Beszámoló a 2013-2014-es tanév...

SZABOLCSVERESMARTI KAZINCZY FERENC ÁLTALÁNOS ISKOLA 4496 SZABOLCSVERESMART, KOSSUTH ÚT 76.

TEL: 06-45/710-677 E-MAIL: [email protected]

WEB: kazinczyvmart.net46.net

Beszámoló a 2014-2015-ös tanév

munkájáról

“Örüljetek az örülőkkel, sírjatok a sírókkal. Egymással egyetértésben legyetek, ne

legyetek nagyratörők, hanem az alázatosakhoz tartsátok magatokat.

Ne legyetek bölcsek önmagatok szerint. Ne fizessetek senkinek rosszal a

rosszért. Arra legyen gondotok, ami minden ember szemében jó.

Ha lehetséges, amennyire tőletek telik, éljetek minden emberrel békességben.”

mailto:[email protected]



WEB: kazinczyvmart.net46.net A 2014/15-ös tanév fő célkitűzései:

• Az alapkészségek hatékony, stabil és módszeres megalapozása, a 6. évfolyam végére

való folyamatos kialakítása.

• A szövegértési készségek fejlesztése a tanórákon és tanórákon kívül.

• A tanulók kommunikációs készségének sokoldalú fejlesztése. Beszédfejlesztés: a

helyes, kulturált, választékos kifejezőképesség kialakítására való törekvés.

• A kompetencia alapú oktatásrendszer továbbfejlesztésére törekszünk, a tanulók

képességeinek megfelelő oktatást helyezzük előtérbe.

• A tehetséggondozás továbbfejlesztése, versenyeztetés.

• A gyenge képességű tanulók kiszűrése, felzárkóztatásuk megszervezése. Az egyéni

bánásmódot igénylő, magatartási problémával küzdő gyerekekkel való egyéni bánásmód

alkalmazása.

• A gyerekek neveltségi szintjének emelése az egészséges életmód, a környezettudatos

magatartás, a szabadidő értelmes eltöltése terén.

• A verbális és a fizikai erőszak visszaszorítása, megelőzése. Normatudatos magatartás

kialakítása és fejlesztése.

• A családi neveltségi hiányok pótlása, az iskolai fegyelmi helyzet javítása.

• Hiányzások kiemelt kezelése, annak ellenőrzése.

• Pályázati erőforrások kihasználása

A 2014/2015-ös tanév

• Tárgyi feltételei

A fent leírt főbb célkitűzéseket rendezett, tiszta iskolában kezdhettük megvalósítani. A tanév

kezdetére megtörtént a vizes helyiségek állagmegóvó fertőtlenítő meszelése, a tantermek

javító festése. A tanév folyamán az "Intézményi informatikai infrastruktúrafejlesztés a

közoktatásban" TIOP-1.1.1-12/1-2012-0001 projekt notebookokkal, tabletekkel és egy

projektorral gazdagította intézményünk készleteit.

Eszköz neve Darabszáma Értéke

Epson EB-580 tárgyalótermi projektor

1 db 296 842 Ft




WEB: kazinczyvmart.net46.net HP 455 tanári notebook 6 db 210 631 Ft* 6 db=

1 263 786 Ft Lenovo tanulói tablet csomag (B8080-F)

5 db 135 948 Ft* 5 db= 679 740 Ft

Összesen: 2 240 368 Ft A projekt még nem zárult le, további beszerzések várhatóak.

TÁMOP- 3.1.4 B-13/1-2013-0001 „Köznevelés az iskolában” elnevezésű projekt is kb. 2

millió forint értékű eszközbeszerzést és legalább kétszer ennyi óradíjra kifizetett összeget

jelentett.

• Személyi feltételei

Iskolánk teljes munkaidőben dolgozó pedagógusainak létszáma: 15 fő. Jelenleg 14

kollégával látjuk el a napi teendőinket, 1fő gyesen van. 2 fő óraadó pedagógussal oldottuk

meg a fizika és az ének tantárgy oktatását, mert e két szak hiányzott a tantestületből, így a

szakos ellátottságunk 100%-os volt. A fejlesztőpedagógus és a gyógypedagógus megbízási

szerződéssel látta el fejlesztő óráit 8 illetve 4 órában. Pszichológust, logopédust

gyógytestnevelőt és fejlesztő szakembert a Kisvárdai Pedagógiai Szakszolgálat biztosított

intézményünkben.

A tanév során nem történtek személyi változások

• Továbbképzései

A tanév folyamán NE fejlesztőpedagógus szakra és ST fizika mesterszakra járt a Nyíregyházi

Főiskolára, DZS pedig a Sárospataki Főiskolán matematika szakkollégiumot végzett.

Tantestületi továbbképzés keretében 2014. december 15-16-án Intézményfejlesztés és

változáskezelés felkészítésen vettünk részt mindannyian. Novemberben megtartottuk

Tudásfórum 3.3 rendezvényünket, és elkészítettük cselekvési tervünket is 3 vállalt feladattal:

- Délutáni foglalkozásokkal is segítjük a diákok művelődését, tehetségük kibontakozását,

személyiségük fejlődését.

- A szülők és az iskoláink partneri együttműködésben, közösen munkálkodnak a gyermekek

fejlődése, jövője érdekében.

- A szülők elégedettek az iskoláink által nyújtott rendszeres és részletes tájékoztatással.




WEB: kazinczyvmart.net46.net A munkatervben eltervezett értekezleteinket megtartottuk a pedagógusminősítésről és az

Országos kompetenciamérés intézményi elemzéséről. Pedagógusminősítés nem volt ebben a

tanévben intézményünkben, de 1 szaktanácsadói látogatás igen. TVJ tanítónőt márciusban 1.

osztályos matematika órán látogatta VFE szaktanácsadó.

A következő továbbképzéseken 1-1 fő részt vett:

- Az intézmény adatfeltöltési felelősök az intézményben informatikai jellegű képzésen az

OKKER szervezésében a TÁMOP-3.1.10 projekthez kapcsolódva

- a TÁMOP-3.1.5/12 Pedagógusképzés támogatása projektben „Szakértők felkészítése a

pedagógusminősítésre” és „Tanfelügyeleti szakértők felkészítése pedagógiai-szakmai

ellenőrzésre” továbbképzésen.

- Az országos mérési-értékelési rendszer eredményeinek helyi feldolgozása, hasznosítása.

- TÁMOP-3.1.4.B/13 Módszertani Innováció modul keretében mentoráló intézményi szakmai

felkészültség gyarapítását szolgáló módszertani programon való részvétel.

2 fő vett részt ősszel az Iskolai testnevelés az egészségfejlesztésben: Módszertani megújulás

és egységes fizikai fittség mérés képzésen.

Intézményünkben egy alsós és egy felsős munkaközösség működik. Szoros, napi

kapcsolatban állnak egymással a munkaközösségek tagjai, megbeszéléseket tartanak,

foglalkozásaikon a nevelő-oktató munka hatékonyságának növelése a központi téma.




WEB: kazinczyvmart.net46.net A tanév során a nevelőtestület összetétele, egysége, feladattudata nyújtott biztosítékot arra,

hogy a munkatervi feladatainkat legjobb tudásunk szerint megvalósítsuk, eredményeket

mutassunk fel.

