אb7oth.com/wp-content/uploads/2016/01/انماط...Abstract א א א א א א א א א ...

א אאאאאאאאאאאאאא

ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

أ

אאאאאאאאאאאאאא

אאאאאא

אאאאאא

אאאאאא

אאאאLL

אאאאאאאא

م٢٠١٥ -هـ ١٤٣٦

@ @

@ @


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ب


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ج

¾aƒÜ˜@ @

אאאאאאאK . عامر مطلقنجاح العمريي,

هدفت الدراسة احلالية إىل التعرف على عالقة أمناط التعلق بعوامل الشخصية الكربى لدى طلبـة مبكـة خالل معرفة أكثر أمناط التعلق شيوعا بني طلبة جامعة أم القـرى جامعة أم القرى، وذلك من

العصابية واالنبـساطية ( طبيعة العالقة بني أمناط التعلق والعوامل اخلمسة الكربى والكشف عن ،املكرمةوالكشف عن الفروق ، لدى طلبة جامعة أم القرى مبكة املكرمة )والوداعة والتفاين واالنفتاح على اخلربة

، )اجلنس والتخـصص األكـادميي (ني طلبة جامعة أم القرى مبكة املكرمة يف أمناط التعلق تبعا ملتغريات بوالكشف كذلك عن الفروق بني طلبة جامعة أم القرى مبكة املكرمة يف العوامـل اخلمـسة الكـربى

اجلـنس ( رياتتبعـا ملـتغ )العصابية واالنبساطية والوداعة والتفاين واالنفتاح على اخلـربة (للشخصية .)والتخصص األكادميي

أبو غزال، وجرادات، (تطبيق مقياس أمناط التعلق من إعداد ب قامت الباحثة هذه األهداف ولتحقيق، على عينـة )٢٠٠٧الرويتع، (وكذلك مقياس العوامل اخلمسة الكربى للشخصية من إعداد ) ٢٠٠٩

ثة مبرحلة البكالوريوس يف جامعة أم القـرى، طالبا وطالبة من السنة الثال ) ٦٦٥(عشوائية طبقية بلغت .الوصفي االرتباطي والسبيب املقارنوقد استخدمت الباحثة املنهج جامعة أم القرى كان منط التعلق اآلمن، طلبةبني أمناط التعلق شيوعا أكثروأشارت النتائج إىل أن .يليه التجنيب، ومن مث القلق

داللة إحصائية بشكل عام ما بني االنفتاح على اخلربة من عالقة ذات وكشفت النتائج عدم وجود كما اسفرت النتائج عن وجود عالقـة موجبـة ،جهة، وبني كل منط من أمناط التعلق من جهة أخرى

فإن العصابية القلق ودالة إحصائيا بني العصابية والتعلق القلق، أي أن من يرتفع لديه مستوى منط التعلق .ية ترتفع مستواهاكعامل من عوامل الشخص

وعدم وجود فروق دالة إحصائيا يف أمناط التعلق بني طلبة جامعة أم القرى تعزى ملتغريات اجلنس والتخصص األكادميي، وكذلك عدم وجود فروق دالة إحصائيا بني متوسطات درجات الطلبة ملقيـاس

تعزى ملتغريات )النفتاح على اخلربة العصابية واالنبساطية والوداعة والتفاين وا (العوامل الكربى للشخصية .اجلنس والتخصص

بضرورة توعية وتبصري الوالدين واملربني بأمناط واعتمادا على هذه النتائج املوضحة توصي الباحثة يرورة عمل ندوات ودورات لزيادة وع التعلق، للحد من أمناط التعلق الغري آمنة، كما توصي أيضا بض

. يان أمهية الشخصية السويةالطلبة بعوامل الشخصية وب

Abstract אאאאאאאאאאאאאא

ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

د

Abstract

. The attachment styles and its relation with factors of big personality for Umm Al Qura University students according to some changes.

Al Omairi , Najah Amir Motlaq

This present study aims to identifying about a relation of attachment styles with big personality factors of Umm Al Qura University students . That will be through identifying about the most common attachment styles between Umm Al Qura University students in Makkah Al Mukarramah , and to exploring about relation nature between attachment styles and the big five factors ( Neuroticism , Extraversions , Agreeableness , Conscientiousness and Openness ) with Umm Al Qura students in Makkah Al Mukarramah, and also exploring about differences between Umm Al Qura University students in Makkah Al Mukarramah in the attachment styles according to the changes ( sex and academic specialty ) , and also exploring about differences between Umm Al Qura University students in Makkah Al Mukarramah in the big five factors of personality ( Neuroticism , Extraversions , Agreeableness , Conscientiousness and Openness ) according to the changes ( sex and academic specialty ) .

In order to achieve these goals , the researcher applied a measurement of attachment styles –prepared by ( abu ghazal , wa jradaat ,2009 ) , and also measurement of big five factors of personality –prepared by ( Al Rewate ,2007 ) , applied upon stratified random sample consisted of ( 665 ) bachelor third year males and females in Umm Al Qura University , and researcher used ( the linking descriptive method and differential causal method ) . The results showed the most common attachment styles with Umm Al Qura University students was a secure attachment style then aversive style then anxious .

And results did not show and find relation and statistical differences generally between Openness on the one hand and between every style of attachment styles on the other . And results showed and found there is positive relation and statistical differences between Neuroticism and anxious attachment , that means anyone has increased level of anxious attachment style , the Neuroticism will be increased as factor of personality factors .

And there is no statistically differences in attachment styles between Umm Al Qura University students according to changes of sex and academic specialty . And also there is no statistically differences between averages of students marks to measurement of big factors of personality ( Neuroticism , Extraversions , Agreeableness , Conscientiousness and Openness ) according to their personal changes.

And depending on these results , the researcher recommends as necessary awareness of parents and nursemaids to apply attachment style to prevent insecure attachment styles and also she recommends as necessary doing a seminars and courses to increase awareness of students for personality factors and demonstrate the importance of equal personality.

אא אאאאאאאאאאאאאא

ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ه

ç⁄aç⁄aõa‡õa‡@@

إلى من ،يقليمهد لي الطر شواك عن دربيومن حصد األ، إلى من رباني على حب العلم

.)أمي(أوصاني الرحمن ببرها

.)أبي( إلى من يرتعش قلبي لذآراهالصغر، وافتقده من ، بكل فخر من أحمل اسمهإلى

إخوتي(متي و شارآني األمل وآان لي نورا وعونا ومنبع هإلى من آان سندي .)وأخواتي

. أفتخر ايتإليهم مجيعا أهدي مثرة جهدي ال

الباحثــة

אאאאאאאאאאאאאא

ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

و

‹í‡Ômë@‹Ø’@ @

حتقيق الغاية, وإدراك اهلدف, هلـو نعمـة عظيمـة تـستوجب شـكر املـنعم, فأمحـده إنتعاىل عىل نعمه التي ال تعد, وأشكره أن بلغني ما كنت أصب إليه مـن إنجـاز هـذا البحـث, وا

., عىل نعمه, وآالئه, وإحسانهه يليق بجالل وجهه, وعظيم سلطانسبحانه احلمد كامفله العلم, وشملتني بعطفها طلب التي ظلت حتثني وتشجعني عىلأميالشكر إىل بأثني

.ورعايتها, فلها جزيل الشكر ووافر االمتنانوأثلث عـىل مـا )جـواهر زبيـدي(وزميلتـي,)عيسى(الشكر إىل شقيقي وأيب الروحيب

بنفس رضية, فجزامهـا املـوىل خـري اجلـزاء, وأوفـر , من وقتهام وجهدمها, ومساعدهتامهبذال .العطاء هلام

أرشفـت التـي بنت محيد اللحيـاين مريم/ وأقدم شكري وتقديري لسعادة الدكتورة فجزاهـا اهللا صـعوبات,عىل هذه الرسالة, ووضعت قلمها عىل كل ما يعرتض طريقـي مـن

. زاء, وأثاهبا الثواب األوىفخري اجل أسجل شكري وتقـديري جلـامعتي جامعـة أم القـرى ممثلـة بكليـة الرتبيـة, والتـي كام

.أفخر بأن أكون إحدى طالباهتا ملا لقيته فيها من العطاء والدعم أشكر أفراد عينة الدراسة طلبة جامعة أم القرى ملساعديت يف تطبيق أدوات الرسالة و

يل عونا أو صنع يل معروفاأسدىو من أفادين كلول . أو ساهم معي ولو بجهد ضئيلحنـان / جلنة املناقشة سعادة الدكتورةعضوي يفوتني أن أقدم شكري وتقديري لوال

احلــريب, لقبــوهلام مناقــشة حممــد بنــتنــوار / وســعادة الــدكتورةملــالكي, اعبــدالرحيم بنــت . الرسالة, وأسال اهللا أن جيزهيام عني خري اجلزاء

اخلتام أسأل اهللا تعاىل أن جيعل هذا العمـل خالـصا لوجهـه الكـريم, وأن يتقبلـه, ويف .وأن يعفو عام بدر مني من تقصري, وأال حيرمني من األجر, إنه سميع جميب

א


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ز

pbíìna@òàöbÓpbíìna@òàöbÓ@@

א א

א........................................................................................ ج Abstract........................................................................................ د

אـه ..........................................................................................א ....................................................................................... و

א.................................................................................. ز אא................................................................................... ك א................................................................................... م

אאWאא....................................................١ ٢.....................................................................................املقدمـــــــة

٣.................................................................مشكلة وتساؤالت الدراسة ٥......................................................................أهـــــداف الدراســـــــة ٥..........................................................................أمهيـــــة الدراســــــة

٦...............................................................مصطلحـــــــات الدراســـــــة ٨.....................................................................حــــــدود الدراســـــــــة

٩....................................אאאאאWאא ١٠..............................................................................اإلطار النظري: أوال

١٠.....................................................................أنمــــاط التعلـــــق: أوال ١٠..............................................................مفهـــــوم التعلــــــــــــــق

١٣................................األساس البيولوجي للتعلق والعوامل املؤثرة عليه


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ح

א א

١٥...................................................................أمهيــــــة التعلـــــــــق ١٥.....................................................................قـــــط التعلاـــــأنم

١٦............................................................................وظيفة التعلق ١٧......................................................النظريات املفرسة ملفهوم التعلق

٢٠.......................................نموذج العوامل اخلمسة الكربى للشخصية: ثانيا ٢٠.......................................................................مفهوم الشخصية ٢٣.........................................................................أبعاد الشخصية

٢٤...................................................................خصائص الشخصية ٢٤........................................................مكونات وحمددات الشخصية

٢٧........................................................................قياس الشخصية ٢٧...........................................................................نمو الشخصية

٢٨..........................................................النظريات املفرسة للشخصية ٣٧......................................................شخصيةللمل اخلمسة الكربى العوا

٣٩..........................أهم طرق اكتشاف العوامل اخلمسة الكربى للشخصية ٤٠.........................................أبعاد الشخصية والعوامل اخلمسة الكربى

٤٢............................... للشخصية العوامل اخلمسة الكربىت نموذجزايمم ٤٣............................ للشخصيةالعوامل اخلمسة الكربىانتقادات نموذج ٤٤................. للشخصية التعلق والعوامل اخلمسة الكربىالعالقة بني أنامط

٤٦..........................................................................الدراسات السابقة: ثانيا ٤٦.....................الدراسات التي تناولت أنامط التعلق وعالقتها ببعض املتغريات


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ط

א א

ا الكـربى للشخـصية وعالقتهـةالدراسات التي تناولت نموذج العوامل اخلمـس..............................................................................املتغريات ببعض

٤٨

٥٠....................الدراسات التى تناولت أنامط التعلق وعالقتها بسامت الشخصية ٥١...........الدراسات التي تناولت الفروق بني اجلنسني يف أنامط التعلق والشخصية

٥٥............................................................................فروض الدراسـة: ثالثاאאWאאאא.................................................٥٦

٥٧.....................................................................................مقدمــــــــة ٥٧......................................................................منهـــج الدراســـة: أوال ٥٧.....................................................................جمتمــــع الدراســـة: ثانيا ٥٨.......................................................................عينــــة الدراســـة: ثالثا ٥٩........................................................................أدوات الدراسة: رابعا

٧٤..................................................................إجراءات الدراسة: خامسا ٧٥...................................األساليب اإلحصائية املستخدمة يف الدراسة: سادسا

אאאWא....................................٧٦ ٧٧...................................................... األولتساؤل ومناقشة نتائج ال تفسري ٧٨...................................................... الثاينتساؤلج ال ومناقشة نتائ تفسري ٨٠..................................................... الثالثتساؤل ومناقشة نتائج ال تفسري ٨٢...................................................... الرابعتساؤل ومناقشة نتائج ال تفسري

אאWאאא.............................................٨٤ ٨٥................................................................ملخص نتائج الدراسة: أوال ٨٦..........................................................................ــــــاتالتوصي: ثانيا


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ي

א א

٨٦.......................................................الدراسات والبحوث املقرتحة: ثالثاאא.................................................................................٨٧

א......................................................................................١٠٠


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ك

Þëa‡§a@òàöbÓÞëa‡§a@òàöbÓ@@

אאא א

٣١ يوضح تصنيف زيدان لسامت الشخصية )١(جدول ٥٨ توزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغري اجلنس )٢(جدول ٥٨ يع أفراد عينة الدراسة حسب متغري التخصصتوز )٣(جدول

)٤(جدول معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والدرجـة الكليـة ملقيـاس أنـامط

٦١ التعلق

)٥(جدول معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والبعد الذي تنتمي إليـه ملقيـاس

٦٢ أنامط التعلق

٦٣ فا للدرجة الكلية ملقياس أنامط التعلقمعامل ثبات كرونباخ أل )٦(جدول ٦٣ معامل ثبات كرونباخ ألفا لألبعاد الفرعية ملقياس أنامط التعلق )٧(جدول ٦٤ معامل ثبات التجزئة النصفية للدرجة الكلية ملقياس أنامط التعلق )٨(جدول ٦٤ معامل ثبات التجزئة النصفية لألبعاد الفرعية ملقياس أنامط التعلق )٩(جدول

)١٠(جدول معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والدرجة الكلية ملقياس العوامل

٦٦ الكربى للشخصية

)١١(جدول د الذي تنتمي إليـه ملقيـاس معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والبع

٦٨ العوامل الكربى للشخصية لإلناث

)١٢(جدول معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والبعد الذي تنتمي إليـه ملقيـاس

٧٠ العوامل الكربى للشخصية للذكور

)١٣(جدول معامــل ثبــات كرونبــاخ ألفــا للدرجــة الكليــة ملقيــاس العوامــل الكــربى

٧٢ للشخصية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

ل

אאא א

)١٤(جدول معامــل ثبــات كرونبــاخ ألفــا لألبعــاد الفرعيــة ملقيــاس العوامــل الكــربى

٧٢ للشخصية

)١٥(جدول ى معامل ثبات التجزئة النصفية للدرجـة الكليـة ملقيـاس العوامـل الكـرب

٧٣ للشخصية للذكور

)١٦(جدول قيـاس العوامـل الكـربى معامل ثبات التجزئة النصفية للدرجـة الكليـة مل

٧٣ ة لإلناثللشخصي

)١٧(جدول معامل ثبات التجزئة النصفية لألبعاد الفرعية ملقيـاس العوامـل الكـربى

٧٤ للشخصية

٧٧ ملتوسطات احلسابية إلجابات أفراد العينة عىل مقياس أنامط التعلقا )١٨(جدول

)١٩(جدول معامالت االرتباط بني الدرجات عىل مقياس أنامط التعلـق والـدرجات

٧٨ كربى للشخصيةعىل مقياس العوامل ال

)٢٠(جدول لداللة الفروق بني متوسـطات درجـات اجابـات أفـراد العينـة ) ف(قيم

٨١ عىل أبعاد مقياس أنامط التعلق تبعا ملتغرياهتم الشخصية

)٢١(جدول لداللة الفروق بني متوسـطات درجـات اجابـات أفـراد العينـة ) ف(قيم

٨٢ عىل أبعاد مقياس العوامل الكربى للشخصية تبعا ملتغرياهتم الشخصية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

م

Õyý¾a@òàöbÓÕyý¾a@òàöbÓ@@

אאא א

١٠١ خطاب اإلذن بتطبيق األدوات )١(ملحق ١٠٢ مقياس أنامط التعلق )٢(ملحق ١٠٤ )نسخة اإلناث(مقياس العوامل اخلمسة الكربى للشخصية )٣(ملحق ١٠٩ )نسخة الذكور(مقياس العوامل اخلمسة الكربى للشخصية )٤(ملحق


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١

Þëþa@Ý—ÐÛa@ @

אא

אK

אאK

אאאK

אאK

אאK

אאK


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢

òß‡Ô¾a@ @

الـروابط هـذه مثـل, الرعايـة ومقـدم الـشخص بني عاطفيا وثاقا أو رابطا التعلق يعد إىل الطفـل حاجـة عـىل الرعايـة ومقـدم الطفـل بـني تعتمـد نهالك البالغني, بني ةتبادلي تكون املبكــر النمــو مراحــل يف العليــا املكانــة حتتــل حتياجــاتاال وهــذه واحلاميــة, واآلمــان األمــن

.والطفولة التعلـق يف مرحلـة موضـوع واملهتمـني بعلـم الـنفس البـاحثني مـن العديد درس وقد

ذلـك كـان سواء يف مراحل النمو املختلفة, عىل تكوين شخصية الفردأثريه ومدى تلةالطفو التعلـق يف أنـامط أثري غري سوية, وقد تبني وجود أدلـة تـدل عـىل تـميف خلق شخصية سوية أ

الــصغر عــىل املظــاهر الــسلوكية واملعرفيــة واالنفعاليــة يف العالقــات العاطفيــة والــصداقات حـيط والنـشاطات االجتامعيـة يف املفـرادالالحقة لدى املراهقني والراشدين التي يعيشها األ

صـلة وتـأثري للرعايـة وجـود جمـال علـم الـنفس يف الكثـري مـن األبحـاث وأثبتـتاملختلفـة, االتــصال يف هــذه املرحلــة إن بمقــدم الرعايــة, حيــث ه الطفــل يف تعلقــجتــاه اعــىلالوالديــة

الشخــصية عــىل أســاليب التعلــق الالحقــة وتكــوين ومــؤثرارضوري للتعلــق أمــر هــو,2007) (Pearson & Child.

علــم الــنفس حيــاول وضــبط وتعــديل الــسلوك اإلنــساين بالــصورة املناســبة, ولفهــم عىل عده عن تفاعل الفرد مع بيئته املحيطة به, بحيث تساناتج السلوك الهذااحلديث تفسري

التـي وضـوعات الـذي دفـع بعـض البـاحثني لالهـتامم باملمرصقل شخصيته وتطويرها, األ .نساينلسلوك اإلتؤثر عىل ا

هــذه الــسامت وحتــدد شخــصية ســامهتا ومعاملهــا الرئيــسية, لكــل القــول أن ويمكــنخــصائص هــذه الشخــصية ونقــاط ضــعفها وقوهتــا ومــدى مرونتهــا وقــدرهتا عــىل التكيــف

البـالغ يف حتديـد املالمـح األساسـية األثـر فالبيئـة هلـا ,والتوافق مـع البيئـة التـي يعـيش فيهـاــرد ويف ــه نحــو نفــسه لشخــصية الف ــشكيل اجتاهات ــه اآلخــرين, ونحــوت ــد عالقات ويف حتدي

شــباع اإلمــدى أن إذ م, األ ومنهــا عالقتــه بمقــدم الرعايــة والــذي يكــون غالبــا,الشخــصية ,النفيس والعاطفي واالجتامعي الذي يتلقاه من مقدم الرعاية وتأثره ملا يـراه منـه وتعلقـه بـه


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣

ىرد احلب والطمأنينـة يف عالقتـه بمقـدم الرعايـة أد وجد الففإذا ه, يف مستقبلهسيكون علي سلوكه سلوكا اجيابيا إىلذلك بالقـسوة بيـنام إذا اتـسمت العالقـة اآلخـرين, مـع عالقاتـه يفــة ظهــور املــشكالت إىل أدى ذلــك مهــالواإل ــه يف االجتامعي ــاآلخرين, عالقات ــسلبية, ب وال

كـل ودور العالقـة هـذه طبيعة عن الكشف النفس علامء من العديد لذا حاول واالنسحاب الزمن, مع استمراريتها ومدى العالقة هذه وأشكال تشكيلها, يف الرعاية ومقدم الطفل من

).٢٠٠٤ ,الزغول (وتوافقها الفرد شخصية يف املستقبلية وآثارهاذلـك يـؤدي ,واملاديـة فيـةالعاط الناحية من بةاملناس الرعاية طفلهام الوالدان يمنح فعندما

مـع يف تعاملـه مـان الثقـة واأللتمنحه سوية يف جيل املراهقة والبلوغية بناء شخصية اجيابىلإ الرعايـة فلهـامبينام يكون نمط التعلق سلبي عندما ال يمنح الوالـدان ط. خرين اآلومعنفسه

جوانـب حياتـه أغلب سلبا عىل الطفل يف يؤثرمما ساسية له احلاجات األاناملناسبة وال يوفر فشل يف بناء شخصية سليمة وفشل يف تكوين ثقة بينـه وبـني البيئـة املحيطـة إىلدي ذلك ويؤ

.)Shaver & Brennan ,1992(به وتكون النتيجة خلل يف عالقته مع االخرين ــا يف قــدرة الفــرد را عوامــل الشخــصية دووتلعــب التكيــف مــع الظــروف عــىل هام

عـىل لتعـرف الباحثـة احماولة يف راسةالدواألحداث الضاغطة, ومن هنا تبلورت فكرة هذه متكامل فهم مما قد يسهم يف ,للشخصية اخلمسة الكربى العوامل ولقالعالقة بني أنامط التع

ــة ــد ات ويعطــي مــؤرش,جامعــة أم القــرىلشخــصية طلب واســتثامر مــن ســلوكياهتم للعدي . عىل النحو األفضلإمكاناهتم

אאW مـصدر ولكونـهلتعلق كمظهر مؤثر وفعـال مـن مظـاهر النمـو النفـيس, ألمهية انظرا

اهـتامم العديـد مـن نظريـات أثـار فقد شخصية الفرد يف املستقبل, تكوينحيوي من مصادر يف اهتـا يف علم الـنفس املعـارص, وإن تباينـت اجتاهالرئيسيةعلم النفس, ومن بينها التيارات

النمـو االنفعـايل واالجتامعـي للفـرد مظـاهر مـن مهمكمظهر جذوره وحتديدتفسري نشأته, .واملؤثر عىل سلوكه والسامت الشخصية له

تناولت العديد من الدراسات النفسية الـسامت الشخـصية لإلنـسان والعوامـل ولقد


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤

بدايـة التـسعينات بـرزت نظريـة ومـعاملؤثرة عليها سـعيا منهـا يف حماولـة لفهـم الشخـصية, العصابية واالنبـساطية والوداعـة : الشخصية وهذا العوامل هيالعوامل اخلمسة الكربى يف

نموذج العوامل اخلمسة الكـربى يف ويعد).٢٠٠٧, الرويتع(والتفاين واالنفتاح عىل اخلربة كبـرية يف إمكانيـة أظهـر حيـثالشخصية من أبرز وأحدث النامذج يف علم النفس املعارص,

. النفس يف علمأن يكون من أكثر النامذج تطبيقيا روق التعلــق مــن العوامــل اجلوهريــة التــي تــشكل الفــأن الدراســات معظــم وتــشري

ــة ــرد, خاصــة املزاجي ــق باخلــصائص الشخــصية للف ــاط التعل ــرد, وارتب ــدى الف ــة ل الفردي عالقــة وجــوديــضا عــن أ اشــارت كــام ,والتــي تــسهم يف تكــوين مظــاهر التعلــق لديــه منهــا

ــةإ ــن يف الط جيابي ــق اآلم ــط التعل ــني نم ــوتر ب ــع الت ــل م ــىل التعام ــدرة الطــالب ع ــة وق فول التعلـق غـري اآلمـن وانخفـاض تقـدير الـذات بـني وعالقة اجيابيـة ,شدمرحلة الر يف والقلق

وميكاتزمــات الــدفاع عــن الشخــصية والتــوتر النفــيس وعــدم الكفايــة الشخــصية كدراســة)Seifer & Schiller, 1995; Steven, 1998(.

ية ظاهرة التعلق التي تعد من العوامل واملتغـريات املـؤثرة عىل ما سبق حول أمهوبناءيف شخصية الفرد يف املستقبل واملفرسة هلا سوف تقـوم هـذه الدراسـة عـىل الـربط بـني أنـامط

وذلـك مـن خـالل اإلجابـة عـىل التـساؤل ,التعلق والعوامل اخلمسة الكربى يف الشخـصيةلتعلق وعوامل الشخصية الكربى لدى طلبة العالقة بني أنامط اما: الرئييس الذي ينص عىل

جامعة أم القرى?אאW

?طلبة جامعة أم القرى بمكة املكرمةبني ما أكثر أنامط التعلق شيوعا .١

ــة هــل .٢ ــة توجــد عالق ــل الكــربى للشخــصية ارتباطي ــق والعوام ــامط التعل ــني أن بلدى طلبة جامعة أم القرى ) واالنفتاح عىل اخلربة واالنبساطية والوداعة والتفاين العصابية(

?بمكة املكرمة

يف بمكـة املكرمـة بني طلبة جامعة أم القـرىذات داللة إحصائية توجد فروق هل .٣ ?كاديمي األوالتخصص اجلنس تغرياتملتبعا أنامط التعلق


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥

يف بمكـة املكرمـة بني طلبة جامعة أم القـرىذات داللة إحصائية توجد فروق هل .٤ واالنبـساطية والوداعـة والتفـاين واالنفتـاح العـصابية(الكربى للشخصية اخلمسة العوامل ? كاديمي والتخصص األاجلنس ملتغرياتتبعا ) عىل اخلربة

אאאW : هذه الدراسة إىل حتقيق األهداف التاليةتسعى

.لقرى بمكة املكرمة جامعة أم اطلبة بني أكثر أنامط التعلق شيوعامعرفة .١

العـصابية(طبيعة العالقة بني أنامط التعلق والعوامل اخلمسة الكربى عن كشفال .٢ لـدى طلبـة جامعـة أم القـرى بمكـة )واالنبساطية والوداعة والتفاين واالنفتـاح عـىل اخلـربة

.املكرمة

يف أنامط التعلـق تبعـا بمكة املكرمة بني طلبة جامعة أم القرى عن الفروق الكشف .٣ .)كاديمي األتخصص والاجلنس(ملتغريات

عن الفروق بني طلبة جامعة أم القرى بمكة املكرمة يف العوامـل اخلمـسة الكشف .٤ , تبعـا) واالنبساطية والوداعة والتفـاين واالنفتـاح عـىل اخلـربةالعصابية(الكربى للشخصية

).كاديمي األوالتخصص اجلنس(ملتغريات

אאW : أمهية الدراسة احلالية يف املحاور التاليةكمنت

אאW تناولـت أنـامط التـي حد علم الباحثة عىل هذه الدراسة من الدراسات القليلة تعد .١

التعلق وعالقتها بنموذج العوامل اخلمسة الكربى للشخصية, حيث تسهم هذه الدراسة يف .شخصيته وسامت الفرد لدى النمو جانب بني ةاملتداخل العالقة هذه لطبيعة نظري فهم تقديم

يف تفـسري الـدور الـذي تلعبـه أنـامط التعلـق سـهام أمهية هذه الدراسة يف اإلتكمن .٢ . مسرية النمو النفيس والبنية الشخصية يف املستقبل يف


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦

אאW عـدم إىل ؤدي نتـائج الدراسـة يف تبـصري املرشـد النفـيس بالعوامـل التـي تـستسهم .١

مـساعدته يف طلبة جامعـة أم القـرى وأيـضامن لتوافق النفيس والشخيص لدى مسرتشديه ا .تصميم الربامج اإلرشادية

بالعديد مـن اإلرشـادات ذات الـصلة باملامرسـات األبويـة مهات واألباء اآلتزويد .٢ .التي تعزز التعلق األمثل لدى ابنائهم

ــسهم .٣ ــت ــديم صــورة ع ــذه الدراســة يف تق ــائج ه ــة ن نت ــة طبيع ــني الطلب ــروق ب الفيف أنـامط التعلـق ) يبأد − علمـي( وبحسب التخصص) إناث− ذكور (نسنياجل من

.ة جامعة أم القرىلدى طلبوالعوامل اخلمسة الكربى للشخصية

אאW ١−אAttachmentW

:صطالحي االالتعريفالتعلــق )٤٥.ص ,٢٠٠٩( دات وجــراال عــن أبــو غــزنقــال shaffer شــيفر يعــرف

عالقة عاطفية قوية بني شخصني تتميـز بالتبـادل العـاطفي والرغبـة يف املحافظـة عـىل ":بأنه ."القرب بينهام

:Attachment Stylesأنامط التعلق −٢ التعلـق أنـامط )Hazan and Shever )1987,p.34 وشـيفر هازن كل من يعرف

:ايلكالت١. אאSecure AttachmentW هـذا الـنمط بقـدرهتم عـىل أفـراد يتميـز

. واالعتامد عليهمهبم واقرتاب اآلخرين منهم والثقة خريناالقرتاب من اآل

٢. Avoidant AttachmentW بعـدم أفراده يتميز هذا النمط بشعور ويشعرون بعدم الثقة جتـاههم, م, منهخرين واقرتاب اآلخريناالرتياح عند اقرتاهبم من اآل

. الرتددأو اخلوف أواخلجل أو من عدم األيظهروقد


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧

٣. Anxious AttachmentW هـــــذا الـــــنمط يـــــشعرون أفـــــراد إن يكونـوا قـريبني أن التقرب منهم بالرغم من رغبـتهم بـخريناالرتياح بسبب رفض اآل بعدم

.من غريهمאאאW مقيـاس يف الطالبـة أو التـي حيـصل عليهـا الطالـب الدرجةهي

.الدراسةأنامط التعلق املستخدم يف هذه ٢−אאאאW

The Big Five Factors Model of Personality

אאW

وأحـدث أهم من ويعد Costa and McCraeكراي وماك كوستا وضعه نموذج هو :وهــي ية,مخــسة عوامــل رئيــس يتكــون مــن وهــو ,املقــاييس التــي فــرست ســامت الشخــصية

. عىل اخلربةواالنفتاح والتفاين, والوداعة, ,يةواالنبساط ,العصابية هــذا العامــل امليــل إىل األفكــار واملــشاعر يعكــس :Neuroticism العــصابية -١ــسلبية ــة ,ال ــر عرضــة لعــدم األمــان ,أو احلزين ــراد أكث ــدل عــىل أن األف فالدرجــة املرتفعــة ت

يتميزون باالستقرار االنفعـايل واكثـر ألفرادرجة املنخفضة عىل أن اواألحزان, بينام تدل الد . وأقل عرضة لألحزان وعدم األمان,مرونة

هذا العامل تفـضيل املواقـف االجتامعيـة يعكس: Extraversion االنبساطية -٢والتعامــل معهــا, فالدرجــة املرتفعــة تــدل عــىل أن األفــراد يكونــون نــشطني, ويبحثــون عــن

. تدل الدرجة املنخفضة عىل االنطواء, واهلدوء, والتحفظ بينامعة,اجلام

هـذا العامـل يعكـس: Openness on experience اخلـربة عـىل االنفتـاح -٣ املرتفعــة تــدل عــىل أن االفــراد خيــاليون, فالدرجــة , العقــيل واالهــتامم بالثقافــةنــضجال

ة عـىل أن األفـراد ابتكاريون, يبحثون عن املعلومات بأنفـسهم, بيـنام تـدل الدرجـة املنخفـض . بالفن, وأهنم عمليون يف الطبيعةقلهتامما أايولون


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨

هـذا العامـل كيفيـة التفاعـل مـع يعكس: agreeableness) اللطافة (الوداعة -٤قة, ويتميزون بالود والتعاون األخرين, فالدرجة املرتفعة تدل عىل أن األفراد يكونون أهل ث

عـىل العدوانيـة خفـضة بينام تـدل الدرجـة املن,ين وحيرتمون مشاعر وعادات االخر,يثارواإل . وعدم التعاون

هذا العامل املثابرة والتنظيم لتحقيـق يعكس: Conscientiousness التفاين -٥األهداف املرجوة, فالدرجة املرتفعة تـدل عـىل أن الفـرد مـنظم, ويـؤدي واجباتـه باسـتمرار

قـل حـذرا وأقـل تركيـزا أثنـاء أدائـه وبإخالص, بينام تدل الدرجة املنخفضة عـىل أن الفـرد أ .للمهام املختلفة

(Costa, mcCrae,& Jossonm, 2002,p.22; McCrae &John,1992,p.18)

אאאWمقيـاس يف الطالبـة أو التـي حيـصل عليهـا الطالـب الدرجة هي .الدراسةاملستخدم يف هذه العوامل اخلمسة الكربى للشخصية

אאW أنامط التعلـق وعالقتهـا بعوامـل الشخـصية الكـربى لـدى (تتحدد الدراسة بمتغرياهتا

