el clima.
9. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos. La biodiversidad
en Andalucía. Valoración de la importancia de la preservación de la biodiversidad. Características
que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
b) Criterios de evaluación:
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.
Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CMCT, CCL, CD, CEC.
2. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus
características.
Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT, CCL.
3. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la
noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
4. Usar correctamente y valorar la importancia de la notación científica para la expresión de medidas
del Universo. CMCT, CAA
5. Representar y localizar datos sobre ejes cartesianos. CMCT.
6. Obtener información de planos y mapas calculando longitudes y superficies sobre ellos mediante el
uso de escalas numéricas y gráficas, prestando especial interés a los de la Comunidad Autónoma
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Andaluza. CMCT, CAA, CSC.
7. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas
de la Tierra. CMCT.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. Reconocer la
importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones
de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
9. Interpretar la distribución del agua en la Tierra. Reconocer la importancia de la hidrosfera para los
seres vivos. CMCT, CD.
10. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos de seres vivos más importantes, valorando
la diversidad de formas de vida existentes, en particular en Andalucía, y la importancia de su
preservación. CMCT, CAA.
11. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.
CMCT.
MÓDULO II
BLOQUE 3. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
a) Contenidos:
1. El relieve terrestre. Factores determinantes.
2.Erosión, transporte y sedimentación. Rocas sedimentarias.
3.Recursos geológicos. El patrimonio geológico andaluz.
4. La erosión del suelo y la desertificación. Su importancia en la región mediterránea.
5. Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Volcanes y terremotos. Riesgos sísmicos y
volcánicos. Rocas ígneas y metamórficas.
6. Introducción a la tectónica de placas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 124/240
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. El ciclo celular.
Mitosis: principales procesos, significado e importancia biológica.
7. La transmisión de la vida: cromosomas, genes y ADN. La medida del azar en la transmisión de la vida:
sexo, fenotipo y genotipo, grupo sanguíneo, mutaciones, enfermedades hereditarias… La ingeniería
genética: ejemplos sencillos.
8. Evolución de los seres vivos: Pruebas de la evolución. Selección natural.
9. Historia de la Tierra y de la vida sobre la Tierra. Grandes hitos. Origen de la especie humana.
10. Evolución tecnológica: De la piedra al wifi.
b) Criterios de evaluación:
1. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias. CMCT, CEC.
2. Reconocer y valorar los principales recursos geológicos de Andalucía. CMCT, CEC.
Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y la importancia de su
prevención y predicción, así como las principales rocas originadas en dichos procesos. CMCT, CD,
CSC.
3. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, animal
y vegetal, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT, CAA.
4. Conocer de forma elemental los principales procesos que tienen lugar en la mitosis, e interpretar su
significado e importancia biológica. CMCT, CCL.
5. Conocer que los genes están constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas e interpretar el
papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las mutaciones a partir del
concepto de gen. CMCT, CSC, CCL.
Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teoría de la evolución, los
principios básicos de esta teoría y las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó.
CMCT, CCL, CSC, CEC.
6. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar
algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.
CMCT, CAA.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 125/240
7. Conocer, a grandes rasgos, la evolución tecnológica a través de los hitos que han marcado la historia
en respuesta a la búsqueda de soluciones a las necesidades humanas. CMCT, CD, CSC, CCL, CEC.
8. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.
CMCT, CD, CCL, CSC, CEC.
BLOQUE 4. MATERIALES: DEL PAPEL A LOS PLÁSTICOS
a) Contenidos:
1. Constitución de la materia: conceptos fundamentales de la naturaleza corpuscular de la materia.
2. Magnitudes: masa, volumen, temperatura, presión y densidad.
3. Utilización de las unidades de medida. Sistema Internacional de Unidades. Valoración del
Sistema Internacional de Unidades frente a otros sistemas de medida locales.
4. Reconocimiento de los distintos instrumentos de medida en nuestro entorno. Medida de longitud,
masa, capacidad y tiempo. Cambios de unidades.
5. Medidas de superficie y volumen. Relación entre las medidas de capacidad y volumen.
6. Representación y medida de ángulos. Relación entre las unidades de medida de ángulos y las de
tiempo.
7. Medidas de temperatura, presión y densidad.
8. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo cinético-molecular.
9. Sustancias puras y mezclas. Mezclas de especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides.
Su presencia en sustancias cotidianas. Terminología empleada para expresar sus componentes
(disolvente, soluto) y composición (porcentajes en mezclas). Métodos de separación de mezclas.
10. Clasificación de los materiales. Materiales naturales y materiales sintéticos.
11. Materiales naturales: madera, metal, carbón y otras. Materiales sintéticos: plástico, vidrio, papel,
materiales de construcción. Identificación de los diferentes materiales naturales y sintéticos
relacionados con el espacio o territorio en el que se dan o se transforman, prestando especial
atención a los de Andalucía.
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b) Criterios de evaluación:
1. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación, así como los cambios de
estado en términos de teoría cinético-molecular. CCL, CMCT, CAA.
2. Reconocer la importancia del Sistema Internacional de Unidades. CMCT, CSC.
3. Utilizar de forma adecuada las unidades de medida. CMCT.
4. Constatar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza, su constitución e importancia para
la vida. CMCT, CAA.
5. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes. CMCT.
6. Utilizar el lenguaje algebraico en la expresión formal de las propiedades generales más sencillas de
la materia, simbolizar relaciones, distinguir entre variables e incógnitas. Resolver ecuaciones de
primer grado para hallar valores numéricos que cuantifiquen dichas relaciones. CMCT, CAA, CD.
7. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la importancia y las
aplicaciones de mezclas de especial interés. CCL, CMCT, CSC.
8. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla. CCL, CMCT, CAA.
9. Describir y conocer las propiedades físicas, químicas y mecánicas de los materiales de uso técnico y
sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. CCL, CMCT,
CAA.
10. Identificar los materiales de uso técnico y sus variedades comerciales en objetos y sistemas técnicos
comunes y emplear, correctamente, las técnicas básicas de mecanizado, conformado, unión y
acabado. CCL, CMCT, CAA, CD.
11. Distinguir entre materiales naturales y sintéticos, relacionándolos con el espacio o el territorio en el
que se dan o se transforman, prestando especial atención a los de Andalucía. CMCT, CD, CSC.
MÓDULO III
BLOQUE 5. EL AGUA, BASE DE NUESTRA EXISTENCIA
a) Contenidos:
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1. El agua: composición y propiedades físico-químicas. Importancia para la existencia de la vida.
2. Ciclo del agua. Usos del agua. Recursos hídricos en Andalucía. Gestión sostenible del
agua. Problemática asociada a la gestión del agua en Andalucía.
3. Análisis de las principales intervenciones humanas sobre los recursos hídricos: Embalses, trasvases
y desaladoras. Medidas de ahorro en el consumo.
4. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras
simples.
5. Poliedros y cuerpos de revolución. Elementos característicos, clasificación. Poliedros, cuerpos
redondos, concepto de incógnita, resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.
6. Cálculo de áreas y volúmenes de envases cotidianos y recipientes de menor o mayor tamaño que
puedan contener líquidos, modelizando su estructura (piscinas y embalses como ortoedros,
depósitos esféricos o tuberías cilíndricas).
b) Criterios de evaluación:
1. Conocer la estructura molecular básica del agua, describir sus propiedades y su importancia para la
existencia de la vida. CCL, CMCT.
2. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta
los problemas que las actividades humanas han generado en cuanto a la gestión de los recursos de
agua dulce y a su contaminación. CMCT, CAA, CD.
3. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella
el ser humano. CMCT, CSC. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos
hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.
4. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.
5. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas,
identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. CCL,
CMCT, CAA, CSC, CEC.
6. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característicos. CMCT, CAA.
7. Reconocer la importancia del lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar
relaciones. CMCT, CAA.
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8. Utilizar instrumentos, fórmulas, unidades y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e
indirectas de longitudes, áreas y volúmenes de envases, recipientes, depósitos o tuberías, que
puedan contener líquidos, especialmente el agua. CMCT, CAA, CD.
BLOQUE 6. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO: EQUILIBRIO COMPARTIDO.
a) Contenidos
1. Biosfera y ecosistemas. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia de los
factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Principales ecosistemas andaluces.
2. El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el
ecosistema. Fotosíntesis. Cadenas y redes tróficas sencillas.
3. Recursos naturales: agrícolas, ganaderos, pesqueros y forestales, minerales y energéticos. Recursos
renovables y no renovables. Su presencia en la Comunidad Autónoma Andaluza.
4. Relación entre tecnología y medio ambiente. Problemas generados. Impacto ambiental. Políticas
medioambientales. Evaluación de impacto ambiental. Agotamiento de los recursos. Causas y líneas
de investigación ante este problema.
5. Residuos. Tipos: Residuos sólidos urbanos, efluentes y emisiones. Principales fuentes productoras
de residuos. Tratamiento de residuos. Reciclado de materiales: plástico, papel, construcción o
metales, entre otros.
6. Contaminación, clasificación, causas, agentes, efectos y tecnologías correctoras.
7. Desarrollo sostenible. Criterios de sostenibilidad aplicados a actividades productivas.
b) Criterios de evaluación
1. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, valorar la importancia de las
interacciones entre sus componentes y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas
entre los seres vivos del mismo. CMCT. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas
que podemos encontrar en Andalucía. CMCT, CYEC.
2. Reconocer, valorar y respetar los principales recursos naturales de Andalucía. CMCT, CEC, CD.
3. Reconocer el impacto de la actividad tecnológica sobre el medio ambiente. CCL, CMCT, CEC.
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Identificar los factores que concurren en el impacto ambiental de las actividades humanas.
CMCT, CAA, CSC, SIEP.
4. Identificar las causas del agotamiento de los recursos naturales. CMCT, CAA, CSC, CEC.
5. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
6. Describir el significado del término «desarrollo sostenible» analizando, a través de un proceso
productivo concreto, algunas de las acciones humanas compatibles con dicho modelo de desarrollo.
CCL, CMCT, CSC.
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO A LA ADQUISISCIÓN DE COMPETENCIAS.
Contribuye a la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la adquisición de
vocabulario específico, que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen
y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de documentos científicos,
técnicos e informes, contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de
textos y sus estructuras formales.
La competencia matemática (CMCT) está en clara relación con los contenidos de todo el ámbito,
especialmente a la hora de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el
lenguaje matemático es indispensable para la cuantificación de los fenómenos físicos, químicos y
naturales. La competencia en ciencia y tecnología se desarrolla mediante la adquisición de un
conocimiento científico y tecnológico básico, y el análisis de los grandes problemas que hoy tiene
planteados la humanidad en relación con el medio ambiente.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida en que el alumnado adquiera los
conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear
contenidos y comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos,
construyendo una identidad equilibrada emocionalmente.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un
proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas científicos-tecnológicos, se desarrollan estrategias y
actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de
aprender a aprender (CAA).
La competencia en conciencia y expresión cultural (CEC) implica conocer, comprender, apreciar
y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones
culturales, artísticas y científicas. La ciencia no es solo una forma de entender y explicar la naturaleza a
lo largo de la historia, sino que forma parte del día a día.
Contribuye al desarrollo de la competencia social y cívica (CSC) la mejora de la comprensión de
la realidad social y natural, como la superación de los estereotipos de género en el aprendizaje de las
ciencias y las tecnologías, así como la valoración de la importancia social de la naturaleza como bien
común que hay que preservar.
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La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se
concreta en la metodología para abordar los problemas científicos-tecnológicos y se potencia al
enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
4.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL.
El currículo de este Ámbito se impregna también de los elementos transversales especialmente
de aquellos que guardan una relación evidente con las estrategias metodológicas propias, como son las
habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la
racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También es destacable la utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales,
la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información
en conocimiento. Finalmente, hay también una relación evidente del diseño curricular con la promoción
de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable y de la
dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación
para el consumo y la salud laboral.
5.-ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
El desarrollo del currículo debe fundamentarse en un conjunto de criterios, métodos y
orientaciones que sustenten la acción didáctica. Así entendida, la metodología es un elemento fundamental
que debe ser lo suficientemente flexible como para adaptarse a la gran variedad de situaciones, contextos
y modalidades que puede encontrar el profesorado en la enseñanza de personas adultas (enseñanza
presencial, semipresencial y a distancia). No debemos olvidar que la realidad natural es única, mientras que
las disciplinas científicas clásicas (Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas y Tecnología)
constituyen aproximaciones, construidas históricamente, al estudio de distintos aspectos de la naturaleza.
Sin embargo, una estricta organización disciplinar en esta etapa podría dificultar la percepción por parte
del alumnado adulto de las múltiples conexiones existentes entre la realidad físico-natural, los procesos
tecnológicos y los sociales que se abordan en el Ámbito. Debe entenderse que el Ámbito científico-
tecnológico engloba conocimientos que, a pesar de proceder de varias disciplinas, tienen en común su
carácter racional, tentativo y contrastable, lo que facilita un tratamiento integrado –no segmentado– de su
objeto de estudio: la realidad natural y tecnológica.
La Biología y Geología, la Física y Química, y la Tecnología dan una posibilidad de explicar el mundo
que nos rodea y de entender los avances de la ciencia y su incidencia en la vida cotidiana y, además, dotan
de criterios para adoptar decisiones que afectan a la ciudadanía (instalación de vertederos, consumo
responsable, utilización de recursos…). Al mismo tiempo, las matemáticas se desarrollan en dos vertientes:
por un lado, como un instrumento necesario para la adquisición de conocimientos, habilidades y métodos
propios del campo científico y tecnológico y, por otro, como una herramienta eficaz en la comprensión,
análisis y resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
En definitiva, esta metodología plural, flexible y adaptada al contexto debe, sin embargo,
sostenerse sobre ciertos principios básicos como los siguientes para ser coherente con los objetivos
generales de este Ámbito y de esta etapa educativa:
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a) Procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales que tengan en cuenta las experiencias,
habilidades y concepciones previas del alumnado adulto, que se basen en estrategias que permitan
aproximar las concepciones personales del alumnado a las propias del conocimiento científico-
tecnológico.
Es necesario utilizar planteamientos integradores de los contenidos con el fin de facilitar un tratamiento
globalizado, significativo, motivador y útil, dando especial relevancia a aquellos contenidos que
permitan establecer conexiones con otros ámbitos del currículo, así como con fenómenos cotidianos,
inquietudes e intereses del alumnado, facilitando de este modo una formación más global e
integradora.
b) Programar un conjunto amplio de actividades, acorde con la diversidad de ritmos de aprendizaje,
intereses, disponibilidad y motivaciones existentes entre el alumnado adulto, utilizando de manera
habitual fuentes diversas de información: prensa, medios audiovisuales, gráficas, tablas de datos,
mapas, textos, fotografías, observaciones directas, etc. Se deben seleccionar problemas utilizando
criterios de relevancia científica y de repercusión social, acordes, en su nivel de formulación y desarrollo,
con las necesidades e intereses del alumnado adulto.
c) Estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes, bien de forma presencial o a través de
plataformas educativas a través de Internet y establecer un ambiente de trabajo adecuado mediante la
adopción de una organización espacio-temporal flexible, adaptable a distintos ritmos de trabajo, a
distinta disponibilidad y a distintas modalidades de agrupamiento. Así, se apreciará la importancia que
la cooperación tiene para la realización del trabajo científico y tecnológico en la sociedad actual.
d) Proyectar los aprendizajes del alumnado adulto en su medio social para aplicarlos en las más variadas
situaciones de la vida cotidiana. Con ello se pretende fomentar los valores que aporta el aprendizaje de
las ciencias y las tecnologías en cuanto al respeto por los derechos humanos y al compromiso activo en
defensa y conservación del medio ambiente y en la mejora de la calidad de vida de las personas.
6.- EVALUACIÓN.
6.1.- REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA PARA PERSONAS ADULTAS.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y
diferenciada para cada uno de los módulos que forman los ámbitos del currículo. Asimismo, se
establecerán los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas
a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los distintos ámbitos
son los criterios de evaluación, establecidos en los módulos que forman los ámbitos.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 132/240
3. Con el fin de adaptar la Educación Secundaria Obligatoria al principio de flexibilidad que rige la
educación de las personas adultas, el alumnado dispondrá de hasta un máximo de 6
convocatorias para cada ámbito, de cada nivel, independientemente de la modalidad de
enseñanza cursada, considerándose que cada curso escolar constará de dos convocatorias, la
ordinaria y la extraordinaria.
6.2.-EVALUACIÓN INICIAL.
1. El profesorado realizará la evaluación inicial mediante los procedimientos (OBSERVACIÓN,
ENTREVISTA PERSONAL,...), técnicas e instrumentos (PRUEBAS ESCRITAS, CUESTIONARIOS,
EXPOSISCIONES,...) que considere más adecuados y en función de la modalidad de enseñanza
que esté cursando el alumnado, con el fin de conocer y valorar la situación inicial de sus alumnos
y alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el dominio de los
contenidos de los ámbitos de la etapa que en cada caso corresponda.
2. Las conclusiones de esta evaluación tendrán carácter orientador y serán el punto de referencia
para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones didácticas y al
desarrollo del currículo, para su adecuación a las características del alumnado.
6.3-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del
alumnado serán:
*Valoración del trabajo diario:
**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es
un requisito imprescindible.
**Resolución de ejercicios en clase.
**Resolución de tareas y ejercicios en casa.
**Trabajos en grupos y exposición.
*Pruebas escritas.
*Actividades en plataforma.
*Asistencia.
*Actitud.
6.4.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Se realizarán tres sesiones de evaluación coincidentes, aproximadamente, con los
trimestres naturales y en las cuales el alumnado será evaluado de cada uno de los módulos
correspondientes. Al final de curso existirá la posibilidad de recuperar en un examen final los
módulos no superados. En Septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquel
alumnado que en junio no haya sido evaluado positivamente en uno o más módulos.
En la evaluación de cada módulo se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Parte presencial: esta calificación supondrá el 30 % de la calificación final, con ella se
valorará la asistencia regular a las tutorías colectivas, el aprovechamiento de las mismas y su
trabajo diario realizado. Por otro lado, proyectos y exposiciones un 10%.
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2. Tareas Telemáticas (no presenciales): ponderarán un 10% de la calificación total.
3. Exámenes presenciales: supondrá el 50% de la calificación final.
Se considerará evaluado positivamente el alumno que obtenga en la calificación final
una nota superior o igual a 5. Se considerará evaluado positivamente el ÁMBITO cuando lo
estén todos los módulos que lo componen, y cada módulo cuando lo estén los bloques que lo
componen.
7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado
especialmente motivado, preparándole un programa de refuerzo cuando su progreso no
sea el adecuado.
8.- MATERIALES Y RECURSOS.
Los que están colgados en la plataforma CREA de la Junta de Andalucía y otros libros
de textos correspondientes a 1º y 2º de ESO de Ciencias Naturales y Matemáticas.
10.2. ÁMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA NIVEL II: PROGRAMACIÓN
1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
La enseñanza del ámbito científico-tecnológico en la educación secundaria obligatoria para
personas adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar las estrategias propias del trabajo científico y tecnológico, como son la detección de necesidades,
el planteamiento de problemas, la formulación y discusión de la posible solución a adoptar, la emisión de
hipótesis y su posible comprobación experimental y la interpretación y comunicación de los resultados,
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
2. Obtener, seleccionar y procesar información sobre temas científicos a partir de distintas fuentes,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, así como procesar, contrastar y aplicar sus
contenidos a problemas de naturaleza científica y tecnológica.
3. Valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad
natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
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4. Conocer y utilizar de forma apropiada las herramientas, materiales, sustancias e instrumentos básicos
necesarios para la realización de trabajos prácticos, respetando las normas de seguridad e higiene.
5. Abordar con autonomía y creatividad problemas de la vida cotidiana trabajando de forma metódica y
ordenada, confiando en las propias capacidades para afrontarlos, manteniendo una actitud perseverante y
flexible en la búsqueda de soluciones a estos problemas, tanto de forma individual como colectiva.
6. Comprender la utilidad de procedimientos y estrategias propias de las matemáticas y saber utilizarlas
para analizar e interpretar información en cualquier actividad humana.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias, la sexualidad y la práctica deportiva.
8. Reconocer el papel que hombres y mujeres han protagonizado a lo largo de la historia en las revoluciones
científicas, así como las principales aportaciones que han marcado la evolución cultural de la humanidad y
sus condiciones de vida.
9. Identificar los principales perfiles profesionales del campo matemático y científico-tecnológico en la
sociedad actual, para poder tomar decisiones relacionadas con el mundo laboral.
2. TEMPORALIZACIÓN.
1ª EVALUACIÓN: MODULO IV
BLOQUE 7. NECESITAMOS ENERGÍA, ¡CUIDADO CON LOS RECURSOS!