• Nevelő-oktató munka

Nevelő-oktató munkánkat 133 tanuló érdekében tettük. A munkatervünkben megfogalmazott

kiemelt feladatokat a következő eredménnyel végeztük el

Az alapkészségek hatékony, stabil, módszeres megalapozása az alsó tagozat

legfontosabb feladata volt. Az alsó tagozat eredményei azt mutatják, hogy ezt sikerrel

végezték.

A kompetencia alapú oktatás, hatékony módszerek elsajátítása, a pedagógusok

önművelése, továbbképzése ebben a tanévben is elsőbbséget élvezett. Egyre több kooperatív

tanulási módszert alkalmazunk, ezt a továbbiakban is szükséges erősíteni.

A képességhiányos tanulók kiszűrését az első évfolyamon a DIFER méréssel

végezték a kollégák, a kiszűrt gyerekek fejlesztése, felzárkóztatása fejlesztő pedagógusokkal

történt. Minden évfolyamon hetente egy-egy óra szolgálta a felzárkóztatást, illetve a

tehetséggondozást a szükséges tantárgyakból. A felső tagozaton ezeket az órákat a

kompetencia-mérés eredményeinek javítása érdekében leginkább a magyar és matematika

tantárgyakra irányítottuk.

A tehetséges tanulókkal való foglalkozás az iskolánk pedagógiai programjában is

alapvető célként szerepel. A különböző versenyeken elért eredményeink is bizonyítják, hogy

kollégáim ezt a feladatot is nagyon komolyan vették, ezt bizonyítják a versenyeken elért

eredmények.

A bármilyen területen tehetséges tanulóink képességeinek kibontakoztatására különféle

szakköröket (kerékpáros, rajz, fazekas, dráma, nyelvi, Foci-suli, informatika), sportkört,

néptánc órát biztosítottunk.

A kommunikációs készségek sokoldalú fejlesztésével nem lehetünk teljesen

elégedettek. A sok erőfeszítés ellenére véleményem szerint a gyerekek szóbeli és írásbeli

megnyilvánulásai még mindig sok kívánni valót hagynak maguk után. Alig volt olyan nap,

hogy durva beszédet ne hallottunk volna. Továbbra is fő feladatnak kell tekinteni, hogy arra

neveljük tanulóinkat, tartsák tiszteletben a másik embert szavaikkal is.





A tanulók neveltségi szintjének emelése is igen nehéz feladatnak bizonyult. Az

egészséges életmódra nevelés érdekében minden alkalmat megragadtunk legyen szó délelőtti

vagy délutáni foglalkozásokról (napközi, Egészségnap, osztályfőnöki óra, védőnő által tartott

órák). Véleményem szerint a legtöbb és legnehezebb munkát a verbális és a fizikai erőszak

megelőzése és visszaszorítása területén végeztük. Minden osztályban (főleg a felsőben) van

olyan tanuló/ vannak olyan tanulók, akik számára a szabályok követése nem természetes, akik

a konfliktusaik megoldását csak egyféle módon tudják elképzelni. A magatartási problémák

kezelésében a továbbiakban is sok és következetes munka vár ránk, de a nevelőtestület

további egységes fellépése még több eredményt hoz majd.

A szabadidő helyes eltöltésére szoktatás terén változatos programokat, tevékenységeket

kínáltunk a gyerekeknek (sportprogramok, színházlátogatások, népi hagyományok

megismertetése, vetélkedők, versenyek) Úgy vélem, ezen a téren sikeresek voltunk.

• Pedagógiai mutatók

Tanulmányi átlagunk: 3,52

Alsó tagozat: 3,62 Felső tagozat:3,41





Az iskola kitűnő tanulóinak száma 13 fő (8 alsó, 5 felső), ez az összlétszám 10%-a.

Jeles és jó diák 18 fő(13 alsós, 5 felsős), 13%. Elmondhatjuk, hogy a tanulók közel egy

negyede jó tanuló. Számukra érték a tudás, a szorgalom, a teljesítmény.

A bukások átlaga 11%. Alsó tagozaton senkit sem kellett osztályismétlésre utasítani, 3

fő tehet javítóvizsgát 6 tantárgyból. Az első osztályból két kisgyerek kapott iskolalátogatási

bizonyítványt.

A felső tagozaton a tantárgyi elégtelenek száma 19. Ez három osztályban, az 5-ben, 6-

ban és a 7-ben fordult elő, ez a 9 tanuló augusztus hónapban javítóvizsgát tehet.

Szorgalom átlagok 2014/2015





Mivel tanulóink egy része 12%-a (16 fő) hátrányos helyzetű, 46% (61 fő) halmozottan

hátrányos helyzetű, sok feladat hárult az iskolára e hátrányok csökkentésében. A családok

jórésze szerény, ill. nehéz anyagi körülmények között él, a szülők nagy részének alacsony az

iskolai végzettsége, ezért kevésbé érdeklődnek gyerekeik iskolai munkája, teljesítménye iránt.

A szülői értekezletekről is a problémás gyerekek szülei maradnak távol. A fent leírt tényezők

erősen befolyásolják az iskola tanulmányi átlagát is.

A tantárgyi sikertelenségek oka - a kollégák beszámolói szerint - legtöbbször a

tanuláshoz való abszolút negatív viszony, az értelmi képességek határai, a motiválatlanság, a

szülői háttér érdektelensége, a hanyagság a felszerelés és házi feladat tekintetében. A nevelő

sokszor jobban akarja azt a bizonyos jegyet, mint a gyerek.

• Szolgáltatások

A tanév folyamán két napközis csoportunk működött, a vegyes összetételű

csoportokban a napközis nevelőknek nem volt könnyű a dolga, szerencsére a csoportlétszám

kedvezően alakult, és ez lehetővé tette a szükséges egyéni megsegítéseket, itt is

megvalósulhatott az egyéni bánásmód, a gyermekközpontúság elve. A napközis nevelők az

osztálytanítókkal együttműködve támogatták a tanulmányi munkát, sokoldalú

személyiségeket fejlesztő szabadidős programokat terveztek és valósítottak meg. A jövőben a

kulturált magatartás, a megfelelő étkezési szokások kialakítására a viselkedési szabályok

gyakoroltatására kell nagy hangsúlyt fektetniük.

Az 5-8. osztályosok számára tanulószobai ellátást biztosítottunk. A tanulószobán

szolgálatot teljesítő kollégák egyöntetű véleménye, hogy sokszor emberfeletti erőfeszítést

igényelt a tanulószobai rend fenntartása, hiszen vannak néhányan, akik fő célja nem a tanulás,

sokkal inkább a többiek zavarása a tanulásban. Ők sem kérésre, sem felszólításra nem

tanulnak, néha a könyvet sem veszik elő, illetve nem hoznak felszerelést. Még a többiek

érdekében sem lehet kiküldeni őket, mert fennáll a veszélye balesetnek, rongálásnak, így

kénytelenek vagyunk valamilyen módon kordában tartani a viselkedésüket. A jövőre nézve

megoldást kell találnunk ezekre az esetekre a valóban tanulni, haladni akarók érdekében.

A tanulószobán dolgozó kollégák következetes munkájának is köszönhető, hogy a

félévi tantárgyi elégtelenek száma csökkent.