:نية ومكانيةاوتتمثل يف حدود برشية وزم).طلبة جامعة أم القرى يف ضوء بعض املتغريات العلميـة التخصـصات يف املـسجلني طلبة السنة الثالثة املنتظمني و: البرشيةاحلدود − .اجلنسني من املكرمة مكة بمدينة القرى أم عةجام يف واألدبية

.هـ١٤٣٦ الدرايس األول لعام الفصل :نيةا الزماحلدود −

. جامعة أم القرى بمدينة مكة املكرمة: املكانيةاحلدود −


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩

ïãbrÛa@Ý—ÐÛa@ @

אאאאא

אWאאK

WאאאK

WאאK


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠

üëc@Zð‹ÄäÛa@Šb ⁄a@ @

WאW W

أمثـال مـن علـامء الـنفس واملهتمـني البـاحثني مـن العديـد اهـتامم التعلـق مفهوم أثار شـديد موضـوعا التعلـق ويعـد وغـريهم,) ولـورنز وهـارلو, واينزروث, وبولبي, فرويد,(

االجتامعية الفرد حلياة انطالق نقطة يمثلطفال أو عند الراشدين إذ أنه سواء عند األاألمهية األفـراد سـلوك عـن أوليـة توقعـات تكـوين عـىل ويـساعد اآلخرين مع العاطفية وارتباطاته مفهـوم باسـتعراض هذا املحور ستقوم الباحثـة ويف املستقبلية, حياهتم خالل معا وتعاملهم, وظيفتــه, ووأنامطــه, وأمهيتــه, عليــهةوالعوامــل املــؤثر البيولــوجي لــه ســاساألو, التعلــق

.له املفرسة والنظرياتאW أطفـاهلم مـنح هـي األهـل فوظيفـة الطفـل, هبـا ينشأ التي األساس حجر األرسة تعد عــىل تــأثري هلــا األوىل حيــاهتم مرحلــة يف املمنوحــة الرعايــة وإن وإثراءهــا, الكافيــة الرعايــة الـذي واملجتمـع األرسة خـالل من أنه إذ نفعالية,او ,واجتامعية معرفية, ناحية من تطورهم طريقهـا عـن التـي واملبـادئ ,واألفكـار والتقاليـد, والعـادات, القـيم, يـتعلم الفرد به يعيش يلعـب الـذين األشـخاص أكثـر هـم األطفـال أن إذ ككـل, املجتمـع مـع يتفاعل أن يستطيع

خــالل شخــصياهتم تكــوين يف يــؤثرون بحيــث حيــاهتم يف ســلبيا أو اجيابيــا دورا اآلخــرون ).٢٠٠٥ اخللييل, (الطفولة بعد ما مرحلة إىل التأثري هذا ليستمر الطفولة

طويلـة سـاعات يقـضون فهـم ألبنائهم, األفضل يريدون باءاآل أن شك هنالك ليس عـن ويتخلـون يتنـازلون اآلبـاء مـن كثـريا فـرتى هلـم, الرغيدة احلياة توفري أجل من بالعمل التــي والبحــوث الدراســات وتــشري. ألبنــائهم توفريهــا ســبيل يف اخلاصــة حيــاهتم يف أشــياء فـيهم تثـري العادلـة الوالديـة للمعاملة األبناء تصورات أن الوالدية, املعاملة جمال يف أجريت

أمـا واآلخـرين, نفـسهمأ اجتـاه اإلجيـايب العـاطفي والـسلوك والـذكاء احلميمية, التصورات


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١١

ورفـض والقـسوة, الغـضب, مثـل سـلبية سـلوكيات فـيهم تثري العادلة غري الوالدية املعاملة رغباتـه إلشـباع نزعـة لديـه وتكـون يولـد الطفـل أن الـنفس علـامء معظـم ويتفـق .اآلخرين

وتكـوين االجتامعيـة حاجتـه إلشـباع بعـدها ينتقل ثم حياته من األوىل الفرتة يف البيولوجية "احلميميــة العالقــات"ـبــ يــسمى مــا وهــذا الوالــدين وخاصــة االخــرين مــع قــاتعال

)Jankins, 2004.( مـن مظـاهر الـسلوك االنفعـايل, أن التعلق يعد مظهراإىل) ١٩٨٦( إسامعيل ويذهبولعله ال توجـد عمليـة أخـرى أشـد . عند األطفال يف املراحل األوىل من العمرواالجتامعي

يف املراحـل املقبلـة, ويتمثـل هـذا مـووأكثر أمهية من التعلـق بالنـسبة للن فعالية ى وأقوتأثرياالذي حيتل لديـه املكانـة األوىل, وخاصـة و بشخص حاضنه الطفل تعلق يفالنمط السلوكي

.لو كان هذا الشخص هو أمه ملا يكتسبه مـن خـالل ة الذي يقوم به الطفل نتيجالسلوك" سلوك التعلق بأنه فيعرف

تـم و,)Waters & Deane, 1985, p.17( " يرعـاه ويتـوىل حـضانتهتواجـده مـع مـن & Armsden (" الـرابط العـاطفي ذي التامسـك العـايلحتمل"تعريف التعلق كذلك بأنه

Greenberg, 1987, p.22 ( ويرتبط تعلق األقران واألهـل بانطبـاع املـرء حـول الـذات ).Paterson, Pryor,& Field, 1995( املالحظة ياتوكذلك بالسلوك

موروثـة لبنـاء عالقـات نزعـة" أنه التعلق بإىل) ١٣.ص, ٢٠٠١(وقد أشارت حداد معينني يف جمتمعه املتفاعل معه, وتظهر هذه النزعـة بـشكل خـاص يف عالقـة أفرادجيدة مع

." فعالة مدى احلياةلتبقى ;الطفل باألمفل تكوينها منـذ عملية التعلق أحد أشكال العالقات احلميمية الذي حياول الطوتعد

وتـشري نظريـة التعلـق إىل أن األفـراد يمتلكـون ميـل نفـيس إىل ). ٢٠٠٦أبو غـزال, (الصغر التقرب من شخص إىل آخر, وأن هؤالء يشعرون باألمان عنـدما يكـون الـشخص وسعي ال

موجــودا, ويــشعرون بــالقلق عنــدما يكــون هــذا الــشخص غائبــا )Pearson&Child,

2007.(


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٢

جزء كبري مـن أمهيـة التعلـق كظـاهرة نفـسية مـؤثرة ) Berger) 1987 بريجرويرجع يف سنوات الطفولة املبكرة, إىل جذور نظرية التحليل النفيس, التي أكدت عىل أمهيـة وفعالة إذ عيـة, ذو طبيعـة نوفـالتعلق .طفلهـا االنفعالية العاطفية مبكرا بني األم والعالقة هنمو هذ

حيـدث هـذا إال مـن ال و. شخص واحد يف نفـس الوقـتيمكن للصغري أن يتعلق بأكثر من مـن ممـا يكتـسب معـه التعلـق مزيـدا; الصحيح لتلك االرتباطات العاطفيةالتوظيفخالل

وحيـدث هـذا عـىل الـرغم مـن أن الـصغري غالبـا مـا . القوة والفعالية اإلجيابية يف حياة الطفل . يف أغلب األحوال األموه و بأول من يقوم برعايته وحضانته,للتعلقيكون مهيئا

هبـدف البقـاء ة نظرية التعلق أن الطفل يتعلق بمقـدم الرعايـة بـصفة غريزيـتفرتضوإن . هـو األمـان هـو البقـاء واهلـدف النفـيسياهلدف البيولوج. وألسباب جوهرية ووراثية

كـام أهنـا ليـست مـرتادف نـسانية, منهج استقصاء وصفي للعالقـات اإلتنظرية التعلق ليس .وارص بالفعل إىل وجود هذه األشارة والعواطف مع ذلك هذه العواطف تقتىض اإلللحب

: املبادلة واملساوية لـه تـسمىعاية عالقة مقدم الربينام ,"تعلقا": تسمى عالقة الطفل بالبالغ .)٢٠٠٦آل الشيخ,("رابط تقديم الرعاية"

ع مقـدم رعايـة حمـدد, أشري إىل أن التعلق هـو مهـارة يكتـسبها املـرء باالرتبـاط مـوقد يساهم بشكل كبري الطفل توافق عام بني الباحثني يشري إىل أن التناغم يف عالقة األم بوهناك

وجدت بعـض الدراسـات أن عـدد مـن العوامـل املرتبطـة بمقـدم الرعايـة . يف ظهور التعلق املكثـف تعمل احلالة الذهنيـة ملقـدم الرعايـة عـىل إثـارة القلـقإذتلعب دور مهم يف التعلق,

عمـل التنظـيم الـذايت لـدى مقـدم يكام خالل سلوك اإلخافة أو التهديد, لدى الطفل إما من ).Fonagy & Target 1997, ( لدى الطفلمنالتعلق اآلعىل تشكيل ايةالرع

والعواطـــف والتوقعـــاتامليـــول, : التعلـــق يتـــأثر بالعوامـــل التاليـــةأن وجـــد وقـــد إن أسـاليب وباملقابل). Griffin & Bartholomew, 1994(والعالقات مع اآلخرين ,

العالقـات الـسلبية ويفالتعلق تؤثر يف األوجه املختلفة للعالقات الوثيقة وجودة العالقـات الــصداقات والعالقــات الرومانــسية مقارنــة مــع األســاليب غــري ويفواإلجيابيــة واحلميميــة

ف اإلجيابية يف العالقات الرومانسية اآلمنة, ويميل األفراد اآلمنون إىل الشعور أكثر بالعواط ).Mikulincer & Shaver 2005,( هؤالء أيضا بثقة أكرب جتاه الرشكاءويشعر


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٣

אאאאאW بنـاء معظمها يف اآلخرين مع تعلق صيغ وتكوين لالرتباط البيولوجية القدرة تتحدد

الكائنـات كـل لـدى أساسـيا دافعـا احليـاة قيـد عـىل البقـاء إىل فالـدافع. الرتكيب اجلينيعىل عـىل احليـاة قيـد عـىل وجـودهم يتوقـف وبالتـايل متامـا عـاجزون وهم األطفال ويولد احلية, عـىل وبناء اآلخرين عىل التام االعتامد سياق ويف الرعاية, هلم يقدمون الذين اآلخرين وجود

مـع العالقـة وتتطـور تنشأ اآلخرين عىلالطفل العتامد اخلصوص وجه عىل األماستجابات وانفعاليـا بـدنيا الـسوية فـاألم احليـاة, قيـد عىل الطفل لبقاء جوهري التعلق وهذااآلخرين,

ملـسه خالل من منه, البدين اقرتاهبا خالل من تقلبات من ينتابه ما بكل وتشعر بطفلها ترتبط بالتبعيـة الطفـل يـستجيب فيـه, والنظـر ,لـه والغناء واحتضانه, وأرجحته ومداعبته وشمه, والتـشبث املـص أو والرضـاعة واالبتـسام, واملناغـاة االقـرتاب خـالل من السلوكيات هلذه سـلوكيات أن كـام للطفـل ورسورا هبجـة احلـاالت معظـم يف األم سـلوكيات وجتلب. باألم

هـذا وعـىل جعـةالرا التغذيـة عـىل وبنـاء ورضـا متعـة أيـضا هلـا جتلـب أمه مع الطفلجتاوب .)Benjamin&Vgink,2004(التعلق ويتطور ينشأ والطفل األم بني التناغم

. التعلـق قـدرات وتطـور نـشأة عـىل واضـحا تأثريا تؤثر أن يمكن عوامل عدة وهناك ورعايتـه, تنشئته, شؤون عىل والقائمني الطفل بني التناغم أو التفاعل عالقات ختتلفعندما نتيجـة اخلـربات هـذه يف التـشوه أو اخللـل حيدث وقد .سوية تعلقية اتخرب بناء يتعذر وتعليمه

وتعليمـه, ورعايتـه, تنـشئته القـائمني عـىل شـؤون لـدى أو الطفـل ىلـد إما أوليةملشكالت عـىل القـائمني وشخـصيات الطفـل شخـصية بـني التطابق أو التناسق ىمد يف أويف البيئة أو

.)Scott, ,Sofford,& Louren, 1999 Alloy (ليمه وتعورعايته تنشئتهشؤون : تلخيص العوامل التي تؤثر عىل عملية التعلق بام ييلويمكن

١− א : ــة عــىل تعلــق الطفــل ــوثر ســلوكيات مقــدمي الرعاي تطفـاهلم عـن أوعالقاته باآلخرين, فاآلباء السلبيون, واملتسلطون, يكونـوا سـبب يف انعـزال

تامعيــة املختلفــة بــل وينــسحبون مــن كافــة مواقــف التفاعــل االخــرين وعــن اخلــربات االجوربــام ال تتجــاوب األم مــع طفلهــا نتيجــة معاناهتــا . االجتامعــي يف املراحــل العمريــة التاليــة


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٤

االكتئاب, والعنف األرسي, وغري ذلك من العوامل التي تؤثر بالسلب عىل االتساق يف من .معاملة طفلها وعىل قدرهتا عىل رعايته

٢− אW ,لشخصية الطفل وخصائصه املزاجية أثر كبرية عـىل االرتبـاط والتعلـق رسيع الغضب, غـري حـساس أو غـري اهلادئ يسهل ترضيته وهتدئته, مقارنة بالطفل فالطفل كثر عرضة بطبيعة احلال ملواجهه صعوبات يف نمـو التعلـق يصعب هتدئته ويكون أمتجاوب

.اآلمن مع اآلخرين

٣− אWف هـو العـائق الرئيـيس للتعلـق أو االرتبـاط الـسوي مـع قد يكـون اخلـوــام .اآلخــرين ــد الع ــه نتيجــة األمل والتهدي ــا ل ــدرة انفعالي ــة مك ــال يف بيئ ــاش األطف ــإن ع ف

واضطراب البيئة وعـدم اتـساقها, يمكـن أن يواجهـون صـعوبات بالغـة يف االشـرتاك حتـى طفال الذين يعيـشون يف بيئـة األ, وكذلك عالقات التفاعل الودية مع مقدمي الرعاية هلم يف

ــة ــروب منزلي ــاطق احل ــة من ــني, وبيئ ــاطق الالجئ ــة من ــدوان األرسي, وبيئ ــا الع ــشيع فيه يوالنزاعات املسلحة أكثر عرضة لنشأة وتطور مـشكالت التعلـق أو االرتبـاط مـع اآلخـرين

)Cassidy, Kerish,& Scohan, 1996.(

٤− אאWنـى مـن التطـابق والتناسـق جيب أن يكون هناك حد أدبني قدرات الطفل وتكوينه املزاجي وقدرات األم وتكوينها املزاجـي عـىل وجـه اخلـصوص

فهناك من اآلباء من يكونون عىل ما يرام حال تعـاملهم مـع . لتحقيق التعلق اآلمن لألطفالأطفال طائعون, هادئون, يسهل ترضيتهم وهتدئتهم بيـنام ينزعجـون ويـستاؤون ويـشعرون

ويف بعــض األحيــان . بــالعجز إذا تعــاملوا مــع أطفــال رسيعــي الغــضب, مــضطربو املــزاجــه األم يف التعامــل قــد ــادت علي ــه أو اعت يكــون أســلوب التواصــل واالســتجابة الــذي ألفت. طفلهــا يف األرسة غــري مناســب أو غــري متطــابق مــع طفــل آخــر يف األرسة نفــسها مــع

بطبيعـة احلـال االرتبـاط والتعلـق بـني الطفـل واألماملتبادل للتنافر النفـيس يعيـق واإلحباط)Jennifer, Donna, & Horbury, 2001.(


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٥

אW الطفـل التـي تظهـر يات بشكل واضح من خـالل مالحظـة سـلوكتعلق أمهية التظهر

اج واالنزعمن عند شعوره بعدم األإليه فهو يذهب ,بصورة واضحة بعالقته بمقدم الرعايةليحصل عىل الـدعم العـاطفي واالجتامعـي, : أي ,ليحصل عىل الراحة واهلدوء واالطمئنان

ليبني شخصيته بصورة اجيابيـة وليـستطيع التعامـل مـع مان هذا يعطي الطفل الثقة واألإنو ).٢٠٠٤أبو جادو, (االحداث يف مراحل حياته الالحقة

قامـة بـني أنـامط التعلـ جمموعة موسعة مـن األبحـاث تـرشح وجـود عالقـة هوهناكــأ التعلــق املبكــر الغــري آمــن لــيس ,وعمــل الطفــل يف خمتلــف املجــاالت بالــرضورة أن يتنب

الـسلوكيات األبويـة اسـتمرت إذا ة يمكن حدوثها بالفعل للطفل, خاصـألنه ;بالصعوبات .مع الطفل خالل مرحلة الطفولة

الغـري آمـن مـع كثـري مـن باملقارنة مـع الطفـل املتعلـق بأمـان, نجـد أن توافـق الطفـل عـىل ,ممـا يـضع عالقتـه املـستقبلية يف خطـر ;جماالت احلياة ليست قائمـة عـىل أسـس سـليمة

الرغم من أن العالقة مل يتم التوصل إليها بالبحث وهناك تأثريات أخرى إىل جانب التعلـق, آمنــني مــن أقــراهنم الغــري مــؤهلني اجتامعيــاانجــد األطفــال اآلمنــني أكثــر مالئمــة ليــصبحو

).٢٠٠٥, اخللييل(

אAttachment StylesW خـالل مـن تتـشكل التعلق وأنامط أشكال أن )Ainsworth)1989 اينزوورثأورد

وبنـاء عـىل افـرتاض اسـتمرارية أنـامط التعلـق . العالقات التي يمتلكها األطفال مع أهاليهم :هــي, و للتعلــقأنــامط ثالثــة )Hazan and Shever )1987فقــد اقــرتح هــازن وشــيفر

) ,, ( ـــام ـــرتح ك ـــوروفتز اق ـــارثولوميو وه ـــضا ب أيBartholomew and Horowitzol) 1991( يتـضمن البلـوغ عنـد للتعلق متقدما نموذجا

فالبعـد . التـي افرتضـها بـولبيةبعدين, وينسجم هذا النموذج مع الـنامذج العاملـة الداخليـ يتـضمن البعـد الثـاين التقيـيم وذج يتضمن التمييز بني الذات واآلخرين, بيـنام يف النمولاأل : الناتج نموذج رباعيإن التقاطع بني هذين البعدين, فذا أو السلبي, وبناء عىل هجيايباإل


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٦

−Secure AttachmentWللـذات إجيايب عاميل لديه نموذج أن يتميز ب . لذاته ولآلخرينيبإجيا الفرد تقييم :أي ,واآلخرين

−אDismissive AttachmentWــ عــاميل لديــه نمــوذج أن يتميــز ب . تقييمه إجيايب لذاته وسلبي لآلخرينأن:أي , لنفسه وسلبي لآلخرينإجيايب

−Afraid AttachmentW لـدهيم نـامذج عاملـة سـلبية نحـو الـذات Kآلخرين واللذاتأن التقييم سلبي :أي ن,واآلخري

−Acquisition or Busy AttachmentW لـدهيم سـلبي لذاتـه التقيـيم :أي ,نامذج عاملة داخليـة سـلبية نحـو الـذات واجيابيـة نحـو اآلخـرين

.واجيايب لآلخرين نظرية التعلق إطار عمل ثابت لتفسري وجهـة نظـر املـرء واسـتجابته لعالقاتـه يف تقدم

املواليد الذين يتفـاعلون مـع مقـدمي الرعايـة املتـوفرين ويعملـون عـىل تطـوير املستقبل, إن بنمـوذج االحتفـاظ إىل يميلـون قيمة ذوي أهنم عىل أنفسهم ويعتربون األمن بالتعلق اإلحساس

التفاعل مع يؤدي بينام ,ومتجاوبني بالثقة جديرين أهنم عىل ناآلخري إىل وينظرون للذات إجيايبري املسؤولني إىل تـشكيل هـؤالء األطفـال لنمـوذج سـلبي للـذات أو عـدم مقدمي الرعاية غ

;وذلـك اآلخـرين مـع الوثيقة لعالقاتا تطوير الثقة بنوايا اآلخرين ويتجنب األفراد اخلائفون ويكونــون أكثــر تــشاؤما وعدوانيــةلثقــة, يعتــربون أن اآلخــرين غــري جــديرين باألهنــم

)Arslan & Ari, 2010; Batholomew & Horowitzol, 1991; Park, 2007(. אW وظيفـة لديـه االكتـسابات, مـن وفطريـة حاجـة عـن ناجم هو الذي التعلق سلوك إن :مزدوجة− אא :التعلق عامل مهم يف تكوين وبنـاء شخـصية الطفـل يعترب

ربـاء ويف األخـري إىل جمموعـات فمن خالل دورات احلياة ينتقل من األم إىل األقرباء, ثـم الغرتبـاط بـني نوعيـة التعلـق يف ابينـت أن هنـاك مـن الدراسـات فالعديـد. اأكثر فـأكثر اتـساع

أي أنـه يـساهم يف تكـوين النـواة . الطفولة املبكرة وبني تكوين عالقات محيمة يف سن الرشد


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٧

.للعالقات الالحقة التي يكوهنا الفرد يف حياته− אW وظيفــة احلاميــة يف كــون الطفــل كــائن ضــعيف لــيس لــه تظهــر وتدافع منه قريبة وتكون فيها يثق كاألم قوي راشد إىلفهو بحاجة ,ه حلامية نفسياتاإلمكان

األم مـن يـتعلم لكـي للطفـل الفرصـة يعطـي وهـذا ,املزعجـة املثـريات كـل من حتميه وعنه ومـن. املبـادرة ثـم بالتقليد له محتس السلوكية استعداداته فمرونة لبقاءه, رضورية نشاطات

خمتلفـة بـصورة تنتظم السلوكيات من أنامط عدة يملك الرضيع فإن احلامية هدف بلوغ أجل .الطفل عمر حسب

− :ة وظيفة أخرى وهي تعلم نشاطات وأعامل متنوعـلتعلق , لـهالـرضورية االعـامل الطفل األم وهي تقوم بـبعض ةتساعد عىل العيش, فمن خالل رؤي

يتعلم منها من خالل التقليد وهذا التعلم يستمر حتى سن الرشد ويظهر بشدة عندما تكون ).٢٠١٠, فريدة(هناك حالة إنذار

אאאW ألمهية التعلق كمظهر فعال ومؤثر ومصدر حيوي من مصادر تكـوين شخـصية نظرالعديد من علامء النفس فأدى إىل ظهـور عـدد مـن التفـسريات التعلق أثار اهتامم اإنالفرد, ف

:النظرية التي حاولت تغطية ورشح جذور نموه, ومنها١. אאEthical TheoryW هذه النظرية سلطت الضوء عـىل الـدور

الذي يؤديه الطفل يف نشوء العالقة بينه وبني ومقدم الرعاية لريغبوا بعدها يف محايتـه عالالف التعلــق ال حيــدث فقــط نتيجــة أن إذ االبتــسام والبكــاء وغريهــا, ياترعايتــه مثــل ســلوكو

ليستمر اجلـنس البـرشي, ساس حيافظ عىل حياة الطفل يف األأيضا إنامالستجابات غريزية و من مستوى أمه يساعد ذلك يف االرتقاء يف عالقة الطفل بأن ذلك ممكن أن إىل ضافةهذا باإل

). ٢٠٠٤ جادو,أبو( جماالت احلياة املختلفة يف إنساين أخالقي و مستوىإىلبيولوجي

٢. אContact TheoryW بــاحثوا هــذه النظريــة جتربــة عــىل أجــرى جممـوعتني, املجموعـة إىل وقسموهم صلية قردة رضع عن بيئتهم األ٨القردة, فقد تم عزل

مغطـاة أم تلقتـه مـن خـرىاأل مصنوعة من الـسلك واملجموعـة أم تلقت احلليب من وىلاأل


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٨

عند وخاصة الوبرية مللمسها الناعم مبالوبر, وكانت النتائج تفضيل التواجد بالقرب من األ ).٢٠٠٤الزغول, (من التعلق حدث طلبا لألأنشعورهم باخلوف فاستنتجوا

٣. אא−אEvolutionary Theory - AlaathologihW , وقد هدف من تطوير نظرية التعلق احلديثة إىل احلفاظ "جون بولبي"ة من رواد هذه النظري

إضاءات فرويد العبقرية حول العالقات مـع مقـدم الرعايـة Bowlby بولبيعىل ما اعتربه تعقيــد احليــاة العاطفيــة واملعرفيــة : تتــضمن هــذه اإلضــاءاتم,وخاصــة عالقــة الطفــل بــاأل

اسية يف طبيعة العالقات الوثيقة يف الصغر والبلوغ التشاهبات األسوواالجتامعية يف الصغر, رسد Bowlby بـولبي أعـاد اإلضـاءات, هـذه عىل احلفاظ أجل ومن .وأمهية اخلربات املكربة

اإلضاءات من ناحية نظم السيطرة وشدد عىل أن أحد العوامل املهمـة يف التعلـق هـو قابليـة خربات وجتارب احلياة احلقيقة بام معناه وانفتاح العالقات املبكرة عىل التغري خاصة يف ضوء

الرعاية مقدم وبني بينه العالقة نشوء يف الطفل يؤديه الذي النشط الدور عىل بالرتكيز قام أنه

, Merrick, Treboux, crowell, & Alberisheim,2000). Waters (

زودين بمجموعـة مـن يولدون مين بولبي يف نظريته عن االطفال الرضع الذوحتدث مما يزيد مـن فـرص بقـاءهم عـىل حيان األأغلب ببوين الفطرية التي تعلقهم باألياتالسلوك

مع أرسته سلوك التعلق نظام متقدم يتطور خالل تفاعل الطفل مع ن أإىلقيد احلياة, وأشار ــه وخاصــة األ ــة حيات ــل م,بداي ــاة :مث ــضحك, واملناغ ــب, وال ــل اللع ــوم الطف ــدما يق وعن

املــصدر االنفعــايل االجتامعــي املــستقر أرستــه حــضن إىل يــذهب ويعــود إنــهستكـشاف فباال ).٢٠٠٤الزغول, (ليطمئن ويشعر بالثقة لريافقه هذا االحساس بعدها يف حياته باملستقبل

لبولبي يعمل الطفل عىل تطوير خربات التعلق الداخلية عرب تشكيل النمـوذج ووفقالــذهني العــاميل وهــو متثيــل كامــل حقيقــي خلــربات الطفــل الــداخيل العــاميل أو النمــوذج ا

عـىل نـاء اخلربات الذاتيـة االنفعاليـة واالجتامعيـة ويتطـور بإىلومعلومات شخصية مستندة العاملـة ذجالتفاعالت التي جتري يف حياة الطفـل املبكـرة, حيـث يؤكـد بـولبي عـىل أن الـنام

امئيـة تارخييـة تفـرس تـأثري خـربات لقـة نحي هـإنـامليست انعكاسـات لألحـداث املاضـية, و تعمــل عــىل اســتمرارية أنــامط التعلــق عــرب الــزمن أهنــااملــايض عــىل احلــارض واملــستقبل أي

)Arslan & Ari, 2010 .(


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٩

تقديرا للـذات, ناملتعلق بالذات ويتضم: ول األاجلانب , هلذه النامذج جانبنيويوجد ملـدى اسـتجابتهم والثقـة هبـم كـرشكاء بـاآلخرين ويتـضمن تقـديرااملتعلق :واجلانب الثاين

نظـري لدراسـة العالقـات إطـاراجتامعيني, وهلذا السبب ظهرت نظريـة بـولبي يف التعلـق ك أنـامط عـن أيـضا, وقـد حتـدث بـولبي )٢٠٠١, حـداد( يف املراحل ما بعد الطفولة نسانيةاإل

الزغـول, (الرعايـة غري مطمئن ملـصدر آمنآمن مطمئن ملصدر الرعاية, غري : منها, والتعلق٢٠٠٤.(

ثالث إىل Hetherington and parke (1987) وباركي هيزرنجتون شارواأ ولقد : اهتمت بظاهرة التعلق وهيية رئيسنظريات١. אLearning TheorieWأنـصار هـذا االجتـاه أمهيـة مواقـف يـرى

. للتعلـق أويل دافـعاجلوع حيث متثل احلاجات االولية ك. الرضاعة والتغذية عىل نمو التعلق تأخـذ قيمـة إجيابيـة وتـدرجييا سـامت تـدعيم ثانويـة, تكتسب هذا احلاجات اشباع أن ويروا

ه إشـباعيقيمـةيصبح لـه وبعيدا عن وظائف التغذية ذاته األم يف حد وجود أن أي ,مكتسبةمـا يـشري إىل بأمه, وهـو لالتصال دائمة بحاجة الطفل ويكون. الطفلنمو مراحلإجيابية يف

.بداية نشأة وظهور التعلق لدى الطفل

٢. אאPsychoanalytic theoryW ــرى ــذه ت ــة ه أن النظري لـرأي وذلـك وفقـا, احلاجات البيولوجية عند كل من الصغري وأمهإىل يرجع التعلق ساسأ

, اخلـارجيلالتفاعـ ولعـل هـذا . الرضيع الفطريـة إىل الرضـاعةحاجة أكد عىل الذيفرويد ضـاعة, الفمـي عـن طريـق الرلإلشـباع التغذية العملية, وحاجتـه لتجاربوتكيف الصغري

كـل هـذا يـؤدي . الفمية املصاحبة لعملية الرضـاعةلالستثارة األخرى النامذجباإلضافة إىل بالنسبة له أمهية جوهرية ليس ذا الذي ارتبط إشباعه بصدر أمه, وهالصغري تعلق ظهورإىل . الصغري وحده فحسب, وإنام بالنسبة حلياة األم نفسها كذلكحلياة

٣. אאEthical TheoryW لعمليـة التبادلية تؤكد عىل أمهية الطبيعة التي رأت أن التعلق ال التعلقوذلك من خالل فروض نظرية بولبي األخالقية عن . التعلق

دورا يلعـب أنهبل . فظ حياة الصغري الستجابات غريزية مهمة حلامية وحنتيجةحيدث فقط بكـاء أو ابتـسام أو من ألن لسلوكيات الطفولة ; حلامية وحفظ حياة اجلنس البرشي كلهمهام


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٠

لـذي ال يمكن إغفاله, األمر ا فعاال أثراومتابعتهم,رضاعة أو رغبة يف االلتصاق باآلخرين هــذا . رغبــة يف محايــة الــصغري مــسؤوليات الرعايــة الوالديــة والنــشأةينــتج عنــه وبالــرضورة

وصـغريها أن ذلك قد يؤدي إىل االرتقاء بمستوى عمليات االتـصال بـني األم إىلباإلضافة اإلنـساين املـستوى سواء إىلحدمن املستوى البيولوجي املجهز له كل من الصغري وأمه عىل

.طفال لألاالجتامعية كل عمليات التنشئة يف واألخالقي

WאאאאW אW الـصفات تـشمل ألهنـا تعقيـدا; الـنفس علـم مفـاهيم أكثر من الشخصية مفهوم يعد

اآلراء تعـددت وهلـذا ,الـبعض بعـضها مـع املتفاعلـة مجيعـا, والوجدانيـة واجلـسمية العقلية الـداهري(ونظرياهتا اومكوناهت وخصائصها طبيعتها حيث من معاجلتها يف املفاهيم وتباينت

).١٩٩٩والعبيدي, مـن عليهـا يرتتـب وما للشخصية اخلارجية باملظاهر هيتمون النفس علامء كان وقديام

املظـاهر وجتاهلوا الظاهر, بالسلوك اهتموا أهنم أي اآلخرين, األفراد عىل يؤثر معني سلوك الـسامت مـن ذلـك وغـري وقيمـه ودوافعـه الفـرد اجتاهات تتضمن التي للشخصية الداخلية

).٢٠٠٢, العيسوي (مبارشة بصورة اخلارجي السلوك يف تظهر ال التي يقولـون فنـسمعهم اليومية حياهتم يف الناس ألسنة عىل شيوعا األلفاظ أكثر من وهي

شخـصية لـه ليس فالن منفرة أو جذابة شخصية له فالن ضعيفة, أو قوية شخصية له فالن يف حازمـا شخـصا نـرى وقد طيب وذاك رشير, الشخص اهذ أن أو متعددة, شخصيات أو

خـضوع يف هلـا وينـصاع تنهره زوجته لنرى املساء يف نأيت ثم قوية شخصية بأنه فنصفه عمله تعتـرب الشخصية عىل نطلقها التي أحكامنا فأن هنا ومن ضعيفة, شخصيته بأن لنصفه فنعود موقـف من أحكامنا تتناقض فقد لتايلوبا الشخصية, عن نحن بانطباعاتنا تتأثر عامة أحكام ). ٢٠٠٢, أمحد (ألخر

لنـا يبـدو واملجـالت, الكتب ويف الناس ألسنة عىل "الشخصية" لفظ شيوع وبسبب


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢١

الوضوح هذا ألن ;صحيحا ليس ذلك ولكن ,تعريف إىل حيتاج وال ومفهوم بسيط لفظ أنه الشخـصية أن فسنجد العلم جمال إىل لناانتق لو بينام العملية, احلياة يف العام املعنى يتجاوز ال .النفس علم يف شيوعا األلفاظ أكثر من

حيـث لـه, واالجـتامع الـنفس علامء تعريف عند وتعقد الشخصية مفهوم تطور ولقد اتفـاق وجود عدم يعني الذي األمر للشخصية, تعريفا مخسني من أكثر ألبورت جوردن عد .املصطلح هلذا الصحيح االستخدام حول ةالشخصي نظريات ومعريف واضعي بني عام

الـنظم لتلـك الفـرد, داخـل الـدينامي التنظـيم" بأهنـا الشخـصية ألبـورت عـرف فقد ,)٣٤٥.,ص١٩٧٨ ولينـدزي, هـول ("البيئـة مـع الفريد أسلوبه حتدد التي السيكوفيزيقية

طريــق عــن اكتــشافها يمكــن التــي األنــشطة جممــوع" هــي الشخــصية أن واطــسن يــرى كــام "هبـا موثـوق معلومات لتعطي وذلك اإلمكان, بقدر كافية لفرتة للسلوك; العقلية الحظةامل ). ٢١٤.ص ,١٩٩٠عمران,(

بموجبهـا يـتم التـي املتفـردة الطريقـة وإىل الفـرد إىل الشخصية مصطلح يشري وحيث عـدس (غـريه عـن متميـز كفـرد نـشاطاته وعـىل عليـه, ذلـك كـل يـدل بحيث سامته, تنظيم

). ١٩٦.ص,١٩٩٣توق,و والعقليــة اجلــسمية للخــصائص املتكامــل التفاعــل" بأهنــا العلــامء بعــض عرفهــا وقــد ومكوناتــه ســلوكه يف فريــد نمــط منــه وجتعــل الــشخص متيــز التــي واالجتامعيــة واالنفعاليــة

نظــام" هــي الشخــصية أن كاتــل يــرى حــني يف ,)٢٧.ص ,١٩٩٨,الــرمحن عبــد ("النفــسية ,١٩٩٩ الكبيــيس, والــداهري ("معــني موقــف يف نــساناإل ســيفعله بــام بــالتنبؤ يــسمح

).١٧٨.ص اعتبـارات عدة عىل يركز أن جيب للشخصية اجليد التعريف أن) ٢٠٠٣ (أمحد ويشري

:هي١. אW هي التفاعل املستمر بني عنارص الشخصية املختلفة.