BLOQUE 8. NATURALEZA Y DESARROLLO TECNOLÓGICO. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE: UN ESPACIO COMPARTIDO
2ª EVALUACIÓN: MÓDULO V
BLOQUE 9. «MENS SANA IN CORPORE SANO»
BLOQUE 10. HISTORIA DE LA TIERRA Y DE LA VIDA
3ª EVALUACIÓN: MÓDULO VI
BLOQUE 11. ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN
BLOQUE 12. ELABORACIÓN DE UN PROYECTO TÉCNICO SOBRE LA VIVIENDA. ORIENTACIÓN PROFESIONAL.
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA A=Total B=Bastante
Módulo IV Contenidos Bloque 7:SOMOS LO QUE COMEMOS. LAS PERSONAS Y LA SALUD 1. Cuerpo humano: aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células. 2. La función de nutrición. Anatomía y fisiología del aparato digestivo. Principales enfermedades. 3. Alimentación y salud. Análisis de dietas saludables. 4. Uso de la proporcionalidad para el estudio de la pirámide de los alimentos. 5.Estadística asociada a la alimentación, dietas y trastornos de salud.6. Media aritmética, mediana y moda. 7. Anatomía y fisiología del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones.8. Anatomía y fisiología del aparato circulatorio. Estilos de vida para una buena salud cardiovascular. 9. El aparato excretor: anatomía y fisiología. Prevención de las enfermedades más frecuentes.
C=Suficiente D=Insuficiente
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
BLOQUE
Observación Cuaderno trabajo P. escrita A B C D 7
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Conocer la organización pluricelular del organismo humano, diferenciando entre células, tejidos, órganos y sistemas.CMCT, CSC, SIEP.
X
2.Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.
X
3. Manejar las técnicas estadísticas básicas. CMCT, CD.
X
4. Utilizar la proporcionalidad para calcular cantidades de alimentos o nutrientes contenidos en la dieta.CMCT, CAA.
X
5.Comprender y valorar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL,CMCT, CSC.
X
6. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.CMCT, CYEC
X
7. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, decuáles son sus causas y de la
X
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manera de prevenirlas. CMCT, CAA, SIEP, CSC.
8. Reconocer las diferencias entre alimentación y nutrición, y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas, CMCT.
X
9. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y gráficos relacionados. Asociar qué parte de la nutrición realiza cada aparato.CMCT, CAA, CSC
X
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo V Conceptos Bloque 8:«MENS SANA IN CORPORE SANO» 1. Funciones de relación en el organismo humano: percepción, coordinación y movimiento. 2. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. 3. Aparato locomotor. 4. Sistemas nervioso y endocrino. Principales alteraciones.5. Salud y enfermedad: factores determinantes de la salud física y mental. Adicciones: Prevención y tratamiento. 6. Interpretación de datos relacionados con la actividad física y deportiva. Tablas y gráficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
BLOQUE 8
Observación Cuaderno trabajo P. escrita 8
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50% A B C D
1. Conocer los órganos de los sentidos y explicar la misión integradora de los sistemas nervioso y endocrino, así como localizar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. Relacionar las alteraciones más frecuentes con los órganos y procesos implicados en cada caso. CMCT, SIEP, CAA.
X
2. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.
X
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3.Valorar la influencia de los hábitos sociales positivos –alimentación adecuada, descanso, práctica deportiva y estilo de vida activo–, comparándolos con los hábitos sociales negativos –sedentarismo,drogadicción, alcoholismo y tabaquismo–, entre otros, y adoptando una actitud de prevención y rechazo ante estos. CMCT, CAA, CSC, SIEP.
X
4 .Elaborar tablas y gráficas sencillas a partir de la recogida de datos obtenidos del análisis de situaciones relacionadas con el ámbito de la salud. CMCT, CAA, CSC.
X
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO ESPA Módulo VI Contenidos Bloque 11: ELECTRÓNICA Y NUEVOS AVANCES TECNOLÓGICOS EN EL CAMPO DE LA COMUNICACIÓN.
1. Electricidad. Circuitos eléctricos y electrónicos. 2. Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes y funcionamiento.3. Tecnología de la comunicación: telefonía móvil y funcionamiento del GPS. 4. Internet móvil, nuevos usos del teléfono móvil, y su relación con los servicios de las TIC. 5. Métodos de climatización. 6 .Cálculo de longitudes desconocidas a partir de áreas y volúmenes resolviendo ecuaciones sencillas. 7. Análisis de etiquetas de eficacia energética en electrodomésticos de gama blanca y marrón, y su influencia en el recibo de la luz. 8. Subvenciones andaluzas para la eficiencia energética.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación Nota
INDICADORES DE LOGRO
BLOQUE
Observación Cuaderno trabajo P. escrita 11
PORCENTAJES 50 % 20% 10% 20% 50% A B C D
1. Describir y comprender el funcionamiento y la aplicación de un circuito electrónico y sus componenteselementales. CMCT.
X
2. Conocer y analizar las principales aplicaciones habituales de las tecnologías hidráulica y neumática eidentificar y describir las características y funcionamiento de este tipo de sistemas, así como susimbología y nomenclatura necesaria para representarlos. CMCT, CAA, SEIP.
X
3.Comprender en qué consisten las tecnologías de la comunicación, y el principio en el que se basanalgunas de ellas. CD, CMCT, SEIP, CAA.
X
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4. Reconocer la importancia del certificado digital para la presentación telemática de solicitudes, pago detasas… CD, CCL, CAA.
X
5. Comprender la importancia de la tecnología móvil y GPS en el campo de la robótica. CMCT, CD.
X
6 Describir los distintos tipos de redes sociales en función de sus características y de sus usos. CD, CAA,CSC.
X
AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)
Módulo V Bloque 9 .LA VIDA ES MOVIMIENTO. Contenidos: 1.El movimiento. Magnitud vectorial y su representación gráfica. Operaciones con vectores. La fuerza en la vida cotidiana. Interacciones y equilibrio de fuerzas. Las fuerzas y las deformaciones. 2. Gráficas espacio-tiempo: análisis de su información. 3. El movimiento rectilíneo. La aceleración. Representación gráfica. El movimiento uniformemente acelerado.
C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación
Nota
Nivel de logro BLOQUE 9
Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 9
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento. CMCT, CAA.
X X X X X
2. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de
X X X X X
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movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en los elementos estructurales de la vida cotidiana. CMCT, CAA
3. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos: fuerza, aceleración, distancia, velocidad y tiempo. CMCT
X X X X X
4. Reconocer las diferencias entre movimientos rectilíneos con y sin aceleración. CMCT.
X X X X X
AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA A=Total( %) B=Bastante( %)
Módulo V Bloque 10 .MATERIA Y ENERGÍA. Contenidos: 1.Estructura atómica. El Sistema Periódico de los elementos. Masas atómicas y moleculares. Elementos y compuestos. Nomenclatura y formulación de compuestos binarios sencillos. Cambios físicos y cambios químicos. Reacciones químicas. 2. Energía, trabajo y potencia. Las ecuaciones de segundo grado en el cálculo de la energía cinética. Las funciones asociadas a diversas magnitudes: lineales, de proporcionalidad inversa, cuadráticas. 3. Conservación y transformación de la energía y sus implicaciones. El calor. Energías renovables y no renovables. La energía eléctrica
C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
Instrumentos de evaluación
Nota
Nivel de logro BLOQUE 10
Observación Cuaderno P. escrita Otros A B C D 10
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Comprender la estructura interna de la materia utilizando los distintos modelos atómicos que la historia de la ciencia ha ido desarrollando para su explicación, interpretar la ordenación de los elementos de la Tabla Periódica, conocer cómo se unen los átomos,
X
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diferenciar entre átomos y moléculas, y entre sustancias simples y compuestos, y formular y nombrar algunos compuestos binarios sencillos siguiendo las normas IUPAC. CCL, CMCT, CAA, CSC.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras. CMCT.
X
3. Analizar y valorar el tratamiento y control de la energía eléctrica, desde su producción hasta su consumo, procurando hacerlo de manera eficiente, confiable y segura. CMCT, CAA, CSC.
X
4.Utilizar las gráficas de funciones, los modelos lineales, afines, de proporcionalidad inversa y cuadráticos, para resolver problemas correspondientes a situaciones cotidianas relacionadas con la energía y su consumo. CMCT, CAA, CD.
X
5. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante ejemplos de experiencias sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias. CCL, CMCT, CAA
X
6.Identificar las diversas manifestaciones de la energía y conocer la forma en que se genera la electricidad en los distintos tipos de centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo. CCL, CMCT, CAA.
X
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A=Total( %) B=Bastante( %)
Módulo VI Bloque 12.LA CIENCIA EN CASA. VIVIENDA EFICIENTE Y ECONOMÍA FAMILIAR. Contenidos: 1. Gastos básicos de una vivienda. Las facturas: operaciones con números racionales. Funciones de la hoja de cálculo. Formas de adquirir un producto. El préstamo bancario. Operaciones asociadas. 2. Instalación en viviendas: agua, climatización, electricidad, telefonía. Tarificación. Operaciones matemáticas asociadas al funcionamiento de la televisión, a la instalación de agua y a la climatización. El ahorro energético
C=Suficiente( %) D=Insuficiente( %)
AMBITO CIENTÍFICO TECNOLÓGICO ESPA
Instrumentos de evaluación
Nota
Nivel de logro BLOQUE 12
Observación
Cuaderno P.
escrita
Otros A B C D 12
PORCENTAJES 50% 20% 10% 20% 50%
1. Conocer y utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades y aproximaciones, para resolver problemas relacionados con los gastos de una vivienda, la comprobación de facturas y el análisis del funcionamiento de electrodomésticos. CCL, CMCT, CAA
X
2. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseño y utilización. CMCT, CCL.
X
3. Comprender el funcionamiento de las instalaciones principales de la vivienda y de los electrodomésticos. CMCT, CAA.
X
4.Utilizar con destreza el lenguaje algebraico, sus operaciones y propiedades para resolver problemas relacionados con la eficiencia energética y el uso de electrodomésticos. CCL, CMCT.
X
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11. BACHILLERATO
11.1. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra
la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o
circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su Comunidad Autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos
y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio
de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación
y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
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11.2. PROGRAMACIONES
11.2.1. BIOLOGÍA-GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
1. JUSTIFICACIÓN DE LA MATERIA.
En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en
la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y
los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua
actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará
énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los
movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos
geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio
de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los
tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación
y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y
adaptación al medio en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que
alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas
respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su
disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y
descubrir.
2. PRINCIPIOS GENERALES.
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la
educación superior.
a) OBJETIVOS.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia
contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier
condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
b) SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
- 1ª EVALUACIÓN
UNIDAD 7. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS SERES VIVOS
UNIDAD 8. DIVERSIDADES Y CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
UNIDAD 9. FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS
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UNIDAD 10. LA NUTRICIÓN EN LAS PLANTAS
UNIDAD 11. LA RELACIÓN EN LAS PLANTAS
- 2ª EVALUACIÓN
UNIDAD 12. LA REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS
UNIDAD 13. LA NUTRICIÓN EN LOS ANIMALES
UNIDAD 14. TRANSPORTE Y EXCRECCIÓN EN ANIMALES
UNIDAD 15. REGULACIÓN Y COORDINACIÓN EN LOS ANIMALES
UNIDAD 16. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES
-3ª EVALUACIÓN
UNIDAD 1 . LA GEOLOGÍA Y SUS MÉTODOS DE ESTUDIO
UNIDAD 2. ORÍGEN Y ESTRUCTURA DE LA TIERRA
UNIDAD 3. LA TECTÓNICA DE PLACAS.
UNIDAD 4. MAGMATISMO Y METAMORFISMO
UNIDAD 5. GEODINÁMICA EXTERNA
UNIDAD 6. EL TIEMPO GEOLÓGICO
La distribución temporal podrá ser alterada según criterios pedagógicos, y de común acuerdo por los
profesores que impartan el mismo nivel.
3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de cada evaluación trimestral se tendrá a partir de:
Nota de examen 80%
Trabajos y proyectos: 10%
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Participación en clase y laboratorio escolar: 10 %
Los exámenes de cada evaluación tendrán la misma valoración
Aquellos que no hayan superado los mínimos exigibles durante el trimestre, realizarán una recuperación al
inicio del siguiente trimestre mediante la superación de una prueba escrita. Para el alumnado que no
superen alguna evaluación se realizará una prueba final durante el mes de Junio, de la evaluación o
evaluaciones no superadas. El alumnado con evaluación negativa en Junio, recibirá un informe sobre los
objetivos y contenidos no alcanzados y realizará una prueba extraordinaria en Septiembre.
Los alumnos que tengan alguna evaluación suspendida realizarán un examen a finales del mes de
JUNIO.
Si, después de dicho examen, sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el
alumno/a se examinará en la convocatoria extraordinaria de septiembre de todos los aprendizajes no
adquiridos según el informe individualizado que le entregará el profesorado en junio.
4. RITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES
EVALUABLES
BLOQUE 1: Ponderación del bloque: 15% -Los seres vivos:
composición y función
Características de los
seres vivos y los niveles
de organización.
-Bioelementos y
biomoléculas.
-Relación entre
estructura y funciones
biológicas de las
biomoléculas.
1. Especificar las características que
definen a los seres vivos.
2. Distinguir bioelemento, oligoelemento
y biomolécula.
3. Diferenciar y clasificar los diferentes
tipos de biomoléculas que constituyen la
materia viva y relacionándolas con sus
respectivas funciones biológicas en la
célula.
4. Diferenciar cada uno de los
monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas.
5. Reconocer algunas macromoléculas
cuya conformación está directamente
relacionada con la función que
desempeñan.
1.1. Describe las características que definen
a los seres vivos: funciones de nutrición,
relación y reproducción.
2.1. Identifica y clasifica los distintos
bioelementos y biomoléculas presentes en
los seres vivos.
3.1. Distingue las características
fisicoquímicas y propiedades de las
moléculas básicas que configuran la
estructura celular, destacando la
uniformidad molecular de los seres vivos.
4.1. Identifica cada uno de los monómeros
constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5.1. Asocia biomoléculas con su función
biológica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
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BLOQUE 2: Ponderación del bloque: 15% -La organización celular -
Modelos de organización
celular: célula procariota
y eucariota.
-Célula animal y célula
vegetal.
-Estructura y función de
los orgánulos celulares. -
El ciclo celular.
-La división celular: La
mitosis y la meiosis.
-Importancia en la
evolución de los seres
vivos.
-Planificación y
realización de prácticas
de laboratorio.
1. Distinguir una célula procariota de una
eucariota y una célula animal de una
vegetal, analizando sus semejanzas y
diferencias.
2. Identificar los orgánulos celulares,
describiendo su estructura y función.
3. Reconocer las fases de la mitosis y
meiosis argumentando su importancia
biológica.
4. Establecer las analogías y diferencias
principales entre los procesos de división
celular mitótica y meiótica.
1.1. Interpreta la célula como una unidad
estructural, funcional y genética de los
seres vivos.
1.2. Perfila células procariotas y eucariotas
y nombra sus estructuras.
2.1. Representa esquemáticamente los
orgánulos celulares, asociando cada
orgánulo con su función o funciones.
2.2. Reconoce y nombra mediante
microfotografías o preparaciones
microscópicas células animales y vegetales.
3.1. Describe los acontecimientos
fundamentales en cada una de las fases de
la mitosis y meiosis.
4.1. Selecciona las principales analogías y
diferencias entre la mitosis y la meiosis.
BLOQUE 3:
Ponderación del bloque:
10%
Histología Concepto de
tejido, órgano, aparato y
sistema.
Principales tejidos
animales: estructura y
función.
Principales tejidos
vegetales: estructura y
función.
Observaciones
microscópicas de tejidos
animales y vegetales.
1. Diferenciar los distintos niveles de
organización celular interpretando como
se llega al nivel tisular.
2. Reconocer la estructura y composición
de los tejidos animales y vegetales
relacionándoles con las funciones que
realizan.
3. Asociar imágenes microscópicas con el
tejido al que pertenecen.
1.1. Identifica los distintos niveles de
organización celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
2.1. Relaciona tejidos animales y/o
vegetales con sus células características,
asociando a cada una de ellas la función
que realiza.
3.1. Relaciona imágenes microscópicas con
el tejido al que pertenecen.
BLOQUE 4
Ponderación del bloque:
10%
La biodiversidad La
clasificación y la
1. Conocer los grandes grupos
taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación
y nomenclatura de los seres vivos.
1.1. Identifica los grandes grupos
taxonómicos de los seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal como
desencadenante de la biodiversidad.
2.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u
otros medios para la identificación y
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nomenclatura de los
grupos principales de
seres vivos.
Las grandes zonas
biogeográficas.
Patrones de distribución.
Los principales biomas.
Factores que influyen en
la distribución de los
seres vivos: geológicos y
biológicos.
La conservación de la
biodiversidad.
El factor antrópico en la
conservación de la
biodiversidad.
3. Definir el concepto de biodiversidad y
conocer los principales índices de cálculo
de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres
dominios y los cinco reinos en los que se
clasifican los seres vivos.
5. Situar las grandes zonas biogeográficas
y los principales biomas.
6. Relacionar las zonas biogeográficas con
las principales variables climáticas.
7. Interpretar mapas biogeográficos y
determinar las formaciones vegetales
correspondientes. 8. Valorar la
importancia de la latitud, la altitud y otros
factores geográficos en la distribución de
las especies.
9. Relacionar la biodiversidad con el
proceso evolutivo.
10. Describir el proceso de especiación y
enumerar los factores que lo condicionan.
11. Reconocer la importancia
biogeográfica de la Península Ibérica en el
mantenimiento de la biodiversidad.
12. Conocer la importancia de las islas
como lugares que contribuyen a la
biodiversidad y a la evolución de las
especies.
13. Definir el concepto de endemismo y
conocer los principales endemismos de la
flora y la fauna españolas.
14. Conocer las aplicaciones de la
biodiversidad en campos como la salud, la
medicina, la alimentación y la industria.
15. Conocer las principales causas de
pérdida de biodiversidad, así como y las
amenazas más importantes para la
extinción de especies
16. Enumerar las principales causas de
origen antrópico que alteran la
biodiversidad.
17. Comprender los inconvenientes
producidos por el tráfico de especies
exóticas y por la liberación al medio de
especies alóctonas o invasoras.
clasificación de diferentes especies de
animales y plantas.
3.1. Conoce el concepto de biodiversidad y
relaciona este concepto con la variedad y
abundancia de especies.
3.2. Resuelve problemas de cálculo de
índices de diversidad.
4.1. Reconoce los tres dominios y los cinco
reinos en los que agrupan los seres vivos.
4.2. Enumera las características de cada
uno de los dominios y de los reinos en los
que se clasifican los seres vivos.
5.1. Identifica los grandes biomas y sitúa
sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas.
5.2. Diferencia los principales biomas y
ecosistemas terrestres y marinos.
6.1. Reconoce y explica la influencia del
clima en la distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
6.2. Identifica las principales variables
climáticas que influyen en la distribución
de los grandes biomas.
7.1. Interpreta mapas biogeográficos y de
vegetación.
7.2. Asocia y relaciona las principales
formaciones vegetales con los biomas
correspondientes. 8.1. Relaciona la latitud,
la altitud, la continentalidad, la insularidad
y las barreras orogénicas y marinas con la
distribución de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad con el
proceso de formación de especies
mediante cambios evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de selección
natural y la variabilidad individual como
factores clave en el aumento de
biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la especiación.
10.2. Identifica los factores que favorecen
la especiación.
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18. Describir las principales especies y
valorar la biodiversidad de un ecosistema
cercano.
11.1. Sitúa la Península Ibérica y reconoce
su ubicación entre dos áreas biogeográficas
diferentes.
11.2. Reconoce la importancia de la
Península Ibérica como mosaico de
ecosistemas.
11.3. Enumera los principales ecosistemas
de la península ibérica y sus especies más
representativas.
12.1. Enumera los factores que favorecen
la especiación en las islas.
12.2. Reconoce la importancia de las islas
en el mantenimiento de la biodiversidad.
13.1. Define el concepto de endemismo o
especie endémica.
13.2. Identifica los principales endemismos
de plantas y animales en España.
14.1. Enumera las ventajas que se derivan
del mantenimiento de la biodiversidad para
el ser humano. 15.1. Enumera las
principales causas de pérdida de
biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las principales
amenazas que se ciernen sobre las especies
y que fomentan su extinción
16.1. Enumera las principales causas de
pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales medidas que
reducen la pérdida de biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los principales
efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas.
18.1. Diseña experiencias para el estudio
de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad.
BLOQUE 5
Ponderación del bloque:
10%
-Las plantas: sus
funciones, y
1. Describir cómo se realiza la absorción
de agua y sales minerales.
2. Conocer la composición de la savia
bruta y sus mecanismos de transporte.
3. Explicar los procesos de transpiración,
intercambio de gases y gutación.
1.1. Describe la absorción del agua y las
sales minerales.
