المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى قسم المناهج وطرق التدريس

استخدام بعض أساليب التعليم اإللكتروني لتدريس موضوعات مختارة من مقرر أثر علم األرض للصف الثالث الثانوي على تحصيل الطالب

إعداد الطالب

صالح يحيى جمعان الزهراني

إشراف د عبد الحكيم بن موسى مبارك.أ

تدريس بجامعة أم القرىالأستاذ المناهج وطرق

درجة الماجستير في المناهج وطرق تدريس العلوملنيل متطلب تكميلي هـ 5341/5341

أ‌

أ ‌‌

الدراسة باللغة العربية صخلمستأثر استخدام بعض اساليب التعليم االلكرتوين لتدريس موضوعات خمتارة من مقرر علم االرض للصف الثالث ثانوي على :عنوان الدراسة .حتصيل الطالب صاحل حيىي مجعان الزهراين : اسم الباحث

:أهداف الدراسة هدفت الدراسة احلالية إىل التعرف على أثر استخدام بعض اساليب التعليم االلكرتوين لتدريس موضوعات خمتارة من مقرر علم االرض

ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بتصميم برجمية تعليمية , للصف الثالث ثانوي على حتصيل الطالب عند مستويات بلوم املعرفية الستة قام , واحملتوى التعليمي للربجمية التعليمية , ويف ضوء األهداف العامة و االجرائية ,ض املوضوعات املختارة يف مقرر علم االرض لتدريس بع

.الباحث بتصميم و بناء اختبار حتصيلي :منهج ومجتمع الدراسة

با من طالب الصف الثالث ثانوي بثانوية طال( 56) وطبقت الدراسة على عينة تكونت من , استخدم الباحث املنهج شبه التجرييب طالبا درست موضوعات خمتارة من مقرر علم االرض ( 23)مت تقسيمهم إىل جمموعتني أحدمها جتريبية , االحنف بن قيس مبحافظة جدة

األساليبالرض نفسها بطالبا درست املوضوعات املختارة من مقرر علم ا( 22)واألخرى ضابطة , باستخدام اساليب التعليم االلكرتوين وطبق على عينة الدراسة اختبارا حتصيليا من إعداد الباحث . هـ 5326/5325خالل الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي , املعتادة

فروض مت التحقق من صحة و , وقد طبق االختبار التحصيلي على عينة الدراسة قبليا وبعديا , حسب تصنيف بلوم لألهداف املعرفية اجملموعة )جملموعتني مستقلتني ( ت)الدراسة, من خالل حتليل البيانات باستخدام األساليب اإلحصائية املناسبة واليت متثلت يف اختبار

., ومعدل الكسب وفقا ملعادلة بالك (مربع إيتا)ذات اختبارين قبلي وبعدي, وحساب حجم األثر ( اجملموعة التجريبية –الضابطة : سة نتائج الدرااليت )بني متوسطي درجات طالب اجملموعة الضابطة ( 0.6.)أظهرت النتائج أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة يف االختبار التحصيلي ( اليت درست باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)وطالب اجملموعة التجريبية ( املعتادة األساليبدرست بمنفردة و جمتمعة لصاحل اجملموعة ( التقومي , الرتكيب , التحليل , التطبيق , الفهم , التذكر ) عند مجيع املستويات يف اجملال املعريف البعدي, .التجريبية

:أهم التوصيات على ( لتعليم اإللكرتويناستخدام بعض أساليب ا)يف ضوء اخللفية النظرية للدراسة و حيث أشارت النتائج إىل وجود أثر للمتغري املستقل

لدى طالب الصف الثالث ثانوي, لذا يوصي ( درجات االختبار التحصيلي عند مجيع املستويات املعرفية حسب تصنيف بلوم)املتغري التابع ى اإلنرتنت برنامج تعليمي إلكرتوين غري معتمد عل)وهي املستخدمة يف هذه الدراسة الباحث باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين

يف ( ملخص, تقومي بتغذية راجعة , العصف الذهين, فالشات تعليمية, باوربوينت أسلوبفيلم تعليمي, استخدام ,األهداف )حيتوى على . تدريس مقرر علم األرض للصف الثالث ثانوي

المقترحات .الدراسة احلاليةإجراء دراسة مشاهبة تطبق على مناطق أخرى من اململكة ومقارنة النتائج مع - .إجراء دراسة مشاهبة تطبق على مقررات أخرى ومقارنة النتائج مع الدراسة احلالية-

ب‌

Abstract

Title: the effect of using certain e-learning methods in teaching some topics selected from the syllabus

of Earth Science in third grade of secondary school on students' achievement.

Researcher Name: SALEH YAHYA ALZAHRANI

Aims of the study:

The study aims to identify the effect of using certain e-learning methods in teaching some topics

selected from the syllabus of Earth Science in third grade of secondary school on students'

achievement according to the 6 levels of Bloom's taxonomy of the cognitive domain. In order to

achieve the objectives of the study, the researcher designed an educational software to teach some

topics selected from the syllabus of Earth Science. In light of the general and procedural objectives,

and the educational content of the educational software, the researcher designed and constructed an

objective achievement test.

Methodology and population of the study:

The researcher used the quasi-experimental method. The study was conducted on a sample consisted

of 65 third grade students at Ahnaf bin Qais Secondary School in Jeddah.

The students were divided into two groups: an experimental group (32 students) studied topics

selected from Earth Science syllabus using e-learning methods, and the other control group (33

students) studied the same topics selected from Earth Science syllabus using traditional methods,

during the second semester of the academic year 1435/1436 AH.

The sample of the study took an achievement test prepared by the researcher according to Bloom's

Taxonomy of the Cognitive Objectives. This achievement test was done as a pre-test and a post-test as

well. The hypotheses of the study were validated through data analysis using appropriate statistical

methods, which took the form of the test analysis (T-Test) for the two independent groups (the control

group – the experimental group) with the two tests, the pre and the post one. The total effect (ETA

squared), and the rate of gain was calculated according to Black's equation.

Findings:

The results showed that there were statistically significant differences at the level of significance

(0.05) between the average scores of the control group students (who learned in a traditional way) and

the average scores of the students of the experimental group (who learned using some e-learning

methods) in their achievement on the post-test. At all levels of the cognitive domain according to

Bloom's Taxonomy (knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation),

both individually and collectively in favor of the experimental group.

The most important recommendations:

In light of the theoretical background of the study, and as findings indicated that the independent

variable (which is using some e-learning methods) has an effect on the dependent variable (which is

the scores of the achievement test at all cognitive levels according to Bloom's Taxonomy) as for the

secondary students in the third grade, the researcher recommends using some e-learning methods in

teaching Earth Science syllabus to students in third grade of secondary schools. These methods consist

of an electronic educational program not based on the Internet that contains the objectives, an

educational film, the use of brainstorming, educational flash cards, PowerPoint, evaluation with

feedback, and summary.

Recommendations:

- Conducting a similar study in other areas in the KSA and comparing the results with the

results of the present study.

- Conducting a similar study applied in other courses and comparing the results with the results

of the present study.

ج‌

إهداء

الذي علمين أن الطموح ال –حفظه اهلل –إىل والدي الغايل ,إىل مثلي األعلى و قدويت يف مجيع نواحي احلياة .بارك اهلل فيه وجزاه عنا خري اجلزاء , يكون على قدر العطاء وأن اإلجناز , سقف له

ت يف صدري شجرة ساليت غر –حفظها اهلل –الغالية إىل ينبوع احلنان و القلب الطيب و الكلمة الصادقة أمي .اء بارك اهلل فيها وجزاها عنا خري اجلز . العلم و االميان و أسقتها من وقتها و جهدها حىت أمثرت بفضل اهلل

.إلى والدي الكريمين برا بهما وعرفانا بفضلهما

إىل من ضحت بوقتها و جهدها و حقوقها , والزوجة الصاحلة , وأم أبنائي , إىل رفيقة دريب

.إلى زوجتي الغالية رمز التضحية و االخالص

. إىل أبنائي وقرة عييني ورحيانيت, وفلذة كبدي, ومثرة فؤادي

و يحيى و نادرإلى أبنائي باسل

.كانوا يتابعون دراسيت مبشاعرهم الطيبة و نصائحهم املخلصة منإىل أخواين

ثامر ي فارس و أبي يحيى و أبيإلى أب

.واليت متنحين السعادة , إىل أخيت الوحيدة و القريبة إىل قليب

إلى أم عبد الرحمن

.إىل كل االصدقاء و الزمالء

.إيل طالب العلم

واهلل أسأل أن ينفع به و أن يكون خالصا لوجهه الكرمي , إليهم مجيعا أهدي هذا اجلهد املتواضع

الباحث

د‌

شكر وتقديراحلمد هلل محدا يليق جبالله و عظيم سلطانه , فاحلمد هلل الذي هدانا لإلسالم وأرشدنا للعلم و وفقنا

وأعانين على إمتام هذا العمل , و الصالة و السالم على نبينا للخري , وأشكر اهلل سبحانه و تعاىل الذي و فقين : دعلى آله وصحبه أمجعني و بع حممد ص ىل اهلل عليه وسلم و

لأتوجه بالشكر والعرفان واجلميل بعد اهلل لكل من مد يل يد العون يف إخراج هذا العم ممثلة يف كلية الرتبية و على رأسها سعادة كما أتوجه خبالص الشكر و التقدير جلامعيت جامعة أم القرى

دخيل اهلل حممد عيضة / علي بن مصلح املطريف , ووكيل الكلية للدراسات العليا الدكتور / عميد الكلية الدكتور مرضي غرم اهلل حسن الكناين / الدمهاين الثبييت و سعادة رئيس قسم املناهج و طرق التدريس سعادة الدكتور

.دعم طلبة العلم و توفري التسهيالت الالزمة هلم جزاءهم اهلل عين خري اجلزاءالزهراين على وال يسعين إال أن أتقدم جبزيل الشكر و العرفان وخالص التقدير إىل أستاذي الفاضل سعادة األستاذ إجناز هذا العمل عبداحلكيم موسى مبارك موسى للدعم احلقيقي الذي أوالين به و املؤازرة الفعلية يف / الدكتور

بعد اهلل , و الذي مل يألو جهدا يف مساعديت وتوجيهي حيث كان آلرائه السديدة األثر الفعال مبا خصص من جل وقته و موفور جهده لتوجيهي وإرشادي و كان نعم املعني و املرشد من خالل إشرافه على مجيع مراحل هذه

. الدراسةكان لقبوهلم مبناقشة الرسالة وأيضا األجالء الرسالةمناقشة وأقدم الشكر اجلزيل إىل أعضاء جلنة حفيظ حممد حافظ معيضد / سعادة االستاذ الدكتور إكتمال هذا العمل توجيهاهتم دور بارز يف و ملالحظاهتم ناصر عبداهلل ناصر الشهراين/و سعادة الدكتور املزروعي

بن أمحد الثقفي مدير عام الرتبية و التعليم مبحافظة جدة و عبداهلل/ وجزيل الشكر و االمتنان لسعادة األستاذلحصول على درجة لإدارته املوقرة على ما مت تقدميه يل من مساعدة و تسهيالت ودعم ملواصلة دراسيت العليا

.املاجستري و مرونة يف اإلجراءات جزاءهم اهلل عين خري اجلزاءا هلم باجلميل على ما قدموه يل من عون ومساعدة طيلة فرتة كما أشكر مجيع أساتذة كلية الرتبية عرفان

.دراسيت جزاءهم اهلل خريا وجعل ذلك يف ميزان حسناهتمعلي / كما يسعدين أن أتقدم با لشكر اجلزيل ملدرسة األحنف بن قيس الثانوية ممثلة يف مديرها االستاذ

الذي كان عونا يل يف تطبيق أدايت الدراسة وفقه اهلل مصلي السلمي معلم مقرر علم االرض و / الغامدي و االستاذ . وسدد خطاه

.جزى اهلل اجلميع خري اجلزاء وأجزل هلم يف الدارين كرمي العطاء .وأخر دعوانا أن احلمد هلل رب العاملني

الباحث

ه‌

المحتويات فهرس

رقم الصفحة الموضوع

أ ص باللغة العربيةلخستالم ب االنجليزيةص باللغة لخستالم

ج االهداء د الشكر والتقدير

ه فهرس الموضوعات ح فهرس الجداول ي فهرس األشكال ك فهرس المالحق

مدخل إلى الدراسة ومشكلتها :األول‌الفصل 2 المقدمة - 3 مشكلة الدراسة - 1 فروض الدراسة - 1 أهداف الدراسة - 1 أهمية الدراسة - 7 حدود الدراسة - 7 مصطلحات الدراسة -

(السابقة‌النظري والدراسات اإلطار)‌أدبيات‌الدراسة‌:‌الثانيالفصل

51 اإلطار النظري : أوال - 51 تدريس علم األرض : المبحث األول - 51 مفهوم علم االرض - 55 أقسام علم األرض - 54 رضتطوير علم األالمسلمين والعرب في ءعلماالالتطور التاريخي لعلم األرض وأبرز اسهامات - 51 أهمية وفوائد علم األرض - 51 علم األرض في المملكة العربية السعودية -

و‌

21 التعليم اإللكتروني : المبحث الثاني - 21 مفهوم التعليم اإللكتروني - 25 مميزات التعليم اإللكتروني - 24 متطلبات التعليم اإللكتروني - 24 أهداف التعليم اإللكتروني - 21 التعليم اإللكترونيمبادئ - 21 تصميم التعليم اإللكتروني - 41 معوقات التعليم اإللكتروني - 44 وأدواتهأساليب التعليم اإللكتروني - 44 المعتمد على االنترنت لكترونيالتعليم اإل أساليب - 47 المعتمد على االنترنتغير لكترونيالتعليم اإل أساليب - 32 التعليم المدمج -

34 ثانويالللصف الثالث األرضالمناسبة لتدريس مقرر علم لكترونيالتعليم اإل أساليب -

33 ثانويالللصف الثالث األرضموضوعات مقرر علم -للصف الثالث األرضالمناسب لتدريس مقرر علم لكترونيأسلوب التعليم اإل ختيارأهم المعايير ال -

ثانويال31

11 ثانويالللصف الثالث األرضالمناسبة لطبيعة موضوعات مقرر علم لكترونيالتعليم اإل أساليب اختيار - 15 األرضالمختلفة في تدريس علم لكترونيالتعليم اإل أساليبأهمية استخدام - 14 الدراسات السابقة : ثانيا - 14 الطبيعيةدراسات تناولت أساليب التعليم اإللكتروني في العلوم - 11 التعليم اإللكتروني في المواد الدراسية األخرىدراسات تناولت أساليب - 13 السابقة الدراسات على النهائي التعليق -

إجراءت الدراسة: الفصل الثالث

11 منهج الدراسة -

11 مجتمع الدراسة -

17 عينة الدراسة -

ز‌

16 أداتا الدراسة -

77 خطوات تطبيق الدراسة -

76 األساليب اإلحصائية -

عرض النتائج وتحليلها و تفسيرها :الرابع الفصل

61 نتائج الدراسةعرض ومناقشة -

61 : فروض الدراسة: أوال -

65 :أهم مالمح االطار النظري: ثانيا -

65 :اجراءات الدراسة: ثالثا -

‌62: عرض النتائج وتحليها: رابعا -

511 :التعليق على نتائج الدراسات: خامسا -

التوصيات المقترحات ملخص النتائج الفصل الخامس

513 :ملخص النتائج - 517 :التوصيات - 517 المقترحات -

المراجع 516 :المصادر -5

516 :المراجع العربية -2

553 :المراجع االجنبية -4

ح‌

فهرس الجداول

رقم الصفحة الجدول 56 أشهر اجليولوجيني وأهم مؤلفاهتم(: 5)جدول 33 أهم خصائص كل فصل من هذه الفصول وما حتتويه من مواضيع ومفاهيم (: 3)جدول .6 تطبيق املعايري على أساليب التعليمي اإللكرتوين املختارة(: 2)جدول 57 توزيع عينة الدراسة يف التطبيق القبلي والبعدي(: 3)جدول 72 مواصفات االختبار التحصيلي(: 6)جدول 76 التحكيم بعد( االختبار) الدراسة أداة على طرأت اليت التعديالت( : 5) جدولمعامالت االرتباط بني درجة كل سؤال مع الدرجة الكلية للمستوى املعريف الذي يقيسه (: 7) جدول (36=ن)

75

75 معامل كرونباخ الفا لالختبار التحصيلي (: 8)جدول رقم للتحصيل عند للمقارنة بني متوسطات درجات التطبيق القبلي( ت)نتائج اختبار (: 9)جدول رقم

مستويات بلوم املعرفية الدنيا والعليا لدى طالب اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية83

للمقارنة بني متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: .5)جدول رقم االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذكراجملموعة الضابطة وطالب اجملموعة التجريبية يف

83

الستخدام اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تدريس التفسري على درجات مستوى ( إيتا تربيع)حجم األثر (: 55)جدول رقم التذكر

86

نتائج الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين (: 53)جدول رقم حتصيل طالب اجملموعة التجريبية عند مستوى التذكر على

86

للمقارنة بني متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 52)جدول رقم اجملموعة الضابطة وطالب اجملموعة التجريبية يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الفهم

85

اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تدريس التفسري على الستخدام ( إيتا تربيع)حجم األثر (: 53)جدول رقم درجات مستوى الفهم

88

نتائج الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين (: 56)جدول رقم على حتصيل طالب اجملموعة التجريبية عند مستوى الفهم

87

بني متوسطات درجات طالب اجملموعة الضابطة وطالب للمقارنة ( ت)نتائج اختبار (: 55)جدول رقم اجملموعة التجريبية يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيق

89

ط‌

الستخدام اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تدريس التفسري على ( إيتا تربيع)حجم األثر (: 57)جدول رقم درجات مستوى التطبيق

89

الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين نتائج (: 58)جدول رقم على حتصيل طالب اجملموعة التجريبية عند مستوى التطبيق

9.

للمقارنة بني متوسطات درجات طالب اجملموعة الضابطة وطالب ( ت)نتائج اختبار (: 59)جدول رقم عند مستوى التحليل اجملموعة التجريبية يف االختبار التحصيلي البعدي

95

الستخدام اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تدريس التفسري على ( إيتا تربيع)حجم األثر (: .3)جدول رقم درجات مستوى التحليل

93

نتائج الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين (: 35) جدول رقم التجريبية عند مستوى التحليلعلى حتصيل طالب اجملموعة

93

للمقارنة بني متوسطات درجات طالب اجملموعة الضابطة وطالب ( ت)نتائج اختبار (: 33)جدول رقم اجملموعة التجريبية يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى الرتكيب

92

التباديل يف تدريس التفسري على الستخدام اسرتاتيجية التدريس ( إيتا تربيع)حجم األثر (: 32) جدول رقم درجات مستوى الرتكيب

93

نتائج الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين (: 33)جدول رقم على حتصيل طالب اجملموعة التجريبية عند مستوى الرتكيب

96

ات طالب اجملموعة الضابطة وطالب للمقارنة بني متوسطات درج( ت)نتائج اختبار (: 36)جدول رقم اجملموعة التجريبية يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التقومي

95

الستخدام اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تدريس التفسري على ( إيتا تربيع)حجم األثر (: 35) جدول رقم درجات مستوى التقومي

95

نتائج الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين (: 37)جدول رقم على حتصيل طالب اجملموعة التجريبية عند مستوى التقومي

97

للمقارنة بني متوسطات درجات طالب اجملموعة الضابطة وطالب ( ت)نتائج اختبار (: 38)جدول رقم صيلي البعدي عند مجيع املستوياتاجملموعة التجريبية يف االختبار التح

98

الستخدام اسرتاتيجية التدريس التباديل يف تدريس التفسري على ( إيتا تربيع)حجم األثر (: 39)جدول رقم درجات مجيع املستويات

99

نتائج الكسب املعدل للكشف عن فاعلية استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين (: .2)جدول رقم طالب اجملموعة التجريبية عند مجيع املستوياتعلى حتصيل

99

ي‌

فهرس األشكال

رقم الصفحة الشكل 11 تصميم منهج الدراسة(: 5)شكل

71 الشرحية االوىل للربجمية التعليمية(: 3)شكل

71 الشرحية الثانية للربجمية التعليمية (: 2)شكل

75 خطوات تبدأ باألهداف وتنتهي بامللخص( 7)كل موضوع يتكون من (: 3)شكل

72 املخطط االنسيايب للربجمية التعليمية(: 6)شكل

ك‌

فهرس المالحق

رقم الصفحة الملحق

551 احصائية عامة بعدد طالب الصف الثالث الثانوي للتعليم العام: 5ملحق رقم

556 خطاب حتكيم أدايت البحث املوجهه للسادة احملكمني : 3ملحق رقم

521 االختبار التحصيلي يف صورته االولية: 2ملحق رقم

527 الربجمية التعليمية االلكرتونية: 3ملحق رقم

511 قائمة بأمساء السادة حمكمي أدايت الدراسة: 6ملحق رقم

517 صورته النهائيةاالختبار التحصيلي يف : 5ملحق رقم

512 رمسيةخطابات : 7ملحق رقم

1

1

الفصل األول

مدخل إلى الدراسة ومشكلتها

المقدمة - مشكلة الدراسة - أسئلة الدراسة - أهداف الدراسة - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة -

2

مقدمة:

ــه ــا حممــد صــلى اهلل عليــه وعلــى آل ــاء و املرســلني نبين احلمــد هلل رب العــاملني والصــالة و الســالم علــى أشــرف األنبي :الطيبني الطاهرين وصحبه أمجعني وسلم تسليما كثريا أما بعد

ــة الســعودية باالهتمــام البــالع يف مجيــع اجملــاالت وعلــى خمتلــف حتظــى املؤسســات التعليميــة يف اململكــة العربيو هلـذا جنـد اهتمـام .حنـو التطـور و الرقـي األصعدة, حيث يعترب التعليم رافدا أساسيا من روافـد التنميـة, وحمركـا هامـا

املتتبـع و . ة للتعلـيمحكومة خادم احلرمني الشريفني باالسـتثمار يف التعلـيم, ويصـيص أكـرب قـدر مـن ميزانياهتـا املتتاليـإىل التمكن من مواجهة حتديات العصر وتطور التقنيـة سعىملسار إصالح النظام الرتبوي يف كثري من األمم اليت ت

من الضروري توظيف شـبكات االنرتنـت وبـرامج احلاسـب هيرى أنوأيضا نظم االتصاالت, واجتاهاته هجبميع وسائلورغم أمهية استخدام التكنولوجيـا ووسـائل االتصـاالت . اململكة العربية السعوديةاآليل يف عملييت التعليم والتعلم يف

أن تطبيــق حيــث ,(56ص ,م3.55)زيــن الــدين اهيــر كمــا ا احلديثــة يف التعليمــي إال إن االســتخدام الزال حمــدودعــدم اعتمـاد معيــار يفسـواء كانـت تقنيــة تتمثـل ,يواجـه بعــض العقبـات والتحــديات اإللكــرتوين تكنولوجيـا التعلـيم

فنيـــة تتمثــل يف اخلصوصــية والقـــدرة علــى االخــرتاق, أو تربويـــة تتمثــل يف عــدم مشـــاركة وموحــد لصــياغة احملتــوى, أ .الرتبويني يف صناعة هذا النوع من التعليم

أن ثـورة تقنيــة املعلومـات ووسـائل االتصــاالت حولـت عـامل اليــوم إىل ( 56م, ص 3.53)ويضـيف رمـود وهـذا التغـري يفـرض علـى املؤسسـات الرتبويـة أن تقـدم حلــوال . ريـة إلكرتونيـة تتالشـى فيهـا احلـواجز الزمنيـة واملكانيـةق

لالسـتفادة مـن تلــك التقنيـة وتوظيفهــا يف العمليـة التعليميــة مبـا يتوافــق مـع أهــدافها وأهـداف اجملتمــع, وكـذلك تقــدمي .رجات العملية التعليمية للتوافق مع متطلبات سوق العملاملبادرة لالستفادة من التقنية يف رفع جودة خم

أن الثقافــــة الرتبويــــة و لتكنولوجيــــة املتعلقــــة بتصــــميم وتطــــوير ( 53م, ص3.55)بينمــــا يــــرى اهلــــادي ر برجميات التعلـيم اإللكـرتوين وتقييمهـا واعتمادهـا مازالـت حـىت اآلن يف مراحلهـا األوليـة الـيت حتتـاج للبحـث والتطـوي

, إىل جانـب مطـوري مواقـع coursewareمن قبل الباحثني الرتبويني ومطوري النظم وبرجميات املناهج الدراسية الويب علـى حـد سـوا,ء اسرتشـادا باملعرفـة واخلـربة الرتبويـة واملهنيـة الـيت تـدرا يف كليـات الرتبيـة, وكليـات احلاسـبات

.والتنموية, إخلونظم املعلومات, ومراكز البحوث الرتبوية أن ( (Mathews & Winkle, 1981" مـاثيوا ووينكـل"عـن ( 58م, ص3.53)وينقـل رمـود

احلاسب يفيد يف تفريد التعليم حيث يتميز بقدرته على جذب املتعلمني للتفاعل ويوفر التشجيع من خـالل التعزيـز

3

ــــذلك يصــــفه ــــى ا Coulson" كولســــون" الفــــوري لالســــتجابات, ول ــــه عل -Twoلتفاعــــل يف اجتــــاهني بقدرتWays Interaction .

على استخدام احلاسب اآليل وتقنيات التعلـيم ( 225م, ص3..3)وسالمة ( 53م, ص3..3)ويؤكد الفار واالســـتفادة منهـــا ومـــن إمكانياهتـــا بصـــورة كاملـــة يف عمليـــيت التعلـــيم والـــتعلم, وإيـــاد األفـــراد القـــادرين علـــى تطـــوير

.لتعليمية واستخدام الربجميات اــة تتــيح للمــتعلم االســتخدام املثــل ألســاليب ومــن مســتلزمات اســتخدام احلاســب اآليل وجــود بــرامج تفاعلي

ـــيم اإللكـــرتوين املختلفـــة كمـــا ـــو خطـــوة التعل ـــرى أب ـــة يف ( 563, ص9..3)ي ـــت فاعلي ـــة أثبت ـــات التعليمي أن الربجميلعديـد مـن األدبيـات مت تصـنيف مزايـا بـرامج احلاسـب اآليل املواقف التعليمية املختلفة, فمـن خـالل االطـالع علـى ا

واليت ينبغي أن يقوم هبا املعلم أو Jean Gagnierالتعليمية يف عمليات التعلم, وفقا لعناصر اسرتاتيجية جانري .التوجيه, والتقدمي, واملمارسة, واالختبار, واالحتفاظ, والنقل : وهذه العناصر هي . برنامج احلاسب اآليل

أن التعليم اإللكـرتوين يعـزز دور املعلـم كمشـرف وموجـه ومـنظم ( 287م, ص6..3)وأوضح اجلندي والل .إلدارة العملية التعليمية وبذلك يصبح متوافقا مع تطورات العصر احلديث

م عـن بعـد مـن أن التعليم اإللكرتوين يعترب طريقة مـن طـرق الـتعل( 575م, ص6..3)ويرى املوسى واملبارك خـــالل اســـتخدام احلاســـب اآليل وشـــبكاته ووســـائطه املتعـــدده مـــن صـــوت, وصـــورة, ورســـومات, وآليـــات ـــث,

ولكن التعليم اإللكرتوين أوسع وأمشل من التعلم عن بعد بسـبب إمكانيـة اسـتخدامه . ومكتبات, وبوابات االنرتنت .داخل الفصل الدراسي

إزديــاد احلاجــة إىل التعلــيم اإللكــرتوين يف تعلــيم العلــوم أكثــر مـــن ( 335, ص9..3) وهلــذا يؤكــد الربكــات غريهــا نظــرا ملــا حتتويــه مقــررات العلـــوم املختلفــة مــن مفــاهيم جمــردة, وأفكـــار غــري حســية, وظــواهر طبيعيــة يصـــعب

فـاهيم بشـكل مشاهدهتا أو جتريبها, ولذلك فإن استخدام التعليم اإللكرتوين يف تدريس العلوم يساهم يف جتسـيد املحسي, وحيل كثريا من املعضالت والتجارب العلمية اليت الميكن تطبيقها أو مشاهدهتا على أرض الواقع, كالرباكني

. و الزالزل وحركة الصفائح و توسع الكون وغريها من الظواهر

4

مشكلة الدراسة: , ودراســة مكلنــريين (م3.55), ودراســة عســريي (م3.55)كدراســة أبــو زيـد تشـري الدراســات احلديثــة ــتعلم املعتمــدة علــى احلفــظ و التلقــني إىل تلــك الــيت تعتمــد علــى إ (م3.53) ىل ضــرورة االنتقــال مــن أســاليب ال

قيا ليكون شريكا يف عملية إحداث التعليم ال متفرجا ومتل ,من قدرات وإمكانيات هتفاعل املتعلم وحتدي ما لدي .فحسب

)[ويف فعاليات املؤمتر العلمي احملكم تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت وتطوير األداء www.diae.net/13512 ) شدد الباحثون من ليبيا ,] (م 9: ) وقت التصفح ( ه 55/5326/.3) تاريخ الدخول

الذي عقد و -واجلزائر والسودان والعراق ومصر والسعودية واليمن واألردن يف توصياهتم يف املؤسسات التعليمية / .5/ 25وحىت 3.52/.5/ 39 هـ املوافق 5323ذواحلجة 35ذو احلجة وحىت 33يف عمان خالل من

على تعزيز -ة ومؤسسة مضامني لتطوير املوارد البشرية أقيم بالتعاون بني جامعة عمان العربيو م, 3.52وتوظيف ,وحتديث املقررات واملناهج الدراسية وتشجيع التعلم اإللكرتوين يف املؤسسات التعليمية املختلفة,

و أيضا كان من ضمن التوصيات حتديث أساليب التدريس واالرتقاء هبا لكي تتماشى .التكنولوجيا احلديثة فيهاوالرتكيز على األساليب التدريسية اليت تكون قادرة على استيعاب هذا املتغري ,ري التكنولوجيا احلديثةمع متغ

.بشكل إيايب وفعال

واالجتاهات احلديثة ,وهذه الدراسة تتماشى مع توجهات مشروع امللك عبداهلل لتطوير العلوم و الرياضيات مة التعليم عرب استخدام منظومة متكاملة تراعـي احتياجـات و قـدراتاملتعلمني, يف بناء وتطوير العملية التعليمية خلد

علم األرض منهج فيها مبا ة,الدراسي املراحل مجيع يف الدراسية املناهج تطوير مشروع مع باإلضافة إىل انسجامها لتطوير خطة عشرية هـ ضمن 5336 – 5333الدراسي بالعام بدءا مؤخرا والتعليم الرتبية وزارة به والذي نادت

.النتائج أفضل إىل وصوال اململكة يف واالجتماعية االقتصادية التنمية ملطالب مسايرة التعليممـن الضـروري دمـج هويتضح من تقارير املشرفني الرتبـويني املنشـورة يف منتـديات وزارة الرتبيـة والتعلـيم أنـ

التعلـــيم اإللكــــرتوين يف تـــدريس مقــــررات العلـــوم الطبيعيــــة ألنــــه أصـــبح مــــن االســـرتاتيجيات احلديثــــة يف التــــدريس .ومواكبة لعصر التقنية ولتوفري الوقت واجلهد والتكاليف

ملختلفــة يف ولقــد أشــارت العديــد مــن الدراســات املعاصــرة إىل أثــر اســتخدام أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين ا ــر الــتعلتم, وحتقيــق تألهــداف الرتبويــة املنشــودة, كمــا يف دراســة (م .3.5)احملمــدي حتصــيل الطــالب, وبقــاء أث

5

, والـــــــيت توصـــــــلت إىل أن Mclnerney( م3.53)ودراســــــة مكلنـــــــريين (م .3.5)دراســــــة آمـــــــال أمحـــــــد و ملادة الكيميـاء باملرحلـة الثانويـة مفيـدة االسرتاتيجيات التدريسية املستخدمة يف تدريس مقررات التعليم اإللكرتوين

.يف االرتقاء مبستويات تعلم الطالب, وأداء التجارب املعملية املطلوبة, واملشاركة النشطة يف تعلم الكيمياء

لوجـود حاجـة إىل القيـام نتيجـة و ,التعلـيم منظومـة يف اجلديـدة االجتاهـات مـن اإللكـرتوين التعلـيم وحيث أن تدريس موضـوعات خمتـارة مـن مقـرر علـم يف لكرتوين التعليم اإل أساليبرف على أثر استخدام بعض بدراسة للتع

:األرض للصف الثالث ثانوي على حتصيل الطالب, ويف ضوء ما سبق تربز مشكلة الدراسة احلالية يف تـدريس موضـوعات مختـارة مـن مقـرر علـم األرض ل لكترونيالتعليم اإل أساليبأثر استخدام بعض تحديد

ثانوي على تحصيل الطالب ؟الللصف الثالث

:فروض الدراسة

التطبيـق القبلـي درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللـة مسـتوى عند إحصائية داللة ذات فروق ال توجد -5اليت سوف تـدرا )اجملموعة الضابطة لدى طالب كل من والعليا الدنيا املعرفية بلوم مستويات عند التحصيل يف

.(سوف تدرا باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين اليت) التجريبية اجملموعةو ( املعتادة باالساليبــة إحصــائية عنــد مســتوى -3 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل

.مستوى التذكر يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليواجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند ــة إحصــائية عنــد مســتوى -2 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل

.واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى الفهم يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليــة إحصــائية -3 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)عنــد مســتوى ال توجــد فــروق ذات دالل

.واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى التطبيق يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليــة إحصــائية عنــد مســتوى -6 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل

.ختبار التحصيلي عند مستوى التحليل يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليواجملموعة الضابطة يف االــة إحصــائية عنــد مســتوى -5 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل

.واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى الرتكيب يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

6

ــ -7 ــة إحصــائية عنــد مســتوى ال توجــد ف درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)روق ذات دالل .واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى التقومي يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

ــة إحصــائية عنــد مســتوى -8 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل .جملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى االختبار ككل يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليوا

أهداف الدراسة:

لكــرتوين لتــدريس موضــوعات خمتــارة مــن مقــرر علــم التعلــيم اإل أســاليبالتعــرف علــى أثــر اســتخدام بعــض -5 .بلوم املعرفية الستةثانوي على حتصيل الطالب عند مستويات الرض للصف الثالث األهناك فروق ذات داللة إحصائية بني مستوى حتصيل الطالب الذين درسـوا مقـرر علـم تما إذا كان معرفة -3برنـامج تعليمـي إلكـرتوين غـري معتمـد علـى االنرتنـت حيتـوي [لكـرتوين التعلـيم اإل أسـاليبرض باستخدام بعض األتقومي بتغذية راجعة صوتية فالشات تعليمية, باوربوينت, استخدام طريقة العصف الذهين, فيديو تعليمي,)على قــالم اسـتخدام الكتــاب املدرسـي والســبورة واأل)املعتــادة األســاليبوالطــالب الــذين درسـوا املقــرر نفسـه ب (فوريـة .عند مستويات بلوم املعرفية امللونة

أهمية الدراسة:

تسـتخدم أسـاليب التعلـيم اإلكـرتوين لتـدريس مقـرر أول دراسـة -على حـد علـم الباحـث -تعترب الدراسة -5علـم األرض للمرحلـة الثانويـة ممـا قـد يشـجع املعلمـني و املشـرفني علـى اسـتخدام هـذه األسـاليب يف تـدريس بقيـة