• Speciális törődést igénylő tanulók A 133 tanuló közül 8 fő SNI-s, 35 fő pedig BTMN-es. Számukra a törvényben

meghatározott órakereteket biztosítottuk a fejlesztésekre. Az SNI-s tanulókat integráltan

oktattuk, rehabilitációs óráikat CsTK gyógypedagógus látta el. A BTMN-es gyerekekkel

CSZS-én foglalkozott. Mivel elég sokat tartózkodott intézményünkben ezért a fejlesztő

órákon túl is napi kapcsolatban voltak vele a gyerekek, és az osztályfőnökökkel is

egyszerűbben lehetett megbeszélni a sikereket, esetleges kudarcokat.

33 fő átmeneti nevelt diák jár iskolánkba, szinte minden osztályban van négy-öt

gyerek. Ők mindannyian sérültek, sokuk ön- és közveszélyes is. Nagyon hiányzik egy

iskolapszichológus, aki szakszerűen ellátná ezeket a gyerekeket heti több órában. Jelenleg az

osztályfőnökök és a testület minden tagja látja el.

• Gyermekbalesetek A tanév folyamán 1 iskolai baleset és 2 súlyos otthoni baleset történt. Az iskolai

balesetek alacsony száma köszönhető a tantestület alapos, pontos ügyeleti munkájának, és

annak, hogy év elején minden osztályban balesetvédelmi oktatást végeztünk.

• Beiskolázási jellemzők, továbbtanulás 21 nyolcadikos számára ért véget június 20-án az általános iskolai élet. Minden

diáknak sikerült a választott középiskolába való felvétel. Volt nyolcadikosaink közül 6 főt

gimnáziumba vettek fel, 8 fő szakközépiskolás lesz, 7 fő szakiskolát választott.

• Tankönyvek, taneszközök beválása Minden kolléga az érvényben lévő tanterveknek megfelelő taneszközöket választott,

1., 2. és 5., 6. évfolyamon a belépő kerettanterveknek megfelelőt, a többi évfolyamon pedig a

már elkezdett, bevált tankönyvcsaládokból oktattunk. Sajnálatosnak tartjuk, hogy a kifutó

évfolyamokon nem választhattuk az elkezdett tankönyvcsaládok folytatását egyes

tantárgyakból.

• A mulasztásokról A tavalyi évhez képest valamelyest emelkedett a mulasztott órák száma. Főleg a 4. és

a 7. osztályban magas az egy főre jutó mulasztott órák száma. A hiányzások igazolását

kiemelt feladatként kezeltük, 180 óra után minden esetben értesítést küldtünk a szülőnek a

mulasztott órák számáról és felhívtuk a figyelmét a következményekre. Az is tény, hogy a

mulasztott órákon belül kevesebb volt az igazolatlan órák száma és aránya köszönhetően az




WEB: kazinczyvmart.net46.net osztályfőnökök odafigyelésének. A jövőben még fokozottabban kell figyelnünk erre a

területre.

• Statisztikai adatok





OSZ

TÁLY

Léts

zám

év

végé

n

Távo

zott

Érke

zett

Felm

ente

tt

Osz

tály

ozot

t

1-2

tárg

yból

buk

ott

2-né

l töb

b tá

rgyb

ól b

ukot

t Magatartás Szorgalom Tanulmányi Mulasztott órák száma Mulasztott napok száma

Csa

ládl

át. s

zám

a

Nap

közi

sek

szám

a

HH HHH

Álla

mi g

ond.

szá

ma

Álla

mi g

ondo

zott

napk

özis

ek

Álla

mi g

ond.

buk

ása

Mag

ánta

nuló

k sz

áma

Inte

grác

iós

prog

ram

Útr

aval

ósok

szá

ma

Tízó

rai +

ebéd

Men

záso

k sz

áma

Balesetek

átla

g

átla

g

átla

g

Öss

zese

n

Igaz

olt

Igaz

olat

lan

1 fő

re e

ső á

tlag

Öss

zese

n

Igaz

olt

Igaz

olat

lan

1 fő

re e

ső á

tlag

Szám

a

Buk

ása

Nap

közi

sek

szám

a

Szám

a

Buk

ása

Nap

közi

sek

szám

a

Isko

lai

Otth

oni

1. 18 0 0 0 18 1 1 4 3,6 3,5 1355 1355 0 75 271 271,0 0 15 8 10 3 1 2 10 1 4 4 0 1 0 12 0 4 0 1 0

2. 16 0 0 0 16 0 0 4,1 3,4 3,7 947 937 10 59,1 189,4 187,4 2 37,8 6 10 2 0 1 10 0 8 5 3 0 0 10 0 3 0 0 0

3. 11 4 0 0 11 0 0 4 3,7 3,88 422 413 9 38,36 105,5 103,3 2,25 9,59 5 4 1 0 1 4 0 2 3 0 0 0 4 0 2 0 0 0

4. 16 2 1 0 16 2 1 4,06 3,25 3,43 1222 1183 39 76,3 244,4 236,6 7,8 15 3 8 2 0 1 7 2 5 4 2 0 0 7 0 5 0 0 1

5. 15 0 0 0 15 1 2 4,07 3,64 3,52 656 637 19 44 109 106,0 3 7 7 5 2 2 1 3 1 1 0 0 0 1 3 0 6 1 0 0

6. 15 1 0 2 15 2 0 3,85 3,28 3,2 459 448 11 33 77 75,0 2 6 6 6 1 0 0 9 2 5 6 4 1 1 9 0 8 0 0 0

7. 21 2 2 2 21 3 1 3,7 3,15 3,21 1717 1683 34 86 286 280,0 6 14 18 4 4 0 0 10 4 3 7 3 3 1 9 0 8 4 0 0

8. 21 1 0 0 21 0 0 4,38 3,57 3,69 1130 1120 10 53,81 188,3 186,7 1,67 8,95 9 2 1 0 0 8 0 1 4 1 0 0 11 6 14 1 0 1

1-4. o. 61 6 1 0 61 3 2 4,04 3,4875 3,6275 3946 3888 58 810,3 798,3 12,05 22 32 8 1 5 31 3 19 16 5 1 0 33 0 14 0 1 1

5-8.o. 72 4 2 4 72 6 3 4 3,41 3,405 3962 3888 74 660,3 647,7 12,67 40 17 8 2 1 30 7 10 17 8 4 3 32 6 36 6 0 1

1-8.o. 133 10 3 4 133 9 5 4,02 3,44875 3,51625 7908 7776 132 1471 1446 24,72 62 49 16 3 6 61 10 29 33 13 5 3 65 6 50 6 1 2





Tanulói dicséretek Tanulói büntetések

fegy

elm

i tár

gyal

ás

osztályfőnöki igazgatói neve

lőte

stül

eti

szak

taná

ri

összesen oszt

ályf

őnök

i fig

yelm

ezte

tés

oszt

ályf

őnök

i in

tés

igaz

gató

i fig

yelm

ezte

tés

igaz

gató

i int

és

össz

esen

írásbeli szóbeli írásbeli szóbeli 0 1. OSZTÁLY 7 0 4 0 0 11 4 0 0 0 4 0 2. OSZTÁLY 7 0 1 0 0 8 8 1 0 0 9 0 3. OSZTÁLY 14 0 3 0 0 14 4 2 0 0 6 0 4. OSZTÁLY 0 0 0 0 0 0 3 0 1 0 4 0 5. OSZTÁLY 21 0 2 0 0 12 35 7 0 0 0 7 0 6. OSZTÁLY 14 0 0 0 0 1 15 3 0 1 0 4 0 7. OSZTÁLY 2 0 1 0 0 7 10 11 4 2 0 17 1 8. OSZTÁLY 0 0 2 0 3 34 39 1 0 0 0 1 0 ÖSSZESEN 65 0 13 0 3 54 132 41 7 4 0 52 1





• Tanulmányi versenyek Kiemelt munkatervi feladataink között szerepelt a tehetséggondozás. Kihasználtuk a

legtöbb verseny ill. pályázat adta lehetőségeket. Itt jegyezném meg, hogy sok verseny

nevezési díjas, így ez sokszor akadályozott bennünket a részvételben, hiszen sok tanuló

számára anyagi akadályt jelent a nevezési díj befizetése.