2.1. Conoce y explica la composición de la
savia bruta y sus mecanismos de
transporte.
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adaptaciones al medio -
Funciones de nutrición
en las plantas.
- Proceso de obtención y
transporte de los
nutrientes.
-Transporte de la savia
elaborada.
-La fotosíntesis. -
Funciones de relación en
las plantas.
- Los tropismos y las
nastias.
- Las hormonas
vegetales.
-Funciones de
reproducción en los
vegetales.
-Tipos de reproducción.
Los ciclos biológicos más
característicos de las
plantas.
- La semilla y el fruto.
-Las adaptaciones de los
vegetales al medio.
-Aplicaciones y
experiencias prácticas.
4. Conocer la composición de la savia
elaborada y sus mecanismos de
transporte.
5. Comprender las fases de la fotosíntesis,
los factores que la afectan y su
importancia biológica.
6. Explicar la función de excreción en
vegetales y las sustancias producidas por
los tejidos secretores.
7. Describir los tropismos y las nastias
ilustrándolos con ejemplos.
8. Definir el proceso de regulación en las
plantas mediante hormonas vegetales.
9. Conocer los diferentes tipos de
fitohormonas y sus funciones.
10. Comprender los efectos de la
temperatura y de la luz en el desarrollo de
las plantas.
11. Entender los mecanismos de
reproducción asexual y la reproducción
sexual en las plantas.
12. Diferenciar los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características.
13. Entender los procesos de polinización
y de doble fecundación en las
espermafitas. La formación de la semilla y
el fruto.
14. Conocer los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
15. Conocer las formas de propagación de
los frutos.
16. Reconocer las adaptaciones más
características de los vegetales a los
diferentes medios en los que habitan.
17. Diseñar y realizar experiencias en las
que se pruebe la influencia de
determinados factores en el
funcionamiento de los vegetales.
3.1. Describe los procesos de transpiración,
intercambio de gases y gutación.
4.1. Explicita la composición de la savia
elaborada y sus mecanismos de transporte.
5.1. Detalla los principales hechos que
ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo,
donde se producen.
5.2. Argumenta y precisa la importancia de
la fotosíntesis como proceso de biosíntesis,
imprescindible para el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción
en vegetales.
6.2. Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen.
7.1. Describe y conoce ejemplos de
tropismos y nastias.
8.1. Valora el proceso de regulación de las
hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas y las
funciones que desempeñan.
10.1. Argumenta los efectos de la
temperatura y la luz en el desarrollo de las
plantas.
11.1. Distingue los mecanismos de
reproducción asexual y la reproducción
sexual en las plantas.
12.1. Diferencia los ciclos biológicos de
briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características.
12.2. Interpreta esquemas, dibujos,
gráficas y ciclos biológicos de los diferentes
grupos de plantas.
13.1. Explica los procesos de polinización y
de fecundación en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la
semilla y del fruto.
14.1. Distingue los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos de
germinación. 15.1. Identifica los
mecanismos de propagación de los frutos.
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16.1. Relaciona las adaptaciones de los
vegetales con el medio en el que se
desarrollan.
17.1. Realiza experiencias que demuestren
la intervención de determinados factores
en el funcionamiento de las plantas.
BLOQUE 6
Ponderación del bloque:
10%
-Los animales: sus
funciones, y
adaptaciones al medio
Funciones de nutrición
en los animales.
-El transporte de gases y
la respiración.
-La excreción.
-Funciones de relación
en los animales. Los
receptores y los
efectores.
-El sistema nervioso y el
endocrino.
-La homeostasis.
-La reproducción en los
animales.
- Tipos de reproducción.
Ventajas e
inconvenientes.
-Los ciclos biológicos más
característicos de los
animales.
-La fecundación y el
desarrollo embrionario.
-Las adaptaciones de los
animales al medio. -
Aplicaciones y
experiencias prácticas.
1. Comprender los conceptos de nutrición
heterótrofa y de alimentación.
2. Distinguir los modelos de aparatos
digestivos de los invertebrados.
3. Distinguir los modelos de aparatos
digestivos de los vertebrados.
4. Diferenciar la estructura y función de
los órganos del aparato digestivo y sus
glándulas.
5. Conocer la importancia de pigmentos
respiratorios en el transporte de oxígeno.
6. Comprender los conceptos de
circulación abierta y cerrada, circulación
simple y doble incompleta o completa.
7. Conocer la composición y función de la
linfa.
8. Distinguir respiración celular de
respiración (ventilación, intercambio
gaseoso).
9. Conocer los distintos tipos de aparatos
respiratorios en invertebrados y
vertebrados.
10. Definir el concepto de excreción y
relacionarlo con los objetivos que
persigue.
11. Enumerar los principales productos
de excreción y señalar las diferencias
apreciables en los distintos grupos de
animales en relación con estos productos.
12. Describir los principales tipos órganos
y aparatos excretores en los distintos
grupos de animales.
13. Estudiar la estructura de las nefronas
y el proceso de formación de la orina.
14. Conocer mecanismos específicos o
singulares de excreción en vertebrados.
1.1. Argumenta las diferencias más
significativas entre los conceptos de
nutrición y alimentación.
1.2. Conoce las características de la
nutrición heterótrofa, distinguiendo los
tipos principales. 2.1. Reconoce y
diferencia los aparatos digestivos de los
invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los vertebrados.
4.1. Relaciona cada órgano del aparato
digestivo con la función/es que realizan.
4.2. Describe la absorción en el intestino.
5.1. Reconoce y explica la existencia de
pigmentos respiratorios en los animales.
6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada
con los animales que la presentan, sus
ventajas e inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones sencillas del
aparato circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble, incompleta o
completa.
7.1. Indica la composición de la linfa,
identificando sus principales funciones.
8.1. Diferencia respiración celular y
respiración, explicando el significado
biológico de la respiración celular.
9.1. Asocia los diferentes aparatos
respiratorios con los grupos a los que
pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas.
10.1. Define y explica el proceso de la
excreción.
11.1. Enumera los principales productos de
excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción.
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15. Comprender el funcionamiento
integrado de los sistemas nervioso y
hormonal en los animales.
16. Conocer los principales componentes
del sistema nervioso y su funcionamiento.
17. Explicar el mecanismo de transmisión
del impulso nervioso.
18. Identificar los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados.
19. Diferenciar el desarrollo del sistema
nervioso en vertebrados.
20. Describir los componentes y
funciones del sistema nervioso tanto
desde el punto de vista anatómico (SNC y
SNP) como funcional (somático y
autónomo).
21. Describir los componentes del
sistema endocrino y su relación con el
sistema nervioso.
22. Enumerar las glándulas endocrinas en
vertebrados, las hormonas que producen
y las funciones de estas.
23. Conocer las hormonas y las
estructuras que las producen en los
principales grupos de invertebrados.
24. Definir el concepto de reproducción y
diferenciar entre reproducción sexual y
reproducción asexual. Tipos. Ventajas e
inconvenientes.
25. Describir los procesos de la
gametogénesis.
26. Conocer los tipos de fecundación en
animales y sus etapas.
27. Describir las distintas fases del
desarrollo embrionario.
28. Analizar los ciclos biológicos de los
animales.
29. Reconocer las adaptaciones más
características de los animales a los
diferentes medios en los que habitan.
30. Realizar experiencias de fisiología
animal.
12.1. Describe los principales aparatos
excretores de los animales, reconociendo
las principales estructuras de ellos a partir
de represetaciones esquemáticas.
13.1. Localiza e identifica las distintas
regiones de una nefrona.
13.2. Explica el proceso de formación de la
orina.
14.1. Identifica los mecanismos específicos
o singulares de excreción de los
vertebrados.
15.1. Integra la coordinación nerviosa y
hormonal, relacionando ambas funciones.
16.1. Define estímulo, receptor,
transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de
receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisión del impulso
nervioso en la neurona y entre neuronas.
18.1. Distingue los principales tipos de
sistemas nerviosos en invertebrados.
19.1. Identifica los principales sistemas
nerviosos de vertebrados.
20.1. Describe el sistema nervioso central
y periférico de los vertebrados,
diferenciando las funciones del sistema
nervioso somático y el autónomo.
21.1. Establece la relación entre el sistema
endocrino y el sistema nervioso.
22.1. Describe las diferencias entre
glándulas endocrinas y exocrinas.
22.2. Discrimina qué función reguladora y
en qué lugar se evidencia, la actuación de
algunas de las hormonas que actúan en el
cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glándula endocrina
con la hormona u hormonas más
importantes que segrega, explicando su
función de control.
23.1. Relaciona las principales hormonas
de los invertebrados con su función de
control.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 153/240
24.1. Describe las diferencias entre
reproducción asexual y sexual,
argumentando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas.
24.2. Identifica tipos de reproducción
asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares. 24.3. Distingue los tipos de
reproducción sexual.
25.1. Distingue y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis.
26.1. Diferencia los tipos de fecundación en
animales y sus etapas.
27.1. Identifica las fases del desarrollo
embrionario y los acontecimientos
característicos de cada una de ellas.
27.2. Relaciona los tipos de huevo, con los
procesos de segmentación y gastrulación
durante el desarrollo embrionario.
28.1. Identifica las fases de los ciclos
biológicos de los animales.
29.1. Identifica las adaptaciones animales
a los medios aéreos.
29.2. Identifica las adaptaciones animales a
los medios acuáticos.
29.3. Identifica las adaptaciones animales
a los medios terrestres.
30.1. Describe y realiza experiencias de
fisiología animal.
BLOQUE 7
Ponderación del bloque:
10%
-Estructura y
composición de la Tierra
Análisis e interpretación
de los métodos de
estudio de la Tierra.
- Estructura del interior
terrestre: Capas que se
diferencian en función
1. Interpretar los diferentes métodos de
estudio de la Tierra, identificando sus
aportaciones y limitaciones.
2. Identificar las capas que conforman el
interior del planeta de acuerdo con su
composición, diferenciarlas de las que se
establecen en función de su mecánica, y
marcar las discontinuidades y zonas de
transición.
3. Precisar los distintos procesos que
condicionan su estructura actual.
4. Comprender la teoría de la deriva
continental de Wegener y su relevancia
2.1. Resume la estructura y composición
del interior terrestre, distinguiendo sus
capas composicionales y mecánicas, así
como las discontinuidades y zonas de
transición entre ellas. 2.2. Ubica en mapas
y esquemas las diferentes capas de la
Tierra, identificando las discontinuidades
que permiten diferenciarlas.
2.3. Analiza el modelo geoquímico y
geodinámico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al
conocimiento de la estructura de la Tierra.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 154/240
de su composición y en
función de su mecánica.
-Dinámica litosférica.
-Evolución de las teorías
desde la Deriva
continental hasta la
Tectónica de placas.
-Aportaciones de las
nuevas tecnologías en la
investigación de nuestro
planeta.
-Minerales y rocas.
Conceptos. Clasificación
genética de las rocas.
para el desarrollo de la teoría de la
Tectónica de placas.
5. Clasificar los bordes de placas
litosféricas, señalando los procesos que
ocurren entre ellos.
6. Aplicar los avances de las nuevas
tecnologías en la investigación geológica.
7. Seleccionar e identificar los minerales y
los tipos de rocas más frecuentes,
especialmente aquellos utilizados en
edificios, monumentos y otras
aplicaciones de interés social o industrial.
1.1. Caracteriza los métodos de estudio
de la Tierra en base a los procedimientos
que utiliza y a sus aportaciones y
limitaciones.
3.1. Detalla y enumera procesos que han
dado lugar a la estructura actual del
planeta.
4.1. Indica las aportaciones más relevantes
de la deriva continental, para el desarrollo
de la teoría de la Tectónica de placas.
5.1. Identifica los tipos de bordes de placas
explicando los fenómenos asociados a
ellos.
6.1. Distingue métodos desarrollados
gracias a las nuevas tecnologías,
asociándolos con la investigación de un
fenómeno natural.
7.1. Identifica las aplicaciones de interés
social o industrial de determinados tipos de
minerales y rocas.
BLOQUE 8
Ponderación del bloque:
10%
-Los procesos geológicos
y petrogenéticos
Magmatismo:
Clasificación de las rocas
magmáticas. Rocas
magmáticas de interés.
El magmatismo en la
Tectónica de placas.
-Metamorfismo:
Procesos metamórficos.
Físico-química del
metamorfismo, tipos de
metamorfismo.
Clasificación de las rocas
metamórficas. El
metamorfismo en la
Tectónica de placas.
- Procesos
sedimentarios. Las facies
sedimentarias:
identificación e
interpretación.
Clasificación y génesis de
Los procesos geológicos y petrogenéticos
Magmatismo: Clasificación de las rocas
magmáticas. Rocas magmáticas de
interés. El magmatismo en la Tectónica de
placas.
Metamorfismo: Procesos metamórficos.
Físico-química del metamorfismo, tipos
de metamorfismo. Clasificación de las
rocas metamórficas. El metamorfismo en
la Tectónica de placas.
Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e
interpretación. Clasificación y génesis de
las principales rocas sedimentarias.
La deformación en relación a la Tectónica
de placas.
Comportamiento mecánico de las rocas.
Tipos de deformación: pliegues y fallas.
1.1. Explica la relación entre el
magmatismo y la tectónica de placas,
conociendo las estructuras resultantes del
emplazamiento de los magmas en
profundidad y en superficie.
2.1. Discrimina los factores que
determinan los diferentes tipos de
magmas, clasificándolos atendiendo a su
composición.
3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas
magmáticas, identificando con ayuda de
claves las más frecuentes y relacionando su
textura con su proceso de formación.
4.1. Relaciona los tipos de actividad
volcánica, con las características del
magma diferenciando los distintos
productos emitidos en una erupción
volcánica.
5.1. Analiza los riesgos geológicos
derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo en función
de los diferentes factores que lo
condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas
metamórficas más frecuentes de la corteza
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 155/240
las principales rocas
sedimentarias.
-La deformación en
relación a la Tectónica de
placas.
-Comportamiento
mecánico de las rocas.
Tipos de deformación:
pliegues y fallas.
terrestre, relacionando su textura con el
tipo de metamorfismo experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las diferentes fases
del proceso de formación de una roca
sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la diagénesis.
10.1. Ordena y clasifica las rocas
sedimentarias más frecuentes de la corteza
terrestre según su origen.
11.1. Asocia los tipos de deformación
tectónica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades de
éstas.
11.2. Relaciona los tipos de estructuras
geológicas con la tectónica de placas.
12.1. Distingue los elementos de un
pliegue, clasificándolos atendiendo a
diferentes criterios. 12.2. Reconoce y
clasifica los distintos tipos de falla,
identificando los elementos que la
constituyen.
BLOQUE 9
Ponderación del bloque:
10%
-Historia de la Tierra
Estratigrafía: concepto y
objetivos. Principios
fundamentales.
-Definición de estrato.
- Dataciones relativas y
absolutas: estudio de
cortes geológicos
sencillos.
-Grandes divisiones
geológicas: La tabla del
tiempo geológico.
-Principales
acontecimientos en la
historia geológica de la
Tierra. Orogenias.
1. Deducir a partir de mapas topográficos
y cortes geológicos de una zona
determinada, la existencia de estructuras
geológicas y su relación con el relieve.
2. Aplicar criterios cronológicos para la
datación relativa de formaciones
geológicas y deformaciones localizadas en
un corte geológico.
3. Interpretar el proceso de fosilización y
los cambios que se producen.
1.1. Interpreta y realiza mapas topográficos
y cortes geológicos sencillos.
2.1. Interpreta cortes geológicos y
determina la antigüedad de sus estratos,
las discordancias y la historia geológica de
la región.
3.1. Categoriza los principales fósiles guía,
valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de
la Tierra.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 156/240
-Extinciones masivas y
sus causas naturales.
5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La Biología y Geología también ayuda a la integración de las competencias clave:
• Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de la
ciencia en general y de la Biología-Geología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la
defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que hay que
definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como extraer conclusiones
y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las ciencias en
general depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas
de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., degradación
del medio,… lo que implica el desarrollo de esta competencia.
• Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso
básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las explicaciones (Moodle), y
complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros,
haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
• La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas
dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo, la distribución de tareas cuando
sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado más o menos concreto. Estimular la capacidad de
aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estudios posteriores.
• Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la solución de
problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones
acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones
de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección artificial, ingeniería genética, control de
natalidad, trasplantes, cuidado y protección del medio ambiente etc.
• A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo
delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 157/240
emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado
como sujeto de su propio aprendizaje.
• La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la
adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de
conocimiento que se abordan en esta etapa. Uno de los objetivos que nos planteamos desde nuestro
departamento, es el conocimiento de parajes de interés por su especial biodiversidad, belleza o
geomorfología.
6. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan el
currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las
estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología-Geología favorece las
competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el
debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la
clonación y la ingeniería genética, perdida de la biodiversidad, degradación del medio. También favorece la
educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en
equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde cada miembro pueda poner en valor sus
aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos TIC, entre otras. Se comprueba así que la
integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente los resultados finales y disminuye el tiempo
invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real
y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes casos de discriminación científica,
como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La
tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el
sentido positivo de la variedad intraespecífica como mecanismo de evolución tanto física como intelectual
y cultural en la especie humana. El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación
interpersonal, en cada debate y exposición que se proponga. Los valores y conductas inherentes a la
convivencia vial, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de
nuestras capacidades cognitivas en base al consumo, en mayor o menor medida, de distintos tipos de
drogas. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes, como es el
caso de la utilización de las vacunas como mecanismo de prevención de epidemias y pandemias, o la
edificación sismorresistente.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 158/240
7. METODOLOGÍA
El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de
comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de diferencias
individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje.
Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que hay que
tener en cuenta que el temario es muy extenso
La metodología seguirá las siguientes pautas:
• Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas informaciones.
• Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un futuro
trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica una noticia de actualidad
relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.
- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado materiales de ampliación o
refuerzo.
- Se realizarán prácticas de laboratorio en cada unidad didáctica.
• Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de soportes
multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).
• Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las preguntas que
puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates siempre que se considere
oportuno.
• Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente baterías de preguntas. Además el alumnado
dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.
• Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora.
- Una relación de páginas web de interés.
- Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.
Para ello también disponen del libro de texto recomendado.
• Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas (Moodle). Es importante que los
alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión, desarrollan la
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 159/240
expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar ideas, aumentan la
capacidad de organización y les ayuda a repasar.
• Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de proyectos de prácticas, Feria de
las ciencias del centro, los textos para ampliación de materia van a fomentar el interés y el hábito de lectura.
La puesta en común de las actividades y los debates en clase contribuirán a aumentar la capacidad de
expresarse correctamente en público.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los
contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de
clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de
vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de
cada unidad didáctica.
Actividades: se realizarán una batería de cuestiones para cada unidad. Estas actividades
presentarán distinto grado de dificultad.
Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para
repasar y ampliar los contenidos.
La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad, teniendo
una especial importancia el uso del laboratorio escolar. Se realizarán prácticas de laboratorio en
cada unidad didáctica.
La plataforma Moodle, nos permite una interacción alumnos -profesor y subir materiales
complementarios.
Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún
bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento del profesor para preparar la
recuperación. Se le ofrecerán actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia
en el examen correspondiente.
9. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al profesor
a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias son:
a) Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio
del laboratorio.
b) Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
c) Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de
temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE,
etc.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 160/240
d) Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado
para facilitar el proceso de aprendizaje.
e) Libro de texto Ed. Oxford “Biología y Geología “ 1º Bachillerato”.
f) Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint,
OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)
g) Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los
principales periódicos nacionales, etc.)
h) Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e
interpretar tablas, gráficos,...
i) Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera,
cellsalive, etc.
11.2.2. CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
La cultura científica contribuye a que las personas comprendan el presente en el que viven, su
salud, su entorno tecnológico, sus oportunidades y sus peligros. La ciencia forma parte del acervo cultural
de la humanidad y cualquier civilización apoya sus avances y logros en los conocimientos científicos que
se adquieren con esfuerzo y creatividad.
A diario, los medios de comunicación informan sobre noticias con un gran trasfondo científico.
Además, en la vida cotidiana se presentan situaciones en las que se necesita una formación científica
básica. Tal es el caso de la sanidad, la preparación de alimentos, la protección frente a riesgos naturales y
el uso de electrodomésticos y dispositivos electrónicos cada vez más complejos. Es por ello por lo que se
requiere de una auténtica alfabetización científica básica que forme a ciudadanos que se desenvuelvan
en un contexto social cada vez más rico en contenidos científicos y tecnológicos.
El alumnado de 1º de Bachillerato que ha elegido Cultura Científica es un alumnado de perfil
científico (predominan alumnos de 1º Bach. de Ciencias que en su mayoría cursaron 4ºESO Ciencias).
Tras la evaluación inicial, se confirma la adquisición de conocimientos científicos básicos que
usaremos de base para la adquisición de conocimientos científicos más específicos, desde un punto de
vista divulgativo y desde la búsqueda y selección de información científica usando las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 161/240
2. METODOLOGÍA
Se llevará a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el
alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un
laboratorio o centro de investigación.