٢. אאאWهي التي تبقى عىل مرور الزمن وال تتغري كثري مثل هيئة اجلسم والذكاء العام واالستعدادات املوروثة كـام أن الشخـصية ليـست جمـرد


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٢

النواحي اجلـسمية فحـسب ولكـن تتـضمن أيـضا النـواحي األخـرى يف الـشخص كأفكـاره .الخ........ومشاعره وما حيب وما يكره وميوله

٣. אWوانـسجام قوة الشخصية تقاس بقدر ما يكون بني مكوناهتا مـن متاسـك .وتكامل وليس جمرد جمموعة من الصفات

العوامــل أو املقومــات يكمــل بعــضها ", أن هــذه )٤٩٦.,ص١٩٧٥( فهمــي ويــرىالبعض, وعىل قدر اتساق هذه العوامل واملقومات بقـدر مـا تتكامـل الشخـصية, فاإلنـسان

تـسهم يف أي أن العوامـل الرئيـسية التـي ,"وحده نفسية جسمية اجتامعية متفاعلـة متكاملـةــدوافع ــشئة, وال ــلوب التن ــضج, وأس ــة, والن ــددة وواضــحة, كالوراث ــاء الشخــصية متع بن

التي تكتسب عن طريـق الـتعلم, وكـذلك الطـرق املـستخدمة يف عمليـة اإلدراك يةاالجتامع شخصية الفرد من تلك اخلصائص الثابتة; التـي تتمثـل يف تتكون, و)١٩٩٣توق, وعدس(

سب عــن طريــق خــربات الــشخص الفريــدة, أو بفعــل ســلوكه, وهــذه اخلــصائص قــد تكتــاخلربات التي يشرتك فيها مع اآلخرين, وقد تكون هذه اخلصائص نتاجـا لتـأثري الوراثـة, أو

). ١٩٩٥ويتيج, (التفاعل بني الوراثة والبيئة سـبيل وعىل تعريفاهتا تعددت هنا ومن هلا, حمدد تعريف عىل العلامء يتفق مل اآلن وإىل

سـنة يف نـرشه الـذي " الشخصية" كتابه يف أورد قد "ألبورت جوردون" النفس عاملف املثال ). ١٩٩٠انجلر, (تعريفا ٥٠ من يقرب ما ١٩٣٧

:جمموعات إىل املفهوم هذا حتديد يف النفس علامء انقسم املنطلق هذا ومن عـىل وقدرتـه للشخص اخلارجي املظهر عىل التعريفات من األوىل املجموعة تركز −

.اآلخرين يف ثريالتأ

ــة هتــدف حــني يف − ــة املجموع ــن الثاني ــات م ــن إىل التعريف ــاد ع ــشكالت االبتع امل الفـرد اسـتجابة بأهنـا فتعرفهـا ,مثـريا بوصفها الشخصية تعريف حلقت التي النقد وجوانب .فيه تؤثر التي املختلفة للمنبهات

فـريض تكـوين أو دينـامي تنظيم أهنا عىل الشخصية إىل فتنظر الثالثة املجموعة أما −ــث ــتجابة املثــري بــني وســيط متغــري هــي حي ســلوك تفــسري مــن يمكننــا وبــذلك, واالس


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٣

).١٩٨٦,عبداخلالق(الفرد: هـي الشخصية أن عىل العلامء من الكثري أمجع األخرية النظرة هذه أساس وعىل

يتكـونو النـاس, مـن غـرية عن الفرد يميز كبري, حد إىل ودائم ثابت مركب, سلوكي نمط" العقليـة القـدرات تـنظم والتـي واألجهزة, والسامت الوظائف من ملجموعة فريد تنظيم من

).٢٠٠٢ اخلالق, عبد ("اإلرادة أو والنزوع االنفعال, أو والوجدانאW : إىل أن للشخصية ثالثة أبعاد هي) ١٩٩٩ (الكبييس والداهري يف املذكور بلوم يشري− אאWثل بالذكاء والقدرات العقلية والقدرات اللفظيـة والرياضـية ويتم

.وامليكانيكية

− אאאWاحلاجـات واالجتاهـات باع ويتمثل باالهتاممات املحكومـة بإشـ .والقيم

− אאWالخ..مواجهة الضغوط, والثقة بالنفس, ( باملهاراتيتمثل و(.

يف ن أبعـاد بنـاء الشخـصية تتمثـل أيـضا أن هناك أدبيات نفسية أخـرى تـشري إىل أكام : ثالثة أبعاد وهي

− אאW يتمثل يف بناء الكيان العضوي, كـام يتمثـل يف أجهزتـه وأنـسجته .وخالياه وغدده

− אא :مـن جمموعـة الفـرد شخـصية يف بع املجتمع تطقافةويتمثل يف أن ث ــاهيم و ــادات واملف ــاراألاخلــصائص والع ــاي, فك ــاهيم رتغ ــادات ومف ــا خــصائص وع متام

.شخصيات أخرى تكونت يف ثقافات أخرى

− אאW ويتمثل هذا البعد برتكيزه عىل ما يمكن تسميته بالتفرد الـذي يعتمد عىل التنشئة االجتامعيـة داخـل األرسة; وعـىل اخلـربات الفرديـة اخلاصـة التـي تكمـل

صيات داخل الثقافة العامة وداخل الثقافة صياغة شخصية اإلنسان بشكل خيالف كل الشخ .الفرعية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٤

אW ففـي كـل نـشاط يؤديـه , يـوثر بعـضه يف بعـضابط الشخـصية كيـان واحـد مـرتتعترب

اإلنسان تؤثر عدة ظواهر نفسية جمتمعة, وتبعا ملا جيب عمله يف ظرف معـني تتـدخل إحـدى ومـا فـإن للشخـصية عـدة خـصائص أو تلك الظواهر بصورة أكرب فتطفو عىل السطح, وعم

: ييلكام)١٩٩٧الطهراوي,(ذكرها − אאW هلا مكونـات عديـدة متنوعـة مثـل املكونـات اجلـسمية الشخصية

. واالنفعاليةالعقليةو

− ليست منفصلة عن بعضها ولكن متداخلة ومتشابكة مع بعضها السامت: א .البعض

− אאWيــدة التــي تتكــون منهــا الشخــصية ليــست إن املكونــات العدمنفصلة عن بعضها ولكن يف حالة تكامل وتأثري وتأثر, وكذلك يف حالة تفاعل; وينتج عـن

. نوع من االستجابة ختتلف متاما عن العنارص املكونة هلاتكاملهذا التفاعل وال

− אאWنسبة مسامهة املكونـات العديـدة للشخـصية,ف يرجع إىل اختال وكذلك درجة مستوى التفاعل بني هذه املكونات; باإلضـافة إىل اخـتالف البيئـات النفـسية

.لألفراد

− אאאא : ــزه يف ــذي يمي ــلوبه ال ــل شــخص أس لك قيـاس ذلـك باألسـلوب ويمكـنمواجهة املشكالت والتوافق مع البيئة املادية واالجتامعيـة

.العلمي− אWركة املستمرة, فالشخـصية متغـرية باسـتمرار نتيجـة التفاعـل أي احل

بني العنارص املكونة هلا, واملواقف والظروف البيئية التي يعيشها الفرد, وهذا التغـري مـستمر .مع استمرار حياة الشخص

אאW :هي الشخصية مكونات إن القول نستطيع


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٥

هبا العمليات العقلية العليا كالقـدرات اخلاصـة ويقصد: املكونات العقلية املعرفية .١ .الخ....القدرة العددية والقدرة اللغوية والذكاء العام:مثل

٢. אويقصد به النمو اجلسمي من حيث الطـول والـوزن واتـساق : א .األعضاء وكذلك حالة الغدد وإفرازاهتا

٣. אא :ــشاط االنف ــق بالن ــي تتعل ــل وهــي الت عــايل والنزوعــي كاملي .)٢٠٠٢,احلسني(الخ ........لالنبساط واالنطواء أو امليل للخنوع أو امليل للسيطرة

٤. אאW ويقصد هبا العوامل التي تتوقـف عـىل البيئـة التـي يعـيش فيهـا والشـك ,الفرد وهذه املكونات تتحدد نتيجة تفاعل العوامل الفسيولوجية والعوامل البيئية

يؤثر أن التغري الذي حيدث إلحدى هذه املكونات نتيجة للعوامل الفسيولوجية واالجتامعية مما يؤكد عمليـة التفاعـل املـستمر بـني تلـك املكونـات وتأثرهـا ;بدوره يف تكوين الشخصية

موسـى, (ببعضها البعض مما يؤكد بدوره فكـرة التكامـل والديناميكيـة بـني تلـك املكونـات ١٩٨٨.(

,املـستمر والتفاعـل الديناميكيـة بـصفة تتميـز الشخصية مكونات أن تضحي هنا ومن اجلوانـب عـن مستقال الشخصية جوانب من واحد جانب عىل احلكم يمكن ال لذلك وتبعا

العوامـل مـع الفـسيولوجية العوامل لتفاعل نتيجة تتعدد الشخصية مكونات وأن األخرى, .البيئية

:يلي ما يف فتتمثل الشخصية حمددات أماWאאאW أو اهلـضمي اجلهـاز ناحيـة مـن نظرنـا فلـو ,األفـراد بـني واضـحة فرديـة فروق هناك

مـا هـذا, وبيـنهم اختالفـات لوجـدنا العصبي أو الغددي أو التنفيس أو الدوري أو العضيل فـاألخرى نـاس,ال مـن العـاديني بـني هائلـة مورفولوجيـة اختالفـات فهناك انتباهنا, جيذب لذلك, الغدد وكذلك الدم ضخ عىل قدرهتا يف ختتلف والقلوب واحلجم, الشكل يف خيتلف االجتـاه أنصار ركز هلذا, والشخصية دراسة يف البيولوجي املجال إدخال الرضوري من كان

:متعددة جماالت عىل الشخصية دراسة يف البيولوجي


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٦

.دراسة الوراثة

.)٢٠٠٥,شقري( قة وظائفها بأنامط الشخصيةدراسة األجهزة العضوية وعال WאאאאW االجتامعيــة األدوار جمتمــع كــل وحيــدد اجلامعــة, داخــل معينــا مركــزا حيتــل فــرد كــل

القيـام ويفيـدنا هذا, األكرب واالبن كاألب العادية حياهتم يف هبا القيام أفراده من يتوقع التي :يف الشخصية لنمو بالنسبة الدور بسلوك

.تنمية السامت

.نمو فكرة عن الذات

.)٢٠٠٢,احلسني( الضبط Wאא : هنـتم النـاس مـن متعـددة مجاعـات مـن هنالـك مـا بقـدر متعـددة ذوات منـا فرد لكل

هـذا معهـا, نتعامـل متعـددة مواقـف من هنالك ما بقدر أخرى بعبارة أو فينا, رأهيم بمعرفة :املوقف حمددات عن املسؤولة االجتامعية املؤسسات أهم نوم

. املدرسة

. األرسة

. وسائل األعالم

.)٢٠٠٥, شقري(مجاعة الرفاق אWאאW مـا نتيجـة التغـري عىل القدرة لدية فاإلنسان الوالدة, منذ ثابتا شيئا الشخصية تعترب ال

بـسلوكه, التنبـؤ أجـل مـن اإلنـسان حيـاة تاريخ معرفة أردنا وإذا وتعلم, خربات من به يمر عىل احلكم أجل من فيها نشأ التي وثقافته وبيئته املاضية الفرد خربات معرفة إىل نحتاج فإننا

يف اخلـصائص أبـرز حتـى فهـم علينـا يتعـذر املعرفـة هـذه وبـدون شخـصيته, ونمـو سلوكه .)٢٠٠٢,احلسني (الفرد شخصية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٧

قـسم وقـد الفـرد, فيهـا نـشأ التـي البيئـة إدخـال رضورة لنـا يتضح متقد ما ضوء ويف : أقسام ثالث إىل البيئة) ٢٠٠٢(احلسني يف ورد كام ثوب لويس

. طبيعية

.اجتامعية

.ثقافية אW

نظريـة إىل للوصـول وذلـك عليهـا االعـتامد يمكـن للقيـاس وسـائل وجـود من بد ال وبـذلك والقيـاس, للمالحظة خضوعها يمكن مفاهيم للنظرية أن حيث للشخصية, كاملة يـونس,: (افرتاضـات عـدة إىل الشخـصية قيـاس ويستند التنبؤ, يف تفيد علمية نظرية تصبح١٩٨٨(. بعمليـات متـر ألهنـا مطلقا; ثباتا ليس ولكنه الثبات, من بيشء تتميز الشخصية أن .١ .العمر فباختال ختتلف التي املرونة خاصية إىل يرجع وتغري تطور

وقياس تقدير إمكانية تتطلب الشخصية دراسة وأن بينهم, فيام خيتلفون األفراد أن .٢ .الفروق هذه

.للقياس قابلة السلوكية السامت معظم إن .٣

אW ١. تعطي صورة متكاملة عن الفرد:א .

٢. אא: تفيد يف مجع معلومات عن حياة الفرد.

٣. אאאWكاالختبارات املوضوعية واالختبارات اإلسقاطية . אW

املرتبطـة الـسامت أو املواضـيع مـن العديـد ملعرفـة مناسبة بداية الشخصية نمو يشكل :يأيت كام االجتامعي واملعريف واجلسمي واجلنيس النفيس بالتطور


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٨

١− אאאWجـود طبقيـة يف جـسم يعرب عنهـا فرويـد مـن خـالل وواللبيـدو مفهـوم يعـد بمثابـة ) لبيدية(الفرد, وعند تنبيه أو استثارة هذه املناطق ينتج إشباعا

.طاقة نفسية وجنسية تتمركز يف أماكن معينة أثناء نمو اإلنسان

٢− אأن مرحلــة الطفولــة متتــد مــن حيــث البنــاء والتكــوين والنمــو : אفيها النمو اجلسمي حثيثا نحـو الزيـادة واالكـتامل, والقـوة, ثـم خالل اثنتي عرشة سنة يسري

تأيت بعد ذلك مرحلة املراهقة التـي تـشمل حركـة النمـو للجانـب البنـائي والـوظيفي حيـث الزيادة واالكتامل ومتتد مرحلة املراهقة إىل ثامين سنوات, ثم تـأتى بعـد ذلـك مرحلـة الرشـد

الوظيفي بطيئة الرسعة وتسري الزيادة يف البنـاء جنبـا إىل التي تبدأ فيها حركة البناء والتكوين , وأخريا فإن مرحلة الشيخوخة وتكون عىل األغلب يف اخلامـسة )اهلدم(جنب مع النقصان

والــستني حيــث يــستمر اهلــدم وتتنــاقص القــدرات اجلــسمية ووظــائف احلــواس وحيــصل .االنحدار وبالتايل املوت

٣− אאــدأ: א ــه يب ــل أفعال ــق تفاع ــن طري ــتعلم ع ــل ال الطفاالنعكاسية, مع البيئة االجتامعية والفيزيقية, وترتاكم وتنمو معرفته تدرجيا بفعل التنـاقض بني قدراته احلالية وإمكانياته التجريبية, وحيصل القسط األكرب من التعلم املبكر للطفـل مـن

.كوينية مهمة عىل نمو شخصيتهخالل عالقته بأمه, إذ ملعاملتها وحماوالهتا آثار ت السلوك أن اآلخرين مع تفاعلها يف الشخصية بدراسة اهتم الذي باندورا ويرى

االنتبـاه: مثـل املعرفيـة العمليـات أن ويـرى اآلخـرين سلوك مالحظة أي باملالحظة يتشكل القدرة لإلنسان أن كام السلوك اكتساب يف التأثري عىل القدرة هلا والتخيل والتذكر واإلدراك

الـسلوك, توجيـه يف املتخيـل أو املقـصود التوقـع هـذا ويـؤثر حـدوثها قبل النتائج توقع عىل ,والنمـوذج القـدوة ووجـود اآلخـرين مشاهدة مثل املحاكاة خالل من تم باندورا عند والتعلم ).١٩٩٩, والعبيدي الداهري (الطفولة منذ املتاحة للنامذج االستجابة يف الشخصية وتبدأ

אאW ــاك ــري هن ــن الكث ــامء م ــنفس عل ــوا ال ــة اهتم ــا, الشخــصية بدراس ووضــعوا وأنامطه للشخــصية, املفــرسة النظريـات أهــم بتلخــيص الباحثـة قامــت وقــد هلـا, املفــرسة النظريـات


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٢٩

: ييل وكام البحث, بموضوع الرتباطها ;السامت نظرية عىل والرتكيزWאTrait TheoryW نظرية السامت من أهم نظريات الشخـصية وقبـل البـدء بالنظريـة وبـام أن جمـال تعترب

الدراســة يف ســامت الشخــصية فإنــه جيــدر بالباحثــة أن تــستعرض يشء مــن التعــاريف التــي أي خاصـية خيتلـف فيهـا "بأهنـا ) ٢١٤.ص ,١٩٦٩( املليجـي يعرفها ,وردت عن السامت

قـد , و فطريـا كالـسامت املزاجيـةآلخر, وقد تكون السمة اسـتعداداأو تتباين من فرد ,الناس خلـص وقـد "تكون مكتسبة كالسامت االجتامعية وكذلك االجتاهـات وامليـول والعواطـف

:عددا من تعريفات السمة منها) ٤. ص,١٩٩٤(عبد اخلالق جمموعـة مـن األفعـال الـسلوكية " الـسامت :Eysenk السمة عند آيزنـك تعريف •

." تتغري معاالتي

تركيـب نفـيس عـصبي لـه القـدرة " السمة: Allport السمة عند ألبورت تعريف • وإىل أن يعيـد إصـدار وتوجيـه ,عىل أن يعيد املنبهات املتعددة إىل نوع من التساوي الوظيفي

."أشكال متكافئة منسقة من السلوك التكيفي والتعبريي

أي " :English and English تعريــف الــسمة عنــد إنجلــش وإنجلــش أمــا • . " هبا يمكن أن متيزه عن غريه من األفرادالتي , دائمة وثابتة نسبيا لدى الفردةخاصي

بأهنا سمة للشخصية تكـون طريقـة عامـة يف إدراك " :Stagner ستاجنر ويعرفها • ."جمموعة من املواقف أو االستجابة هلا

اصـية أو صـفة ذات دوام أي خـصلة أو خ":ويقرتح عبد اخلالق تعريفا للـسمة بأهنـا يمكن أن خيتلف فيها األفراد فتميز بعضهم عن بعض أي توجد فروق فردية بيـنهم, ,نسبي

ويمكن أن تكون كذلك جسمية أو معرفية أو انفعاليـة ,وقد تكون السمة وراثية أو مكتسبة ." اجتامعيةبمواقف

,م للشخـصية تعريف السمة لدى علامء النفس فقد تعددت كام تعـددت تعـاريفهأما تكوينــات أو البنيــة العقليــة التــي نــستطيع أن نــستدل عــىل " بأهنــاCattell كاتــلفيعرفهــا

تفرس استقرار سـلوكه أو ثباتـه نـسبياوالتيوجودها من مالحظة سلوك الفرد, يـرى كـام, "


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٠

جمموعة من اخلـصائص النفـسية االجتامعيـة التـي هلـا صـفة الثبـات النـسبي, تكـون يف "ا أهنملها تنظيام ديناميا متكامال ويمكن يف ضوئها وصـف الـشخص والتنبـجم بـسلوكه بدرجـة ؤ

.)١٩٩١الشامع,("كبرية من الثباتאאאW

:ية أن بحث السامت يرتكز يف ثالث نقاط رئيس)٢٠٠٠(يرى عبد اهللا . مصدر الفروق الفرديةاكتشاف .١

. األساسية للشخصيةاألبعاد معرفة .٢

.لذلك عملة صدق وثبات اختبارات الشخصية املستمعرفة .٣אW

:التصنيف التايل) ١٩٩١ (العيسوي هناك أنواع متعددة من السامت, يذكر منها .الصداقة والروح االجتامعية: مثلد التي يشعر هبا الفرهي: الشعوريةالسامت •

. املخاوف املكبوتةهي التي ال يشعر هبا الفرد مثل: الالشعورية السامت • .هي التي تتوقف عىل نوع املوقف الذي تعرض له الفرد: املوقفيةالسامت • يظـل الـصدق الـذي يتمتـع بـسمة فالـشخص ,وهي ثابتـة مطلقـا: العامةالسامت •

. كل املواقفيفصادقا :فقسام السامت بصفة عامة إىل Hall&Lindzeyليندزي وأما هول

.ظاهرةكون تالتيوهي : سطحيةسامت − . اخلارجيةالظروف الفرد مع تفاعلتنشأ من : سامت مكتسبة− .وهي خاصه بأفراد معينني وال توجد يف غريهم: سامت مميزة− .اجتامعية ربات خلتعرضوا األشخاص الذين هبايتسم : مشرتكةسامت − . تدفع الفرد نحو األهدافالتيوهي : امية سامت دين− .ي تتفرع عنها السامت السطحيةوهي الت: مصدريةسامت −


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣١

. كتساهبا من البيئةا يمكنوهي سامت فطرية ال : سامت وراثية− .)١٩٩٨,زهران( الفرد عىل حتقيق أهداف قدرة وهي: سامت قدرة−

):١(ل دو موضح يف جكام زيدان سامت الشخصية إىل عدة سامت ويصنفF١E

אאFא،١٤١٤E مظاهرها السمة

الذكاء- اخلاصة القدرات العقليةاالستعدادات حنو كراهية اجلمود أو حتديد النسلجتاهكاإل االجتاهات لعمل اليدوي بأعمال معينة كاالقيام امليول )الطول - لوزن ا-اللون( اجلسم من حيث تركيبة شكلية دقات القلب- سرعة التمثيل الغذائي- احلرارةدراجة فسيولوجية )العطش-اجلوع ( األوليةكاحلاجات احلاجات الكآبة-االندفاع –املثابرة املزاجية

ويفــرتض أصــحاب نظريــة الــسامت, أن النــاس خيتلفــون يف عــدد مــن الــصفات كل منها سمة من السامت واخلصائص الشخصية لكل فرد وتعمل بالتـايل عـىل ثلبحيث يم

ويعتــرب ألبــورت وكاتــل ابــرز القــائلني بأمهيــة الــسامت يف حتديــد ســلوكه وتــرصفاتهيــهتوج :اخلصائص واملعامل الشخصية وفيام ييل نظريتيهام

R.Cattell:א ) أ , بسلوك الفرد الظاهري والباطنيهتتم متكاملة نظرية كاتل يف الشخصية نظرية تعترب

ليـست عـادة سـلوكية الـسمة, وهـو الـسمةفالعنرص األسايس يف بناء الشخصية عنـد كاتـل ) ١٩٩١الــشامع,( جـاء يف كـامCattell وقــد قـسم كاتـل ,ولكنهـا عـدد مـن أنـواع الـسلوك

: إىل قسمنيالسامتKאאSource Traits:

واملـادة , الـسلوك املالحـظوراء املكونـات األساسـية للشخـصية واملـصدر مـن تعترب


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٢

أن تـؤثر يف سـامت سـطحية, وهـي ثابتـة ويمكن النفس بدراستها, التي يقوم عاملةاألساسي . ويمكن الكشف عنها باستخدام التحليل العاميل,نسبيا

KאאSurface TraitsW وقـد صـنف هـيج, الترسعة : حمدد, مثلبشكل يف الشخصية ؤثر سامت جانبية توهي

مـن حيـث النـوع إىل ثالثـة أصـناف, تالـسام ,)١٩٩١الشامع,( جاء يف كام Cattell كاتل :هي

١. אאFאE Ability TraitsW استجابة الفرد ة يف طريقوتظهر . العقليةالقدرات :يف املواقف, مثل

٢. Dynamic Traits: العقليــــة جتاهــــاتتتمثــــل يف اال .والسلطة , والكراهية,الطموح :مثل ,والدوافع والرغبات

٣. א Temperament: الشخــــصيةاالنفعــــاالتيف وتتمثــــل , واملـرح, والنـشاط, واجلـرأة, االنفعـال, :مثـل , متثل الصفات العامـة للشخـصيةأن ويمكن .واملثابرة : ALLPORTאא ) ب

حيث يمتلـك كـل فـرد مـن الـسامت مـا , التفرد والتميزفكرة هذه النظرية عىل تعتمد متــشابه يف سلوك فالــشخص الواحــد يتــرصف بــثباهتــا, ولكــل شخــصية , عــن غــريهيميــزه

.)٢٠٠٢العيسوي, (املواقف املامثلة بــبعض الشخــصية رتبــاط أطلــق عــىل الــسامت بأهنــا نفــس عــصبية, وذلــك الوقــد

ــسيولوجية ــات الف ــن, والعملي ــسامتم ــذه ال ــصداقة,, ه ــاء, ال ــزان, والنق ــرية, واالت والغ .)٢٠٠٥, صالح (غريها, ووالسيطرة واخلضوع, واللباقة, واخلجل, :مها , إىل أن السامت تنقسم إىل نوعنيAllport)(1961 أشار البورت وقد١. אאFאECommon Traits: إذ توجد بني افراد الثقافة

. وغريها واالتزان, واالنطواء, السيطرة, :الواحدة سامت مشرتكة, مثل


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٣

سـامت متغـرية باسـتمرار, هي, و جمرد مظهر عام ألي شخصية هذه السامتتعد و .لذا ال يعطيها أي اهتامم

٢− אאFאE Personal Traits : شخـصية كـل حتـددوهـي .فرد بسامت خاصة به دون غريه

: السامت يف ثالث جمموعات)Allport)1961 البورت صنف كام١. אאCardinal Traits:تــي تتمركــز حوهلــا الشخــصية هــي ال

. السائدة واملسيطرةالسامت وتعترب من الشجاعة وكسمة الكرم

٢. אא Central traits: أقـل سـيطرة السامت التي يكـون هلـا هي : ولكــن يمكــن مالحظتهــا بــسهولة وهــي التــي متيــز الفــرد عــن غــريه, مثــل,عــىل الــسلوك

. والعطف والرقة, الطموح,

٣. אאSecondary Traits : مـن فـرتة تظهـر الـسامت التـي هـي . السلوك عىل كبري أثري يكون هلا تال, وألخرى

Wא Types Theory: هـذه هـا نظرية ال تزال قائمة إىل يومنـا هـذا, ويرجـع الـسبب إىل اسـتمرار وجودهي

الفـرد مـن بـني كـل املظـاهر نـسق عـام لشخـصيةإلجياد متثل حماوالت جادة وهادفة كوهنال ).١٤٠١عدس وتوق, (املتناقضة التي يتصف هبا سلوكه

أقدم ما عرفتـه البـرشية لتـصنيف الشخـصية, حيـث صـنف أبقراط حماوالت وتعترب : هي, و عىل أساس سوائل اجلسم األربعةطالناس إىل أربعة أنام

األخالط يؤدي إىل حيث يرى أن سيادة أحد هذه الصفراء, وبلغم والالدم والسوداء أسـاس سـيادة أحـد األخـالط يف اجلـسم صـنف وعـىلسيادة أحد األمزجـة عـىل اإلنـسان,

:هي ,أبقراط األمزجة إىل أربعة أنامط• אאאאWوامليل إىل احلزن واالكتئاب, والتشاؤمواء, ويتميز باالنط .

• אאאWويتميز بالنشاط, واملرح, والتفاؤل .