.موضوعات علم األرض لنفس املرحلة بيـان تسـاعد علـى وتنفيذيـة إجرائيـة خطـوات إىل وزارة الرتبيـة والتعلـيم الدراسـة هـذه نتـائج أن توجـه مـليؤ -3

.التعليم اإللكرتوين فوائد وحتقيقتقــدم للمتعلمــني فرصــا تســتثري اهتمامــاهتم, وتســتثمر ميــوهلم ومــواهبهم, وتوظــف اســتعداداهتم وقــدراهتم, -2

.هداف املنشودة ملقرر علم األرضلتحقيق األـــني يف االختبـــار التحصـــيلي والربجميـــة التع -3 ـــة اإللكرتونيـــة قـــد حتســـنان مـــن أداء إن أدايت الدراســـة املتمثلت ليمي

.معلمي علم األرض يف التدريس وقياا التحصيل

7

حدود الدراسة:

:اشتملت حدود الدراسة على مايلي

:الحدود الموضوعية (أ برنـامج تعليمـي إلكـرتوين غـري [ هذه الدراسة على معرفة أثر اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين اقتصرت

ـــديو تعليمـــي,)االنرتنـــت حيتـــوي علـــى معتمـــد علـــى ـــة, اســـلوباســـتخدام في ـــذهين, فالشـــات تعليمي العصـــف ال( فصـل حركـة الصـفائح, فصـل الرباكـني)لتدريس موضوعات خمتارة من مقـرر علـم األرض ](باوربوينت, ملخص

.للصف الثالث الثانوي على حتصيل الطالب يف مدينة جدة :الحدود المكانية (ب

تطبيق هذه الدراسة على عينة من طـالب الصـف الثالـث ثـانوي مبدرسـة االحنـف بـن قـيس الثانويـة مبدينـة اقتصر .جدة :الحدود الزمانية( ج .هـ5326/5325من العام الدراسي الثاينالدراسة احلالية خالل الفصل الدراسي طبقت

مصطلحات الدراسة:

:اشتملت هذه الدراسة على املصطلحات التالية

:التعليم اإللكتروني -5طريقة للتعلم باسـتخدام آليـات االتصـال احلديثـة مـن : "التعلم اإللكرتوين بأنه( م6..3) يعرف املوسى واملبارك

حاسوب وشبكاته, ووسائطه املتعددة من صوت وصورة, ورسومات وآليات ـث ومكتبـات إلكرتونيـة, وكـذلك صـل الدراسـي, وهـو اسـتخدام التقنيـة جبميـع أنواعهـا يف إيصـال يف الف وبوابات االنرتنت سواء أكانـت عـن بعـد أ

(552ص" ).ر وقت وأقل جهد وأكرب فائدةصاملعلومة للمتعلم بأق حيتـوي علـىقـائم علـى احلاسـب اآليل التعلـيم املعتمـد علـى اسـتخدام برنـامج تعليمـي : وميكن تعريفـه إجرائيـا بأنـه

, تقـومي بتغذيــة راجعـة صــوتية فالشـات تعليميــة, باوربوينـتتعليمـي, ديوفيــ) وسـائط متعـددة مــن صـوت وصـورةاالجنـراف ) , كوسـيلة تعليميـة مسـاعدة للمعلـم يف شـرح وتوضـيح موضـوعات خمتـارة مـن مقـرر علـم األرض(فورية

8

لطـالب الصـف ( , الثورانـات الربكانيـةمـا هـو الربكـانالقاري, توسع قاع احمليط, حدود الصفائح وسبب حركتهـا, .ويثانالالثالث

:أساليب التعليم اإللكتروني -2

األساليب مجع أسلوب, وقـد عرفـه الباحـث إجرائيـا بأنـه جمموعـة مـن اخلطـوات واالجـراءات الـيت ينفـذها كـل مـن املعلم واملتعلم تبعا إلستخدام بعض تقنيات التعليم اإللكرتوين لتدريس املوضوعات املختارة هلذة الدراسة ومشلـت

(.والفالشات التعليمية, والباوربوينت الفيديو التعليمي, )

:مقرر علم األرض -4يتعلق بدراسة نشأة الذي ثانوي و المقررات قسم العلوم الطبيعية للصف الثالث أحد يعرفه الباحث إجرائيا بأنه

.األرض وتكوينها وعالقتها بالكون وتغرياهتا حتت تأثري العوامل الداخلية واخلارجية :التحصيل الدراسي -3

اليت يتم احلصول عليها واملهارة اليت تتم تنميتها يف املوضوعات الدراسية ةاملعرف"بأنه ( م3..3)يعرفه السدحان (25ص" ).باملدارا وتبينها الدرجات اليت يتم احلصول عليها يف االختبارات

طــالب الصــف الثالــث ل (وفقــا لتصـنيف بلــوم)أداة لقيـاا مســتوى التحصــيل املعــريف ويعرفـه الباحــث إجرائيــا بأنــه هــو االجنــراف القــاري, توســع قــاع احملــيط, حــدود الصــفائح وســبب حركتهــا, مــا)ثــانوي يف املوضــوعات املختــارة .ها هلمسيدر مت ت , اليت(الربكان, الثورانات الربكانية

9

الفصل الثاني

أدبيات الدراسة

(اإلطار النظري والدراسات السابقة )

اإلطار النظري : أوال - تدريس علم األرض : المبحث األول - التعليم اإللكتروني : المبحث الثاني - الدراسات السابقة : ثانيا - فروض الدراسة: ثالثا -

11

طار النظري اإل: أوال

:موضوعات اإلطار النظري

أوهلا ما يتعلق بتدريس علـم األرض, ابتـداء مبفهـوم علـم األرض :يتكون اإلطار النظري للدراسة من مبحثني و العــرب يف تطــوير علــم األرض, وأمهيــة تــدريس نيوأقسـامه, ومــن ل التطــور التــار ي لعلــم األرض وإســهام املســلم

علـيم الباحث فكـرة شـاملة عـن الت يطرحويف املبحث الثاين .علم األرض, وعلم األرض يف اململكة العربية السعودية إىل جانـب ,هدافـه ومبادئـه وأدواتـه وتصـميمهأاإللكرتوين من حيث مفهومه ومميزاته ومتطلبـات التعلـيم اإللكـرتوين و

املختلفــة, وأســاليب التعلــيم اإللكــرتوين عوقــات وأســاليب التعلــيم اإللكــرتوينمبعــض ذــاذج التعلــيم اإللكــرتوين وأهــم ىل أمهيــة اســتخدام أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين املختلفــة يف تــدريس باالضــافة إ املناســبة لتــدريس مقــرر علــم األرض,

.علم األرض

:تدريس علم األرض :المبحث األول مفهوم علم األرض

الـــيت بناهــــا اإلنســـان عــــن طريــــق و ,النظريــــة عــــن األرض لـــيالتراء و املعلومــــات والتحهنـــاك الكثــــري مـــن اآل هــذه املعلومــات ازدادت بشــكل أن ( 53:م.599)ويف القــرن األخــري يــذكر حســن وآخــرون .املالحظــة واملشــاهدة

وهـي كلمـة ,(geology" )جيولوجيـا"سـم اواسع ممـا محـل العلمـاء علـى حصـرها ضـمن علـم منفـرد أطلقـوا عليـه يسـمى علـم وهبـذا فأنـه . وتعين علـم( logos)وتعين األرض و( geo: )من مقطعني يف اللغة الالتينية مها تتكون .وهو يشمل مجيع ما يتعلق بدراسة األرض وما حيصل عليها وما يؤثر هبا من ظواهر و أحداث ,األرض

ة أيقــوم علــى دراســة التغــريات و األحــداث الــيت عاصــرت نشــ"أن علــم األرض ( 7:م5997) كمــا يــرى باشــا " .ب وأحداث األرض منذ نشأهتاالقشرة الصلبة اخلارجية من األرض, ويهتم بدراسة املعادن وصخور وتراكي

ــة والتعلــيم جمموعــة املعــارف الــيت تتعلــق بدراســة : علــى مفهــوم األرض بأنــه( 53:هـــ5335)وتؤكــد وزارة الرتبي .نشأة األرض وتكوهنا وعالقتها بالكون وتغرياهتا حتت تأثري العوامل الداخلية واخلارجية

11

وميكــــن تعريــــف علــــم األرض بأنــــه يبحــــث يف أصــــل األرض وعالقتهــــا بــــالكون, ومكوناهتــــا وشــــكلها وتــــاريخ العمليات واحلوادث والتغيريات اليت عاصرت نشـاهتا ولعبـت دورا أساسـيا يف تشـكلها بالصـورة احلاليـة, ومـاميكن ان

.يطرأ عليها من تغريات داخلية أو خارجية

أقسام علم األرض: ,(52-53ص : .599)ع من علم األرض العديد من االقسام والعلوم املختلفة كما أشار هلا حسن وآخرون تفر ي

( 55-53ص : 5335)وزارة الرتبيـــة والتعلــــيم و ,(6-3ص : م5..3), ونســـيم ( 9-7ص : م5997) وباشـــا :يلي كما

. تص بدراسة املعادن وخواصها الطبيعية والكيميائية: علم املعادن -5 . تص بدراسة أنواع الصخور وتركيبها الكيميائي واملعدين: ورعلم الصخ -3العلــم الــذي يــدرا البنــاء احلــايل للقشــرة األرضــية وتطورهــا خــالل العصـــور وهــو: اجليولوجيــا البنائيــة -2

.كما يدرا تكوين اجلبال والصدوع والفواصل والطيات وسائر الرتاكيب املختلفة ,اجليولوجيةوخاصة دراسة الرتاكيب ,لم الذي يدرا ما حتت سطح األرض من طبقاتوهو الع: علم اجليوفيزياء -3

غــري املرئيـــة الــيت ميكـــن أن حتتـــوي علــى مـــواد ذات قيمـــة اقتصــادية مثـــل البـــرتول وامليــاه والرواســـب املعدنيـــة .االقتصادية

لزاليـة يهتم هذا العلم بدراسة نشـأة الـزالزل وأسـباهبا, وكـذلك يـدرا انتشـار املوجـات الز : علم الزالزل -6 . وأمهيتها يف معرفة باطن األرض

و تص بدراسة بقايا األحياء القدمية أو احلفريات من حيوانات ونباتـات كانـت تعـي : حافريعلم األ -5 .يف األزمنة اجليولوجية املاضية

ـــاء -7 ـــع العناصـــر يف القشـــرة :اجليوكيمي ـــة الكيميائيـــة وتوزي يـــتص بدراســـة املعـــادن والصـــخور مـــن الناحي .وحتديد نوع ونسبة اخلامات املعدنية يف خمتلف املناطق بالقشرة األرضيةاألرضية,

وهــو العلــم الــذي يــدرا أرض املعركــة, وحتديــد أفضــل املواقــع العســكرية مــن : علــم األرض العســكري -8وكـذلك األمـاكن األفضـل لبنـاء ,مدى قوة وضعف التحصينات الطبيعية هلـذة املواقـعو الناحية اجليولوجية,

.عسكرية واملطارات احلربيةالقواعد ال

12

ويتضــمن هــذا العلــم دراســة اخلــواص امليكانيكيــة واهلندســية للصــخور مــن اجــل : اجليولوجيــا اهلندســية -9 .إقامة املنشآت اهلندسية املختلفة كاملباين الضخمة والسدود و اجلسور وغريها

وخواصــها الفيزيائيــة واجلوفيــة,يهــتم هــذا العلــم بدراســة امليــاه ومصــادرها الســطحية : جيولوجيــا امليــاه -.5 .دراسة الطبقات اجليولوجية احلاملة للمياهأيضا بو , والكيميائية

يــدرا الظــواهر الطبيعيــة واجليولوجيــة علــى ســطح األرض مــن صــخور ومعــادن : اجليولوجيــا الطبيعيــة -55 .وغريهايف تكــوين وهــو العلــم الــذي يــدرا القــوانني والظــروف املختلفــة الــيت تــتحكم :علــم طبقــات األرض -53

.ماكن ترسيبها بعد تفتيتها ونقلها بواسطة العوامل املختلفةأالطبقات و ــا التار يــة -52 ويــتص بدراســة الطبقــات وترتيــب صــخورها ونوعهــا منــذ أقــدم العصــور إىل : اجليولوجي

ووضــع تقــومي زمــين لــألرض ,الوقــت احلاضــر, ودراســة احلفريــات املميــزة لكــل جمموعــة مــن هــذه الطبقــات .إىل أحقاب وعصور وأزمنة خمتلفة, وتوزيع اليابسة و املاء يف العصور اجليولوجية املختلفة هوتقسيمعلــم تطبيقــي يهــتم بالبحــث عــن املــواد االقتصــادية ودراســتها, وميكــن وهــو: اجليولوجيــا االقتصــادية -53 : إىل عدة فروع حسب التخصصات, مثل هتقسيم

.جيولوجيا البرتول‌(أ .جيولوجيا التعدين‌(ب .النظائر املشعة والرواسب املعدنية جيولوجيا‌(ج

.وهناك العديد من االختصاصات الدقيقة اليت تقع ضمن الفروع اليت سبق ذكرها

ويــتص بتمثيــل األشــكال التضاريســية لطبقــات الصــخور, وصــفاهتا الطبيعيــة, : املســاحة اجليولوجيــة -56, اكن االوديـــة يف خــرائط تطـــابق الواقـــعوالعصـــر اجليولــوجي الـــذي تكونـــت فيــه, وأمـــ ,وتركيبهــا اجليولـــوجي

.باستعمال مقياا رسم مناسب وذلك

13

ن والعرب في تطوير علم األرضيالتطور التاريخي لعلم األرض وأبرز اسهامات العلماء المسلم:

أسهم املسلمون والعرب إسهاما كبريا يف تطوير علم األرض علـى أسـس علميـة, حيـث متيـزت جهـود العلمـاء ـــى املنطـــق والدقـــة يف ســـبيل احلصـــول علـــى ـــة, وبنيـــت وقامـــت عل ـــل باتســـاع األفـــق واملعرف العـــرب واملســـلمني األوائ

.املعلومات

ا حتتويـه املعـاجم وكتــب اللغـة الـيت تزخــر مبفـردات هــذا ولعـل أول أثـر مســجل لعلـوم األرض لـدى العــرب هـو مــ بــادي, واملخصــص البــن ســيده, وكتــب الــرحالت والبلــدان والكتــب آالعلــم كالصاــحاح للجــوهري, والقــاموا للفريوز

(.م936هـ, 223ت )اليت درست اجلواهر؛ ومنها صفة جزيرة العرب للهمداين

مـر نظريـا ولغويـا تـا, ومـا لبـث أن قـام علـى التجربـة السـتخراج احلقـائق وكان تنـاوهلم هلـذا العلـم يف بـاد األ ,(336-.33ص : م.599)وفـــروح وآخــــرون ,(32-35ص : م.599)كمـــا ذكــــر حســـن آخــــرون ,العلميـــةحيـــث جنــد حـــدود هــذا العلـــم واضــحة املعـــامل لــدى العلمـــاء الــذين تنـــاولوه ,(66-29ص : هـــ5358)ومشــرف ي, والفـــارايب, واملســعودي, وإخـــوان الصــفا, واملقدســـي,والبريوين, وابــن ســـينا, واإلدريســـي, الكنـــدي, والــراز : أمثــال

لقد قدم هؤالء العلماء نظريـات عديـدة عـن الـزالزل, وأسـباب حـدوثها, وعـن املعـادن . وياقوت احلموي, والقزويينوكتبـوا عـن النيـازك, ووقفـوا . هلـاوالصخور, وأفاضوا يف تعريف الصخور الرسوبية والتحجر فيها, والتحوالت البعدية

حجـــري وحديـــدي, ووصـــفوا هيأاهتــا ومـــن أمههـــا النيـــازك اجلاورســـية : علــى طبيعتهـــا وأصـــلها, وقســـموها إىل نــوعني كمـا قـاا . وحتدثوا عن ارتفاع درجة حرارة باطن األرض, وقالوا بكروية األرض, وبدوراهنا حـول حمورهـا ,(احلبـيبية)

وأضـاف هـؤالء . عهد املأمون حميط األرض وقطرها, وكان قياسهم قريبا ملا قرره العلم احلـديثالعلماء املسلمون يف كما كـان هلـم الفضـل بـاخلروج بنظريـة تكـون اجلبـال ,العلماء إضافات قيمة إىل نظرية نشوء الزالزل ألرسطو طاليس

.هناراالنكسارية وااللتوائية وغريها, وكذلك تأثري عوامل التعرية يف اجلبال واأل

وقد برهنت هذه الدراسات علـى أن . قدم العلماء املسلمون دراسات قيمة عن اجليولوجيا الطبيعية والتار يةو أكمــل صــورة مــن صــور املــاء يف الطبيعــة هــي تلــك الــيت وصــفها العلمــاء املســلمون يف مصــنفاهتم, وجنــد آراءهــم يف

ائل إخـوان الصـفا, وعنـد ابـن سـينا يف النجـاة, ويف عجائــب تكـون األهنـار علميـة حمضـة, وجنـد ذلـك جبـالء, يف رســكما أن علم البلورات عرف بدايته على يد البريوين يف اجلماهر يف معرفة اجلواهر, وذا على يد .املخلوقات للقزويين

ـــواردة يف كتابيهمـــا هـــذين ,القـــزويين يف العجائـــب ـــاول الع. ومل يســـبقهما أحـــد إىل مالحظاهتمـــا الدقيقـــة ال لمـــاء وتن

14

ميكن أن نطلق عليه علم زيت األرض وهـو فـرع مـن فـروع اجليولوجيـا التطبيقيـة؛ فقـد ميـزوا بـني نـوعني املسلمون ماواهتم عدد غري قليـل مـن العلمـاء . من النفط واستعملومها, وحتدثوا عن التنقيب, وقدموا ذاذج للتنقيب غري املباشر

ليابسة واملاء, ووصف تضـاريس سـطح األرض, والعوامـل اخلارجيـة املسلمني األوائل بدراسة شكل األرض, وتوزيع اومل يغب عن باهلم دراسة العوامـل املـؤثرة . اليت تتسبب يف تشكيلها مثل األهنار والبحار والرياح, والعواصف البحريةليابسـة واملـاء, كما تناولوا تبادل األماكن بني ا. يف قشرة األرض من داخلها؛ كالرباكني والزالزل واخلسوف األرضية

.كذلك تطور األهنار من الشباب إىل اهلرم ل املوتو واملدة الزمنية اليت يستغرقها هذا التبادل,

خـاص بـه , لـذا جنـد كثـريا مـن املعلومـات اجليولوجيـة ومل يكن علم األرض علما قائما بذاته, أو لـه مصـنف ـــة األخـــرى كالفلـــك, ـــا, والفيزيـــاء والكيميـــاءمبثوثـــة يف كتـــب العلـــوم الطبيعي ـــني مـــا تناولـــه العلمـــاء . واجلغرافي ومـــن ب

ـــا ـــة ( علـــم األرصـــاد اجلويـــة)املســـلمون والعـــرب يف هـــذه املصـــنفات آراء يف اجليولوجيـــا واملتيورولوجي واألحـــافري وكروي

كما حدث مع ابن سينا حيث ,((1)جدول ) األرض والرباكني وعلم املساحة ومعلومات جيولوجية أخرى متفرقةهــــ, 723ت )النـــويري يتنـــاول و . تنـــاول املعـــادن واملتيورولوجيـــا يف رســـالة املعـــادن واآلثـــار العلويـــة يف كتـــاب الشـــفاء

بينمــا جنــد أن للجغرافيــا وتقــومي البلــدان عالقــة محيمــة . اجليولوجيــا مــع املتيورولوجيــا يف كتابــه هنايــة األرب( م5223؛ فاحمليطــات وميــاه األهنــار والبحــريات واجلـــزر كلهــا ممــا يتنــاول يف اجلغرافيــا واجليولوجيــا ولكـــن باجليولوجيــا الطبيعيــة

وخري دليل على ذلك مروج الذهب للمسعودي الذي يعاجل قضايا جيولوجية جنبا إىل جنب مع قضايا . باختالف .جغرافية

15

مؤلفاتهم وأهم الجيولوجيين أشهر(: 5)جدول

‌أ مه‌مؤلفاته‌اترخي‌وفاته‌اجليولويج

‌منافع‌ال جحار‌م821هـ،‌‌216عطارد‌بن‌محمد‌احلاسب

‌رساةل‌يف‌املد‌واجلزر،‌عةل‌الرعد‌والربق‌والثلج‌م866هـ،‌‌252ابو‌يوسف‌الكندي

‌الرتبيع‌والتدوير‌م869هـ،‌‌255اجلاحظ

خوان‌الصفا ‌هـ4القرن‌‌ا خوان‌الصفا‌ اجلسميات‌)الرساةل‌الثانية‌من‌رسائل‌ا

‌(الطبيعيات

أ بو‌القامس‌عبيد‌هللا‌بن‌عبد‌هللا‌ابن‌

‌خرداذبة‌مساكل‌املامكل‌م912هـ،‌311حنو‌

‌م932هـ،‌321أ بوبكر‌الرازيرساةل‌يف‌البحث‌عن‌ال رض‌أ يه‌جحرية‌يف‌ال صل‌أ م‌

‌طينية،‌أ رسار‌ال رسار

‌التنبيه‌وال رشاف‌،مروج‌اذلهب‌ومعادن‌اجلوهر‌م957هـ،‌‌346أ بو‌احلسن‌عيل‌بن‌احلسني‌املسعودي

‌(أ طلس‌ال سالم)صورة‌ال رض‌‌م977هـ،367بعد‌س نة‌‌ابن‌حوقل

حي‌م981هـ،‌371ابن‌خالويه،‌أ بو‌عبدهللا ‌كتاب‌الر

‌أ حسن‌التقاس مي‌يف‌معرفة‌ال قالمي‌م991هـ،‌‌381املقديس

‌(املعادن‌والآاثر‌العلوية)الشفاء‌‌م1137هـ،‌‌428(ابو‌عيل‌احلسني‌)‌ابن‌سينا‌

‌م1148هـ،‌‌441الرحيان‌البريوينأ بو‌‌يف‌معرفة‌اجلواهر؛‌حتديد‌هناايت‌ال ماكن‌ ر امجلاه

‌لتصحيح‌مسافات‌املساكن

‌كتاب‌ال مكنة‌وال زمنة‌وال ماكن‌واملياه‌م1143هـ،‌‌538الزخمرشي

‌م1165هـ،‌‌561البغدادي،‌موفق‌ادلين‌ال درييسمصور‌أ شاكل‌الكرة‌‌،نزهة‌املش تاق‌يف‌اخرتاق‌الآفاق

‌ال رضية‌مع‌الرشوح‌الوافية

‌حتفة‌ال لباب‌وحتفة‌ال جعاب‌م1171هـ،‌‌565الغرانطي،‌أ بو‌حامد

‌أ زهار‌ال فاكر‌يف‌جواهر‌ال جحار‌م1253هـ،‌‌651التيفايش

‌حتفة‌النظار‌يف‌غرائب‌ال مصار‌وجعائب‌ال سفار‌م1258هـ،‌‌656املراكيش،‌حميي‌ادلين‌بن‌محمد

‌املقدمة‌م1414هـ،‌‌818ابن‌خدلون

‌املواعظ‌والاعتبار‌يف‌ذكر‌اخلطط‌والآاثر‌م1441هـ،‌‌845املقريزي

(222-221ص : م0991)فروح وآخرون

16

ومع هناية القـرن اخلـامس عشـر نقلـت معظـم هـذه العلـوم اإلسـالمية إىل أوربـا, حيـث بـدأ االهتمـام بـه هنـاك اإليطـايل " جـاليلو"القائل بأن الشمس هي مركز الكون, وكـذلك " نيقوال كوبرنيك"ومن أبرز العلماء يف هذا اجملال

.قمكتشف حركة دوران األرض حول حمورها من الغرب إىل الشر

نيقــوال " وميكــن القــول بــأن علــم األرض احلــديث تأســس يف منتصــف القــرن الســابع عشــر املــيالدي علــى يــد حيــث كانــت لــه أفكــاره املميــزة حــول تكـــوين اجلبــال ودراســة البلــورات, والــيت الزلــت تــدرا يف الكليـــات " ســتينو

.املتخصصة بعلم األرض حىت اآلن

سات اجليولوجية يف القرنني الثـامن عشـر و التاسـع عشـر امليالديـني يف كـل مـن أوربـا ل توالت اال اث والدرا ومـع الوسـائل الفيزيائيـة احلديثـة يف القياسـات . و أمريكا, حيث ركزوا على بناء السجل اجليولوجي التار ي لـألرض

واألحـــداث واألحـــافري يف القــرن العشـــرين املـــيالدي متكـــن العلمـــاء مـــن وضـــع ترتيـــب زمـــين يـــنظم طبقـــات الصـــخورحسب تتابعها خالل التاريخ اجليولوجي من األقـدم إىل األحـدث, وهـو مايسـمى اآلن بالسـجل اجليولـوجي الـذي

.يعترب حجر الزاوية املرتكزة عليه علم األرض احلديث

أهمية و فوائد دراسة علم األرض: رض الـيت يعـي عليهـا ويأخـذ منهـا أدواتـه ووســائل إن حاجـات اإلنسـان املاديـة تـرتبط أساسـا مبـواد قشـرة األ وأيضـا مـن املهــم لديـه أن يفهـم التغـريات الــيت تطـرأ علـى هـذه األرض والكــوارث الـيت حتـدث عليهـا, وذلــك . عيشـه

هلـذا تنبـع أمهيـة دراسـة علـم األرض مـن أمهيـة حيـاة االنسـان ومسـتقبله . حىت يتكيف مع احليـاة علـى سـطح األرضاملمكن القول بأن أمهية تدريس علم األرض لطالب املرحلة الثانوية يف اململكة العربية السـعودية ومن . على األرض :يف ثالثة حماور أساسية هي -كما يراها الباحث -تكمن

:استنتاج بعض المفاهيم والحقائق العلمية لسنن اهلل في الكون .5

متيزت دعوة نبينا حممد صلى اهلل علية و سلم عن غريهـا مـن الـدعوات السـماوية, بأهنـا جعلـت العلـم هـو ومل تكــن اخلــوارق و املعجــزات فقــط هــي وســائله لإلميــان . الطريـق القــومي إىل الــدين الصــحيح والتوحيــد اخلــالص

﴿ إين يفي خلـــقي وســـبحان القائـــل . ماءبــاهلل, بـــل خاطبـــت العقـــل بالربهـــان ودعتــه إىل التفكـــري يف األرض والســـويلي األلبــابي ــات ألي ــاري آلي ــماواتي واألرض واخــتيالفي الليــلي والنـه ــى * الس ــذكرون اللــه قييامــا وقـعــودا وعل الــذيين ي

17

آل ) ا ما خلقت هذا باطيال سبحانك فقينا عذاب النـاري جنوهبييم ويـتـفكرون يفي خلقي السماواتي واألرض ربـن ( 595-.59: عمران

التفكـر يف خلـق , حيـث أن أمر اهلل سبحانه وتعاىل عبـاده أن يتفكـروا يف خلـق السـماوات واألرضوهنا وكواكبــه وجمراتــه ومساواتــه مطلــوب الســماوات واألرض, والنظــر يف هــذا الكــون املرتامــي األطــراف بكــل أجرامــه

لكل إنسان عاقـل يريـد أن يصـل إىل احلقيقـة املطلقـة, إىل خـالق هـذا الكـون, ألن املخلـوق يـدل علـى اخلـالق, .واملصنوع يدل على الصانع

جتـريي الـيتي والفلـكي هاري والنـ الليلي واختيالفي واألرض السماواتي خلقي يفي إين ﴿ وقال تعاىل يف سورة البقرة ا البحري يفي ـا بـعد األرض بيهي فأحيا ماء مين السماءي مين الله أنزل وما الناا ينفع مبي ـن فييهـا وبـث موهتي دابـة كـلا مي

( 553: سورة البقرة ) يـعقيلون لاقوم آليات واألرض السماءي بـني المسخري والسحابي الراياحي وتصرييفي

إن االنسان العاقـل املتفكـر و املتأمـل يف خلـق اهلل سـبحانه, يـد أن هنـاك تنظـيم غايـة يف اجلمـال والدقـة ناها والسماء ﴿هلذا الكون املتسع واملتمدد كما قال تعاىل عون إيناو بيأيد بـنـيـ , وعندها (37:الذاريات ) لموسي

وعظــيم قدرتـه وصــنعه هلــذا الكــون الــذي يعـي فيــه, فاإلنســان حيتــاج لليــل –عــز وجــل –يستشـعر عظمــة اهلل سكنا وللنهار معاشا و للماء حياة وللرياح لواقح, فسبحان اخلالق الواحد األحد الفرد الصمد الـذي مل يلـد ومل

. يولد

:الجيولوجية الظواهر من قايةالو .2 إن الظواهر اجليولوجية كالزالزل والرباكني و الفيضانات واالنزالقات الصـخرية و االهنيـارات وغريهـا مـن هـذه اإلنسـان حـاول لـذلك. باملمتلكـات جـدا كبـرية خسـارة إىل باإلضـافة هذا سنة, كل األرواح آالف حتصد الظواهر .املستطاع واملادية قدر البشرية اخلسارة وتقليل الظواهر هذه تفادي وكيفية الظواهر هذه فهم

805بلغت شدته الذي مقاطعة سيتشوان يف الصني وكان من أخطر الزالزل اليت وقعت على األرض زلزال زلـزال جوقـارات امحـد ابـاد وأيضـا . شـخص 563الـف و 87وقتـل فيـه 8..3حـدث يف عـام و على مقيـاا رخـرت

.3وقتـل فيـه 5..3حـدث يف عـام و علـى مقيـاا ر ـرت 8بلغـت شـدتة والـذي ,كـوت يف اهلنـد وباكسـتانراجو

18

وقتـل فيـه 5..3وحدث عـام , على مقياا رخرت 503ندونيسيا جاوا وبلغت شدته إزلزال وآخرها . الف شخص . ئة شخصامسبعالف و آ 6

كان من أضـراره دفـن بـوميب وهريكوالنيـوم وتـدمريمها, التاريخ حيث يف الرباكني أشهر فيزوف من ويعترب بركان ألــف قتيـــل, وغــريه مــن الرباكـــني الــيت حــدثت علـــى مــر التــاريخ الـــيت حصــدت األرواح وخلفــت دمـــارا 55وخلــف

.شهدته البشرية وأخذت بالبحث عن أسباهبا وكيفية تفاديها مستقبال

املخاطر أدرك االنسان ألن وذلك صفرا تكون أن الرباكني من البشرية اخلسارة تكاد احلاضر عصرنا يف ولكن ــام, بعــدة انفجــاره قبــل الربكــان انفجــار وتوقــع ملعرفــة وأســاليب طــرق طــور لــذلك الرباكــني مــن الناجتــة بعــض ويف أي .الرباكني جراء أشخاص موت عن نسمع ما جدا قليل لذلك اشهر, بعدة احلاالت

الزالزل مثل طبيعية كوارث إىل املعرضة األماكن مع للعامل خرائط وضع اجليولوجيا علم ان اىل باإلضافة هذا .واملادية البشرية حجم اخلسارة اخنفاض اىل أدى مما والرباكني,

ويب أال يغيب عنا أن هذه الظواهر اجليولوجية هي من جند اهلل اليت يسخرها عقابا للمذنبني وإبتالء .للصاحلني وعربة للناجني, فتعاىل اهلل أحسن اخلالقني

:األهمية االقتصادية .4علـــى العـــامل يف إن دراســـة علـــم األرض تكتســـب أمهيتهـــا مـــن التقـــدم الصـــناعي و االقتصـــادي الـــذي طـــرأ

ــاة االقتصــادية والصــناعية ــادين احلي الســنوات املاضــية, ولــذلك فعلــم األرض يشــكل اخلطــوة األساســية يف معظــم مي. للحيــاة يف عاملنــا املعاصــر, حيــث أن عصــب االقتصــاد العــاملي يعتمــد علــى مــا يــتم اســتخراجه مــن ثــروات األرض

ققـــه مـــن تقـــدم يف جمــال علـــم األرض واســـتغالل ثرواهتـــا ويعتمــد ازدهـــار وتطـــور كثـــري مــن الـــدول علـــى مـــدى مــا حتالطبيعيــة, فالتنقيــب عـــن املــوارد املعدنيــة كالـــذهب والفضــة واألملونيــوم و النيكـــل والرصــاص والفوســفات واليورانيـــوم وخمتلف اخلامات االقتصادية, وأيضا الكشف عـن مصـادر الطاقـة كـالفحم والـنفط والغـاز الطبيعـي واملعـادن املشـعة

هــم فوائــد علــم األرض, إىل جانــب يطــيط املشــاريع العمرانيــة كبنــاء الســدود واجلســور والطرقــات ولنــع إنــزالق مــن أوحتتــل اململكــة العربيــة الســعودية املرتبــة االوىل يف احتيــاطي البــرتول وإنتاجــه و تصــديرة يف . الطــرق وتصــدع األبنيــة

.كالذهب والفضة والفوسفات واألملنيوم العامل, وتعد رائدة يف جمال استخراج الثروات املعدنية

19

علم األرض في المملكة العربية السعودية: ـ, بدأ باالهتمام ه5265عام أرجاء البالد ( رمحه اهلل)منذ أن وحد امللك عبد العزيز بن عبدالرمحن آل سعود

بالثروات الطبيعية يف اململكة العربية السـعودية وسـبل إكتشـافها و التنقيـب عنهـا, وخباصـة الـنفط, فبـدأ بإسـتقطاب برميـل 50686إنتاج 7م بدأت بأر الدمام رقم 5928مارا من عام 3ويف . الشركات الغربية للبحث عن النفط

ـــى عمـــق ـــوم عل ـــومرت تقريبـــا 506يف الي توالـــت االكتشـــافات وتطـــور االنتـــاج وأصـــبح لـــدى اململكـــة العربيـــة ل. كيلالســعودية أكــرب إحتيــاطي مــن البــرتول علــى مســتوى العــامل, كمــا أصــبحت مــن الــدول العشــرين املــؤثرة يف إقتصــاد

.العامل

إىل امسهـا بتغيـري عبدالعزيز بن عبداهلل امللك الشريفني احلرمني خادم من أمر صدر واليت ,7 رقم البأر كانت وحقـل العـامل, يف نفـط حقـل أكـرب يعـد الـذي الغـوار حقل أمهها حقول عدة وتلتها النفط إنتاج بداية ,«اخلري بأر»

ال أنــه إال تشــغيلية ألســباب 5983 العــام يف الــدمام حقــل أوقــف املتواصــل اإلنتــاج مــن عامــا 36 وبعــد الســفانية,دلــت علــى أن ( 5953)وجنــد أن عمليــات البحــث الــيت بــداهتا الثــروة املعدنيــة عــام .الــنفط إنتــاج علــى قــادرا يــزال

ـــة ميكـــن االســـتفادة منهـــا يف اجملـــال االقتصـــادي للتعـــدين, ومـــن هـــذة هنـــاك ســـبع وأربعـــني موضـــعا لرواســـب معدنيهــــ, 53.6ميـــاين, )(. الرخـــام-الفوســـفات-الرصـــاص-الزنـــك-الفضـــة-احلديـــد:)الرواســـب املعدنيـــة علـــى ســـبيل املثـــال

(.337-336ص

أن جبـــال احلجـــاز كانـــت والزالـــت مقـــالع ألحجـــار كرميـــة ومعـــادن مثينـــة ( 36هــــ, ص5353)ويـــرى اللعبـــون .استخرج االقدمون الكثري منها وبقى الكثري

( الـنفط والغـاز)ومن هنا ونظرا ألمهية علم األرض ,ومـا تزخـر بـه اململكـة العربيـة السـعودية مـن ثـروات طبيعيـة , فقد إهتمت اململكة بتـدريس مقـرر .... (الذهب والفضة والنحاا والزنك الفوسفات والرخام )وثروات معدنية

والـذي مل " علـم األرض"بإضـافة مـادة جديـدة ( هــ5283/هــ5282) علم األرض حيـث قامـت يف العـام الدراسـييكن موجودا من قبل يف خطة الدراسة للمرحلة الثانوية, وذلك بواقع حصة واحدة يف األسـبوع يف كـل مـن الصـف

وقــد إســتمر تطــوير هــذا املــنهج حــىت عهــد خــادم احلــرمني الشــريفني . الثــاين الثــانوي طبيعــي والثالــث الثــانوي طبيعــيعبدالعزيز رمحه اهلل, حيث وجه بتطوير مناهج العلوم والرياضـيات ومـن ضـمنها مقـرر علـم األرض امللك عبداهلل بن

.