Las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que
aparecen constantemente en los medios de comunicación estarán presentes, aunque no coincidan en la
temporalización ni encajen totalmente con los contenidos.
Se utilizarán documentales y presentaciones sobre los temas a tratar, además de vídeos o películas
relacionadas con los contenidos; posteriormente, se realizarán actividades y/o debates de los mismos.
Se fomentará la iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con
los bloques puede aumentar el atractivo de la asignatura.
El alumnado realizará, de manera individual o en pequeño grupo, trabajos de investigación sobre
temas de ampliación de los contenidos abordados, biografías y descubrimientos realizados por algunos
científicos o científicas andaluces, etc.
Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje
tanto científico como literario, el buen uso de las fuentes de información, de las nuevas tecnologías y una
adecuada expresión oral a la hora de presentar el trabajo.
3. OBJETIVOS
La enseñanza de la Cultura Científica en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas a partir del
conocimiento de algunos conceptos, leyes y teorías relacionadas con las mismas.
2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad, que sean objeto
de controversia social y debate público, tratando de buscar sus propias respuestas.
3. Obtener y seleccionar de forma crítica información de carácter científico proveniente de diversas
fuentes, sabiendo discriminar aquellas que sean fiables.
4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la
comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciandoun uso sensato y racional de las
mismas para la construcción del conocimiento científico.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 162/240
5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de
interés social relativos a la salud, las técnicas reproductivas y la ingeniería genética con el fin de
hacer un juicio ético sobre ellas.
6. Conocer y valorar el papel que juega el desarrollo científico y tecnológico en la búsqueda de
soluciones a los grandes problemas ambientales actuales, que propicien un avance hacia el
desarrollo sostenible.
7. Conocer y valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida,
reconociendo sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución
y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan.
8. Integrar los conocimientos científicos en el saber humanístico que debe formar parte de nuestra
cultura básica.
9. Valorar las aportaciones y avances a nivel científico y tecnológico que se han realizado en la
Comunidad Autónoma Andaluza.
4. CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LAS
COMPETENCIAS CLAVE.
Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)
40% de la calificación final
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación y Competencias
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
TOD
AS
Métodos de trabajo. Uso del método
científico.
Búsqueda, selección, tratamiento y
transmisión de la información
científica mediante el uso de
diferentes fuentes.
3
1. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones relacionadas con la ciencia y la
tecnología a partir de distintas fuentes de
información. CMCT, CAA, SIEP, CD. (10%)
Actividades de clase
2, 6
2. Conocer y valorar la importancia que tiene
la investigación y el desarrollo tecnológico en
la actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD. (10%)
Intervenciones
orales en clase
(debate, comentario
crítico de vídeos,
etc.)
Conocimiento, uso y valoración de las
herramientas TIC
3
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes
públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación
para transmitir opiniones propias
argumentadas. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
(20%)
Exposición oral, con
soporte multimedia,
(10%)
Presentación del
trabajo de
investigación (10%)
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Bloque 2. La Tierra y la vida
(60% calificación de la 1ª evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
1
Estructura interna de la Tierra.
Métodos sísmicos de estudio. 1,8
1. Justificar la teoría de la Deriva Continental
en función de las evidencias experimentales
que la apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD. 10%
Prueba escrita
De la Teoría de la Deriva
Continental a la Teoría de la
Tectónica de Placas. Pruebas y
fenómenos asociados. *1
Teorías sobre el origen de la vida en
la Tierra. *1,
1,8
2. Explicar la Tectónica de Placas y los
fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD. 10% Prueba escrita
3. Determinar las consecuencias del estudio de
la propagación de las ondas sísmicas P y S,
respecto de las capas internas de la Tierra.
CMCT, CAA, CD. 10% Prueba escrita
Teorías evolutivas.
1,8
4. Enunciar las diferentes teorías científicas
que explican el origen de la vida en la Tierra.
CMCT, CD 5%
Prueba escrita
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría
de la Selección Natural de Darwin y utilizarla
para explicar la evolución de los seres vivos en
la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD 10%
Prueba escrita
El proceso de humanización.
8,9
6. Reconocer la evolución desde los primeros
homínidos hasta el hombre actual y establecer
las adaptaciones que nos han hecho
evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
5%
Actividad de clase
7. Conocer los últimos avances científicos en el
estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD. 5% Actividad de clase
8. Realizar un esquema, donde se incluyan las
especies de homínidos descubiertas en
Andalucía, las fechas y localizaciones donde se
encontraron, así como sus características
anatómicas y culturales más significativas.
CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 5%
Actividad de clase
Bloque 3. Avances en Biomedicina
(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)
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UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
2
Diagnóstico y tratamiento de las
enfermedades. Evolución histórica.
5
1. Analizar la evolución histórica en la
consideración y tratamiento de las
enfermedades. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5% Prueba escrita
Alternativas a la medicina
tradicional: fundamento científico. 2
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que
no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD. 5% Actividad de clase
Los trasplantes. Ventajas e
inconvenientes
7,9
3. Valorar las ventajas que plantea la
realización de un trasplante y sus
consecuencias. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5%
Actividad de clase
7. Realizar un análisis comparativo entre el
número y tipo de trasplantes realizados en
Andalucía con respecto a los realizados en el
resto de las Comunidades Autónomas de
nuestro país. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5%
Actividad de clase
Importancia de La investigación
médico-farmacéutica. 7
4. Tomar conciencia de la importancia de la
investigación médico-farmacéutica. CMCT,
CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
Uso racional del sistema sanitario y
los medicamentos. 2
5. Hacer un uso responsable del sistema
sanitario y de los medicamentos. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
Informaciones científicas y
pseudocientíficas.
2
6. Diferenciar la información procedente de
fuentes científicas de aquellas que proceden
de pseudociencias o que persiguen objetivos
meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CEC, CD 5%
Actividad de clase
Bloque 4. La revolución genética
(30% de la calificación de la 2ª Evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
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3
Estudios genéticos: desarrollo
histórico. 1,8
1. Reconocer los hechos históricos más
relevantes para el estudio de la genética. CCL,
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 2.5%
Prueba escrita
Estructura, localización y
codificación de la información
genética. 3
2. Obtener, seleccionar y valorar
informaciones sobre el ADN, el código
genético, la Ingeniería Genética y sus
aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CD. 5%
Prueba escrita
Proyectos actuales relacionados
con el conocimiento del genoma
humano.
2
3. Conocer los proyectos que se desarrollan
actualmente como consecuencia de descifrar
el genoma humano, tales como HapMap y
Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
La ingeniería genética: aplicaciones
y repercusiones sociales.
5
4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería
Genética en la obtención de fármacos,
transgénicos y terapias génicas. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y
conservación de embriones. CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CD. 2.5%
Actividad de clase
La clonación.
5
6. Analizar los posibles usos de la clonación.
CMCT, CAA, SIEP, CD 2.5% Actividad de clase
Células madre: tipo y aplicaciones.
8,9
7. Establecer el método de obtención de los
distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e
incluso organismos completos. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD. 5%
Prueba escrita
9. Realizar informes, con sus gráficas y
esquemas correspondientes, que comparen la
situación del estudio de las células madre en
Andalucía con la del resto de España y el
mundo. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD. 5% Actividad de clase
Bioética.
5
8. Identificar algunos problemas sociales y
dilemas morales debidos a la aplicación de la
Ingeniería Genética: obtención de
transgénicos, reproducción asistida y
clonación. La Bioética genética. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD 2.5%
Actividad de clase
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información
(60% de la calificación de la 3ª evaluación)
UD
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
(Orden 14 julio 2016)
% Calificación
Instrumento de
evaluación
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4
Evolución de la Informática.
1, 8
1. Conocer la evolución que ha experimentado
la informática, desde los primeros prototipos
hasta los modelos más actuales, siendo
consciente del avance logrado en parámetros
tales como tamaño, capacidad de proceso,
almacenamiento, conectividad, portabilidad,
etc. CMCT, CD.
10%
Prueba escrita
Mejora en la calidad de la
tecnología digital.
Fundamentos básicos de algunos
avances tecnológicos significativos:
GPS, tecnología LED, telefonía
móvil.
8
2. Conocer el fundamento de algunos de los
avances más significativos de la tecnología
actual. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD 10%
Actividad de clase
Internet: Historia, acceso, uso,
problemas asociados.
Redes sociales.
Comunicaciones seguras.
Encriptación de la información.
Contraseña. Firma electrónica.
4, 6
3. Tomar conciencia de los beneficios y
problemas que puede originar el constante
avance tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
10%
Actividad de clase
4
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada,
los cambios que Internet está provocando en
la sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD
10%
Actividad de clase
Debate
4
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante
exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el
acceso a datos personales, los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que
puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC,
SIEP, CD 10%
Actividad de clase
Debate
4, 6
6. Demostrar mediante la participación en
debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de
la importancia que tienen las nuevas
tecnologías en la sociedad actual. CCL, CMCT,
CAA, CSC, SIEP, CD 10%
Actividad de clase
5. ELEMENTOS TRANSVERSALES
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidas en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la
participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la
igualdad, el pluralismo político y la democracia.
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c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios
para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso
escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la
protección de todos los miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al
desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de
las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto
a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes
sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la
violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural,
el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al
desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la
educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las
víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria
democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de
Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de
escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la
prevención de los accidentes de tráfico. Así mismo se tratarán temas relativos a la protección
ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 168/240
equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y
desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha
contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de
acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen
el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
6. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
La Cultura Científica de primero de Bachillerato participa en la formación del estudiante en todas
las competencias clave en general, pero sobre todo en la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología, además de en la competencia sociales y cívicas.
Competencia en comunicación lingüística (CCL), aporta el conocimiento del lenguaje de la Ciencia
en general y ofrece un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas; además, esta
competencia se puede perfeccionar con la lectura de noticias o textos científicos y la participación
en foros y debates.
Competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), en cuanto
al uso de datos y diagramas, así como la comprensión de los avances en medicina, genética,
técnicas de reproducción asistida y tecnologías de la información y comunicación, generando una
actitud positiva hacia ellos.
Competencia digital (CD), especialmente en el último bloque, dedicado a nuevas tecnologías en
comunicación e información. Se deben inculcar pautas adecuadas para la búsqueda de información
científica y la discriminación entre fuentes fiables y las que no los son.
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Competencia de aprender a aprender (CAA), se refuerza a través de la realización de trabajos de
investigación, en los que el alumnado pueda desplegar sus capacidades para el trabajo autónomo
y en grupo.
Competencias sociales y cívicas (CSC), a través del compromiso con la solución de problemas
sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones
acerca de temas que atañen a la población y al medio, manifestando actitudes solidarias ante
situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de utilización de las TIC, ingeniería
genética, clonación, trasplantes, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), al procurar que el alumnado se esfuerce por
mejorar, aprenda a planificar mejor eltiempo y distribuya adecuadamente las tareas que comporta
un trabajo de naturaleza científica que se puede abordar de forma personal o en grupo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al permitir al alumnado valorar la
importancia del estudio y conservación del patrimonio paleontológico y arqueológico, la diversidad
genética, la conservación de los espacios naturales, de las variedades agrícolas y ganaderas
autóctonas, así como la biodiversidad como fuente futura de genes para su aplicación en medicina
o producción de alimentos y energía.
7. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
a) Criterios de Evaluación (Orden de 14 de julio de 2016)
Bloque 1. Procedimientos de trabajo (en todas las UD)
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología a partir
de distintas fuentes de información. CMCT, CAA, SIEP, CD.
2. Conocer y valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana. CMCT, CSC, CD.
3. Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.
CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
Bloque 2. La Tierra y la vida.
1. Justificar la teoría de la Deriva Continental en función de las evidencias experimentales que la
apoyan. CCL, CMCT, CAA, SIEP, CD.
2. Explicar la Tectónica de Placas y los fenómenos a que da lugar. CCL, CMCT, CD.
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3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas sísmicas P y S, respecto
de las capas internas de la Tierra. CMCT, CAA, CD.
4. Enunciar las diferentes teorías científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. CMCT,
CD.
5. Establecer las pruebas que apoyan la teoría de la Selección Natural de Darwin y utilizarla para
explicar la evolución de los seres vivos en la Tierra. CMCT, CAA, SIEP, CD.
6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y establecer las
adaptaciones que nos han hecho evolucionar. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
7. Conocer los últimos avances científicos en el estudio de la vida en la Tierra. CMCT, CD.
8. Realizar un esquema, donde se incluyan las especies de homínidos descubiertas en Andalucía,
las fechas y localizaciones donde se encontraron, así como sus características anatómicas y
culturales más significativas. CMCT, CLL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
Bloque 3. Avances en Biomedicina.
1. Analizar la evolución histórica en la consideración y tratamiento de las enfermedades. CMCT,
CAA, CSC, SIEP, CD.
2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que no lo es. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
3. Valorar las ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD.
4. Tomar conciencia de la importancia de la investigación médico-farmacéutica. CMCT, CSC, SIEP,
CD.
5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CD.
6. Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD.
7. Realizar un análisis comparativo entre el número y tipo de trasplantes realizados en Andalucía
con respecto a los realizados en el resto de las Comunidades Autónomas de nuestro país. CMCT,
CAA, CSC, SIEP, CD.
Bloque 4. La revolución genética.
1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el estudio de la genética. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD.
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2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código genético, la Ingeniería
Genética y sus aplicaciones médicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
3. Conocer los proyectos que se desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el
genoma humano, tales como HapMap y Encode. CMCT, CSC, SIEP, CD.
4. Evaluar las aplicaciones de la Ingeniería Genética en la obtención de fármacos, transgénicos y
terapias génicas. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5. Valorar las repercusiones sociales de la reproducción asistida, la selección y conservación de
embriones. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
6. Analizar los posibles usos de la clonación. CMCT, CAA, SIEP, CD.
7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así como su
potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. CMCT, CAA, CSC, SIEP,
CD.
8. Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la Ingeniería
Genética: obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación. La Bioética genética.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
9. Realizar informes, con sus gráficas y esquemas correspondientes, que comparen la situación del
estudio de las células madre en Andalucía con la del resto de España y el mundo. CCL, CMCT, CAA,
CSC, SIEP, CD.
Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información.
1. Conocer la evolución que ha experimentado la informática, desde los primeros prototipos hasta
los modelos más actuales, siendo consciente del avance logrado en parámetros tales como
tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento, conectividad, portabilidad, etc. CMCT, CD.
2. Conocer el fundamento de algunos de los avances más significativos de la tecnología actual.
CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que puede originar el constante avance
tecnológico. CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los cambios que Internet está provocando en la
sociedad. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
5. Efectuar valoraciones críticas, mediante exposiciones y debates, acerca de problemas
relacionados con los delitos informáticos, el acceso a datos personales, los problemas de
socialización o de excesiva dependencia que puede causar su uso. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
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6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o comentarios
de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la sociedad
actual. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP, CD.
b) Instrumentos de Evaluación
Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha
del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del desarrollo de
las diferentes unidades didácticas. Por ello, se tendrá en cuenta los siguientes instrumentos de
evaluación:
Pruebas escritas o cuestionario final. Tras cada bloque de contenidos se realizará un cuestionario
tipo test sobre los contenidos básicos del bloque con el objetivo de verificar la adquisición de los
mismos por parte de los alumnos.
Expresión oral y uso de las nuevas tecnologías. El alumnado realizará un trabajo de investigación
trimestral que presentará de forma oral, mediante el uso de las nuevas tecnologías.
Cuaderno del profesor: en él el profesor anota las observaciones del trabajo realizado diariamente
por los alumnos. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:
Realización y defensa en clase de actividades propuestas (actividades finales de cada
bloque de contenidos, análisis de noticias científicas, debates, análisis crítico de vídeos o
documentales, etc.)
Expresión oral y escrita. Uso de un vocabulario científico adecuado al nivel educativo (a
través de actividades de clase)
NOTA: en cuanto a qué instrumento mide cada criterio, puede verse con detalle en la tabla del apartado
4.
c) Criterios de calificación
Para la 1ª Evaluación:
o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación
o Bloque 2. La Tierra y la vida: 60% de la calificación
Para la 2ª Evaluación:
o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 173/240
o Bloque 3. Avances en Biomedicina: 30% de la calificación
o Bloque 4. La revolución genética: 30% de la calificación
Para la 3ª Evaluación:
o Bloque 1. Procedimientos de trabajo: 40% de la calificación
o Bloque 5. Nuevas tecnologías en comunicación e información: 60% de la calificación
La nota final de materia será la media aritmética entre las tres evaluaciones. Se considerará superada la
materia cuando dicha nota sea igual o superior a 5.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
a) Atención a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje
Según lo establecido en la legislación vigente y en el Plan de Atención a la Diversidad, incluido
en el P.C., se atenderá a los diferentes niveles de conocimiento y ritmos de aprendizaje
mediante:
o Actividades de consolidación de los contenidos con distinto grado de dificultad.
o Actividades de repaso o refuerzo y actividades de ampliación.
b) Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
o Alumnado con materia pendiente: no existe, pues la asignatura solo se cursa en 1º de
Bachillerato.
o Alumnado repetidor: el alumnado repetidor realizará actividades diferentes a las
realizadas el curso anterior. Sobre todo, serán: cuestionarios tipo test, análisis crítico de
noticias de actualidad científica, actividades TIC de búsqueda y selección de información,
etc.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 174/240
11.2.3. ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN.
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relación con las manifestaciones artísticas
corporales y con la salud. El cuerpo y el movimiento son medios de expresión y comunicación, por lo que
comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la acción motriz dotará al
alumnado de la base necesaria para que, dentro de unos márgenes saludables, pueda mejorar su
rendimiento. Para ello, esta materia está integrada por conocimientos de diversas áreas, tales como la
anatomía, la fisiología, la biomecánica y las ciencias de la actividad física. La Anatomía Aplicada abarca el
estudio del sistema locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación; profundiza en
cómo estas estructuras determinan el comportamiento motor y las técnicas expresivas que componen las
manifestaciones artísticas corporales y deportivas, y los efectos que la actividad física tiene sobre ellas y
sobre la salud; en la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de aporte y
utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora.
2.- ELEMENTOS DEL CURRICULO.
2.1.- OBJETIVOS GENERALES.
La enseñanza de la Anatomía Aplicada en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
2. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de la biología, cuyos aparatos y
sistemas trabajan hacia un fin común, y valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo
un estado de salud óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
3. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales peculiares y distintivos de las diversas actividades
artísticas en las que el cuerpo es el instrumento de expresión.
4. Establecer relaciones razonadas entre la morfología de las estructuras anatómicas y su funcionamiento.
5. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que es anatómica y fisiológicamente aceptable y
preserva la salud, del mal uso del cuerpo, que disminuye el rendimiento físico y conduce a enfermedad
o lesión.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 175/240
6. Manejar con precisión la terminología básica empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica
y patología para utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e información
dedicada a estas materias.
7. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos a la resolución de problemas prácticos simples de
tipo anatómico y funcional.
8. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de actividad física y conocer sus efectos beneficiosos
sobre la salud física y mental.
2.2.- SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS.
La asignatura Anatomía Aplicada de primero de bachillerato tiene 2 sesiones semanales. Este curso tiene
178 días lectivos lo que equivale a 71 sesiones de la materia. Este tiempo se repartirá entre las unidades
según la siguiente tabla.
Bloque TÍTULO Secuencia temporal Número de horas
Presentación y prueba inicial Primer trimestre 2
Bloque 1 Organización básica del cuerpo humano. Primer trimestre 12
Bloque 2 El sistema de aporte y utilización de la
energía Primer trimestre
11
Bloque 3 El sistema cardiopulmonar. Segundo trimestre 12
Bloque 4 Los sistemas de coordinación y
regulación. Segundo trimestre
12
Bloque 5 El sistema locomotor. Tercer trimestre 13
Bloque 6 Las características del movimiento Tercer trimestre 9
El tiempo asignado a cada unidad no se ha repartido equitativamente entre las mismas sino que se ha
realizado en función del grado de dificultad y extensión de estas. Esta estimación inicial podrá verse
modificada a lo largo del curso (actividades organizadas por otros departamentos, por el propio desarrollo
de cada unidad…), quedando sujeta a posibles reajustes.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 176/240
2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
UNIDAD 01. Organización básica del cuerpo humano
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
1.1. Diferencia los distintos
niveles de organización del
cuerpo humano.
Niveles de organización de
1. Interpretar el
1.2. Describe la
los seres vivos.
funcionamiento del cuerpo
organización general del
Las funciones vitales.
humano como el resultado cuerpo humano utilizando
La célula. de la integración anatómica diagramas y modelos
Los tejidos.
y funcional de los
elementos que conforman
1.3. Especifica las funciones
CMCT, CCL; CAA
Los sistemas y aparatos. sus distintos niveles de vitales del cuerpo humano
Sistemas y aparatos del
organización y que lo señalando sus
caracterizan como una
características más
cuerpo humano.