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٤

• אאא : ويتميـــز بـــاخلمول, وتبلـــد الـــشعور, وقلـــة االنفعـــال, وعـــدم . احلركةبطء, واالكرتاث

• אאאאW وحدة املـزاج, والـصالبة, والغضب, االنفعال, برسعة ويتميز ).١٤٠٨;نجايت,٢٠٠٥, جريكو وترينر (والقوة ,والعناد

ــا ــات أم ــد ظهــرت عــدة نظري ــصنف يف يف العــرص احلــديث فق ــاس الشخــصية ت الن :منها ,أنامط إىل

EKercmr theory and Sheldon: إىل أنـامط عـىل أسـاس تكـوينهم النـاس بتـصنيف وشيلدون كرتشمر قام كل من لقد

إىل ثالثة طرز أو أنامط من البنيان اجلسمي وافـرتض ١٩٢١اجلسمي, فلقد توصل كرتشمر كام يعتقـد بوجـود عالقـة ملحوظـة بـني كـل نمـط مـن فرد,عىل أساسه إمكانية تصنيف أي :ة وبني الصفات الشخصية وهذه األنامط هيياألنامط اجلسمية الثالثة الرئيس

الــذي يتــسم ببنــاء جــسمي عــضيل قــوي : Athletic أو الــنمط الريــايضالطــراز −١ . العظمي والعضالت واجللداهليكل وضخامةي يتسم بـاالمتالء والنمـو املحيطـي البـارز الذ: Pyknic أو النمط البدينالطراز −٢

لتجــاويف اجلــسم, وتوزيــع الــدهن حــول اجلــذع والتوســط يف الطــول, واســتدارة القــوام, . الرقبةوقرص

ــراز −٣ ــواهنالط ــنمط ال ــل : Asthenis أو ال ــسمي الطوي ــاء اجل ــسم بالبن ــذي يت ال ورقة العظامتفنيالضعيف ويغلب عليه النحافة وضيق الك

).٢٠٠٢, ; فائق وعبد القادر١٩٧٢,; غنيم١٩٧٣,عيسوىال(ــرى ــيم وي ــوس ) ١٩٧٢( غن ــاالت اهل ــة ح ــىل دراس ــشمر ع ــز كرت ــة لرتكي ــه نتيج أن

ــسلوكية واخلــصائص ــني االضــطرابات ال ــة ب ــاك عالق ــأن هن ــصام رأى ب ــاب والف واالكتئمريض عقيل أن هناك عالقـة واضـحة ٤٠٠اجلسمية, واستنتج من الدراسة التي قام هبا عىل

. نمط اجلسمي واالضطراب العقيلبني ال يمكن القول أن دراسة كرتشمر تفتقر إىل الوسائل الدقيقة لقيـاس الـصفات وعموما


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٥

اجلسمية كام أنه أغفل عامال هاما له تأثري عىل حاالت الفصام, وهـو عامـل الـسن حيـث إن ظهر يف سـن حاالت الفصام متيل إىل الظهور يف سن مبكرة بينام حاالت اهلوس واالكتئاب ت

.متأخرة : األنامط اجلسمية التي وضعها شيلدون فهيأما ويقابلـــه عنـــد كرتـــشمر الـــنمط :Mesomorphie املتوســـط الرتكيـــب الـــنمط • . الريايض .ويقابله عند كرتشمر النمط البدين: Endonorphie الداخيل الرتكيب النمط •نمط الـواهن ويقابله عند كرتشمر الـ: Ectomorphie اخلارجي الرتكيب النمط •

).٢٠٠٠, عبد اهللا(

ه وأكده لنا من وجود تلك العالقـة ار أن شيلدون رغم ما) ١٩٩١(هذا ويؤكد داود إال أن معظم معامالت االرتباط لدية كانت ,القوية والصلبة بني البناء اجلسمي والشخصية

تأثري زيـادة ال يمكن جتاهل أو نسيان مدىأنهكام ,عالية بدرجة توحي بتحيز الباحث نفسهالسن عىل التكوين البدين فالتكوين البدين بطبيعـة احلـال قابـل للتغـري املـستمر وخاصـة مـع

.تقدم العمرE Karl .G.Jung :

أنـــامط أيوالتـــي صـــنفت النـــاس عـــىل أســـاس خصائـــصهم أو ســـامهتم النفـــسية, ن, فهنـاك نـوع ون واالنطوائيـويفراد إىل جمموعتني مها االنبساطسيكولوجية, حيث قسم األ

,من الناس حلظة االستجابة ملثري معني يتخذ يف أول األمـر موقـف االنـسحاب أو األحجـامثم بعد ذلك يمكنه القيام باالستجابة, بينام نوع آخر إذا وجد نفسه يف هذا املوقف يقوم عـىل

ل يتميـز بعالقـة فـالنوع األو,اضـحواختاذ االستجابة وهو عىل ثقـة مـن أن سـلوكه سـليم والنـوع األول يطـابق االجتـاه ,سلبية معينة للموضوع, بينام النوع الثـاين يتميـز بعالقـة إجيابيـة

).١٩٧٢,غنيم( بينام النوع الثاين يطابق االجتاه املنبسط ,املنطويאאW

جتامعـي انعـزايل, صـاحبه باالنـسحابية, كـام أنـه غـري اويتصف: االنطوائيالنمط •


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٦

يف نفـسه, متمركـز حـول ذاتـه, خيـضع سـلوكه يفكـر دائـامجتامعيـة, االالعالقـاتيتحاشى .شكاك متوافق, غري مرن, غريملبادئ مطلقة وقوانني صارمة,

ــنمط • ــساطيال ــصف: االنب ــشاط, ويت ــل صــاحبه بالن ــشاط واملي ــشاركة يف الن للم عىل الـدنيا يف حيويـة ورصاحـة مقبلافق, وله صداقات كثرية, متولناساالجتامعي, هيتم با

). ٢٠٠٤, سفيان(Wאא Theory Psychoanalysis: ن للشخــصية ثـالث عنــارص رئيــسية, أ Freud Sigmund ســيجموند فرويـد يـرىفتوازن هذه العنارص يـؤدي إىل تكامـل الشخـصية, وتـصارعها يـؤدي إىل , بينهاتتفاعل فيام :لتوافق واعتالل الصحة النفسية وهذه العنارص هياختالل ا• אThe Id:وهـو اجلـزء , وهـو االنـدفاعات البيولوجيـة البدائيـة أي الغرائـز

واإلشباع, فال يمكنه تأجيل اللـذة بـل جيـب عليـه اللذة هدفهاملوروث من الشخصية الذي .إرضاؤها فورا

• The Ego :خلـارجي, ويتمـسك بـالواقع وهو الوسـيط بـني اهلـو والعـامل ا اهلــام مــن اجلانــب ويعتــرب , والشخــصية حــسب الظــروف اخلارجيــةدوهيــتم بتكيــف الفــر

.الشخصية الذي يقيم احلكم والتقدير

• א The Super Ego :حيـث يكـون , السنوات االوىليف يبدأ وهو وهلـؤالء أسـاليبهم ,اه فعلـه وبـني مـا يريـد أن يفعلـه والـدريـدالطفل يف رصاع دائم بني ما ي

اجته الشخص نحو هـذه الوجهـة فإنـه يرتـد إىل وإذااخلاصة من الثواب والعقاب يف الرتبية, وكلـاماملثالية ال الواقعية ويتجه نحو الكامل ال إىل اللذة ويوجهه األنا نحو كف رغبات اهلو,

به بالــصالبة ويتميــز صــاحالــتحكم يتجــه إىل الــسيطرة و صــلباكــان األنــا األعــىل قويــا ).١٩٨١,غالب;١٩٨٦جابر,(

: فرويد أن هناك ثالثة مستويات للحياة النفسيةويرى وهو االنشغال باحلارض القريـب ويتـضمن عمليـات التفكـري Wאا •

.وحل املشكالت واختاذ القرارات


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٧

• אW اإلرادي أي التي يمكـن للـشخص اسـرتجاعها املستوى يف وهو .اخلربات والذكريات :مثليف أي وقت

• אW ا مقبولـة اجتامعيـالغري نزعات اهلو والذكريات والرغبات عىل حيتوي, , دفاعيـة مناسـبةبوسـائل أن تعرب عن نفسها يف الشعور ور ما حتاول حمتويات الالشعاوكثري . قد تسبب يف اضطراب وتفكك الشخصية أو

أسـلوب الفــرد يف التكيـف النـاتج عــن هـذا وتقـوم نظريـة فرويــد يف الشخـصية عـىل تـتلخص التيتفاعل حاجات الفرد يف التنظيم الديناميكي للعوامل النفسية والفسيولوجة و

:يف الغرائز التالية .وتتمثل يف الدافع اجلنيس: احلياةغريزة •

.وتتمثل يف دافع العدوان: املوتغريزة •

:من نوتتكو األبعاد رباعية نظرهيف والغريزة النفسية, الطاقة مصدر هو اجلنيس والدافع .وهو احلاجة: مصدر •

.وهو املشبع للحاجة: موضوع •

.وهو اجلهاز الفسيولوجي الذي يرتبط بإزالة التوتر: هدف •

وهي التي توجه السلوك نحو احلصول عىل اللـذة : التوتر الناشئة من احلاجةحالة • . والبعد عن األمل تعيـد الفـرد إىل احلالـة الـسابقة لظهـور ألهنا اد;رتد تصبح للغريزة خاصية االوبالتايل

احلاجة, ويرى أن املصدر واهلدف يتميزان بالثبات, أما املوضوع فمتغـري حيـث يعتمـد عـىل ).١٩٨٨يونس,(الطاقة اجلنسية وهو األساس يف ديناميكية الشخصية

אאאאW Costa كـراي وماك كوستا ذكرها كام للشخصية الكربى اخلمسة العوامل قائمة أن

and McCrae العوامل لقياس موضوعية أداة أول) ٢٠٠٠ االنصاري, (يف إليهام املشار مـن للعديـد العـاميل التحليـل طريـق عن استخراجها تم وقد للشخصية, الكربى األساسية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٨

كبريا داعد ويضم األخرى, العوامل عن متاما يستقل منها عامل وكل الشخصية, اختباراتــزة الشخــصية ســامت مــن ــاك. املمي ــوائم وهن الكــربى اخلمــسة العوامــل لقيــاس أخــرى ق

وتـشتمل اللغـة, معاجم من املشتقة اللغوية املفردات منهج عىل اعتمدت أهنا إال للشخصية Costa and كــراي ومــاك "كوســتا لدراســة تبعــا للشخــصية الكــربى اخلمــسة العوامــل

McCrae, ييل ما عىل: ١− א Neuroticismتتمثل يف, و :

العدائية الغضب االكتئاب بالذات الوعي لالنجراح والقابلية التوتر االندفاع ٢− א Extraversionيتمثل يف, و :

االجتامعية املودة أو الدفء النشاط اجلرأة اإلجيابية االنفعاالت اإلثارة عن البحث ٣− عىل اخلربة א Openness on experienceيفيتمثل , و:

مجايل التخيل املشاعر القيم األفكار


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٣٩

األفعال ٤− אא agreeablenessيفيتمثل , و:

االستقامة الثقة اإليثار القبول أو اإلذعان الرأي معتدل التواضع ٥− א Conscientiousness, ويتمثل يف:

منظم الكفاءة بالواجبات ملتزم االنجاز سبيل يف مناضل الروية أو التأين ).٢٠٠٢كاظم,(الذات ضبط ــد ــار ولق ــد أش ــالق عب ــصاريواأل اخل ــل أن إىل) ١٩٩٦ (ن ــسة العوام الكــربى اخلم التـي الـسامت مـن كبـري عـدد عىل حتتوي أهنا كام والواضحة, السهلة بلغتها متتاز للشخصية وهـي وكاتـل, ردليفـوكو أيزنـك مـع باملقارنـة للشخصية اوصف األنظمة أكثر تعترب بدورها للشخـصية الكـربى اخلمـسة العوامـل وتعـد الـسامت, عـدد حيـث مـن متوسـط مدى ذات .الشخصية يف للبحث متكامال اونظام انسق

אאאאאW تعتمد طرق القياس الكمي لسامت وعوامـل الشخـصية عـىل التحديـد الكيفـي ;الن

فقبـل أن نقـيس البـد أن نحـدد مـا الـذي يتعـني علينـا القياس الكميالقياس الكيفي يسبق نفـس الشخـصية رضورة ءولقـد تعـددت أسـامء الـسامت والعوامـل التـي رأى علـام ,قياسه

:قياسها ,وفيام ييل أهم طرق اكتشاف العوامل اخلمسة الكربى


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٠

م قام بعض علامء نفس الشخصية بدراسات لغوية نفـسية يف معـاج: معاجم اللغة−١اللغــة; هبــدف عــزل أســامء الــسامت, ثــم تلخيــصها ,وتكــوين قــوائم هلــا تــستخدم يف تقــدير

.ه أو لغريهالشخص لنفسحيدد العوامل اخلمـسة الكـربى عـىل حتديـد الـسامت عـن طريـق : قديرتمقاييس ال−٢

. أم تقديره لغريههمقاييس التقدير, سواء كان عن طريق تقدير الشخص لنفسأ هــذا املنحــى بتطبيــق عــدد مــن اســتخبارات الشخــصية ثــم يبــد: االســتخبارات−٣

.حساب معامالت االرتباط بني بنودها, وحتليل هذه االرتباطات املتبادلة عاملياوذلك طريق مالحظة السلوك الفعيل, حيدد السامت عن: مالحظة السلوك الفعيل−٤

.تقدير املعلمني لتالميذهم :الء املالحظني مثلؤبجمع مالحظات همـن يـتلخص هـذا املـنهج يف أن يطلـب مـن عينـة : الوصف الذايت احلر للشخصية−٥

,م جتمـع الـصفات وحيـذف املكـرر منهـااملفحوصني أن يصف كل واحد منهم شخصيته ,ث .)٢٠١١العفاري, (وثم تطبق عىل جمموعة جديدة ,ثم حتلل معامالت االرتباط عامليا

אאאאאW

أو ي إىل نمـوذج وصـفة احلاجة املاسصية يف جمال الشخونلامء النفس والباحث عوجد طريـق جتميـع الـصفات املرتبطـة نتصنيف يشكل األبعاد األساسية للشخصية االنسانية عـ

عـرب األفـراد وخمتلـف هو بعـد أو عامـل مـستقل يمكـن تعميمـ وتـصنيفها حتـت نمـط أا,مع كيلفورد, أيزنك, نورمـان, جولـدبريج, جـون, كاتيل," كل من أبحاثوجاءت . الثقافات

باستخدام منهج التحليل العاميل هبدف الوصـول "زوكرمان وراي,ديكامن, كوستا وماك ك ). ١٩٩٧ ي,االنصار(اىل األبعاد أو العوامل األساسية للشخصية

,Allport and Odbert وأودبـريت ألبـورت: العديد من علامء النفس ومـنهمقامالعمل وبدأوا لذلك كمصدر ةاملألوف اللغة اىل باالستناد الشخصية للصفات لعلميا بالتصنيف

.)Ajzen, 1988 ( املفردات ذات الصلة بالشخصية من معجم اللغةاستخراجب مــن قــواميس اللغــة قائمــة تتــضمن ١٩٣٦ عــام أودبــرت ألبــورت وواســتخرج

ييز سلوك كل فرد عن كلمة من مفردات اللغة اإلنكليزية لوصف الشخصية ومت) ١٧٩٥٣(


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤١

توصل كاتيل فيام بعد إىل حتديد سـتة عـرش عـامال املنهج التحليل العاميلوبمساعدة ,اآلخر اسـتخدمت فيهـا اسـتخبارات ي دراسـاته التـ يفاعتمـدها سـامت مـصدرية اعتربهـاأساسيا

).١٩٩٨ الوقفي,(الشخصية الـسامت, لتقـدير بعـديال الرتكيـب معاينة إىل االخرين حث كاتيل اليه توصل ما إنوالطيبة, , االنبساطية: (هي, وللشخصية اىل حتديد مخسة أبعاد Norman نورمان وتوصل

, ) التحليــل العــاميل لقائمــة الــصفاتالعــصابية, والتفــتح, مــستخدموحيويــة الــضمري, وا)Morgan & King, 1971.(

ات مـن الدراسـسلـسلة ب)Costa and McCrae )1985 اي ومـاكركوستا وقام اهـتاممهام هـا التحقق من وجود العوامل اخلمسة الكربى للشخـصية وأوليجلاالمبرييقية أل, بعد ذلك قاما بتحليل "أيزنك"اللذان أكد عليهام ) االنبساط والعصابية (ييف البداية ببعد

ثــة عوامــل كــربى , وتوصــال اىل اســتخراج ثال"كاتيــل"عوامــل الشخــصية الــستة عــرش لـــ . والتفتح ,والعصابية ,طاالنبسا: للشخصية اخلمسة الكـربى للشخـصية ل قاما ببناء مقياس جديد لقياس العوام١٩٨٥ عام وىف

. والتفاينالوداعة عاملني فيه ضم حماولة إلعادة صياغة مفهوم العوامل اخلمسة الكربى يف إطار جديد, قام جون ويف

Johnــ ىل اســتخراج مخــسة دراســة حديثــة هبــذا اخلــصوص, وبرهنــت الدراســة عــجراءإ بــ عوامــل ــا كوســتا يكــربى للشخــصية تطــابق العوامــل اخلمــسة الكــربى الت توصــل إليه الكــربى مــسة جــون إن تــصنيف العوامــل اخلويــرى ,)McAdams,1990 (رايكــ ومــاك

املختلفة واملتنوعة لوصف الشخـصية يف نظمة يمكن أن متثل األهناأل ;يؤدي وظيفة تكاملية رشح إىل ةالنهايـ وفر بداية للبحث والتنظري احليوي الـذي يـؤدي يفلذا فأهنا ت. عموميإطار

ــــــــــة ــــــــــصنيف الوصــــــــــفي يف عبــــــــــارات ســــــــــببية وديناميكي ومراجعــــــــــة الت)John &Srivastava, 1999 (.

الدراسات اخلاصة بأبعاد الشخصية التي عرفت بالعوامل اخلمسة الكربى أكدت إن أن Digman and Goldberg ولـدبريك وكيكـامنتصنيف سامت الشخصية, وحـسب د

وتم التحقق من العوامل اخلمسة الكربى من خـالل خمتلـف . ثبتت وجودهاأنظرية السامت


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٢

اخلاصــة بــسامت وثالدراســات والبحــوث يف فــرتات زمنيــة خمتلفــة وتــم اعتامدهــا يف البحــكـام وحققـت نجاحـا كبـريا يف جمـال اختبـارات . املاضـيةربعني األعوامالشخصية خالل األ

أجريـتبحـاث التـي أثبتت مالئمتها من خالل نتـائج األة يف ثقافات خمتلفة حيث الشخصي ).Caligiuri,2000(بلغات خمتلفة ويف بلدان وثقافات عديدة

أن كثــري مــن علــامء الــنفس أيــدوا نظريــة أيزنــك التــي تؤكــد عــىل ثالثــة أبعــاد ورغــم خالف هبـا نمـوذج والذي,)Eysenck, 1991 (للشخصية والتي تعرف بالعوامل الثالثة

أن إال , ودقــة مــن العوامــل اخلمــسةئمــة مالأكثــر تعتــرب أهنــا العتقــاده ب;العوامــل اخلمــسة) Ewen,1998( النفـسيةبحـاث النظرية السائدة يف األهي اخلمسة الكربى ظلت العوامل الناحيـة العمليـة مـن , التـي طـورت لتفـسري الشخـصيةامذج تعد من بني أحـدث الـنلكوهنا علــم إن جــون ويقــول.)Digman,1990(بيقيــة يف جمــال ســايكولوجية الشخــصية والتط

ويــسمح . الــنفس الشخــصية كــان يف حاجــة اىل نمــوذج وصــفي أو تــصنيف ملادتــه البحثيــةــزات الشخــصية ــاحثني بدراســة املجــاالت املحــددة ملمي ــم الشخــصية للب ــصنيف يف عل الت

)John & Srivastava,1999.( كثـر مـن نمـوذج العوامـل الثالثـة ل اخلمسة الكربى مالئم ا العواموذج أن نموأثبت

ـــ ــك"ل ـــ "أيزن ــستة عــرش ل ــل ال ــل" ونمــوذج العوام ــ. "كاتي ــاميل ف ــل الع ــا للتحلي إنوطبقة ي مفهــوم حيتــوي الـــسامت اخلمــسة الرئيـــسإطـــارالشخــصية يمكـــن وضــعه يف تركيــب

(McMartin,1995) التحليــل نمــوذج العوامــل اخلمــسة الكــربى اىل أنأنــصار ويــشري م السلوكية ونظريات التعلالنظريات النظريات االكلينيكية وأكثرالعاميل خيدم كجرس يربط

)Pervin, 1989( . אאאאאW

أعـداد عـىل ئهـاحتواابشموليتها لوصف الشخـصية و العوامل اخلمسة الكربىتتميزــرادكبــرية مــن الــسامت الشخــصية لأل ــائج الدراســات التــي .ف هبــدف أجريــتوأثبتــت نت

الشخـصية عـىل املقـاييس اخلاصـة بعـاد بناء عـام ألفرتو العوامل اخلمسة الكربىاستخراجوإن املتغـريات اخلمـسة التـي . هبذه العوامل والتي متيزت بدرجة كبرية من الصدق والثبات

وأن كــام). Digman ,1990( جــواب ملــسألة تركيــب الشخــصية أحــسنحيتوهيــا تعطــي


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٣

صورة مبـسطة ومفهومـة لـدى النـاس بـلغة عىل ئهاالعوامل اخلمسة الكربى اعتمدت يف بنا املـستخدمة يف ة كبرية من السامت املألوفة واملتداولة يف اللغـأعداد تضمنت إهناعامة, حيث

ــ). ١٩٩٦النــصاري, واعبــداخلالق(التعامــل اليــومي بــني النــاس ن إوفــضال عــن ذلــك فمسة الكربى تعد أكثر شموال وتوسعا وعمقا مقارنة بـالطرق األخـرى, وتتفـق اخلالعوامل

.مع نظريات ألبورت وكاتيل وأيزنك كذلك, يف تأكيدها عىل وجود سامت الشخصيةאאאאאאW

ة الكـربى حيـث يـروا انـه لـيس نظريـ نتقد علامء الشخصية نموذج العوامل اخلمـسةاومــن املعارضــني لنمــوذج العوامــل , McCrae& John,1992)( متكاملــة للشخــصية

حيث يرى أيزنـك أن نـامذج العوامـل اخلمـسة للشخـصية رضوريـة اخلمسة أيزنك وكاتل,, بينام يرى كاتل أن )Matthew et al.,2003 (ولكنها غري كافية لتحديد أبعاد الشخصية

عبـد اخلـالق واالنـصاري,(االبعاد اخلمسة الكـربى للشخصية أبعاد أساسية أكثر بكثري من ١٩٩٦.(

وواجهت هذه النظرية مـشكلة عـدم اتفـاق البـاحثني عـىل املـنهج واللغـة املـستخدمة ,البعض حيــث هنــاك مــشكلة منــذ البدايــة يف تــسميتها لقيــاس العوامــل اخلمــسة الكــربى,

ــة ــة أو األســامء أو األعــداد الروماني ــستخدم األحــرف األبجدي ــسون حيــث ,ي أقــرتح هامبhampson ــدبري ــد العوامــل اخلمــسة عــن طريــق John وجــونGoldberg وجول حتدي

حساب الدرجـة املعياريـة لكـل عامـل , يف حـني يفـضل جـون اسـتخدام الرمـوز الرومانيـة للتمييز بني العوامل اخلمسة حتى نصل إىل املرحلة التـي نـستطيع فيهـا أن نطلـق اسـام معينـا

).٢٠٠٧,الفايز( امل من هذه العوامل اخلمسة الكربىمتفقا علية عىل كل عــوع طبيعــة ــاد مــن خطــر اإلقــالل مــن تعقــد وتن ــه النق ــشري الي يــضاف إىل ذلــك ماي

الشخـصية وحتـيط ة من مخسة عوامل أن تستوعب تعقديـةالشخصية, حيث ال يمكن لقائمشخــصيات باملــسالك التــي يمكــن أن تــسلكها يف املواقــف املختلفــة, بحيــث جتــسد بالتــايل

). ١٩٩٨ ,الوقفي(األفراد بديناميتها وتعقدها


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٤

אאאאאאW عـىل املرتتبة النفسية والنتائج ووالديه الطفل بني تنمو التي بالعالقة بولبي نظرية هتتم

اجلـسدي االتـصال تتطلـب رضوريـة بحاجـات يولـد الطفـل أن أشـار حيث مستقبال ذلكــه مــع واللغــوي والنفــيس ــإذا ,والدي ــا ف ــم م ــصال هــذا ت ــدى تتكــون االت بعــض الطفــل ل

اآلمــن غــري التعلــق ذو األفــراد أن بــولبي أيــضا ظريــة نوبينــت ,شخــصيته يف االضــطرابات مـن مبكر وقت يف رعايتهم عىل القائمني أو والدهيم مع وضعيفة مفككة عالقات يمتلكون يؤدي مما مقبوله; وغري الطرفني بني متوقعة غري أمور حتدث قاتالعال هلذه ونتيجة ,حياهتم

) Beck & Freeman, 1993(الشخصية اضطراب إىل بعـدم يـشعره ووالديـه الطفـل بـني آمنة عالقات وجود عدم أن Rutter راترويرى

املعاملــة تنمــي إذ ,)١٩٩٦خميمــر, (والعجــز بالــضغوط تــأثره مــن يزيــد ممــا والكفايــةالثقــة مناسـبة غري توافقية أساليب إىل يلجئون جيعلهم الذي االطمئنان عدم مشاعر فيهم يةالقاســـك يف ـــة وذل ـــاهتم الالحق ـــاه جلـــذب حي ـــة والعـــدوان, كـــالغرية, االنتب كـــوري, (والعزل

بـاألمراض لإلصـابة االسـتعداد وواحلاميـة احلـب يف املبالغـة فـيهم توقظ حني عىل,)١٩٩٥ األوىل الـسنوات خـالل نفوسـهم يف الوالـدان يزرعـه امـأن ) ١٩٧٩الدسـوقي, (العصابية ). ١٩٧٨,هول وليندزي (شخصياهتم عىل الحقا سيظهر

الثقــة لتكــوين مطلــوب أمــر للطفــل احلــيس والتفاعــل والتواصــل العــاطفي فــاألمنحـدى إ تعتـرب والتـي للطفـل الذاتيـة االسـتقاللية إىل والوصـول شخصيته, وتنمية بالنفس, شخـصية ضـطرابال يـؤدي والعـاطفي احلـيس الـدعم هـذا وغيـاب ,ة الوداععامل سامت

.اآلخرين تؤذي سلوكيات يف ومندفعا قلقا منه جيعل العاطفي الفشل إن والطفل, تربيــة الطفــل القائمــة عــىل احلــب أنإىل )Mawshien )1981 ماوشــني ويــشري

التـي تعتـرب وطفـالوالدفء من الوالدين تؤدي إىل زيادة التوافق االجتامعي والشخيص لأل واإلمهال من قبـل الوالـدين التسلط االنبساطية وأن الرتبية القائمة عىل عامل سامتاحدى

.تؤدي إىل عدم قدرة الطفل عىل حتقيق التوافق النفيسن االســلوب التــسلطي يف أإىل )chen )1997 النقــيض مــن ذلــك يــشري شــني وعــىل

أن املجتمع chenحيث ذكر شني .جيايبامعي اإل االسلوب االجتقيقتربية االبناء يؤدي لتح


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٥

االسلوب يعود األبناء هذا بأن عتقادهم التسلط يف تربية االبناء الأسلوبالصيني يستخدم . جتامعية عىل التكيف مع التغيريات االعدهم ويسانجازستقاللية واإلعىل اال


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٦

bîãbqbîãbq@Z@ZpbaŠ‡ÛapbaŠ‡ÛaòÔibÛa@òÔibÛa@@@

التـي الدراسـات السابقة وجد ندرة يف الدراساتو الرجوع إىل أدبيات البحوث بعد وذلـك عـىل ا معـ"علـق والعوامـل الكـربى للشخـصيةأنـامط الت"تناولت متغريات الدراسة ونتيجة لذلك سنقوم بتلخيص الدراسات الـسابقة التـي ,جنبياملستوى املحيل والعريب واأل

: املحاور التاليةحسبتم احلصول عليها אאאאאאW ــراون أجــرى ــريامن وب هــدفت إىل دراســة )Freeman and Brown) 2001 ف

تكونـت عينـة ,الكشف عن طبيعة تعلـق املـراهقني بالوالـدين واألقـران يف مرحلـة املراهقـةق أنـامط التعلـأن, وخلـصت الدراسـة إىل ) إناثـا٥٢ ذكور, ٤٧(مراهقا ) ٩٩(الدراسة من

واالخـتالط مـع األقـران, الدين للرعاية واملرافقة شبه الدائمة للواحلاجةمتيزت باحلميمية و اىل وجود فروق ذات داللة احصائية ملستوى التعلـق بـني الوالـدين, حيـث فـضل ضافةباإل . محيمية ورومانسية العالقةسبب بم العينة التعلق باألأفرادمن % ٩٥

لتحقـق لدراسـة )Mitchell and Doumas )2004 ميـشيل ودومـاس أجرىكام طالبـا ) ١٠٥٨(من العالقة بني أنامط تعلق الراشدين والتوتر النفيس لدى عينـة تألفـت مـن

وذوي للـذات, الـسلبية النظـرة ذوي األفـراد لـدى الدراسـة أن وأظهرت نتائج, جامعيا مـن متدنيـة ومـستويات االكتئـاب والقلـق مـن مرتفعـة مـستويات ,التعلق التجنبي نمط التعلـق نمـط ذوي واألفـراد للـذات اإلجيابية ذوي النظرة باألفراد مقارنة الذات, تقدير .اآلمن

هـدفت دراسـة )Karairmak and Duran) 2008 ودوران كارارمـاك وأجـرى الدراسـة عينـة تكونـت املـراهقني, لدى التعلق أنامط يف اجلنسني بني الفروقات عىل التعرف

ذات فـروق وجـود الدراسـة نتـائج ,أظهـرت)ذكور ١١٩ إناث, ٢٥٢( امراهق) ٣٧١ (من اإلناث عند تعلق نمط أعىل كان حيث واإلناث, الذكور بني التعلق أنامط يف احصائية داللة .التجنبي التعلق هو الذكور عند تعلق نمط أعىل كان بينام اآلمن التعلق هو


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٧

لتعلـق وعالقتهـا بالرضـا اأنـامط عن للكشف) ٢٠٠٩( الغني عبد هدفت دراسة كامعن احلياة وأساليب التعامل مـع الـضغوط النفـسية لـدى عينـة يف منتـصف العمـر يف ضـوء

اجيابيـة بـني نمـط التعلـق عالقـة نتائجها عن وجـود كشفت ,بعض املتغريات الديموغرافية . يف التعامل مع ضغوط احلياةجيابية الرضا عن احلياة واألساليب اإلمن وكل مناآل

عــن الكــشف إىل هــدفت دراســة )Park )2009 إىل ذلــك أجــرى بــارك ضــافةباإل العالقة بني الرعاية الوالدية والـسيطرة وأنـامط التعلـق كـام يراهـا املراهقـون األمريكـان مـن

مراهقـا أمريكيـا مـن ) ٢٦٠(وتكونت عينة الدراسة عـن . أصل كوري كـوري مـنهم أصـلود عالقــة ارتبــاط ســلبية بــني الرعايــة أظهــرت الدراســة وجــ,) إنــاث١٣٤, ذكــور١٢٦(

الوالدية والضبط, وكذلك تبني أن التعلق بالوالدين يزيد من تقدير املراهـق لذاتـه وخيفـض اإلنـاث أكثـر منـه د عنمن يسود نمط التعلق العاطفي واآلأنهمن االكتئاب, وكذلك اتضح

.عند الذكور, أما عند الذكور فيظهر نمط التعلق التجنبي ثم اآلمن إىل بحــث عالقــة أنــامط تعلــق الراشــدين هــدفت فقــد) ٢٠١٠ (املــالكي دراســة أمــا

وبينـتطالبـة, ) ١٤٧( عينـة الدراسـة مـن ونـتتك وبفاعلية الذات واملهارات االجتامعيـة, ومل ارتـبط بـشكل دال بفاعليـة الـذات, د قـ,النتائج أن كال من نمطي التعلق القلق واآلمـن

وباملثـل فقـد أظهـر حتليـل , الـذاتةمط التعلق التجنبي وفاعلييتبني وجود عالقة دالة بني ن قـد سـاهم بـشكل دال يف التنبـؤ بفاعليـة ,االنحدار أن كال من نمـط التعلـق القلـق واآلمـن

قد ارتبط بـشكل دال ,الذات, كام أظهرت النتائج أن كال من نمطي التعلق التجنبي واآلمنــة ــة بــني ومل يتبــني وجــود عال,باملهــارات االجتامعي ــة دال نمــط التعلــق القلــق واملهــارات ق

وقد أظهر حتليل االنحدار أن نمط التعلق اآلمن قد ساهم بـشكل دال يف التنبـؤ ,جتامعيةاال . كام أظهرت الدراسة أن نمط التعلق اآلمن أكثر أنامط التعلق شيوعا,باملهارات االجتامعية

وكـشف التعلق أنامط بني قةالعال عىل التعرفإىل )٢٠١١( نمر وأب هدفت دراسة كام كـشفت ,طالبـا وطالبـة) ٦٤٧( عينـة الدراسـة مـن وتكونـت املراهقني, الطلبة لدى الذات نمط وجاء األوىل املرتبة يف جاء اآلمن التعلق نمط هو السائد التعلق نمط أن الدراسة نتائج .الثالثة رتبةامل يف القلق التعلق نمط جاء حني يف الثانية املرتبة يف بيالتجن التعلق

طبيعــة العالقــة بــني أنــامط التعــرف عــىلإىل هــدفت) ٢٠١٤( دراســة عبــد النبــي أمــا


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٨

عينـة مـن طـالب ىليب املواجهـة للـضغوط النفـسية, لـدالكاملية, وأسـا: وكل من,التعلق, ذكـور٦٠(مـنهم ,طالبـا وطالبـة) ١٥٣(وطالبات اجلامعة, وقد تكونت عينة الدراسة من

ى بني أنامط التعلق, والكاملية لدعالقة ارتباطية موجبة نت النتائج وجود بيوقد, ) إناث٩٣ ارتباطيــة موجبــة بــني أنــامط التعلــق, عالقــة ووجــود الدراســة مــن الــذكور واإلنــاث, عينــة

واتـضح مـن , عينة الدراسة من الذكور واإلنـاثىوأساليب املواجهة للضغوط النفسية لد, أنــامط التعلــق, والكامليــة: مــستوي كــل مــن: يفالنتــائج عــدم وجــود فــروق بــني اجلنــسني

ة ب أن متغري أنامط التعلـق أسـهم بنـسأساليب املواجهة للضغوط النفسية, وأظهرت النتائجو وأساليب املواجهة للضغوط النفسية لدى طـالب , الكاملية: التنبؤ بكل من يفاإحصائيدالة

. وطالبات اجلامعةאאאאאאא

אאW العوامـل و بـني التفـاؤل والتـشاؤمالعالقة معرفة إىل)٢٠٠٦ (السليم دراسة هدفت

لتحقيــق, وطالبــة)١٠٠١(اخلمــسة الكــربى للشخــصية التــي أجريــت عــىل عينــة قوامهــا , إعـداد الرويتـعهداف الدراسة تم تطبيـق مقيـاس العوامـل اخلمـسة الكـربى للشخـصية, أ

عـىل واالنفتـاح وجـود ارتبـاط موجـب بـني التفـاؤل واالنبـساطية, النتـائج وبينت, ٢٠٠٧ عــىل والوداعــة, وارتبــاط ســالب بــني التــشاؤم واالنبــساطية, واالنفتــاح التفــاين,, وةاخلــرب

وعـدم وجـود ارتبـاط مـع يةاخلربة, والوداعة ووجود ارتباط موجب بني التشاؤم والعـصاب .التفاين

عــن طبيعــة العالقــة بــني األبعــاد كــشف الإىل هــدفت) ٢٠٠٧( اللحيــاين دراســة أمــا. املختلفة للشخصية وفق نموذج العوامل اخلمسة الكربى للشخصية لـــ كوسـتا ومـا كـراي

الدراســة مقيــاس واســتخدمت طالبــة )٤٩٥( مــن ة عــىل عينــه مكونــكــام طبقــت الدراســة وجـود النتـائج عـن سفرتأ, و٢٠٠٧ ,لرويتع إعداد ا,العوامل اخلمسة الكربى للشخصية