21

:التعليم اإللكتروني: الثاني بحثالم

يعترب التعليم اإللكرتوين أحد نواتج ثورة تقنيـة املعلومـات ووسـائل االتصـال الـيت حولـت عـامل اليـوم إىل قريـة احلــواجز الزمنيــة واملكانيــة, حيــث تكمــن ميــزة التعلــيم اإللكــرتوين الــذي تلــف عــن التعلــيم إلكرتونيــة تتالشــى فيهــا

التقليدي يف أنه يتيح توفري فرص التعلم النشـط واملـرن أمـام الطـالب, كمـا أن التعلـيم اإللكـرتوين يتميـز بقدرتـه علـى ب ومعلمـيهم, وكـذلك املشـاركة يف نقل البيانات وتبادل املعلومـات بـني الطـالب بعضـهم الـيعض وأيضـا بـني الطـال

.املوارد واألجهزة وما ينتج عن ذلك من تقليل التكاليف, كما أنه يتيح العمل بصورة مجاعية تعاونية

مفهوم التعليم اإللكترونى: تزخـــر االدبيـــات بالعديـــد مـــن التعريفـــات حـــول مفهـــوم التعلـــيم اإللكـــرتوين , وذلـــك حســـب طبيعـــة االهتمـــام

:يضا الغرض, نذكر منهاوالتخصص وأ

التعلـيم الـذي يتـيح احملتـوى التعليمـي الرقمـي مـن خـالل الوسـائل اإللكرتونيـة, " بأنـه ( م3.55)يعرفه اهلادي ـــاح علـــى اخلـــط, عـــرب شـــبكات املعلومـــات والـــيت تتضـــمن احلاســـبات اآلليـــة وبرجمياهتـــا املتضـــمنة خـــواص تفاعليـــة تت

اليت تنتشـر علـى Intranetيف الفصول أو املدرسة, وشبكات اإلنرتانت LANsوالكمبيوتر كالشبكات احمللية الـــيت تضــم كـــل نظـــام Extranetنطــاق جمموعـــة مـــن أو املنطقــة التعليميـــة أو اجلامعيـــة, وشــبكات اإلكســـرتانت

كانيـة البـث التعليم الوطين, إىل جانب شـبكة اإلنرتنـت العامليـة املنتشـرة يف كـل أرجـاء العـامل حاليـا, باإلضـافة إىل إم-CDعـــرب األقمـــار الصـــناعية, واســـتخدام الوســـائل الســـمعية والبصـــرية, والتلفزيـــون التفـــاعلي, واألقـــراص املدجمـــة

ROM ( ".35ص)

منظومـة تعليميـة لتقـدمي الـربامج التعليميـة أو التدريبيـة للمتعلمـني "بأنـه ( م9..3)كما عرفه كنساره وعطار ـــل أو املتـــدربني يف أي وقـــت ويف ـــة مث ـــات املعلومـــات واالتصـــاالت التفاعلي ـــت, ) أي مكـــان باســـتخدام تقني اإلنرتن

اإلذاعــة, القنــوات احملليــة أو الفضــائية للتلفــاز , األقــراص املمغنطــة, التلبفــون, الربيــد اإللكــرتوين, أجهــزة احلاســوب, قــة متزامنـة يف الفصــل الدراســي أو لتــوفري بيأـة تعليميــة تعلميــة تفاعليـة متعــددة املصـادر بطري...( املـؤمترات عــن بعـد

(593ص." )غري متزامنة عن بعد دون اإللتزام مبكان حمدد اعتمادا على التعلم الذايت والتفاعل بني املتعلم واملعلم

21

الوسائط عرب (إلكرتوين) تعليمي حمتوى تقدمي" عبارة عن اإللكرتوين أن التعليم( م 3..3) زيتون ويرى املعلم ومع احملتوى هذا النشط مع التفاعل إمكانية له يتيح بشكل املتعلم إىل وشبكاته الكمبيوتر على املعتمدة واملكان الوقت يف التعلم هذا إمتام وكذا إمكانية متزامنة, غري أو متزامنة بصورة ذلك كان سواء أقرانه, ومع

ص) ".الوسائط تلك خالل من أيضا التعليم هذا إدارة عن إمكانية فضال وقدراته, ظروفه تناسب اليت وبالسرعة33)

مميزات التعليم اإللكتروني: ومـن تلـك املميـزات مـا . للتعليم اإللكرتوين فوائد ومميـزات عديـدة جتعـل منـه اخليـار االفضـل لطـالب املسـتقبل

-56ص : م 3..3), واملوســــــى (.6-37ص: م3.55), واهلــــــادي (.2-37ص : م3.53)ذكــــــره رمــــــود :تمثل فيما يلي, وت(58

حيث يسهل تعديل وحتديث احملتوى التعليمي أو التدرييب, يـث يتوافـق مـع التغـريات والتجديـدات : املرونة -5 املســتمرة, إىل جانــب املرونــة يف تعامــل املــتعلم مــع احملتــوى الــذي يقــدم, وكــذلك ســهولة تلقــي احملتــوى بــدون

.التقييد بالزمان واملكانحيث يقدم احملتـوى املناسـب مـع مراعـاة الفـروق الفرديـة بـني املتعلمـني, أي أن املـتعلم : باملساواةاإلحساا -3

يتقدم يف عملية تعلمـه وفقـا لسـرعته وقدراتـه الذاتيـة, وتكـون لـه احلريـة يف اختيـار االنشـطة التعليميـة الـيت تتوافـق .فقا مليوله وتطلعاتهمع رغباته وقدراته, وأيضا القدرة على املناقشة وابداء الرأي و

فدور املعلم تغـري مـن امللقـي و امللقـن واملصـدر الوحيـد للمعلومـات, إىل موجـه ومرشـد : إعادة توزيع األدوار -2ومشرف وخمطط ومصمم تعليمي, وأصبح املتعلم مركـز العمليـة التعليميـة وحمورهـا, واملسـأول عـن عمليـة تعلمـه,

.متلقي سليب للمعلوماتبعد ما كان يف التعليم التقليدي جمرد سـاعة يوميـا طـوال أيـام األسـبوع, يف أي وقـت ومـن أي 33حيث يتـاح برنـامج التعلـيم اإللكـرتوين :اإلتاحة -3

مكان, وذلك حسب رغبة املتعلم, إضافة إىل أنه يتيح فرصا تعليمية متنوعة أمام املتعلم, وكذلك مصادر تعلم .متنوعة وقــت أى يف للمعلــم الوصــول ســرعة يف كبــرية ســهولة اإللكــرتوين التعلــيم أتــاح: املعلــمســهولة الوصــول إىل -6

الربيـد اإللكـرتوين, خـالل مـن للمعلـم استفسـاراته يرسـل أن مبقدوره أصبح املتعلم ألن خارج أوقات العمل الرمسية, للمتعلمــني فائــدة وتكــون أكثـر مكتبــه, علـى مقيــدا يظـل أن مــن بــدال أكثـر للمعلــم ومالئمــة مفيـدة امليــزة وهـذه

22

ـــذين ـــم, الـــزمين اجلـــدول مـــع عملهـــم ســـاعات تتعـــارض ال ـــد أو للمعل حيتمـــل ال وقـــت أي يف وجـــود استفســـار عن .التأجيل

أكدت العديد من الدراسات اليت أجريت للتعرف على مدى فاعلية التعليم اإللكرتوين على أنه : التفاعلية -5

يعل العملية التعليمية أكثر تأثريا وفاعلية, حيث يتفاعـل املتعلمـون فيمـا بيـنهم وبصـورة متبادلـة, وكـذلك يتفاعـل .مع باقي عناصر املنظومة التعليميةاملتعلمون مع املعلمني, باإلضافة إىل تفاعلهم

حيقق التعليم اإللكرتوين املناخ املالئم لكل من املعلم و املتعلم, حيث يتيح للمعلم أن يركز علـى : املالئمة - 7 األفكــار اهلامــة أثنــاء إعـــداده احملاضــرة أو الــدرا, أمــا املتعلمـــون الــذين يعــانون مــن صـــعوبة الرتكيــز وتنظــيم املهـــام

.من املادة, فيقدم هلم احملتوى منسقا ومرتبا بصورة سهلة وجيدة لالستفادةيقــدم التعلـيم اإللكــرتوين أدوات للتقيــيم الفـوري, والــيت تــوفر طرقــا : سـهولة وتعــدد طــرق تقيـيم تقــدم املــتعلم - 8

متنوعة لبناء وتوزيع وتصنيف املعلومات بصـورة سـريعة وسـهلة لتقيـيم مـدى تقـدم املتعلمـني وحتقـيقهم لألهـداف .التعليمية

ــة الراجعــة وأســاليب الــدعم الــيت يــوفر التعلــيم اإلل: تــوفري التغذيــة الراجعــة -9 كــرتوين أشــكاال متنوعــة مــن التغذي .تساعد املتعلم على التقدم يف تعلمه بتفوق, وتوفر احلوافز , وتشجع على التواصل بني عناصر منظومة التعليمية

لظــروف مالئمــة تعليميــة بيأــة اإللكــرتوى التعلــيم أسـلوب يــوفر: املسـاعدة علــى الــتعلم يف خمتلــف الظــروف -.5 ـــرامج يتـــيح فهـــو املتعلمـــني؛ مجيـــع ـــيم توصـــيل ب ـــوفر الظـــروف, مـــن ظـــرف أى وحتـــت أمـــاكنهم إىل التعل ـــاهتم وي أوق

.تقصري دون الوفاء بأدوارهم من وميكنهم وجهودهم يف تلفــون كمــا االســتيعابية, قــدراهتم حيــث مــن األفــراد تلــف :اخلصوصــية مــن جــو يف واخلطــأ الــتعلم -55

اخلجـولني للمتعلمـني يتـيح يـث اآلخـرين عـن مبعـزل يـتم أنـه اإللكرتوين التعليم مزايا ومن. املواجهة على قدراهتم .باحلرج شعور أي دون اخلصوصية من جو يف واخلطأ للتجربة الفرصةيوفر التعليم اإللكـرتوين الرقمـي جمموعـة متنوعـة مـن مصـادر املعلومـات املتجـددة : توفر مصادر املعلومات -53

Data, وقواعــد البيانـات Periodicals, والـدوريات E-bookباسـتمرار, مثـل الكتــاب اإللكـرتوين Bases, واملوســـوعاتEncyclopedias ـــة , واملكتبـــات Educational Sites, واملواقـــع التعليمي

.E-Libraryاإللكرتونية

23

متطلبات تطبيق التعليم اإللكتروني:

:أمهية توفر عدة متطلبات لتطبيق التعليم اإللكرتوين منها مايلي( 25ص : م 3.55) يرى اهلادي .بناء رؤية وخطة للتعليم اإللكرتوين وفق فلسفة املنهج و اإلمكانات -5 (.شبكة اإلنرتنت أو الشبكة احمللية)أجهزة كمبيوتر وبرجميات وشبكات اتصال جتهيزات البنية التحتية من -3تطوير العنصر البشري من حيث تأهيل املشرفني واملدراء واملعلمـني والطـالب والفريـق التنفيـذي يف املدرسـة -2

. .تطوير حمتوى رقمي تفاعلي وفق معايري التعليم اإللكرتوين -3ــة تفاعليــة عــرب -6 ــة تعليمي ــة , نظــم إدارة مدرســية, حمتــوى تطــوير بواب االنرتنــت حتتــوي علــى نظــم إدارة تعليمي

رقمــي تفــاعلي يتماشـــى مــع احملتـــوى الــوطين, نظـــم تــأليف وتصـــميم الوحــدات التعليميـــة, نظــم اختبـــارات .وقياا, ونظم دعم

ــــق التع ــــات تطبي ــــاهج التعلــــيم اإللكــــرتوين مــــن أهــــم متطلب ــــرامج ومن ــــة إعــــداد وتطــــوير ب ــــيم وتعــــد عملي لويـرى الباحـث بـأن . اإللكرتوين, حيث تتطلب هذه العملية جهـدا كبـريا وخـرباء خمتصـني يف التصـميم و الربجمـة

ــة مبــا فيهــا مشــروع خــادم احلــرمني الشــريفني لتطــوير العلــوم والرياضــيات وضــع حجــر األســاا الســتخدام التقني .التعليم اإللكرتوين يف مدارا اململكة العربية السعودية

التعليم اإللكتروني أهداف:

م, 9..3), وســامل (33م, 9..3)األملعــي : ميكـن حتديــد أهــداف التعلـيم االكــرتوين كمــا أشـار هلــا كــل مـن :فيما يلي( 358م,7..3), واستيتية وسرحان (95

يف حتليـل املشـكالت التعليميــة ( System Approach) تطـوير التعلـيم باسـتخدام الطريقـة النظميـة -5 .خمتلفة( Models) ا من خالل ذاذج وإياد حلول هل

.رفع قدرات التفكري العليا لدى الطالب -3 .خلق شبكات تعليمية لتنظيم وإدارة عمل املؤسسات التعليمية -2 .خلق بيأة تعليمية تفاعلية من خالل تقنيات إلكرتونية جديدة والتنوع يف مصادر املعلومات واخلربة -3

24

ومة العملية التعليمية كالتواصل بني املنزل واملدرسة, وبـني املدرسـة إياد احلوافز وتشجيع التواصل بني منظ -6 .والبيأة احمليطة

.تبادل اخلربات الرتبوية من خالل وسائط التعليم اإللكرتوين -5 .تغري دور املعلم من كونه مصدرا كليا للمعلومات إىل عنصر فعال يف املمارسة الرتبوية -7 .املهارات التقنية الالزمة إلستخدام التقنيات التعليمية احلديثة إكساب كل من املعلم والطالب -8 .نشر الثقافة التقنية مبا يساعد يف خلق جمتمع إلكرتوين قادر على مواكبة مستجدات العصر -9 .تقدمي التعليم الذي يناسب فأات عمرية خمتلفة مع مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني -.5

:أهداف التعليم االكرتوين كاآليت( 36:م9..3)خطوة ويضيف عبد العاطي وأبو تقــدمي اخلــدمات املســاندة يف العمليــة التعليميــة مثــل التســجيل املبكــر, وإدارة الشــعب الدراســية, وبنــاء -5

.اجلداول الدراسية, وتوزيعها على املعلمني .تعويض النقص يف الكوادر األكادميية والتدريبية يف بعض القطاعات التعليمية -3 .ساعدة املعلمني يف إعداد املواد التعليمية وتعويض نقص اخلربة لدى بعضهمم -2 . تقدمي حقيبة تعليمية إلكرتونية للمعلمني والطالب معا, وسهولة حتديثها -3

إىل أن أهـــداف التعلـــيم اإللكـــرتوين ( 537: م.3.5), ومـــازن (39: م9..3)وقـــد أشـــار درويـــ :تتمثل يف

.حتسني املدخالت -5 .اجلودة التعليميةحتسني -3 .زيادة كفاءة كل من املؤسسات والطالب -2 (.املستهدفني من اخلدمة التعليمية)حتقيق رضا العمالء -3 .توسيع الرقعة اجلغرافية للمؤسسات التعليمية -6

ويرى الباحث بأن هذه االهداف املنشودة الستخدام التعليم اإللكرتوين تساهم يف حـل كثـري مـن واملعوقـات الـيت تواجــه الطالـب كونـه حمـور العمليــة التعليمـة يف التحصـيل الدراسـي, واالســتفادة املشـكالت

ــا ومهاريــا ووجــدانيا,كما أهنــا تســاعد املعلــم يف توصــيل أهــداف املقــرر مــن أهــداف املقــرر الدراســي معرفي .بأسلوب مرن و سهل وممتع للطالب

25

مباديء التعليم اإللكتروني: أربعة مباديء رئيسية ( Savery and Duffy, 1996)نقال عن ( 59م ,3.55)ي يذكر اهلاد

:وتتمثل فيما يلي ,يب تطبيقها يف بيأات التعلم املبين على التكنولوجيا املعاصرة

الطالب متضمنني بفعالية يف العمل من خالل / حيث يعترب املتعلمون : التعلم هو عملية نشطة وضمنية -5 .بالتصديق للبيأة اليت قد تستخدم فيهامهام وأنشطة جديرة

حيث حيتاج املتعلمون إىل هياكل وحتديات ميكنهم من خالهلا تطوير أفكـار : التعلم هو عملية بناء املعرفة -3 .فهمهم وعاملهم احمليط

ـــة/ الطـــالب يف مســـتوى مـــا وراء النظريـــة املعرفيـــة / وظيفـــة املتعلمـــني -2 ـــى : اإلداركي حيـــث يرتكـــز الـــتعلم علويسـهم ذلـك يف أن يصـبح . التفكـري بـدال مـن العمـل علـى اإلجابـة الصـحيحة الـيت يريـدها املعلـممهارات

املتعلمـني خلــق وتطـوير اسـرتاتيجياهتم لتفسـري املشــكلة املعينـة والعمـل علـى حلهــا, أي / بإمكـان الطـالب .Reflectionميكن أن يكتسب املتعلم احلكمة الكافية خالل االنعكاا

أي قـــدرة املتعلمـــني علـــى حتـــدي : Social Negotiationفـــاوض االجتمـــاعي الـــتعلم يتضـــمن الت -3أفكـــارهم ومعتقـــداهتم وإدراكـــاهتم واملعرفـــة الـــيت حصـــلوها مـــن خـــالل التعـــاون مـــع زمالئهـــم مـــن الطـــالب

.اآلخرين, مما ميكانهم من تطوير اجلوانب املعرفية لديهم

تصميم التعليم اإللكتروني: حىت يتم تصميم برنامج قائم على التعليم اإللكرتوين البد أن يراعى فيه سهولة استخدامه من قبل الطالب

حاجاته على اعتمادا وأنشطته الدرا تسلسل يف بأسلوب شبيه بقراءة كتاب مثال أو تصفح جملة, فيتحكماإلجتاهات كالرجوع للخلف أو االنتقال إىل الصفحة كافة يف اخلاصة, من خالل السماح له باالنتقال التعليمية

.التالية وهكذا (:541-541ص : م2152)التصميمات م اذكره كرار أشهر تلك ومن

Linear Design:الخطي التصميم -5

يف التعليمية اخلطوات نفس يف بالسري املتعلمني مجيع ويلزم الربامج, تصميم أساليب أبسط من وهو ويف نفس الربنامج يقررها اليت اإلجراءات بكل املرور من له بد ال معينا مفهوما املتعلم يستوعب فلكيالربنامج,

26

يف مجيع التام التحكم على القدرة النوع هذا مميزات أهم ومن .وتدريبات وأمثلة معلومات من وذلك الرتتيب, من التصميمات تعقيدا أقل الربامج من النوع هذا لتصميم التخطيط أن إىل باإلضافة التعلم, عملية إجراءات املستويات املتعلمني ذوي يناسب ال بينما متجانسة املتعلمني مستويات تكون عندما وفعال مفيد وهو .األخرى للمتعلم أو له اهلامة بالنسبة غري املعلومات بعض يتخطى أن التعلم سريع للمتعلم فرصة هناك فليست املختلفة, جة اخلطية الربامج النوع من هذا مثل استخدام البعض ويعارض. السابقة املعلومات بعض يراجع أن التعلم بطئ أن ميكن واليت MakingDecision القرار إياذ إجراءات يستخدم ال أنه كما الكافية, باملرونة يتسم ال أنه . للربنامج متقدمة إمكانات متثل

:Branching Designالمتفرع التصميم -2

عن تتضح اإلمكانية وهذه من خدمات, قدمه ما أهم من التعلم عملية تفريد على احلاسوب قدرة تعد يف التفرع اختيارات وتعد .املراجعة أو الدرا يف للتقدم حاجته وحتديد املتعلم الستجابات احلاسوب طريق تقومي داخل الربنامج بالتفرع ويقصد .فردي تعليم تقدمي على الربنامج قدرة عليها تعتمد اليت العوامل أهم من الربنامج .طلب املستخدم على بناء الربنامج يف نقطة أي إىل الذهاب أو اخللف إىل الرجوع أو لألمام التقدم على قدرته

البعدي االختبار إىل للوصول التدريبات بعض يطي يراد عندما الربنامج داخل التفرع إجراءات وتستخدم بعدة أشكال حيدث أن ميكن التفريعي التصميم فإن وبذلك األخرى, باملوضوعات املرور دون موضوع دراسة أو :ومنها احلاسوب مبصاحبة التعلم دروا يف

:Forward Branchingاألمامي التفرع -4 وعلى متطلبات املتعلم رغبة على يعتمد وهو له, تال موقع إىل الربنامج يف ما موقع من اإلنتقال به ويقصد :األمامي التفرع من نوعان ويوجد الدراسة,

إىل كاالنتقال)الربنامج مصمم حيدده معني شرط على بناء وحيدث: املتعلم أداء على املعتمد األمامي التفرع -أ . (صحيحة املتعلم إجابة كانت ما إذا الربنامج يف ما جزء

كان ما إذا حيدد عندما املتعلم رغبة على بناء حيدث وهو: املتعلم اختيارات على املعتمد األمامي التفرع - ب .االختيارات قائمة يف له يظهر والذي البعدي االختبار حنو سيتخطى أو لألمام سيتقدم

27

:Backward Branchingالخلفي التفرع -3وهو ما له, سابق موضوع إىل الربنامج يف ما موضوع من اإلنتقال املهم من يكون األحيان من كثري يف وهذا .اخللفي بالتفرع الربنامج بداية إىل الوصول وحىت الربنامج معلومات عرب العكسي االنتقال عملية يشري إىليف املتعلم فشل عند حيدث الربنامج, وهو يف معني جزء مراجعة إىل احلاجة عند للغاية مهم التفرع من النوع

إىل دراسة أو أخرى مرة دراسته إعادة إىل حيتاج الذي املوضوع إىل به يرجع حيث الربنامج ملتطلبات االستجابة .عليه األمثلة بعض

:Random Branchingالعشوائي التفرع -1

خطوات يف التسلسل أو الرتتيب يكون عندما ويستخدم الربنامج, يف التفرع أنواع من خاصة حالة وهو االعتماد على دون باحلدوث واخللفي األمامي السابقني النوعني من ألي يسمح وهو مهم, غري الربنامج يف السري

.املادة لعرض املنطقي التسلسل

أساسيني نوعني هناك أن إستنتاج ميكن احلاسوب لربامج املختلفة التصميمات ألنواع السابق العرض ومن الربنامج, وهو بناء يف أساسيا جزءا يكون( اخلطي) األول :التفرع خلاصية وفقأ للربامج التصميمات أنواع من يف ظل وحيدث مشروطا يكون( التفريعي) والثاين املتعلم, رغبة ودون الظروف مجيع ويف دائما حيدث بذلك كما يسمح الفردية, الفروق مواجهة على بالقدرة النوع هذا ويتميز .الربنامج مصمم لرغبة وتبعا خاصة شروط .إحتياجاته حسب التعلم طالب لكل أيضا يتيح كما االختيارات, من بالعديد تتمتع برامج ببناء

بعض االعتبارات اليت ينبغي االنتباه إليها عند تصميم برنامج ( 555: م3.55)ويضيف زين الدين :تعليمي يعتمد على أساليب التعليم اإللكرتوين ومنها

.وتوقعاهتم من املعلومات اليت ستقدم هلم عرب الربنامجمراعاة حاجات املستخدمني -5 .ينبغي أن تصاغ األهداف التعليمية بوضوح -3 :احملتوى ويتضمن كال من -2يب أن تشمل صورة تعريفية وجدول حمتويات, كما ينبغي أن : Home Pageصفحة البداية ‌(أ

.ترتبط صفحة البداية بصفحة احملتويات

28

ب أن ترتبط كل الصفحات بصفحة البداية, ويقرتح روفيين ي: Navigationبيأة التجوال ‌(ب Ruffini (3...53-68ص : م )أربعة نظم للربط بني صفحات الويب املكونة للموقع وهي:

.وفيه تربط كل صفحة مبا يليها : الربنامج التتابعي (5 .وفيه ترتبط الصفحات على هيأة شبكة: الربنامج الشبكي (3 .الصفحات بطريقة هرمية, فكل جمموعة ترتبط بطريقة متتابعة وفيه ترتبط: الربنامج اهلرمي (2 .وفيه ترتبط الصفحة بصفحات متعددة: املوقع العنكبويت (3

يراعى فيه السهولة والوضوح, ويب أن يتضمن التوازن بني األلوان, وهذا يشري : تصميم الصفحة‌(ج املعلومات ترتبط للتوازن بني النص والربط والرسم, حيث يب أن يكون النص يف كتل من

.مبوضوعات الصفحة والرسوم, كما يب ان تكون الرسوم صغرية نسبيا حىت يتم حتميلها بسرعة .فوضوح املعلومات يعتمد على التباين بني خط النص والعنوان والرسوم: النص والرسوم والصور‌(د ج مثل وتوجد العديد من تلك الربام: Web Authoring Programاختيار برنامج التأليف ‌(ه

(:Front Page ,Home Page ,Visual Page ,Dream Weaver, AutoPlay )

الربنامج التعليمي القائم على أساليب التعليم اإللكرتوين كما يراها إنتاج عملية فإن عام وبشكل متر ( 333-333ص : م3.55), واهلادي (558-555ص: م3.53)الباحث وبعد االطالع على رمود

:مههابعدة خطوات أ

:التخطيط :أوال . اإلنتاج عملية قبل والتحليل التفكري -5 . املستخدمة يف الربنامج التعليمي املنتج األساسية توفري العناصر -3 .املستخدمه للربنامج املستهدفة الفأة -2 . اختيار برنامج التأليف املناسب إلنتاج الربنامج -3 . متحركة وغري متحركة ورسومات وأفالم وفالشات وصوت ونصوص صور من احملتوى -6 . املنتج مع املستهدفة الفأة تعامل وكيفية املنتج واجهة -5

29

:النهائي للمنتج العناصر تجميع: ثانيا حتتاج وقد. ناجح بشكل متت قد املسبقة التخطيط عملية كانت إذا ما نوعا سهلة العملية هذه وتكون

. مرات لعدة والتفكري التخطيط إلعادة العملية هذه : وتشمل( للمنتج احلقيقي التنفيذ) للعناصر واإلنتاج التصميم مرحلة :ثالثا هيكلية ووضع الرتكيب عملية يف وتوازن مرئية وعناصر تصميم من حتتويه مبا العرض واجهة تصميم -5

. للمنتج كاملة . واملعلومات القوائم وتصميم عرض يف واحد قوام على الثبات -3 بأن علما الوقت, من األعظم اجلل إىل اخلطوة هذه وحتتاج. املصممة اهليكلية داخل احملتوى وضع -2

. اخلطوة هذه تنفيذ على كبري وشكل يساعد مسبقا املؤلفة والنصوص والصور املعلومات وجود كما ميكن متشاهبة, منتجات يف مسبقا تصميمها مت وعناصر منتجات من هنا االستفادة وميكن . الحقا أخرى منتجات يف استخدامها يف لتساعد املستخدمة للعناصر بيانات قاعدة تكوين

والنصوص التوضيحية والرسومات واألفالم واحلركات الصور إلنشاء واألدوات الربامج استخدام -3 املشرفون ويلعب. املنتج من املرجو اهلدف لتحقيق العناصر باقي مع فين بشكل وربطها الصوتية الوسائط ومربجمي فنيي قبل من عرضه وطريقة تصميمه يتم ما مراقبة يف هاما دورا واملؤلفون الرتبويون . للمنتج التعليمية األهداف خدمة من للتأكد املتعددة

:وضبطه المنتج فحص:رابعا الفنية األخطاء من خلوه من للتأكد للربنامج والوظيفي التعليمي احملتوى من لكل الفحص عملية تتم الداخلي املستوى على والتصحيح الفحص مراحل وجترى .العرض طريقة أو احملتوى يف أخطاء أية أو

املستهدفة الفأات لبعض اخلارجي واملستوى والتنفيذ التصميم عملية يف املشاركني واملشرفني للمنتجني ومستخدمني خمتلفة مراحل على جتريبية عروض عمل وميكن. آخرين وفنني مشرفني أو املنتج الستخدام . املطلوبة اهلداف حتقيق من للتأكد خمتلفني :النهائي املنتج عمل :خامسا

واختيار أحد أساليب التعليم اإللكرتوين املطلوب بالشكل وإخراجه النهائي املنتج عمل ميكن ذلك بعد أو للمدرسة الداخلية الشبكة على أو اإلنرتنت على أو مدمج قرص على وضعه السابق ذكرها مثل

. اجلامعة

31

معوقات التعليم اإللكتروني: الـيت بعـض املعوقـات رغم مميزات وأمهيـة اسـتخدام التعلـيم اإللكـرتوين يف عمليـة التعلـيم والـتعلم, إال أن هنـاك ارتباطـه إىل يعـود مـا ومنهـا حداثتـه إىل يعـود مـا منهـا أكمـل وجـه, على ألهدافه اإللكرتوين التعليم بلوغ دون حتولــة وبنيــة وبرجميــات, ,(ومعامــل أجهــزة,) وماديــة ,..(معلمــني وطــالب, ) بشــرية متعــددة بعوامــل اتصــاالت مــن حتتي, وعبــــد احلــــي (533, م 6..3)وميكــــن تلخــــيص أهــــم هــــذه املعوقــــات كمــــا ذكــــره املوســــى واملبــــارك . وغريهــــا

م, .3.5)م , وياســــني وملحــــ(388م, 7..3), والشــــمري (335, م 7..3), وبســــيوين (85مـــــ, 5..3) (. 539م, 3.53), وعبدالعزيز والشافعي إيناا (92, م .3.5), والراضي (539

:المعوقات البشرية -5 :وتشمل املتعلم, أو باملعلم املتعلقة املعوقات تلك وهي

كبـريا جهـدا يتطلـب ممـا الطـالب, أو املعلمـني بعض لدى التعليم اإللكرتوين وتوظيف استخدام مهارات ضعف -ــم, وتأهيــل لتــدريب ــذي الوقــت يف الضــعف, هــذا ملعاجلــة الطالــب أو املعل ــه يعــاين ال تــوفر مــن عــدم اجملــال هــذا في .املعلمني واملتعلمني ملعظم الكايف التدريب

املتعلقـــةالتقنيـــة والطــالب املعلمـــني بعـــض اســتخدام أو تقبـــل دون حيــول ممـــا النفســـي, واحلــاجز الســـليب, التوجــه - .بالتعليم اإللكرتوين

.انعدام استجابة الطالب للنمط اجلديد وتفاعلهم معه, و قلة حفز وتشجيع الطالب على التعليم اإللكرتوين -

أساليب التعليم اإللكرتوين , على القائمة للدروا اجليد والتنفيذ اجليد, التخطيط من املعلمني بعض متكن عدم - .الصف داخل التدريسي للموقف وإدارهتم الطالب ضبط ضعف مما يسبب

,والربامج واإلنرتنت احلاسوب, برامج معظم لغة وهي لإلجنليزية, اللغة واملتعلمني املعلمني, من كثري إجادة عدم - .التعليمية

والتلقـني احملاضـرة علـى القائمـة ادياالعتيـ والتعلـيم الـتعلم مـن التحـول عمليـة والطالب ملطالب املعلم إتقان عدم - .املتعلم إىل بالنسبة املعلومات واسرتجاع استذكار وعلى املعلم, إىل بالنسبة

31

.قلة وعي اجملتمع هبذا النوع من التعليم - .عدم اقتناع املعلم باستخدام الوسائط اإللكرتونية احلديثة يف التعليم -

:المعوقات التجهيزية ضمن البيئة التعليمية -2 :يلي فيما املعوقات هذه وتتمثل

, والطابعــات , والــربامج احلاســبات, مثــل التعلــيم اإللكــرتوين, لعمليــة الالزمــة األساســية التجهيــزات تــوافر عــدم - .واملعامل االفرتاضية , والفصول العرض, وأجهزة اإللكرتوين, والتواصل اإلنرتنت, وشبكة االتصال, ووسائل

.والصيانة الفين الدعم ضعف -

.نقص املعايري لوضع وتشغيل برنامج فعال ومستقل -

.عدم توفر املقر املناسب لتقنيات التعليم يف املدرسة -

:المعوقات المالية -4 :يلي ما املعوقات هذه وتشمل

.املدارا يف التعليم اإللكرتوين وتبين استخدام لدعم الالزمة املالية املوارد نقص أو ضعف -

.املعربة الربامج وخاصة احلاسوبية, الربامج لبعض املرتفعة املالية التكلفة -

.ماليا املتعلمني تدريب برامج دعم ضعف -

.ماليا االفرتاضية واملعامل الفصول جتهيزات دعم ضعف -

:التعليميالمعوقات المتعلقة بالمحتوى -3 :املعوقات هذه ومن

. مرتفعة مالية وتكلفة كبريا, جهدا حتويلها حيتاج حيث إلكرتونية؛ بصورة العلمية املادة توفر عدم -

.خمتلفة بأساليب إثرائية مواد تقدم وسائط توفر عدم -

32

:المعوقات اإلدارية -1 :وأبرز هذه املعوقات مايلي

.ألساليب التعليم اإللكرتوين املختلفة التعليمية السياسات تبين عدم -

.لتنفيذه وواضحة متكاملة خطط توفر عدم -

عدم توفري تدريب ودعم كافة العملية التعليميـة يف كافـة املسـتويات, حيـث أن هـذا النـوع مـن التعلـيم حيتـاج إىل - .التدريب املستمر وفقا للتطور التقين املستمر

.اعرتاف بعض اجلهات الرمسية بالشهادات املمنوحة عن طريق التعليم اإللكرتوين عدم -

:معوقات ذات صلة بأمن المعلومات -1 :وتكمن هذه املعوقات يف. وهي أهم نقطة يف التحديات اليت تواجه التعليم اإللكرتوين القائم على االنرتنت

.اإلنرتنت شبكة على واملوثقة الصحيحة املعلومات إىل الوصول صعوبة -

.فيها مرغوب غري مواقع إىل وصوهلم من خوفا املتعلمني رقابة -

.املواقع اإللكرتونية بعض بصحبة تربويا, الالئقة غري أو املناسبة, غري الفيديو ومقاطع الصور, بعض ظهور -

إلشراف مباشر برقابة عينية حمسوسـة فقدان الرقابة املباشرة يولد الشك يف وسائل التقييم لعدم خضوع الطالب - .مما يفتح الباب أمام احتماالت التزوير و التدليس

واملقومـــات الالزمــــة, البنيــــة التحتيـــة, املعوقـــات, وذلـــك لتحقيـــق هــــذه وهلـــذا مـــن املهـــم التغلــــب علـــى جـــل تطبيــق علـى تعـني وإدارة مــوارد إىل جانـب واالجتهـات حنـو التعلــيم اإللكـرتوين مـن املعلــم والطالـب علـى حــد سـواء,

.أساليب التعليم اإللكرتوين املختلفة

املعوقـات, وهـي هـذه مواجهـة علـى تعـني قـد الـيت املقرتحـات من مجلة متابعة ضرورة على التأكيد وهنا يب :الباحث يقرتحها كما