Localización y funciones unidad estructural y relevantes.
básicas. funcional.
1.4. Localiza los órganos y
sistemas y los relaciona con
las diferentes funciones que
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 177/240
realizan.
UNIDAD 02. El sistema de aporte y utilización de la energía. Eliminación de desechos.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
El metabolismo humano.
1.1. Describe los procesos
metabólicos de producción de
Catabolismo y anabolismo.
energía por las vías aérobica
Principales vías
y anaeróbica, justificando su
metabólicas de obtención
rendimiento energético y su
de energía.
relación con la intensidad y
Metabolismo aeróbico y
1. Argumentar los
duración de la actividad.
anaeróbico.
Metabolismo energético y
mecanismos energéticos
1.2. Justifica el papel del ATP
intervinientes en una
actividad física.
como transportador de la
acción motora con el fin
CMCT, CCL, CAA.
Mecanismos fisiológicos
energía libre, asociándolo con
de gestionar la energía y
presentes en la aparición
el suministro continuo y
mejorar la eficiencia de la
de la fatiga y en el proceso
adaptado a las necesidades
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 178/240
de recuperación. acción.
del cuerpo humano.
Aparato digestivo.
Características, estructura
1.3. Identifica tanto los
y funciones.
mecanismos fisiológicos que
Fisiología del proceso
conducen a un estado de
digestivo. fatiga física como los
Alimentación y nutrición. mecanismos de recuperación.
Tipos de nutrientes.
2.1. Identifica la estructura de
Dieta equilibrada y su los aparatos y órganos que
relación con la salud. intervienen en los procesos
Tipos de alimentos.
de digestión y absorción de
los alimentos y nutrientes,
Composición corporal.
2. Reconocer los
relacionándolos con sus
Balance energético.
procesos de digestión y
funciones en cada etapa.
Necesidades de
absorción de alimentos y
CMCT, CCL, CAA
alimentación en función de
nutrientes explicando los
2.2. Distingue los diferentes
la actividad realizada.
órganos implicados en
procesos que intervienen en
Hidratación.
cada uno de ellos.
la digestión y la absorción de
Pautas saludables de
los alimentos y nutrientes,
consumo en función de la
vinculándolos con las
actividad.
estructuras orgánicas
Trastornos del
implicadas en cada uno de
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 179/240
comportamiento nutricional:
ellos.
dietas restrictivas,
3.1. Discrimina los nutrientes
anorexia, bulimia y
energéticos de los no
obesidad.
energéticos, relacionándolos
Factores sociales y
con una dieta sana y
derivados de la actividad
equilibrada
artística y deportiva que
conducen a la aparición de 3. Valorar los hábitos 3.2. Relaciona la hidratación
distintos tipos de trastorno nutricionales, que con el mantenimiento de un
del comportamiento
inciden favorablemente
estado saludable, calculando
CMCT, CAA, CSC
nutricional.
en la salud y en el
el consumo de agua diario
Aparato excretor.
rendimiento de necesario en distintas
Fisiología. Equilibrio hídrico actividades corporales. circunstancias o actividades.
y osmorregulación en el
3.3. Elabora dietas
cuerpo humano.
equilibradas, calculando el
Mecanismo de acción.
balance energético entre
Principales patologías del
ingesta y actividad y
aparato excretor.
argumentando su influencia
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 180/240
en la salud y el rendimiento
físico.
3.4. Reconoce hábitos
alimentarios saludables y
perjudiciales para la salud,
sacando conclusiones para
Importancia del aparato excretor en el mantenimiento del equilibrio homeostático
mejorar el bienestar personal.
4.1. Identifica los principales
trastornos del
comportamiento nutricional y
4. Identificar los argumenta los efectos que
trastornos del tienen para la salud.
comportamiento 4.2. Reconoce los factores CMCT, CAA, CSC.
nutricional más comunes
sociales, incluyendo los
y los efectos que tienen
derivados del propio trabajo
sobre la salud.
artístico, que conducen a la
aparición en los trastornos del
comportamiento nutricional.
5. Conocer los distintos 5.1. Conoce los distintos tipos
tipos de metabolismo que
de metabolismo que existen
existen en el cuerpo
en el cuerpo humano y las CMCT.
humano y las principales
principales rutas metabólicas
rutas metabólicas de
de obtención de energía.
obtención de energía.
6. Reconocer la dieta 6.1. Reconoce la dieta
mediterránea como la
mediterránea como la más
más adecuada para CMCT, CAA, CSC, CeC
adecuada para mantener una
mantener una adecuada
adecuada salud general.
salud general.
7. Conocer la anatomía 7.1. Conoce la anatomía del
del aparato excretor y
aparato excretor y valorar su
valorar su importancia en
importancia en el
el mantenimiento del CMCT, CAA
mantenimiento del equilibrio
equilibrio hídrico del
hídrico del organismo y
organismo y procesos de
procesos de homeostasis.
homeostasis.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 181/240
UNIDAD 03. El sistema cardiopulmonar
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
1.- Identificar el papel del
1.1. Relaciona el latido cardíaco,
sistema cardiopulmonar en
Sistema respiratorio.
el volumen y capacidad
el funcionamiento general
Características,
pulmonar con la actividad física
CMCT, CAA, CEC
del organismo y
estructura y funciones.
asociada a actividades artísticas
rendimiento de actividades
de diversa índole.
Fisiología de la
artísticas corporales.
respiración.
2.- Relacionar el sistema
Sistema cardiovascular. cardiopulmonar con la
Características, salud, reconociendo hábitos
estructura y funciones. y costumbres saludables
Fisiología cardiaca y de
para el sistema 2.1. Identifica los órganos
cardiorespiratorio y el
respiratorios implicados en la
CMCT, CAA, CSC
la circulación.
aparato fonador, en las
declamación y el canto
Respuesta del sistema
acciones motoras
cardiopulmonar a la inherentes a las actividades
práctica física y artísticas corporales y en la
adaptaciones que se vida cotidiana
producen en el mismo
3.1. Describe la estructura y
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 182/240
como resultado de una función de los pulmones,
actividad física regular. detallando el intercambio de
Principales patologías
gases que tienen lugar en ellos y
3.- Conocer la anatomía y
la dinámica de ventilación
del sistema
fisiología de los aparatos
pulmonar asociada al mismo.
cardiopulmonar.
CMCT.
respiratorio y
Causas. Hábitos y
cardiovascular.
3.2. Describe la estructura y
costumbres saludables.
Principios de
función del sistema
cardiovascular, explicando la
acondicionamiento
regulación e integración de cada
cardiopulmonar para la
uno de sus componentes.
mejora del rendimiento
4.1. Identifica las principales
en actividades que
requieran de trabajo 4. Principales patologías del patologías que afectan al
físico. sistema cardiopulmonar, sistema cardiopulmonar
CMCT, CSC
causas, efectos y
relacionándolas con las causas
Características,
prevención de las mismas
más habituales y sus efectos en
estructura y funciones
las actividades artísticas.
del aparato fonador.
Mecanismo de
5.1. Identifica la estructura
anatómica del aparato de
producción del habla.
fonación, describiendo las
5. Conocer el aparato
Principales patologías
interacciones entre las
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 183/240
que afectan al aparato
fonador y relacionar
estructuras que lo integran.
hábitos y costumbres
CMCT, CSC
fonador. Causas. Pautas
5.2. Identifica las principales
saludables con la solución
y hábitos de cuidado de
patologías que afectan a al
a sus principales patologías
la voz.
aparato de fonación
relacionándolas con las causas
más habituales.
UNIDAD 04. Los sistemas de coordinación y regulación.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
1.1. Describe la estructura y
función de los sistemas
implicados en el control y
regulación de la actividad del
cuerpo humano,
estableciendo la asociación
entre ellos.
1. Reconocer los sistemas 1.2. Reconoce las diferencias
de coordinación y regulación entre los movimientos reflejos
del cuerpo humano, y los voluntarios, asociándolos CMCT, CAA
Sistema nervioso. especificando su estructura a las estructuras nerviosas
Características, estructura y y función. implicadas en ellos.
funciones.
Movimientos reflejos y 1.3. Interpreta la fisiología del
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 184/240
voluntarios. sistema de regulación,
Sistema endocrino. indicando las interacciones
Características, estructura y entre las estructuras que lo
funciones. integran y la ejecución de
Tipos de hormonas y diferentes actividades
función. artísticas
Mecanismo de
2.1. Describe la función de las
hormonas y el importante
termorregulación en el
cuerpo humano. papel que juegan en la
Relación de los distintos 2. Identificar el papel del actividad física.
sistemas de regulación del sistema neuro-endocrino en
organismo con la actividad la coordinación y regulación 2.2. Analiza el proceso de
física. general del organismo y en termorregulación y de
Principales lesiones especial en la actividad regulación de aguas y sales CMCT, CAA, CSC
relacionadas con el sistema física, reconociendo la relacionándolos con la
de coordinación humana. relación existente con todos actividad física.
Desequilibrios hormonales los sistemas del organismo
y efectos ocasionados en el
humano.
2.3. Valora los beneficios del
organismo.
mantenimiento de una función
hormonal para el rendimiento
físico del artista.
3. Reconocer los principales 3.1. Reconoce los principales
problemas relacionados con problemas relacionados con
un mal funcionamiento y un mal funcionamiento y CMCT, CAA, CSC
desequilibrio de los desequilibrio de los sistemas
sistemas de coordinación de coordinación
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 185/240
4. Relacionar determinadas 4.1. Relaciona determinadas
patologías del sistema patologías del sistema
CMCT, CAA, CSC.
nervioso con hábitos de vida
nervioso con hábitos de vida
no saludables. no saludables.
UNIDAD 05. El aparato locomotor.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS CLAVE
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
1.1. Describe la estructura y
función del sistema
esquelético relacionándolo
Sistemas óseo, muscular y
con la movilidad del cuerpo
humano.
articular. Características,
1.2. Identifica el tipo de hueso
estructura y funciones.
Función de los huesos,
1.Reconocer la estructura
vinculándolo a la función que
desempeña.
músculos y articulaciones en
y funcionamiento del
la producción del movimiento
sistema locomotor humano
1.3. Diferencia los tipos de
humano.
en los movimientos en
articulaciones relacionándolas
El músculo como órgano
general y, en especial en los con la movilidad que permiten.
efector de la acción motora. movimientos propios de
1.4. Describe la estructura y
CMCT, CAA.
Fisiología de la contracción
actividades físicas y
función del sistema muscular,
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 186/240
muscular. Tipos de artísticas, razonando las
identificando su funcionalidad
contracción muscular.
relaciones funcionales que
como parte activa del sistema
Factores biomecánicos del
se establecen entre las
locomotor.
movimiento humano.
partes que lo componen.
Planos y ejes de movimiento.
1.5. Diferencia los tipos de
músculo relacionándolos con
Análisis de los movimientos
la función que desempeñan.
del cuerpo humano. Tipos.
Principios, métodos y pautas 1.6. Describe la fisiología y el
de mejora de las mecanismo de la contracción
capacidades físicas básicas muscular.
relacionadas con las
2.1. Interpreta los principios
actividades físicas y
de la mecánica y de la cinética
artísticas.
Adaptaciones que se
aplicándolos al
funcionamiento del aparato
producen en el sistema
locomotor y al movimiento.
locomotor como resultado de
la práctica sistematizada de
2.2. Identifica los principales
actividad física.
huesos, articulaciones y
Alteraciones posturales.
músculos implicados en
Identificación y ejercicios de
diferentes movimientos,
compensación.
2. Analizar la ejecución de
utilizando la terminología
Hábitos saludables de
movimientos aplicando los adecuada.
higiene postural en la vida principios anatómicos 2.3. Relaciona la estructura
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cotidiana.
funcionales, la fisiología
muscular con su función en la
CMCT, CAA.
Lesiones relacionadas con la
muscular y las bases de la
ejecución de un movimiento y
práctica de actividades
biomecánica, y
las fuerzas que actúan en el
físicas y artísticas.
estableciendo relaciones
Identificación y pautas de
mismo.
razonadas
prevención.
2.4. Relaciona diferentes tipos
Importancia del
de palancas con las
calentamiento y de la vuelta
articulaciones del cuerpo
a la calma en la práctica de
humano y con la participación
actividades físicas.
muscular en los movimientos
de las mismas.
2.5. Clasifica los principales
movimientos articulares en
función de los planos y ejes
del espacio.
2.6. Argumenta los efectos de
la práctica sistematizada de
ejercicio físico sobre los
elementos estructurales y
funcionales del sistema
locomotor relacionándolos con
las diferentes actividades
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artísticas y los diferentes
estilos de vida.
3.1. Identifica las alteraciones
más importantes derivadas del
mal uso postural y propone
3. Valorar la corrección alternativas saludables.
postural identificando los
3.2. Controla su postura y
malos hábitos posturales CMCT, CAA, CSC
aplica medidas preventivas en
con el fin y de evitar
la ejecución de movimientos
lesiones.
propios de las actividades
artísticas, valorando su
influencia en la salud.
4.1. Identifica las principales
patologías y lesiones
relacionadas con el sistema
4. Identificar las lesiones
locomotor en las actividades
artísticas justificando las
más comunes del aparato
causas principales de las
locomotor tanto a nivel
mismas.
general como en las
CMCT, CAA, CSC
actividades físicas y 4.2. Analiza posturas y gestos
artísticas, relacionándolas motores de las actividades
con sus causas artísticas, aplicando los
fundamentales principios de ergonomía y
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 189/240
proponiendo alternativas para
trabajar de forma segura y
evitar lesiones
UNIDAD 06. Las características del movimiento.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CLAVE
Proceso de producción de la 1.1. Reconoce y enumera los
acción motora. elementos de la acción
Mecanismos de percepción,
1. Analizar los
motora y los factores que
intervienen en los
decisión y ejecución.
mecanismos que
mecanismos de percepción,
El sistema nervioso como
intervienen en una acción
decisión y ejecución, de
CMCT, CAA, CeC
organizador de la acción
motora, relacionándolos
determinadas acciones
motora.
con la finalidad expresiva
motoras.
Función de los sistemas
de las actividades artísticas.
1.2. Identifica y describe la
receptores en la acción
relación entre la ejecución de
motora.
una acción motora y su
Sistemas sensoriales. finalidad.
Características y finalidades
2.1. Detecta las
del movimiento humano. características de la
Características y finalidades ejecución de acciones
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de las acciones motoras con 2. Identificar las motoras propias de las
intención artístico-expresiva. características de la actividades artísticas.
Las capacidades ejecución de las acciones
2.2. Propone modificaciones
coordinativas como
motoras propias de la
de las características de una
componentes cualitativos del
actividad artística y
ejecución para cambiar su
CMCT, CAA
movimiento humano.
deportiva, describiendo su
componente expresivo-
aportación a la finalidad de
comunicativo.
las mismas y su relación con
2.3. Argumenta la
las capacidades
contribución de las
coordinativas.
capacidades coordinativas al
desarrollo de las acciones
motoras.
3.-CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
*Competencia en comunicación lingüística. La capacidad para entender y expresar, de forma escrita y oral,
es fundamental para que los alumnos adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades para debatir
de forma crítica sus ideas. El uso de debates, exposiciones, y otras interacciones permiten a los alumnos
argumentar, utilizando una terminología adecuada y organizar las ideas correctamente.
*Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La materia favorece, no solo
la adquisición de ciertos conocimientos, sino establecer relaciones, asociando causas con efectos y
transfiriendo de forma integrada estos conocimientos al contexto del movimiento y de las manifestaciones
físicas y artísticas que lo requieran, promoviendo actitudes de respeto hacia el propio cuerpo. Para
desarrollar esta competencia, utilizaremos procedimientos propios del trabajo científico (resolución de
problemas, observaciones al microscopio, disecciones, manejo y tratamiento de información, gráficas,
escalas,...).
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 191/240
*Competencia digital. En pleno siglo XXI, las herramientas digitales, deben estar completamente integradas
en la dinámica del aula, no solo porque la motivación del alumnado puede aumentar si se aprovechan
aplicaciones interactivas sobre procesos biológicos, sino porque deben ser capaces de utilizar las
herramientas digitales de forma competente, crítica y selectiva. De este modo, se deben desarrollar en el
alumnado destrezas para la eficacia en la selección de información, su contraste y valoración ante la
diversidad de fuentes proporcionadas por Internet. Los alumnos y alumnas deben, a su vez, desarrollar la
habilidad de utilización de diferentes aplicaciones digitales para la presentación de datos y trabajos,
utilizando diferentes formatos.
*Competencia de aprender a aprender. El alumnado de esta etapa ha consolidado el pensamiento
abstracto, lo que permite una mayor capacidad de observación, razonamiento, formulación de hipótesis,
argumentación, reflexión, búsqueda de soluciones y análisis, lo que contribuye al desarrollo de esta
competencia.
Se realizarán actividades en las que se partirá de situaciones problemáticas, lo que permitirá al alumnado
aprender de forma eficaz y autónoma. Con este fin, se propondrá la elaboración de mapas conceptuales,
cuadros comparativos, tablas de clasificación, etc. que van a servir para planificar y supervisar el aprendizaje
de los alumnos, así como para hacer explícitos los conocimientos que van asimilando.
*Competencias sociales y cívicas. Es importante que el alumnado adquiera conocimientos que le permita
generar actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, promoviendo hábitos y prácticas de vida sana y
ordenada, que repercutirán en un buen estado de salud y permitirán mejorar la faceta física o artística.
Puede ser interesante desarrollar trabajos en grupo y cooperativos, para afianzar habilidades sociales como
la asertividad, el respeto y la tolerancia, así como que el alumnado conozca de cerca otras realidades,
mediante actividades culturales o charlas de expertos.
*Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La creatividad y el ingenio son
fundamentales para muchas actividades, tanto científicas como artísticas. Se desarrollará esta competencia
a través de tareas que den la oportunidad al alumnado de planificar, idear y organizar su trabajo de forma
autónoma e innovadora, en las que, a su vez, puedan desarrollar el sentido de la responsabilidad o el
pensamiento crítico.
*Competencia de conciencia y expresiones culturales. La ciencia y el arte forman parte de nuestro
patrimonio cultural y en la materia de Anatomía Aplicada se pueden ver los aspectos que tienen en común
y las interacciones entre ambos. Es importante dar una visión del cuerpo humano y del movimiento que
favorezca la propia expresión artística y permita a alumnado valorar las expresiones culturales.
4.- METODOLOGÍA.
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a) Principios metodológicos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje cumplirá los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos
previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de
que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son los siguientes:
Metodología activa. Los alumnos y las alumnas participarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Este curso se trabajarán con más frecuencia las técnicas de aprendizaje cooperativo.
Motivación. Se tendrá en cuenta los intereses, demandas y necesidades de los alumnos y las alumnas
para que el proceso de enseñanza/ aprendizaje le sea mucho más atractivo y útil para el desarrollo de
su persona.
Atención a la diversidad del alumnado. Uno de los aspectos básicos de este proceso es asumir los
diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno/ a para atenderlos de la mejor manera posible.
En definitiva, se aplicará una metodología activa y atractiva, con el uso de recursos digitales, prácticas de
laboratorio y modelos tridimensionales. Asimismo se organizará la clase en grupos de trabajo cooperativo
y se facilitará la autoevaluación del alumnado.
b)Agrupamiento y atención a la diversidad.
El único criterio de agrupamiento de este grupo de alumnos ha sido que han optado voluntariamente por
la asignatura de Anatomía Aplicada, de modo que se espera de ellos que tengan interés y madurez
suficiente para superar los criterios de evaluación de esta programación. Por otro lado no se ha detectado
alumnado con necesidades educativas especiales por lo que no se ha previsto en esta programación
ninguna actuación al respecto.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 193/240
c)Uso de espacios.
La distribución de espacios se propone a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía del alumnado suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios distintos del aula de grupo.
*El espacio del aula: la agrupación en el aula o laboratorio permitirá la realización de tareas en pequeños
grupos en aplicación a dinámicas adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (aprendizaje
cooperativo).
*Los espacios de uso específico:
Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio
distinto del aula:
La biblioteca general o la del departamento didáctico serán utilizadas por el alumnado para realizar
trabajos monográficos de investigación.
El laboratorio permite realizar prácticas sencillas relacionadas con la materia.
El patio del centro permite la realización de trabajos de campo sin necesidad de planificar un
desplazamiento.
El aula de grupo permite la realización de actividades (proyecciones, charlas, conferencias, coloquios)
gracias a los equipos multimedia instalados.
El aula TIC será utilizado para la realización de actividades de la materia cuya ejecución necesite
medios informáticos.
El medio natural y urbano, en el que se realizarán las actividades extraescolares programadas con
contenidos multidisciplinares.