الكليـة والدرجـة )اخلـربة عـىل االنفتـاح – الوداعـة(مقاييس درجات بني موجبة ةدال عالقة مـن اخلـربة عـىل واالنفتـاح الوداعـة بعـدي بـني ةدال عالقة توجد ال حني يف الناقد للتفكري دالـه فـروق وجـود ,أخـرى ةناحيـ مـن الناقد التفكري الختبارات الفرعية والدرجات ناحية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٤٩

ــاد يف إحــصائيا ــساط (أبع ــاح −االنب ــاين− اخلــربة عــىل االنفت –العلمــي( بالتخــصص )التف .ةدبياأل األقسام لصالح) واألديب

التعرف عـىل أثـر ممارسـة األنـشطة الرياضـية إىل هدفت بدراسة) ٢٠٠٧ (جابر وقامق ذلك أجريـت الدراسـة يف فلسطني, ولتحقيثعىل سامت الشخصية الكربى لدى األحدا

أظهــرت نتــائج الدراســة أن بــرامج قــد, واشخــص) ١٤( مــن األحــداث قوامهــا ةعــىل عينــ عــىل عبــارات كــل حمــور مــن حمــاور القيــاس ااألنــشطة الرياضــية املقرتحــة مل حتــدث تــأثري

). لالستثارة, االجتامعية, اهلدوءليةالعصبية, العدوانية, االكتئاب, القاب(املستخدم ه التعرف عىل العالقة بـني اضـطراب الـرشإىلفقد هدفت ) ٢٠٠٧(اسة الفايز درأما

) ٦٥ (مــنهن) ٣٧٠( عينــة بلغــت عــىلالعــصبي والعوامــل اخلمــسة الكــربى يف الشخــصية, اخلمسة الكـربى العوامل ائمة ق استخدمت يف دراستهاوقد , متزوجةغري) ٣٠٥ (متزوجة,

عالقة وجود الدراسة, ومن أهم نتائج )٢٠٠٧( إعداد الرويتع ,ناثيف الشخصية لعينة اإل ال توجـد عالقـة بيـنام بني اضطراب الرشه العصبي وعامـل العـصابية, إحصائياموجبة دالة بني اضطراب الرشه العصبي وكـل مـن عامـل االنبـساطية والوداعـة والتفـاين ادالة احصائي

.ة عىل اخلرباحواالنفت العوامـلعىل العالقة بني الذكاء الروحي و التعرف ىلإ) ٢٠٠٨(أمحد دراسة وهدفت

مــن املــوظفني فــردا) ١٥٠( تكونــت عينــة الدراســة مــن وقــداخلمــسة الكــربى للشخــصية, ــالوريوس, والدراســاتوطــالب ــا والبك ــاط دال أســفرت العلي ــائج عــن وجــود ارتب النت

مـسة الكـربى اخلوالعوامـل) الدرجة الكلية واألبعـاد( الروحيءاحصائيا موجب بني الذكا . للشخصية لدى عينة الدراسة

الــذكاء الوجــداين بــني إىل إجيــاد العالقــة هــدفت) ٢٠١٠( املجيــد عبــد دراســة أمــا وأشـارت وطالبـة, طالبـا)٤٠٠( والتي أجريت عـىل ,والعوامل اخلمسة الكربى للشخصية

:الدراسة غياب االرتباطات الدالة بني الـذكاء الوجـداين والعوامـل الثالثـة االخـرى وهـيكــذلك ارتفعــت نتــائج , ويقظــة الــضمري لــدى اجلنــسني,العــصابية واالنفتــاح عــىل اخلــربة

متوسطات درجات اإلناث مقارنة بمتوسطات درجات الذكور عىل عامل العصابية من بني .عوامل الشخصية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٠

العوامـل الكـربى للشخـصية عالقـة عـن لبحـثإىل ا) ٢٠١٢( دراسـة جـربوهدفت وتوصـل , وطالبـةا طالبـ٨٠٠ عينة الدراسة مـن تكونت ,امعةوقلق املستقبل لدى طلبة اجل

عدم وجود فروق ذات داللة احصائية يف مجيـع عوامـل الشخـصية تعـزى لنـوع إىل الباحث ــة فقــد كانــت الفــروق ــة االجتامعي لــصالحالتخــصص واملــستوى الــدرايس ماعــدا املقبولي

حــصائيا بــني الطــالب فــروق دالــة إوجــود, وولالتخصــصات األدبيــة وطلبــة املــستوى األ أشارت النتائج كام ,والطالبات يف مجيع عوامل الشخصية لصالح الطالبات ماعدا االنبساط

يف حـني كـان ,رس ذات املستوى االقتصادي الـضعيفية أعىل لدى طلبة األأيضا أن العصاب . ذات املستوى االقتصادي املتوسط واملرتفعرساالنبساط أعىل لدى الطلبة من األ

אאאאאW Nelson, Jeanne, Rene, and فلفـلوبيـرب, ورينيـه, جنيو, نيلسون دراسة هدفت

Pepper )1995( وسـامت األبويـة بالرعايـة وعالقته التعلق أنامطبني العالقة مامعرفة إىل التـي املبكـرة التعلـق أنـامطقـق مـن التحاىل الدارسـة هـذه اسـتهدفت كام املكتئبة الشخصية

الـوظيفي وأدائهـا الشخـصية بنمـو املرتبط واالرتباط التعلق نمط الرشد, مرحلة خالل تستمر

النتيجـة إىل الدراسـة توصـلت أنثـى, )١٤٧(و ذكر)٥٢ (مراهقا,١٩٩ قوامها عينة عىل وذلك

ا طبقـ متوقـع بـشكل تلفخت واالكتئاب واالستقالل جتامعيةاال الدائرة مستويات أن :التالية أعـىل مـستويات عرضـوا البال واملشغولني اخلائفني املشاركني املثال سبيل عىل التعلق لنمطــدائرة يف ــةاال ال ــن جتامعي ــشاركني م ــرين امل ــاردين اآلخ ــني الط ــشاركني حــني يف واآلمن امل

غولنيواملـش اآلمنـني غـريهم من االستقالل يف أعىل مستويات عرضوا واخلائفني الطاردين التعلـق ذوي األفـراد مـن لالكتئـاب اجـد عاليـة مستويات حققوا اخلائفني املشاركني البال, .اآلمن

بدراسـة عـن أنـامط التعلـق لـدى Fatima et al (1998)كام قامت فـاتيام وآخـرون طالبـا ١٣٨ وقد بلغت عينـة الدراسـة ,الراشدين وعالقتها بالشخصية والكفاءة االجتامعية

قد أثبتـت النتـائج أن الراشـدين الـذين يـشعرون بـالتعلق األمـن يف طفـولتهم قـد و, جامعياــة ــاءة االجتامعي ــد ظهــر مــن خــالل مقيــاس إيزنــك ,ســجلوا درجــات مرتفعــة يف الكف وق

للشخــصية أن األشــخاص الــذي يعــانون مــن التعلــق القلــق قــد ســجلوا درجــات عاليــة يف


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥١

يميلـون يف االنعـزال واالنغــالق القلـق بيـنام وجـد أن الـذين يعـانون مــن الـنمط , العـصابيةجتامعيـة عالقـات املتبادلـة بـني الكفـاءة االوقد أثبتت النتائج وجود فـروق يف ال, جتامعياال

.وسامت الشخصية يف أنامط التعلق املختلفة حتديـد هدفت إىل دراسة )Manniko and Kaisa ) 2001كسيا مانيكو ووأجرى

ت الشخـصية واألداء الـسيكولوجي للمفحـوص, وذلـك عالقة أنامط التعلق الراشدة بسام توصــلت نتــائج الدراســة إىل أن هنــاك ميــل ,) ذكــور١٤١ ,ثانــإ١٣٠(عــىل عينــة قوامهــا

لوصف نمط التعلق الواحد باسـتخدام مقـاييس عاليـة االرتبـاط والتـي تتعلـق بمـشكالت يتــسم القلــقاألداء الــوظيفي الــسيكولوجي للمفحــوص, عــىل ســبيل املثــال نمــط التعلــق

متـسام بشخـصية تكيفـابالتقدير الذات املنخفض, وكذلك شخـصيته أكثـر حـساسية وأقـل ة جيـدة سـيكولوجية من القلق واالنفـصال بيـنام التعلـق اآلمـن لـه أداة وظيفيـعصبية تعاين .اجتامعية منفتحة وأقل حساسية وشخصية

تعلـق دراسـة عـن أنـامط ال Karen and Winnie )(2004 ويني ووأجرى كارمنوالشخصية والتكيف مع الثقافات األخرى لـدى املهـاجرين واهلولنـديني وقـد بلغـت عينـة

فقد أشارت النتائج إىل أن هناك عالقة إجيابيـة بـني التعلـق االمـن , مهاجرا)٨٤٧(الدراسة طــا ســلبيا مــع التكيــف الثقــايف بيــنام ارتــبط تعلــق القلــق ارتبا,والتكيــف النفــيس والثقــايف

.نفعايلوالثبات اال, جتامعياالــام ــان, أجــرى ك ــسيليس, وايزم ــاين وماي Wiseman, Mayseless, and ورشب

sharabany )2006( هـدفت إىل التحقـق مـن العالقـة بـني نوعيـة الرابطـة الوالديـة دراسـة املبكرة املدركة والشعور بالوحدة, وبني أنامط التعلق وامليول الشخصية األولية تألفت عينـة

وأشارت النتائج إىل ,فردا من الطلبة اجلامعيني يف مستوى السنة األوىل) ١٤٦ (الدراسة من سـلبيا بـشكل دال بالـشعور بالوحـدة, ا الوالدية والتعلق اآلمن قد ارتبطـةأن كال من الرعاي

. بالشعور بالوحدة التعلق املتناقض والنقد الذايت إجيابيانبينام التعلق التجنبي ارتبط كل مאאאאאאאW أنامط التعلق وعالقتهـا بالتفاعـل اليـومي والتكيـف يف دراسة) ٢٠٠١ (حداد أجرى

الدراسـة أن ذوي الـنمط أظهـرت طالبـة,طالبا و) ٣٢٩( تكونت عينة الدراسة من ,النفيس


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٢

ن حيـث مـا جيرونـه مـن تفـاعالت مـنبـياآلمن يتميـزون عـن ذوي النمطـني القلقـي والتجاجتامعية, ومن حيث نوعية تلك التفاعالت مقاسة بمقدار مـا هلـا مـن قيمـة شخـصية, ومـا

. فضاء عن دخيلة النفس, وما تقود اليه من رضا واستمتاع بصحبة اآلخرينإجيري فيها من امعـي مـن ذوي النمط القلق يعانون من درجة أعىل مـن االكتئـاب والقلـق االجتأنكام تبني

تفـاعالهتم عـنذوي النمطني اآلمن والتجنبي, وفيام عدا تدين درجة الرضا لـدى التجنبـني .االجتامعية مقارنة بالقلقني

بـني الرضـا عـن احليـاة وأنـامط التعلـق العالقة عندراسة ) ٢٠٠٢ (العش أجرى كامــردا )٥٠٠(املرحلــة الوســطى مــن الرشــد, والتــي أجريــت عــىل يف اســة الدروأشــارت ,ف التعلق القلق التجنبـي طوجود فروق بني اجلنسني يف مستوى الرضا عن احلياة ضمن نم إىل

ف وظهـرت فـروق يف مـستوى الدرجـة الكليـة للرضـا عـن احليـاة بـاختالنـاث,لصالح اإل . يف الطفولة أكثر رضا عن احلياة يف الرشد أمناكثر األفراد حيث كان األ,التاريخ التعلقي

العالقة بـني أنـامط تعلـق إجياد هدفت اىل بدراسة) ٢٠٠٩(وجرادات أبو غزال وقاماستخدم , وطالبا وطالبة)٥٢٦(أجريت عىل , والراشدين وتقدير الذات والشعور بالوحدة

أن النتـائج وأظهـرت , البـاحثنيإعـداديف الدراسة مقياس الريموك ألنامط تعلق الراشدين . بشكل دال بتقدير الذات والشعور بالوحـدةارتبط اقد من نمطي التعلق القلق واآلمن كال كـام , بـني نمـط التعلـق التجنبـي وتقـدير الـذاتة دالـقـة وجود عالعدم أظهرت النتائج كام

بـشكل دال يف التنبـؤ ا قـد سـامهمنأظهر حتليل االنحدار أن كال من نمط التعلق القلق واآل .الق اآلمن أكثر شيوعكام تبني أن نمط التع,بتقدير الذات والشعور بالوحدة

باملهـارات االنفعـايل الـذكاء عالقة يف بحث الإىل) ٢٠١١ (العلوان دراسة هدفت و طالبـا) ٤٧٥ (مـن الدراسـة عينـة وتكونـت ,اجلامعـة طلبـة لـدى التعلـق وأنامطاالجتامعية

قد غزال وجرادات, ووأب إعداد التعلق, أنامط مقياس استخدام تم البيانات وجلمع وطالبة, الـذكور بني االنفعايل الذكاء يف إحصائية داللة ذات فروق وجود إىل الدراسة نتائج أشارت إحـصائية داللـة ذات فـروق وجـود إىل الدراسة نتائج أشارت كام , اإلناثلصالح واإلناث

ذوي الطلبــة لــصالح واإلنــسانية العلميــة التخصــصات طلبــة بــني االنفعــايل الــذكاء يف بـني ارتباطيـة عالقـة وجـود إىل النتـائج أشـارت ذلك إىل باإلضافة , اإلنسانيةالتخصصات

.التعلق وأنامط االجتامعية املهارات من وكل االنفعايل الذكاء


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٣

مـن بحـوث أجـري خالل الدراسات السابقة التي قـدمت يف الدراسـة كـنامذج ملـا من :حول أنامط التعلق والشخصية يمكن اخلروج باملالحظات التالية

سـامت الشخـصية وراسات أن هنـاك عالقـة ارتباطيـة بـني أنـامط التعلـق الددلت .١, ; العلـوان٢٠٠٩ عبـد الغنـي,;Wiseman et al، 2006 ايزمـان واخـرون(كدراسـة ختتلــف مــن أرسة ألرسة وكــذلك مــن جمتمــع ملجتمــع وهــذا ة, إال أن هــذه العالقــ)٢٠٠١

.يوضح األساس املنطقي إلجراء الدراسة احلالية

اللحيـاين, ;٢٠٠٧ الفـايز, ;٢٠٠٦ الـسليم,(ه الدراسـات كدراسـة هذاعتمدت .٢ــع,)٢٠٠٧ ــداد الرويت ــسة الكــربى للشخــصية, إع ــل اخلم ــاس العوام ــا عــىل مقي ,يف أداهت

,يف أداهتا عـىل مقيـاس )٢٠١١العلوان, ;٢٠٠٩ أبو غزال وجرادات,(أعتمدت دراسة كام الدراسـة احلاليـة يف أداهتـا هليـل وجـرادات وهـذا مـا سـوف تعتمـد عأنامط التعلق أبو غـزا

.ملقياسني العوامل اخلمسة الكربى للشخصية وأنامط التعلق

يف العوامل اخلمـسة الكـربى حصائية إة أن هناك فروق ذات دالللدراسات ادلت .٣فروق بينام أظهرت بعض الدراسات عدم وجود ,)٢٠٠٧( لتخصص كدراسة اللحياينتبعا

.)٢٠١٢(كدراسة جرب لتخصصتبعا خلمسة الكربى يف العوامل ا حصائية إةذات دالل

يف ســامت بــني اجلنــسني حــصائية إة أن هنــاك فــروق ذات داللــلدراســات ادلــت .٤ كدراســة عــن احليــاة لــصالح اإلنــاث, الرضــاالشخــصية كالــذكاء االنفعــايل ومــستوى

).٢٠١١( العلوان ودراسة, )٢٠٠٢(العش

ــرت .٥ ــريأظه ــق غ ــامط التعل ــسلبي ألن ــر ال ــة الدراســات األث ــريات عــىل اآلمن متغ عــىل منــة ألنــامط التعلــق اآلجيــايب واالكتئــاب, واألثــر اإلالنفــيس اللالشخــصية كاالســتق

Nelson et al .(1995) واخرون نيلسونكام دلت دراسة االستقالل واالكتئاب,

أظهرت الدراسات وجود فروق ذات داللة احصائية بني اجلنسني يف أنامط التعلق .٦ـــــاك ـــــة كارارم ـــــة )karairmak and Duran)2008 ودورانكدراس , ودراس

بينام أظهرت بعض الدراسات عدم وجود فروق ذات داللة احـصائية ,)Park)2009بارك ).٢٠١٤(بني اجلنسني يف أنامط التعلق كدراسة عبدالنبي

ــسة الكــربى للشخــصيةمل .٧ ــل اخلم ــاس العوام ــا ملقي ــوم الدراســات يف تطبيقه , تق, اللحيـاين;٢٠٠٧, الفـايز;٢٠٠٦, الـسليم (كدراسـة نـسني,اجل الرويتع عـىل كـال/ إعداد


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٤

بتطبيقهـا ) ٢٠٠٨ (إسـامعيل اإلناث فقط, كام قامت دراسة عينة عىل تم تطبيقها إذ) ٢٠٠٧الـذكور (عىل الذكور فقط ولكن سوف تقوم الدراسة احلالية عىل تطبيقها عىل كل اجلنـسني

.وهذا ما يزيد من أمهيتها) واالناث

عىل الشخصية جيعلها أكثر حساسية وأقل تكليفالقلقبي لنمط التعلق ا السلاألثر .٨ حيث جيعلها خصية عىل الشمن اآللتعلق لجيايب اإلثرواأل بشخصية عصبية وانفعالية, متسام

.)Manniko and Kaisa )2001مانيكو كسيا"كام دلت دراسة اجتامعية وأقل حساسية, :سابقة يف اجلوانب التالية تستفيد الباحثة من الدراسات الوسوف

. اإلطار النظريإعداد − . فروض الدراسةوضع − . العينةاختيار − . أدوات الدراسةاختيار − . النتائج وتفسريهامعاجلة −


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٥

brÛbqbrÛbq@Z@Zë‹Ïë‹ÏòaŠ‡Ûa@òaŠ‡Ûa@@@

ضوء اإلطار النظري, ونتائج البحوث والدراسات السابقة, وطبيعة عينة الدراسة يف :ةيمكن صياغة الفروض التالي

.بة جامعة أم القرى بمكة املكرمة طل بنيما أكثر أنامط التعلق شيوعا .١

توجــد عالقــة ذات داللــة احــصائية بــني أنــامط التعلــق والعوامــل الكــربى ال .٢ طلبـة لـدى) واالنفتاح عىل اخلـربة, والتفاين, ةوالوداع, واالنبساطية, العصابية(للشخصية

. املكرمةجامعة أم القرى بمكة بمكـة املكرمـة يف بني طلبـة جامعـة أم القـرىإحصائية داللة ذاتروق توجد فال .٣

.) األكاديمي والتخصصاجلنس (اتتغريمل أنامط التعلق تبعا

يف بني طلبـة جامعـة أم القـرى بمكـة املكرمـة إحصائية توجد فروق ذات داللة ال .٤اين واالنفتـاح والتف,والوداعة, واالنبساطية, العصابية(الكربى للشخصيةاخلمسة العوامل .) األكاديمياجلنس والتخصص(اتملتغريتبعا ) عىل اخلربة


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٦

sÛbrÛa@Ý—ÐÛa@ @

אאאא

אאK

אאK

אאK

אאאK

אאאאK

אאאאאK


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٧

W

املختـارة, باإلضـافة إىل والعينة جمتمعها يف هذا الفصل التعريف بمنهج الدراسة وتم يف حتليـل اإلحـصائية األسـاليب والدراسة, إجراءات املستخدمة يف حتقيق أهدافها, وداةاأل

. البيانات للوصول إىل النتائج واستخالص التوصيات ووضع املقرتحات

WאאW ,رتبـاطي والـسببي املقـارن االبـشقيه الدراسة احلالية عـىل املـنهج الوصـفي اعتمدت

التعلـق والعوامـل أنامط( الدراسة متغرياتوذلك للكشف عن العالقة وحتديد الفروق بني . جامعة أم القرىطلبةلدى عينة من ) الكربى للشخصيةمسةاخل

WאאW جمتمـع الدراسـة مـن طلبـة الـسنة الثالثـة بمرحلـة البكـالوريوس املنتظمـني يف يتكون

خـالل الفـصل دبيـة العلمية واألصصاتجامعة أم القرى بمكة املكرمة, ممن يدرسون التخطالبــا )١٠٦٦٠( والبــالغ عــددهم ,ـهــ١٤٣٦/ـهــ١٤٣٥الــدرايس األول للعــام الــدرايس

:اسة عىل طلبة السنة الثالثة ماييل جمتمع الدراقتصاروكان من أسباب . وطالبةــتقرار أن − ــث االس ــن حي ــة م ــة األكاديمي ــاة الطلب ــة يف حي ــة ذات أمهي ــذه املرحل ه

الثانية و يف حني نجد أن طلبة السنة األوىل,بالتخصص ومن ثم استمرار الطلبة هبذه املرحلة .ال يتحقق فيها االستقرار فيكثر الطلبة املحولون من قسم ألخر

حيـث ,تبعدت الباحثة طلبة الـسنة الرابعـة بـسبب انـشغاهلم بـأمور التخـرجكام اس −داء اجليد والرتكيز الذهني التـي يـستدعيها لقلق والتوتر وعدم القدرة عىل األيغلب عليهم ا

.القياس


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٨

WאאW مــن اجلهــات الرســمية لتطبيــق )١امللحــق ( هــذه الدراســة بعــد أخــذ اإلذن أجريــت

العوامـل اخلمـسة مقيـاس – أنـامط التعلـق قياسم(قاييس املستخدمة هبذه الدراسة وهي املــم )الكــربى للشخــصية ــاراوت ــة ختي ــة الدراســة عين مــن جمتمــع الدراســة األصــيل بالطريق

ــشوائية ا ــةالع ــالغ , ولطبقي ــددهاالب ــا )٦٦٥( ع ــة,طالب ــة وطالب ــن مكون ــب )٣٠٠( م طالحلـة البكـالوريوس يف جامعـة أم القـرى ممـن يدرسـون بمر طالبة من السنة الثالثة )٣٦٥(و

الدراسـة عينـة أفـرادتوزيـع ) ٣(و )٢ (اجلـدولني ويوضـح .األدبيـة والتخصصات العلمية . اجلنس والتخصصحسب

F٢E אאאא

المئويةالنسبة التكرار النوع

%٤٥,٨ ٣٠٠ ذكور %٥٤,٢ ٣٦٥ إناث١٠٠ ٦٦٥ موعا%

F٣E אאאא

المئويةالنسبة التكرار العلميالتخصص

%٤٤,٧ ٢٩٧ علمي %٥٥,٣ ٣٦٨ أديب %١٠٠,٠ ٦٦٥ اموع


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٥٩

אWאאאW : األدوات التاليةعىل امليدانية اعتمد البحث احلايل راسة الدلغايات

١. אאאWאאאאF٢٠٠٩KE

تــتم االجابــة عنهــا مــن خــالل أســلوب ) ٢امللحــق(فقــرة ) ٢٠ (مــن املقيــاس يتكــون) ٥( الـرقم يمثـل, و)ال تنطبـق عـىل اإلطـالق) (٠(ليكرت السدايس, بحيـث يمثـل الـرقم

: , وتتوزع الفقرات عىل ثالثة أنامط, كام ييل)تنطبق متاما(يظهر هـذا الـنمط إىل أي درجـة ينظـر الفـرد بـشكل إجيـايب إىل : التعلق اآلمننمط −

.فقرات) ٦(نفسه وإىل اآلخرين, ويتكون من

يظهر هـذا الـنمط إىل أي درجـة ينظـر الفـرد بـشكل سـلبي إىل : التعلق القلقنمط − . فقرات) ٧(نفسه وبشكل إجيايب إىل اآلخرين, ويتكون من

يظهر هذا النمط إىل أي درجة ينظر الفـرد بـشكل إجيـايب إىل : ي التعلق التجنبنمط − .فقرات) ٧( اآلخرين, ويتكون من ىلنفسه, وبشكل سلبي إ

صـياغة ثـالث فقـرات بنـاء عـىل رأي بإعـادة اجراء صدق حمتوى ملقياس التعلـق, تم ,ه كل فقـرة لـنمط التعلـق الـذي متثلـء يكن هناك مالحظات لدهيم حول انتاموملاملحكمني,

يوأجر, وفقا لطريقة املكونات األساسية أسلوب التحليل العاميل استخدمإضافة إىل ذلك عوامـل كـان )٧(التدوير باستخدام طريقة التـدوير املتعامـد وبينـت نتـائج التحليـل وجـود

وبـسبب وجـود عـدد . من التبـاين% ٥٢,٨ وتفرس بمجموعاهتا١>اجلذر الكامن لكل منها وقد حددت مـن خـالل . العوامل التي ينبغي توفرهافصلغري عامل, قليل من الفقرات يف

يف ضـوء راتوقد أختريت الفق %.٣٣,٨٨هذا االختبار ثالثة عوامل للتدوير تفرس جمتمعة , )٠,٤٠( أن يكون تشبع الفقرة عىل العامل الذي تنتمي لـه أكثـر مـن: مهااساسينيحمكمني

من ٢٠, انطبق هذان املحكامن عىل )٠,٠٤(ن مأقل آخر يكون تشبع الفقرة عىل عامل أنو تم حتديد ثالثة عوامـل ليـتم فـصلها أن إىل شارةوجتد اإل )٢٥( البالغ عددها التعلقفقرات

الـذي مـراأل , التعلق ثالثة وليست سـبعةأنامط عدد نأل ; فصل العواملأسلوبمن خالل وبـذلك .كـامن املـشار علـيهام مل ينطبـق عليهـا املحاس إىل أن مخسة من بني فقـرات املقيـدىأ


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٠

.أنامط موزعة عىل ثالثة فقرة) ٢٠( مقياس التعلق بالشكل النهائي يتألف من أصبح وطالبـة طالبـا) ١٢٠(عـىل تطبيقـه خـالل من التعلق مقياس ثبات من التحقق تم كام

كرونبـاخ معادلـة باسـتخدام الـداخيل, االتـساق معامـل وحساب الدراسة, عينة خارج من فقـرات عـدد كـان وقـد. املقيـاس تـضمنها التـي التعلـق أنـامط مـن نمـط كـل فقـراتل ألفا,

) ٩ (مــن أيــضا والتجنبــي فقــرات,) ٩( مــن القلــق الــنمط تكــون إذ فقــرة, )٢٥( املقيــاس نمـط لكـل الثبـات معامل قيم وبلغت. فقرات) ٧ (من اآلمن النمط تكون حني يف فقرات,

واآلمــن ,)٠,٦٠( والتجنبــي ,)٠,٧٤( القلــق مطالــن: التــايل النحــو عــىل األنــامط هــذه مــن)٠,٥٦.(

هــذه مــن نمــط كــل لفقــرات الــداخيل االتــساق معامــل حــسب ذلــك إىل باإلضــافة ثـم ومـن لـه, عـاميل حتليـل وإجـراء للدراسة, الكلية العينة عىل املقياس تطبيق بعد األنامط, . التحليل هذا نتائج عىل بناء منه فقرات ٥ حذف

אאאאאאW : الداخيلتساق االصدق − عن طريق إجياد التعلق الداخيل ملقياس أنامط تساق التوصل إىل دالالت صدق االتم

بـني درجـة رتبـاطومعـامالت اال, والدرجة الكليـةارة بني درجة كل عبرتباطمعامالت اال مـن ث تـم تطبيقهـا عـىل عينـة اسـتطالعية مكونـةحيـ, كل عبـارة والبعـد الـذي تنتمـي إليـه

بني درجة رتباط معامالت االيبني) ٤(ل واجلدو .راسةطالبة من جمتمع الدطالب و )١٢٠( .كل عبارة والدرجة الكلية ملقياس أنامط التعلق


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦١

F٤E אאאאFZ١٢٠E

اإلحصائيةالداللة االرتباطمعامل قرةالف

*٠,٠٢٨ ٠,٥٨ . أن اآلخرين ال يرغبون يف االقتراب مينأالحظ

*٠,٠٢٤ ٠,٥٧ . الصعب علي أن أثق باآلخرين متامامن

*٠,٠٢٦ ٠,٥٢ .أجد إم يفضلون البقاء بعيدين عين، أقترب من الناس كثرياألنين

*٠,٠٢٤ ٠,٤٧ .خرين مرتاحا عندما أكون قريبا من اآلأكون

*٠,٠٣٢ ٠,٦٤ . املهم بالنسبة يل أن أكون مستقال عن اآلخرينمن

*٠,٠٢٨ ٠,٥٦ .متاما كما أقدرهم أو أحترمهم، يقدرين أو حيترمين اآلخرونال

*٠,٠٤٦ ٠,٩١ . يقترب مين شخص ما كثرياعندما أقلق ال

*٠,٠٣٤ ٠,٦٨ . أن يكون اآلخرون مستقلني عين أفضل

*٠,٠٤٣ ٠,٨٥ . يف االقتراب من اآلخرين تفوق غالبا رغبتهم يف االقتراب مينبيترغ

*٠,٠٣٠ ٠,٦١ . أنين سأجد من يساعدين عندما أحتاج إىل مساعدةأعرف

*٠,٠٤٢ ٠,٨٣ . يوجد مشكلة بالنسبة يل إذا اعتمد اآلخرون عليال

*٠,٠٤٣ ٠,٨٥ .فأنا لست حباجة ماسة لآلخرين، أقلق عندما أكون وحيداال

*٠,٠٤٥ ٠,٩٠ . انطباع أنين أحب اآلخرين أكثر مما حيبونينلدي

*٠,٠٣٧ ٠,٧٥ . السهل علي أن أكون عالقات محيمة مع اآلخرين من

**٠,٠٠ ٠,٣٣ .دون مساعدة من اآلخرين، أن أقوم بواجبايت بنفسيأفضل

**٠,٠١٢ ٠,٢٣.عين بتعدوني أحيانا الناس جيعل مما ،كثريا اآلخرين من االقتراب يف أرغب

*٠,٠١٩ ٠,٣٧ . أن الناس اآلخرين الحيبونينأشعر

*٠,٠٣٢ ٠,٦٤ . أن أكون مكتفيا ذاتياأحب

**٠,٠٠ ٠,٧٣ .إذا احتجت هلم، واثق أن اآلخرين سوف يساعدونينإنين

**٠,٠١٠ ٠,٦٤ . مرتاحا عندما ال يتدخل اآلخرون يف شؤوين اخلاصةأكون

)٠,٠١( إحصائيا عند دالة) ٠,٠٥( عند إحصائيادالةا عنـد مـستوى مجيـع عبـارات املقيـاس دالـة احـصائيأن )٤( من خالل اجلدول يتبني

الدرجة الكلية ع ماملقياس عباراتوهذا يدل عىل مدى اتساق ) ٠,٠٥ ,٠,٠١( = αداللة .الصدق املقياس يتمتع بدالالت أنللمقياس ويدل عىل

, بني درجة كل عبـارة والبعـد الـذي تنتمـي إليـهرتباطتم حساب قيم معامالت اال− .يبني ذلك) ٥(ل واجلدو


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٢

F٥E אאא

אFZ١٢٠E الفقرة بالبعدارتباط الفقرة دالبع الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٣٨٢** ٤ .٣٤٣** ١. ٤٠٩** ٧ .٣٨٦** ٣. ٥٠٦** ١٠ .٣٩٥** ٦. ٣٣٢** ١١ .٣٧٦** ٩. ٤٩٢** ١٤ .٤١١** ١٣. ٣٢٦** ١٦.

اآلمن النمط

٤٤١** ١٩.

القلق النمط

٢٩٥** ١٧. ٣٤٣ ** ٢. ٤٤٢** ٥. ٣٩٢** ٨. ٣١٥** ١٢. ٤٣٢** ١٥. ٢٥١** ١٨.

التجنبيالنمط

٣١١** ٢٠.