33

.ياوتطبيق تنظرييا, اجملال, هذا يف املتقدمة الدول جتارب من االستفادة -5 .وأدواته وتطبيقاته, التعليم اإللكرتوين, وأساليبه, حنو والطالب املعلمني عند إيابية اجتاهات تنمية -3 واألدوات, القاعـــات, حيـــث مـــن التعلـــيم اإللكـــرتوين يف املدرســـة, لتطبيـــق املناســـبة التعليميـــة البيأـــة جتهيـــز -2

.والتجهيزاتيف عملية التعليم والتعلم قدر االمكان, للتغلب على املشاكل االعتماد على الشبكة احمللية داخل املدرسة -3

األمنيــة وبــطء شــبكة االنرتنــت عنــد اســتخدامه مــن بعــض الطالــب حــىت تتحقــق املســواة يف عمليــة التعلــيم .والتعلم

.والتطوير التنفيذ مطالب ملواجهة بسخاء املادي الدعم توفري -6 .ليب التعليم االكرتوين املختلفة والطالب على استخدام أسا املعلمني تدريب -5 .إضافية مواقع وتأسيس فيها, املوثوق اإللكرتونية الرتبوية املواقع تصنيف -7 .والبحث الدراسة يف منها واالستفادة املعلومات, على واحلصول االتصال, أساليب وتوظيف تطوير -8

وأدواتهأساليب التعليم اإللكتروني:

م, 9..3)من االستعراض السابق ملفهوم التعليم اإللكرتوين ومميزاته, وبعد إطالع الباحث على دروي م, 6..3), واملوســـى واملبـــارك (53م, 5..3), واحللفـــاوي (97-95م, ص 8..3) , وحممـــود(.39-2 :, ميكن نقسيم أساليب التعليم إىل قسمني رئيسني مها(552

:اإللكتروني المعتمد على االنترنتالتعليم أساليب -1املعتمدة على اإلنرتنت لتوصيل وتبادل الـدروا ومواضـيع األ ـاث التعليم تقنياتأساليب و هو أحد

رصـة للتفاعــل واعتمـاد التعلـيم اإللكــرتوين املباشـر عــن بـني املـتعلم واملــدرا, حيـث يتـيح انتشــار اإلنرتنـت ف . وذلك حملاكاة فعالية أساليب التعليم الواقعية ,طريق اإلنرتنت

:ويشمل نوعين هماالتوقيــت املباشــر أو : ) Synchronous E-Learningأسـلوب التعلــيم اإللكـرتوين املتــزامن ‌- أ

يتـــيح التفاعــل املباشـــر بـــني املعلــم و املـــتعلم أو بـــني املتعلمــني أنفســـهم عـــرب االتصـــال ( املتوافــق حلظيـــا ـــادل ـــة مـــن خـــالل الفيـــديو, حيـــث يـــتم تب باحلـــديث املباشـــر أو املـــؤمترات الســـمعية واجملموعـــة التفاعلي

34

ملتعلمـني يف الوقـت نفسـه, وبشـكل مباشـر الدروا واملوضـوعات واأل ـاث والنقاشـات بـني املعلـم و ا .من خالل برامج احملادثة والفصول االفرتاضية

:ومن أدواته (Chatting)المحادثة والحوار (أ

أو (Real Time Chatting (R.T.C))وتسـمى احملادثـة يف الوقـت احلقيقـي أو املتزامنـة هــي مــن أســهل و (. Internet Relay Chat (I.R.C))احملادثــة عــرب شــبكة اإلنرتنــت

األدوات املســتخدمة يف التعلــيم اإللكـــرتوين املتــزامن وتشـــكل حمطــة افرتاضـــية جتمــع أحنـــاء العــامل علـــى .اإلنرتنت للتحدث كتابة وصوت وصورة

(Audio Conference)المؤتمرات الصوتية أو السمعية (ب ( هـزة اسـتقبال أج)هـي عبـارة عـن اتصـال مسعـي مباشـر بـني طـرفني أو أكثـر وتتطلـب وجـود مساعـات

وتســمح هــذه املــؤمترات بالتفاعــل الصــويت إىل جانــب عــرض الصــور أو (. أجهــزة إرســال)ومــايكرفون .االفالم العلمية أو التطبيقات أو شاشات الربامج اليت ميكن أن يعرضها املعلم أو أحد املشاركني

(Video Conference) مؤمترات الفيديو املرئية عن بعد ‌(ج ــــني أطــــراف متعــــددة "بأهنــــا ( 539م, 3.53)يعرفهــــا رمــــود ــــاف الضــــوئية جتمــــع ب شــــبكة مــــن األلي

Multipoint تفصل بينهم مسافات شاسـعة, وكـأهنم يف مكـان واحـد, وتسـمح بنقـل املعلومـاتوميكـــن إجـــراء االجتماعـــات . والبيانـــات املرئيـــة واملســـموعة, بطريقـــة رقميـــة عـــرب األقمـــار االصـــطناعية

.وقت حدوثها وحلقات املناقشة , واملؤمترات الفصول االفرتاضية ‌(د فصول شبيهة بالفصول التقليدية من حيث وجود املعلم والطالب ولكنها على الشبكة العاملية "هي

للمعلومات حيث ال تتقيد بزمان او مكان, وعن طريقها يتم استخدام بيأات افرتاضية يث يستطيع (..33م, 8..3:فاطمة رزق " )علم تعاونيةالطالب التجمع بواسطة الشبكات للمشاركة يف حاالت ت

Shared White Boardاللوح األبيض التشاركي (ه ـــديو, ـــرامج تســـتخدم هـــذه األداة يف مـــؤمترات الفي النصـــوص لعـــرض االفرتاضـــية والصـــفوف احملادثـــة وب

وامللفات وحنوها بطريقة تشاركية و تفاعلية عـرب شاشـة الكمبيـوتر هتـدف إىل واملقاطع والصور والرسوم

35

تبـادل اخلــربات واملعلومــات حــول موضــوع النقـاال املســتهدف الكتســاب معلومــة جديــدة أو تصــحيح .معلومة خاطأة أو تعزيز معلومة صحيحة وحفظها يف ملفات للعودة إليها فيما بعد

:ا يليومن أهم استخداماهتا يف التعليم مميكن استخدامه من قبل املعلـم لشـرح و توضـيح املفـاهيم الصـعبة كـالرباكني وحركـة الصـفائح مـن -5

.خالل رسوم توضيحية وصور متحركة توضح ماهية هذه املفاهيمتبادل املعلومات عن الظواهر اجلديدة, كالزالزل وأسـباهبا, والكـوارث البيأيـة, بطريقـة تفاعليـة بـني -3

.م تثري العملية التعليميةالطالب وملعلمشــاركة الطـــالب فيمـــا بيـــنهم بطريقــة ممتعـــة الكتشـــاف حلـــول ملشــكلة معينـــة أو لســـؤال يطرحـــه -2

.أحدهم

وهو ال : Asynchronous E-Learningأسلوب التعليم اإللكتروني غير المتزامن ‌- بيضــع املعلــم املصــادر يشــرتط أن يكــون التواصــل بــني املعلــم واملــتعلم و املــنهج يف وقــت واحــد, حيــث

ـــى املعرفـــة, ـــتم احلصـــول عل ـــب الوقـــت املناســـب لظروفـــه, وي ـــيم, فيختـــار الطال ـــامج التقي املختلفـــة وبرنوالتواصل بني الطالب واملعلم مـن خـالل الربيـد اإللكـرتوين واملكتبـات االفرتاضـية, واملنتـديات, ومواقـع

.اإلنرتنت, وأشرطة الفيديو واألقراص املمغنطة

:ومن أدواته (E-mail)البريد اإللكتروني (أ

يعتــرب الربيــد اإللكــرتوين مــن أســهل األدوات املســتخدمة يف االتصــال غــري املتــزامن حيــث يــرى ســعادة ــــــرب ( 96م, .3.5), ومــــــازن (566-563م, ص 5..3)والســــــرطاوي ــــــد اإللكــــــرتوين يعت أن الربي

ل الربيديـة الورقيـة وألجهـزة السبب األول الشرتاك األفراد باإلنرتنت, وهـو أفضـل بـديل عصـري للرسـائالفــاكس, ويعتــرب اخلطــوة االوىل يف اســتخدامه يف التعلــيم , وهنــاك العديــد مــن مــربرات اســتخدامه يف

سرعة وصول الرسالة من أي مكان يف العامل, واخنفـاض تكـاليف اإلرسـال واالسـتقبال, : التعليم منهايـــة تعمـــيم الرســـالة الواحـــدة ألكثـــر مـــن جهـــة وإلغــاء احلـــواجز النفســـية بـــني املرســـل واملســـتقبل, وإمكان

.مستفيدة يف الوقت نفسه, وإمكانية ربط ملفات إضافية مثل النصوص و الصور وغريها

36

(World Wide Web)الشبكة العنكبوتية (ب ــائق متصــلة ببعضــها بواســطة مــا يســمى ــا لوث Hypertext) وهــي مركــز معلومــات منتشــر عاملي

Links ) ثــــائق تســــمى صــــفحة , وكــــل وثيقــــة مــــن هــــذه الو(Home Page ) وتتصــــل بعــــددوميكـن أن . إنرتنـت متصـفح باسـتعمال الصفحات بني فيما باالنتقال الصفحات األخرى, مما يسمح

وبـرامج متحركـة, وصـور ,(فيـديو) ومرئيـات وأصوات, وصور, نصوص, على الويب حتتوي صفحاتحيـث ,(سـرفر ويـب)خمدم ( اإلنرتنت) الشبكة يف الصفحات هذه بتوفري ويقوم. ذلك وغري تفاعلية, .الشــــبكة متصــــفح مــــن الطلــــب علــــى بنــــاء وحمتوياهتـــا الصــــفحات علــــى إرســــال املخــــدم هــــذا يعمـــل (.5.5م ,.3.5:مازن), (388م, .3.5:طه), (3.8م,6..3:املوسى)

News Groupsمجموعات النقاش (ج بني جمموعة مـن األفـراد مـن –عرب شبكة اإلنرتنت –هي إحدى ادوات االتصال الكتايب الال تزامين

وهي تتيح الفرصـة امـام (. اخل... التعليم, الطب, اهلندسة ) ذوي االهتمام املشرتك يف يصص معني الطالب ملزيد من النقاال حول موضوع معـني خـارج نطـاق الصـف نظـرا حملدوديـة الوقـت الصـفي, ممـا

.يعل املناقشة أكثر عمقا وثراء

File Exchangeنقل الملفات (د إىل كمبيوتر ( معلم)يتص بنقل امللفات من كمبيوتر إىل آخر كأن يتم مثال نقل امللفات من كمبيوتر

أو العكس, أو نقل امللفات من الشـبكة احملليـة إىل كمبيـوتر مسـتخدم آخـر متصـل معـه عـن ( طالب) .طريق شبكة االنرتنت

:وهلا عدة استخدامات يف جمال التعليم منهالتكاليف من الطالب إىل املعلم, حيث يقوم املعلم بـالتعليق عليهـا وإرسـاهلا مـرة تبادل ملفات ا -

.أخرى, وذلك بطريقة تفاعلية يتصر الوقت و اجلهد وحتقق االهداف الرتبوية املنشودةتبادل املراجع واأل اث العلمية والكتـب الـيت يسـتفاد منهـا يف فهـم احملتـوى و حتقيـق االهـداف -

.دة يف املقرر الدراسيالسلوكية املنشو .املشرتكة اإللكرتونية التطبيقات تبادل - .املعلمني بني والتقارير اخلربات تبادل -

37

وهــي عبــارة عـــن أقــراص حتتـــوي علــى املقـــررات الدراســية أو الوســـائط : (CD)األقــراص المدمجـــة ‌(ه وقــت احلاجــة, التعليميـة املختلفــة, ويــتم حتميلهـا علــى أجهــزة الطـالب لالســتفادة منهــا والرجـوع إليهــا

. يث يستطيع الطالب أن يتعلم يف أي وقت وبأقل جهدالضـــخم مـــن ونظـــرا للحاجـــة املاســـة لألقـــراص املدجمـــة يف شـــىت وظـــائف احليـــاة وأيضـــا للكـــم اهلائـــل و

أدى إىل ظهــور احلاجــة إىل وســائط فقــد املعلومــات والبيانــات الرقميــة والــيت تتضــاعف بســرعة كبــرية, أقـراص لتصـبحاألقـراص املدجمـة وهلـذا جـرى تطـوير . ذه الكميات مـن املعلومـاتللتخزين تتالءم مع ه

– Digital video Disc)دي يف دياسم املعروفة بـو مضاعفة تتميز بأن الطاقة التخزينية فيها DVD) ,فالقرص املدمج املرئي الرقمـي (DVD) هـو قـرص بصـري ذو سـعة وكفـاءة عاليـة علـى

رسوم واألصوات والصور, وهو أكثر اقتصادا يف تطبيقـات يـزين ومعاجلـة يزين النصوص واجلداول وال .املعلومات

Social Networking شبكات التواصل االجتماعي‌(و ـــرب شـــبكات التواصـــل االجتمـــاعي ـــل تعت ,Twitter" تـــوتري"و, Facebook "فـــيس بـــوك" مث

Life" اليــف بــوون"و ,My Space" مــاي ســبيس"و ,Google Plus+" جوجــل "وboon, لينكــد إن"و "Linked In, املــدونات"و "Blogs, الــويكي"و "Wiki مــن أهــم

ــة الشــبكات أدوات العصــر يف التواصــل يف شــىت جمــاالت احليــاة, حيــث تتــيح ملســتخدميها االجتماعيإنشاء مواقع أو صفحات خاصة على الويب, يتم من خالهلا االتصال باآلخرين والتفاعل معهم, إىل

توى معني موجه لفأة معينة, وإضافة ملفات خمتلفة من الوسائط والصور, بكل سرعة جانب إضافة حم .و سهولة

وميكن اسـتخدامها يف عمليـة التعلـيم و الـتعلم لسـهولة اسـتخدامها مـن كـل الفأـات باالضـافة إىل أهنـا . توفر الوقت واجلهد واملال وتتميز بسهولة إنشائها ونشرها وأيضا سهولة حتديثها

:ب التعليم اإللكتروني غير المعتمد على االنترنتأسالي -2حيـــث يشـــكل الكمبيـــوتر دعامـــه علـــى اإلنرتنـــتالـــيت ال تعتمـــد تقنيـــات التعلـــيمو أســـاليب هـــي إحـــدى

وهــذا النــوع مــن التعلــيم يعــاجل واملــدرا , الطالــباأل ــاث بــني توصــيل وتبــادل الــدروا ومواضــيع أساســية يف مشاكل وصعوبات توفر االنرتنت بسرعات متكافأة عند مجيـع الطـالب, كمـا يتـيح للطالـب اختيـارات متنوعـة

.للتحصيل الدارسي

38

-Multi ويشـمل التعلــيم اإللكــرتوين غـري املعتمــد علــى االنرتنــت مجيـع الوســائط املتعــددة الإللكرتونيــة Media يــتم تصـــميمها ( إخل .... الصـــورة والصــوت واحلركـــة )تكامــل بـــني جمموعــة مـــن العناصــر "وهـــي

ـــة ـــه واالســـتفادة منهـــا بطريقـــة تفاعلي ـــه وبرجميات ســـالمة ." وحفظهـــا وعرضـــها باســـتخدام احلاســـب اآليل وأجهزترفهــــا ــــيس الــــيت يع Hyper-Mediaوهنــــاك أيضــــا مــــا يســــمى بالوســــائط الفائقــــة (. 355م, 5..3)نظام تعليمي إلكرتوين يتكون من عدة وسائط متكاملة ومتفاعلة ومرتابطة معا بطريقـة "بأهنا ( 59م, 5..3)

."متشعبة غري خطية, باستخدام اسرتاتيجيات ث معينة للوصول إىل املعلومات املطلوبة ميكــــن أن يســــتخدمها املعلــــم إذن فالوســــائط املتعــــددة ليســــت جمــــرد جمموعــــة مــــن املــــواد التعليميــــة الــــيت

ملساعدته يف الشرح أو كإضافة ملا يقدمه يف الدرا, بل هي نظـام متكامـل حيمـل رؤى تربويـة جديـدة متتـد إىل كــل مــن املعلــم واملــتعلم, فتعمــل علــى تغيــري النمــاذج التقليديــة يف أدوارهــا, وتلغــي مصــطلح ملقــن ومســتمع ,

رمــــود . مــــا توســـع دور املعلــــم إىل مصــــمم ومشــــرف وموجــــه تربــــويوحتمـــل املــــتعلم مســــؤولية تعلمــــه كاملــــة, ك (.5.3م, 3.53)

ــــيت يــــتم تصــــميمها باســــتخدام ( Multi-Media)وتشــــمل أدوات الوســــائط املتعــــددة املختلفــــة ال, آوثرويـر Tool Bookملتيميديا تـول بـوك ( 358:م6..3)برنامج تأليف مناسب مثل ما ذكره املالكي

Author ware كروميـديا دايركتـور , ماMacromedia Director آمسـرتيكس ,Asymetrix وقـــد . وغريهــا, إلنتــاج املــادة التعليميــة املطلوبــة الــيت يــتم عرضــها باســتخدام احلاســب اآليل وأجهزتــه وبرجمياتــه

ملفات تشغيل والذي يدعم AutoPlayاستخدم الباحث يف تصميم الربنامج التعليمي يف الدراسة برنامج . و الفيديو وأيضا الباوربوينت الصوتية وامللفات الالفال

أهــــــم املتطلبــــــات ( 2.6-2.2م, ص 6..3), وعلــــــي (578-576م, ص 5..3)ويــــــذكر قنــــــديل :لعرض وإنتاج الوسائط املتعددة كالتايل

:Contentالمحتوى (أ وميثـل احملتـوى بعـدة ويقصد به املعلومات اليت تكون قاعدة بيانـات علميـة للوسـائط يـص موضـوع معـني,

.نصوص, رسوم, صور ثابتة, متحركة ومصحوبة مبثريات صوتية: أشكال, فقد يكون على شكل

39

:Mediumالوسط (ب وهو الذي يستخدم لتخزين احملتوى عليه حلني احلاجـة إليـه, وتسـتخدم حاليـا الوسـائط الـيت يـزن البيانـات

ــــالليزر مثــــل اســــطوانات الفيــــديو , أو بالضــــوء مثــــل االســــطوانات املدجمــــة Videodiscsواملعلومــــات بCD-ROM وحاليـا يسـتخدم ,Digital Video Discs (DVD) كوسـيط يسـاعد علـى

أن احملتــوى ــزن يف احلاســب اآليل علــى ( 592م, 8..3)ويضــيف نصـر . ضـغط البيانــات بشــكل أكــرب, wav,mp3األصــوات ملفــات: شــكل ملفــات يطلــق عليهــا ملفــات الوســائط املتعــددة, ومــن أمثلتهــا

.dat,avi,mov, وملفات الفيديو bmp,img,jpgوملفات الصور :Softwareالبرامج (ج

وهـــي بـــرامج تعمـــل كوســـيط بــــني جهـــاز احلاســـب اآليل ووســـط التخــــزين لتنفيـــذ الوظـــائف الـــيت يتطلبهــــا املستخدم كعـرض نـص أو شـكل أو حتريـك أي منهـا, فهـي تعمـل علـى توجيـه اجلهـاز للوصـول للمحتـوى

.وغريها Link way,Tool Book,Hyper Card:ومن أمثلتها : Hardwareاألجهزة (د

.واملقصود هبا جهاز احلاسب اآليل واألجهزة امللحقة بههــذه األجهــزة فيمــا ( 355-.35م, ص 6..3), واملــالكي (3.7م,7..3)ويــذكر علــي وعبــداخلالق

:يليالتصــال مــن خالهلـــا بالربنــامج التعليمــي, مثـــل وهــي األدوات الــيت يـــتم ا: أجهــزة إدخــال البيانـــات -5

Audio and Video, وأجهــــزة تشـــفري األصــــوات والصــــور scannerاملاســـح الضــــوئي Digitizers وامليكرفونMicrophone وعصا التحريكJoystick.

إلخــراج الصــوت, وجهــاز عــرض احملتــوى Speakersمثـل الســماعات : خــراج المعلومــاتإأجهــزة -3, وشاشـة Overhead Projectorمقرتنـا جبهـاز عـرض فـوق رأسـي LCDبنظـام البلـورة السـائلة

.Large Screen hi-res Monitorعرض كبرية ذات قوة إيضاح عالية , Videodisk Playerمثـل جهـاز تشـغيل اسـطوانات الفيـديو : أجهزة تشغيل وسائط التخـزين-2وجهاز تشغيل االسطوانات املدجمة ,Videodisc Driverتشغيل اسطوانات الفيديو بالليزر ز اوجه

CD-ROMs Drive.

41

وهــي األدوات املســتخدمة يف توصــيل األجهــزة وقواعــد البيانــات معــا مثــل الكــابالت : أدوات التوصــيل-3 .واألسالكـــــرى نصـــــر ـــــة ( 595م,8..3)وي ر األســـــاا يف بـــــرامج هـــــي العنصـــــ Interactiveأن التفاعلي

م, 8..3)و مشــي وإمساعيـــل ( 579-577م, ص 9..3)الوســائط املتعــددة, كمــا حيــدد كــل فــتح اهلل ـــيت نوجزهـــا ( 2.2-2.3م, ص 6..3), وعلـــي (373-359ص أهـــم عناصـــر الوســـائط املتعـــددة, وال

:فيما يلي :Textsالنصوص المكتوبة (أ

عبارة عن نصوص مكتوبة تظهـر علـى الشاشـة علـى هيأـة فقـرات منظمـة كمـا يف العنـاوين واألهـداف وميكن التحكم يف حجم الكلمات واحلروف املكتوبة وألواهنـا . إخل .. والشرح وبيانات منفذ الربنامج

اشــة وتــرتبط هــذه األمــور مبتغــريات تصــميم الش(. العــرض), ومــدة ظهورهــا (احلركــة)وطريقــة ظهورهــا Screen Design.

:Graphics & Imagesالرسوم الخطية و الصور الثابتة (ب هي تعبـريات تكوينيـة بـاخلطوط واألشـكال تظهـر يف صـورة رسـوم بيانيـة خطيـة أو : الرسوم اخلطية

دائريــــة أو باألعمــــدة, أو بالصــــور, وقــــد تكــــون خــــرائط أو لوحــــات زمنيــــة وشــــجرية, أو رســــوم منتجــــة بواســـطة احلاســـب اآليل أو ميكــــن إدخاهلـــا باســــتخدام كاريكاتوريـــة, وقـــد تكــــون رســـوما .الوحدات امللحقة جبهاز احلاسب

هي عبارة عن لقطات ساكنة ألشـياء حقيقيـة, قـد تؤخـذ مـن الكتـب و املراجـع و : الصور الثابتة .اجملالت عن طريق املاسح الضوئي أو باستخدام الكامريا الرقمية

:Soundالمسموعة / اللغة المنطوقة (ج وتتمثل يف شكل أحاديث مسموعة منطوقة بلغة ما تستخدم ملصاحبة رسـم يظهـر علـى الشاشـة أو إلعطـــاء توجيهـــات وإرشـــادات للمـــتعلم, وأيضـــا مثـــريات صـــوتية تصـــاحب املثـــريات البصـــرية

.كأصوات الرياح واألمطار واحليوانات والطيور وغريها

41

:Motion Picturesالصور المتحركة (د ة لقطات فيلمية متحركة سجلت بطـرق رقميـة أيضـا, وتتعـدد مصـادرها لتشـمل كـامريا وتظهر يف صور

الفيديو وعـروض التلفزيـون واسـطوانات الفيـديو عـن طريـق مشـغالهتا, وهـذه اللقطـات ميكـن تسـريعها .وابطائها وإيقافها وإرجاعها

:Animationالرسوم المتحركة (ه إطـارا يف الثانيـة ممـا يـوحي ( 33)لقطـة تعـرض بسـرعة هي سلسلة من اإلطارات الثابتة كـل منهـا ميثـل

ويف بــرامج الوســائط املتعــددة ميكــن إنتــاج الرســوم املتحركــة بواســطة أدوات الرســم . للمشــاهد باحلركــة .باحلاسب اآليل, وعن طريق برامج الرسوم املتحركة يتم التحكم يف حتريكها

:Virtual Realityالواقع االفتراضي (و

واملتحركــة وكأهنــا يف عاملهــا احلقيقــي مــن حيــث جتســيدها وحركتهــا ةر األشــياء الثابتــويتمثــل يف إظهــاواإلحســاا هبــا, وتعــرض املشــاهد بالبعــد الثالــث مصــاحبة للصــوت واملوســيقى وعناصــر أخــرى مـــن

.خالل تقنية متطورة تعطي إمكانية الشعور بلمس األشياء :العناصر التالية( 5.9م, 3.53)كما يضيف رمود

: Linksرتباطات اال (ز وهي وسيلة لتحديد العالقات بـني املفـردات املعلوماتيـة, وتعـد جـوهر الوسـائط املتعـددة, والـيت تسـهل االنتقال والقفز وحرية احلركة بني املعلومات الدقيقة يف أشكال غري خطيـة, وهـي الوحـدات األساسـية

.للمعلومات أكثر من كوهنا انسياب وتدفق مستمر للنصـــة بـــني كـــل مـــن املعلومـــات الدقيقـــة والبطاقـــات و إطـــارات وحتـــدد العالقـــات أو االتصـــاالت الداخلي

.املعلومات بواسطة االرتباطات اليت متكن املستخدم من املعلومات اليت تارها : Pathsالطرق (ح

ـــف أو املســـتخدم / حتـــدد الطـــرق املـــتعلم أو باالشـــرتاك بينهمـــا, وتشـــري إىل / املســـارات بواســـطة املؤل Guidedلتحديــد املبــدئي لالرتبــاط بــني أمــاكن املعلومــات ولــذلك تعــرف باملوجهــات للتجــول ا

Tours وال يستطيع املتعلم حتديد التتابع يف تناوله للمعلومات إذا كان . من خالل املعرفة األساسية .االنتقال داخل النظام بأسلوب خطي غري متفرع وبالتايل ال يستطيع ابتكار طرق خاصة

42

: Intergrationالتكامل (ط وتعين مجيع عناصر الربنامج ووحداته اليت تقرتن معا لتقدمي صورة مثلى له يث ال تطغى وحـدة علـى

.أخرى من حيث االهتمام

, والعنــــــــزي (538-537م, ص .3.5), وعبــــــــد احلــــــــي (98-97م, ص 8..3)وقــــــــد أضــــــــاف حممــــــــود :اإللكرتوين السابقة إىل أساليب التعليم( 39م, 3.53), ويسن (97م,3.55)

: Blended Learningالتعليم المدمج -3ـــي دون التـــدريس, يف احلديثـــة التقنيـــة اســـتخدام"بأنـــه ( 6 ص, 7..3) شـــوملي عرفـــه الواقـــع عـــن التخل

طريــق عـن الصــف غرفـة داخـل املباشــر التفاعـل علــى الرتكيـز ويـتم الصــف, غرفـة يف واحلضــور املعتـاد, التعليمـي ".اإلنرتنت وبوابات والشبكات, كاحلاسوب, احلديثة؛ االتصال آليات استخدام

وهو نوع من أساليب التعليم اإللكرتوين يتم فيه مزج أحـدات معتمـدة علـى النشـاط, تتضـمن الـتعلم يف . التعلـيم اإللكــرتوين الفصـول التقليديـة الــيت يلتقـي فيهــا املـتعلم مـع املعلــم وجهـا لوجــه ويـتم اسـتخدام تطبيقــات

ويشـتمل علـى جمموعـة مـن الوسـائط الـيت يـتم تصــميمها لتكمـل بعضـها بعضـا الـيت يـتم توظيفهـا لتحقيـق أكــرب . قدر من الناتج التعليمي, وهو بذلك يمع بني التعليم التقليدي والتعليم اإللكرتوين

, إىل أن التعليم (233-.23ص م, 6..3) , واخلان( Singh), 2003,67 ]سينع[أشار وقد :التايل النحو على بياهنا يأيت واليت األبعاد, هذه من أكثر أو واحدا, يضم املدمج قد

من خـالل الشبكي التعلم أذاط بني ما املدمج التعلم يمع: الدمج بني التعليم الشبكي والتعلم غري الشبكي( أ ــذي الشــبكي غــري الــتعلم بــني ومــا اإلنرتنــت, تقنيــات تقــدمي برنــامج :مثــل االعتياديــة, الدراســية احلجــرات يف يــتم ال .املعلم االعتيادية, وبإشراف الدراسة حجرة يف املتعلمني وجود أثناء العنكبوتية الشبكة خالل من تعليمي بنـاء الفـردي والـتعلم الـتعلم عمليـات الـذايت الـتعلم يشـمل: الدمج ما بني التعلم الذايت والتعلم التعاوين الفوري( ب يف املشـاركة إىل ممـا يـؤدي املتعلمـني, بـني فيمـا حيويـة أكثـر اتصـاال فيتضـمن التعاوين التعلم أما املتعلم؛ حاجة على

عـرب املـتعلم بإنتا واخلاصة ديثة,التطبيقات احل بعض ومناقشة املواد, واألدبيات, بعض ومراجعة واخلربات, املعارف, .اإلنرتنت شبكة باستخدام الفوري, التواصل

43

البيأـة, واملطالـب اجلـاهز احملتـوى يغفـل: واحملتـوى اجلـاهز( املعـد حسـب احلاجـة)الدمج ما بـني احملتـوى اخلـاص ( ج اخلاص باحملتوى عالية, مقارنة كفاءة ذا وكونه املادية, تكلفته بقلة احملتوى من النوع هذا ويتميز .للمتعلمني الفرديةــد عــا, امل ــه اخلــاص, احملتــوى تكييــف املمكــن مــن إنــه إال ذاتي أو الصــفية, اخلــربات عــدد مــن دمــج خــالل مــن وهتيأت

يـرتبط فيمـا كـربى, مرونـة أمـام حتقيـق البـاب (Scorm) ]سـكروم[مثل الصناعية املعايري فتحت وقد. الشبكية .أقل املستخدم,وبتكلفة خربات لتحسني اخلاص؛ واحملتوى اجلاهز, احملتوى بدمج بــني ويكامــل مــا يوالــف, الــذي الــدمج ذلــك الــدمج, أنــواع أفضــل مــن: الــدمج بــني الــتعلم, والعمــل, واملمارســة( د

عمليــات مضــمنا يف الــتعلم يكــون وعنــدما .املؤسســات جنــاح معــايري أحــد غــدا والــذي واملمارســة, والعمــل, الــتعلم, . التعلم حملتوى مصدرا يصبح العمل فإن العمل؛ قطاع

ويرى الباحث أن املعلم قد يستخدم أحد هذه األبعاد األربعة يف الدمج بناء على أهداف املقـرر واحملتـوى ــتهم و ميــوهلم مــع مراعــاة عامــل الوقــت, والتكلفــة, واالمكانيــات املتاحــة, العلمــي وحاجــات املتعلمــني ودافعي

.والبيأة التعليمية

:كما يطلق على التعليم املدمج عدة مسميات منها

التعلم اخلليط, والتعلم املخلوط, والتعلم املمزوج, والتعلم املتمازج, والتعلم اهلجني, والتعلم متعدد املداخل, والتعلم .املؤلف

ة لتدريس مقرر علم األرض للصف الثالث الثانويأساليب التعليم اإللكتروني المناسب: الختيار أساليب التعليم اإللكـرتوين املناسـبة لتـدريس مقـرر علـم األرض للصـف الثالـث الثـانوي قـام الباحـث

: باخلطوات التاليةالرئيسـية مراجعة موضوعات مقرر علـم األرض للصـف الثالـث ثـانوي وحتليلهـا ووصـفها بدقـة, وحتديـد املفـاهيم -5

.التعلم, وصياغة األهداف السلوكية املنشودة للطالب حمتوى لكل موضوع هبدف حتديديف ضوء كل خاصية من خصائص موضوعات مقرر علم األرض للصف الثالـث ثـانوي واملفـاهيم الرئيسـية لـه, -3

.نستنبط أهم املعايري الختيار أسلوب التعليم اإللكرتوين املناسب .التعليم اإللكرتوين املناسبة لطبيعة موضوعات مقرر علم األرض للصف الثالث الثانوياختيار أساليب -2

:وميكن شرح هذه اخلطوات الثالث تفصيليا فيما يلي

44

:ثانويالموضوعات مقرر علم األرض للصف الثالث : أوال

:يتكون مقرر علم األرض للصف الثالث الثانوي من أربعة فصول رئيسية هي

األرضيةالصفائح -5 البراكين -2 الزالزل -4 األحافير والسجل الصخري -3

وميكن شرح أهم خصائص كـل فصـل مـن هـذه الفصـول وماحتتويـه مـن مواضـيع و مفـاهيم رئيسـية يف اجلـدول :التايل

ومفاهيم أهم خصائص كل فصل من هذه الفصول وما تحتويه من مواضيع(: 2)جدول

األهداف السلوكية اخلصائص واملفاهيم الرئيسية املوضوع الفصل

ضيةألرح ا

صفائال

انجراف القارات

ـــت - تـــدل جيولوجيـــة القـــارات وأشـــكاهلا علـــى اهنـــا كان .متصلة معا يوما ما

يـــوحي تطـــابق شـــواطيء القـــارات علـــى جـــانيب احملـــيط - .الطلسي بأن القارات كانت جمتمعة يوما ما

ــــــة القــــــرن - االجنــــــراف القــــــاري فكــــــرة وضــــــعت يف بدايأن القــــارات تتحــــرك علــــى قــــاع املاضــــي, وتــــنص علــــى

.احمليطـــــاجنر أدلـــــة مـــــن الصـــــخور واألحـــــافري - مجـــــع العـــــامل ف

.واملناخات القدمية لدعم نظريتهمل تقبــل فكــرة االجنــراف القــاري ألهنــا مل تقــدم تفســريا -

. حول كيفية حركة القارات وسبب حركتها

أن يتعرف الطالب علـى األدلـة الـيت جعلـت - .د حتركت فاجنر يقرتح أن القارات ق

أن ينــاق الطالــب كيــف دعــم دليــل املنــاخ - .القدمي فرضية اجنراف القارات

ـــــب ملـــــاذا مل حتـــــظ فرضـــــية - أن يوضـــــح الطال .اجنراف القارات بالقبول يف البداية

أن يعـــــدد الطالـــــب الــــــدالئل املناخيـــــة الــــــيت -ــــة االجنــــراف ــــد نظري ــــاجنر لتأكي اســــتخدمها ف

.القاري

45

توسع قاع المحيط

القشرة احمليطيـة عنـد ظهـور احمليطـات, وتصـبح تتكون - .جزءا من القاع اجلديد للمحيط

توفر الدراسـات الـيت أجريـت علـى قـاع احمليطـات أدلـة - .على أهنا ليست مستوية وأهنا تتغري باستمرار

.القشرة احمليطية صغرية العمر من الناحية اجليولوجية - تتكـون قشــرة حميطيــة جديــدة عنــد ظهــر احملــيط عنــدما -

.ترتفع الصهارة وتتصلبعندما تتشكل القشرة احمليطية اجلديدة تتحرك القشـرة -

.احمليطية مبتعدة عن ظهر احمليط

.أن يعرف الطالب االنقالب املغناطيسي -ــــــــب بــــــــني جهــــــــاز قيــــــــاا - أن يقــــــــارن الطال

.املغناطيسية و جهاز السونارأن يســـتنتج الطالـــب توســـع قـــاع احملـــيط مـــن -