5.- EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis
del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica
docente, y análisis de esta programación didáctica.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 194/240
a) Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y
particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad
en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo
los de carácter cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando
una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales,
que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una
visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada
período formativo y la consecución de los objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
b) Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
El análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo por el profesorado del
departamento didáctico. Cada profesor realizará un informe trimestral en el que analizará los resultados y
las dificultades encontradas. Así mismo, formulará propuestas de mejora y valorará la eficacia de las
propuestas implementadas en el trimestre anterior.
c) Evaluación de la programación didáctica
Con arreglo a las valoraciones anteriores al finalizar el curso, el profesorado responsable de cada materia
valorará esta programación didáctica proponiendo la modificación de aquellos aspectos de las mismas que
no se han podido realizar o han resultado poco eficaces y hará propuestas de mejora viables. Dichas
propuestas y modificaciones serán incluidas en la programación del siguiente curso.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 195/240
5.1.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Algunos de los instrumentos de evaluación seleccionados para valorar el proceso de aprendizaje del
alumnado serán:
*Valoración del trabajo diario:
**Cuaderno del alumno/a. Su existencia con las actividades diarias y anotaciones, es requisito
imprescindible para aprobar.
**Resolución de ejercicios en clase.
**Resolución de tareas y ejercicios en casa.
**Trabajos en grupos y exposición.
**Informes del laboratorio.
*Pruebas escritas
5.2.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA 1º DE BACHILLERATO EN ANATOMÍA APLICADA.
Un 70% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la realización de pruebas escritas.
Los alumnos realizarán un examen de cada una de los bloques, de tal manera que en cada evaluación se
realizarán como mínimo dos exámenes. La nota de cada evaluación será la media aritmética de dichas
pruebas escritas.
Un 10% de la nota de cada trimestre vendrá determinada por la participación del alumno en clase
(realización de actividades, debates, participación, traer el material, realización de trabajos que impliquen
búsqueda de información y posterior defensa oral frente a sus compañeros, etc.), otro 10% por el trabajo
en laboratorio (realización de prácticas, pulcritud y orden en el laboratorio, contenido y presentación de
los informes y cuaderno). Y otro 10% por la realización de pequeños trabajos que se expondrán en clase.
Si el alumno no supera todas las evaluaciones en junio, realizará un examen de las evaluaciones
suspensas que seguirán computando un 70% sobre la nota total.
En la convocatoria extraordinaria de septiembre el alumno tendrá una nueva oportunidad para
recuperar las evaluaciones que haya suspendido en junio mediante la realización de un examen y entrega
de trabajos pendientes, respectando los porcentajes anteriores.
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6.-MATERIALES Y RECURSOS.
* Libro de texto (editorial por determinar), apuntes elaborados por el profesor, powerpoints, material
colgado en el Aula Virtual IES Ruiz Gijón, diversos videos de youtube, Atlas de anatomía Anatomy Learning,
colección de láminas de anatomía del departamento de Biología y Geología.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
* Visitas a exposiciones itinerantes relacionadas con la asignatura.
11.2.4. BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
La materia Biología es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales para los alumnos y
alumnas de segundo curso de Bachillerato de la modalidad de Ciencias, su objetivo fundamental es
fomentar la formación científica del alumnado y contribuye a consolidar la metodología científica como
herramienta habitual de trabajo. Los grandes avances y descubrimientos en esta materia no sólo han
posibilitado la mejora de las condiciones de vida de los ciudadanos y ciudadanas el avance de la sociedad,
sino que al mismo tiempo han generado algunas controversias que son también objeto de análisis durante
el desarrollo de la asignatura. Los retos de las ciencias en general y de la Biología en particular son el motor
que mantiene a la investigación biológica desarrollando nuevas técnicas en el campo de la biotecnología o
de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la genómica o la proteómica,
siendo fruto de la colaboración con otras disciplinas el gran desarrollo tecnológico actual.
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA BIOLOGÍA 2º BACH
La enseñanza de la Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad, de acuerdo a lo establecido en la
Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes a lo largo de la historia de la Biología.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 197/240
2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, proponiendo al alumnado la lectura de textos o
artículos científicos sencillos que complementen la información obtenida en el aula y le pongan en
contacto con ese «currículo abierto» voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento
científico personal.
3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, valorando cada exposición o
ejercicio que realice el alumno o la alumna.
4. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras, cada vez que un término científico
lo requiera, tanto de forma hablada como en los ejercicios escritos.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación, necesarias,
no solo para la búsqueda en Internet de la información que necesitemos, sino para la elaboración de las
presentaciones, trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
6. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la Biología, inherentes al propio desarrollo de la materia.
7. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos.
8. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente, también
incluido en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la propia asignatura.
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el alumno o alumna participe en un trabajo con
exposición y debate en clase.
10. Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la cultura andaluza, para
que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal,
haciendo especial hincapié en las biografías de los científicos y científicas andaluces relacionados,
especialmente, con la Biología, Medicina o Veterinaria.
2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
Las Unidades Didácticas propuesta aparecen agrupadas en VI grandes núcleos, a su vez divididos en
temas para facilitar su estudio. Se han ordenado de manera que se parte de biomoléculas hasta llegar a
células, microorganismos y sistema inmunitario. No obstante, hemos decidido adelantar el bloque de
Inmunología ya que es una materia compleja y nueva para el alumnado y así evitamos su tratamiento en la
recta final del curso, momento en que los alumnos y alumnas acusan un gran cansancio.
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CONTENIDOS ORGANIZACIÓN POR TRIMESTRES
BLOQUE I: LA CÉLULA Y LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA 1. Bioelementos y biomoléculas. Agua y sales minerales 2. Glúcidos 3. Lípidos 4. Proteínas 5. Enzimas 6. Ácidos nucleicos
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE II: LA CÉLULA. ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA 7. Introducción a la célula. La célula procariota. 8. Envueltas celulares 9. Estructuras y orgánulos no membranosos 10. Orgánulos membranosos 11. El núcleo celular 12. La división celular 13. Introducción al metabolismo. 14. Catabolismo 15. Anabolismo
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE III: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN 16. Fundamentos de Genética. Genética Mendeliana 17. La base molecular de la herencia. 18. La expresión de la información genética 19. Alteraciones del material genético. Evolución.
BLOQUE V: INMUNOLOGÍA 20. El Sistema inmunitario 21. Procesos inmunitarios normales y alterados
BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA 22. Los virus 23. Microorganismos. Concepto y biodiversidad 24. Microorganismos. Importancia sanitaria y ecológica.
Biotecnología.
3ª EVALUACIÓN
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDAES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1.La base molecular y fisicoquímica de la vida. Los componentes químicos de la célula. - Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. - Los enlaces químicos y su importancia en biología. - Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.
1.1 Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica.
1.2 Reconoce las características de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida.
2.1 Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
2.2 Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
2.3 Contrasta los procesos de difusión, osmosis y diálisis, interpretando su
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 199/240
- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. - Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. - Vitaminas: Concepto. Clasificación. - La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.
5. Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.
relación con la concentración salina de las células.
3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
4.1. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido.
5.1. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
6.1. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica.
7.1. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
8.1. Identifica los nutrientes básicos de la dieta mediterránea y conoce los alimentos que los incluyen.
BLOQUE 2. La célula viva. Morfología, estructura y fisiología celular. - La célula: unidad de estructura y función. - La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. - Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. - Modelos de organización en procariotas y eucariotas. - Células animales y vegetales. - La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. - El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos.
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como
1.1. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos.
2.1. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultra estructura de los orgánulos celulares y su función.
3.1.Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una de ellas.
4.1.Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas.
4.2.Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y meiosis.
5.1.Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
6.1. Entiende la importancia de las membranas celulares para el mantenimiento de la identidad celular y el control del intercambio de la célula con el medio.
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- Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. - Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. - La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. - Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. - El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.
11. Justificar su importancia biológica como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
7.1. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos.
8.1. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos.
8.2. Diferencia en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes responsables de dichos procesos.
9.1. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético.
10.1 Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases de la fotosíntesis destacando los procesos que tienen lugar.
11.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos y valora la importancia de estos organismos y de la fotosíntesis para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
13.1. Entiende las ventajas de los estudios sobre células madre y sus aplicaciones futuras.
BLOQUE 3.Genética y evolución. La genética molecular o química de la herencia. - Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. - Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. - El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. - Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer.
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.
4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la ingeniería
1.1. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética.
2.1 Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella.
3.1. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas.
4.1. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción.
5.1. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a lar esolución de problemas de genética molecular.
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Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. - La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. - Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. - Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. - La biodiversidad en Andalucía.
genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.
13. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación analizando los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.
14. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
5.2. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción.
5.3. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético.
5.4. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción.
6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.
6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
7.1. Relaciona entre mutación y cáncer. 8.1. Conoce los avances y aplicaciones de
la ingeniería genética. 9.1. Analiza los progresos en el estudio
del genoma humano y sus aplicaciones.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
12.1. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
13.1 Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
14.1. Reconoce especies endémicas andaluzas en peligro de extinción.
14.2. Valora la importancia de la conservación de la biodiversidad.
BLOQUE 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnología. - Microbiología. Concepto de microorganismo. - Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. - Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales.
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.
1.1. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos.
3.1. Identifica los métodos de estudio de los microorganismos.
4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos.
5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
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- Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. - Métodos de estudio de los microorganismos. - Esterilización y Pasteurización. - Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. - Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. - La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. - Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
6.1. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
6.2. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
6.3. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del medioambiente.
BLOQUE 5.La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones. - El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. - La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. - Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. - Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. - Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. - Sistema inmunitario y cáncer. - Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
4. Distinguir entre respuesta inmune celular y respuesta humoral. CMCT, CAA, CD.
5. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
6. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.
7. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.
8. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.
9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.
1.1. Desarrolla el concepto de inmunidad.
2.1. Distingue entre inmunidad específica e inespecífica.
2.2. Reconoce las células que intervienen en las distintas respuestas inmunitarias.
3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
4.1. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
4.2. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
5.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
6.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
7.1. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
8.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las
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- El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
8.2. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
8.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la salud.
9.1. Valora la importancia de la donación de órganos.
9.2. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
La Biología también ayuda a la integración de las competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística (CCL): aportando el conocimiento del lenguaje de
la ciencia en general y de la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el
debate y la defensa de las propias ideas en campos como la ética científica.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): ya que
hay que definir magnitudes, relacionar variables, interpretar y representar gráficos, así como
extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por
otro lado, el avance de las ciencias en general, y de la Biología en particular, depende cada
vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de
observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo
que implica el desarrollo de esta competencia.
Competencia digital (CD): a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información
como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirven de apoyo a las
explicaciones, y complementan la experimentación a través del uso de los laboratorios
virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de
comunicación y de las fuentes consultadas.
La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la competencia de aprender a
aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, llega a un resultado
más o menos concreto. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además,
a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
facilitando así su integración en estudios posteriores.
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Competencias sociales y cívicas (CSC):se obtienen a través del compromiso con la solución
de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico
de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes
solidarias ante situaciones de desigualdad, así como sociales y éticas en temas de selección
artificial, ingeniería genética, control de natalidad, trasplantes, etc.
A partir del planteamiento de tareas vinculadas con el ámbito científico que impliquen el
desarrollo delos procesos de experimentación y descubrimiento, se fomentará el sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la
participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.
La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia
fomentará la adquisición de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible
a otros ámbitos de conocimiento que se abordan en esta etapa.
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Todos los elementos transversales que se recogen en la Orden de 14 de julio de 2016 impregnan el
currículo de esta materia, si bien hay determinados elementos que guardan una relación evidente con las
estrategias metodológicas propias de la misma. Así, el estudio de la Biología favorece las competencias
personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso
en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica, como la clonación y la
ingeniería genética. También favorece la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de pequeñas investigaciones, donde
cada miembro pueda poner en valor sus aptitudes para el dibujo, la redacción o el manejo de elementos
TIC, entre otras. Se comprueba así que la integración de todas esas capacidades mejora ostensiblemente
los resultados finales y disminuye el tiempo invertido en realizar el trabajo. Los valores y las actuaciones
necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y
comentando diferentes casos de discriminación científica, como el de Rosalind Franklin con Wilkins, Watson
y Crick en el descubrimiento de la estructura del ADN. La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y
la convivencia intercultural, haciendo ver al alumnado el sentido positivo de la variedad intraespecífica
como mecanismo de evolución tanto física como intelectual y cultural en la especie humana. El
perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, en cada debate y exposición que
se proponga. Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, relacionando gran parte de los
accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas en base al consumo,
en mayor o menor medida, de distintos tipos de drogas. Así mismo se tratarán temas relativos a la
protección ante emergencias y catástrofes, como es el caso de la utilización de las vacunas como
mecanismo de prevención de epidemias y pandemias
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5. METODOLOGÍA
El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de
comprensión, así como de sus estrategias y habilidades dentro de una amplia gama de diferencias
individuales. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de aprendizaje.
Se llevará a cabo una metodología todo lo participativa, activa y flexible que sea posible ya que hay
que tener en cuenta que el temario (que ya era muy extenso) se ha ampliado con la nueva ley. Además,
como la mayoría del alumnado se va a presentar a las Pruebas de Acceso y muchos necesitan sacar notas
altas para poder continuar los estudios que desean, nos vemos obligados a ceñirnos a las orientaciones
prescritas por la ponencia para la PAU.
La metodología seguirá las siguientes pautas:
Se discutirán las ideas previas al inicio de cada unidad enfrentándolas con las nuevas informaciones.
Se motivará e interesará al alumnado en el objeto de estudio:
- Relacionando para ello cada tema a trabajar con la vida real y con sus aplicaciones en un futuro trabajo. Para ello se comentará al inicio de cada unidad didáctica una noticia de actualidad relacionada con el tema de estudio que será aportada por la profesora o por el alumnado.
- A través de la plataforma Moodle se proporcionarán al alumnado las indicaciones necesarias para que pueda realizar de forma voluntaria:
Prácticas en casa relacionadas, sobre todo, con las unidades de bioquímica. Retos de biología: relacionados con un tema actual de investigación para la
ampliación de conocimientos en diferentes campos de la Biología, con textos, preguntas y búsquedas de información sobre cuestiones candentes de Biología.
Los temas serán expuestos y trabajados en clase, por el parte del profesor, con el apoyo de soportes multimedia (PDI, PowerPoint, MOODLE).
Se realizará una exposición de los contenidos conceptuales, teniendo en cuenta las preguntas que puedan surgir durante el desarrollo de las mismas y estableciendo debates siempre que se considere oportuno.
Tras cada unidad didáctica se realizarán, individualmente, actividades tipo razonamiento de la Prueba de Acceso (es en este tipo de preguntas donde suelen encontrar mayor dificultad) aunque su corrección se discutirá y trabajará en grupos para que los alumnos/as vayan desarrollando y asimilando los conocimientos seleccionados. Además, el alumnado dispone en la plataforma Moodle de baterías de actividades seleccionadas por temas.
Se intentará habituar al alumnado a la búsqueda de información mediante la elaboración de los temas de cada unidad para lo cual se le aporta a través de la plataforma Moodle:
- Guion detallado de cada tema con las respectivas observaciones que aparecen en las Orientaciones de la ponencia que realiza la Prueba de Acceso.
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- Presentaciones Power Point utilizadas en clase por la profesora. - Una relación de páginas web de interés. - Textos para ampliación de alguno de los aspectos de las unidades didácticas.
Para ello también disponen del libro de texto recomendado.
Entrega de un resumen de cada unidad al término de las mismas. Es importante que los alumnos y alumnas sepan sintetizar la información ya que les facilita la comprensión, desarrollan la expresión escrita, aumentan la concentración y la atención, aprenden a relacionar ideas, aumentan la capacidad de organización y les ayuda a repasar.
Actividades como la lectura de noticias de actualidad, la elaboración de informes de prácticas, los retos de Biología, los textos para ampliación de materia van a fomentar el interés y el hábito de lectura. La puesta en común de las actividades y los debates en clase contribuirán a aumentar la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos para poder realizar una evaluación individualizada y obtener la calificación
pertinente serán los siguientes:
Observación directa. Notas de clase:10% de la nota global.
En ellas se incluyen: realización y defensa en clase de actividades propuestas, adecuada expresión oral
y escrita, uso de un vocabulario científico apropiado y la entrega de tareas correctamente resultas y en la
fecha acordada (resúmenes, comentarios críticos, actividades de repaso y ampliación, etc.). Cada una de
las notas de clase será valorada con un positivo (+) valorado con 0,1 puntos hasta un máximo de 10 positivos
por evaluación.
Pruebas escritas. 90% de la nota global.
Se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre mediante las cuales se podrá medir el grado de adquisición
de los contenidos trabajados al que ha llegado el alumnado. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión
escrita del alumno (presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas…). En la segunda prueba de
cada evaluación se incluirán preguntas de todo el trimestre por lo que se ponderará el valor de cada examen en
función de los contenidos, de manera que la calificación obtenida en el primer examen supondrá un 40% de la nota
y la obtenida en el segundo examen, un 60%. Para que la materia se considere superada se debe alcanzar una nota
igual o mayor a 5.
La prueba constará de:
Tres preguntas teóricas, cada una con un valor de 2 puntos.
Dos preguntas de razonamiento con un valor de 1 punto cada una.
Dos preguntas de interpretación de gráficos, esquemas, imágenes, fotografías, micrografías o dibujos, con un valor de 1 punto cada una.
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Además, se podrá conseguir hasta 0,5 puntos más que se sumarán a la nota final de junio por la entrega
de informes de prácticas, que se realizarán en casa y/o la realización de retos de Biología, con el valor de
0,1 puntos cada uno.
6.2. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
El profesorado podrá establecer a lo largo del curso exámenes para recuperar las evaluaciones
pendientes de calificación positiva. En el caso de que un alumno tenga una, dos o las tres evaluaciones
suspensas podrá recuperarlas en el examen final que se realizará a finales de mayo. Si, después de dicho
examen sigue persistiendo la calificación negativa en alguna evaluación, el alumno/a se examinará en la
convocatoria extraordinaria de septiembre.
La prueba extraordinaria de septiembre tendrá el mismo formato que las realizadas durante el curso.
La calificación se computará del mismo modo: 90% examen + 10% notas de clase (entrega de resúmenes y
actividades de los temas).
6.3. PROPUESTA DE FECHAS DE EXÁMENES
EXÁMENES FECHA CONTENIDOS
1ª
EVA
LUA
CI
ÓN
1º (40%)
8 noviembre
Bloque I hasta Proteínas
2º (60%)
13 diciembre
Bloque I completo, Bloque II
Introducción a la célula
2ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
7 febrero
Bloque II hasta Núcleo
2º (60%)
14 marzo
Bloque II completo
3ª
EVA
LUA
CIÓ
N
1º (40%)
11 abril
Bloque III
2º (60%)
16 mayo
Bloques III, IV y V
EXAMEN FINAL JUNIO
28 mayo
Evaluaciones suspensas
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6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO A=Total
100%
B=Bastante
75% Bloque 1. La base molecular y físicoquímica de la vida. Contenidos:Los componentes químicos de la célula. Bioelementos: tipos, ejemplos, propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis. Las moléculas orgánicas. Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. La dieta mediterránea y su relación con el aporte equilibrado de los bioelementos y las biomoléculas.
C=Suficiente
50%
D=Insuficiente
<50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 22%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Determinar las características fisicoquímicas de los bioelementos que les hacen indispensables para la vida. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
2. Argumentar las razones por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. CMCT, CCL, CD.
2%
X X X
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. CMCT, CAA, CD.
7%
X X X X X X X
4. Identificar los tipos de monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. CMCT, CAA, CD.
3,5%
X X X X X X X
5. Determinar la composición química y describir la función,
7%
X X X X X X X
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localización y ejemplos de las principales biomoléculas orgánicas. CMCT, CAA, CD.
6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas valorando su importancia biológica. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
7. Señalar la importancia de las vitaminas para el mantenimiento de la vida. CMCT, CD.
0,25%
X X X
8. Establecer la relación de nutrientes básicos que aporta la dieta mediterránea andaluza, así como la proporción aproximada de bioelementos y biomoléculas que incluyen algunos de estos alimentos tradicionales. CMCT, CAA, CSC, CD.
0,25%
X X
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante
75%
Bloque 2. La célula viva. Conceptos: Morfología, estructura y fisiología celular. La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado: estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas: aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico. Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones La fotosíntesis: Localización celular en procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia biológica. La quimiosíntesis. El estado de desarrollo de los estudios sobre células madre en Andalucía y sus posibles aplicaciones en el campo de la división y diferenciación celular.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN
36%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 210/240
1. Establecer las diferencias estructurales y de composición entre células procariotas y eucariotas. CMCT, CAA, CD.
4%
X X X
2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan. CMCT, CCL, CAA, CD.
13%
X X X X X X
3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
4. Distinguir los tipos de división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. CMCT, CAA, CD.
3%
X X X
5. Argumentar la relación de la meiosis con la variabilidad genética de las especies. CMCT, CCL, CD.
1%
X X X
6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. CMCT, CCL, CAA, CD.