Eredményesen szerepeltek a gyerekeink a következő versenyeken:

Verseny neve Résztvevő tanulók neve

Elért helyezés

Világszép nádszál kisasszony című mesemondó verseny

DA NM

-

Nyelvtan helyesíró verseny DA -

Rajzverseny, „Szeretem a tejet” címmel

DA NM -

Rajzverseny: „Mire használjuk a vizet?”

NM -

Matematika verseny, Komoró TB -

Benedek Elek életrajzi verseny

GB, SB, TM 2. helyezés

Körzeti kémia verseny

OD, VA, TÁ, GYM 4. és 6. helyezés

Német tanulmányi verseny Nyíregyháza BE, RE -

Vári Emil Általános Iskola – Város körzeti

Vidám Versmondók Tavaszi találkozója

MA -

Informatika verseny VA, MA, GYG 3., 4. és 7. helyezés

Mozaik tanulmányi verseny (országos, 221 versenyző) GF, VA, MA, BL 47., 50., 54.

helyezés





Evangélikus Kossuth Lajos Gimnázium Nyíregyháza – Megyei verseny

VA, TÁ 1. és 4. helyezés

Kossuth Lajos Általános Iskola Fényeslitke – Tankerületi verseny

VA, TÁ, SJ 2., 3., 10. helyezés

London Bridge angol nyelvi tesztverseny – országos

VA, TÁ, SJ, TE, MA 8. helyezés, országos döntő

Tiszakanyári angol nyelvi verseny – tankerületi (írásbeli – szóbeli döntő)

SJ, VA 2. és 3. helyezés

Ölbey Irén Általános Iskola Döge magasugró verseny

IV. korcsoport KÁ MR III. korcsoport JV TK

2., 3. helyezés 2., 5. helyezés





Bolyai János Matematika verseny Megyei forduló

5. osztály: „BÁTOR ÖTÖDIK” GBB KS SB TM 6. osztály: „ELŐRE HATODIK” BB LB LSZ SJ 7. osztály: „NARANCSPUDING” DKZ VI BL

Továbbra is kiemelten kell kezelnünk a bármilyen területen tehetséges gyerekekkel való

foglalkozást.

• Kompetenciamérés

A 2014-es mérés során elmaradtak tanulóink az országos átlagtól mind matematika mind

szövegértés területén, ezért intézkedési tervet készítettünk az eredmények javítása érdekében.

A felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások is mind az eredmény javítását célozták.

Elkészítettem és a nevelőtestület elfogadta intézményünk mérési eredményeinek elemzését és

a jövő évi intézkedési tervet.

Magyarországon az általános iskolás tanulókkal törvényileg meghatározott formában két

területen – matematika és szövegértés/magyar - évente kétszer végeznek olyan méréseket,

amelyeknek az eredményei meghatározzák a gyerekek jövőjét és az iskolák megítélését.

Januárban felvételi, május végén kompetenciamérés néven.

Intézményünk évek óta küzd az Országos kompetenciamérés során nyújtott átlag alatti

teljesítmény problémájával. Bár tantestületünk mindent megtesz a javulás érdekében, a siker

évről évre elmarad. Ennek okait elemezve az alábbi statisztikai adatok választ adhatnak . A

2014/15-es tanévben intézményünk 135 tanulója közül 66 volt hátrányos helyzetű (HH), 73 fő

halmozottan hátrányos helyzetű (HHH). A szülők alacsony iskolázottsága nagymértékben




WEB: kazinczyvmart.net46.net meghatározza a gyermekeikkel szemben támasztott követelményeket. Számukra nem fontos a

tanulás, nem cél a tudás. Sokan csak az iskoláztatási támogatás elvesztésének lehetősége vagy

az egyéb retorziótól való félelem miatt küldik gyermekeiket iskolába. Jól példázza ezt a

mulasztások száma.

Az országos kompetenciamérés intézményi hasznosulásáról érdemben akkor beszélhetünk, ha

a kapott eredmények intézményorientált feldolgozása szerves részévé válik a következő tanév

fejlesztési irányai meghatározásának, a pedagógiai tervezés folyamatának, és a megismert

eredmények figyelembe vételével készül már el az intézmény éves munkaterve, a vezetés

belső ellenőrzési terve, a munkaközösségek éves szakmai tevékenységének meghatározása, a

továbbképzési program, beiskolázási terv módosítása, a belső értékelési rendszer kialakítása.

A tanulás eredményessége, a tanítás hatékonyságának növelése úgy érhető el, ha az intézmény

megfelelő stratégiát dolgoz ki és alkalmaz a mérési eredmények visszacsatolásában, és

fejlesztést segítő felhasználásában.





Iskolánk eredményei az országos átlaghoz képest a 8. osztályos matematika és a 6. osztályos szövegértés esetén szignifikánsan gyengébbek. A községi iskolákhoz képest csak a 6. osztályos szövegértés mutat elmaradást.

Ha figyelembe vesszük tanulóink családi hátterét, az országos regresszió alapján a 8. osztályos szövegértés szignifikánsan jobb, a kisközségi iskolákat figyelembe véve viszont a 6. osztályos szövegértés szignifikánsan gyengébb. A többi eredmény nem különbözik az átlagtól.





A 8. osztályosok eredményei összehasonlíthatóak az általuk 6. osztályban írt felméréssel. Az eredmények pozitív irányú változásokat mutatnak mindkét területen.

Eredményeinket összehasonlítva a korábbiakkal látható, hogy 2013-as és a 2010-es eredményekhez képest nincs szignifikáns eltérés. A 2012-es eredményhez képest javult a 6. osztályos matematika és a 8. osztályos szövegértés. 2011-hez képest szignifikánsan rosszabb a 6. osztályos szövegértés, de jobb a 8. osztályos.





Az alapszint 6. osztályban a 3., 8. osztályban a 4. szint. Tanulóik sajnos mindkét évfolyamon matematikából és a 6. osztályos szövegértés területen az országos és a községi iskolákhoz képest is alul teljesítettek. A 8. osztályos szövegértés minimum szintet elért tanulóinak százalékos megoszlása a telephelyünkön jobb az országos és a községi iskoláknál. A minimum szintet (6. osztályban 2., 8. osztályban 3. szint) kb. tanulóink 20%-a nem érte el a matematika területén. A 6. osztályos szövegértésnél 25%-os az elmaradás, a 8. osztályosnál csak a fele. Ha ezeket az eredményeket a községi iskolákhoz viszonyítjuk, akkor csak a 6. osztályos szövegértés mutat elmaradást. A Telephelyi kérdőív kérdéseire adott válaszaik alapján, a telephelyen a diákok fegyelmére és motivációjára vonatkozó értékek az elmúlt években a következőképpen alakult: 2012 2013 2014 fegyelemre vonatkozó index értéke

-2 0 2

motivációra vonatkozó index értéke

-4 -3 -4

A számok azt mutatják, hogy a fegyelemre vonatkozó érték folyamatosan javul, míg a motivációs index nem mutat számottevő változást.