. يطخالل فرضية توسع قاع احملأن يوضح الطالب أمهية األذاط املغناطيسـية -

.يف قاع احمليطأن حيـــدد الطالـــب مكونـــات تضـــاريس قـــاع -

.احمليط

حدود الصفائح وسبب حركتها

تتشكل كل من الرباكني و اجلبال واألخاديد البحرية -عند حدود الصفائح, وتسبب تيارات احلمل املتكونة

.يف الستار حركة الصفائح األرضيةتقســـم القشـــرة األرضـــية واجلـــزء العلـــوي الصـــلب مـــن -

الســــــتار العلــــــوي إىل قطــــــع صــــــخرية ضــــــخمة تســــــمى .الصفائح األرضية

تتحـرك الصــفائح األرضــية بسـرعات واجتاهــات خمتلفــة - .على سطح األرض

تبتعــــد الصـــــفائح األرضـــــية بعضــــها عـــــن بعـــــض عنـــــد -احلــــدود املتباعــــدة, ويقـــــرتب بعضــــها مـــــن بعــــض عنـــــد

ويتحـــرك بعضــها مبحـــاذاة بعــض عنـــد احلــدود املتقاربــة, (.اجلانبية) احلدود التحويلية

أن يصـــــف الطالـــــب كيـــــف تتشـــــكل معـــــامل - .األرض بفعل حركة الصفائح األرضية

أن يقارن الطالب بني حدود أنواع الصفائح - .األرضية الثالث واملعامل املرتبطة بكل منها

أن يلخــــــص الطالــــــب كيــــــف تــــــرتبط حركــــــة - .ملالصفائح مع تيارات احل

أن يوضــح الطالــب كيــف أن تيــارات احلمــل -ــــــرتبط مــــــع حركــــــة ــــــيت حتــــــدث يف الســــــتار ت ال

.الصفائحـــب أهـــم ســـبب مـــن أســـباب - أن حيـــدد الطال

.حركة الصفائحأن يستنتج الطالب هـل تتحـرك مدينـة جـدة -

.من خالل دراسته للصفائح األرضية

كينلبراا

ما هو البركان؟

.الصفائحترتبط مواقع الرباكني ركة -تتضمن عملية النشـاط الربكـاين جبميـع العمليـات الـيت -

.تصعد فيها الصهارة و الغازات إىل سطح األرض

أن يصــــــــف الطالــــــــب كيــــــــف ثــــــــؤثر حركــــــــة - .الصفائح يف تشكل الرباكني

أن حيــدد الطالــب املنــاطق الرئيســية للنشــاط -

46

توجـــد معظـــم الرباكــــني علـــى اليابســــة ضـــمن حزامــــي -الرباكني الرئيسة, ومها حزام احملـيط اهلـادي وحـزام البحـر

.األبيض املتوسط .والفوهةالقناة, والفتحة, : تتضمن أجزاء الربكان -الدرعيـــة, : هنـــاك ثالثـــة أنـــواع رئيســـية للرباكـــني وهـــي -

.واملخروطية, واملركبة

.الربكاين .أن يتعرف الطالب أجزاء الربكان -أن يرتب الطالب أنواع الرباكـني حسـب قـوة -

.هتا الربكانيةثورانا

الثورانات البركانية

.ترتبط مواقع الرباكني ركة الصفائح -هنـــــــــــــــــاك ثالثـــــــــــــــــة أنـــــــــــــــــواع مـــــــــــــــــن الصـــــــــــــــــهارةهي -

.البازلتية,واألنديزيتية, والريوليتيةـــة تكـــون - ـــوى الصـــهارة البازلتي ـــى نســـبة حمت اعتمـــادا عل

أضـــعف أنـــواع الصـــهارة يف شـــدة الثـــوران, يف حـــني أن .أشدها الصهارة الريوليتية

درجــة احلــرارة والضــغط ووجــود املــاء هــي عوامــل تــؤثر - .يف تشكل الصهارة

ـــيت تطلقهـــا ـــة املتصـــلة والقطـــع الصـــخرية ال تســـمى الالب .الرباكني يف أثناء ثوراهنا املقذوفات الربكانية الصلبة

أن يوضح الطالـب كيـف يـؤثر نـوع الصـهارة - .يف النشاط الربكاين

ازات أن يصــــف الطالــــب دور الضــــغط والغــــ - .الذائبة يف الثورانات الربكانية

أن يصــــنف الطالـــــب أنـــــواع الصـــــهارة طبقـــــا - .لنسبة احتوائها على السيلكا

47

الزلالز

األمواج الزلزالية وبنية .األرض

ــتم اســتعمال األمــواج الزلزاليــة يف تصــور بنيــة األرض - ي .الداخلية

ـــــــة - ـــــــة ثالث ـــــــواع األمـــــــواج الزلزالي ـــــــة, وثانويـــــــة, : أن أولي .وسطحية

اســتطاع العلمـــاء أن حيـــددوا املركـــز الســـطحي للـــزالزل - .Sو امواج Pمن الفرق الزمين بني زمين وصول أمواج

جهاز يستقبل األمـواج ( السيزمومرت ) مقياا الزالزل - (.السيزموجرام)الزلزالية ويسجلها على املخطط الزلزايل

ميكــــن احلصــــول علــــى صــــورة مفصــــلة عــــن مكونــــات -خـالل حتليـل األمـواج الزلزاليـة الـيت األرض الداخلية مـن .تعرب باطن األرض

أن يقارن الطالب بني أنـواع األمـواج الزلزاليـة - .الثالثةـــــاا - ـــــف يعمـــــل مقي ـــــب كي أن يصـــــف الطال

.السيزمومرت)الزالزل أن يفســر الطالــب كيــف اســتعملت األمــواج -

ــــــات بــــــاطن األرض ــــــة يف معرفــــــة مكون الزلزالي .وتركيبها

قياس الزالزل وتحديد أماكنها

يقــــيس العلمــــاء قــــوة الــــزالزل وحيــــددون مكاهنــــا علــــى - .اخلريطة باستعمال األمواج الزلزالية

قـــوة الزلـــزال هـــي مقيـــاا للطاقـــة الـــيت تتحـــرر يف أثنـــاء - .حدوث الزلزال, وميكن قياسها مبقياا رخرت

.شدة الزلزال هي مقياا للدمار الذي حيدثه الزلزال -ـــع املركـــز - ـــى لتحديـــد موق ـــاج عل الســـطحي للـــزالزل حنت

.األقل إىل ثالث حمطات رصد للزالزلحتــدث معظــم الــزالزل يف أحزكــة ضــيقة تســمى أحزمــة -

. الزالزل, حيث تنطبق مع حدود الصفائح

ـــوة الزلـــزال وشـــدته - ـــب بـــني ق أن يقـــارن الطال .استنادا للمقاييس املختلفة

أن يفســــر الطالــــب ملـــــاذا حنتــــاج إىل ثـــــالث -حديــد موقــع املركــز الســطحي حمطــات رصــد لت

.للزلزال .أن يصف الطالب أحزمة زالزل األرض -

الزالزل والمجتمع

ميكن معرفة احتمال حدوث الزلزال مـن خـالل تـاريخ -ــــرتاكم ــــن تــــرتاكم اجلهــــود, وكيــــف ت الــــزالزل, ومعرفــــة أي

.بسرعةــــزايل - يعتمــــد توقــــع حــــدوث الــــزالزل علــــى التــــاريخ الزل

أن ينــــاق الطالــــب العوامـــــل الــــيت تـــــؤثر يف - .حجم الدمار الذي حيدثه الزلزال

بعض العوامل اليت تؤخـذ أن يوضح الطالب -يف االعتبـــــــار يف دراســـــــات احتماليـــــــة وقــــــــوع

48

.الصخوروقاسات اجلهود املرتاكمة يف ــار املنشــآت واالنالقــات - ميكــن أن تســبب الــزالزل اهني

.األرضية, وتسييل الرتبة و التسونام ــة أجــزاء مــن صــدع نشــط مل تتعــرض - الفجــوات الزلزالي

.لزالزل كبرية منذ فرتة طويلة من الزمن

.الزالزلــــأثر املنشــــآت - ــــب كيــــف تت أن يتعــــرف الطال

.املختلفة بالزالزل

ريصخ

ل السج

والفيرألحا

ا

السجل الصخري

ـــــزمن اجليولـــــوجي ملســـــاعدهتم علـــــى - يرتـــــب العلمـــــاء ال .التواصل حول تاريخ األرض

اجليولوجي يف دهور وحقـب يرتب العلماء سلم الزمن - .وعصور وأحيان

يقسم العلماء الزمن إىل وحدات اعتمادا على أحافري - .النباتات واحليوانات

يتغـري ســلم الـزمن اجليولــوجي مــع زيـادة املعرفــة العلميــة - .عن تاريخ األرض

أن يوضـــح الطالـــب ملـــاذا حيتـــاج العلمـــاء إىل - .سلم الزمن اجليولوجي

الدهر و احلقبة والعصـر أن مييز الطالب بني - .واحلنيأن يصــــــف الطالـــــــب جمموعــــــات النباتـــــــات -

ـــــــيت عاشـــــــت خـــــــالل احلقـــــــب واحليوانـــــــات ال .املختلفة من تاريخ األرض

التأريخ الجيولوجي

ـــة ترتيـــب - ـــاديء اجليولوجيـــة ملعرف يســـتعمل العلمـــاء املبـــــــا, كمـــــــا ـــــــق حـــــــدوثها زمني ـــــــة وف األحـــــــداث اجليولوجي

اإلشــــعاعي وبعــــض أنــــواع يســــتعملون طرائــــق االحنــــالل .الرسوبيات لتحديد العمر املطلق لكثري من الصخور

.ميثل عدم التوافق انقطاعا زمنيا يف السجل الصخري -ــــــة الطبقــــــات - يســــــتعمل اجليولوجيــــــون املضــــــاهاة ملقارن

.الصخرية يف مواقع جغرافية خمتلفة ميكـــن اســـتعمال معـــدل احنـــالل عناصـــر مشـــعة معينـــة -

.كساعة جيولوجية

يصـــــف الطالـــــب مبــــــدأ النســـــقية ويبــــــني أن - .أمهيته يف اجليولوجيا

ــــة يف - ــــب املبــــاديء اجليولوجي أن يطبــــق الطالتفســــري التتابعــــات الصــــخرية وحيــــدد أعمارهــــا

.النسبيةأن يقارن الطالب بني أنواع خمتلفة مـن عـدم -

.التوافقأن يقـــــــارن الطالـــــــب بـــــــني التـــــــأريخ املطلـــــــق -

.والتأريخ النسيب

49

أهم المعايير الختيار أسلوب التعليم اإللكتروني المناسب لتدريس مقرر علم األرض : ثانيا :ثانويالللصف الثالث

هـداف المنشـودة للـتعل مس اسـتنبط الباحـث أهـم المعـايير الختيـار من خالل تحليـل مقـرر علـم األرض واأل :أسلوب التعليم اإللكتروني المناسب

.املختار ألهداف تدريس مقرر علم األرضسلوب مدى مناسبة األ -5

.سلوب يف ضوء نتائج الدراسات السابقة املعاصرةمدى فاعلية األ -3

.سلوب خلصائص الطالب واليت أشارت إليها بعض الدراساتمدى مالءمة األ -2

.سلوب السرتاتيجيات التدريس املقرتحة يف املقررمدى مناسبة األ -3

ومــن .مـدى مناسـبة أدوات أسـلوب التعلــيم اإللكـرتوين املختـار للمواصـفات الفنيــة أو اجلـودة التقنيـة املطلوبـة -6 املعايري أو املواصـفات الفنيـة الواجـب توافرهـا يف أدوات التعلـيم اإللكـرتوين حـىت تـؤدي دورهـا يف تسـهيل عمليـة بني

:التعليم والتعلم

.معاصرا وخاليا من األخطاء العلمية والفنيةأن يكون حمتواها صحيحا و - أ

.أن يكون حمتواها من املادة العلمية معروضا بصورة سهلة ومنطقية ومبعدل معقول - ب األســـــهم, و الصــــوت,و تــــوافر فيهــــا أدوات جلــــذب انتبــــاه الطــــالب املتعلمــــني, مثــــل احلركــــة, تأن -ج

.واخلطوط, واأللوان, وتغريت املثري, وتكرار املثري .أن تكون سهلة االستخدام -ـ د .أن يتوافر فيها عنصر األمان -ه .أن تعمل على مشاركة الطالب بصورة ايابية يف املوقف التعليمي -و

. مدى مناسبة أدوات التعليم اإللكرتوين ملصادر بيأة التعلم -5

51

ــا ــي المناســبة لطبيعــة موضــوعات مقــ: ثالث رر علــم األرض للصــف الثالــث اختيــار أســاليب التعلــيم اإللكترون :ثانويال

ختيار أساليب التعليم اإللكرتوين املناسبة لطبيعة موضـوعات مقـرر علـم من خالل املعايري السابق ذكرها ال ثانوي, مع مراعاة املساواة بني مجيع الطالب يف فرص التعلتم, وأيضا مراعاة الفروق الفردية الاألرض للصف الثالث

كمـا هـو بني الطالب, باإلضافة إىل عنصر التشويق, قام الباحث بتطبيـق املعـايري علـى كـل أسـلوب إلكـرتوين خمتـار :موضح يف اجلدول التايل

اإللكتروني المختارة تطبيق المعايير على أساليب التعليمي(: 4)جدول

المعايير المناسبة

مناسبة لألهداف

مدى فاعليته

مالءمته لخصائص الطالب

مناسبته الستراتيجيات

التدريس

المواصفات الفنية والجودة

مناسبته لمصادر بيئة

األسلوب التعلم فيديو تعليميفالشات تعليمية

باوربوينتتقويم بتغذية

راجعة

ــار أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين غــري املعتمــد علــى ابعــد تطبيــق املعــايري كمــا يف اجلــدول الســابق , قــام الباحــث ب ختي :االنرتنت لتطبيق دراسته لألسباب التالية

. املساواة بني مجيع الطالب يف فرص التعلم -5نرتنــت بــني الطــالب, خــتالف الســرعات أثنــاء تصــفح اإلانقطــاع االنرتنــت أو اتفــادي املشــكالت الفنيــة ك -3

.وذلك هبدف مراعاة الفروق الفردية للطالبــة الــتعلم, ويســتخدم يف أي مكــان عــن طريــق احلاســوب وجهــاز -2 ال يتطلــب الكثــري مــن التجهيــزات يف بيأ

.العرض

51

وبإشـراف أحـد ( AutoPlay Media Studio)وقـام الباحـث بتصـميم برجميـة تعليميـة عـن طريـق برنـامج :اليت حتتوي على( 3) ملحق اخلرباء يف الربنامج

بعــد الـدرا موضــوع يف الطالـب مـن حتقيقــه املرغـوب السـلوكي التعليمــي النـاتج وهــي: الـدرس أهـداف- .التعليمية الربجمية تطبيق عـن عامـة فكـرة يشـمل ,الـدرا موضـوع اجليولوجيـة الظـاهرة عـن تعليمـي فيديو وهو: التعليمي الفيديو-

. مباشرة خربة الطالب يكتسب حيث ,الواقع يف الظاهرةــذهني العصــف- كتســبة واحلقــائق املعلومــات أهــم يف معلمــه الطالــب ينــاق : ال

التعليمــي الفيــديو مــن امل

.الدرا موضوع اجليولوجية للظاهرة صـوت مـع, الـدرا موضـوع اجليولوجية الظاهرة عن متحركة صور عن عبارة وهي: التعليمية الفالشات- .الظاهرة هذه يشرح مرفق .اجلديدة واملفردات, الرئيسية واملفاهيم, للدرا التعليمية لألهداف تفصيلي شرح: الباوربوينت- . صوتية راجعة تغذية مع الدرا أهداف حتقيق حنو الطالب حيرزه الذي التقدم حتديد: التقويم- .مت حتقيقها ملخص يشمل االهداف اليت -

أهمية استخدام أساليب التعليم اإللكتروني المختلفة في تدريس علم األرض:

للتعليم اإللكرتوين أمهية كبرية يف تدريس علم األرض, فعلم األرض أحد مقررات العلوم الطبيعية حيتوي على والــيت ال ميكـــن للمعلــم أن يوضـــحها ,االعديــد مــن الظـــواهر الكونيــة كالصــفائح األرضـــية والرباكــني والـــزالزل وغريهــ

للطالب باستخدام التعليم التقليدي داخل الصفوف الدراسية التقليدية, هلذا كان لزامـا اإلفـادة مـن تقنيـات العصـر ــا واســتخدامها كــأداة إلكســاب الطــالب اخلــربات التعليميــة, هــداف املنشــودة بطريقــة وحتقيــق األ وتطــور التكنولوجي

.عن الرتابة وطريقيت احملاظرة والتلقني مشوقة وجذابة بعيدا

ولكن يف نفس الوقت البد أال نغفل دور املعلم يف عملية التـدريس و الـتعلم, حيـث أن التعلـيم اإللكـرتوين ال بـأن التطـور التكنولـوجي مهمـا مسـا ( 573, م.3.5)وهـذا مـا تؤكـد عليـه آمـال أمحـد . حيل حمل املعلم أو احملاضـر

يغـين عـن الطـرق التقليديـة يف التعلـيم, فـالتعليم اإللكـرتوين لـن يكـون بـديال عـن التعلـيم التقليـدي وال عـن وتطور ال .الفصل الدراسي عن املعلم اإلنسان وال

52

وســـائلإىل أن الســنوات األخــرية شــهدت اهتمامــا بالغــا بتطــوير ( 35 ,م2..3)و يشــري النجــدي وزمــياله الدوليــة واحملليــة مبجهــودات واهليأــات تـدريس العلــوم الطبيعيــة علــى املســتوى العــاملي؛ فقــد قامـت املنظمــات العامليــة,

هبـدف تقليـل الفجـوة مـا بـني ,وأ اث متعددة لتطـوير تـدريس العلـوم الطبيعيـة, وخاصـة علـى مسـتوى التعلـيم العـام .التقدم العلمي وتدريس العلوم

أن مواد العلوم من أكثر املواد الدراسـية ارتباطـا بالتقنيـة, سـواء ( 332, م5..3)ويف هذا الصدد يرى الشايع .كان االرتباط ارتباط معرفيا أو من حيث دمج التقنية يف ذو املتعلم العلمي املتكامل

اإللكترونـــي فــي تـــدريس علـــم التعلــيم أســـاليب ولهــذا يـــرى الباحــث أن أهميـــة وفوائــد اســـتخدام :األرض مايلي

,ضـافة إىل الدافعيــةباإل ,إثـارة إهتمـام الطــالب وتشـويقهم , وتنميـة الدافعيــة للـتعلم, حيـث يعتــرب التشـويق -5 .هداف املنشودة للتعليميق األقمن العوامل اهلامة يف حت

, خاصــة عنــد تنــوع هــذه ع الطــالب علــى املشــاركة والتفاعــل مــع تقنيــات التعلــيم املســتخدمةيز وتشــجيــحتف -3 ....(الفالشات, والفيديو التعليمي, والعروض التقدميية, والصور واألشكال)التقنيات مثل

.اكتساب اخلربات التعليمية يف ل على الطالبيتسهال -2 .التمركز حول الطالب, حيث توفر فرصا كافية للطالب للعمل بسرعته اخلاصة -3الحتوائها على جمموعة من الوسائط ا نظر واملهارية لدى الطالب, هداف املعرفية, والوجدانية,ق األيحتق -6

. املتعددة كالفيديو التعليمي والفالشات التعليمية والعروض التقدميية وغريها

53

الدراسات السابقة : ثانيا يستعرض الباحث يف هذا الفصل أهم الدراسـات ذات الصـلة مبوضـوع الدارسـة, وذلـك هبـدف الوقـوف علـى

اجلهود اليت بذلت يف جمـال التعلـيم اإللكـرتوين, كمـا يشـكل هـذا اجلـزء مصـدرا هامـا اعتمـد عليـة الباحـث يف حتديـد تتـــوفر مبقـــرر علـــم األرض نـــادرة جـــدا, ومل وحيـــث أن الدراســـات الســـابقة فيمـــا يتعلـــق. مشـــكلة الدراســـة وأســـألتها

يـــتم عـــرض ومناقشـــة , فســـوف للباحـــث أي دراســـة عـــن أثـــر اســـتخدام التعلـــيم اإللكـــرتوين يف تـــدريس علـــم األرضالتعلــيم اإللكــرتوين يف أســاليب الدراســات والبحــوث الــيت تناولــت احملــور األول هــو :الدراســات الســابقة يف حمــورين

التعلـيم اإللكــرتوين يف تــدريس أســاليبالدراســات والبحـوث الــيت تناولـت احملــور الثـاين هــو , و تـدريس العلــوم الطبيعيـة .وسيتم عرضها مرتبة ترتيبا زمنيا من األقدم إىل األحدث .املواد الدراسية االخرى

:الطبيعيةدراسات تناولت أساليب التعليم اإللكتروني في العلوم : المحور األول

احلاجة إليـه ألن دراسات اليت تطرقت هلذا املوضوع وذلك ألمهية تطبيقه يف امليدان الرتبويهناك العديد من ال الـــيت هـــدفت إىل التعـــرف علـــى Stratton (م2114)دراســـة ســـتراتون ومنهـــا ,ملحـــةأصـــبحت يف مدراســـنا

فاعلية استخدام التعلـيم اإللكـرتوين القـائم علـى الويـب يف تـدريس مـادة الكيميـاء لطـالب مرحلـة املـدارا العليـا مـن طالبـا وطالبــة تــرتاوح أعمــارهم بــني ( .55)وقــد تكونــت العينــة مــن . واتبعــت الدراســة املــنهج شــبه التجـرييب. التعلـيمالطـــالب الـــذين أحضــروا موافقـــة الطالـــب ووالديـــه علــى املشـــاركة يف الدراســـة, أكمـــل مت اختيــارهم مـــن( 53-58)

طالبـا وطالبـة, حيـث ( .3)طالب وطالبة موزعني على سة فصول حيتوي كل فصـل علـى ( ..5)الدراسة منهم وحدات درست كل جمموعة من اجملموعات اخلمس ثالث وحدات من مقرر الكيمياء عرب املوقع اإللكرتوين وثالث

واســتخدمت الدراســة االختبـار القبلــي واالختبــار البعــدي كـأدوات هلــا, واســتخدم الباحــث موقعــا . بـالطرق التقليديــةوقد أثبتت نتـائج الدراسـة (. t)إلكرتونيا كوسيلة إلجراء الدراسة, فيما مت حتليل البيانات إحصائيا باستخدام اختبار

ة مع التدريس يف الفصول الدراسية التقليدية, باإلضافة إىل تفوق اإلناث على إيابية التعلم القائم على الويب مقارن .الذكور يف االختبار القبلي و االختبار البعدي

علـــى الـــربامج املعتمـــدة تقنيـــة اســـتخدام أثـــر معرفـــة إىل (م 2117) الرشـــيد إخـــالص دراســـة هـــدفت كمـــا الباحثــة اســتخدمت وقــد .مبدينــة الريــاض العلــوم مــادة يف متوســط األول الصــف طالبــات حتصــيل علــى احلاســوب فصــل متوســط, األول للصــف العلــوم مــادة يف آيل برجميــة حاســب) املســتقل املتغــري أثــر لدراســة التجــرييب شــبه املــنهج

54

إحـدى يف طالبة( 73) من الباحثة عينة وتكونت .(الدراسي التحصيل) املتغري التابع على( احلية الكائنات تصنيف وبعـد .للمجموعـة الضـابطة طالبـة( 25)و التجريبيـة للمجموعـة طالبـة( 25) بواقـع الريـاض, مبدينـة را األهليةاملدا

إحصــائية داللــة ذي فــرق وجــود الباحثــة إىل توصــلت( حتصــيلي اختبــار) الدراســة أداة وبتطبيــق التجربــة مــن االنتهــاءـــد ـــني( 0.6.) مســـتوى عن ـــني العلـــوم مـــادة يف متوســـط األول طالبـــات الصـــف حتصـــيل متوســـطات ب اجملمـــوعتني ب

.لصاحل اجملموعة التجريبية والضابطة التجريبية

إىل التعرف على فاعلية تطبيق أحد مقررات التعليم Nellman( م2116)دراسة نيلمان كما هدفت وطبقـت الدراســة علـى مدرســة . ملـادة األحيــاء علـى طـالب املــدارا العليـا مــن التعلـيم( اهلجــني) اإللكـرتوين املـدمج

ـــة باســـم مســـتعار ـــارون)ثانوي ـــا( الب ـــوب كاليفورني ـــاطق احلضـــرية جن ـــد اتبعـــت الدراســـة املـــنهج شـــبه . توجـــد يف املن وقطالبـة ( 28)طالبـا واإلنـاث ( 39)طالبا وطالبة حيث بلع عدد الـذكور ( 57)وتكونت عينة الدراسة من . التجرييب

ــة الــذين أحضــروا ذــوذج املوافقــة اخلــاص بالطالــب علــى املشــاركة يف الدراســة والنــوذج اخلــاص مت اختيــارهم مــن الطلبــاء األمــور, حيــث وضــعوا يف جمموعــة واحــدة ودرســوا وحــد ــار . ة الوراثــةمبوافقــة اولي وقــد اســتخدمت الدراســة االختبوتوصـلت الدراســة إىل فاعليــة تطبيــق مقــررات . القبلـي واالختبــار البعــدي والــذين مت بناؤمهـا مــن بنــك اختبــار الوحــدة

.ملادة األحياء على طالب املدارا العليا( اهلجني)التعليم اإللكرتوين املدمج

هدفت إىل معرفة فاعلية التعلم املدمج يف تنمية بعض عمليات يت ال (م 2116)سعاد شاهين دراسةويف العلــم, وتنميــة التحصــيل لـــدى تالميــذ الصــف اخلـــامس االبتــدائي, جبمهوريــة مصــر العربيـــة, ووضــع دليــل للمعلـــم؛

ومتثلت أدواهتا يف اختبار واتبعت الدراسة املنهج شبه التجرييب, .ليساعد معلمي العلوم على استخدام التعلم املدمجطباقــت الدراســة علــى عينـة مكونــة مــن فصــلني مـن تالميــذ الصــف اخلــامس قـد و .عمليـات العلــم, واختبــار حتصــيلي

وأشـارت نتــائج الدراسـة إىل وجــود فـرق ذي داللــة إحصــائية .االبتـدائي, مــن مدرسـة النصــر التجريبيـة للغــات بطنطــاــذين درســوا بــالتعلم املــدمج, ودرجــات تالميــذ اجملموعــة فيمــا بــني متوســط ات درجــات تالميــذ اجملموعــة التجريبيــة ال

, واختبــــار (عمليــــات العلــــم)يف التطبيــــق البعــــدي الختبــــار وذلــــك االعتياديــــة, األســــاليبالضــــابطة الــــذين درســــوا ب . , لصاحل اجملموعة التجريبية(التحصيل يف العلوم)

الـيت هـدفت إىل إعـداد وتصـميم إسـرتاتيجية مقرتحـة (م 2116) دراسة عبدالمجيد كما أوضـحت للتعلم اإللكرتوين املمـزوج بـالتعلم التعـاوين لتـدريس العلـوم؛ هبـدف تنميـة مهـارات االستقصـاء العلمـي, واالجتـاه حنـو

55

مهــارات االستقصــاء ) تجــرييب, ومتثلــت األدوات يف مقيــااواتبعــت الدراســة املــنهج ال .دراســة العلــوم لــدى الطــالبجمموعـات, تضـم ( 2)طباقـت الدراسـة علـى عينـة مكونـة مـن قـد و (.االجتـاه حنـو دراسـة العلـوم), ومقياا (العلمي

يــة, مبحافظــة , بــإدارة حــدائق القبــة التعليم(بنــني)طالبــا مــن طــالب مدرســة النقراشــي اإلعداديــة ( .3)كــل جمموعــة ــائج علــى وجــود فــرق ذي داللــة إحصــائية فيمــا بــني متوســطات درجــات تالميــذ اجملموعــات .القــاهرة وأســفرت النتمهـــارات االستقصـــاء ), يف التطبيـــق البعـــدي ملقيـــاا (الضـــابطة), و(التجريبيـــة الثانيـــة), و(التجريبيـــة األوىل: )الثالثـــةــذين درســو (دراســة العلــوم االجتــاه حنــو), ومقيــاا (العلمــي ــة األوىل ال باســتخدام ا, لصــاحل طــالب اجملموعــة التجريبي

.اسرتاتيجية التعلم اإللكرتوين املمزوج

حيث هدفت إىل حتديـد مطالـب اسـتخدام التعلـيم اإللكـرتوين, (هـ 5341)دراسة الشهراني أيضا هناكو عضـو هيأــة ), و(املـنهج), و(املـتعلم)[: ودرجـة أمهيتهـا يف تـدريس العلـوم الطبيعيــة بـالتعليم العـايل الواجـب توفرهــا يف

ة للدراسـة يف اسـتبانة طباقـت واتبعت الدراسة املنهج الوصفي, ومتثلت األداة املعتمد .](البيأة التعليمية), و(التدريستوصـلت الدراسـة إىل أن قـد و .فـردا, مـن أعضـاء هيأـة التـدريس باجلامعـات السـعودية( .36)على عينة مكونة مـن

واردة املطالب الالزم توافرها يف مناهج العلوم الطبيعية, ويف أستاذ العلوم الطبيعية,ويف املـتعلم, ويف البيأـة التعليميـة, الـيف أداة هذه الدراسة كافة, تعد مطالب هامةالستخدام التعلـيم اإللكـرتوين؛ حيـث كانـت إجابـات أفـراد العينـة علـى

.]مهمة [مجيع فقرات هذه احملاور بدرجة

إىل استقصــاء أثــر اســتخدام التعلــيم اإللكــرتوين يف (م2111)وفــاء عقــل وهــدفت الدراســة الــيت قامــت هبــا وتكــون جمتمــع الدراســة مــن مجيــع . العلــوم علــى التحصــيل الدراســي لــدى دارســي جامعــة القــدا املفتوحــة تــدريس

وقـد اختـريت (. م9..3-م8..3)دارسي جامعة القدا املفتوحـة املسـجلني يف الفصـل الثـاين مـن العـام الدراسـي بالطريقــة العشــوائية البســيطة يف دارســا ودارســة أختــريوا( 22)العينــة بطــريقتني حيــث تكونــت اجملموعــة الضــابطة مــن

دارسا ودارسة بالطريقـة القصـدية حيـث اختـارات الباحثـة دارسـني لـديهم ( 29)حني تكونت اجملموعة التجريبية من وقـد اسـتخدمت الدراسـة املـنهج الوصـفي وشـبة التجـرييب, كمـا اعتمـدت . خربات يف استخدام احلاسوب واالنرتنـت

وبعد االنتهـاء مـن مجـع البيانـات . واستعانت الباحثة باملقرر اإللكرتوين لتنفيذ الدراسة االختبار التحصيلي كأداة هلا,مت التحليــل اإلحصـــائي للتعـــرف علـــى أثـــر تطبيـــق الـــتعلم اإللكــرتوين, وذلـــك عـــن طريـــق املقارنـــة بـــني متوســـط األداء

سفرت نتائج الدراسة عن تأكيد فاعلية وأ. البعدي ألفراد اجملموعة التجريبية ومتوسط األداء ألفراد اجملموعة الضابطة

56

استخدام التعلم اإللكرتوين يف تـدريس العلـوم علـى التحصـيل الدراسـي لـدى دارسـي جامعـة القـدا املفتوحـة يف كـل .من األنشطة واالختبار التحصيلي لصاحل اجملموعة التجريبية

ف أثـــر الـــتعلم املـــدمج علـــى دفت هـــذه الدراســـة إىل تعـــر بدراســـة هـــ (م 2151)آمـــال أحمـــد قامـــتكمـــا , املقررة يف كتـاب الكيميـاء ]الكيمياء النووية[وحدة لمن خالل دراستهم التحصيل الدراسي لطالب املرحلة الثانوية

واتبعت الدراسة املـنهج شـبه التجـرييب, ومتثلـت أدوات الدراسـة يف موقـع تعليمـي علـى شـبكة .للصف األول الثانوي طباقــت األدوات علــى عينــة قــد و .نرتنــت مــن إعــداد الباحــث, ودليــل للطالــب, ودليــل للمعلــم, واختبــار حتصــيلي اإل

ــة : مؤلفــة مــن طــالب, وطالبــات فصــلني مــن فصــول الصــف األول الثانوي,ومهــا ــة الثانوي فصــلم مــن املدرســة التجريبيه حسـني الثانوية؛كمجموعـة ضـابطة, ومت تطبيـق الدراسـة خـالل ؛ كمجموعة جتريبية, وفصلم مـن مدرسـة طـ(بنات)

وأظهــــرت نتـــائج الدراســــة وجـــود فــــرق ذي داللــــة . (م .9/3.5..3) الفصـــل الدراســــي الثـــاين للعــــام الدراســـي .جريبيةيف التحصيل الدراسي ومستوياته املختلفة, لصاحل اجملموعة الت ( 0.5.)إحصائية عند مستوى الداللة

فاعليـــة التعلـــيم اإللكـــرتوين علـــى تعـــرف الإىل (م 2151)المحمـــدي الـــيت أجراهـــا دراســـة ال وهـــدفت واتبعـــت .املــدمج يف تــدريس العلــوم علــى اســتيعاب املفــاهيم العلميــة لــدى طــالب املرحلــة املتوســطة باملدينــة املنــورة

طالبا, من ( .5), وتكونت عينة الدراسة من (اختبار استيعاب املفاهيم)األداة يف الدراسة املنهج التجرييب, ومتثلت ومت تقسـيم طـالب العينـة .يف مدرسـة األمـري فيصـل بـن فهـد املتوسـطة باملدينـة املنـورة طالب الصف الثالث املتوسـط

وجـود فـرق ذي داللــة إحصـائية لصـاحل اجملموعــة وتوصـلت الدراســة إىل . ضــابطة, وجتريبيـة : بالتسـاوي إىل جممـوعتني .التجريبية يف مستوى استيعاب املفاهيم العلمية, كما كان حجم األثر هلذه التجربة كبريا

والـيت هـدفت إىل التعـرف علـى أمهيــة تفعيـل التعلـيم املـدمج لتــدريس (م2155)أبـو زيــد واعتمـدت دراسـة . كانت أداة الدراسة عبارة عن اسـتبانة صـممها الباحـث تكونـت مـن جـزأين رئيسـيينيالعلوم على املنهج الوصفي, و ــاء ( .6)وتكونــت عينــة الدراســة مــن معلمــا مــن معلمــي املــدارا احلكوميــة الرمسيــة الــذين يدرســون الفيزيــاء والكيمي

توصـلت الدراسـة إىل أن وقد. واألحياء وعلوم األرض جبميع املراحل يف منطقة جدة التعليمية, ومجيعهم من الذكورالتعلـــيم املـــدمج يســـهم يف الـــتخلص مـــن املشـــكالت الـــيت تواجـــه مـــدرا العلـــوم, ســـواء يف حـــال اللجـــوء إىل الـــتعلم

.اإللكرتوين أو اللجوء إىل التعلم التقليدي وذلك بالدمج بينهما

57

تعلم اإللكـرتوين علـى دراسة هـدفت إىل التعـرف علـى أثـر جتريـة الـ عسيري أجرى( م2155)ويف نفس العام اتبـع الباحـث املـنهج الوصـفي . التحصيل الدراسي لطالب الصف األول باملدارا الثانوية السـعودية واجتاهـاهتم حنـوه

التحليلي لوصف وحتليل الكتب اإللكرتونية ملادة األحياء بالصف األول الثانوي باملدارا الثانوية يف السعودية, كما جــرييب ملعرفــة أثــر التعلــيم اإللكــرتوين جملمــوعتني متكــافأتني لقيــاا حتصــيل طــالب الصــف مت اســتخدام املــنهج شــبه الت