٠,٠٥ = αدالة احصائيا عند مستوى داللة * ٠,٠١ = αدالة احصائيا عند مستوى داللة **

وهلا بالبعد الذي تنتمي إليه ارتباط هلا العباراتأن مجيع ) ٥(ل من خالل اجلدويتبني ايـضايدل وعباراتهياس متسقة فيام بينها باتساق وهذا يدل عىل أن أبعاد املق .ةداللة احصائي

,)٠,٥٠٦ −٠,٢٥١(بني االرتباط معامالت تراوحت حيث. املقياس بأبعاده صدق مدى عىل ).٠,٠٥ – ٠,٠١( = α داللة مستوى عند العبارات جلميع ااحصائي دالة ارتباط معامالت وهي

אW אLאאאFWE الكلية, واألبعاد الفرعيـة لدرجة الداخيل لتساق حساب معامل الثبات بطريقة االتم

).٧(و )٦(كام مبني يف اجلدولني ملقياس أنامط التعلق باستخدام معادلة كرونباخ ألفا,


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٣

F٦E אאFZ١٢٠E

ألفا كرونباخمعامل العباراتعدد المقياس

٠,٨٩ ٢٠ أمناط التعلقمقياس

) ٠,٨٩(أن معامــل الثبــات كرونبــاخ ألفــا بلــغ قــدره ) ٦(ل دو مــن خــالل جــيتبــني ا احــصائيةودالــ, ممــا يــدل عــىل متتــع املقيــاس بخاصــية الثبــات;معامــل ثبــات مرتفــع وهــو

.جيدةبدالالت ثبات ويتمتع

F٧E אאFZ١٢٠E

كرونباخ ألفامعامل الفقرات عدد البعد

٠,٨٤٥ ٧ القلقالنمط

٠,٨٧٦ ٧ التجنيبالنمط

٠,٧٦٥ ٦ اآلمنالنمط

– ٠,٧٦٥( تراوحـت بـني بعـادأن معامالت الثبـات لأل) ٧(ل جدو من خالل يتبني . املقياس يتمتع بدالالت ثبات جيدةأنوهي معامالت ثبات مرتفعة وتدل عىل ) ٠,٨٧٦

LאאW الفرعيـة عـاد الكلية, واألبلدرجة حساب معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية لتم

).٩(و) ٨ (اجلدولني كام موضح يف ,ملقياس أنامط التعلق


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٤

F٨E אאאאFZ١٢٠E

الثانيالنصف األولالنصف الثباتمعامل

٠,٨٣ ٠,٧٨ كرونباخ ألفاقيمة

٢٠ ٢٠ الفقراتعدد

٠,٧٩ بني النصفنياالرتباط

٠,٨١ بروانمان سبريارتباط

٠,٨٠ جتزئة جومتانقيمة

وأن قيمة ,)٠,٧٩(ط بني النصفني كانت قيمة االرتباأن )٨ (دول من خالل جيتبنياألمر الـذي ) ٠,٨١(, وقيمة ارتباط سبريمان براون )٠,٨٠(التجزئة حسب جومتان كانت

املقيـاس بطريقـة التجزئـة النـصفية, والتـي بلغـت يف عبـاراتوجود ثبات مرتفـع لإىل يشري أن املقيـاس ويـدل عـىل%).٨٣,٠(ويف النصف الثاين %) ٧٨,٠(النصف األول من األسئلة .يتمتع بدالالت صدق جيدة

F٩E אאאאFZ١٢٠E

النصفيةالتجزئة الثبات بطريقة معامل الفقرات عدد البعد

٠,٧٧٤ ٧ القلقالنمط

٠,٧٥٧ ٧ التجنيبالنمط

٠,٧٤٦ ٦ اآلمنالنمط

أن معــامالت الثبــات كانــت جيــدة وتراوحــت بــني ) ٩(ل ودجلــا مــن خــالل يتبــني داللــة توهــي معــامالت ثبــات تتــصف باجليــدة جلميــع األبعــاد وذا) ٠,٧٧٤ −٠,٧٤٦(

.احصائية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٥

ــــاس .٢ ــــل مقي ــــسة العوام ــــاث:( للشخــــصيةالكــــربى اخلم ــــسخة إن ــــداد ) ن إع ).٢٠٠٧( الرويتع

حليـل العـاميل استخراجها عـن طريـق التتم) ٣امللحق(فقرة ٩٥ من املقياس يتكون حيـث اسـتبعدامـلوخرجـت بخمـسة عو) فقـرة٩٥( واستبقى ,)١١٠(لعدد من الفقرات

عامـل العـصابية : هذه الفقرات عىل العوامـل اخلمـسة عـىل النحـو التـايلوتتوزع) فقرة١٥(, فقــرة٢٠ الوداعــة وضــم عامــل, و فقــرة١٩ فقــرة وعامــل االنبــساطية وضــم ٢٠ويــضم

. فقرة١٦ وعامل االنفتاح عىل اخلربة من , فقرة٢٠عامل التفاين من و )٨٤٠( حسبت معامالت ثبـات القائمـة عـىل العينـة الكليـة والتـي بلـغ حجمهـا كام

:بطريقتني,مهاطالبة, العـصابية : ألفا لـ كرونباخ وكانت معـامالت الثبـات لكـل عامـل كالتـايلمعامل −١

ــساطية ),٩٠( , والتفــاين),٨٩( ــاح عــىل اخلــربة ),٨٢(, والوداعــة ),٨٦(, واالنب , واالنفت)٨٢,(.

,ة أسبوعنيطالبة بفاصل زمني قدر )٤٤( تم إعادة االختبار عىل عينة قوامها كام −٢: الء الطالبــات يف التطبيقــني كالتــايلؤ الكليــة هلــفوجــد أن معامــل االرتبــاط بــني الــدرجات

ــ),٨٤(, والتفــاين),٩٢(, واالنبــساطية ),٧٥( والتفــاين,),٩٢(العــصابية اح عــىل , واالنفت .),٨٦(اخلربة

الرويتــعإعــداد ) نــسخة ذكــور:( العوامــل اخلمــسة الكــربى للشخــصيةمقيــاس −٣)٢٠٠٧.(

هذه الفقـرات عـىل العوامـل اخلمـسة وتتوزع) ٤ملحق (فقرة ٩١ املقياس من يتكون فقــرة, ١٨وعامــل االنبــساطية وضــم , فقرة٢٢عامــل العــصابية ويــضم :عــىل النحــو التــايل

وعامـل االنفتـاح عـىل اخلـربة , فقـرة١٩عامل التفاين من , و فقرة١٧م الوداعة وضوعاملوحسب صدق القائمة عىل عينـة مـن طلبـة اجلامعـة بطريقـة التحليـل العـاميل . فقرة١٥من

. وخرج بخمس عوامل : تم حساب الثبات بطريقتنيكام


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٦

, وعامــل ),٨٨(الفــا كرنبــاخ عــىل النحــو التــايل العــصابية "حــساب معامــل −١, وعامـل االنفتـاح عـىل ),٨٦(, وعامـل التفـاين ),٨٠(, وعامل الوداعة ),٨٤(بساطية االن ).,٧٩ (خلربةا

عامل العـصابية :فكانت معامالت الثبات) ٤١(طريقة إعادة االختبار ومتت عىل−٢, وعامـل ),٧٠(, وعامل التفاين),٧٩(, وعامل الوداعة ),٨٣(, وعامل االنبساطية ),٩٢(

).,٨٦(ة االنفتاح عىل اخلرب :احلالية الدراسة يف للشخصية الكربى اخلمسة العوامل ملقياس السيكومرتية اخلصائص

: االتساق الداخيلصدق−ة الكـربى الـداخيل ملقيـاس العوامـل اخلمـستـساق التوصل إىل دالالت صدق االتم

, الكليــةجــة بــني درجــة كــل عبــارة والدررتبــاط عــن طريــق إجيــاد معــامالت االلشخــصيةلحيـث تـم تطبيقهـا عـىل , بني درجة كل عبارة والبعد الذي تنتمـي إليـهرتباطمالت االومعا

يبـني )١٠(واجلدول .اسةمن جمتمع الدرطالبة طالب و )١٢٠( من مكونةعينة استطالعية ة الكـربى رجة الكلية ملقيـاس العوامـل اخلمـس بني درجة كل عبارة والدرتباطمعامالت اال . للشخصية

F١٠E אאאאאא

FZ١٢٠E الذكور اإلناث الذكور اإلناث

رقم معاملالعبارة

االرتباط مستوى الداللة

معامل االرتباط

مستوى الداللة





٠,٠٠ ٠,٥٨٧ **٠,٠٠ ٠,٢١٠ ٢٠ **٠,٠١ ٠,٤٢٧ **٠,٠١ ٠,٥٥٤ ١** ٠,٠١ ٠,٦٨٧ **٠,٠٠ ٠,٢٥١ ٢١ **٠,٠١ ٠,٧٢٥ **٠,٠١ ٠,٦٩١ ٢** ٠,٠٢ ٠,٧٨١ **٠,٠١ ٠,٢٤٧ ٢٢ **٠,٠١ ٠,٧٤ **٠,٠١ ٠,٦٧٦ ٣* ٠,٠٢ ٠,٧٧٤ **٠,٠٠ ٠,٣٦٨ ٢٣ **٠,٠١ ٠,٧٢٧ **٠,٠١ ٠,٥٠٧ ٤* ٠,٠٠ ٠,٥٧١ **٠,٠١ ٠,٥٧٦ ٢٤ **٠,٠١ ٠,٨٢٤ **٠,٠١ ٠,٦٣٩ ٥** ٠,٤٤ ٠,٦٢١ *٠,٠٢ ٠,٢٦٤ ٢٥ **٠,٠١ ٠,٦٩٨ **٠,٠١ ٠,٥٧٢ ٦* ٠,٠٢ ٠,٦٣٥ *٠,٠٤١ ٠,٣٢ ٢٦ **٠,٠١ ٠,٧٧١ **٠,٠١ ٠,٧١٥ ٧* ٠,٠٢ ٠,٦٨٢ *٠,٠٣٥ ٠,١٣٨ ٢٧ **٠,٠١ ٠,٦٨٣ **٠,٠١ ٠,٣٢٥ ٨* ٠,٠٠ ٠,٧٤١ **٠,٠٠ ٠,٤٤٤ ٢٨ **٠,٠١ ٠,٤١٩ *٠,٠٥ ٠,١٨٤ ٩** ٠,٠٠ ٠,٧٥٢ **٠,٠١ ٠,٤٩٩ ٢٩ **٠,٠١ ٠,٥٩١ **٠,٠١ ٠,٥٠٥ ١٠**


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٧

الذكور اإلناث الذكور اإلناث رقم معاملالعبارة








٠,٠٠ ٠,٧٤٦ *٠,٠٢ ٠,٣٣ ٣٠ **٠,٠١ ٠,٨٣٠ **٠,٠١ ٠,٣٤٣ ١١** ٠,٠٠ ٠,٧٨٢ *٠,٠٢ ٠,٢٧٢ ٣١ **٠,٠١ ٠,٧١١ **٠,٠١ ٠,٣٧٣ ١٢** ٠,٠٠ ٠,٦٦٣ **٠,٠٠ ٠,٩٦ ٣٢ **٠,٠١ ٠,٥٧٩ **٠,٠١ ٠,٥٩٦ ١٣** ٠,٠٠ ٠,٦٥٧ *٠,٤٤ ٠,٤١ ٣٣ **٠,٠١ ٠,٦٩٤ **٠,٠١ ٠,٥٦٧ ١٤** ٠,٠٠ ٠,٨١٤ *٠,٠٢ ٠,٢٤٤ ٣٤ **٠,٠١ ٠,٧٥١ **٠,٠١ ٠,٦٣٩ ١٥** ٠,٠١ ٠,٥٧٤ *٠,٠٢ ٠,٢٥٢ ٣٥ **٠,٠٠ ٠,٧٧٢ **٠,٠١ ٠,١٩٢ ١٦** ٠,٠١ ٠,٦٣٢ **٠,٠١ ٠,٣٨ ٣٦ **٠,٠٠ ٠,٨٤١ **٠,٠١ ٠,٣٢٠ ١٧** ٠,٠٤ ٠,٤٥٧ *٠,٠١ ٠,٣٢٢ ٣٧ **٠,٠٢٥ ٠,٥٧٤ *٠,٠٢١ ٠,٠٨٣ ١٨** ٠,٠٠ ٠,٧٧٤ **٠,٠٠ ٠,٥٦٢ ٣٨ *٠,٠٣٥ ٠,٦٤٥ **٠,٠١ ٠,٢٩٩ ١٩** ٠,٠١ ٠,٥٧٢ *٠,٠٢ ٠,٢٤٤ ٦٨ **٠,٠٠ ٠,٧١٢ **٠,٠٠ ٠,٤٣٦ ٣٩** ٠,٠١ ٠,٧١٥ **٠,٠١ ٠,٨٢٤ ٦٩ **٠,٠٠ ٠,٧٥٦ **٠,٠٠ ٠,٥٢٢ ٤٠** ٠,٠١ ٠,٣٢٥ **٠,٠١ ٠,٦٩٨ ٧٠ **٠,٠١ ٠,٦٨٩ **٠,٠١ ٠,٣٠٧ ٤١** ٠,٠١ ٠,٥٠٥ **٠,٠١ ٠,٦٨٣ ٧٢ **٠,٠١ ٠,٦٣٥ **٠,٠١ ٠,٣٦١ ٤٢** ٠,٠٢٤ ٠,٤٧ **٠,٠١ ٠,٤١٩ ٧٣ **٠,٠١ ٠,٦٦٤ **٠,٠٠ ٠,٤٨٦ ٤٣* ٠,٠٣٢ ٠,٦٤ **٠,٠١ ٠,٥٩١ ٧٤ *٠,٢٤ ٠,٤٨٩ **٠,٠٠ ٠,٥١٢ ٤٤* ٠,٠٢٨ ٠,٥٦ **٠,٠١ ٠,٨٣٠ ٧٥ **٠,٠١ ٠,٧٢٧ **٠,٠٠ ٠,٤٨٧ ٤٥* ٠,٠٤٦ ٠,٩١ **٠,٠١ ٠,٥٧٢ ٧٦ **٠,٠١ ٠,٨٢٤ **٠,٠١ ٠,٣٢٤ ٤٦* ٠,٠٣٤ ٠,٦٨ **٠,٠١ ٠,٧١٥ ٧٧ **٠,٠١ ٠,٦٩٨ **٠,٠٠ ٠,٤٦٩ ٤٧* ٠,٠٤٣ ٠,٨٥ **٠,٠١ ٠,٣٢٥ ٧٨ **٠,٠١ ٠,٧٧١ **٠,٠٠ ٠,٥٣٩ ٤٨* ٠,٠٣٠ ٠,٦١ **٠,٠٥ ٠,١٨٤ ٧٩ **٠,٠١ ٠,٦٨٣ **٠,٠٠ ٠,٤١٧ ٤٩* ٠,٠٤٢ ٠,٨٣ **٠,٠١ ٠,٥٠٥ ٨٠ **٠,٠١ ٠,٤١٩ **٠,٠٠ ٠,٤٨٣ ٥٠* ٠,٠٤٣ ٠,٨٥ **٠,٠١ ٠,٣٤٣ ٨١ **٠,٠١ ٠,٥٩١ **٠,٠١ ٠,٢٧٢ ٥١* ٠,٠٤٥ ٠,٩٠ **٠,٠١ ٠,٣٧٣ ٨٢ **٠,٠١ ٠,٨٣٠ *٠,٠٢٤ ٠,٧٤١ ٥٢* ٠,٠٣٧ ٠,٧٥٠ **٠,٠١ ٠,٨٢٤ ٨٣ **٠,٠١ ٠,٧١١ **٠,٠٠ ٠,٤٩٧ ٥٣* ٠,٠٠ ٠,٣٣٠ **٠,٠١ ٠,٦٩٨ ٨٤ **٠,٠١ ٠,٥٧٩ *٠,٠٢ ٠,١٦٨ ٥٤** ٠,٠١٢ ٠,٢٣٠ **٠,٠١ ٠,٧٧١ ٨٥ **٠,٠١ ٠,٦٩٤ *٠,٣٢ ٠,٤٣١ ٥٥** ٠,٠٠ ٠,٧٧٠ **٠,٠١ ٠,٦٨٣ ٨٦ **٠,٠١ ٠,٧٥١ *٠,٤٤ ٠,١٤١ ٥٦** ٠,٠٠ ٠,٧٨ **٠,٠١ ٠,٤١٩ ٨٧ **٠,٠١ ٠,٨٢٤ *٠,٠٢ ٠,٢٤٤ ٥٧** ٠,٠٠ ٠,٨٤٠ **٠,٠١ ٠,٥٩١ ٨٨ **٠,٠١ ٠,٦٩٨ *٠,٠٢ ٠,٢٥٢ ٥٨** ٠,٠٠ ٠,٨٥٤ **٠,٠١ ٠,٨٣٠ ٨٩ **٠,٠١ ٠,٧٧١ **٠,٠١ ٠,٣٨ ٥٩** ٠,٠٠ ٠,٧٧ **٠,٠١ ٠,٥٧٢ ٩٠ **٠,٠١ ٠,٦٨٣ *٠,٠١ ٠,٣٢٢ ٦٠** ٠,٠٠ ٠,٧٨ **٠,٠٥ ٠,١٨٤ ٩١ **٠,٠١ ٠,٤١٩ **٠,٠٠ ٠,٥٦٢ ٦١** ٠,٠١ ٠,٥٠٥ ٩٢ **٠,٠١ ٠,٥٩١ **٠,٠١ ٠,٢٧٢ ٦٢** ٠,٠١ ٠,٣٤٣ ٩٣ **٠,٠١ ٠,٨٣٠ *٠,٠٢٤ ٠,٧٤١ ٦٣** ٠,٠١ ٠,٣٧٣ ٩٤ **٠,٠١ ٠,٥٧٢ **٠,٠٠ ٠,٤٩٧ ٦٤** ٠,٠١ ٠,٨٢٤ ٩٥ ٠,١٨٤ *٠,٠٢ ٠,١٦٨ ٦٥**

٠,٥٠٧ *٠,٣٢ ٠,٤٣١ ٦٦

٠,٠٥** ٠,٠١**

٠,٠١ ٠,٦٣٩ *٠,٤٤ ٠,١٤١ ٦٧**

٠,٠٥ = αدالة احصائيا عند مستوى داللة * ٠,٠١ = αدالة احصائيا عند مستوى داللة **


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٨

مع الدرجـة دالة احصائيااملقياسني عبارات معظم أن بنييت) ١٠(ل دو خالل جومن دالـة احـصائيا عبـاراتوأن معظـم ال. املقياسني عباراتالكلية ويدل ذلك عىل مدى اتساق

.)٠,٠٥ – ٠,٠١( =αعند مستوى داللة , بني درجة كل عبـارة والبعـد الـذي تنتمـي إليـهرتباطتم حساب قيم معامالت اال−ـــاس ـــل الكـــملقي ـــور(ربى للشخـــصية العوام ـــاث وذك ـــك, )إن ـــن خـــالل وذل ـــضح م يت ).١٢(و )١١(اجلدولني

F١١E אאאאא

אFZ١٢٠E الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٥٧٢** ٤ .٦٢٢** ١. ٦٣٦** ٩ .٧٢٣** ٥. ٤٦٤** ١٤ .٧٠٩** ٦. ٥٧٠** ١٩ .٥١٤** ١٠. ٦٥٦** ٢٤ .٦٩٠** ١١. ٦٥٥** ٢٩ .٤٧٧** ١٥. ٥٢١** ٣٤ .٥٧٠** ١٦. ٦٢٨** ٣٧ .٣٩٣** ٢١. ٦١٠** ٣٩ .٦٦٤** ٢٦. ٥٧٤** ٤٩ .٦٧٠** ٣١. ٦١٣** ٥٤ .٦٢٨** ٣٦. ٣٦٥** ٥٩ .٢٧٢** ٤١. ٦١٤** ٦٤ .٧١٤** ٤٦. ٦٦٤** ٦٩ .٧١٥** ٥٦. ٥٨٢** ٧٤ .٦٤٨** ٦١. ٥٧٢** ٧٩ .٤١٠** ٦٦. ٦٥٤** ٨٤ .٤٥٤** ٧١. ٥٤٤** ٨٩ .٦٢٢** ٧٦. ٣٣٤** ٩١ .٧٢٣** ٨١.

العصابية

٧٦٥** ٨٦.

التفاني

٣٤٣** ٩٤. ٠,٠٥= دالة احصائيا عند مستوى داللة * ٠,٠١= دالة احصائيا عند مستوى داللة **


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٦٩

الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٤١٢** ٣ .٦٠٠** ٢. ٥٥٤** ٨ .٦٧٦** ٧. ٤٦٤** ١٣ .٦٥٥** ١٢. ٥٢٠** ١٨ .٥٤٦** ١٧. ٤٩٩** ٢٣ .٥٦١** ٢٢. ٣٥٠** ٢٨ .٥٤١** ٢٥. ٥٧١** ٣٠ .٤٩٧** ٢٧. ٤٤١** ٣٣ .٥٧٧** ٣٢. ٤٥٥** ٤٣ .٣٤٥** ٤٢. ٤٤٦** ٤٤ .٢٣٦** ٤٧. ١٨٥** ٤٨ .٦٨٥** ٥٢. ٤٦٥** ٥٣ .٦٢٦** ٥٧. ٣٦٥** ٥٨ .٥٨١** ٦٢. ٤٥٨** ٦٣ .٣٨٨** ٦٧. ٣٧٢** ٦٨ .٦٤٩** ٧٢. ٣٤٤** ٧٣ .٤٥٣** ٧٧. ٦٥٥** ٧٨ .٤٦٦** ٨٢. ٣٢٤** ٨٣ .٣٥٤** ٨٧.

انبساط

٢٥٦** ٨٨ .٢٣٤** ٩٢.

وداعة

٥٤٣** ٩٣.

الفقرة بالبعدارتباط الفقرة الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٣٤٥** ٦٠ .٤٧٤** ٢٠. ٦٥٤** ٦٥ .٥٧٠** ٣٥. ٢٥٦** ٧٠ .٥٤٤** ٣٨. ٣٤٦** ٧٥ .٥٦٠** ٤٠. ٥٢٢** ٨٠ .٢٣٠** ٤٥. ٣٢١** ٨٥ .٦١٢** ٥٠. ٣٨٧** ٩٠ .٥٤٨** ٥١.

االنفتاح

٣٥٦** ٩٥ .٣٤٩** ٥٥.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٠

الـذي البعـد داللة احصائية مع ذات العباراتأن مجيع ) ١١ (جدول من خالل يتبنيــه ــاط بــني وتراوحــتتنتمــي ل ــدل عــىل ) ٠,٧٦٥ – ٠,٢٣٠( معــامالت االرتب أنوهــذا ي

نتمـي إليهـا ويـدل تـرتبط مـع األبعـاد التـي تعبـارات الوأن. املقياس يتمتع بدالالت صدق .واألبعاد للعباراتذلك عىل االتساق الداخيل

F١٢E אאאאא

אFZ١٢٠E الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٦٧٢** ٢ .٣٢٢** ١. ٣٣٦** ٧ .٢٢٣** ٥. ٢٦٤** ١١ .٥٠٩** ٦. ٤٧٠** ١٦ .٦١٤** ١٠. ٣٥٦** ٢٠ .٣٩٠** ١٤. ٣٥٥** ٢٤ .٢٧٧** ١٥. ٣٢١** ٢٨ .٣٧٠** ١٩. ٣٢٨** ٣٢ .٤٩٣** ٢٣. ٣١٠** ٣٦ .٥٦٤** ٢٧. ٤٧٤** ٤٠ .٥٧٠** ٣١. ٢١٣** ٤٤ .٣٢٨** ٣٥. ٤٦٥** ٤٩ .٣٧٢** ٣٩. ٤١٤** ٥٤ .٥١٤** ٤٣. ٢٦٤** ٥٧ .٣١٥** ٤٨. ٣٨٢** ٦١ .٤٤٨** ٥٣. ٣٧٢** ٧١ .٣١٠** ٥٦. ٥٤٢** ٧٦ .٥٥٤** ٦٠. ٤٤٤** ٨١ .٥٢٢** ٦٤. ٦٢٣** ٦٨. ٦٥٢** ٧٢. ٤٣٣** ٧٥.

العصابية

٤٣٤** ٨٠.

االنبساط

٠,٠٥= دالة احصائيا عند مستوى داللة * ٠,٠١= دالة احصائيا عند مستوى داللة **


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧١

الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٥١٢** ٣ .٥١٠** ٤. ٣٥٤** ١٢ .٤٥٦** ٨. ٣٦٤** ١٧ .٣٤٥** ١٣. ٢٢٠** ٢١ .٦٥٦** ٢٢. ٥٩٩** ٢٦ .٣٥١** ٢٥. ٦٥٠** ٣٧ .٢٦١** ٢٩. ٦٧١** ٤١ .٥٦٧** ٣٣. ٢٤١** ٤٥ .٧٦٧** ٤٢. ٤٥٥** ٥٠ .٥٤٥** ٤٦. ٥٤٦** ٦٢ .٣٢٦** ٥١. ٣٨٥** ٦٥ .٥٤٥** ٥٥. ٢٦٥** ٦٩ .٥٣٦** ٥٨. ٥٦٥** ٧٧ .٢٣١** ٦٦. ٣٥٨** ٨٢ .٣٤٨** ٧٠. ٤٧٢** ٨٥ .٦٥٩** ٧٣. ٤٤٤** ٨٨ .٥٣٤** ٧٨. ٦٦٣** ٨٣.

وداعة

٥٥٢** ٩٠. ٥٤٤** ٨٧.

التفاني

٣٤٣** ٨٩.

الفقرة بالبعدارتباط الفقرة الفقرة بالبعدارتباط الفقرة البعد

٤٥٤** ٦٣ .٣٧٤** ٩ ٥٤٤** ٦٧ .٣٧٠** ١٨. ٥٦٥** ٧٤ .٥٣٤** ٣٠. ٤٦٢** ٧٩ .٤٦٠** ٣٤. ٢٢٤** ٨٤ .٤٣٠** ٣٨. ٢١٥** ٨٦ .٣١٢** ٤٧. ٢٣٣** ٩١ .٤٤٨** ٥٢.

االنفتاح

٥٤٩** ٥٩. البعــدأن مجيــع الفقــرات ذات داللــة احــصائية مــع ) ١٢(ل مــن خــالل اجلــدويتبــني

ــذي ــه ال ــي ل ــامالت وتراوحــتتنتم ــاط مع ــني االرتب ــذا) ٠,٧٦٥ – ٠,٢٣٠( ب ــدل وه ي


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٢

تـرتبط مـع األبعـاد التـي تنتمـي إليهـا عبارات الوأن. املقياس يتمتع بدالالت صدق أن عىل . واألبعادعبارات للويدل ذلك عىل االتساق الداخيل

אW LאאאFWE الكليـة, واألبعـاد الفرعيـة رجة الداخيل لدتساق بطريقة االالثبات حساب معامل تم

كـام مبـني يف اجلـدولني ألفـا,ونباخ العوامل الكربى للشخصية باستخدام معادلة كرسملقيا ).١٤(و )١٣(

F١٣E אאאאFZ١٢٠E

ألفا كرونباخمعامل العباراتعدد

٠,٨٣ ٩٥ )ذكور(ة ي العوامل اخلمسة الكربى للشخصمقياس

٠,٨٤ ٩١ )إناث(ة ي العوامل اخلمسة الكربى للشخصمقياس

) ٠,٨٤(للـذكور, و) ٠,٨٣= ( معامل الثبات بلـغ أن )١٣(ل من خالل اجلدو يتبني .مما يدل عىل أن املقياس يتمتع بدالالت ثبات جيدة ;لإلناث وهي معامالت ثبات مرتفعة

F١٤E אאאאFZ١٢٠E

)ناثإ( الثبات بطريقة كرونباخ ألفامعامل )ذكور( الثبات بطريقة كرونباخ ألفا معاملالفقرات عدد البعد

٠,٧٦٤ ٠,٧٧٤ ٢٠ العصابية

٠,٧٩٧ ٠,٧٥٧ ٢٠ التفاني

٠,٧٥٦ ٠,٧٤٦ ١٩ االنبساط

٠,٧٤٨ ٠,٧٢٨ ٢٠ الوداعة

٠,٧٧٣ ٠,٧٦٣ ١٦ االنفتاح

اوحــت بــني أن معــامالت الثبــات كانــت جيــدة وتر) ١٤(ل مــن خــالل اجلــدويتبــنيــــاث,لإل) ٠,٧٩٧ −٠,٧٤٨(للــــذكور, وتراوحــــت بــــني ) ٠,٧٧٤ −٠,٧٢٨( وهــــي ن

.معامالت ثبات تتصف باجليدة جلميع األبعاد وذات داللة احصائية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٣

: النصفيةالتجزئة/ ثانيا الفرعيـة واألبعـاد , الكليةلدرجة حساب معامل الثبات بطريقة التجزئة النصفية لتم

) ١٦(و) ١٥ (اجلـداول كـام موضـح يف ,)إناث وذكور(للشخصية ملقياس العوامل الكربى ).١٧(و

F١٥E אאאאאא

FZ١٢٠E الثاني النصف األولالنصف

٠,٨٤ ٠,٨١ كرونباخ ألفاقيمة ٤٢ ٤٣ الفقراتعدد

٠,٧٧ بني النصفنياالرتباط ٠,٧٦ سبريمان بروانارتباط ٠,٧٦ جتزئة جومتانقيمة

,)٠,٧٧ (انت أن قيمة معامل االرتباط بني النصفني كيتبني) ١٥(ل دو خالل اجلمن) ٠,٧٦(, وقيمـة ارتبـاط سـبريمان بـراون )٠,٧٦(وأن قيمة التجزئة حسب جومتان كانت

ريقـة التجزئـة النـصفية, والتـي املقياس بطعباراتوجود ثبات مرتفع لإىل األمر الذي يشري %).٨٤,٠(ويف النصف الثاين %) ٨١,٠(بلغت يف النصف األول من األسئلة

F١٦E אאאאאא

FZ١٢٠E الثانيالنصف األولالنصف

٠,٨٢ ٠,٧٩ كرونباخ ألفاقيمة ٤٢ ٤٣ الفقراتعدد

٠,٨٤ بني النصفنياالرتباط ٠,٨٥ سبريمان بروانارتباط ٠,٨٤ جتزئة جومتانقيمة


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٤

بـني النـصفني كانـت االرتبـاط معامـل لنـا أن قيمـة يتـضح )١٦( خالل اجلـدول من, وقيمة ارتبـاط سـبريمان بـراون )٠,٨٤(, وأن قيمة التجزئة حسب جومتان كانت )٠,٨٤( املقيـاس بطريقـة التجزئـة النـصفية, عبـاراتود ثبات مرتفع لاألمر الذي يشري وج) ٠,٨٥(

%).٨٢,٠(ويف النصف الثاين %) ٧٩,٠(والتي بلغت يف النصف األول من األسئلة F١٧E

אאאאאאF Z ١٢٠E

الفقرات عدد البعدالتجزئة الثبات بطريقة معامل

)ذكور(النصفية الثبات بطريقة التجزئة معامل

)اناث(النصفية

٠,٧٦٤ ٠,٧١٤ ٢٠ العصابية

٠,٦٩٧ ٠,٦٠١ ٢٠ التفاين

٠,٦٥٦ ٠,٦٤٦ ١٩ االنبساط

٠,٦٤٨ ٠,٦٢٨ ٢٠ الوداعة

٠,٦٧٣ ٠,٦٦٣ ١٦ االنفتاح

أن معــامالت الثبــات كانــت جيــدة وتراوحــت بــني ) ١٧( مــن خــالل اجلــدوليتبــنيــــاث,لإل) ٠,٧٦٤ −٠,٦٤٨(للــــذكور, وتراوحــــت بــــني ) ٠,٧١٤ −٠,٦٠١( وهــــي ن

.معامالت ثبات تتصف باجليدة جلميع األبعاد وذات داللة احصائية

WאאאאW اخلطوات التالية يف باحثة ستتبع الالفروض واختيار صحة البحث عن أسئلة لإلجابة :إجراء البحث

النظرية احلديثة يف مفهوم أنامط التعلقاألطروتدعيمه ب البحث أدبيات استعراض .١ .ةالعوامل اخلمسة الكربى للشخصيو

) ٢٠٠٩( املقاييس املناسبة حيث تم اختيار مقياس أنامط التعلق للراشـديناختيار .٢, )٢٠٠٧( ومقياس نموذج العوامل اخلمسة الكربى للشخصية , غزال وجراداتأبو إعداد

. الرويتعاهللاإعداد عبد


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٥

. العينة املمثلة ملجتمع الدراسة بطريقة عشوائية طبقيةاختيار .٣

املقاييس بعد إجراء الصدق والثبات عىل عينة استطالعية للتأكد من صدق تطبيق .٤ . وثبات األدوات املستخدمة بالبحث احلايل

.ا ملعاجلتها إحصائياوتسجيل البيانات وتبويبها متهيد املقاييس تصحيح .٥

. باألساليب املناسبةاائي البيانات إحصعرض .٦

.تفسريها النتائج ومناقشتها وعرض .٧

. املقرتحات املناسبةوضعو, التوصياتاستخالص .٨

WאאאאאW : استخدام األساليب اإلحصائية التاليةتم وذلــك هبــدف قيــاس صــدق املقــاييس املــستخدمة , ارتبــاط بريســونمعامــل −١

أنــامط التعلــق مقيــاس يف االرتبــاط بــني الــدرجات حــسابراســة, باإلضــافة إىل الد يف .الكربى للشخصيةاخلمسة العوامل مقياس يفوالدرجات

وذلـك هبـدف , إلجابات أفراد العينةاملعيارية احلسابية واالنحرافات املتوسطات −٢ . قياس أنامط التعلق لدى أفراد العينة

إجابـاتق بـني متوسـطات درجـات الفـرولقياس, )ANOVA) (ف(اختبار −٣ا الكــربى للشخــصية تبعــالعوامــلأفــراد العينــة عــىل أبعــاد مقيــاس أنــامط التعلــق ومقيــاس