WEB: kazinczyvmart.net46.net A telephely tanulói összetétele alapján képzett index eloszlásának néhány jellemzője Nézzük az eredményeket évfolyamonként és területenként! Matematika 6. osztály átlageredmények

2012 2013 2014

A tanulási nehézségekkel küzdők aránya alapján képzett index eloszlásának néhány jellemzője





2012 2013 2014

2012 2013 2014





A tanulók képességszintek szerinti százalékos megoszlása





Szövegértés 6. osztály 2012 2013 2014

2012 2013 2014





2012 2013 2014





Nyolcadik osztály matematika 2012 2013 2014

2012 2013 2014




WEB: kazinczyvmart.net46.net 2012 2013 2014





Nyolcadik osztály szövegértés 2012 2013 2014

2012 2013 2014




WEB: kazinczyvmart.net46.net 2012 2013 2014

2012




WEB: kazinczyvmart.net46.net 2013

2014





WEB: kazinczyvmart.net46.net Intézkedési terv

A kompetenciamérés eredményessége vagy eredménytelensége nem csak a matematika és

magyar tantárgyak sikeressége vagy sikertelensége. Ezért minden szaktanár kötelessége, hogy

saját szaktárgyi óráján valamint a napközi és a tanulószoba tanulási ideje alatt az adott

szaktárgyhoz kapcsolódó különböző kompetenciákat fejlesztő feladattípusokkal ismertesse

meg a tanulókat (pl. grafikonok elemzése természettudományos tárgyak esetében,

szövegértelmezés. Ehhez adnak segítséget különböző új kiadványok, feladatlapok, interaktív

táblára írt fejlesztő programok.)

A gyakorló feladatsorok összeállításánál kiemelt szerepet kapjanak a kompetenciákat és a

tehetséget fejlesztő feladatok.

Jelentős mértékben segítik a fejlődést a szakkörök, ahol kötetlenebb formában, oldottabb

légkörben történik a fejlesztés.

A 8. évfolyamon felvételi előkészítő foglalkozások segítik a tanulók fejlődését, felkészülését.

Az eredményesség megtartása, illetve jobb eredmények elérése érdekében fontos a megfelelő

tankönyvválasztás, mely igazodik a tanulók kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, a

differenciáláshoz, a tanulási zavarral küzdő gyerekek eredményes oktatásához.

A 3. képességszint alatt teljesítő tanulók, illetve a tanulási nehézséggel küzdő tanulók részére

szaktárgyi korrepetálást biztosítunk.

A tehetséggondozás valamennyi területén (iskolai, területi, megyei, országos versenyek)

részvételre ösztönözzük tanulóinkat.

Szövegértési feladatok gyakorlásával minden tanórán kiaknázzuk a szövegértés fejlesztésének

lehetőségeit. Növeljük az önálló feladatmegoldás és szövegfeldolgozás arányát a tanóra

időkeretein belül.

A munkaközösségek szakmai értekezleteken megbeszélik a tanulók szükséges fejlesztését,

tehetséggondozását.




WEB: kazinczyvmart.net46.net Cél Elvégzendő feladatok Módszerek, eszközök Felelős Határidő Dokumentum Ellenőrzi

1.

Állandó szókincsfejlesztés, a mindennapi élet fogalmainak megismerése, aktív szókincsbe illesztése.

ismétlés gyakorlás feladatlapok megoldása beszélgetés

minden pedagógus, különösen a fejlesztő pedagógus

folyamatos feladatlapok, fényképek

munkaközösség vezetők

2.

Szövegalkotás a mindennapi élet területeiről

szövegalkotás elképzelt helyzetekről mesebefejezés mondatok sorba rendezése szituációs játékok

minden pedagógus folyamatos egyéni fejlesztési tervek, feladatlapok, naplók


3.

Memóriafejlesztés, memóriajátékok beépítése a tanításba

Mi változott? Keresd a párját! (pl. memóriakártyákkal) Felvillantott képek, információk megfigyelése (látótér növelése)

minden pedagógus folyamatos fényképek, egyéni fejlesztési tervek, feladatlapok


4.

Koncentrációfejlesztés. Kakukktojás játékok Melyik nem illik a sorba? Keresd az egyformákat! Pontok összekötése Építs ugyanilyet (pl. pálcikából, kockából stb.) Labirintus játék: térben papíron, mágnessel

minden pedagógus folyamatos feladatlapok, fényképek






Tréfás képek Nagy képen kis részlet megtalálása Képek átmásolása Lényeges információ kiemelése szövegből, képekből Figyelemmegosztás fejlesztése több egyidejű információ megadásával Betűtáblában megadott betűk, szavak keresés

5.

Lényegkiemelés, ok-okozati összefüggések gyakorlása

Rövid mesék, olvasmány, dal tartalma Kép, tárgy és tulajdonságok párosítása Képsorok mondanivalójának verbális megfogalmazása Eseménysor összeállítása: képsor, mondatok Megkezdett mondat folytatása, befejezése Képhez tartozó igaz állítások megkeresése, gyűjtése, válogatása

minden pedagógus folyamatos feladatlapok, fényképek, egyéni fejlesztési tervek






6.

Tanulás tanítása, melynek során megoldási stratégiát tanulnak a gyerekek.

A "PQRST" módszer, mint egy hatékony tanulási stratégia: 1. Áttekintés (Prewiew) 2. Kérdésfeltevés (Question) 3. Olvasás (Read) 4. Felmonás (Self recitation) 5. Ellenorzés (Test)

minden pedagógus folyamatos tesztek, mérések, napközis és tanulószobai naplók, fényképek

intézményvezető

7.

Kompetencia alapú

oktatást segítő

programok, füzetek,

kiadványok használata.

tanulásfejlesztés.ektf.hu ementor.hu tankönyvválasztás szempontja Gyakorlás, felzárkóztató foglalkozás, egyéni fejlesztés differenciált órai munka

szaktanárok

Folyamatos feladatlapok, naplók, fejlesztő füzetek

intézményvezető

8.