كــذلك اســتخدم الباحــث مقيــاا االجتــاه بغــرض التعــرف علــى اجتــاه طــالب اجملمــوعتني حنــو التعلــيم . األول الثــانويوقـد . ات جلمـع البيانـاتاالختبـار التحصـيلي, ومقيـاا االجتـاه كـأدو : وبالتـايل فـإن الدراسـة اسـتخدمت. اإللكـرتوين

ــة للعــام م, 3.55-هـــ5325متثــل جمتمــع الدراســة يف طــالب الصــف األول باملــدارا الثانويــة مبنطقــة جــدة التعليمي) طالبا ميثلون اجملموعـة التجريبيـة ( 39)طالبا منهم ( 67)حيث مت اختيار عينة البحث بطريقة قصدية تكونت من

, وتوصـلت النتـائج إىل تأكيـد فاعليـة (التعلـيم التقليـدي)ميثلون اجملموعة الضابطة طالبا ( 38)و( التعليم اإللكرتوين .تطبيق التعليم اإللكرتوين على التحصيل الدراسي يف مادة األحياء مقارنة باستخدام الطرق التقليدية

إىل التعـــــرف علــــــى فاعليـــــة االســــــرتاتيجيات Mclnerney( م2152)مكلنيرنــــــي وســـــعت دراســـــة دريسية املستخدمة يف مقررات التعليم اإللكرتوين ملادة الكيمياء باملرحلة الثانوية من التعلـيم يف االرتقـاء مبسـتويات الت

واعتمدت الدراسة على املنهج . تعلم الطالب, وأداء التجارب املعملية املطلوبة, واملشاركة النشطة يف تعلم الكيمياء-.3.5)طالبــا مــن دفعــة ( 22)طالبــا يف الكيميــاء مــنهم ( 5.2)مــن شــبه التجــرييب, وقــد تكونــت عينــة الدراســة

أختـــريوا مـــن مــدارا حكوميـــة تتبـــع لســـبعة مقاطعـــات تقـــع ( 3.53-3.55)طالبــا مـــن دفعـــة ( .7)و( م3.55قــدمت هلــم الــدروا علــى اإلنرتنــت بطريقــة متزامنــة وغــري متزامنــة جتــري مــن خالهلــا . وسـط وجنــوب واليــة كاليفورنيــا

ـــارات الوحـــدةمناقشـــات تع ـــارات األســـبوعية واختب ـــت أدوات الدراســـة هـــي املقـــابالت واالختب ـــة, يف حـــني كان . ليميوتوصلت الدراسة إىل أن االسرتاتيجيات التدريسية املستخدمة يف تدريس مقـررات التعلـيم اإللكـرتوين ملـادة الكيميـاء

التجـارب املعمليـة املطلوبـة, واملشـاركة النشـطة يف باملرحلة الثانوية مفيدة يف االرتقـاء مبسـتويات تعلـم الطـالب, وأداء .تعلم الكيمياء

بدراسـة هـدفت إىل التعـرف علـى فاعليـة اسـتخدام أدوات التعلـيم Wendt( م2154)ويندت كما قـام ة مـن اإللكرتوين التعاوين يف تنمية مهارات التنور العلمي واحلس اجملتمعي أثناء تعلم الطالب مرحلة املدارا املتوسـط

. وقد اعتمدت الدراسة املنهج شبه التجرييب حيث كانـت هنـاك جمموعـة جتريبيـة وأخـرى ضـابطة. التعليم ملادة العلوممن الذكور مت اختيارهم بالطريقة القصدية من طـالب الصـف ( 25)من اإلناث و( 38)وتكونت عينة الدراسة من

58

سهولة وصوهلم إىل الباحث واستعداد املدرسة للمشاركة يف الثامن باملدارا املتوسطة يف وسط والية فرجينا, وذلك ل, حيــث مت تقســيم العينــة عشــوائيا إىل (م3.52-3.53)أســابيع مــن العــام ( 9)وجــرت الدراســة خــالل . الدراســة

جمموعتني متساويتني عمل للمجموعتني اختبار قبلي للتأكد من جتانس كل منهما جمموعة جتريبيـة تسـتخدم التعلـيم واســـتخدمت . عـــرب اإلنرتنـــت وأخــرى ضـــابطة تســـتخدم التعلــيم التعـــاوين وجهـــا لوجــه يف الفصـــل التقليـــدي التعــاوين

الدراســـة االختبــــار القبلـــي واالختبــــار البعـــدي كــــأدوات هلـــا, ومت حتليــــل البيانـــات عــــن طريـــق حتليــــل النســـب املأويــــة MANOVA . التعـــاوين يف تنميـــة مهـــارات وتوصـــلت الدراســـة إىل فاعليـــة اســـتخدام أدوات التعلـــيم اإللكـــرتوين

.التنور العلمي واحلس اجملتمعي

:التعليق على الدراسات السابقة التي وردت في المحور األول يف ودوره التعليميـة, مبختلف أسـاليبه العمليـة اإللكرتوين التعليم ألمهية اإلشارة يف السابقة الدراسات اتفقت أساليب وأدوات أثر وفاعلية استخدام السابقة من الدراسات عددا وذكرت .فاعليتها وزيادة التعليمية العملية تطويرالعلـوم, الكيميـاء, األحيــاء, )ويف مقــررات العلـوم الطبيعيـة املختلفـة العـام, التعلـيم يف التـدريس يف اإللكـرتوين التعلـيم. وع العلـوم الطبيعيـة وهـو علـم األرضوتكتسب هذه الدراسة أمهيتها من كوهنا تبحث يف فرع آخر من فـر (. الفيزياء

كمــا اتفقــت هــذه الدراســة مــع الدراســات الســابقة يف أثــر أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين املختلفــة علــى التحصــيل ويف , (م7..3), ودراسـة إخـالص رشـيد (م 2..3)املنهج شـبه التجـرييب واألداة املسـتخدمة, كمـا يف دراسـة سـرتاتون

ـــل (م8..3), ودراســـة ســـعاد شـــاهني Nellman( م8..3)ودراســـة نيلمـــان ـــاء عقي , (م9..3), ودراســـة وف, ودراســــة وينــــدت (م3.55), ودراســــة عســــريي (م.3.5), ودراســــة احملمــــدي (م.3.5)ودراســــة آمــــال أمحــــد

ـــى التحصـــيل . Wendt( م3.52) ومجيـــع تلـــك الدراســـات توصـــلت إىل وجـــود فـــروق ذات داللـــة إحصـــائية عل) كمـــا اختلفـــت يف مـــنهج الدراســـة واألداة املســـتخدمة مـــع دراســـة الشـــهراين . الدراســـي لصـــاحل اجملموعـــة التجريبيـــة

التعلـــيم الـــيت توصـــلت إىل أمهيـــة تفعيـــل ( م3.55), ودراســـة أبـــو زيـــد (م8..3), ودراســـة عبـــد اجمليـــد (ه .532كمـا توصـلت أيضـا . اإللكرتوين املدمج لتدريس العلـوم ألنـه يسـاعد يف الـتخلص مـن املشـكالت الـيت تواجـه املعلـم

إىل تأكيــــد فاعليــــة اســــتخدام أدوات التعلــــيم اإللكــــرتوين التعــــاوين يف تنيمــــة Wendt( م3.52)دراســـة وينــــدت الدراسـات حتـث علـى االسـتفادة مـن أسـاليب التعلـيم وبذلك فإن كل تلك.مهارات التنور العلمي واحلس اجملتمعي

اإللكـــرتوين املختلفـــة يف التعلـــيم العـــام, وعلـــى زيـــادة األ ـــاث يف فـــروع العلـــوم األخـــرى, ملـــا هلـــا مـــن دور يف حتســـني خمرجات العملية التعليمية, والتنور العلمي, واستيفاء متطلبات سوق العمل الـذي أصـبح يعتمـد بشـكل متزايـد علـى

59

االتصـــاالت احلديثـــة, وكمطلـــب مـــن مطالـــب االعتمـــاد األكــادميي والتصـــنيف الـــدويل الـــذين تعـــد مـــن أهـــم وســائل .معايريمها الشفافية واستخدام التكنولوجيا احلديثة يف التعليم والتعلم

دراسات تناولت أساليب التعليم اإللكتروني في المواد الدراسية األخرى : المحور الثاني -

هـدفت هـذه الدراسـة إىل وضـع قـد , و (م 2111) صـالح ونجلـه سات يف هذا احملور دراسـة ومن أهم الدرا لتوظيــف الـتعلم املــدمج لطــالب كليـة الرتبيــة الرياضــية ذـوذج منهجــي مقــرتح للـتعلم املــدمج يوضــح األسـلوب األمثــل

الدراســة مــنهج حتليــل احملتــوى؛ حيــث مت واتبعــت الدراســة املــنهج الوصــفي املســحي, كمــا اســتخدمت .باإلســكندريةومتثلـت .حتليل عدد من املقررات مت اختياره عشوائيا لتحديـد األسـلوب األمثـل ملعاجلتهـا مـن خـالل النمـوذج املطـور

وقــد .األداة املســتخدمة يف اســتبانة مت تطبيقهــا علــى عينــة مــن أعضــاء هيأــة التــدريس بالكليــة الرياضــية باإلســكندريةلتوظيـف الـتعلم ( بنـني)مقرتح وجماز من قبلي أعضاء هيأة التدريس بكلية الرتبية الرياضـية جتوصلت الدراسة إىل ذوذ

ــة ــة للــدمج مــا بــني األداء العملــي يف .املــدمج يف تــدريس مقــرراهتم ضــمن بــرامج الكلي كمــا قــدم البحــث حلــوال عملي .ظرية, وما بني التعلم اإللكرتوينالكلية واحملاضرات الن

تالميـــذ حتصــيل موجهــة علــى تعليميــة برجميــة اســـتخدام أثــر معرفــة إىل (م 2111) البيشــي دراســة وهــدفت يف الباحـث اعتمـد وقـد .التقليديـة مقارنـة بالطريقـة بيشـة, حمافطـة يف الرياضـيات مـادة يف االبتـدائي السادا الصف يف املوجهـة التعليميـة الربجميـة اسـتخدام) املسـتقل املتغـري أثـر وذلـك لدراسـة , التجـرييب شـبه املـنهج علـى تلك دراسته الدراســة, عينــة علــى( الدراســي التحصــيل) التــابع املتغــري علــى( االبتــدائي الســادا لتالميــذ الصــف الرياضــيات مــادة

ــه إىل الباحــث توصــل وقــد .تلميــذا( .5) مــن والــيت تكونــت مســتوى إحصــائية عنــد داللــة ذات فــروق توجــد ال أن ذات فروق توجد بينما التذكر, عند مستوى الضابطة واجملموعة التجريبية اجملموعة درجات متوسطات بني( 0.6.)

الفهـم, مسـتوى عنـد والضـابطة التجريبيـة اجملمـوعتني درجـات بني متوسـطات( 0.6.) مستوى عند إحصائية داللة يف تعلـم املسـتغرق الـزمن يف فـروق وجـود إىل جانـب التجريبيـة, اجملموعـة لصـاحل التحصـيلي جممل االختبار يف وذلك .التعليمية الربجمية درست باستخدام اليت التجريبية اجملموعة لصاحل الدراسة جمموعيت بني" املساحة" وحدة

أثـر اسـتخدام الـتعلم املـدمج علـى تعـرفالأمهيـة كوهنـا هـدفت إىل (م 2117)إبراهيم كما كانت لدراسـة قيـاا وذلـك عـن طريـق املعلمـني بكليـة الرتبيـة جبامعـة حلـوان املصـرية, /للطـالب ]تكنولوجيـا التعلـيم[يف تقدمي مقـرر

61

ي واتبعت الدراسة املنهج شـبه التجـرييب, ومتثلـت األداة املسـتخدمة يف اختبـار حتصـيل .حتصيلهم املعريف يف هذا املقررــة طــالب الفرقــة الثالثــة يف شــعبيت ــة الرتبيــة ](املالبــس اجلــاهزة), و(النســيج)[مت تطبيقــه علــى عينــة ضــمت كاف بكلي

ـــة إحصـــائيا بـــني متوســـط وضـــحتوأ .جبامعـــة حلـــوان درجـــات طـــالب اجملموعـــة اتنتـــائج الدراســـة وجـــود فـــروق دالاملدمج, ودرجـات طـالب اجملموعـة الضـابطة الـذين يدرسـون ذات احملتـوى التجريبية الذين يدرسون باستخدام التعلم .لصاحل اجملموعة التجريبيةوذلك التعليمي باألسلوب التقليدي املعتاد,

اليت هـدفت إىل تقيـيم اسـرتاتيجية قائمـة علـى اسـتخدام الـتعلم (م 2117)وفاء كفافي دراسة وهناك أيضا واتبعـت الدراسـة ., ولتنمية مهارات التعلم االستقاليل ]طرق تدريس الرياضيات[مقرر مأهداف تعل لتحقيق املدمج

ومواقـف, وبطاقـات؛ لرصـد األداء, ومتثلـت أدوات الدراسـة يف اختبـار أداء, .املنهج الوصفي واملـنهج شـبه التجـريبيب مـن طـالب وطالبـات الـدبلوم العـام يف ( 7)علـى عينـة, عـدد أفرادهـا وقد طباقت األدوات .وحتليل املهام للمتعلمني

وأظهــــرت النتــــائج فعاليــــة . (م 5..6/3..3)الرتبيـــة, مبعهــــد الدراســــات الرتبويــــة جبامعــــة القـــاهرة للعــــام اجلــــامعي ـــق أهـــداف مقـــرر ـــدريس الرياضـــيات[اســـرتاتيجية الـــتعلم املـــدمج املقـــررة يف حتقي و مهـــارات الـــتعلم , ويف ذـــ]طـــرق ت

.االستقاليل لدى الطالب والطالبات

هــدفت إىل تقصــي أثــر اســتخدام اســرتاتيجية الــيت (م 2117)طوالبــة والصــوص دراســة وكــذلك هنــاك يف مادة اللغة العربية, ](الرتاكيب اللغوية), و(األذاط)[يف حتصيل طالبات الصف الرابع األساسي يف التعلم املدمج

ــة عمــان ــار حتصــيلي يف اللغــة .يف العاصــمة األردني واتبعــت الدراســة املــنهج التجــرييب, ومتثلــت األداة املطبقــة يف اختبطالبــة مـن طالبـات الصـف الرابـع األساسـي, يف إحـدى املــدارا ( 65)علـى عينـة مكونـة مـن مت اسـتخدامهالعربيـة, وأشـارت النتـائج إىل وجـود فـرق ذي داللـة إحصـائية يف .مية التابعة ملديرية الرتبية والتعليم مبنطقة عمـان الثانيـةاحلكو

ــة), و(األذــاط)[يف حتصــيل طالبــات الصــف الرابــع األساســي, ــة, تعــزى إىل ](الرتاكيــب اللغوي , يف مــادة اللغــة العربي .ى التعلم املدمجطريقة التدريس املعتمدة عل

علـــى حموســبة تعليميــة برجميــة اســـتخدام أثــر علــى التعــرف إىل هـــدفت دراســة (2117) الســهلي وأجــرى الدراســة عينـة تكونـت وقـد. التعليميـة البـاطن حفـر حمافظــة يف النحـو مـادة يف الثـانوي األول الصـف طـالب حتصـيل ,7..5/3..3 الدراسـي للعـام, البـاطن حفـر ثانويـة مدرسـة يف, الثـانوي األول الصـف طلبـة مـن طالبا ( .6) من مت, طالبـا ( 36) مـن تكونـت والـيت, التجريبيـة اجملموعـة: مهـا جممـوعتني إىل عشـوائيا العينـة بتوزيـع الباحـث قام حيث

61

النحـو مـادة درسـت طالبـا ( 36) مـن الضـابطة واجملموعـة احملوسـبة, التعليمية الربجمية باستخدام النحو مادة تدريسهاــة تســتخدم مل أي) االعتياديــة بالطريقــة بإعــداد الباحــث قــام, الدراســة أهــداف ولتحقيــق(. احملوســبة التعليميــة الربجمي صـدقه مـن التحقـق مت ل, متعـدد مـن اختيـار فقـرة( .2) مـن تكـون حيـث, الدراسة ألغراض صمم حتصيلي اختبار والتجريبيــة الضـابطة اجملمـوعتني أداء متوسـط بــني للفـرق املصـاحب املشـرتك التبــاين حتليـل الباحـث واسـتخدم. وثباتـه طريقــة إىل النحــو, والــذي يعــزى مــادة يف الثــانوي األول الصــف طلبــة حتصــيل يف( a=0.6.) الداللــة مســتوى عنــد

برجميـات باسـتخدام الباحـث أوصـى, النتـائج تلـك ضـوء ويف. احملوسـبة التعليميـة الربجميـة استخدام ولصاحل, التدريس .األخرى العربية اللغة وفروع, العريب النحو مادة لتعليم حموسبة تعليمية

ـــيت (م 2117)الموســـى ومـــن الدراســـات يف هـــذا احملـــور دراســـة ـــب التعلـــيم ال ـــة مطال هـــدفت إىل معرفعديـد الكيـب نتـائج وقد استخدم الباحث منهج االستقصاء, مـن خـالل حتليـل وتر .اإللكرتوين يف العملية التعليمية

وخلصـت الدراســة إىل عـدم اتفــاق املهتمـني حــول مفهـوم التعلــيم اإللكــرتوين؛ .مـن الدراســات والكتابـات الســابقةــدريس باســتخدام التقنيــة, ورأى بعضــهم اآلخــر أن مفهــوم فــبعض البــاحثني اكتفــى بوصــفه وســيلة مســاعدة يف الت

إىل وضـع قائمـة باملعـايري اخلاصـة أيضـا وخلصت الدراسة .لية األخرى كاملةالتعليم اإللكرتوين يشمل عناصر العم .مبطالب التعليم اإللكرتوين يف العملية التعليمية

إىل تقدمي ذوذج مقرتح السرتاتيجية التعلم اإللكـرتوين املـدمج (م 2116)البيطار كما هدفت دراسة ــة )[: ن, مــع حتديــد كــل مــ(املمــزوج) ــة الرتبي ــدريس بكلي ــة الت جامعــة "املهــارات الالزمــة لتوظيفــه لــدى أعضــاء هيأ

ولتحقيـــق أهـــداف الدراســـة, طباـــق املـــنهج الوصـــفي, .](معوقـــات اســـتخدامه يف التـــدريس اجلـــامعي )و ,"(أســـيوطلـــدى ( املمـــزوج)املهـــارات الالزمـــة لتوظيـــف الـــتعلم اإللكـــرتوين املـــدمج علـــى لتعـــرفلواســـتخدم الباحـــث اســـتبانة

ــة الرتبيــة جبامعــة أســيوط, كمــا طبــق الباحــث اســتبانة أخــرى؛ ل ــدريس بكلي ــة الت معوقــات علــى تعــرف لأعضــاء هيأاملهــارات الواجــب وقــدمت الدراســة قائمــة ب .لــدى هــؤالء األعضــاء( املمــزوج)اســتخدام الــتعلم اإللكــرتوين املــدمج

توافرها لدى أعضـاء هيأـة التـدريس لتنفيـذ االسـرتاتيجية املقرتحـة, فضـال عـن تقـدمي الدراسـة جمموعـة مـن معوقـات .من قبلي أعضاء هيأة التدريس( املمزوج)استخدام التعلم املدمج

آراء أعضــــاء هيأـــة التــــدريس بكليـــات املعلمــــني علـــى تعــــرف الإىل (م 2116)الشــــيوح دراســـة هـــدفت و وكليـــات املعلمـــات يف الـــدمام باململكـــة العربيـــة الســـعودية حـــول املعوقـــات الـــيت حتـــول دون تطبيـــق الـــتعلم املـــدمج يف

62

ــاهتم جلمــع اواتبعــت الدراســة املــنهج الوصــفي املســحي, واســتخدم الباحــث االســتبانة أداة للدراســة مت توظيفهــ .كليــة املــوارد .البيانــات ــة والبشــرية مــن جهــة, وفأ ــة املــوارد التجهيزي ــائج الدراســة يف ضــوء حتليــل بياناهتــا أن فأ وأكــدت نت

ســتخدام الــتعلم الاملتعلقــة بــاحملتوى التعليمــي مــن جهــة أخــرى, تتســاويان يف املرتبــة األوىل مــن حيــث شــدة إعاقتهمــا .وكليات املعلمات يف الدمام باململكة العربية السعودية, وتليهما املوارد املالية املدمج بكليات املعلمني

Blended)إىل تقـــــدمي أذـــــوذج مقـــــرتح للـــــتعلم املـــــدمج (م 2116)آل مســـــعد ت دراســـــة ســـــعو Learning )ــة الرتبيــة جبامعــة امللــك ســعود بــاطي املقــارن, ومتثلــت واتبعــت الدراســة املــنهج الوصــفي االرت .يف كلي( 98)وطباقـت الدراسـة علـى عينـة مكونـة مـن .استفتاء ألعضاء هيأة التدريس, واستفتاء آخـر للطـالب: أدواهتا يف

جوتوصـلت الدراسـة إىل تقـدمي ذـوذ .طالبا من طالب كليـة الرتبيـة (35)عضوا من أعضاء هيأة التدريس باجلامعة وتضــمن تعريــف الــتعلم املــدمج, وحتديــد دواعــي بيــق الــتعلم املــدمج يف كليــة الرتبيــة جبامعــة امللــك ســعود,مقــرتح لتط

واملهـارات الالزمـة للطالـب, ودور عضـو هيأـة التـدريس تطبيقه, وفوائده, ومطالب تطبيقه, وسياسات هذا التطبيق,إضافة إىل ذكر أهم املعوقـات الـيت تعيـق أعضـاء هيأـة التـدريس ؛ بيقهفيه, وأدواته, واسرتاتيجياته, واآللية املقرتحة لتط

.والطالب عن تطبيق التعلم املدمج

الدراسـي التحصـيل املدمج,على التعلم استخدام أثر معرفة إىل بدراسة هدفت (هـ 5342)الجحدلي كما قام جتـرييب شـبه بتصـميم التجـرييب, املـنهج الباحـث واعتمـد .املتوسط األول الصف طالب لدى حنو الرياضيات واالجتاه

ــا ( .5) بلغــت عينــة علــى الدراســة مطباقــا , املتوســطة عقيــل ابــن مبدرســة املتوســط, األول الصــف مــن طــالب طالب اهلندســــــة[ املقـــــررة الوحــــــدة درســـــت جتريبيــــــةم إحـــــدامها: جممـــــوعتني متســــــاويتني إىل تقســــــيمهم مت جـــــدة, مبحافظـــــة

ضــابطةم واألخــرى الباحــث, إعــداد مــن مــدمج تعليمــي خــالل برنـامج مــن املــدمج, الــتعلم طريــق عــن ,]"املضـلعات"ــادة بالطريقــة الوحــدة نفــس درســت ــة علــى طباــق وقــد .املعت مشــل الباحــث, إعــداد مــن حتصــيلي اختبــارم الدراســة عين تطبيــق مت كمــا.املعرفيــة لألهــداف ]بلــوم[ تصــنيف حســب األوالن املســتويان , ومهــا](الفهــم)و ,(التــذكر)[ مســتويي

اسـتخدم الباحـث وقـد .البيأـة السـعودية على مقننم مقياام وهو املدرسية, الرياضيات حنو لالجتاه ]املقوشي مقياا[ إحصـائية, داللـة ذات فـروق وجـود إىل الدراسة وتوصلت.وبعديا قبليا االجتاه ومقياا التحصيلي االختبار من كل يف والضــابطة, التجريبيــة: اجملمــوعتني طــالب حتصــيل درجــات بــني متوســطات فيمــا ,(0.6.) الداللــة مســتوى عنــد

ـــق ـــد ككـــل , االختبـــار التحصـــيلي, عنـــد لالختبـــار البعـــدي التطبي ـــى مســـتوى كـــل وعن اجملموعـــة لصـــاحل حـــدة, عل متوسـطات بـني , فيمـا(0.6.) الداللـة مسـتوى عنـد إحصـائيا, دالـةم فروقم ظهرت كما.احلاالت كل يف التجريبية,

63

وذلـك لصـاحل املدرسـية, الرياضـيات حنـو االجتـاه ملقيـاا البعـدي التطبيـق يف والضـابطة التجريبية: درجات اجملموعتني .اجملموعة التجريبية

إىل التعرف على فاعليـة اسـتخدام الوسـائط املتعـددة يف تنميـة مهـارات (هـ5344)دراسة عدنان وهدفت واسـتخدم الباحـث املـنهج شـبه التجـرييب, ومت . الفهـم القرائـي لـدى تالميـذ الصـف السـادا االبتـدائي مبنطقـة الباحـة

لــى عينــة مكونــة مــن وطبقــت الدراســة ع. إعــداد اختبــار حتصــيلي لقيــاا مهــارات الفهــم القرائــي املســتهدفة بالتنميــةتلميذا قسمت إىل جمموعتني جتريبيتني وضابطة, وأظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية تعـزى إىل ( .6)

.استخدام الوسائط املتعددة لصاحل اجملموعة التجريبية

: التعليق على المحور الثاني

ا تتفــق مــع الدارســة احلاليــة يف املوضــوع الرئيســي مــن خــالل اســتعراض الدراســات الســابقة يف احملــور الثــاين فإهنــ وانفــردت كــل دراسـة باســتخدام أســلوب مــن هـذه األســاليب, فمــن بــني . أســاليب التعلـيم اإللكــرتوينللدراسـة وهــو

, وطوالبـة (م7..3)إبـراهيم و ,(م5..3)دراسة صـاحل وجنلـة الباحثني من اختار أسلوب التعليم املدمج كدراسة , ويوسـف (م8..3), ودراسـة آل مسـعد (م8..3), والشـيوخ (م8..3)دراسة البيطـار و ,(م7..3)الصوص

( م7..3), ودراسـة السـهلي (م5..3)؛ يف حني استخدمت دراسة البيشي (هـ5323), واحلجديل (هـ5325)فقــد اســتخدم أســلوب الوســائط ( 5322)أمــا عــدنان . برجميــة تعليميــة حموســبة ملعرفــة أثرهــا علــى حتصــيل الطــالب

يف مطالــــب التعلــــيم ( م7..3)تعــــددة ملعرفــــة فعاليتهــــا يف تنميــــة مهــــارات الفهــــم القرائــــي, بينمــــا ــــث املوســــى املالنتــائج أظهــرتحيــث ,يف العمليــة التعليميــة واســتخدم مــنهج االستقصــاء لتحليــل الدراســات الســابقةاإللكــرتوين

ئمـــة باملعـــايري اخلاصـــة مبطالـــب التعلـــيم إىل وضـــع قاوتوصـــلت اخـــتالف البـــاحثني حـــول مفهـــوم التعلـــيم اإللكـــرتوين ـــة , ودراســـة الســـهلي (م5..3)اتفقـــت الدراســـة احلاليـــة مـــع دراســـة البيشـــي كمـــا . اإللكـــرتوين يف العمليـــة التعليمي

, ودراســـة (هــــ5323), ودراســـة احلجـــديل (هــــ5325), ودراســـة يوســـف (م7..3)دراســـة إبـــراهيم و ,(م7..3)ويتلف هـذه الدراسـة مـع مجيـع . نهج شبه التجرييب ويف أدوات الدراسة أيضايف استخدامها للم( 5322)عدنان

AUTOويتلــف أيضــا يف إعــداد الربجميــة بإســتخدام برنــامج (مقــرر علــم األرض) يف احملتــوى التجــرييبالدراســات

PLAY عات , وهــذا مــا دفــع الباحــث إىل التعــرف علــى أثــر اســتخدام أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين لتــدريس موضــووقـد أشـارت النتـائج اخلاصـة جبميـع الدراسـات . خمتارة من مقرر علم األرض للصف الثالث الثانوي على التحصـيل

64

السابقة يف احملـور الثـاين غلـى مطالـب وأمهيـة اسـتخدام أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين املختلفـة يف التـدريس, وتوصـلت .إىل فعاليته يف التحصيل الدراسي وبقاء أثر التعلم

: السابقة الدراسات على النهائي التعليق :التالية النقاط الباحث الحظ السابقة الدراسات باستقراء

, أمهيــة اســتخدام أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين املختلفــة يف التــدريس علــى الســابقة الدراســات مجيــع اتفــاق -5 حنـو ايابيـة اجتاهـات وجـود علـى علـى أكـدت كمـا التحصـيل, وزيادة املتعلم لدى الدافعية إثارة يف ودوره .التعليمية, كما سبق اإلشارة يف التعليق على احملورين السابقني العملية يف اإللكرتوين التعليم

مـن وذلـك السـابقة الدراسـات مجيـع يف الدراسـية املواد باختالف النتائج يف واضح اختالف هناك يكن مل -3الــتعلم املــدمج, الوســائط املتعـــددة, ) بــإختالف أســاليبه أثــر وفاعليــة اســتخدام التعلــيم اإللكـــرتوين حيــث

...(.الربجميات التعليمية , :يف السابقة الدراسات من احلالية الدراسة استفادت -2

.الدراسة موضوع حتديد - .حتديد فروض الدراسة - .الدراسة منهج اىل باالضافة, وأمهيتها أهدافها حيث من احلالية للدراسة شامل تصور تكوين- .(AutoPlay Media Studio)عن طريق برنامج اإللكرتونية تعليميةالربجمية التصميم –

ويتلـف (مقـرر علـم األرض) يف احملتوى التجـرييب حيث من السابقة الدراسات عن احلالية الدارسة يتلف -3تتــوفر للباحــث أي دراســة عــن أثــر حيــث مل AUTO PLAYأيضــا يف إعــداد الربجميــة بإســتخدام برنــامج

.استخدام التعليم اإللكرتوين يف تدريس علم األرض

65

الفصل الثالث

إجراءت الدراسة

منهج الدراسة -

مجتمع الدراسة -

عينة الدراسة -

أداتا الدراسة -

األساليب اإلحصائية -

66

:إجراءات الدراسة

:منهج الدراسة -5

ـــى اســـتخدم الباحـــث يف هـــذه الدراســـة أحـــد تصـــميمات املـــنهج شـــبه التجـــرييب وهـــو التصـــميم القـــائم عل with Pre and Post Test (بعـدي –قبلـي )كلتيهمـا ذات تطبيقـني ( جتريبيـة –ضـابطة )جممـوعتني

Two Groups Designعلـى ( بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتويناسـتخدام )ملعرفة أثر املتغري املسـتقل سطـــالب لــدى ( التحصـــيل الدراســي عنـــد املســتويات املعرفيـــة الــدنيا والعليــا حســـب تصــنيف بلـــوم) التــابع املتغــري

.الصف الثالث الثانوي

الدراسةتصميم منهج (: 5)شكل

البعدي االختبار األثر التجريبي االختبار القبلي المجموعة

ـــــــد الضابطة ـــــــار حتصـــــــيلي عن اختباملســــتويات املعرفيــــة الــــدنيا ـــــا حســـــب تصـــــنيف والعلي

بلوم

اختبـــار حتصـــيلي األساليب التقليديةعنــــــد املســــــتويات املعرفيــــــــــة الـــــــــــدنيا والعليــــــــا حســــــــب

تصنيف بلوم

التجريبية اســــــــــــــتخدام بعــــــــــــــضأســــــــــــــــاليب التعلـــــــــــــــــيم

اإللكرتوين

تكـون جمتمـع الدراسـة مـن مجيــع طـالب الصـف الثالـث ثـانوي قسـم العلـوم الطبيعيــة : مجتمـع الدراسـة -3طالبـا ( 56822)هــ, وقـد بلـع عـددهم 5325-5326مبدينة جدة يف الفصل الدراسي الثاين للعام الدراسـي

(( 5)ملحق . )مدرسة ثانوية أهلية( 65)مدرسة ثانوية حكومية و( 323)مدرسة, منها ( 388)موزعني على

67

مت اختيــار عينــة الدراســة بشــكل قصــدي عــن طريــق اختيــار مدرســة مــن املــدارا الثانويــة :عينــة الدراســة -2طالبــا مـوزعني علــى جممـوعتني, أحــدمها ( 56)مبدينـة جـدة, وهــي ثانويـة األحنــف بـن قــيس, وقـد تكونــت مـن

:عدة أسباب وهيومت اختيار تلك املدرسة ل(. طالبا ( 23)), واألخرى جتريبية (طالبا ( 22))ضابطة ــة تــوفر املدرســة حكوميــا, مبــى كــون يف واملتمثلــة الدراســة, أدوات لتطبيــق املناســبة املدرســية البيأ

, باإلضـافةData Show))البيانـات عـارض واحتوائها على مركز ملصادر الـتعلم جمهـز جبهـاز .اآليل احلاسب ألجهزة

الدراسةموافقة إدارة املدرسة على أن تكون موقعا لتطبيق. ممــا هــ, 5322-5323خـالل العـام الدراســي املدرســة يف عامـا دراسـيا قضــى أن للباحـث سـبق

.مهمته من سهل

توزيع عينة الدراسة في التطبيق القبلي والبعدي(: 3)جدول العدد نوع التطبيق المتغير

اجملموعة الضابطة 22 قبلي 22 بعدي

اجملموعة التجريبية 23 قبلي 23 بعدي

طالبــا, وكــذلك ( 22)يتبــني مــن اجلــدول الســابق أن التطبيــق القبلــي والبعــدي للمجموعــة الضــابطة كــان طالبـــا, ومل يتغيـــب أي طالــــب يف التطبيـــق القبلــــي ( 23)التطبيـــق القبلـــي والبعــــدي للمجموعـــة التجريبيـــة كــــان

.والبعدي ألدايت الدراسة

:متغيرات الدراسة -3 ( غري املعتمدة على االنرتنت أساليب التعليم اإللكرتوين)املتغري املستقل

(مقرر علم األرضالتحصيل املعريف يف )املتغري التابع

68

ــار فصــلي :الموضــوعات المختــارة -6 مــن مقــرر علــم األرض ( الرباكــني)و( حركــة الصــفائح)مت اختي, القــارات اجنــراف) موضــوعات مــن األرضــية للصــف الثالــث ثــانوي, حيــث يتكــون فصــل الصــفائح

, هــو الربكــان مــا) فيشــمل الرباكــني أمــا فصــل ,(حركتهــا وســبب الصــفائح حــدود ,احملــيط قــاع توســع ملوضـــوع علمـــي كمحتـــوى علـــى هـــذين الفصـــليني الباحـــث اختيـــار وقـــع وقـــد .(الربكانيـــة الثورانـــات ومعـارف ظـواهر كونيـة علـى تدريس املقرر , إىل جانب احتوائهما يف الباحث بناء على خربة الدراسةحتتــاج إىل عـروض مرئيــة وصـور متحركــة لكـل ظــاهرة بأسـاليب خمتلفــة, وقـد مت ذلــك علميـة ومفـاهيم

.بعد التشاور مع عدد من معلمي املقرر وأيضا املشرف الرتبوي

:أداتا الدراسة -5 :مها احلالية الدراسة أداتا الدراسة اليت استخدمها الباحث يف

:أساليب التعليم اإللكتروني غير المعتمد على االنترنتبرمجية تعليمية قائمة على :أوال و هــي عبـــارة عـــن برجميــة تعليميـــة يف مقـــرر علــم األرض للصـــف الثالـــث الثــانوي, متثلـــت يف فصـــلي , القـارات اجنراف) موضوعات من األرضية , حيث يتكون فصل الصفائح(الرباكني)و( حركة الصفائح)

, هـــو الربكـــان مـــا) فيشـــمل الرباكـــني أمـــا فصـــل ,(حركتهـــا ببوســـ الصـــفائح حـــدود, احملـــيط قـــاع توســـعمت إعدادها وتصميمها وفقـا ألهـم املعـايري السـابق ذكرهـا يف الفصـل الثـاين, وبطريقـة ( الربكانية الثورانات