. الشخصيةمملتغرياهت

אאא אאאאאאאאאאאאאא

ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٦

Éia‹Ûa@Ý—ÐÛa@ @

א

אאK

אאK

אאK

אאאK


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٧

אאא אא

لنتـائج الدراسـة, ثـم مناقـشتها يف ضـوء اإلطـار النظـري ا يتناول هذا الفـصل عرضـ .والدراسات السابقة

אאW طلبة جامعة أم القـرى بمكـة بني كثر أنامط التعلق شيوعا ما أ ":ل عىل األوتساؤلينص ال.١

?"املكرمةابية إلجابـات أفـراد العينـة تم استخدام املتوسـطات احلـستساؤلوللتحقق من صحة هذا ال

. ذلكيوضح )١٨( جامعة أم القرى عىل مقياس أنامط التعلق, واجلدول ةبمن طلF١٨E

אאאאא الرتبة المعيارياالنحراف الحسابيالمتوسط الجنس التعلقأنماط

٠,٤٥ ٤,٢٣ ذكور التعلق اآلمنمنط

٠,٤٨ ٤,٣٣ إناث١

٠,٢٤ ٣,٧٧ ذكور التعلق القلقمنط

٠,٣٥ ٣,٨٨ إناث٣

٠,٥٥ ٣,٩٧ ذكور التعلق التجنيبمنط

٠,٦١ ٣,٧٨ إناث٢

جامعـة أم ةطلبـبـني أكثـر أنـامط التعلـق شـيوعا أن) ١٨( اجلدول يف النتائج أظهرت تـساؤلهـذا مـا يثبـت صـحة ال, ولـق التجنبي ومن ثم القليهالقرى كان نمط التعلق اآلمن ي

.ولاأل حـسايب إلجابـات أفـراد متوسـط النتائج أن نمط التعلق اآلمن هـو أكثـر أظهرت إذ

مط يــشري إىل أن معظــم أفــراد العينــة ينظــرون إىل أنفــسهم وإىل اآلخــرين العينــة, وهــذا الــنـــشكل ـــشريجيـــايب, إ ب ـــضا وي ـــة أن إىل أي ـــة غالبي ـــون الطلب ـــر يميل ـــيم إىل أكث ـــسهم تقي أنف


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٨

التعلـق نمـط تعـزز الوالديـة املعاملـة أسـاليب أن يبـدو كـام .ة إجيابيـبطريقة اآلخرين وتقييم, النفـسية وصـحته الفـرد بتكيـف وثيقـة صـلة مـن لـه مل األنـامط, مـن غـريه مـن أكثـر اآلمن

التعلـق أنـامط تطور يف احلاسم العامل أن عىل أكد قد Bowlby (1988) بولبيأن السيامو اتفقــت هــذه النتيجــة مــع نتيجــة دراســة وقــد .الوالديــة الرعايــة نوعيــة هــو األطفــال لــدى

نمط التعلـق اآلمـن أنا بينت نتائجهوالتي) ٢٠١١, نمرأبو ;٢٠٠٩, وجراداتأبوغزال( .هو أكثر أنامط التعلق شيوعا

אאW بني أنامط التعلـق والعوامـل ارتباطية توجد عالقة هل" : الثاين عىللتساؤل ينص ا .١

لـدى) واالنبـساطية والوداعـة والتفـاين واالنفتـاح عـىل اخلـربةالعصابية( للشخصية ربىالك ?"كرمة املطلبة جامعة أم القرى بمكة

اسـتخدام معامـل ارتبـاط بريسـون حلـساب االرتبـاط تمالتساؤل وللتحقق من صحة هذا ــىل ــدرجات ع ــق وال ــامط التعل ــاس أن ــدرجات عــىل مقي ــني ال ــاس ب ــل الكــربى مقي العوام

. بني الدرجات عىل املقياسنيتباط معامالت االريوضح )١٩( واجلدول ,للشخصية

F١٩E אאאא

אאאFZ٦٦٥E التعلقأنماط

الخمسة العوامل التجنبيالتعلق القلقالتعلق اآلمنالتعلق

معامل للشخصية االرتباط




الداللةمستوى االرتباطمعامل

٠,٠٩ ٠,٢٢ ٠,٠٢ ٠,٥٤١ ٠,٠٨ ٠,١٢ ةالعصابي ٠,٠٨ ٠,٤١ ٠,٣١ ٠,٣٠٥ ٠,٤٩ ٠,٤٤ االنبساطية ٠,٠١ ٠,٣٥٥- ٠,٢٠ ٠,٤٧٧ ٠,٧٠ ٠,٢٢ الوداعة ٠,٠١ ٠,٣٠٢- ٠,٠٩ ٠,٤٣١ ٠,٠٠ ٠,٧٨ التفاين

٠,١٠ ٠,٢٠ ٠,٠٨ ٠,٤٨٦ ٠,٠٧ ٠,٢٨٦- اخلربة على االنفتاح

: اآليتتضحي)١٩( النتائج الواردة يف اجلدول باستعراض


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٧٩

بـني العـصابية ) ٠,٠٥( عالقة موجبة ودالة إحـصائيا عنـد مـستوى الداللـة وجود − أي أن من يرتفع لديـه مـستوى نمـط ,)٠,٥٤١(والتعلق القلق, حيث بلغ معامل االرتباط

فإن العصابية كعامل من عوامـل الشخـصية ترتفـع مـستواها لديـه وهـذا يشء القلق التعلق وهـذا مـا , من العصابية والتوتر واالكتئاب يكون لديه تعلق القلقمنطقي حيث الذي يعاين

العالقـات اختالل أن فرأى ,بالضياع إحساس من يقابلها وما التعلقحتدث عنه بولبي عن Nelson وآخـروننيلسونوهذا ما حتدث عنه . باالكتئاب لإلصابة أساسا يعد االجتامعية

et al) 1995( أنـامط التعلـق املبكـرة التـي تـستمر خـالل مرحلـة يف دراسته يف التحقق مـن مـستويات عاليـة جـدا لالكتئـاب حققـوا القلقني املشاركني الرشد حيث أظهرت النتائج أن

Manniko مانيكوكسيا " أيضا ماهدفت إليه دارسةوهذا .اآلمنمن األفراد ذوي التعلق

and Kaisa) 2001( بـسامت الشخـصية واألداء , إىل حتديد عالقـة أنـامط التعلـق الراشـدةــسيكولوج ــق يال ــت أن نمــط التعل ــث بين ــق للمفحــوص حي ــسم القل ــذات يت ــدير ال بالتق

املنخفض, وكذلك شخصيته أكثر حساسية وأقل تكيفا متـسام بشخـصية عـصبية تعـاين مـن .القلق واالنفصال

االنبـساطبـني ) ٠,٠٥( عند مـستوى الداللـة ودالة إحصائياموجبة عالقة وجود − أي أن من يرتفع لديه مـستوى نمـط ,)٠,٤٤٠( حيث بلغ معامل االرتباط اآلمن,علق والت

أيضا ماوهذا مستواها لديه ترتفع كعامل من عوامل الشخصية االنبساط فإن اآلمنالتعلق إىل حتديد عالقة أنامط ,)Manniko and Kaisa) 2001 مانيكوكسيا "دارسةهدفت إليه

نمـطصية واألداء الـسيكولوجي للمفحـوص حيـث بينـت أن التعلق الراشدة بسامت الشخ .التعلق اآلمن له أداة وظيفي سيكولوجي جيد وشخصية اجتامعية منفتحة وأقل حساسية

بـني ) ٠,٠٥( ودالـة إحـصائيا عنـد مـستوى الداللـة وعكـسيةسـالبة وجود عالقة −مـن يرتفـع لديـه أي أن ,)٠,٣٥٥(الوداعة والتعلق التجنبي, حيـث بلـغ معامـل االرتبـاط

.مستوى نمط التعلق التجنبي فإن الوداعة كعامل من عوامل الشخصية تقل مـستواها لديـهالوداعة يدل عىل القدرة عىل التعامـل مـع اآلخـرين ويتميـزون بـالود ب الذي يتسم نسانفاإل

والتفاعــل والتعــاطف والتواضــع وهــذا يتفــق مــع تعريــف املتعلــق التجنبــي الــذي يتــصف خصية القلقة, عندما يظهرون األنامط السائدة للموانـع االجتامعيـة, الـشعور باضطراب الش


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٠

جتاه التقييم السلبي, وجتنب التفاعل االجتامعي وهذا يتفق مـع ابالعجز, احلساسية الشديدة .العالقة السلبية بني التعلق التجنبي والوداعة

بـني ,) ٠,٠٥( مـستوى الداللـة عنـدودالـة إحـصائيا عكـسية عالقـة سـالبة وجود − أي أن مـن يرتفـع لديـه ,)٠.٣٠٢( حيـث بلـغ معامـل االرتبـاط التجنبـي,علـقالتفاين والت

. مستوى نمط التعلق التجنبي فإن التفاين كعامل من عوامل الشخـصية تقـل مـستواها لديـهأقـل حـذرا وبـذلك ووهذا يتفق مع االنسان املتعلق التجنبي الذي يعاين من الرتكيز القليـل

. التجنبي والتفاينهناك عالقة سالبة بني التعلقسيكون بـني التفـاين ) ٠,٠٥( مـستوى الداللـة عنـد ودالـة إحـصائيا موجبـة وجود عالقـة −

أي أن من يرتفـع لديـه مـستوى نمـط , )٠.٧٨ (حيث بلغ معامل االرتباط والتعلق اآلمن,وهـذا . ا تبعـا لـذلك من عوامـل الشخـصية يرتفـع مـستواهملالتعلق اآلمن فإن التفاين كعانسان اآلمن يتصف بالتنظيم لتحقيق االهداف املرجـوة والتنظـيم يتفق مع معنى التفاين فاإل

الـسامت املميـزة للفـرد ) ١٩٨٥ (راي باستمرار وقد حـدد كوسـتا ومـاك كـتهوالقيام بواجباالكفاءة يتصف بآمناذوي الضمري احلي يف االقتداء والكفاءة وهذا من صفات املتعلق تعلقا

. فبذلك يكون هناك عالقة اجيابية بني التعلق اآلمن والتفاين .والقوة ال توجد عالقة ذات داللة إحصائية بـشكل عـام مـا بـني االنفتـاح عـىل اخلـربة مـن −

وهـذا ضـمن نتـائج وحمـددات هـذه . جهة, وبني كل نمط من أنامط التعلق من جهـة أخـرى . جزئياالثاينالتساؤل ت صحة ضمن عينة الدراسة وهذا مايثبوالدراسة

אאW بني طلبة جامعـة إحصائية داللة ذات توجد فروق ال" : الثالث عىلتساؤل الينص .١ ?" األكاديمي والتخصصاجلنس اتتغريملتبعا أنامط التعلق يف بمكة املكرمة أم القرى

)ANOVA( )ف( لثنـائيا التبـاين اختبـار استخدام تم تساؤلال هذا صحة من وللتحقق الفروق بني متوسطات درجات إجابات أفراد العينة عىل مقيـاس أنـامط التعلـق تبعـا لداللة

. نتائج االختباريوضح )٢٠( واجلدول ,ملتغري اجلنس والتخصص األكاديمي


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨١

F٢٠E FEאאאא

אאאFZ٦٦٥E

مجموع التعلقأنماط التباينمصدر المربعات

درجات الحرية

متوسط مستوى )ف (قيمة المربعات

الداللة

٠,٧٥ ١,٠٢ ٣,٢٢ ١ ٣,٢٢ اآلمنالنمط ٠,٨٧ ١,٠٢ ٤,١١ ١ ٤,١١ القلقالنمط

اجلنس

٠,٤٥ ٠,٩٩ ٤,٢٧ ١ ٤,٢٧ التجنيبالنمط

٠,٨٧ ١,٨٩ ١,٠٠ ١ ١,٠٠ اآلمنالنمط ٠,٥٨ ١,٤٥ ١,٠١ ١ ١,٠١ القلقالنمط

ألكادميي االتخصص

٠,٧٩ ١,٢٢ ١,٠٥ ١ ١,٠٥ التجنيبالنمط

٠,٤٩ ٠,٧٨ ١,٢٠ ١ ١,٢٠ اآلمنالنمط ٠,٦٨ ٠,٨٨ ٠,٩٨ ١ ٠,٩٨ القلقالنمط

لتخصص اxاجلنس األكادميي

٠,٦٦ ٠,٩٦ ٠,٩٥ ١ ٠,٩٥ التجنيبالنمط

طلبـة بـني التعلـق أنـامط يف وجود فروق دالة إحصائيا عدم )٢٠( اجلدول من يتضح قـيم مجيـع كانـت حيـث األكـاديمي, والتخـصص اجلـنس ملتغـريات تعزى القرى أم جامعة

عنــد إحــصائيا دالــة غــري املتغــريين هلــذين الثنــائي التبــاين لتحليــل كنتيجــة املحــسوبة) ف( . الثالثتساؤلصحة ال د وهذا ما يؤي,)P<0.05 (مستوى

اتفقـت حيـث , التعلـقأنامط يف اجلنسني بني الفروق غياب إىل السابقة النتائج وتشري يف عدم وجود نمط معني للتعلـق ذلك تفسري ويمكن ,)٢٠١٤ ( النبيعبد دراسة نتائج مع الفروق بني اجلنسني بحيث ال يقترص وجـود نمـط تعلـق مـن هـذه األنـامط عـىل جـنس يبنين نظريات التعلق مل تفـرس أن للفـروق بـني اجلنـسني لـه األثـر يف إ حيث إناث ذكور أم معني

عينــة وحمــددات خــصائص ضــوء يفالــذكور دون اإلنــاث أو العكــس وحتــدد هــذه النتيجــة .اسةرالد

مل يكن للتخصص األكاديمي أثر يف وجود نمط تعلق, ومل تبني نظريات التعلـق أيضاور يف نمـط تعلـق أو يقتـرص عـىل ختـصص معـني دون اآلخـر أن التخصص األكاديمي له د

.وهذا ما تؤكده نتائج هذه الدراسة


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٢

אאאW بني طلبة جامعة توجد فروق ذات داللة احصائية هل" : الرابع عىلتساؤل ينص ال

ــساطيالعــصابية( للشخــصيةلكــربى ا اخلمــسةيف العوامــلأم القــرى بمكــة املكرمــة ة واالنب ?" األكاديميوالتخصص اجلنس اتملتغريتبعا ) والوداعة والتفاين واالنفتاح عىل اخلربة

ــق ــذا الوللتحق ــن صــحة ه ــساؤل م ــائي ت ــاين الثن ــار التب ــتخدام اختب ــم اس ) ف( ت)ANOVA (مقيـاس العوامـل لداللة الفـروق بـني بـني متوسـطات درجـات الطلبـة عـىل

.ئج االختبار نتايوضح )٢١(الكربى للشخصية, واجلدول F٢١E

FEאאאאאאאאFZ٦٦٥E

عوامل التباينمصدر الشخصية

مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط مستوى )ف (قيمة المربعات

الداللة

٠,٤٨ ١,٠٢٤ ٢,٥٥ ١ ٢,٥٥ عصابيةال ٠,٧٥ ١,٢٢ ٢,٤٧ ١ ٢,٤٧ االنبساطية ٠,٧٤ ١,٧٨ ٢,٠٤ ١ ٢,٠٤ الوداعة ٠,٧٧ ١,٩٨ ٢,٢٢ ١ ٢,٢٢ التفاين

اجلنس

٠,٥٥ ١,٨٧ ٢,١١ ١ ٢,١١ االنفتاح ٠,٨٩ ٢,٠١ ٣,١٤ ١ ٣,١٤ العصابية ٠,٨٦ ٢,٢٢ ٣,٥٠ ١ ٣,٥٠ االنبساطية ٠,٨١ ٢,٣٤ ٢,٩٨ ١ ٢,٩٨ الوداعة ٠,٥٤ ٢,١١ ٣,١٢ ١ ٣,١٢ التفاين

األكادمييالتخصص

٠,٦٥ ٢,٣٣ ٣,١٢ ١ ٣,١٢ االنفتاح ٠,٥٩ ٣,٠٠ ٢,١٤ ١ ٢,١٤ العصابية

٠,٥٥ ٢,٩٨ ٢,٠٤ ١ ٢,٠٤ االنبساطية

٠,٨٥ ٢,٧٤ ٢,١١ ١ ٢,١١ الوداعة

٠,٧٧ ٢,١٧ ٢,٢٠ ١ ٢,٢٠ التفاين

التخصص xاجلنس األكادميي

٠,٦٧ ٢,١٠ ٢,١٢ ١ ٢,١٢ االنفتاح وجود فروق دالـة إحـصائيا بـني متوسـطات درجـات عدم )٢١( اجلدول منيتضح

ــة واالنبــساطية والوداعــة والتفــاين العــصابية( ملقيــاس العوامــل الكــربى للشخــصيةالطلب


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٣

) ف (قـيم مجيـع كانـت حيـث , والتخـصصنس اجلـات ملتغـريتعـزى )واالنفتاح عىل اخلربة مـستوى عنـد إحـصائيا دالـة غـري املتغـريين هلـذين الثنـائي التبـاين لتحليل تيجةكن املحسوبة

)0.05>P(,الرابعتساؤل وهذا ما يثبت صحة ال . الدراســـة وجـــود فـــروق يف اجلـــنس والتخـــصص يف عوامـــل همل تظهـــر نتـــائج هـــذ

رأة أن املـإذ يف جمتمعاتنـا احلاليـة نـاثالشخصية, ويعود ذلك إىل تقارب أدوار الـذكور واإل البيئــة أن) ٢٠١٢(مــا يــراه جــرب يتفــق مــع والرجــل هلــم نفــس الــصفات الشخــصية وهــذا

ممـا ختصـصاهتم; و جنـسهماختالف عىل واحدة الطلبة فيها يعيش التي والثقافية االجتامعية اخلـربة عـىل واالنفتـاح العـصابية واالنبـساط الشخـصية عوامـل يف فروق وجود عدم يفرس

. التخصصات والفروق بني اجلنسنيعىل التفاينالوداعة وو


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٥

WאאW جامعة أم القرى كـان نمـط التعلـق اآلمـن يليـه بةطلبني أنامط التعلق شيوعا أكثر −

.ق التجنبي ومن ثم التعلق القلقالتعل

بـني العـصابية ) ٠,٠٥( وجود عالقة موجبة ودالة إحـصائيا عنـد مـستوى الداللـة − أي أن من يرتفع لديـه مـستوى نمـط ,)٠,٥٤١(والتعلق القلق, حيث بلغ معامل االرتباط

.فإن العصابية كعامل من عوامل الشخصية ترتفع مستواها لديهالقلق التعلق بـني االنبـساطية ) ٠,٠٥(القة موجبة ودالة إحصائيا عند مستوى الداللة عوجود −

أي أن من يرتفع لديه مـستوى نمـط ,)٠,٤٤٠(والتعلق اآلمن, حيث بلغ معامل االرتباط .التعلق اآلمن فإن االنبساطية كعامل من عوامل الشخصية ترتفع مستواها لديه

بـني الوداعـة ) ٠,٠٥(ى الداللـة وجود عالقة سـالبة ودالـة إحـصائيا عنـد مـستو − أي أن مـن يرتفـع لديـه مـستوى ,)٠,٣٥٥−(والتعلق التجنبي, حيث بلغ معامل االرتباط

. فإن الوداعة كعامل من عوامل الشخصية تقل مستواها لديهلتجنبينمط التعلق ابــني التفــاين ) ٠,٠٥( وجــود عالقــة ســالبة ودالــة إحــصائيا عنــد مــستوى الداللــة − لديـه مـستوى عأي أن مـن يرتفـ) ٠,٣٠٢−( التجنبي, حيث بلغ معامـل االرتبـاط والتعلق

. نمط التعلق التجنبي فإن التفاين كعامل من عوامل الشخصية تقل مستواها لديهبـني التفـاين ) ٠,٠٥( وجود عالقـة موجبـة ودالـة إحـصائيا عنـد مـستوى الداللـة −

أي أن من يرتفع لديـه مـستوى نمـط ,)٠,٧٨٠(والتعلق اآلمن, حيث بلغ معامل االرتباط . التعلق اآلمن فإن التفاين كعامل من عوامل الشخصية يرتفع مستواها تبعا لذلك

ال يوجد عالقة ذات داللة إحصائية بشكل عـام مـا بـني االنفتـاح عـىل اخلـربة مـن − .جهة, وبني كل نمط من أنامط التعلق من جهة أخرى

تعـزى القـرى أم جامعـة طلبـة بـني التعلـق أنـامط يف يوجد فروق دالة إحـصائياال − حيــث أشــارت النتــائج إىل وجــود تقــارب بــني األكــاديمي والتخــصص اجلــنس ملتغــريات

.متوسطات درجات الطلبة


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٦

يوجد فـروق دالـة إحـصائيا بـني متوسـطات درجـات الطلبـة ملقيـاس العوامـل ال −رت النتائج إىل وجود تقـارب بـني الكربى للشخصية تعزى ملتغرياهتم الشخصية, حيث أشا

.متوسطات درجاهتم

WאW نامط التعلق الغري آمنة لدى أ برامج إرشادية من قبل املختصني هتدف إىل تغيري بناء .١

. نامط تعلق آمنةأالطلبة إىل

. التعلق الغري آمنةأنامطنامط التعلق للحد من أ وتبصري الوالدين واملربني بتوعية .٢

ــل .٣ ــدواعم ــادة وعــت ن ــة الطي ودورات لزي ــة لب ــان أمهي ــل الشخــصية وبي بعوام .الشخصية السوية

تــساهم يف أن تــوفري اجلامعــة أنــشطة وبــرامج ودورات والتــي مــن شــأهنا رضورة .٤ .املزيد من الوعي واالنفتاح عىل اخلربة

WאאאאW نجـاز والتفكـري تغـريات كالدافعيـة لإلعلـق وبعـض امل التأنـامط العالقة بـني بحث .١

.االبداعي

.حتياجات اخلاصة كذوي االأخرى التعلق لدى عينات أنامط دراسة .٢

.دى فئات عمرية خمتلفة الدراسة احلالية لإعادة .٣

. خمتلفةخرىأيف مناطق الدراسة احلالية إعادة .٤

.خرىمراحل دراسية أ الدراسة احلالية لدى إعادة .٥

اخلمـــسة الكـــربى يف الشخـــصية لـــدى املـــرأة العاملـــة مقارنـــة العوامـــلدراســـة .٦ .العاملة وغري

مقارنــة العوامــل اخلمــسة الكــربى يف الشخــصية لــدى املتزوجــات وغــري دراســة .٧ .املتزوجات


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٧

òàöbÓ@@Éua‹¾a@ @


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٨

אאאW

دار : عـامن). ٤.ط( واملراهقـةلـة الطفو – النفس التطوري علم). ٢٠٠٤( جادو, صالح أبو .والتوزيعاملسرية للنرش

. االسـتقواء وعالقتـه بالـشعور بالوحـدة والـدعم االجتامعـي).٢٠٠٦ (معاويـة غـزال, أبو .١١٣−٨٩,)٢(٥, االردنية يف العلوم الرتبويةاملجلة

قـدير تعلق الراشـدين وعالقتهـا بتأنامط).٢٠٠٩(عبدالكريم,جراداتمعاوية, و, غزالأبو .٢٢٠−١٩٣ ,)١(٥ , يف العلوم الرتبويةاالردنيةاملجلة .لذات والشعور بالوحدةا

املـراهقني الطلبـة لدى الذات بكشف وعالقتها التعلق أنامط). ٢٠١١ (صالح منى, نمر أبو .األردن الريموك, جامعة منشورة, غري ماجستري رسالة. األعىل اجلليل يف

ــنفس يف دراســات).٢٠٠٨ (اســامعيل بــرشى أمحــد, ــة).٢.ط (علــم ال :االجتاهــات الثقافي .القاهرة

ـــل ســـهري أمحـــد, ـــز: اإلســـكندرية). ١.ط (الشخـــصية ســـيكولوجية). ٢٠٠٣ (كام مرك .للكتاب اإلسكندرية

العلمـي للنـرش املكتـب :اإلسكندرية).٢.ط ( النفس العامعلم).٢٠٠٢(مدثر سليم , أمحد .والتوزيع

االجتامعـي للطفـل يف النفـيس النمو: ع املجتم مرآةاألطفال).١٩٨٦(الدين عامد, إسامعيل .٦٥ −٣٠,)١ (٩٩ , عامل املعرفةجملة. سنواته التكوينية

). ١.ط ( التعلق لدى األطفال, مدخل سـيكولوجيأنامط). ٢٠٠٦( الشيخ, حممد سعيد آل . للنرش والتوزيعلرسالة ادار: عامن

الطـائف, دار ). فهـد الـدليمترمجـة ( إىل نظريات الشخصيةمدخل .)١٩٩٠( باربرا انجلر, .احلارثي للطباعة والنرش

.دار الكتاب احلديث :الكويت). ١.ط ( الشخصيةقياس).٢٠٠٠( بدر حممداألنصاري,

ترمجـة( النـاس لفهم جديد أسلوب الشخصية بوصلة). ٢٠٠٥ (ثلام ,وجريكو دايان ترينر, .جرير مكتبة: الرياض). الرشيف محود


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٨٩

.ارسة األنشطة الرياضية عىل سامت الشخصية لدى األحداثأثر مم).٢٠٠٧( رمزي جابر, .٢٠٨_١,)٢٢( , جامعة النجاح لألبحاث والعلوم االنسانيةجملة

ــابر, ــابر ج ــد ج ــد احلمي ــات.)١٩٨٦( عب ــاهرة).١.ط ( الشخــصيةنظري ــضة :الق دار النه .العربية

املـستقبل اخلمـسة الكـربى للشخـصية وعالقتهـا بقلـق العوامل).٢٠١٢( حممود أمحد, جرب . غزة, األزهرجامعة. لدى طلبة اجلامعات الفلسطينية بمحافظات غزة

التعلـق وعالقتهـا بالتفاعـل االجتامعـي اليـومي والتكيـف أنـامط). ٢٠٠١( ياسـمني حداد, . عامن, االردنيةاجلامعة ماجستري غري منشورة, رسالة. النفيس لطلبة جامعيني

امليــرس إىل الــصحة النفــسية والعــالج النفــيس املــدخل).٢٠٠٢(اســامء عبــدالعزيز ,احلــسني . عامل الكتب للطباعة والنرش والتوزيعدار: الرياض). ٢.ط(

. بني أنامط التنشئة الوالدية واجتاهـات األبنـاء نحـو الـزواجالعالقة). ٢٠٠٥( فاخر اخللييل, . إربد, الريموكجامعة ,رسالة ماجستري غري منشورة

النفـسية والـصحة الشخـصية). ١٩٩٩ (هاشـم نـاظم ,والعبيـدي حـسن صـالح ,الداهري .والتوزيع للنرش الكندي دار: إربد). ١.ط( الكنـدي دار: إربد).١.ط ( النفس العامعلم). ١٩٩٩( صالح والكبييس, وهيب الداهري,

.للنرش أالنجلـو املكتبة: القاهرة). ١.ط( واملرض السواء بني الشخصية.)١٩٩١ (حنا عزيز داود,

. املرصية النهــضة دار: بــريوت). ١.ط (واملراهــق للطفــل الرتبــوي النمــو.)١٩٧٩ (لدســوقي,كاملا

.للنرش العربية اخلمسة الكربى يف الشخصية عينة سعودية من للعوامل مقياس). ٢٠٠٧( عبداهللا الرويتع,

). ٨٣ (٢١, الرتبويةاملجلة .اإلناث

دراسـة عـىل : الشخـصية يفالكـربى الشخـصية للعوامل مقياس).٢٠٠٧ (عبداهللا الرويتع, .١١٠_٦٧, )٢ (٦, جملة دراسات عربية يف علم النفس .عينة سعودية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٠

دار : عـامن, علم النفس العـام). ١.ط ( االجتامعية والتعلقالتنشئة). ٢٠٠٤( رافع الزغول, .املسرية للنرش والتوزيع والطباعة

عــامل: القــاهرة.)٣.ط(النفــيس واإلرشــاد التوجيــه). ١٩٩٨ (الــسالم عبــد حامــد ,زهــران .الكتب

ــد,زيدان ــصطفى حمم ــو). ١٤١٤ (م ــل النفــيس النم ــق للطف ــات واملراه الشخــصية ونظري .الرشوق دار: جدة).٤.ط(

:القـاهرة .)١.ط( النفـيس واإلرشـاد الشخـصية يف املختـرص). ٢٠٠٤ (صالح نبيل سفيان, .والتوزيع والنرش للطباعة إتراك

وعالقتـه بالعوامـل اخلمـسة الكـربى للشخـصية والتـشاؤمالتفـاؤل). ٢٠٠٦( هبـه السليم, ماجـستري غـري منـشورة, جامعـة رسالة . طالبات جامعة امللك سعودمنلدى عينة

. الرياض,امللك سعودــسوية الشخــصية). ٢٠٠٥ (حممــود زينــب شــقري, ــاهرة).٢.ط( املــضطربة و ال ــة :الق مكتب

.املرصية النهضة .دار الطالئع للنرش: دمشق).١.ط( الشخصيةأنامط). ١٩٩١( خالد عيل الشامع,

التعلـق وعالقتهـا باضـطراب الشخـصية واحلاجـة أنامط .)٢٠٠٥( عواطف حسني ,صالح , ماجـستري غـري منـشورة, اجلامعـة األردنيـةرسـالة . لدى الـشباب اجلـامعيللحنو .عامن

الشخـصية وعالقتهـا بـبعض األسـاليب املعرفيـة سـامت).١٩٩٧( مجيـل حـسن الطهراوي,رســالة . الب املتفــوقني واملتــأخرين أكاديميــا يف اجلامعــة اإلســالمية بغــزةلــدى الطــ .غزة, اجلامعة اإلسالمية, منشورةريماجستري غ

. العالقـة بـني االنبـساط والعـصابية لـدى عينـات مـرصية). ١٩٨٦(أمحد حممد ,عبد اخلالق .١٣٤−١١٩, )٥ (,اجلمعية املرصية للدراسات النفسية

دار : االسـكندرية). ٢.ط( األساسـية للشخـصية األبعـاد).١٩٩٤(د حممـأمحـد اخلالق, عبد .املعرفة اجلامعية


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩١

دار املعرفـة :ةاإلسـكندري.)٢.ط ( الشخـصيةاستخبارات).٢٠٠٢(أمحد حممد , اخلالقعبد .اجلامعية

الشخـــصية قيـــاس). ١٩٩٦( حممـــد, واألنـــصاري, بـــدر حممـــد أمحـــد اخلـــالق, عبـــد . ي النرش العلمجملس :الكويت).١.ط(

.دار قباء: القاهرة). ١.ط ( الشخصيةنظريات). ١٩٩٨( حممد السيد الرمحن, عبد

التعلــق وعالقتهــا بالرضــا عــن احليــاة وأســاليب أنــامط).٢٠٠٩( ربــاب رشــاد , الغنــيعبــد رسـالة. التعامل مع الضغوط النفسية لدى عينة من الزوجات بمدينة مكـة املكرمـة

. مكة املكرمة, أم القرىجامعة, غري منشورةماجستري اإلكلينيكيـة وتطبيقاهتـا نظرياهتـا" إسـرتاتيجياهتا الشخـصية).٢٠٠٠ (قاسم حممد ,اهللا عبد

.املكتبي دار: سوريا).١.ط( النفيس والعالج والرتبوية الوجـداين وعالقتـه بالعوامـل اخلمـسة الكـربى الذكاء).٢٠١٠( منصور نرصة , املجيدعبد

.عة القاهرة كلية اآلداب جام.)١.ط (للشخصيةــة, وعالقتهــا التعلــق أنــامط). ٢٠١٤( صــابر حممــد ســامية النبــي, عبــد وأســاليب بالكاملي

كليـة جملـة .اجلامعـة وطالبـات طـالب مـن عينـة لـدى النفـسية للضغوط املواجهة .١٣٦−١٠٠, )١ (٢٤,ونفسية تربوية دراسات بالزقازيق, الرتبية

: عـامن). ٥.ط ( إىل علـم الـنفسدخلاملـ). ١٩٩٣( حمـي الـدين ,توق وعبد الرمحن, عدس .مركز الكتب األردين

مكتبـة: عـامن). ١.ط(العـام الـنفس علـم .)١٤٠١ (الـدين حمي وتوق, الرمحن عبد عدس, . األقىص

عــن احليــاة وعالقتــه بــأنامط التعلــق يف املرحلــة الرضــا).٢٠٠٢( إكــرام عبــد القــادر العــش, . عامن ردنية, األاجلامعة , ماجستري غري منشورةرسالة. الوسطى من الرشد

العالقة بني وجهـة الـضبط والعوامـل اخلمـسة الكـربى يف ).٢٠١١ (إبتسام هادي ,العفاري, جامعـة أم ماجـستريرسـالة . الشخصية لدى عينـة مـن طالبـات جامعـة أم القـرى

. املكرمةمكة لقرى,ا


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٢

وأنـامط التعلـق لـدى الذكاء االنفعايل باملهارات االجتامعيـة عالقة). ٢٠١١( أمحد العلوان,, )١ (٢, الرتبويـة األردنيـة يف العلـوم املجلة.طلبة اجلامعة يف ضوء بعض املتغريات

٣٥٠−٣١٠. مكتبـة الطالـب : يـونسخـان). ٢.ط ( علـم الـنفسمـدخل). ١٩٩٠( حممد سعيد عمران,

.اجلامعي .ةدار املعرف:مرص).١.ط( النفس يف احلياة املعارصة علم).١٩٧٣(العيسوي,عبدالرمحن وأساليب تنميتهـاربية يف الشخصية اإلسالمية والعدراسات).١٩٩١(العيسوي,عبدالرمحن

.دار النهضة العربية:بريوت).١.ط(

دار : اإلسكندرية). ١.ط ( التنشئة االجتامعيةسيكولوجية). ٢٠٠٢( عبد الرمحن العيسوي, .الفكر اجلامعي

.اهلالل مكتبة: بريوت. )٥.ط( االزدواجية الشخصية فصام). ١٩٨١ (مصطفى غالب, .دار النهضة العربية :القاهرة).٢.ط ( الشخصيةسيكولوجية).١٩٧٢ (سيد غنيم,

مكتبـة : القـاهرة).٢.ط ( علـم الـنفس العـاممدخل).٢٠٠٢(عبدالقادر, حممود وفائق,أمحد .أنجلو املرصية

تري ماجـسرسـالة. أحالم األطفال يف ظل احلرمان الوالـديدراسة).٢٠١٠(لوشاحي فريدة, . قسنطينةمنتوري,غري منشورة, جامعة

بني اضطراب الرشه العصبي للطعام وكل من عوامـل العالقة). ٢٠٠٧( حنان حممد الفايز,. الشخصية الكربى واحلالة االجتامعية لدى عينة من الطالبات جامعة امللك سـعود

.الرياض , امللك سعودجامعة ,رسالة ماجستري غري منشورةمكتبـة : القـاهرة). ٣.ط ( النفس أصوله وتطبيقاته الرتبويـةعلم). ١٩٧٥( مصطفى فهمي,

.اخلانجينمــوذج العوامــل اخلمــسة الكــربى يف الشخــصية, مــؤرشات ).٢٠٠٢(عــيل مهــدي ,كــاظم

ــ ــةيكومرتيةس ــة العربي ــة . يف البيئ ــرصية للدراســات العربي ــة امل , )٣٠ (١١ ,املجل٢٩٩−٢٧٧.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٣

طالـب ترمجـة( والتطبيـق النظريـة بـني النفـيس جوالعـال اإلرشاد. )١٩٩٥ (جريالد كوري, .الفيصلية املكتبة: مكة). اخلفاجي

ــاين, ــد اللحي ــه نمــوذج). ٢٠٠٧( مــريم محي العوامــل اخلمــسة الكــربى للشخــصية وعالقتبالذكاء والتفكـري الناقـد لـدى عينـة مـن طالبـات األقـسام العلميـة واألدبيـة بكليـة

. املكرمةمكة لقرى,دكتوراه, جامعة أم ارسالة . الرتبية للبنات بمكة املكرمة التعلق لدى الراشدين وعالقتها بفاعلية الذات أنامط). ٢٠١٠( حنان عبد الرحيم املالكي,

−١١١, )٤ (٣ , عربية يف الرتبية وعلم النفسدراسات جملة. واملهارات االجتامعية١٢٩ .