Tantárgyi fejlesztő feladatok megoldása

Alkalmazás szaktanárok folyamatos naplók, tanmenetek, óravázlatok

intézményvezető- helyettes munkaközösség vezető




WEB: kazinczyvmart.net46.net A TÁMOP-3.1.4. B Köznevelés az iskolában projekt legfontosabb célkitűzése volt a tanulók kompetenciáinak fejlesztése. A tervezett fejlesztést helyi kompetenciamérésekkel segítettük, melynek eredményei a következők:

MATEMATIKA 5. osztály

A január végén megírt helyi mérésen az 5. osztályosok átlageredménye matematikából 355 volt, míg a kontrollmérésen már 433. Az szignifikáns változást jelent. Januárban a minimum 163, a maximum 545 képességpont volt. Május végén a minimum 215-re nőtt, a maximum pedig 999-re. Az első mérésnél 9 tanuló az első szint alatt, 4 fő az 1. szinten volt, és csak 1 fő teljesített a második szinten. A kontrollmérésnél 9 fő maradt az első szint alatt, 1 fő az 1. szinten, 2 fő a 2. szinten, 1 fő a 3. szinten és a 4. szinten 1 fő. A fejlődést mutatja a következő grafikon:

Az első feladatlapon a feladatok 65 %-a feleletválasztós, 29% nyílt végű, rövid választ igénylő és 6 % nyílt végű több lépéses számolást igénylő.

Tényismeret

és rutinműveletek

%

Modellalkotás, integráció %

Komplex megoldások és kommunikáció

%

A tartalmi területek aránya %

Mennyiségek és műveletek 4 (24%)

2 (12%) 0 (0%) 6 (36%)

Hozzárendelések és összefüggések 1 (6%) 1 (6%) 1 (6%) 3 (18%) Alakzatok síkban és térben 3 (18%) 1 (6%) 3 (18%) 7 (42%)

Események statisztikai jellemzői és valószínűsége

1 (6%) 0 (0%) 0 (0%) 1 (6%)

Műveletcsoport aránya 9 (54%) 4 (24%) 4 (24%) 17 (100%)

A második feladatlapon a feladatok 61 %-a feleletválasztós, 33% nyílt végű, rövid választ

igénylő és 6 % nyílt végű több lépéses számolást igénylő.





Tényismeret és

rutinműveletek %



%



4 (22%) 2 (11%) 10 (55%)



0 (0%) 3 (17%) 0 (0%) 3(17%)


Az 1. feladatlapon 4 olyan feladat volt, amelyet egy tanuló sem tudott helyesen megoldani. Ezeken kívül 12 olyan feladat volt amelyet az osztály kevesebb mint 50%-a oldott meg helyesen. Csak 1 olyan feladat volt, melyet az osztály több mint fele sikeresen megoldott, a legjobb eredmény 57% volt. A 2. feladatlapon 1 olyan feladat volt, amit senki sem tudott megoldani. 11 olyan feladat volt, amit az osztály kevesebb, mint fele oldott meg helyesen, és 6 olyan is, amit több mint a tanulók 50%-a helyesen oldott meg. A legjobb eredmény az 58 %-osan megoldott feladat. A tanulók egyéni eredményeinek alakulását vizsgálva az látszik, hogy 6 tanuló kivételével mindenki szignifikáns javulást mutat. 6 olyan tanuló van, aki rontott. Az eredmények szemléltetése grafikonnal és táblázattal:





Név 1. helyi mérés 2. helyi mérés százalék

os megoldot

tság

képességpont

százalékos megoldott

ság

képességpont

1. BA 41 420 26 397 ☺ 2. SI 0 0 16 336 ☺

3. KS 47 451 21 356 ☺

4. PT 6 164 0 0 ☺

5. BD 47 467 32 402 ☺

6. HO 6 191 47 518 ☺

7. BB 0 0 21 325 ☺

8. OI 0 0 21 362 ☺

9. TM 65 545 58 583 ☺

10. TE 35 393 47 503 ☺

11. GBB 41 427 90 999 ☺

12. OGB 0 0 21 354 ☺

13. BB 6 163 11 215 ☺

14. SB 24 333 11 274 ☺





MATEMATIKA 7. osztály

A január végén megírt helyi mérésen a 7. osztályosok átlageredménye 420 volt, míg a kontrollmérésen már 483. Az szignifikáns változást jelent. Januárban a minimum 302, a maximum 515 képességpont volt. Május végén a minimum 319-re nőtt, a maximum pedig 744-re. Az első mérésnél 4 tanuló az első szint alatt, 11 fő az 1. szinten volt, és csak 2 fő teljesített a második szinten. A kontrollmérésnél 1 fő maradt az első szint alatt, 8 fő az 1. szinten, 5 fő a 2. szinten, 2 fő a 3. szinten és a 4. szinten 1 fő. A fejlődést mutatja a következő grafikon:

Az első feladatlapon a feladatok 65 %-a feleletválasztós, 5% nyílt végű, rövid választ igénylő

és 2 % nyílt végű több lépéses számolást igénylő. Tényismeret

és rutinműveletek

%



%



5 (25%) 0 (0%) 8 (40%)



1 (5%) 3 (15%) 0 (0%) 4 (20%)


A második feladatlapon a feladatok 85 %-a feleletválasztós, 10% nyílt végű, rövid választ igénylő és 5 % nyílt végű több lépéses számolást igénylő.

Tényismeret és

rutinműveletek %



%



6 (29%) 1 (5%) 8 (39%)



0 (0%) 2 (10%) 1 (5%) 3(15%)





WEB: kazinczyvmart.net46.net Az 1. feladatlapon 4 olyan feladat volt, amelyet egy tanuló sem tudott helyesen megoldani. Ezeken kívül 10 olyan feladat volt amelyet az osztály kevesebb mint 50%-a oldott meg helyesen. 5 feladatot oldott meg az osztály több mint fele sikeresen, a legjobb eredmény 89% volt. A 2. feladatlapon nem volt olyan feladat, amit senki sem tudott megoldani. 10 olyan feladat volt, amit az osztály kevesebb, mint fele oldott meg helyesen, és 10 olyan is, amit több mint a tanulók 50%-a helyesen oldott meg. A legjobb eredmény 2 db 82%-osan megoldott feladat. A tanulók egyéni eredményeinek alakulását vizsgálva az látszik, hogy 3 tanuló kivételével mindenki szignifikáns javulást mutat. 1 olyan tanuló van, aki rontott, 2 fő nem javított jelentős mértékben. 4 fő nem vett részt az 1. vagy a 2. mérésen, ezért eredményeik nem összehasonlíthatóak. Az eredmények szemléltetése grafikonnal és táblázattal:


os megoldot

tság

képességpont


ság

képességpont

1. RE 40 511 29 379 ☺ 2. FT 15 344 24 319 ☺

3. BI 25 417 67 577 ☺

4. LZS 15 319 48 443 ☺

5. MP 30 437 38 436 ☺





6. CSV 20 402 33 416 ☺

7. HZ 30 418 62 537 ☺

8. MA 25 403 57 528 ☺

9. LV 35 454 38 421 ☺

10. RA 15 302 43 443 ☺

11. VI 35 471 71 587 ☺

12. HA 35 438 62 535 ☺

13. DKZ 35 467 38 440 ☺

14. RR 35 472 52 478 ☺

15. GYG 40 515 86 744 ☺

16. BL 20 330 ni

ncs

össz

ehas

onlít

h

ató

adat

17. TJ 30 438

18. NRK 57 514

19. ZSN 38 416

SZÖVEGÉRTÉS 5. osztály

A január végén megírt helyi mérésen az 5. osztályosok átlageredménye 464 volt, míg a kontrollmérésen csak 443. Ez nem jelent szignifikáns változást. Januárban a minimum 275, a maximum 726 képességpont volt. Május végén a minimum 96-ra csökkent, a maximum pedig 873-ra nőtt. Az első mérésnél 3 tanuló az első szint alatt, 6 fő az 1. szinten volt, 2 fő teljesített a második szinten. 1 tanuló a 3. szintet és egy a negyedik szintet is elérte. A kontrollmérésnél 4 fő maradt az első szint alatt, 6 fő az 1. szinten, 1 fő a 2. szinten és a 4. szinten 3 fő. A fejlődést mutatja a következő grafikon:





Az első feladatlapon a feladatok 45 %-a feleletválasztós, 32% nyílt végű, rövid választ igénylő és 23 % nyílt végű több lépéses számolást igénylő.