3%
X X X
7. Comprender los procesos de catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. CMCT, CCL, CD.
1%%
X X X X X
8. Describir las fases de la respiración celular, identificando rutas, así como productos iniciales y finales. CMCT, CCL, CD.
4%
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 211/240
9. Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. CMCT, CAA, CD.
1% X X X X X
10. Pormenorizar los diferentes procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. CMCT, CCL, CD.
3%
X X X
11. Justificar la importancia biológica de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
1%
X X X
12. Argumentar la importancia de la quimiosíntesis. CMCT, CCL, CD.
1%
X X X
13. Enumerar y comentar las ventajas del estudio de las células madre y de sus posibles aplicaciones futuras en el campo de la regeneración de tejidos y órganos, así como en la curación de algunos tipos de cánceres. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante
75%
Bloque 3. Genética y evolución. Contenidos: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN. Tipos y funciones La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 212/240
procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética Las mutaciones. Tipos. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas. Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación, recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad. La biodiversidad en Andalucía.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 22%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Analizar el papel del ADN como portador de la información genética. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas implicados en ella. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
4. Determinar las características y funciones de los ARN. CMCT, CAA, CD.
3%
X X X
5. Elaborar e interpretar esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción. CMCT, CCL, CD.
3%
X X X X
6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales tipos y agentes mutagénicos. CMCT, CCL, CAA, CD.
1%
X X X
7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. CMCT, CAA, CD.
0,25%
X X X
8. Desarrollar los avances más recientes en el ámbito de la
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 213/240
ingeniería genética, así como sus aplicaciones. CMCT, CSC, CD.
0,5%
9. Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos tratamientos. CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X
10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la descendencia y la información genética. CMCT, CCL, CAA, CD.
4%
X X X
11. Diferenciar distintas evidencias del proceso evolutivo. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y neodarwinista. CMCT, CAA, CD.
1,5%
X X X
13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y su influencia en la evolución. CMCT, CAA, CD.
0,25%
X X
14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de especiación. CMCT, CAA, CD.
0,25%
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 214/240
16. Citar algunas de las especies endémicas en peligro de extinción de Andalucía, la importancia de su conservación y el estado de los proyectos de recuperación relacionados con las mismas. CCL, CMCT, CAA; CSC, CD.
0,25%
X X
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante
75%
Bloque 4.El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Contenido: Biotecnología. Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con organización celular y sin organización celular. Bacterias. Virus. Otras formas acelulares: Partículas infectivas subvirales. Hongos microscópicos. Protozoos. Algas microscópicas. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización. Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en los procesos industriales: Productos elaborados por biotecnología. Estado de desarrollo de biotecnología en Andalucía.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en función de su organización celular. CMCT, CAA, CD.
3%
X X X
2. Describir las características estructurales y funcionales de los distintos grupos de microorganismos. CMCT, CCL, CD.
3%
X X X
3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y esterilización de los microorganismos. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X
4. Valorar la importancia de los microorganismos en los
0,5%
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 215/240
ciclos geoquímicos. CMCT, CAA, CD.
5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X X
6. Evaluar las aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la mejora del medio ambiente. CMCT, CAA, CSC, CD.
2%
X X X
7. Enumerar algunas de las entidades públicas y privadas relacionadas con la biotecnología en nuestra Comunidad Autónoma y realizar un breve resumen de sus actividades y sus implicaciones sociales. CCL, CMCT, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X
Bloque 5.La autodefensa de los organismos Contenido: La inmunología y sus aplicaciones. El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer. Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos. La situación actual de las donaciones y el trasplante de órganos en Andalucía respecto a la media nacional e internacional.
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN y CC.CC.
PONDERACIÓN 10%
Instrumentos de evaluación
Nota I. DE LOGROS
UNIDADES DIDÁCTICAS
Trabajo P. escrita U 1
U 2
U3
U4
U5
U6
U7
U8
U9
U10
U11
U12
U13
U14
U15
U16
U17
U18
U 19
U20
U21
U22
U23
U24
10% 90% A B C D
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 216/240
1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad. CMCT, CCL, CD.
0,5%
X X X
2. Distinguir entre inmunidad inespecífica y específica diferenciando sus células respectivas. CMCT, CAA, CD.
2,5%
X X X
3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y secundaria. CMCT, CAA, CD.
2%
X X X
4. Identificar la estructura de los anticuerpos. CMCT, CAA, CD.
0,5%
X X X
5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno-anticuerpo. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
6. Describir los principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. CMCT, CCL, CD.
1,5%
X X X
7. Investigar la relación existente entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. CMCT, CAA, CD.
1%
X X X
8. Argumentar y valorar los avances de la inmunología en la mejora de la salud de las personas. CMCT, CCL, CAA, CSC, CD.
0,5%
X X X
9. Reconocer la importancia de la donación de órganos para la mejora de la calidad de vida, e incluso para el mantenimiento de la misma, en muchos enfermos y enfermas crónicos. CMCT, CAA, CSC.
0,5%
X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 217/240
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Evaluación inicial e ideas previas: será el referente a considerar a la hora de introducir los contenidos de cada unidad o bloque de contenidos. Se realizará durante las primeras semanas de clase mediante observaciones como: preguntas de clase, expresión oral y escrita, uso de vocabulario científico, participación, prueba de contenidos, etc y también se trabajarán al inicio de cada unidad didáctica.
Actividades: se entregará al alumnado una batería de cuestiones tipo selectividad para cada unidad o bloque de contenidos. Estas actividades presentarán distinto grado de dificultad.
Actividades de refuerzo y ampliación: se ofrecerán diversas direcciones web con actividades para repasar y ampliar los contenidos.
La metodología empleada, muy variada y con actividades con distinto nivel de dificultad (aporte de noticias de actualidad, prácticas, retos, búsqueda de información, resúmenes, elaboración de unidades didácticas, actividades de clase, etc) ya que favorece que el alumnado pueda desarrollar sus capacidades según su nivel.
Plan de recuperación de materia no superada: aquellos alumnos que no logren superar algún bloque de contenidos, contarán con el apoyo y asesoramiento de la profesora para preparar la recuperación. Se le ofrecerán tutorías individualizadas y actividades de apoyo y refuerzo para la recuperación de la materia en el examen correspondiente.
8. MATERIALES Y RECURSOS
Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán al
profesor a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos
y destrezas necesarias son:
Las instalaciones y material del centro: laboratorio de Biología y Geología y el material propio del laboratorio.
Ordenador para proyección y/o PDI (laboratorio y aula)
Vídeos de fuentes varias entre las que destacan: YouTube, documentales actuales de temas relacionados con los tratados en el currículo, del Programa REDES de RTVE, etc.
Utilización de la plataforma Moodle en la que se ofrece al alumnado material variado para facilitar el proceso de aprendizaje.
Libro de texto Ed. Oxford “Biología 2º Bachillerato” y como apoyo otros libros de texto, como el de la editorial Santillana.
Material informático: presentaciones multimedia elaboradas por el profesor (PowerPoint, OpenOffice, etc.), otros recursos educativos de varias editoriales (Sm, Ecir, Santillana)
Revistas científicas, artículos de prensa (Investigación y Ciencia, ediciones digitales de los principales periódicos nacionales, etc.)
Material fotocopiado de diferentes textos y documentos. Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...
Páginas web: Ana Molina, Lourdes Luengo, Oxford, Educastur (IES Pando), Proyecto Biosfera, cellsalive, etc.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 218/240
11.2.5. CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente (CTyMA) se imparte como asignatura
específica en segundo de Bachillerato.
El estudio de las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se centra en conocer los aspectos
más relevantes de los cuatro sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera y su
interacción con la actividad y el desarrollo humano. Se trata de una ciencia de síntesis y de aplicación
de otras materias que también tienen como objetos de estudio los fenómenos y los procesos naturales,
por una parte, y las repercusiones del desarrollo humano en el entorno natural, por otra. La necesidad
de contar en el currículo de Bachillerato con una disciplina científica de carácter interdisciplinar y
sistémico, surge tras el desarrollo de la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro en 1992. Fue un gran
acierto que el alumnado pudiera incorporar a su bagaje los conocimientos sobre los grandes
problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto a la necesaria reflexión científica
sobre ellos, adquiriendo con ello una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de
otras materias hacia el conocimiento del medio ambiente; y sobre todo, poder inculcar a los alumnos
la idea de un desarrollo humano sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de
nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad social y humana para las futuras generaciones.
Su papel formativo se basa en infundir en los alumnos hábitos y actitudes personales
congruentes con los valores ecológicos, valorando la compatibilidad de la utilización de los recursos
naturales con la conservación del medio ambiente y el desarrollo social y económico, promoviendo
con ello una reflexión científica sobre el funcionamiento del planeta, encaminada a mitigar los
impactos de la actividad humana sobre el medio y a una reducción de los riesgos naturales.
Una materia como la de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, al tratar una amplia
diversidad de aspectos relacionados con nuestro planeta, sobre el aprovechamiento que hacemos de
los recursos que nos ofrece, los impactos globales, regionales y locales que provocamos en el entorno
y los riesgos a los que nos vemos sometidos, facilita mucho el abordar los aspectos transversales del
currículo, dentro de una concepción integral de la educación. Así por ejemplo, en relación a los
derechos y libertades que consagran la Constitución Española y el Estatuto de Andalucía, se destaca el
derecho que tenemos la ciudadanía de disponer de un entorno natural habitable, limpio y sano.
También se fomenta en clase el debate respetuoso sobre la problemática ambiental autonómica,
nacional y mundial; y se promueve el trabajo en equipo, haciendo trabajos e informes sobre la
incidencia de los impactos y de los riesgos ambientales en la salud y en las actividades humanas.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 219/240
La búsqueda de información en todo tipo de medios sobre accidentes y catástrofes
ambientales, favorece la utilización crítica de las TIC. También es fundamental la organización de
actividades en la naturaleza y visitas a centros de investigación y conservación de la naturaleza; y
finalmente, es importante destacar el papel en la economía mundial que juegan, y aún jugaran más en
el futuro, las empresas dedicadas al desarrollo de tecnologías limpias en la obtención de energías y de
nuevos materiales, la economía verde, y en las de comercio justo y solidario.
2. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente tendrán como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones,
como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos hechos
aparentemente locales y viceversa.
Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana.
Conocer las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones,
y reconocer la existencia sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad
de renovación.
Valorar el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía en el
desarrollo sostenible futuro de nuestra comunidad.
Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados de la
explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y corrección.
Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de tipo
fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos
históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre medio ambiente.
Conocer y valorar la diversidad del patrimonio natural andaluz como un recurso sostenible,
esencial en el devenir socioeconómico futuro de nuestra comunidad.
Conocer la importancia de la explotación de materias primas minerales en el desarrollo
tecnológico y social de la Andalucía del pasado y del presente.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar
datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y realizar informes.
Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente
iniciativas en su defensa.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 220/240
2.2. SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN
INTRODUCCIÓN 1. La Tierra y el Medio ambiente 2. Los recursos y los efectos derivados de su explotación. 3. Población humana, desarrollo socio-económico y conservación del medio ambiente. LOS SISTEMAS TERRESTRES GEOSFERA 1. Estructura y composición de la geosfera. 2. Procesos geodinámicos internos 3. Riesgos relacionados con la geodinámica interna. 4. Procesos geodinámicos externos. 5. Los sistemas geodinámicos externos en los ambientes templados. 6. Recursos de la geosfera. 7. Impactos derivados de la explotación de los recursos de la geosfera
1ª EVALUACIÓN
INTERFASES 1.Suelo. 2. Litoral. LA ATMÓSFERA 1. Composición y estructura 2. Interacción de la radiación solar con la atmósfera 3. Dinámica general atmosférica. 4. El cambio climático. 5. La contaminación atmosférica.
2ª EVALUACIÓN
HIDROSFERA 1.El ciclo del agua. 2- Aguas continentales. 3. Los océanos. 4. Recursos hídricos 5. Impactos sobre la hidrosfera. BIOSFERA 1. El ecosistema 2. El ciclo de la materia en los ecosistemas 3. El flujo de la energía en os ecosistemas. 4. La producción biológica 5. Autorregulación del ecosistema 6. Recursos de la biosfera. 7. Impactos sobre la biosfera
3ª EVALUACIÓN
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 221/240
2.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
BLOQUE 1.Medio ambiente y fuentes de información ambiental. - El concepto de medio ambiente y de ciencias ambientales. - Definiciones de recurso, riesgo e impacto. Introducción a la teoría general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y tipos. - La Tierra como sistema: origen de los subsistemas terrestres y los cambios ambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia geológica del planeta. - Principales interacciones entre los subsistemas terrestres. - Las fuentes de información ambiental: la teledetección y los sistemas de informaron geográfica (SIG). La red de información ambiental de Andalucía (SIGPAC, SIGC, visualizadores temáticos y genéricos).
1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. CMCT, CAA, Cd.
2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. CMCT, CAA.
3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. CMCT, CSC.
4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental y Conocer los tipos de sistemas de información ambiental que utiliza la administración andaluza para controlar y supervisar la ordenación del territorio en la comunidad y las alteraciones que se producen en él. CMCT, Cd.
1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones.
1.2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.
2.1. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
3.1. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.
4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.
BLOQUE 2. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica. - La atmósfera: origen, evolución, composición química, propiedades físicas y estructura. La función protectora y reguladora de la atmósfera. - El balance energético global de la atmósfera. - Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad atmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general, estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima.
1. Identificar los efectos de radiación solar en los subsistemas fluidos. CMCT.
2. Comprender el funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, estableciendo su relación con el clima terrestre. CMCT, CAA.
3. Reconocer los componentes de la atmósfera, relacionándolos con la procedencia e importancia biológica. CMCT, CAA.
4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. CMCT, CSC.
5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con vida en la Tierra. CMCT, CAA, Cd.
1.1. Valora la radiación solar como recurso energético.
1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima.
1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.
2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica.
2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.
3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 222/240
- Los mapas meteorológicos. Los climas de Andalucía. - Los recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica. - La importancia geológica de la atmósfera. Los riesgos climáticos más frecuentes en Andalucía. - Las funciones de la hidrosfera. - La distribución del agua en el planeta. el ciclo hidrológico: procesos y balance general. - Propiedades de las aguas continentales y marinas. La dinámica de las aguas marinas: corrientes marinas, cinta transportadora oceánica y el fenómeno del «niño». - La energía del agua: fuentes de energía. Los recursos hídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica y problemática ambiental.
6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. CMCT.
7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). CMCT, Cd.
8. Explicar la formación de las precipitaciones, relacionándolas con los movimientos de las masas de aire. CMCT, CAA.
9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. CMCT, CSC.
10. Relacionar los factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía. CMCT, CAA.
11. Conocer la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía. CSC, Cd, CCL.
12. Valorar la importancia de contar con una planificación hidrológica en Andalucía que garantice el desarrollo social y económico futuros de nuestra región. CSC, CAA.
4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución.
4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.
6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros.
7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.
8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.
8.2. Interpreta mapas meteorológicos. 9.1. Relaciona los diferentes riesgos
climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.
9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
10.1. Relaciona factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía.
11.1. Conoce la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía.
12.1. Valorar la importancia de la planificación hidrológica en Andalucía.
BLOQUE 3.La contaminación atmosférica. - La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. - Factores que influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión. - Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. - Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica.
1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. CMCT, CSC.
2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. CMCT, CSC, SIeP, CAA.
3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. CMCT, Cd.
4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. CMCT, CSC.
1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.
2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero.
3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas.
3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 223/240
- Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre. - Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades contaminantes y medidas de control. - La calidad del aire en las ciudades andaluzas: red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aire en Andalucía.
5. Conocer las medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía. CMCT, CSC.
6. Comparar mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas y europeas. Cd, CeC, CMCT.
4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
5.1. Conocerlas medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía.
6.1. Compara mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas y europeas.
BLOQUE 4.Contaminación de las aguas. - El agua como recurso: usos del agua. -La contaminación hídrica: concepto, origen y tipos de contaminantes y autodepuración. -La calidad del agua: indicadores y parámetros de contaminación hídrica. -La contaminación de las aguas superficiales, subterráneas y marinas: autodepuración, eutrofización, mareas negras, intrusión marina. -La potabilización y la depuración de las aguas residuales. -Medidas para el uso eficiente de los recursos hídricos. el consumo y el uso del agua en Andalucía. - Estado de la calidad del agua superfial y subterránea de Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación.
1. Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto que producen. CMCT.
2. Conocer los indicadores de calidad del agua. CMCT, CSC.
3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanizadla contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. CSC, Cd.
4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. CMCT, CSC.
5. Conocer y valorar medidas de ahorro de agua, domésticas, industriales y agrícolas. Cd, CSC.
6. Elaborar, comparar y comentar mapas y gráficos de calidad del agua de ríos y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas. Cd, CAA, CSC.
1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.
2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo.
3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.
4.1. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
5.1. Conoce y valora medidas de ahorro de agua.
6.1. Elabora, compara y comenta mapas y gráficos de calidad del agua de ríos y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas.
BLOQUE 5.La geosfera y riesgos geológicos - La energía interna y externa de la Tierra: la
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. CMCT.
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. CMCT, CAA.
1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos.
2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 224/240
dinámica terrestre, agentes y procesos geológicos. - Esquema general del ciclo geológico terrestre. - La formación del relieve terrestre. - Relación entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico. - Los riesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales. - La erosión del suelo en Andalucía: la desertización. - Medidas de planificación de riesgos geológicos. - Principales riesgos geológicos en Andalucía. - Las fuentes de energía de la Tierra: los combustibles fósiles, la energía geotérmica y la nuclear de fisión. - Los recursos minerales: minerales metálicos y no metálicos y las rocas industriales. - El impacto de la minería. Importancia económica y social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro.
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. CMCT, CSC, Cd.
4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. CMCT.
5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. CMCT, CSC, Cd, CAA.
6. Reconocer los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactos derivados de su uso. CMCT, CSC, CAA.
7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. CMCT, CSC, Cd.
8. Valorar los factores responsables del incremento de la desertización en Andalucía. CMCT, CSC, Cd.
9. Reconocer el valor económico y social de la geodiversidad andaluza. CSC, Cd, CAA.
10. Relacionar los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico. CMCT, Cd.
11. Comprender la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía. CSC, CAA, CeC, Cd.
3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
3.2. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta.
5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen.
5.2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.
5.3. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.
6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos.
8.1. Valora los factores responsables del incremento de la desertización en Andalucía.
9.1. Reconoce el valor económico y social de la geodiversidad andaluza.
10.1. Relaciona los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico.
11.1. Comprende la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía.
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. - El ecosistema: composición y estructura. el flujo de materia y energía en el ecosistema: ciclos biogeoquímicos, parámetros y relaciones tróficas. - La autorregulación del ecosistema: dinámica de poblaciones y comunidades, relaciones intra e interespecíficas y sucesiones ecológicas. - La biodiversidad: importancia y conservación.
1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan. CMCT.
2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, n, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT, Cd.
3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. CMCT, CSC.
4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos
1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad.
1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes.
2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio.
3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 225/240
el suelo: composición, estructura, origen y tipos. el sistema litoral. - Los recursos de la biosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales. - Los impactos en la biosfera: pérdida de biodiversidad, deforestación e incendios. - Los ecosistemas andaluces: nivel de conservación y riqueza en biodiversidad. - Los mapas de suelos andaluces. - Importancia económica y social de las actividades agrícolas, ganaderas pesqueras y cinegéticas en Andalucía.
negativos sobre ella. CMCT, CSC, CAA.
5. Identificar los tipos de suelos, relacionándolos con la litología y el clima que los ha originado. CMCT.
6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. CSC.
7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT.
8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. CMCT, CSC.
9. Comprender las características del sistema litoral. CMCT.
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. CSC.
11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. CMCT, CSC.
12. Conocer y comparar la importancia de la actividad agrícola, ganadera y pesquera en el presente y pasado de Andalucía. CSC, CSC.
13. Valorar la riqueza en biodiversidad de Andalucía. CMCT, CSC.
14. Comparar el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa. CSC, CeC.
3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.
3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema.
4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución.
4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema.
5.1. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los origina.
6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.
8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería.
9.1. Conoce las características del sistema litoral.
10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las zonas litorales.
11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.
12.1. Conoce y compara la importancia de la actividad agrícola, ganadera y pesquera en el presente y pasado de Andalucía.
13.1.Valora la riqueza en biodiversidad de Andalucía.
14.1.Compara el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa.
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible. - Relación entre el medio ambiente y la sociedad; la gestión ambiental y los modelos de desarrollo. - Los residuos: origen, tipos y gestión. Instrumentos de gestión ambiental: la evaluación de impacto ambiental, la ordenación del
1. Establecer diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. CMCT, CSC.
2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT, Cd, CCL.
3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. CMCT, CSC.