النفـسية بالـصالبة قتـهوعال الوالـدي والـرفض القبـول إدراك).١٩٩٦ (حممـد عـامد خميمر, ٦,النفـسيني األخـصائيني رابطـة عـن تـصدر نفسية دراسات جملة. اجلامعة لطالب

)٩٥ ,)٢ .

.دار املعارف :القاهرة.)٣.ط( االبتكارسيكولوجية).١٩٦٩(حلمي , املليجي

الثقافـة دار: القـاهرة). ٣.ط (الـنفس علـم إىل املدخل). ١٩٨٨ (احلي عبد اهللا عبد موسى, .لتوزيعوا للنرش

.دار القلم:الكويت). ١ط ( النفس يف حياتنا اليوميةعلم).١٤٠٨( حممد عثامننجايت,

الفكـر دار.)وآخـرون فـرج أمحـد فرج ترمجة (الشخصية نظريات .)١٩٧٨( ليندزي وهول .العريب

.دار الرشوق للنرش: عامن). ٣.ط ( يف علم النفسمقدمة). ١٩٩٨( رايض الوقفي,: القـاهرة). خـرونترمجة عـادل األشـول وآ( يف علم النفسمقدمة ).١٩٩٥( ارنوف ويتيج,

.الدار الدولية للنرش .دار املعارف:القاهرة).١.ط ( النمو والشخصيةسيكولوجية).١٩٨٨( انتصاريونس,


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٤

Ainsworth, M. (1989).Attachments beyond infancy . Beyond Infancy, 44 (4),

709-716.

Ajzen, I. (1988). Attitudes, personality and behavior. Milton Keynes: Open

university press.

Alloy, B .,Scott, M., Sofford,a., &louaen.,B .(1999). The Relationship of

Cognitive Style and attachment style to Depression and Anxiety in

dolesscence. Journal of cognitive psychotherapy,18 (1), 25-41.

Allport,G.(1961).Pallern and growth in dersonality.New York:Holt,

Rinehart and Winston.

Arslan, E., & Ari, R. (2010).Analysis of ego identity process of adolescents

in terms of attachment styles and gender. Turkey: Vocational

Education, Selcuk University.

Armsden, G., & Greenberg, m, T. (1987). The inventory of parent and peer

attachment: Individual differences and their relationship to

psychological well-being in adolescence. Journal of Youth and

Adolescence, 16(5), 427-454.

Bartholomew, K., & Horowitz, L,M. (1991). Attachment Styles Among

Young Adults: A Test of a Four-Category Model. Journal of

Personality and Social Psychology, 2 (1), 226-244.

Benjamin, J., & Virginia , A.(2004). Kaplan and Sadocn's,Synopsis of

Psychiatry. Behavioral Sciences, Clinical Psychiatry,(34),191-200.

Beck, A.,&Freeman, A. (1993).Cognitive theapy of personality

disorders.New york:The Guiford press.

Berger, K. (1987). The Developing person through childhood and

adolescence. New york: Worth Pub.

Bowlby, J. (1988). Asecure base: Clinical applications of attachment

theory. London: Rout ledge.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٥

Caligiuri, P. (2000). The big five personality characteristics as predictors of

expatriate’s desire to terminate the assignment and supervisor-rated

performance. Assets of Psychology, (53), 67-88.

Cassidy, J., Kerish,S .,&Scohan, K.(1996). Attachment and representation of

Peer Relationships. Behavioural Psychology, 32(5), 892-904.

Cattell, R .( 1950 ) . Personality : A Systematic, Theoretical and Factual

Study . New York : Mc Graw – Hill .

Chen, J. (1997). Parental goals ,parenting practices and Chinese

preschoolers' socially competent behaviors in Taiwan. Doctora

Dissertation, United States: University of Wisconsin-Madison. Costa , P., & McCrae , R. (1985). Hypochondriasis , Neuroticism and Aging : When are

Somatic Complaints Unfounded. Journal of Personality, (40), 19-28.

Costa, P. , McCrae, R., & Jonsson, F. (2002). Validity and utility of the

revised NFO Personality inventory. Stability and Change in

Personality Assessment, (55),20-29.

Digman, J. (1990). Personality structure: Emergence of the five- factor

model. Annual Review of Psychology, 41 (1), 417- 440.

Ewen, R.(1998).Personaliy Atopical approach. Mahweh nj lawrence

Erlbaum ,(44), 34-41.

Eysenck, H. (1991). Uses and abuses of psychology. Middlesex: Penguin

Books.

Fatima,s., Julius, M., Sonia, B., Michael, A., Patricia, A., Carla ,m.,&Maria.

(1998). Social competence, personality and adult attachment style in a

Portuguese sample. Personality and Individual Difference, 24 (4),

565-570.

Fonagy,p.,& Target, m. (1997).Attachment and reflective:Their role in self-

organization. Development and psychopathology, (9),679-700.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٦

Freeman, H. & Brown, B. (2001). primary Attachment to Patents andPeers

during Adolescence: Differences by Attachment Style. of Youth and

Adolescence, (30), 653-74.

Griffin, & Bartholomew, k.(1994).The metaphysics of measurement :The

case of adult attachment. london England:Jessica kingsley

Pubilshers.

Hazan, C., & Shaver, P. (1987). Romantic love Conceptualized as an

attachment process. Journal of Personality and Social psychology,

52(3), 511-524.

Hetherington, E., & Parke, R. (1987). Child Psychology. New

York: McGrow Hill.

Jankins, L. (2004). Preferential parental treatment of siblings: effect on

children. Child Develop ment, 75 (5), 1-4.

Jennifer, N., Donna, F.,& Horbury. ( 2001). The Effect of Parentin Styles and

Childhood Attachment Patterns on Intimate Relationships. Journal of

Instructional Psychology,7 (1), 127-188.

John, O.,& Srivastava, S. (1999). The big-five trait taxonomy: history,

measurement, and theoretical perspectives. handbook of

personality. New York: Guilford.

Karaimak, O., & Duran, O. (2008). Gender differences in attachment styles

regarding conflict handling behaviors among turkish late adolescents.

Journal of Advancement Counseling, 30 (4), 220 – 334.

Karen,B.,&winne,B.(2004).Attachment styles,personaliit and emigrants

intecuiural adjustment European. Journal of personality,18(5),347-

404.

Manniko&kaisa.(2001).Attachment styles:Aperon oriented

approach.Disseration Abstracts International,(3),16-25.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٧

Matthews, g., Dery, I.,&Whitemam, M.(2003).Personality Traits.

Cambridge: Cambridge University Press.

MawChien.(1981).Impact of parental Attiudes on Adjustment of elementary

school children.Psychology Abstract,65(2),40-48.

Mcadams, D. (1990). The person. An introduction to personality

psychology. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich.

McCrae, R., & John, O. (1992). An introduction to the five- factr model and

its applications. Journal Of Personality,( 60), 175-215.

McMartin, J. (1995). Personality psychology: A student centred approach.

Thousand Oaks, CA: Sage.

Mikulincer, m.,& Shaver,P,R.(2005).Mcntal representations of attach-ment

security: Theoretic al foundation for a Positive social psychology.

New york:Guilford press.

Mitchell, S.,& Doumas ,D.(2004).The relationshipp between aduit attachment

style styie and depression. Social Psychiatry and Psychiatric

Epidemiology, 41 ( 10), 796-805.

Morgan, G., & King, Richard, A. (1971).Intoduction to psychology. New

York: McGrew Hill Book.

Nelson ,Jeanne ., Rene& Pepper .(1995). Adult Attachment Styles Parental

Bonding , and Personality Characteristics Associated with Depression.

Dissertation Abstracts International, 55 (11), 50-81.

Park, J. (2007). Close relationships with interface Agents, The effects of

self disclourse and Attachment styles on parceled classroom.

PHDThesis, United States: Yonsei University.

Park, s.(2009).The association between internet use and depressive symptoms

among south Korean. Pedltatrrc Ncrslnc,14(4),230-238.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٨

Paterson, J., Pryor, J., & Field, J. (1995). Adolescent attachment to parents

and friends in relation to aspects of self-esteem. Journal of Youth

and Adolescence, 24(3), 365-376.

Pearson, J., & child, J. (2007). Across-Cultural comparison of parental and

peer Attachment styles among Adult children from the United states,

Puerto Rico, and India. Journal of Intercultural Communication

Research, 36 (1), 15-32.

Pervin, L. (1989). Personality: Theory and Research. New York: Wiley.

Seifer, R.,& Schiller, M.( 1995). The role of parenting sensitivity, infant

temperament, and dyadic interaction in attachment theory and

assessment. Child Development,71 ( 244), 2–3.

Shaver, P.,& Brennan, K. (1992).Attachment styles and ''big five'' Personality

traits: Their connections with each other and with romantic

relationship outcomes. Journal of Personality and Social Psycholo,

5(18) ,536-545.

Steven, A .(1998). personality correlates of adult attachmentstyle.Soclal

psychology, 138(3), 407-409 .

Waters, E., & Deane, K. (1985). Defining and assessing individual differences

in attachment relationships:Q-methodology and the organization of

behavior in infancy and early childhood. Monographs of the Society

for Research in Child Development, 50 (209), 41 – 65.

Waters, E., Merrick, S., Treboux, D., crowell, J., & Alberisheim, L. (2000).

Attachment Security in Infancy and Early Adulthood: A twenty-Year

Longitudinal study.Child Development, 70(3),684-689.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

٩٩

Wiseman, H., Mayseless, O., & sharabany, R. (2006). Why are they lonely?

Perceived quality o f early relationships with parents, attachment,

personality predispositions an d loneliness in first-year university

students. Personality and Individual Differences, (40), 237-248.


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٠

Õyý¾a@òàöbÓ@ @

F١Eאאא

F٢Eא

F٣EאאאאFאE

F٤EאאאאFאE


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠١

F١E אאא


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٢

F٢E א

:ماإلس

( )علمي( ) أديب:التخصص

( )أنثى( ) ذكر:اجلنس

:التعليمات

أرجو أن تقرأ كل فقرة , ومن ثم تضع دائـرة . تصف الفقرات التالية عالقاتك مع الناس بشكل عام ., لتحدد إىل مدى تنطبق عليك تلك الفقرة5إىل 0عىل احد األرقام من

تنطبق متاما5= التنطبق عىل االطالق 0=

5 4 3 2 01 . أن األخرين ال يرغبون يف االقتراب مينأالحظ 1

5 4 3 2 01 . الصعب علي أن أثق باألخرين متامامن 2

5 4 3 2 01 . أقترب من الناس كثريآ ،أجد أم يفضلون البقاء بعيدين عينألنين 3

5 4 3 2 01 . مرتاحا عندما أكون قريبا من األخرينأكون 4

5 4 3 2 01 . املهم بالنسبة يل أن أكون مستقال عن االخرينمن 5

5 4 3 2 01 . يقدرين او حيترمين االخرون، متاما كما أقدرهم أو احترمهمال 6

5 4 3 2 01 . أقلق عندما يقترب مين شخص ما كثرياال 7

5 4 3 2 01 . أن يكون االخرون مستقلني عينأفضل 8

5 4 3 2 01 . االقتراب من االخرين تفوق غالبا رغبتهم يف االقتراب مين يفرغبيت 9

5 4 3 2 01 . أنين سأجد من يساعدين عندما أحتاج إيل مساعدةأعرف10

5 4 3 2 01 . يوجد مشكلة بالنسبة يل إذا اعتمد االخرون عليال 11

5 4 3 2 01 . اقلق عندما أكون وحيدا، فأنا لست حباجة ماسة لالخرينال 12


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٣

5 4 3 2 01 . انطباع أنين أحب االخرين أكثر مما حيبوينلدي13

5 4 3 2 01 . السهل علي أن أكون عالقات محيمة مع االخرين من14

5 4 3 2 01 . أن أقوم بواجبايت بنفسي، دون مساعدة من االخرينأفضل15

5 4 3 2 01 .ناس أحيانا يبتعدون عين يف االقتراب من األخرين كثريا، مما جيعل الأرغب16

5 4 3 2 01 . أن الناس األخرين ال حيبونينأشعر17

5 4 3 2 01 . أكون مكتفيا ذاتياأحب18

5 4 3 2 01 . واثق أن األخرين سوف يساعدونين ،إذا احتجت هلمإنين19

5 4 3 2 01 . مرتاحا عندما ال يتدخل األخرون يف شؤوين اخلاصةأكون20


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٤

F٣E אאאא

FאE : االسم

( )علمي( ) أديب: التخصص

-:التعليمات

فيام ييل عدد من العبارات التـي تـصف كيـف يـسلك ويـشعر ويتـرصف األشـخاص وذلـك بوضـع . درجة تنطبق عليك هـذه الفقـراتاملطلوب هو أن حتدد إىل أي . بشكل عام

علـام أنـه ال يوجـد ,الدرجة املناسبة حسب اجلدول التايل أمام الـرقم التسلـسيل لكـل إجابـةالبحـث العلمـي الغرض من هذا االستبيان هـو . إجابة صحيحة أو خاطئة بل هي آراء فقط

تقبل سلفا جزيل شكرنا . الالرجاء اإلجابة دون أن تفكر كثريا يف املعنى الدقيق للسؤ. فقط .وتقديرنا عىل تعاونك وجهدك ووقتك

دائما تنطبق كثيرا تنطبق أحيانا تنطبق قليال تنطبق أبدا تنطبق ال

٤ ٣ ٢ ١ ٠

اإلجابة ارةــــــالعب م

. مزاجي يف أغلب األحيانيتقلب١

. أضحك بصوت عالعادة،٢

).لونه ويف نواياهمفيما يقو( يف اآلخرين بشكل كبري أثق٣

. كثريا من األعمال ولكين ال أكملها واتركها معلقةابدأ٤

. أن استغرق يف أحالم اليقظة والتخيلأحب٥

. بدون سبب"تعيسة جدا" يف كثري من األحيان بأين أشعر٦


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٥


٧مثال يف حركيت، وطريقة حديثي، ويف حيايت بشكل ( علي احليوية والنشاط تغلب .)عام

.كثريا عند شكاوى اآلخرين ومشاكلهم) ال أهتم( أتوقف ال٨

. التنظيم والدقة يف إجناز أعمايلأحب٩

. بأين أقل من غريياشعر١٠

. وانزعج بسهولةأتضايق١١

١٢اجتماعية مرحـة ) مناسبة( عادة أن انطلق واستمتع يف جلسة أو حفلة أستطيع

.مبهجةو

. بأين طيبةأوصف١٣

. على أن يكون كل شيء متقن يف أعمايل وشؤويناحرص١٤

. كثريااسرح١٥

.)طفشانة( يف كثري من األحيان بأين زهقانة اشعر١٦

).وسيعة صدر جدا( عام، أنا شخصية مرحة ومنطلقة جدا بشكل١٧

. كثريا مساعدة اآلخرينأحب١٨

. أموري وفق خطط معينة مسبقةأعمل١٩

.ال يف أشياء ال يستطيع اآلخرون رؤيته اجلمأرى٢٠

. بأن يل أعداء يريدون إيذائيأشعر٢١

. الكثري من األصدقاءلدي٢٢

. مع اآلخرين ولو على حساب نفسيتصادم أجتنب الغالبا٢٣

).غري املنظمني( الناس غري املرتبني يضايقين٢٤

٢٥ أو أمـاكن وق التـس مـثال للزيـارات أو ( اخلروج كثريا من املـرتل أحب ).اخل..الترفيه

."مشدودة األعصاب" نفسي إنسانة متوترة أو اعترب٢٦

. عادة من يبدأ بإقامة عالقات صداقة جديدةأنا٢٧


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٦


. بشكل كبري جرح مشاعر اآلخرينأجتنب٢٨

). مرتبةريغ( غري منظمة غرفيت٢٩

. مبشاعر اآلخرين بشكل كبريأحس٣٠

.باستمرار) قلقة ( مهمومةأنا٣١

. بسهولة أن أدخل البهجة واملرح على جلسة مملةميكنين٣٢

. سليطة اللسانأنا٣٣

. على وعودي والتزامايت مع اآلخرينأحافظ٣٤

.نفسي ودوافعي) احلل( حقيقة أن أفهم أحاول٣٥

).أعطيها اكثر من حقها( من املشاكل الصغرية ىت واقلق حأتوتر٣٦

. املواعيد جداحترمأ٣٧

).مثال الشعر( الفن أو األدب أحب٣٨

.يف وقتها) أو التزامايت املالية( على دفع فواتريي احرص٣٩

. بقضاء الوقت مع نفسياستمتع٤٠

. األرق بسبب التفكري مبا يقلقينيصيبين٤١

. أن أقول نكت وحكايات مضحكة ألصدقائيأحب٤٢

.ء اآلخرين على إرضااحرص٤٣

٤٤سـائق أو ( لطيفة جدا يف تعاملي مع اآلخرين حىت ولو كانوا مـستخدمني أنا

).اخل...خادمة

. كثري من األسئلة العميقة اليت ال يطرحها غريياطرح٤٥

. غالبا بالوحدةاشعر٤٦

.س االختالط بالناأحب٤٧

. مع مشاعر اآلخرين وآالمهمأتفاعل٤٨

. وواجبايت انتبه واهتم بالتفاصيل الدقيقة أعمايليف٤٩

. فقطام أن ارمني جيب أن يتم مساعدم أكثر من عقأعتقد٥٠


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٧


. أن أتابع الربامج الفكرية اجلادةأحب٥١

. عندما يكلمين اآلخرون"إجابة سريعة" يف معظم األحيان تقريبا لدي٥٢

.هم على قدر استطاعيت على أن أريح اآلخرين من قلقهم وآملأحرص٥٣

).ألين مل اعملها( احمليطون يب أن يعملوا أعمايل وواجبايت يضطر٥٤

. ودوء وجهة نظر اآلخرين حىت ولو عارضوينأقبل٥٥

. غالبا بالتعب والفتور بدون سبباشعر٥٦

. جلسة ملدة أطول ألين أستطيع احملافظة على جو املرح والبهجة فيهاتستمر٥٧

. بأين إنسانة مساملةأوصف٥٨

. مهامي وواجبايت حبرص واهتماماعمل٥٩

).اخل...دينية أو سياسية أو أخالقية ( احلديث يف القضايا الفلسفية املعقدة أحب٦٠

. نفسي كثرياألوم٦١

٦٢يف حـركيت، ( ينظر إيل اآلخرون على أين مبتهجة ومليئة باحليوية والنـشاط

).، ويف حيايت بشكل عاموطريقة حديثي

. بصدق أن أكون لطيفة ورقيقة مع كل من أقابلهأحاول٦٣

. ويؤدي اآلخرين األعمال على اكمل وجهدي على أن أؤاحرص٦٤

. بأين أحتدث بشكل منظم وبتسلسل عقالين ومنطقيأوصف٦٥

. غالبا بأن احلياة مملة جدااشعر٦٦

.ة صداقات بسرعة كبرياكون٦٧

. جدا على إظهار اعترايف باجلميل والعرفانأحرص٦٨

. أعمايل على أخر حلظةأؤجل٦٩

. بعمق يف األشياءأفكر٧٠

. أن متنيت لو كنت ميتةحدث٧١

. أن امزح مع اآلخرين بشكل كبريأحب٧٢

. عالقات طيبة تقريبا مع كل احمليطني يبلدي٧٣


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٨


. التهرب من واجبايتأحاول٧٤

. إىل التأمل والتفكريأميل٧٥

. حساسة جدا لنقد اآلخرينأنا٧٦

. إىل أن أبقى بعيدا عن األنظار يف املناسبات االجتماعيةأميل٧٧

. كثريا عندما أرى طفال يبكيأتأمل٧٨

. التزمت بعمل فإين أؤديه وجبدإذا٧٩

.قايف عايلكثرية ومتنوعة ذات مستوى ث) كلمات( مفردات لدي٨٠

. بأن العامل من حويل مليء باألشرارأعتقد٨١

. يف الغالب صامتة وأنا مع أشخاص آخرينأكون٨٢

. من خيطئ علي بشكل سريعأسامح٨٣

. ملن يضغط علي ألبدأ أعمايل وواجبايتاحتاج٨٤

.مق اقرأ أو أشاهد موقفا تارخييا أو شخصية تارخيية فإين أشعر م بععندما٨٥

. إنسانة سعيدةأنا٨٦

. واستمتع باحلديث مع اآلخرين من أول لقاءأنطلق٨٧

.غري ودودة) يعتربين( يراين البعض٨٨

).أؤديها من القلب( بأين إنسانة أؤدي أعمايل ومشاغلي جبدية وبإخالص أوصف٨٩

. القراءة واالطالع كثرياأحب٩٠

.ايل والتزامايت يف الوقت احملدد حريصة جدا على إجناز أعمأنا٩١

. بغريي، أتكلم كثريامقارنة٩٢

. السهل إرضائيمن٩٣

. للكمال يف أداء أعمايل وواجبايتأسعى٩٤

).مطلعة ولديها معلومات ثرية( بأين مثقفة أوصف٩٥

فضلك تأكد من أنك قد أجبت على كل الفقراتمن


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١٠٩

F٤E אאאא

FאE :االسم

( ) ( ) :التخصص

-:التعليمات

ييل عدد من العبارات التـي تـصف كيـف يـسلك ويـشعر ويتـرصف األشـخاص فياموذلـك بوضـع . املطلوب هو أن حتدد إىل أي درجة تنطبق عليك هـذه الفقـرات. عامبشكل

علـام أنـه ال يوجـد , أمام الـرقم التسلـسيل لكـل إجابـةيلالتاالدرجة املناسبة حسب اجلدول العلمـي البحـثالغرض من هذا االستبيان هـو . إجابة صحيحة أو خاطئة بل هي آراء فقط

تقبل سلفا جزيل شكرنا . الرجاء اإلجابة دون أن تفكر كثريا يف املعنى الدقيق للسؤال. فقط .وتقديرنا عىل تعاونك وجهدك ووقتك

دائماتنطبق كثرياتنطبق أحياناتنطبق قليالتنطبق أبدا تنطبقال

٤ ٣ ٢ ١ ٠


. مزاجي يف أغلب األحيانيتقلب ١

. أضحك بصوت عالعادة، ٢

).فيما يقولونه ويف نواياهم( يف اآلخرين بشكل كبري أثق ٣

. معلقة كثريا من األعمال ولكين ال أكملها واتركهاابدأ ٤

. أن استغرق يف أحالم اليقظة والتخيلأحب ٥


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١١٠


. بدون سبب"تعيسة جدا" يف كثري من األحيان بأين أشعر ٦

٧ مثال يف حركيت، وطريقة حـديثي، ويف حيـايت ( علي احليوية والنشاط تغلب

.)بشكل عام

. التنظيم والدقة يف إجناز أعمايلاحب ٨

. نفسي مكان اآلخرين وأفهم انفعاالم ودوافعهمضع أن أأستطيع ٩

. وانزعج بسهولةأتضايق ١٠

١١ اجتماعية مرحة ) مناسبة( عادة أن انطلق واستمتع يف جلسة أو حفلة أستطيع .ومبهجة

. بأين طيبأوصف ١٢

. على أن يكون كل شيء متقن يف أعمايل وشؤوينحرصأ ١٣

. كثرياسرحأ ١٤

.)طفشان( يف كثري من األحيان بأين زهقان شعرأ ١٥

).وسيع صدر جدا( عام، أنا شخص مرح ومنطلق جدا بشكل ١٦

. كثريا مساعدة اآلخرينأحب ١٧

. اجلمال يف أشياء ال يستطيع اآلخرون رؤيتهأرى ١٨

. بأن يل أعداء يريدون إيذائيأشعر ١٩

. الكثري من األصدقاءلدي ٢٠

. أجتنب التصادم مع اآلخرين ولو على حساب نفسيغالبا ٢١

).غري املنظمني( الناس غري املرتبني يضايقين ٢٢

. "عصابمشدود األ" نفسي شخصا متوترا أو عتربأ ٢٣

. عادة من يبدأ بإقامة عالقات صداقة جديدةأنا ٢٤

). غري مرتبة( غري منظمة غرفيت ٢٥

. مبشاعر اآلخرين بشكل كبريأحس ٢٦


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١١١


.باستمرار) قلق( مهموم أنا ٢٧

. بسهولة أن أدخل البهجة واملرح على جلسة مملةميكنين ٢٨

. مع اآلخرين على وعودي والتزامايتأحافظ ٢٩

.نفسي ودوافعي) احلل( أن أفهم يقة حقأحاول ٣٠

).أعطيها اكثر من حقها( واقلق حىت من املشاكل الصغرية أتوتر ٣١

. بالعمل اجلماعي أكثر من العمل الفرديأستمتع ٣٢

.يف وقتها) أو التزامايت املالية( على دفع فواتريي حرصأ ٣٣

. بقضاء الوقت مع نفسيستمتعأ ٣٤

. األرق بسبب التفكري مبا يقلقينيصيبين ٣٥

. أن أقول نكت وحكايات مضحكة ألصدقائيبأح ٣٦

. على إرضاء اآلخرينحرصأ ٣٧

. كثري من األسئلة العميقة اليت ال يطرحها غرييطرحأ ٣٨

. غالبا بالوحدةشعرأ ٣٩

. االختالط بالناسأحب ٤٠

. مع مشاعر اآلخرين وآالمهمأتفاعل ٤١

.يل الدقيقة أعمايل وواجبايت انتبه واهتم بالتفاصيف ٤٢

. اآلخرون بأين أتصرف أحيانا بتعجل زائديقول ٤٣

. عندما يكلمين اآلخرون"إجابة سريعة" يف معظم األحيان تقريبا لدي ٤٤

. على أن أريح اآلخرين من قلقهم وآملهم على قدر استطاعيتأحرص ٤٥

.)ألين مل اعملها( احمليطون يب أن يعملوا أعمايل وواجبايت يضطر ٤٦

. سريع جدا يف فهم كثري من األمورأنا ٤٧

. غالبا بالتعب والفتور بدون سببشعرأ ٤٨

. ألين أستطيع احملافظة على جو املرح والبهجة فيهال جلسة ملدة أطوتستمر ٤٩


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١١٢


. كثريا ولو على حساب نفسيأجامل ٥٠

. مهامي وواجبايت حبرص واهتمامعملأ ٥١

٥٢ دينيـة أو سياسـية أو أخالقيـة (ايا الفلسفية املعقدة احلديث يف القض أحب

).اخل...

. نفسي كثرياألوم ٥٣

٥٤ يف حـركيت، ( ينظر إيل اآلخرون على أين مبتهج ومليء باحليوية والنـشاط

.)وطريقة حديثي، ويف حيايت بشكل عام

. على أن أؤدي ويؤدي اآلخرين األعمال على اكمل وجهحرصأ ٥٥

.لبا بأن احلياة مملة جدا غاشعرأ ٥٦

. صداقات بسرعة كبريةاكون ٥٧

. أعمايل إىل أخر حلظةأؤجل ٥٨

. بعمق يف األشياءأفكر ٥٩

. أن متنيت لو كنت ميتاحدث ٦٠

. أن امزح مع اآلخرين بشكل كبريأحب ٦١

. عالقات طيبة تقريبا مع كل احمليطني يبلدي ٦٢

.التفكري إىل التأمل وأميل ٦٣

. حساس جدا لنقد اآلخرينأنا ٦٤

. عندما أرى طفال يبكيأتأمل ٦٥

. التزمت بعمل فإين أؤديه وجبدإذا ٦٦

.كثرية ومتنوعة ذات مستوى ثقايف عايل) كلمات( مفردات لدي ٦٧

. بأن العامل من حويل مليء باألشرارأعتقد ٦٨

. من خيطئ علي بشكل سريعأسامح ٦٩

. أن أحسب لكل شيء حسابه حىت ال أقع يف األخطاءحاولأ ٧٠

.ستمتع باحلديث مع اآلخرين من أول لقاءأ وأنطلق ٧١


ا

א

א

FF

א

א

א

א

א

א

EE٠٠٦٠٠٦

٨/٣

/١٤٣٧

١١٣


.غري ودود) يعتربين( يراين البعض ٧٢

).أؤديها من القلب( بأين شخص أؤدي أعمايل ومشاغلي جبدية أوصف ٧٣

. القراءة واالطالع كثرياحبأ ٧٤

.ثريا علي الناس كيكذب ٧٥

. بغريي، أتكلم قليالمقارنة ٧٦

. السهل إرضائيمن ٧٧

. للكمال يف أداء أعمايل وواجبايتأسعى ٧٨

).مطلع ولديه معلومات ثرية( بأين مثقف أوصف ٧٩

. بأين أقل من غرييشعرأ ٨٠

٨١ مـثال للزيـارات أو التـسوق أو أمـاكن ( اخلروج كثريا من املرتل أحب .)اخل..الترفيه

. بشكل كبري جرح مشاعر اآلخرينأجتنب ٨٢

. املواعيد جداأحترم ٨٣

).مثال الشعر( الفن أو األدب أحب ٨٤

٨٥ سـائق أو ( لطيف جدا يف تعاملي مع اآلخرين حىت ولو كانوا مستخدمني أنا

).اخل...خادمة

. أن أتابع الربامج الفكرية اجلادةأحب ٨٦

.ألبدأ أعمايل وواجبايت ملن يضغط علي حتاجأ ٨٧

. بأين شخص مساملأوصف ٨٨

. حريص جدا على إجناز أعمايل والتزامايت يف الوقت احملددأنا ٨٩

. بصدق أن أكون لطيفا ورقيقا مع كل من أقابلهأحاول ٩٠

.ق اقرأ أو أشاهد موقفا تارخييا أو شخصية تارخيية فإين أشعر م بعمعندما ٩١

د من أنك قد أجبت على كل الفقرات فضلك تأكمن

אb7oth.com/wp-content/uploads/2016/01/انماط...Abstract א א א א א א א א א ...

Documents

Transcript of אb7oth.com/wp-content/uploads/2016/01/انماط...Abstract א א א א א א א א א ...