Információ

visszakeresés %

Kapcsolatok, összefüggések felismerése %

Értelmezés %

Szövegtípusok aránya

% Elbeszélő

2 (9%)

3 (14%) 3 (14%) 8 (37%)

Magyarázó 5 (23%) 2 (9%) 0 (0%) 7 (32%) Dokumentum 3 (14%) 2 (9%) 2 (9%) 7 (32%)

Művelettípusok aránya 10(46%) 7 (32%) 5 (23%) 22 (100%)


Információ

visszakeresés %


Értelmezés %


% Elbeszélő

4 (17%)

1 (4%) 2 (9%) 7 (30%)


Művelettípusok aránya 8 (34%) 8 (34%) 7 (31%) 23 (100%)

Az 1. feladatlapon 1 olyan feladat volt, amelyet egy tanuló sem tudott helyesen megoldani. Ezeken kívül 11 olyan feladat volt amelyet az osztály kevesebb mint 50%-a oldott meg helyesen. 6 feladatot oldott meg az osztály több mint fele sikeresen, a legjobb eredmény 78% volt.




WEB: kazinczyvmart.net46.net A 2. feladatlapon nem volt olyan feladat, amit senki sem tudott megoldani. 10 olyan feladat volt, amit az osztály kevesebb, mint fele oldott meg helyesen, és 13 olyan is, amit több mint a tanulók 50%-a helyesen oldott meg. A legjobb eredmény a 85%-osan megoldott feladat. A tanulók egyéni eredményeinek alakulását vizsgálva az látszik, hogy 1 tanuló kivételével mindenki szignifikáns javulást mutat. Ez az egy tanuló nem volt jelen az első méréskor, ezért nincs összehasonlítható adat. Az eredmények szemléltetése grafikonnal és táblázattal:


os megoldot

tság

képességpont


ság

képességpont

1. BA 64 539 83 643 ☺ 2. SI 32 408 39 358 ☺

3. KS 36 426 52 436 ☺

4. PT 14 275 44 376 ☺

5. BD 41 457 48 427 ☺

6. HO 32 408 44 382 ☺





7. BB 0 0 9 96 ☺

8. OI 26 281 nincs

összehason-

lítható adat

9. TM 91 726 96 873 ☺

10. TE 68 557 70 535 ☺

11. GBB 68 545 83 639 ☺

12. OGB 36 422 39 386 ☺

13. BB 23 348 35 336 ☺

14. SB 46 454 52 441 ☺

SZÖVEGÉRTÉS 7. osztály

A január végén megírt helyi mérésen a 7. osztályosok átlageredménye 56% volt, míg a kontrollmérésen 454 képességpont. A januári elemzést a számítógépes programmal nem tudtuk kielemezni, ezért nem minden területen van összehasonlítható adat. Május végén a minimum 188 képességpont, a maximum pedig 801 képességpont. Az első mérésnél nem tudjuk megadni a tanulók képességskálán való eloszlását. A kontrollmérésnél 4 fő maradt az első szint alatt, 6 fő az 1. szinten, 5 fő a 2. szinten, 1-1 fő a 3.szinten és a 4. szinten is. A tanulók fejlődését százalékban mutatja a következő grafikon:





Az első feladatlapon a feladatok 60 %-a feleletválasztós, 5% nyílt végű, rövid választ igénylő

és 35 % nyílt végű több lépéses számolást igénylő. Információ

visszakeresés %


Értelmezés %


% Elbeszélő

2 (10%)

2 (10%) 3 (15%) 7 (35%)


Művelettípusok aránya 6(30%) 7 (35%) 7 (35%) 20 (100%)


Információ

visszakeresés %


Értelmezés %


% Elbeszélő

4 (18%)

1 (5%) 2 (9%) 7 (32%)


Művelettípusok aránya 12 (54%) 5 (24%) 5 (23%) 22 (100%)

Az 1. feladatlapon a feladatok 57%-a volt helyesen megoldva, rossz válasz került a feladatok 41%-ához és csak 1% volt a nem megválaszolt feladatok aránya. A 2. feladatlapon 1 olyan feladat volt, amit senki sem tudott megoldani. 7 olyan feladat volt, amit az osztály kevesebb, mint fele oldott meg helyesen, és 14 olyan is, amit több mint a tanulók 50%-a helyesen oldott meg. A legjobb eredmény a 95%-osan megoldott feladat.




WEB: kazinczyvmart.net46.net A tanulók egyéni eredményeinek alakulását vizsgálva az látszik, hogy 7 tanuló kivételével mindenki szignifikáns javulást mutat. Két tanuló nem volt jelen az első méréskor, kettő a második méréskor, ezért nekik nincs összehasonlítható adatuk. Az eredmények szemléltetése grafikonnal és táblázattal:


os megoldot

tság

képességpont


ság

képességpont

1. RE 67 55 433 ☺ 2. FT 44 46 393 ☺

3. BI 63 77 578 ☺

4. LZS 41 64 497 ☺

5. MP 41 55 444 ☺

6. CSV 63 46 381 ☺

7. HZ 48 46 412 ☺





8. MA 78 64 509 ☺

9. LV 37 46 419 ☺

10. RA 67 46 409 ☺

11. VI 37 68 522 ☺

12. HA 48 18 188 ☺

13. DKZ 70 73 546 ☺

14. RR 70 59 464 ☺

15. GYG 59 96 801 ☺

16. BL 78

ninc

s

össz

ehas

onlít

h

ató

adat

17. TJ 37

18. NRK 59 482

19. ZSN 18 232

• Kiemelt rendezvényeink

Hagyomány iskolánkban az októberben megrendezett Kazinczy-napok rendezvénysorozata,

amelyen sokféle területen próbálhatják ki tudásukat, képességüket a gyerekek. A nemzeti

ünnepeinken tartott iskolai ünnepségek egyben községi rendezvények is. Jó érzés leírni, hogy

a gyerekek és a kollégák munkájának köszönhetően ebben a tanévben is igen színvonalas

műsorok születtek sok ember örömére.

Még mindig nagyon népszerű a Tátika és a Tó-túra, de a tanulmányi kirándulás népszerűsítése

a jövő tanévben is feladatunk lesz.

• Intézményi kapcsolatok

Természetesen a szülőkkel tartottuk a kapcsolatot szülői értekezleteken (évente legalább két

alkalom), fogadóórákon, spontán beszélgetések alkalmával, közös programokon.

Jó a napi kapcsolatunk a Gyermekvédelmi Szolgálattal, a tanév folyamán többször

jelzőlapokat küldtünk a felmerülő problémás esetekről. A védőnő rendszeresen végez




WEB: kazinczyvmart.net46.net vizsgálatokat az iskolában, osztályfőnöki felvilágosító órákat tart. A rendőrség

bűnmegelőzési órát tartott a 6-8. osztályos tanulók számára.