1.1. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.
1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 226/240
territorio y la educación ambiental. - Técnicas de análisis ambiental: matrices, inventarios, indicadores de calidad, modelos de simulación y auditorias. - La protección de los espacios naturales: las figuras de protección. derecho y medio ambiente: el delito ecológico, las leyes ambientales y los convenios internacionales. - La normativa ambiental española y andaluza. - La protección de los espacios naturales andaluces. el movimiento conservacionista.
4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. Cd, CMCT, CAA.
5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. CMCT, CSC, Cd.
6. Valorar la protección de los espacios naturales. CeC, CSC.
7. Valorar la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz en el desarrollo económico y social sostenible de los pueblos y comarcas de la comunidad autónoma. CSC, CeC, CCL.
3.1. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales y la calidad de vida.
3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
3.4. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.
4.2. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
5.1. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.
5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.
6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.
7.1. Valora la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz.
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
De entre todas las competencias, las Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente promoverán,
esencialmente, la competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT) y las competencias sociales y cívicas (CSC), al favorecer la comprensión del medio
ambiente, los procesos y las leyes que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos que lo
atenazan y las soluciones tecnológicas que hay que aplicar para garantizar nuestro futuro
como especie en una Tierra natural y reconocible. De igual modo, al desarrollo de estas
competencias contribuirá el saber identificar e interpretar los problemas y los conflictos
sociales que acarrea un desarrollo incontrolado que no garantiza el futuro de las generaciones
venideras, sus Derechos económicos, sociales y ambientales y la calidad de vida.
Las demás competencias también contribuirán a alcanzar estas dos competencias
fundamentales: La de comunicación lingüística (CCL), favoreciendo el acceso al conocimiento
y a la socialización, al permitir que el alumnado adquiera un vocabulario específico y con ello
un lenguaje riguroso y preciso que les posibilite la búsqueda de información y la participación
en debates y coloquios; la competencia digital (CD) acercando al alumnado a un instrumento
muy versátil como son las TIC, con las que analizar, sintetizar y presentar la información sobre
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 227/240
temas ambientales de forma creativa, crítica y segura; la competencia de aprender a aprender
(CAA), permitiendo que adquieran destrezas y actitudes favorecedoras de la motivación ante
un trabajo, aumentando la eficacia y autoestima del alumnado; la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), permitiendo la elaboración de trabajos y proyectos
de investigación en cooperación, sobre temas ambientales, que son un campo emergente en
la nueva economía sostenible, generadora de nuevas fuentes de empleo, riqueza y
oportunidades para las próximas generaciones. De esta forma, se desarrollarán capacidades
como la creatividad, el sentido crítico, el análisis, la planificación, la responsabilidad, y el
liderazgo.
Por último, la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), permitiendo
plantear actividades variadas que promuevan el conocimiento y la valoración del rico
patrimonio ambiental andaluz, en un contexto nacional y mundial. Con la utilización de
diferentes recursos expositivos se potenciarán las capacidades estéticas y creativas de los
alumnos y alumnas, favoreciendo el conocimiento del basto patrimonio en paisajes,
ecosistemas, biodiversidad y geodiversidad de nuestra comunidad.
4. CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL
Los contenidos de carácter transversal, afectan a diferentes ámbitos de la vida cotidiana y
pretenden completar la formación integral del alumno.
Los temas transversales constituyen lo que se ha dado en llamar el currículum horizontal.
Son temas de interés general que, en sí mismos, no competen a una materia concreta pero que,
indudablemente, tienen la suficiente importancia para no ser pasados por alto cuando surgen;
mucho menos en una materia como las Ciencias de la Naturaleza donde la aparición de estos temas
puede considerarse bastante previsible.
Educación del consumidor
Los alumnos se familiarizan con magnitudes de uso cotidiano, como la kilocalorías, glúcidos,
lípidos, aditivos…., ya que como consumidores han de saber interpretar, por ejemplo, la
información que se ofrece en los envases de los alimentos.
Los alumnos deben relacionar cuáles son las fuentes de energía de los suministros que llegan
a su localidad. A este respecto, se puede plantear un debate acerca de cómo pueden contribuir a
ahorrar energía en el hogar (cómo usar los aparatos eléctricos, la calefacción, etcétera).
Educación ambiental
Los alumnos han de ser conscientes de las consecuencias de abusar de las energías no
renovables, como las que se obtienen del petróleo y el carbón. Es necesario fomentar una actitud
favorable hacia las fuentes de energía renovables y el reciclado.
Educación para la salud
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 228/240
Los alumnos deben conocer las medidas de seguridad que hay que tomar a la hora de
manipular materiales que se encuentran a altas temperaturas y que pueden producir quemaduras.
Por otra parte, es necesario que los alumnos sean conscientes del peligro que conlleva exponer la
piel del cuerpo a una radiación solar prolongada. Han de saber que es saludable tomar el sol, pero
de manera comedida y siguiendo unas precauciones básicas.
Es importante que los alumnos tomen conciencia de lo desaconsejable que resultan dos
hábitos muy comunes entre la juventud: El uso continuado de cascos para escuchar música, y la
exposición a música a gran volumen.
El estudio del mecanismo de la visión y de los principales defectos de la vista puede
aprovecharse para hacer hincapié en la necesidad de visitar periódicamente al oftalmólogo. Así
mismo, cuando se estudie el fenómeno de la formación de eclipses, se deberá insistir
especialmente en que nunca debe observarse el Sol a simple vista ni utilizando gafas de sol o filtros
inadecuados, ya que pueden producirse daños irreversibles en la retina.
Nuestro centro está implicado en el proyecto “Forma Joven” en la que cada miercoles se les
proporciona de forma gratuita frutas.
También se ofrecen charlas sobre sexualidad, uso sano de nuevas tecnologías, técnicas de
rehabilitación cardiopulmonar, peligro del inicio al consumo de tabaco, cachimbas, porros y demás
drogas.
Educación vial
Reflexionar sobre el mecanismo de formación de imágenes en los espejos retrovisores de
los coches y en los espejos convexos de los cruces de algunas calles, poder estimar la distancia a la
que se encuentran los objetos reflejados en función de las características del espejo y conocer el
motivo de que las ambulancias lleven en su parte frontal el letrero escrito al revés.
La importancia de llevar cascos y cinturón de seguridad para evitar lesiones medulares de
carácter irreversibles.
Educación moral y cívica
Los alumnos deben concienciarse de que en las visitas y paseos al campo sus actos
irresponsables pueden alterar el equilibrio del ecosistema, mantener los espacios que visitamos
aún más limpios que como los encontramos.
En relación con los temas de genética hay que considerar tres aspectos: el respeto a la
variabilidad individual, los problemas morales que pueden ocasionar las manipulaciones genéticas
y la necesidad de crear una legislación que preserve la información genética de las personas y evite
su discriminación por este motivo.
La diversidad, la aceptación de características propias de cada individuo que nos hacen
especiales, diferentes, únicos.
El currículo propio de Andalucía incluye además como características peculiares que
impregnan todas sus materias o ámbitos, aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 229/240
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales
y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la educación vial, la educación
para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilización responsable del
tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado.
5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas escritas. 50% de la nota global.
Para la evaluación de los alumnos se tendrá en cuenta la realización de 2 exámenes por
evaluación, eliminándose materia. La nota de la evaluación será el resultado de la media entre
ambas. Dentro de esas pruebas también se evaluará la expresión escrita del alumno
(presentación, ortografía, organización y estructuración de las ideas…).
Las faltas de ortografía, mala caligrafía, mal uso de los márgenes, falta de limpieza y orden
en las pruebas escritas será penalizada con hasta menos 1 punto de la nota final de la evaluación.
Participación. 10%
Serán valorados aspectos tales como la realización puntual de las tareas asignadas, la
participación en las actividades didácticas, las respuestas adecuadas a las preguntas del profesor,
aplicación, estudio, cooperación y respeto a la opinión ajena el modo de exponer y argumentar
en clase.
Trabajos
Versarán sobre temas de actualidad relacionados con los temas tratados en clase. Se
realizarán dos tipos de trabajos:
- individual 20%
- grupal 20%
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 230/240
6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante 75%
Bloque 1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental. CONTENIDOS: El concepto de medio ambiente y de ciencias ambientales. Definiciones de recurso, riesgo e impacto. Introducción a la teoría general de sistemas: componentes, estructura, límites, dinámica, complejidad y tipos. La Tierra como sistema: origen de los subsistemas terrestres y los cambios ambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia geológica del planeta. Principales interacciones entre los subsistemas terrestres. Las fuentes de información ambiental: la teledetección y los sistemas de informaciónn geográfica (SIG). La red de información ambiental de Andalucía (SIGPAC, SIGC, visualizadores temáticos y genéricos). PONDERACIÓN: 10%
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Participación Trabajo
individual Trabajo grupal
P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20 % 20% 50%
1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos. CMCT, CAA, CD.
2 % X X X X
X
2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. CMCT, CAA.
2 % X X X X
X
3. Identificar recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. CMCT, CSC.
2 % X X X X
X X X X X X X X X
4. Identificar los principales instrumentos de información ambiental. CMCT, CD.
2 % X X X X
X X X X X X X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 231/240
5. Conocer los tipos de sistemas de información ambiental que utiliza la administración andaluza para controlar y supervisar la ordenación del territorio en la comunidad y las alteraciones que se producen en él. CMCT, CD.
2 % X X X X
X
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO
A=Total 100% B=Bastante
75%
Bloque 2. Los subsistemas terrestres fluidos, dinámica. CONTENIDOS: La atmósfera: origen, evolución, composición química, propiedades físicas y estructura. La función protectora y reguladora de la atmósfera. El balance energético global de la atmósfera. Aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad atmosférica y precipitaciones; presión atmosférica y circulación general, estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima. Los mapas meteorológicos. Los climas de Andalucía. Los recursos energéticos relacionados con la atmósfera: energías solar y eólica. La importancia geológica de la atmósfera. Los riesgos climáticos más frecuentes en Andalucía. Las funciones de la hidrosfera. La distribución del agua en el planeta. El ciclo hidrológico: procesos y balance general. Propiedades de las aguas continentales y marinas. La dinámica de las aguas marinas: corrientes marinas, cinta transportadora oceánica y el fenómeno del «niño». La energía del agua: fuentes de energía. Los recursos hídricos de Andalucía: aguas superficiales y subterráneas, planificación hídrica y problemática ambiental. PONDERACIÓN: 14%
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Participación Trabajo
individual Trabajo gripal
P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20 % 20% 50%
1. Identificar los efectos de radiación solar en los subsistemas fluidos. CMCT.
2% X X X X
X X
2. Comprender el funcionamiento de la atmósfera e hidrosfera, estableciendo su relación con el clima terrestre. CMCT, CAA.
2% X X X X
X X
3. Reconocer los componentes de la atmósfera, relacionándolos con la
1% X X X X
X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 232/240
procedencia e importancia biológica. CMCT, CAA.
4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen. CMCT, CSC.
1% X X X X
X
5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con vida en la Tierra. CMCT, CAA, CD.
1% X X X X
X
6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático. CMCT.
1% X X X X
X
7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua). CMCT, CD.
1% X X X X
X
8. Explicar la formación de las precipitaciones, relacionándolas con los movimientos de las masas de aire. CMCT, CAA.
1% X X X X
X
9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos. CMCT, CSC.
1% X X X X
X
10. Relacionar los factores geográficos locales y regionales con la variedad de climas en Andalucía. CMCT, CAA.
1% X X X X
X
11. Conocer la incidencia social y económica de los riesgos climáticos en Andalucía. CSC, CD, CCL.
1% X X X X
X
12. Valorar la importancia de contar con una planificación hidrológica en Andalucía que garantice el desarrollo social y económico futuros de nuestra región. CSC, CAA.
1% X X X X
X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 233/240
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 1º BACHILLERATO
A=Total 100% B=Bastante
75%
Bloque 3. La contaminación atmosférica. CONTENIDOS. La contaminación atmosférica: concepto, origen y tipo de contaminantes. Factores que influyen en la contaminación atmosférica y en su dispersión. Medidas de detección, prevención y corrección de la contaminación atmosférica. Consecuencias biológicas, sanitarias, sociales y ecológicas de contaminación atmosférica. Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global y el cambio climático terrestre. Principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía: tipos de emisiones, actividades contaminantes y medidas de control. La calidad del aire en las ciudades andaluzas: Red de vigilancia y control, planes de mejora y Agenda 21 de la calidad del aire en Andalucía. PONDERACIÓN: 12%
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Participación Trabajo
individual Trabajo grupal
P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 20% 50%
1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias. CMCT, CSC
2% X X X X
X
2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero. CMCT, CSC, SIEP, CAA.
2% X X X X
X
3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos. CMCT, CD.
2% X X X X
X
4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. CMCT, CSC.
2% X X X X
X
5. Conocer las medidas de control de la contaminación atmosférica en Andalucía. CMCT, CSC.
2% X X X X
X
6. Comparar mapas y gráficos de contaminación atmosférica urbana de ciudades andaluzas, españolas y europeas. CD, CEC, CMCT.
2% X X X X
X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 234/240
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO
A=Total 100% B=Bastante
75%
Bloque 4. Contaminación de las aguas. CONTENIDOS: El agua como recurso: usos del agua. La contaminación hídrica: concepto, origen y tipos de contaminantes y autodepuración. La calidad del agua: indicadores y parámetros de contaminación hídrica. La contaminación de las aguas superficiales, subterráneas y marinas: autodepuración, eutrofización, mareas negras, intrusión marina. La potabilización y la depuración de las aguas residuales. Medidas para el uso eficiente de los recursos hídricos. El consumo y el uso del agua en Andalucía. Estado de la calidad del agua superfial y subterránea de Andalucía: vertidos, salinización y sobreexplotación. PONDERACIÓN: 12%
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Participación Trabajo
individual Trabajo escrito
P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 20% 50%
1. Clasificar los contaminantes del agua respecto al origen y al efecto que producen. CMCT.
2% X X X X
X
2. Conocer los indicadores de calidad del agua. CMCT, CSC.
2% X X X X
X
3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanizadla contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. CSC, CD.
2% X X X X
X
4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales. CMCT, CSC.
2% X X X X
X
5. Conocer y valorar medidas de ahorro de agua, domésticas, industriales y agrícolas. CD, CSC.
2% X X X X
X
6. Elaborar, comparar y comentar mapas y gráficos de calidad del agua de ríos y acuíferos andaluces y de consumo doméstico, industrial y agrícola de diferentes ciudades y regiones andaluzas. CD, CAA, CSC.
2% X X X X
X
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO
A=Total 100%
B=Bastante 75%
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 235/240
Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos. Contenidos:La energía interna y externa de la Tierra: la dinámica terrestre, agentes y procesos geológicos. Esquema general del ciclo geológico terrestre. La formación del relieve terrestre. Relación entre la tectónica de placas y los riesgos volcánico y sísmico. Los riesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales. La erosión del suelo en Andalucía: la desertización. Medidas de planificación de riesgos geológicos. Principales riesgos geológicos en Andalucía. Las fuentes de energía de la Tierra: los combustibles fósiles, la energía geotérmica y la nuclear de fisión. Los recursos minerales: minerales metálicos y no metálicos y las rocas industriales. El impacto de la minería. Importancia económica y social de la minería en Andalucía: pasado, presente y futuro. PONDERACIÓN:24%
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
participación
Trabajo individual
Trabajo grupal
P. escrita
A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20 20% 50%
1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos. CMCT.
2 % X X X X
X X
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos. CMCT, CAA.
2 % X X X X
X X
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. CMCT, CSC, CD
2% X X X X
X X
4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa. CMCT.
4% X X X X
X X
5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen. CMCT, CSC, CD, CAA.
2% X X X X
X
6. Reconocer los recursos minerales y energéticos de la geosfera y los impactos derivados de su uso. CMCT, CSC, CAA.
2% X X X X
X X
7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios. CMCT, CSC, CD.
2 % X X X X
X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 236/240
8. Valorar los factores responsables del incremento de la desertización en Andalucía. CMCT, CSC, CD.
2 % X X X X
X
9. Reconocer el valor económico y social de la geodiversidad andaluza. CSC, CD, CAA.
2 % X X X X
X X
10. Relacionar los riesgos geológicos en Andalucía con su contexto geológico. CMCT, CD.
2 % X X X X
X X
11. Comprender la influencia que ha tenido la minería en el desarrollo económico y social y en la historia de Andalucía. CSC, CAA, CEC, CD.
2 % X X X X
X X
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO A=Total 100% B=Bastante
75%
Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera. CONCEPTOS:El ecosistema: composición y estructura. El flujo de materia y energía en el ecosistema: ciclos biogeoquímicos, parámetros y relaciones tróficas. La autorregulación del ecosistema: dinámica de poblaciones y comunidades, relaciones intra e interespecíficas y sucesiones ecológicas. La biodiversidad: importancia y conservación. El suelo: composición, estructura, origen y tipos. El sistema litoral. Los recursos de la biosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales. Los impactos en la biosfera: pérdida de biodiversidad, deforestación e incendios. Los ecosistemas andaluces: nivel de conservación y riqueza en biodiversidad. Los mapas de suelos andaluces. Importancia económica y social de las actividades agrícolas, ganaderas pesqueras y cinegéticas en Andalucía.PONDERACIÓN: 14 %
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Participación Trabajo
individual Trabajo grupal
P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 20% 50%
1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la
1 % X X X X
X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 237/240
producción primaria y aquellos que la aumentan. CMCT.
2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT, CD.
1 % X X X X
X
3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. CMCT, CSC.
1 % X X X X
X
4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella. CMCT, CSC, CAA.
1 % X X X X
X
5. Identificar los tipos de suelos, relacionándolos con la litología y el clima que los ha originado. CMCT.
1 % X X X X
X
6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. CSC.
1 % X X X X
X
7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT.
1 % X X X X
X
8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería. CMCT, CSC.
1 % X X X X
X
9. Comprender las características del sistema litoral. CMCT.
1 % X X X X
X
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. CSC.
1 % X X X X
X
11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico. CMCT, CSC.
1 % X X X X
X
12. Conocer y comparar la importancia de la actividad agrícola, ganadera y
1 % X X X X
X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 238/240
pesquera en el presente y pasado de Andalucía. CSC, CSC.
13. Valorar la riqueza en biodiversidad de Andalucía. CMCT, CSC.
2% X X X X
X
14. Comparar el estado de conservación de los ecosistemas andaluces con respecto al resto de España y a Europa. CSC, CEC.
1 % X X X X
X
CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES 2º BACHILLERATO A=Total 100%
B=Bastante 75%
Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible. Relación entre el medio ambiente y la sociedad; la gestión ambiental y los modelos de desarrollo. Los residuos: origen, tipos y gestión. Instrumentos de gestión ambiental: la evaluación de impacto ambiental, la ordenación del territorio y la educación ambiental. Técnicas de análisis ambiental: matrices, inventarios, indicadores de calidad, modelos de simulación y auditorias. La protección de los espacios naturales: las figuras de protección. Derecho y medio ambiente: el delito ecológico, las leyes ambientales y los convenios internacionales. La normativa ambiental española y andaluza. La protección de los espacios naturales andaluces. El movimiento conservacionista. PONDERACIÓN: 14%
C=Suficiente 50%
D=Insuficiente <50%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CC.CC.
PONDERACIÓN %
Instrumentos de evaluación
Nota
I. DE LOGRO
UNIDADES DIDÁCTICAS
Participación Trabajo
individual Trabajo grupal
P. escrita A B C D U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
10% 20% 20% 50%
1. Establecer diferencias entre el desarrollo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. CMCT, CSC.
2 % X X X X
X
2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT, CD, CCL.
2% X X X X
X X X
3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos. CMCT, CSC.
2 % X X X X
X X X
4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio. CD, CMCT, CAA.
2% X X X X
X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 239/240
5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental. CMCT, CSC, CD.
2 % X X X X
X X X
6. Valorar la protección de los espacios naturales. CEC, CSC.
2 % X X X
X X X X X X X X X
7. Valorar la importancia de la protección del patrimonio natural andaluz en el desarrollo económico y social sostenible de los pueblos y comarcas de la comunidad autónoma. CSC, CEC, CCL.
2 % X X X
X X X X X X X X X
DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES RUIZ GIJÓN PROGRAMACIÓN 18/19 Página 240/240
7. MATERIALES Y RECURSOS
Haremos uso de los siguientes recursos:
- Plataforma Moodle
- Presentaciones Power Point
- Trabajos que vayan realizando los alumnos
- Exámenes
- Vídeos, etc.
12. INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LA COMUNIDAD EDUCATIVA, DE LOS CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESTABLECIDOS POR EL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO PARA CADA UNO DE LOS NIVELES
Dado que el IES RUIZ Gijón cuenta con una página web, los documentos con esta información
quedarán colgados en dicha página pudiendo ser consultados por cualquier miembro de la comunidad
escolar que lo desee.