ــــــتعلم, مــــــن خــــــالل ــــــب حنــــــو اتقــــــان ال ــــــامج حتقــــــق التفاعــــــل واالتصــــــال اإللكــــــرتوين, وتقــــــود الطال برن(AutoPlay Media Studio) االسـطوانات شـهر الـربامج يف جمـال تصـميموالذي يعتـرب مـن أ

.املختلفة يف أسطوانة واحدةالرائد يف عمل جتميعات الربامج و ,ذاتية األقالع :على الربجمية التعليمية حتتويو تطبيــق بعـد الـدرا موضـوع يف الطالـب مـن حتقيقـه املرغـوب التعليمـي النـاتج وهـي: الـدرا أهـداف-

.التعليمية الربجمية عن عامة فكرة يشمل ,الدرا موضوع اجليولوجية الظاهرة عن تعليمي فيديو وهو: التعليمي الفيديو-

. مباشرة خربة الطالب يكتسب يث ,الواقع يف الظاهرةكتسـبة واحلقـائق املعلومـات أهـم عن معلمه الطالب يناق : الذهين العصف-

التعليمـي الفيـديو مـن امل

.الدرا موضوع اجليولوجية للظاهرة

69

ــة الفالشــات- ــارة وهــي: التعليمي ــة الظــاهرة عــن متحركــة صــور عــن عب مــع, الــدرا موضــوع اجليولوجي .الظاهرة هذه يشرح مرفق صوت .اجلديدة واملفردات, الرئيسية واملفاهيم ,للدرا التعليمية لألهداف تفصيلي شرح :الباوربوينت- .صوتية راجعة تغذية مع الدرا أهداف حتقيق حنو الطالب حيرزه الذي التقدم حتديد: التقومي- .الدرا نقاط ألهم هنائية خالصة تقدمي: امللخص -

:وقد مرت عملية إعداد هذه البرمجية بالخطوات التاليةتتبع البحوث والدراسات احملكمة والكتـب الرتبويـة يف جمـال التعلـيم اإللكـرتوين ذات الصـلة مبوضـوع ( 5

.الدراسةاالستفادة من آراء املتخصصني يف جمـال التعلـيم اإللكـرتوين وسـعادة املشـرف علـى الرسـالة يف وضـع ( 3

.تصور مبدئي لألداة :اختيار املوضوعات املناسبة( 2كمــا مت ذكرهــا يف الفصــل )اطلــع الباحــث علــى مقــرر علــم األرض والــذي يتكــون مــن أربعــة فصــول, واملفــاهيم الرئيسـية الختيــار الفصـول الــيت ميكـن تدريســها بالربجميــة , وذلــك ملعرفـة أهــم اخلصـائص(الثـاين

موضــوعاهتما إلحتـواء( الرباكـني)و( حركـة الصـفائح)وقـد وقـع االختيـار علــى فصـلي . التعليميـة املقرتحـةحيــث ال ميكــن توضـيحها بالطريقــة التقليديــة أو املعتـادة يف التعلــيم, علميــة وحقـائق كونيــة ظــواهر علـى

الصــفائح حـدود, احملـيط قـاع توســع, القـارات اجنـراف) موضـوعات مــن األرضـية الصـفائح يتكـون فصـل .(الربكانية الثورانات, هو الربكان ما) فيشمل الرباكني أما فصل ,(حركتها وسبب :اختيار أساليب التعليم اإللكرتوين املناسبة لطبيعة املوضوعات املختارة ( 3

ـــديو أفـــالم ضبعـــ مـــن منتقـــاة بنمـــاذج الباحـــث اســـتعان ـــة الفي ـــة والعـــروض التعليمي والفالشـــات التعليمي باحلصول عليها الباحث قام اآلخر وبعضها الكربى, واملكتبات احمللية السوق يف متوفر العملية, بعضها

كمــا قــام الباحــث بتصـميم تقــومي لكــل موضــوع بطريقــة األســألة املوضــوعية .االنرتنــت شــبكة طريــق عـن. مبا يتناسب مع أهداف الدرا, باإلضافة إىل تغذية راجعة صوتية فورية للطالب( االختيار من متعدد)جدول . )الباحث بتطبيق املعايري السابق ذكرها يف الفصل الثاين على كل أسلوب إلكرتوين خمتار قام ل(2 ))

71

ص (3)ملحـق ) (AutoPlay Media Studio)بنـاء الربجميـة املقرتحـة بإسـتخدام برنـامج ( 6شــرحية مرتبطــة ببعضــها الــبعض بطريقــة تفاعليــة ومشــوقة, حيــث ( 56)حيــث اشــتملت علــى ,(.56

حتتـــوي الشــــرحية األوىل علــــى معلومــــات عامـــة عــــن موضــــوع الدراســــة وســـعادة املشــــرف علــــى الدراســــة والباحث, بينما احتوت الشرحية الثانية على املوضوعات املختارة مـن مقـرر علـم األرض للصـف الثالـث

. الثانوي

الشريحة االولى للبرمجية التعليمية(: 2)كل ش

الشريحة الثانية للبرمجية التعليمية (: 4)شكل

71

احتوى كل موضوع من املواضيع املختارة على جمموعة من اخلطوات لتحقيق األهداف املنشودة من وتبـدأ هـذه اخلطـوات بأهـداف الـدرا ل الفيـديو التعليمـي للظـاهرة موضـوع الـدرا, ل عصـف . الدرا

يز بصـور متحركـة ذهين ألهم املعلومات واحلقائق املكتسبة من الفيديو التعليمي, ل فالشات تعليمية تتموبعـد ذلـك ينتقـل الطالـب إىل . عن الظاهرة موضوع الدرا مع صوت مرفق لشرح هذه الصـور املتحركـة

الباوربوينت, حيث يتميز بعرض تفصيلي شامل لألهداف التعليمية للدرا واملفـاهيم الرئيسـية واملفـردات مــدى حتقيقــه ألهــداف الــدرا, وعقــب هــذه اخلطــوة ينتقــل الطالــب إىل شــرحية التقــومي ملعرفــة. اجلديــدة

حيـث يقــدم السـؤال األول للطالــب ليختـار االجابــة الصـحيحة مــن أربعـة بــدائل, فـإذا نقــر علـى اإلجابــة أمـا . , وينتقـل إىل السـؤال التـايل(إجابتـك صـحيحة, بـارك اهلل فيـك)الصحيحة يقـدم لـه التعزيـز اإليـايب

, ل يرجـع إىل (إجابتـك خاطأـة, حـاول مـرة أخـرى)ليب إذا نقر على اإلجابة اخلاطأة يقدم لـه التعزيـز السـ .نفس السؤال لتصحيح اخلطأ ليتم االنتقال إىل السؤال التايل

خطوات تبدأ باألهداف وتنتهي بالملخص( 7)كل موضوع يتكون من (: 3)شكل

72

المخطط االنسيابي للبرمجية التعليمية(: 1)شكل

طالبا, هبدف حتديد الوقت ( 36)تطبيق الربجمية التعليمية على عينة استطالعية من الطالب بلغت ( 5

الزمين املناسب لكل أسلوب من أساليب التعلـيم اإللكـرتوين املتضـمنه يف الربجميـة التعليميـة, مبـا يتناسـب .فاعلية كل أسلوبدقيقة, وأيضا مدى وضوح و ( 36)مع وقت احلصة الدراسية

ــارات املناســبة, وإجــراء ( 7 تقــومي الربجميــة وعرضــها علــى احملكمــني املختصــيني, ومعاجلتهــا, وحتديــد العب .التعديالت الالزمة

(.اجملموعة التجريبية)تطبيق الربجمية التعليمية على عينة الدراسة ( 8

تحتوي‌على‌معلومات‌عامة‌عن‌موضوع‌:‌الشريحة‌االولى‌‌الدراسة‌وسعادة‌المشرف‌على‌الدراسة‌والباحث‌

تحتوي على الموضوعات المختارة : الشريحة الثانية من مقرر علم األرض للصف الثالث ثانوي

‌البراكين

الثورانات‌‌البركانية

‌مقدمة

‌فيديو‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

‌لبراكينا

‌مقدمة

‌فيديو‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

الصفائح‌‌األرضية

حدود‌الصفائح‌‌وسبب‌حركتها

‌مقدمة

‌فيديو‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

توسع‌قاع‌‌المحيط

‌مقدمة

‌فيديو‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

إنجراف‌‌القارات‌

مقدمة

‌فيديو‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

73

:التحصيلي االختبار :ثانيا وبعد حتديد . حتصيليا يقيس املستويات املعرفية الدنيا والعليا حسب تصنيف بلوم ا اختبار الباحث استخدم

أهم ما حتتوية فصول مقرر علم األرض للصف الثالث الثانوي من مواضيع وخصائص ومفاهيم رئيسية وأهداف ضوع من , قام الباحث بإعداد جدول املواصفات الذي يشمل على األمهية النسبية لكل مو (3)تعليمية جدول

عدد املفردات اليت يشملها االختبار ( 6)ويوضح اجلدول رقم . املوضوعات املختارة واألهداف التعليمية معا التحصيلي بالنسبة لفصلي الصفائح األرضية والرباكني, وعالقتها بكل جانب من جوانب املستويات املعرفية وفق

.تصنيف بلوم للمستويات الستة

تبار التحصيليمواصفات االخ(: 1)جدول

الموضوع الفصل (ف)الفهم (ت)التذكر

التطبيق (ط)

(ر)التركيب (ح)التحليل ) التقويم

(ق المجموع

% العدد % العدد % العدد % العدد % العدد % العدد % العدد

ائح الصف األرضية

انجراف الق ارات

5 55057 3 55057 - . 5 55057 - . - . 3 58058

توسع ق اع المحيط

5 55057 - . 5 6. 2 6. - . 5 6. 5 37037

حدود ف ائح الص

وسبب حركتها

5 55057 - . 5 6. 5 55057 5 22022 5 6. 6 33073

البراكين

ما البركان

3 22022 - . - . 5 55057 5 22022 - . 3 58058

ت الثورانا البركانية

5 55057 5 22022 - . - . 5 22022 - . 2 52053

..5 33 905 3 52053 2 37037 5 905 3 52053 2 37037 5 اجملموع

74

, (2)انظر ملحق رقم –وبعد ذلك قام الباحث بصياغة مفردات االختبار يف ضوء األهداف السلوكية وقد حرص . وذلك لتحديد مدى قياا السؤال للهدف الذي وضع له وفق حمتوى املوضوعات املقررة للدراسة

:الباحث عند صياغة مفردات االختبار مايلي

.أن تكون الصياغة سليمة -5

.أن تكون وثيقة االرتباط مبحتوى املوضوعات الدراسية املقررة -3

, حيث يتميز بالبعد عن الذاتية يف تقدير الدرجة, (االختيار من متعدد)ر بشكل موضوعي ومتت صياغة االختباوقد روعي يف صياغة اإلجابات . وسهولة التصحيح, وألن األسألة موضوعية يف قياسها وأكثر دقة من غريها

:احملتملة يف االختبار املوضوعي مايلي

.وضوح اإلجابات و جتانسها -5

.دة صحيحة فقطهناك إجابة واح -3

.قصر العبارات اليت متثل اإلجابات وتوازهنا -2

.عدم وجود إجابات حتتمل املعى نفسه -3

.سالمة الصياغة اللغوية ووضوحها -6

.اخللو من التلميحات اللفظية اليت تساعد الطالب يف اختيار اإلجابة الصحيحة -5

.إعطاء كل سؤال درجة واحدة فقط -7باحــــث بإعــــداد تعليمــــات االختبــــار إلعطــــاء فكــــرة مبســــطة للطالــــب عــــن اهلــــدف مــــن االختبــــار ل قــــام ال

وقد حرص الباحث أن تكون صياغة تلك التعليمات . التحصيلي, وكيفية اإلجابة عن األسألة والزمن احملدد لذلك (.5)يف نقاط موجزة سهلة وواضحة ملحق رقم

:كالتايل( الصدق والثبات)ألداة الدراسة ومت التأكد من اخلصائص السيكومرتية

الصدقلتحديــد الصــدق احملكمــنيأراء األوىل متثلــت يف صــدق: مت التأكــد مــن صــدق االختبــار التحصــيلي بطــريقتني

طالب,( 36)على عينة استطالعية من طالب الصف الثالث ثانوي مبدينة جدة بلغت تطبيقها , والثانية الظاهري .ق الداخليومتثلت يف صدق االتسا

75

صدق المحكمين

وعرضها على سعادة املشرف العلمي على الرسـالة ( االختبار التحصيلي)بعد االنتهاء من إعداد أداة الدراسة السـادة أعضـاء مت عرض االختبار يف صـورته األوليـة علـى جمموعـة مـن احملكمـني مـن ذوي االختصـاص واخلـربة مـن

. القرى, وكلية الرتبية جبامعة امللك عبد العزيز, وكلية الرتبية جبامعة امللك خالدهيأة التدريس بكلية الرتبية جامعة أم ـــع عـــدد احملكمـــني ومت توجيـــه خطـــاب للمحكمـــني ـــه مشـــكلة وأهـــداف الدراســـة وتســـاؤالهتا, وبل ( 55)موضـــحا ب

ــار, ووضــوحها, وعالقتهــا مبــا ( 3) حمكمــا, ملحــق رقــم تقيســه, , وذلــك للتأكــد مــن درجــة مناســبة أســألة االختبوبناء على آراء احملكمني حول مدى . وسالمة الصياغة اللغوية, وكذلك النظر يف طريقة التصحيح ومدى مالئمتها

مناسبة االختبار ألهداف الدراسة, ووفقا لتوجيهاهتم ومقرتحاهتم, مت تعديل صـياغة بعـض األسـألة لغويـا, وإضـافة ( 5) جدول .سؤاال ( 33)تحصيلي وحذف بعضها ليصبح عدد األسألة يف االختبار ال

بعد التحكيم( االختبار ) التعديالت التي طرأت على أداة الدراسة ( : 1) جدول

الفقرة قبل التعديل م نوع

التعديل الفقرة بعد التعديل

أن يتعرف الطالب األدلة اليت جعلت فاجنر يقرتح أن القارات قد 5 .حتركت

اعادة صياغة

الطالب على األدلة اليت قادت فاجنر إىل اقرتاح أن أن يتعرف .القارات قد حتركت

أن يوضح الطالب ملاذا مل حتظ فرضية اجنراف القارات بالقبول يف 3 .البداية

اعادة صياغة

أن يوضح الطالب األسباب املؤدية إىل عدم القبول بفرضية .اجنراف القارات يف البداية

االذاط املغناطيسية املقلوبة يف قاع احمليط أن يوضح الطالب ارتباط 3 __________ حذف .مبثيالهتا املعروفة على اليابسة

.أن يوضح الطالب كيفية حتديد عمر قاع احمليط اهلندي 6اضافة فقرة

__________

أن يقارن الطالب بني عملييت الدفع عند ظهر احمليط و السحب 5 .للصفيحة

__________ حذف

.توسع قاع احمليط من خالل فرضية توسع قاع احمليطالطالب يربر أن 7اضافة فقرة

__________

أن يرتب الطالب أنواع الصهارة طبقا لنسبة احتوائها من السليكا من 8 األعلى إىل األقل نسبة

اضافة فقرة

____________

76

الصدق اإلحصائيعـن , مـن خـالل صـدق االتسـاق الـداخلي, (االختبـار التحصـيلي)مت التأكد إحصـائيا مـن صـدق أداة الدراسـة

ومت حسـاب معامـل االرتبـاط بـني درجـة كـل . ا طالبـ( 36)طريق تطبيق االختبار على عينة استطالعية تكونـت مـن :كالتايلوكانت النتائج . سؤال مع الدرجة الكلية للمستوى املعريف الذي يقيسه

معامالت االرتباط بين درجة كل سؤال مع الدرجة الكلية للمستوى المعرفي الذي يقيسه (: 7)جدول (21=ن)

التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر االرتباط السؤال االرتباط السؤال االرتباط السؤال االرتباط السؤال االرتباط السؤال االرتباط السؤال

5 1616** 2 1611** 6 1617** 3 1611** 51 1613** 7 1612** 1 1617** 4 1611** 54 .11** 1 1612** 51 1614** 53 1611** 55 1616** 21 1613** 1 1613** 22 1611** 51 1614** 51 1611** 56 1616** 52 1611** 25 1611** 57 .12**

(‌*‌)0.1.=‌الداللة‌‌قيم‌ارتباطية‌ذات‌داللة‌إحصائية‌عند‌مستوى

(*‌*)0.0.=‌مستوى‌الداللة‌قيم‌ارتباطية‌ذات‌داللة‌إحصائية‌عند‌‌

‌

مجيع األسألة يف االختبار التحصيلي ذات عالقة ارتباطية دالة إحصائيا بالدرجة الكلية للمستوى املعريف الذي . ينتمي إليه السؤال, وبناء على ما سبق يرى الباحث أن االختبار التحصيلي يتمتع بدرجة عالية من الصدق

:الثبات :بطريقة كرونباخ ألفا, وكانت النتائج كالتايل( االختبار التحصيلي)مت التأكد من ثبات أداة الدراسة

معامل كرونباخ الفا لالختبار التحصيلي (: 6)جدول رقم

قيمة كرونباخ الفا المستوى 1614 التذكر 1612 الفهم 1612 التطبيق 1666 التحليل 1615 التركيب 1661 التقويم

1613 الدرجة الكلية لالختبار

77

على , وهي مرتفعة وتعد مؤشرا (093.)إىل ( 088.)تراوحت فيم كرونباخ ألفا لالختبار التحصيلي من .متتع االختبار التحصيلي بدرجة عالية من الثبات

الصدق )خبصائص سيكومرتية جيدة ( االختبار التحصيلي)من مجيع النتائج السابقة, يتضح متتع أداة الدراسة ., وبالتايل ميكن تطبيق أداة الدراسة على العينة األساسية(الثبات –

:خطوات تطبيق الدراسة -7 التعليم أساليب على قائم تعليمي برنامج‌)[ الدراسة أداوات صدق من التحقق مت ما بعد

ثباهتا,وجتربتها على من والتأكد ,](االختبار التحصيلي ) و (االنرتنت على املعتمد غري اإللكرتوين :التالية اللخطوات وفق الدراسة,وذلك عينة على تطبيقها مت عينة استطالعية ,

.أداهتا تطبيق على الرسالة, على العلمي املشرف سعادة موافقة على احلصول- 5 وذلك الدراسة, عينة على األداة تطبيق على القرى, أم جبامعة الرتبية كلية موافقة على احلصول - 3 والتعليم الرتبية, إدارة إىل واملوجه الباحث, مهمة تسهيل طلب خطاب على احلصول خالل من

. جدة مبحافظة خالل من ميدانيا, األداة تطبيق على جدة, مبحافظة والتعليم الرتبية, إدارة موافقة على احلصول - 2

. التطبيق مدارا إىل واملوجه الباحث, مهمة تسهيل خطاب على احلصولالدراسي العام من الثاين, الدراسي الفصل خالل الدراسة, عينة على األدوات تطبيق بدء - 3

هـ 5326/5325

78

:األساليب اإلحصائية

:للتحقق من فروض الدراسة مت استخدام األساليب اإلحصائية اآلتيةـــــــار التحصـــــــيلي .5 ـــــــة, حلســـــــاب درجـــــــات االختب ـــــــات املعياري ـــــــي )املتوســـــــطات احلســـــــابيية واالحنراف –القبل

–ضــــــابطة )للمجمــــــوعتني عنــــــد املســــــتويات املعرفيــــــة الــــــدنيا والعليـــــا حســــــب تصــــــنيف بلــــــوم( البعـــــدي (.جتريبية

للمقارتة بني متوسطات درجات االختبار (جتريبية –ضابطة )لعينتني مستقلتني ( ت ) اختبار ‌ .3 .التحصيلي عند املستويات املعرفية الدنيا والعليا حسب تصنيف بلوم

على املتغريات التابعة (بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)مربع إيتا لقياا حجم األثر للمتغري املستقل .2 .(يا حسب تصنيف بلومدرجات االختبار التحصيلي عند املستويات املعرفية الدنيا والعل)

مربع إيتا

ذلـك و, االسـرتاتيجيةالنـاتج عـن تطبيـق حجـم التـأثري؛ عـن طريـق حسـاب االسـاليبأثـر هو أسلوب لتقدير : باستخدام املعادلة اآلتية

درجات احلرية( + 3ت( / )3ت= )مربع إيتا (ت)مربع قيمة = 3ت

لعينتني مستقلتني( ت)يف حالة اختبار 3 – الطالبعدد =

معادلة بالك للكسب املعدل .3

: معدل الكسب لبالك

النـاتج عــن تطبيــق الطــالب؛ عــن طريـق حســاب معــدل كسـب االسـرتاتيجيةهـو أســلوب آخـر لتقــدير فعاليــة : ذلك باستخدام املعادلة اآلتية و, االسرتاتيجية

س -ص س –ص _______ +______ = معدل الكسب لبالك

د س –د الدرجة بعدي = ص . الدرجة قبلي = ا (. النهائيةالدرجة ) النهاية العظمى = د

79

الفصل الرابع

عرض النتائج

واختبار الفروض وتحليلها و تفسيرها

81

نتائج الدراسةعرض ومناقشة

تمهيد

مت التحقق من صحة فروض الدراسة, من خالل حتليل البيانات باستخدام األساليب يف هذا الفصل, ذات ( اجملموعة التجريبية – اجملموعة الضابطة) مستقلتني جملموعتني( ت) اإلحصائية املناسبة واليت متثلت يف اختبار

الك, وفيما يلي عرضا , ومعدل الكسب وفقا ملعادلة ب(مربع إيتا)اختبارين قبلي وبعدي, وحساب حجم األثر : للنتائج اليت مت احلصول عليها

:فروض الدراسة : أوال

التطبيـق القبلــي يف درجـات متوســطات بـني( 0.6.) داللـة مســتوى عنـد إحصـائية داللــة ذات فـروق ال توجـد -5الـيت سـوف تـدرا )اجملموعـة الضـابطة لدى طالب كل من والعليا الدنيا املعرفية بلوم مستويات عند التحصيل .(سوف تدرا باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين اليت) التجريبية اجملموعةو ( املعتادة باالساليب

ــــة ســــطاتبــــني متو ( 0.6.)ال توجــــد فــــروق ذات داللــــة إحصــــائية عنــــد مســــتوى -3 درجــــات اجملموعــــة التجريبي .واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى التذكر يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

ــة إحصــائية عنــد مســتوى -2 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل .واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى الفهم يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

ــة إحصــائية عنــد مســتوى -3 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل .يق يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليواجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى التطب

ــة إحصــائية عنــد مســتوى -6 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل .واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى التحليل يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

ــة إحصــائية عنــد مســتو -5 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ى ال توجــد فــروق ذات دالل .واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى الرتكيب يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

ــة إحصــائية عنــد مســتوى -7 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل .تحصيلي عند مستوى التقومي يف اجملال املعريف بعد الضبط القبليواجملموعة الضابطة يف االختبار ال

ــة إحصــائية عنــد مســتوى -8 درجــات اجملموعــة التجريبيــة ســطاتبــني متو ( 0.6.)ال توجــد فــروق ذات دالل .واجملموعة الضابطة يف االختبار التحصيلي عند مستوى االختبار ككل يف اجملال املعريف بعد الضبط القبلي

81

:م مالمح االطار النظريأه: ثانيا

اإلطــار النظـري للدراســة مـن مبحثــني, أوهلــا مـا يتعلــق بتـدريس علــم األرض, ابتـداء مبفهــوم علــم األرض تكـون والعــرب يف تطــوير علــم األرض, وأمهيــة تــدريس نيوأقســامه, ومــن ل التطــور التــار ي لعلــم األرض وإســهام املســلم

الباحث فكـرة شـاملة عـن التعلـيم يطرحويف املبحث الثاين .العربية السعوديةعلم األرض, وعلم األرض يف اململكة هدافه ومبادئه وأدواته وتصـميمه وبعـض ذـاذج أاإللكرتوين من حيث مفهومه ومميزاته ومتطلبات التعليم اإللكرتوين و

التعلــيم اإللكــرتوين املناســبة املختلفــة, ل أســاليب وأهــم املعوقــات وأســاليب التعلــيم اإللكــرتوين ,التعلــيم اإللكــرتوينضـــافة إىل أمهيـــة اســـتخدام أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين املختلفـــة يف تـــدريس علـــم باإل لتـــدريس مقـــرر علـــم األرض,

.األرض

:اجراءات الدراسة: ثالثا

هـدفت الدراسـة احلاليـة إىل التعـرف علــى أثـر اسـتخدام بعـض أســاليب التعلـيم اإللكـرتوين لتـدريس موضــوعات ــارة مــن مقــرر علــم األرض للصــف الثالــث ــة الســتةالخمت .ثــانوي علــى حتصــيل الطــالب عنــد مســتويات بلــوم املعرفي

وضــوعات املختــارة يف مقــرر علــم ولتحقيــق أهــداف الدراســة قــام الباحــث بتصــميم برجميــة تعليميــة لتــدريس بعــض املــة, قــام الباحــث بتصــميم وبنــاء ويف ضــوء األهــداف العامــة واإل .األرض ــة التعليمي جرائيــة, واحملتــوى التعليمــي للربجمي

.اختبار حتصيلي من النوع املوضوعي

ب طالبـــا مــن طـــال( 56)اســتخدم الباحــث املـــنهج شــبه التجـــرييب, وطبقــت الدراســـة علــى عينــة تكونـــت مــن مكونـة مها جتريبيةاحدإ :حنف بن قيس مبحافظة جدة, مت تقسيمهم إىل جمموعتنيثانوي بثانوية األالالصف الثالث

طالبا درست موضوعات خمتارة من مقرر علم األرض باستخدام أساليب التعلـيم اإللكـرتوين , واألخـرى ( 23) من وذلـك مقرر علم األرض نفسها بالطريقـة املعتـادة,طالبا درست املوضوعات املختارة من ( 22) مكونة من ضابطة

طبـق علـى عينـة الدراسـة اختبـار حتصـيلي قد و . هـ 5326/5325خالل الفصل الدراسي الثاين من العام الدراسي االختبار التحصيلي على عينة الدراسـة قبليـا حيث قدممن إعداد الباحث حسب تصنيف بلوم لألهداف املعرفية,

حقق من صحة فروض الدراسة, من خالل حتليل البيانات باسـتخدام األسـاليب اإلحصـائية املناسـبة مت التو وبعديا, ــارين قبلــي ( اجملموعــة التجريبيــة –اجملموعــة الضــابطة )جملمــوعتني مســتقلتني ( ت)والــيت متثلــت يف اختبــار ذات اختب

., ومعدل الكسب وفقا ملعادلة بالك(مربع إيتا)وبعدي, وحساب حجم األثر

82

: عرض النتائج وتحليها: رابعا :قبل البدء بالتجربة

جملموعة امن تكافؤ كل من -قبل البدء يف التجربة -هدف الباحث من صياغته للفرض األول إىل التحقق سـوف تـدرا باسـتخدام بعـض أسـاليب الـيت) التجريبيـة اجملموعـةو ( املعتادة اليت سوف تدرا باالساليب)الضابطة :لذا متت صياغة الفرض األول كالتايل .يف التحصيل عند مستويات بلوم املعرفية الدنيا والعليا (اإللكرتوينالتعليم

التطبيـق القبلــي يف درجـات متوســطات بـني( 0.6.) داللـة مســتوى عنـد إحصـائية داللــة ذات فـروق ال توجـدالــيت ســوف تــدرا )اجملموعــة الضــابطة لــدى طــالب كــل مــن والعليــا الــدنيا املعرفيــة بلــوم مســتويات عنــد التحصــيل

.(سوف تدرا باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين اليت) التجريبية اجملموعةو ( املعتادة األساليبب

التطبيــق للتحقـق مــن صـحة الفــرض األول, مت حسـاب املتوســطات احلسـابية واالحنرافــات املعياريـة لــدرجاتو الـيت سـوف تــدرا ) الضــابطة اجملموعـة طـالب لـدى والعليــا الـدنيا املعرفيـة بلـوم مســتويات عنـد التحصـيل يف القبلـيومتــت (.ســوف تــدرا باســتخدام بعــض أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين الــيت) التجريبيــة اجملموعــةو ( املعتــادة األســاليبب

اجملموعـة –اجملموعـة الضـابطة )جملمـوعتني مسـتقلتني ( ت)املقارنة بني هذه املتوسطات احلسابية باسـتخدام اختبـار :وكانت النتائج كالتايل(. التجريبية

للمقارنة بين متوسطات درجات التطبيق القبلي( ت)نتائج اختبار (: 1)جدول رقم يا والعليا لدى طالب المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبيةللتحصيل عند مستويات بلوم المعرفية الدن

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المقارنة الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

1614 14 1615 1611 1641 44 الضابطة القبلي التذكر 1631 1626 42 تجريبيةال القبلي

1611 14 1614 1621 1611 44 الضابطة القبلي الفهم 1621 1611 42 التجريبية قبليال

1621 14 5611 1657 1614 44 الضابطة القبلي التطبيق 1641 1611 42 التجريبية قبليال

1621 14 5654 1631 1627 44 الضابطة القبلي التحليل 1641 1651 42 التجريبية القبلي

83

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المقارنة الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

1617 14 1614 1623 1611 44 الضابطة القبلي التركيب 1623 1611 42 التجريبية القبلي

1616 14 1612 1657 1614 44 الضابطة القبلي قويمالت 1657 1614 42 تجريبيةال القبلي

1611 14 1611 1661 1661 44 الضابطة القبلي حصيل ككلالت 1616 1672 42 التجريبية القبلي

يف التحصـــيل عنـــد القبلـــي التطبيـــق أن املتوســـطات احلســـابية لـــدرجات( 9) يالحــظ مـــن نتـــائج اجلـــدول رقـــم تراوحت ( املعتادة األساليباليت سوف تدرا ب) الضابطة اجملموعة طالب مستويات بلوم املعرفية الدنيا والعليا لدى

يف التحصــــيل عنــــد القبلــــي التطبيــــق لــــدرجات احلســــابية , بينمــــا تراوحــــت املتوســــطات(086.)إىل ( 0.2.)مــــن سـوف تـدرا باسـتخدام بعـض أسـاليب الـيت) التجريبيـة اجملموعـة طـالب لـدى مستويات بلوم املعرفية الـدنيا والعليـا

(.073.) إىل( 0.2.) من تراوحت( التعليم اإللكرتوين

الـدنيا املعرفيـة بلـوم مستويات عند التحصيل يف القبلي التطبيق وعند املقارنة بني املتوسطات احلسابية لدرجاتســوف الــيت) التجريبيــة اجملموعــةو ( املعتــادة األســاليبالــيت ســوف تــدرا ب) الضــابطة اجملموعــة طــالب لــدى والعليــا

, (5055)إىل ( 0.2.)تراوحـت مــن ( ت)لـوحظ أن قيمــة ,(تـدرا باسـتخدام بعــض أسـاليب التعلــيم اإللكـرتوين (. 0.6.)ومجيع هذه القيم غري دالة إحصائيا عند مستوى داللة

اجملموعـةو ( املعتـادة األسـاليبالـيت سـوف تـدرا ب) الضـابطة اجملموعـة: هذه النتائج تشري إىل تكافؤ اجملمـوعتني يف القبلـــي التطبيـــق درجـــاتفيييي‌‌ ,(م اإللكـــرتوينســـوف تـــدرا باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــي الـــيت) التجريبيـــةاسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم )والعليـا, وذلـك قبـل البـدء يف التجربـة الدنيا املعرفية بلوم مستويات عند التحصيل (. اإللكرتوين

إحصائية داللة ذات فروق ال توجد"من مجيع النتائج السابقة يتم قبول الفرض األول الذي نص على أنه الدنيا املعرفية بلوم مستويات عند التحصيل التطبيق القبلي يف درجات متوسطات بني( 0.6.) داللة مستوى عند

84

ســوف الــيت) التجريبيــة اجملموعــةو ( املعتــادة األســاليبالــيت ســوف تــدرا ب)اجملموعــة الضــابطة لــدى طــالب والعليــا ".(تدرا باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين

: الثاني الفرض

ــة ذات فــروق ال توجــد اجملموعــة طــالب درجــات متوســطات بــني( 0.6.) داللــة مســتوى عنــد إحصــائية داللدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة االســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

.يف اجملال املعريفمستوى التذكر عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

ـــة لطـــالب ـــات املعياري ـــاين, مت حســـاب املتوســـطات احلســـابية واالحنراف اجملموعـــة للتحقـــق مـــن صـــحة الفـــرض الثدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

, ومتـت املقارنـة بـني هـذه مسـتوى التـذكر يف اجملـال املعـريف عنـد التحصـيلي البعـدي,يف االختبـار (التعليم اإللكـرتوين, (اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)املتوســـطات احلســـابية باســـتخدام اختبـــار

:وكانت النتائج كالتايل

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 51)جدول رقم التذكر مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار الضابطة وطالب المجموعة التجريبية فيالمجموعة

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

3615 44 الضابطة البعدي التذكر

5611 3651 14 1615

1643 1666 42 التجريبية البعدي

للمجموعـــة الضـــابطة يســـاوي االختبـــار التحصـــيلي البعـــدي عنـــد مســـتوى التـــذكراملتوســـط احلســـايب لـــدرجات ــة يســاوي (3055) فــروق وجــود, وهــو مــا يشــري إىل (3055)تســاوي ( ت), وقيمــة (6088), واجملموعــة التجريبي

الضـــابطة طـــالب اجملموعـــة درجـــات متوســـطات بـــني( 0.6.)أقـــل مــن داللـــة مســـتوى ذات داللــة إحصـــائية عنـــد التذكر, والفروق لصاحل االختبار التحصيلي مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة

.هو األعلى( 6088)التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التذكر البعدي

85

علـى املتغـري ( اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين)للمتغـري املسـتقل ود أثـرالنتائج السابقة تشري إىل وجــابع ــة لــدى (مســتوى التــذكر)الت ــا تربيــع . طــالب اجملموعــة التجريبي ( 3)وملعرفــة حجــم هــذا األثــر, مت حســاب إيت

:كمؤشر حلجم األثر وكانت نتائجه كالتايل التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 55)جدول رقم

مستوى التذكر على درجات

قيمة ت المتغير التابع المتغير المستقل

ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

التعليم أساليب بعض استخدام اإللكتروني

كبير 2122 34 6114 مستوى التذكر

, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار كوهني (033.)واليت بلغت ( إيتا تربيع)مت قياا حجم األثر من خالل قيمة (.053.)الذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبري هو

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمـــن خـــالل مقارنـــة ( التـــذكر مســـتوى) التـــابع املتغـــري علـــى( اإللكـــرتوين التعلـــيم أســـاليب بعـــض اســـتخدام)املســـتقل

درجــات االختبــار التحصــيلي القبلــي بــدرجات االختبــار التحصــيلي البعــدي عنــد مســتوى التــذكر لطــالب اجملموعــة :وكانت النتائج كالتايل. درجات( 5)التجريبية, مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مستوى التذكر

التعليم أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 52)جدول رقم اإللكتروني على تحصيل طالب المجموعة التجريبية عند مستوى التذكر

المتغير التابع المتغير المستقلالدرجة العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5615 1666 1626 1 مستوى التذكر