Az óvodával is szoros a kapcsolatunk; a leendő elsősök és szüleik számára nyílt órákat

szerveztünk az 1. osztályban, hogy ismerkedhessenek iskolánk életével. Az iskolai

beiratkozást megelőzően az óvodai szülői értekezleten a leendő elsős tanító is részt vett, hogy

a szülők megismerkedhessenek vele.

• Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt (NETFIT)

A Magyar Diáksport Szövetség 2013. január 1-én útnak indította az „A testnevelés új stratégiájának és a fizikai állapot új mérési rendszerének kialakítása és az önkéntes részvétel ösztönzése a komplex iskolai testmozgásprogramok szervezésében” –T.E.S.I. elnevezésű kiemelt projektjét. A projekt egyik kutatás-fejlesztési feladata az volt, hogy létrehozza a magyar iskolarendszerben egységesen működtethető, egészségközpontú fittségmérési-értékelési rendszert. Az új fizikai fittségmérési rendszer a NETFIT, vagyis a Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Teszt elnevezést kapta. A NETFIT 4 fittségi profilban 9 mérés segítségével jellemzi a tanulók állóképességét, erejét, hajlékonyságát és testösszetételét. A mérések eredményei teszttől függően két illetve három zónába kerülhetnek. Egészségzónába, fejlesztési zónába, fokozott fejlesztési zónába. A NETFIT szoftveres alkalmazása olyan személyre szabott értékelési lehetőséget kínál minden tanuló számára, amely vizuálisan is szemlélteti a fittségi állapotot, valamint konkrét ajánlásokat fogalmaz meg a fejlesztés érdekében. A Magyar Közlöny 2014. október 27-én tette közzé a 20/2012. (VIII.31.) EMMI rendelet módosítását, amely nevesíti a NETFIT-et, mint a tanulók fizikai fittségi mérésének rendszerét, valamint szabályozza annak tartalmi kereteit. Ennek köszönhetően most már minden érintett iskolában a NETFIT® rendszer segítségével mérik fel a testnevelők a diákok fittségi állapotát a 2015. január 5. és május 27. közé eső mérési időszakban. A Magyar Diáksport Szövetség kiemelt projektjében minden iskola számára ingyenesen biztosította a mérésekhez szükséges eszközcsomagot, kézikönyvet és oktatófilmet, továbbá lehetővé tette mintegy 8000 fő pedagógus számára a rendszer elsajátításához szükséges, 30 órás pedagógus-továbbképzés elvégzésének lehetőségét. A NETFIT rendszert több mint 3700 iskola, 800 ezer tanuló és 13 ezer pedagógus használja. A felméréseket 2015. április és május 27. között végeztük el. Eredményeink:





• Idegen nyelvi mérés (angol nyelv) Az idei tanév végén június 11-én került sor első alkalommal az általános iskolák 6. és 8. évfolyamán országos angol nyelvi mérésre. A mérés célja annak feltérképezése volt, hogy a diákok az Európai referenciakeret A1 és A2 szintjének megfelelő tudást elérték-e a két érintett évfolyamon. A mérés kétszer 30 perces írásbeli részből állt, és az olvasott és hallott szövegértés felmérésére terjedt ki. A megfelelési minimum szint mindkét évfolyamon 60 % volt. Mérési eredményeink az alábbiak:

A hallott szövegértés 3 feladatból állt: 1. Melyik képről van szó? – szövegek és képek egymáshoz rendelése 2. Hol halljuk? – párbeszédek helyszínhez rendelése 3. Miről van szó? – leírás alapján tárgyak, helyek neveinek beazonosítása

Az olvasott szövegértés szintén 3 feladatból állt:

1. Kérdés - felelet 2. Kép és szöveg párosítása 3. Levél kiegészítése hiányzó szavakkal.

A 6. osztályosok közül 3 tanuló mentességet kapott a felmérés alól, 11 fő megírta. A 11 tanuló közül 2 tanuló teljesítménye nem érte el a minimum szintet. A legsikeresebb tanulók -




WEB: kazinczyvmart.net46.net 2 fő - 90 %-os eredményt értek el. A hatodikosok leggyengébben (65 %) az olvasott szövegértés 2. és 3. feladatában, legjobban (76 %) az olvasott szövegértés kérdés – felelet egymáshoz rendelésében teljesítettek.

A hallott szövegértés 2 feladatból állt:

1. Feleletválasztás A,B,C közül egy látogatás részleteire vonatkozóan 2. Hol vannak? – párbeszédek helyszínhez rendelése.

Az olvasott szövegértés szintén 2 feladatból állt: 1. Újságcikk részletek címsorokhoz rendelése 2. Hiányos szöveg kiegészítése.

A 8. osztályos angolosok, 12 fő, mind megírták a felmérést. A 12 tanuló közül 5 tanuló teljesítménye nem érte el a minimum szintet, azonban 5 tanuló 90 % közelében vagy fölötte teljesített. Volt egy 100 %-os megoldás is. A nyolcadikosok leggyengébb eredményt (59 %) a hallott szövegértés 2. feladatában, a párbeszédek helyszínhez rendelésében, legjobb eredményt pedig (70%) az olvasott szövegértés 2. feladatában, a hiányos szöveg kiegészítésében értek el.





• Idegen nyelvi mérés (német nyelv)

Ebben a tanévben először vettek részt a 8. osztályosok német nyelvi kompetenciamérésen,

amelyre 2015. június 11-én került sor.

A feladatok két részből álltak, egy hallott szövegértésből és egy olvasott szövegértésből. A

tanulóknak 30-30 percük volt a feladatok megoldására, melyeket egy nem nyelvszakos

pedagógus felügyelete mellett írtak meg.

A 9 tanuló közül 4 tanuló megfelelt, ugyanis a központilag meghatározott 60% felett

teljesített.

Az eredmények a következőképpen alakultak: Mérési azonosító Maximális pontszám Elért pontszám Elért %-os érték C228-R137 40 p 27 p 67% D637-X381 40 p 27 p 67% K346-W295 40 p 28 p 70% L247-E245 40 p 19 p 47% O325-O190 40 p 28 p 70% O332-C616 40 p 6 p 15% R239-E643 40 p 12 p 30% R754-G318 40 p 14 p 35% T481-N976 40 p 21 p 52% • Összegzés

Összegezve a magunk mögött hagyott 2014/2015-ös tanévet, a szakmai munkánk

összességében sikeres volt. A napi munkában, a feladatok teljesítésében a tantestület minden

tagja legjobb tudásával, igyekezetével állt helyt. Megköszönöm minden kollégámnak, hogy

segítettek az intézményvezetői feladataim minél sikeresebb ellátásában. Jó pihenést és aktív

feltöltődést kívánok a nyári szabadság idejére.

A beszámolót a nevelőtestület a 2015. június 26-án tartott tanévzáró értekezleten megvitatta és elfogadta. Szabolcsveresmart, 2015. június 26. Tara Andrea intézményvezető

0,001,002,003,004,005,00 3,503,192,822,652,712,592,69

3,243,063,824,184,124,654,47

3,823,75

Tanunulmányi munka2014 év vége


Beszámoló a 2013-2014-es tanév...

Documents

Transcript of Beszámoló a 2013-2014-es tanév...