درجـــات, وبلـــع متوســـط ( 5) يف االختبـــار التحصـــيلي البعـــدي عنـــد مســـتوى التـــذكركانـــت الدرجـــة العظمـــى بعض وبعد استخدام(. 038.)لطالب اجملموعة التجريبية االختبار التحصيلي القبلي عند مستوى التذكردرجات لطـالب اجملموعـة االختبار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى التـذكردرجات اإللكرتوين بلع متوسط التعليم أساليب

86

هو فرق كبري ويعطي -وهو يف صاحل االختبار التحصيلي البعدي-وملعرفة إذا كان هذا الفرق . (6088)التجريبية , مت (التــذكر مسـتوى)علـى املتغـري التـابع ( اإللكـرتوين لتعلـيما أســاليب بعـض اسـتخدام)فعاليـة لتـأثري املتغـري املسـتقل

ــة بــالك وبلغــت قيمتــه ــة باحلــد األدى الــذي (5095)حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادل , وهــي قيمــة كبــرية مقارن (..503)حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصــائية داللــة ذات فــروق ال توجـد"مـن مجيــع النتــائج السـابقة يــتم رفــض الفـرض الثــاين الــذي نـص علــى أنــه ( املعتـادة االسـاليبالـيت درسـت ب)اجملموعـة الضـابطة طـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (اإللكـــرتويندرســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ."مستوى التذكر يف اجملال املعريف عند البعدي,

: الثالث الفرض

ــة ذات فــروق ال توجــد اجملموعــة طــالب درجــات متوســطات بــني( 0.6.) داللــة مســتوى عنــد إحصــائية داللباســتخدام بعــض أســـاليب درســت الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة االســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

.مستوى الفهم يف اجملال املعريف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

اجملموعـــة للتحقـــق مـــن صـــحة الفـــرض الثالـــث, مت حســـاب املتوســـطات احلســـابية واالحنرافـــات املعياريـــة لطـــالب درســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) بيــةالتجري اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

ومتـت املقارنــة بـني هــذه . مسـتوى الفهــم يف اجملـال املعــريف عنــد التحصــيلي البعـدي,يف االختبـار (التعلـيم اإللكــرتوين(. اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)املتوســـطات احلســـابية باســـتخدام اختبـــار

:لتايلوكانت النتائج كا

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 54)جدول رقم الفهم مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

5617 44 الضابطة البعدي الفهم

1616 1677 14 1615

1641 2665 42 التجريبية البعدي

87

للمجموعـــة الضـــابطة يســـاوي االختبـــار التحصـــيلي البعـــدي عنـــد مســـتوى الفهـــماملتوســـط احلســـايب لـــدرجات فــروق وجــود, وهــو مــا يشــري إىل (5077)تســاوي ( ت), وقيمــة (3085), وجملموعــة التجريبيــة يســاوي (5097)

الضـــابطة طـــالب اجملموعـــة درجـــات متوســـطات بـــني( 0.6.)أقـــل مــن داللـــة مســـتوى ذات داللــة إحصـــائية عنـــد الفهم, والفروق لصاحل االختبـار التحصـيلي مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة

.هو األعلى( 3085)التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى الفهم البعدي

علـى املتغـري ( اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين)للمتغـري املسـتقل النتائج السابقة تشري إىل وجود أثـر( 3)وملعرفــة حجــم هــذا األثــر, مت حســاب إيتــا تربيـــع . طــالب اجملموعــة التجريبيــة لــدى (مســتوى الفهــم)التــابع

:وكانت نتائجه كالتايل. كمؤشر حلجم األثر

التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 53)جدول رقم

مستوى الفهم على درجات

قيمة ت المتغير التابع المستقلالمتغير

ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

التعليم أساليب بعض استخدام اإللكتروني

كبير 2162 34 4166 مستوى الفهم

,وهــي قيمــة كبــرية وفقــا ملعيــار كــوهني ( 033.)الــيت بلغــت ( إيتــا تربيــع)مت قيــاا حجــم األثــر مــن خــالل قيمــة (.053.)األدى لوجود حجم أثر كبريا هو والذي أشار أن احلد

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمن خالل مقارنة درجات ( الفهم مستوى) التابع املتغري على( اإللكرتوين التعليم أساليب بعض استخدام)املستقل

بـدرجات االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى الفهـم لطـالب اجملموعـة التجريبيـة, االختبـار التحصـيلي القبلـي :وكانت النتائج كالتايل. درجات( 2)مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مستوى الفهم

88

التعليم أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 51)جدول رقم تحصيل طالب المجموعة التجريبية عند مستوى الفهماإللكتروني على

الدرجة المتغير التابع المتغير المستقل العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5663 2665 1611 4 مستوى الفهم

ـــد مســـتوى الفهـــميف كانـــت الدرجـــة العظمـــى ـــار التحصـــيلي البعـــدي عن ـــع متوســـط ( 2) االختب درجـــات, وبل بعـض وبعد اسـتخدام(. 0.9.)لطالب اجملموعة التجريبية االختبار التحصيلي القبلي عند مستوى الفهمدرجات ة لطـالب اجملموعـ االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى الفهـمدرجـات اإللكرتوين بلع متوسط التعليم أساليبهو فرق كبري ويعطي -وهو يف صاحل االختبار التحصيلي البعدي-وملعرفة إذا كان هذا الفرق . (3085)التجريبية

, مت (الفهــم مســتوى)علــى املتغــري التــابع ( اإللكــرتوين التعلـيم أســاليب بعــض اســتخدام)فعاليـة لتــأثري املتغــري املســتقل ــة بــالك وبلغــت قيمتــه ــة باحلــد األدى الــذي (5083) حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادل , وهــي قيمــة كبــرية مقارن

(..503)حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصـائية داللـة ذات فـروق ال توجـد"من مجيع النتائج السـابقة يـتم رفـض الفـرض الثالـث الـذي نـص علـى أنـه ( املعتـادة األسـاليبالـيت درسـت ب) اجملموعـة الضـابطةطـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (درســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ."مستوى الفهم يف اجملال املعريف عند البعدي,

: الرابع الفرض

ــة ذات فــروق ال توجــد اجملموعــة طــالب درجــات متوســطات بــني( 0.6.) داللــة مســتوى عنــد إحصــائية داللدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

.مستوى التطبيق يف اجملال املعريف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

ـــع, مت حســـاب املتوســـطات احلســـابية ـــة لطـــالب للتحقـــق مـــن صـــحة الفـــرض الراب ـــات املعياري اجملموعـــة واالحنرافدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

89

, ومتـت املقارنـة بـني هـذه مسـتوى التطبيـق يف اجملـال املعـريف عنـد التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين(. اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)ية باســـتخدام اختبـــار املتوســـطات احلســـاب :وكانت النتائج كالتايل

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 51)جدول رقم التطبيق مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

5641 44 الضابطة البعدي التطبيق

1673 3651 14 1615

1623 5613 42 التجريبية البعدي

للمجموعــة الضــابطة يســاوي التطبيــقاالختبــار التحصــيلي البعــدي عنــد مســتوى املتوســط احلســايب لــدرجات فـروق وجـود, وهـو مـا يشـري إىل (3056)تساوي ( ت), وقيمة (5093), وللمجموعة التجريبية يساوي (5025)

الضـــابطة طـــالب اجملموعـــة درجـــات متوســـطات بـــني( 0.6.)أقـــل مــن داللـــة مســـتوى ذات داللــة إحصـــائية عنـــدالتطبيــــق, والفــــروق لصــــاحل االختبــــار مســــتوى عنــــد البعــــدي التحصــــيلي االختبــــار يف التجريبيــــة وطــــالب اجملموعــــة

( 5093)التجريبيـة, حيـث كـان املتوسـط احلسـايب لـديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التطبيق البعدي التحصيلي .هو األعلى

املتغـري علـى ( اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين)للمتغـري املسـتقل النتائج السابقة تشري إىل وجود أثـر( 3)وملعرفــة حجــم هــذا األثــر, مت حســاب إيتــا تربيــع . طــالب اجملموعــة التجريبيــة لــدى (مســتوى التطبيــق)التــابع

:كمؤشر حلجم األثر وكانت نتائجه كالتايل التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 57)جدول رقم

التطبيقمستوى على درجات

قيمة ت المتغير التابع المتغير المستقل

ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

التعليم أساليب بعض استخدام اإللكتروني

كبير 2121 34 6114 مستوى التطبيق

91

, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار كوهني (035.)اليت بلغت ( إيتا تربيع)مت قياا حجم األثر من خالل قيمة (.053.)أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو والذي

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمــن خـــالل مقارنـــة ( التطبيـــق مســتوى) التـــابع املتغــري علـــى( اإللكـــرتوين التعلــيم أســـاليب بعــض اســـتخدام)املســتقل

التحصـيلي القبلــي بـدرجات االختبـار التحصــيلي البعـدي عنـد مســتوى التطبيـق لطـالب اجملموعــة درجـات االختبـار :وكانت النتائج كالتايل. درجة( 3)التجريبية, مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مستوى التطبيق

اإللكتروني مالتعلي أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 56)جدول رقم على تحصيل طالب المجموعة التجريبية عند مستوى التطبيق

الدرجة المتغير التابع المتغير المستقل العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5661 5613 1611 2 مستوى التطبيق

درجة, وبلع متوسط درجات ( 3) يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التطبيقكانت الدرجة العظمى ـــق ـــد مســـتوى التطبي بعـــض وبعـــد اســـتخدام(. 0.9.)لطـــالب اجملموعـــة التجريبيـــة االختبـــار التحصـــيلي القبلـــي عن

لطـالب اجملموعـة مستوى التطبيـقاالختبار التحصيلي البعدي عند درجات اإللكرتوين بلع متوسط التعليم أساليبهو فرق كبري ويعطي -وهو يف صاحل االختبار التحصيلي البعدي-وملعرفة إذا كان هذا الفرق . (5093)التجريبية

, مت (التطبيـق مسـتوى)علـى املتغـري التـابع ( اإللكـرتوين التعلـيم أسـاليب بعـض اسـتخدام)فعالية لتأثري املتغري املستقل ــة بــالك وبلغــت قيمتــه حســاب معــدل الكســب ــة باحلــد األدى الــذي (5089)وفقــا ملعادل , وهــي قيمــة كبــرية مقارن

(..503)حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصــائية داللــة ذات فــروق ال توجـد"مـن مجيــع النتــائج الســابقة يـتم رفــض الفــرض الرابــع الـذي نــص علــى أنــه ( املعتـادة األسـاليبالـيت درسـت ب)اجملموعـة الضـابطة طـالب درجـات تمتوسـطا بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (درســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ."مستوى التطبيق يف اجملال املعريف عند البعدي,

91

: الخامس الفرض

ــة ذات فــروق ال توجــد اجملموعــة طــالب درجــات متوســطات بــني( 0.6.) داللــة مســتوى عنــد إحصــائية داللدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة االســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

.مستوى التحليل يف اجملال املعريف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

ــة لطــالب اجملموعــة للتحقــق مــن صــحة الفــرض اخلــامس, مت حســاب املتوســطات احلســابية واالحنرافــات املعياريدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

, ومتـت املقارنـة بـني هـذه اجملـال املعـريف مستوى التحليـل يف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين(. اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)املتوســـطات احلســـابية باســـتخدام اختبـــار

:وكانت النتائج كالتايل

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 51)جدول رقم مستوى التحليل عند البعدي التحصيلي االختبار التجريبية في المجموعة الضابطة وطالب المجموعة

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

5654 44 الضابطة البعدي التحليل

5611 51647 14 1615

1632 1676 42 التجريبية البعدي

ــار التحصــيلي البعــدي عنــد مســتوى التحليــلاملتوســط احلســايب لــدرجات للمجموعــة الضــابطة يســاوي االختب فروق وجود, وهو ما يشري إىل (55027)تساوي ( ت), وقيمة (6078), وللمجموعة التجريبية يساوي (5052)

الضـــابطة اجملموعـــةطـــالب درجـــات متوســـطات بـــني( 0.6.)أقـــل مــن داللـــة مســـتوى ذات داللــة إحصـــائية عنـــدمســــتوى التحليــــل, والفــــروق لصــــاحل االختبــــار عنــــد البعــــدي التحصــــيلي االختبــــار يف التجريبيــــة وطــــالب اجملموعــــة

( 6078)التجريبية, حيث كـان املتوسـط احلسـايب لـديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التحليل البعدي التحصيلي .هو األعلى

92

علـى املتغـري ( اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين)متغـري املسـتقل لل النتائج السابقة تشري إىل وجود أثـر( 3)وملعرفــة حجــم هــذا األثــر, مت حســاب إيتــا تربيــع . طــالب اجملموعــة التجريبيــة لــدى (مســتوى التحليــل)التــابع

:كمؤشر حلجم األثر وكانت نتائجه كالتايل

التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 21)جدول رقم مستوى التحليل على درجات

قيمة ت المتغير التابع المتغير المستقل

ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

التعليم أساليب بعض استخدام اإللكتروني

كبير 21.1 34 14136 مستوى التحليل

, وهـي قيمـة كبـرية وفقـا ملعيـار كـوهني (085.)الـيت بلغـت ( تربيـعإيتا )مت قياا حجم األثر مت من خالل قيمة (.053.)والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمــن خــالل مقارنــة ( مســتوى التحليــل) التــابع املتغــري علــى( اإللكــرتوين التعلــيم أســاليب بعــض اســتخدام)املســتقل

درجات االختبار التحصـيلي القبلـي بـدرجات االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى التحليـل لطـالب اجملموعـة :وكانت النتائج كالتايل. درجة( 5)التجريبية, مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مستوى التحليل

اإللكتروني التعليم أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 25) جدول رقم على تحصيل طالب المجموعة التجريبية عند مستوى التحليل

الدرجة المتغير التابع المتغير المستقل العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5611 1676 1651 2 مستوى التحليل

درجــات, وبلــع متوســط ( 5) يف االختبــار التحصــيلي البعــدي عنــد مســتوى التحليــلكانــت الدرجــة العظمــى ــار التحصــيلي القبلــي عنــد مســتوى التحليــلدرجــات اســتخداموبعــد (. 055.)لطــالب اجملموعــة التجريبيــة االختب

93

لطـالب االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى التحليـلدرجـات اإللكـرتوين بلـع متوسـط التعلـيم أساليب بعضهـو فــرق -وهـو يف صــاحل االختبـار التحصـيلي البعــدي-وملعرفــة إذا كـان هـذا الفــرق . (6078)اجملموعـة التجريبيـة

مسـتوى )علـى املتغـري التـابع ( اإللكـرتوين التعلـيم أسـاليب بعـض اسـتخدام)كبري ويعطي فعالية لتأثري املتغري املستقل , وهــي قيمــة كبــرية مقارنــة باحلــد (.509), مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلــة بــالك وبلغــت قيمتــه (التحليــل

(..503)األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصـائية داللـة ذات فـروق ال توجـد"س الذي نـص علـى أنـه من مجيع النتائج السابقة يتم رفض الفرض اخلام( املعتـادةاألسـاليب الـيت درسـت ب)اجملموعـة الضـابطة طـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (درســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ."مستوى التحليل يف اجملال املعريف عند البعدي,

: السادس الفرض

اجملموعـة طـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللـة مسـتوى عنـد إحصـائية داللـة ذات فـروق ال توجـد درســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة االســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

.مستوى الرتكيب يف اجملال املعريف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

اجملموعـة للتحقق من صحة الفرض السادا, مت حسـاب املتوسـطات احلسـابية واالحنرافـات املعياريـة لطـالب درســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

, ومتـت املقارنـة بـني هـذه مستوى الرتكيب يف اجملـال املعـريف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين(. اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)املتوســـطات احلســـابية باســـتخدام اختبـــار

:وكانت النتائج كالتايل

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 22)جدول رقم مستوى التركيب عند البعدي التحصيلي االختبار المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

1613 44 الضابطة البعدي التركيب

1614 51671 14 1615

1641 2663 42 التجريبية البعدي

94

ــار التحصــيلي البعــدي عنــد مســتوى الرتكيــباملتوســط احلســايب لــدرجات للمجموعــة الضــابطة يســاوي االختب فروق وجود, وهو ما يشري إىل (5.076)تساوي ( ت), وقيمة (3083), وللمجموعة التجريبية يساوي (093.)

الضـــابطة طـــالب اجملموعـــة درجـــات متوســـطات بـــني( 0.6.)أقـــل مــن داللـــة مســـتوى ذات داللــة إحصـــائية عنـــدمســــتوى الرتكيــــب, والفــــروق لصــــاحل االختبــــار عنــــد البعــــدي التحصــــيلي االختبــــار يف التجريبيــــة وطــــالب اجملموعــــة

( 3083)املتوسـط احلسـايب لـديهم التجريبية, حيث كـان لطالب اجملموعة عند مستوى الرتكيب البعدي التحصيلي .هو األعلى

علـى املتغـري ( اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين)للمتغـري املسـتقل النتائج السابقة تشري إىل وجود أثـر( 3)وملعرفــة حجــم هــذا األثــر, مت حســاب إيتــا تربيــع . طــالب اجملموعــة التجريبيــة لــدى (مســتوى الرتكيــب)التــابع

:األثر وكانت نتائجه كالتايلكمؤشر حلجم التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 24) جدول رقم

مستوى التركيب على درجات

قيمة ت المتغير التابع المتغير المستقل

ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

كبير 2144 34 12164 مستوى التركيب اإللكتروني التعليم أساليب بعض استخدام

, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار كوهني (056.)واليت بلغت ( إيتا تربيع)مت قياا حجم األثر من خالل قيمة (.053.)والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمــن خــالل مقارنــة ( مســتوى الرتكيــب) التــابع املتغــري علــى( اإللكــرتوين التعلــيم أســاليب بعــض اســتخدام)املســتقل

مسـتوى الرتكيـب لطـالب اجملموعـة درجات االختبار التحصـيلي القبلـي بـدرجات االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد :وكانت النتائج كالتايل. درجات( 2)التجريبية, مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مستوى الرتكيب

95

اإللكتروني التعليم أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 23)جدول رقم عند مستوى التركيب على تحصيل طالب المجموعة التجريبية

الدرجة المتغير التابع المتغير المستقل العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5667 2663 1611 4 مستوى التركيب

ــار التحصــيلي البعــدي عنــد كانــت الدرجــة العظمــى درجــات, وبلــع متوســط ( 2) مســتوى الرتكيــبيف االختبــار التحصــيلي القبلــي عنــد مســتوى الرتكيــبدرجــات وبعــد اســتخدام(. 0.5.)لطــالب اجملموعــة التجريبيــة االختبلطـالب االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى الرتكيـبدرجـات اإللكـرتوين بلـع متوسـط التعليم أساليب بعض

هـو فــرق -وهـو يف صــاحل االختبـار التحصـيلي البعــدي-عرفــة إذا كـان هـذا الفــرق ومل. (3083)اجملموعـة التجريبيـة مسـتوى )علـى املتغـري التـابع ( اإللكـرتوين التعلـيم أسـاليب بعـض اسـتخدام)كبري ويعطي فعالية لتأثري املتغري املستقل

ة مقارنــة باحلــد , وهــي قيمــة كبــري (5087), مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلــة بــالك وبلغــت قيمتــه (الرتكيــب (..503)األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصـائية داللـة ذات فـروق ال توجـد"من مجيع النتائج السابقة يتم رفض الفرض السادا الذي نص على أنـه ( املعتـادة ألسـاليبالـيت درسـت با)اجملموعـة الضـابطة طـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (درســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ."مستوى الرتكيب يف اجملال املعريف عند البعدي,

: السابع الفرض

ــة ذات فــروق ال توجــد اجملموعــة طــالب درجــات متوســطات بــني( 0.6.) داللــة مســتوى عنــد إحصــائية داللدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة باالســاليبالــيت درســت )الضــابطة

.مستوى التقومي يف اجملال املعريف عند التحصيلي البعدي,يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

اجملموعـــة للتحقــق مـــن صـــحة الفـــرض الســـابع, مت حســـاب املتوســطات احلســـابية واالحنرافـــات املعياريـــة لطـــالب درســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

ومتـت املقارنـة بـني هـذه . اجملـال املعـريف مسـتوى التقـومي يف عنـد التحصـيلي البعـدي,يف االختبـار (التعليم اإللكـرتوين

96

(. اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)املتوســـطات احلســـابية باســـتخدام اختبـــار :وكانت النتائج كالتايل

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 21)جدول رقم مستوى التقويم عند البعدي التحصيلي االختبار المجموعة التجريبية فيالمجموعة الضابطة وطالب

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

1632 44 الضابطة البعدي التقويم

1611 55616 14 1615

1643 5666 42 التجريبية البعدي

للمجموعـــة الضـــابطة يســـاوي االختبـــار التحصـــيلي البعـــدي عنـــد مســـتوى التقـــومياملتوســـط احلســـايب لـــدرجات

فـروق وجـود, وهـو مـا يشـري إىل (550.8)تسـاوي ( ت), وقيمـة (5088), واجملموعة التجريبيـة يسـاوي (033.) الضـــابطة اجملموعـــةطـــالب درجـــات متوســـطات بـــني( 0.6.)أقـــل مــن داللـــة مســـتوى ذات داللــة إحصـــائية عنـــد

مستوى التقومي, والفروق لصاحل االختبار التحصيلي عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة .هو األعلى( 5088)التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التقومي البعدي

علـى املتغـري ( اسـتخدام بعـض أسـاليب التعلـيم اإللكـرتوين)متغـري املسـتقل لل النتائج السابقة تشري إىل وجود أثـرــابع ــا تربيــع . طــالب اجملموعــة التجريبيــة لــدى (مســتوى التقــومي)الت ( 3)وملعرفــة حجــم هــذا األثــر, مت حســاب إيت

:كمؤشر حلجم األثر وكانت نتائجه كالتايل

التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 21) جدول رقم مستوى التقويم على درجات

قيمة ت المتغير التابع المتغير المستقل ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

التعليم أساليب بعض استخدام اإللكتروني

كبير 2144 34 .1112 مستوى التقويم

97

, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار كوهني (055.)اليت بلغت ( تربيعإيتا )مت قياا حجم األثر من خالل قيمة (.053.)والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمن خالل مقارنة درجات ( مستوى التقومي) التابع املتغري على( اإللكرتوين التعليم أساليب بعض استخدام)املستقل

االختبار التحصيلي القبلي بـدرجات االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مسـتوى التقـومي لطـالب اجملموعـة التجريبيـة, :وكانت النتائج كالتايل. درجة( 3)مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مستوى التقومي

التعليم أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 27)جدول رقم على تحصيل طالب المجموعة التجريبية عند مستوى التقويماإللكتروني

الدرجة المتغير التابع المتغير المستقل العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5661 5666 1614 2 مستوى التقويم

درجـة, وبلـع متوسـط درجـات ( 3) يف االختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التقوميكانت الدرجة العظمى أساليب بعض وبعد استخدام(. 0.2.)لطالب اجملموعة التجريبية االختبار التحصيلي القبلي عند مستوى التقومي

لطـالب اجملموعـة التجريبيـة االختبار التحصيلي البعدي عند مسـتوى التقـوميدرجات اإللكرتوين بلع متوسط التعليمهـو فـرق كبـري ويعطـي فعاليـة -وهـو يف صـاحل االختبـار التحصـيلي البعـدي-وملعرفة إذا كان هذا الفرق . (5088)

, مت حسـاب (مسـتوى التقـومي)على املتغـري التـابع ( لكرتويناإل التعليم أساليب بعض استخدام)لتأثري املتغري املستقل , وهي قيمة كبـرية مقارنـة باحلـد األدى الـذي حـدده بـالك (5085)معدل الكسب وفقا ملعادلة بالك وبلغت قيمته

(..503)للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصـائية داللـة ذات فـروق ال توجـد"من مجيع النتائج السابقة يـتم رفـض الفـرض السـابع الـذي نـص علـى أنـه ( املعتـادة ألسـاليبالـيت درسـت با)اجملموعـة الضـابطة طـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (درســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ."اجملال املعريفمستوى التقومي يف عند البعدي,

98

: الثامن الفرض

ــة ذات فــروق ال توجــد اجملموعــة طــالب درجــات متوســطات بــني( 0.6.) داللــة مســتوى عنــد إحصــائية داللدرســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة ألســاليبالــيت درســت با)الضــابطة

.مجيع املستويات يف اجملال املعريف عند البعدي,التحصيلي يف االختبار (التعليم اإللكرتوين

اجملموعـــة للتحقـــق مـــن صـــحة الفـــرض الثـــامن, مت حســـاب املتوســـطات احلســـابية واالحنرافـــات املعياريـــة لطـــالب درســت باســتخدام بعــض أســـاليب الــيت) التجريبيــة اجملموعـــةوطــالب ( املعتــادة األســاليبالــيت درســت ب)الضــابطة

ومتـت املقارنـة بـني هـذه . مجيـع املسـتويات يف اجملـال املعـريف عند التحصيلي البعدي,االختبار يف (التعليم اإللكرتوين(. اجملموعـــة التجريبيـــة –اجملموعـــة الضـــابطة )جملمـــوعتني مســـتقلتني ( ت)املتوســـطات احلســـابية باســـتخدام اختبـــار

:وكانت النتائج كالتايل

للمقارنة بين متوسطات درجات طالب( ت)نتائج اختبار (: 26)جدول رقم جميع المستويات عند البعدي التحصيلي االختبار المجموعة الضابطة وطالب المجموعة التجريبية في

المتوسط العدد المجموعة التطبيق المستوى الحسابي

االنحراف المعياري

درجات قيمة ت الحرية

الداللة اإلحصائية

جميع المستويات

51632 44 الضابطة البعدي

3653 53616 14 1615

5651 25654 42 التجريبية البعدي

للمجموعــة الضــابطة يســاوي االختبــار التحصــيلي البعــدي عنــد مجيــع املســتوياتاملتوســط احلســايب لــدرجات وجـود, وهـو مـا يشـري إىل (530.8)تسـاوي ( ت), وقيمـة (35052), وللمجموعة التجريبية يسـاوي (5.033)

الضـابطة طـالب اجملموعـة درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروقمجيــــع املســــتويات, والفــــروق لصــــاحل االختبــــار عنــــد عــــديالب التحصــــيلي االختبــــار يف التجريبيــــة وطــــالب اجملموعــــة

ــــع املســــتويات البعــــدي التحصــــيلي ــــديهم لطــــالب اجملموعــــة عنــــد مجي ــــث كــــان املتوســــط احلســــايب ل التجريبيــــة, حي .هو األعلى( 35052)

99

ري على املتغ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)للمتغري املستقل النتائج السابقة تشري إىل وجود أثر( 3)وملعرفة حجم هذا األثر, مت حساب إيتا تربيع . طالب اجملموعة التجريبية لدى (مجيع املستويات)التابع

:وكانت نتائجه كالتايل. كمؤشر حلجم األثر التدريس التبادلي في تدريس التفسير استراتيجية الستخدام( إيتا تربيع)حجم األثر (: 21)جدول رقم

المستوياتجميع على درجات

قيمة ت المتغير التابع المتغير المستقل ت

حجم األثر ايتا تربيع درجات الحرية

التعليم أساليب بعض استخدام اإللكتروني

كبير 2164 34 .1612 جميع المستويات

, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار كوهني (057.)واليت بلغت ( إيتا تربيع)مت قياا حجم األثر من خالل قيمة (.053.)والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو

ــة للمتغــري ــة بــالك, والــيت تعطــي مؤشــرا عمــا إذا كــان هنــاك فاعلي كمــا مت حســاب معــدل الكســب وفقــا ملعادلمـــن خــالل مقارنـــة ( مجيــع املســتويات) التـــابع املتغــري علــى( اإللكـــرتوين التعلــيم أســاليب بعـــض اســتخدام)املســتقل االختبـار التحصـيلي القبلـي بـدرجات االختبـار التحصـيلي البعـدي عنـد مجيـع املسـتويات لطـالب اجملموعــة درجـات

:وكانت النتائج كالتايل. درجة( 33)التجريبية, مع األخذ يف االعتبار الدرجة العظمى لدرجات مجيع املستويات

التعليم أساليب بعض نتائج الكسب المعدل للكشف عن فاعلية استخدام(: 41)جدول رقم

على تحصيل طالب المجموعة التجريبية عند جميع المستوياتاإللكتروني

المتغير التابع المتغير المستقلالدرجة العظمى

معدل المتوسط الحسابي الكسب

فاعلية بعدي قبلي االستراتيجية

أساليب بعض استخدام اإللكتروني التعليم

كبير 5661 25654 1675 22 جميع المستويات

111

درجـــة, وبلـــع متوســـط ( 33) يف االختبـــار التحصـــيلي البعـــدي عنـــد مجيـــع املســـتوياتكانـــت الدرجـــة العظمـــى ــار التحصــيلي القبلــي عنــد مجيــع املســتوياتدرجــات ــة االختب وبعــد اســتخدام(. 075.)لطــالب اجملموعــة التجريبيلطـالب التحصـيلي البعـدي عنـد مجيـع املسـتوياتاالختبـار درجـات اإللكـرتوين بلـع متوسـط التعلـيم أسـاليب بعض

هـو فـرق -وهو يف صـاحل االختبـار التحصـيلي البعـدي-وملعرفة إذا كان هذا الفرق . (35052)اجملموعة التجريبية مجيــع )علــى املتغــري التــابع ( اإللكــرتوين التعلــيم أســاليب بعــض اســتخدام)كبــري ويعطــي فعاليــة لتــأثري املتغــري املســتقل

وهـي قيمـة كبـرية مقارنـة باحلـد األدى ( 9), مت حساب معدل الكسب وفقا ملعادلة بالك وبلغت قيمتـه (تاملستويا (..503)الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو

إحصـائية داللـة ذات فـروق ال توجـد"من مجيـع النتـائج السـابقة يـتم رفـض الفـرض الثـامن الـذي نـص علـى أنـه ( املعتـادةباألسـاليب الـيت درسـت )اجملموعـة الضـابطة طـالب درجـات متوسـطات بـني( 0.6.) داللة مستوى عند

التحصـــيلي يف االختبـــار (درســـت باســـتخدام بعـــض أســـاليب التعلـــيم اإللكـــرتوين الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ‌ ."مجيع املستويات يف اجملال املعريف عند البعدي,

:ةلدراسالتعليق على نتائج ا: خامسا

متوســـطات بـــني( 0.6.) داللـــة مســتوى عنـــد إحصـــائية داللـــة ذات فــروق توجـــد‌أنـــه‌أظهــرت النتـــائج‌‌‌‌‌‌درســـت الـــيت) التجريبيـــة اجملموعـــةوطـــالب ( املعتـــادة األســـاليبالـــيت درســـت ب)اجملموعـــة الضـــابطة طـــالب درجـــات

مجيع املستويات يف اجملال املعـريف عند يف االختبار التحصيلي البعدي, (باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوينــة( التــذكر, الفهــم, التطبيــق, التحليــل, الرتكيــب, التقــومي) ويتضــح مــن . منفــردة وجمتمعــة لصــاحل اجملموعــة التجريبي

ــة الــذين درســوا فصــلي الصــفائح األرضــية والربا ــائج تفــوق طــالب اجملموعــة التجريبي كــني باســتخدام خــالل هــذه النتتعليمـي, فالشـات تعليميـة, ديوفي)االنرتنت على املعتمد غري اإللكرتوين التعليم أساليب على قائمة تعليمية برجمية

األساليب, تقومي بتغذية راجعة صوتية فورية على طالب اجملموعة الضابطة الذين درسوا نفس الفصلني بباوربوينتاستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين, وأن هلا تأثريا كبريا على التحصـيل ةفاعلياملعتادة, حيث أثبتت النتائج :وقد يرجع الباحث ذلك إىل. املعريف عند مجيع املستويات

أن أدوات وأســاليب التعلــيم اإللكــرتوين املســتخدمة يف الربجميــة التعليميــة تنوعــت يــث عملــت علــى إثــارة -5وقـد متثلـت يف اكتسـاب الطـالب . اقـع الظـواهر اجليولوجيـة كمـا توجـد يف الطبيعـةبو واإلدراك حاسة البصر والسـمع

خــربة مباشــرة مــن الفيــديو التعليمــي الــذي يوضــح ماهيــة الظــاهرة اجليولوجيــة وأثرهــا علــى الكــرة األرضــية , كمــا يــتم

111

كــذلك فــإن . اإيضــاح نشــأهتا عــن طريــق الفالشــات التعليميــة, والــيت تبــني ســبب و مراحــل نشــأهتا وكيفيــة تطورهــللعرض التقدميي التفصيلي بالباوربوينت أثـرا علـى تأكيـد املعلومـات و احلقـائق وملفـاهيم الـيت اكتسـبها الطالـب مـن خــالل الفيــديو التعليمــي والفالشــات التعليميــة ممــا يعلــه أكثــر عمقــا لفهــم الظــاهرة اجليولوجيــة, ويســتطيع أن تــرب

. التقومي الذي مينح الطالب تغذية راجعة صوتية الطالب ذلك باخلطوة اليت تليها وهي

حتمــل الطالــب املســـؤولية األساســية أثنــاء الـــتعلم, وتتمثــل يف البحــث والتحليـــل والقيــام بالعصــف الـــذهين -3 .للتوصل إىل النتيجة املطلوبة؛ فاملعلم يساعد ويوجه, ولكن اجلزء األكرب يقع على عاتق الطالب

املعلومـــات يف أي وقــت بســـهولة وبأســـرع وقـــت ممكــن عـــن طريـــق نســـخته يســتطيع الطالـــب الوصـــول إىل -2صممة تتميز بتقدمي احملتوى بشكل منظم ومنطقي ومشوق وواقعي((CDاإللكرتونية

., فالربجمية التعليمية امل

مكنــت الربجميــة التعليميــة مــن إكســاب اجملموعــة التجريبيــة القــدرة علــى الوصــف والتفســري وحتليــل الظــواهر -3يولوجيــة, وتوضــيح العالقــات بــني الظــواهر اجليولوجيــة, وإصــدار االحكــام عليهــا, وذلــك مــن خــالل مــا حتتويــه اجل

الربجمية التعليمة من فيديوهات وفالشات تعليمية خمتارة بعناية شديدة, حيث متكن الطالب اجملموعة التجريبية مـن .شرح توضيحي هلامشاهدة الظواهر اجليولوجية بأبعادها الثالثية احلقيقية مع

ــه لكــي يفكــر ويفســر وحيلــل -6 اعتمــاد أســاليب التعلــيم اإللكــرتوين علــى نشــاط الطالــب و إتاحــة الفرصــة ل .ويستنتج ويطلق األحكام , مما يعل عملية التعلم مثرية وشيقة

ومبراجعة الدراسات السابقة ملعرفة مدى اتفاق نتيجة هذه الدراسة مع الدراسات األخرى املتعلقة بأثر أساليب والـــيت كشـــفت Stratton( م2..3)التعلـــيم اإللكـــرتوين علـــى التحصـــيل وجـــد أهنـــا تتفـــق مـــع دراســـة ســـرتاتون

ـــة إحصـــائية يف التحصـــيل الدراســـي لصـــاحل اجملمو ـــيت تلقـــت تعليمهـــا نتائجهـــا عـــن فـــروق ذات دالل ـــة ال عـــة التجريبيباستخدام التعليم اإللكرتوين القائم على الويب يف تدريس مادة الكيمياء لطالب مرحلة املـدارا العليـا يف التعلـيم,

واليت أثبتت نتائجها فروق ذات داللة إحصائية يف حتصيل الطالبات ( م7..3)وكذلك مع دراسة إخالص الرشيد ( م8..3)كذلك اتفقت هذه الدراسة مع دراسة نيلمان . بية يف مادة العلوم مبدينة الرياض لصاحل اجملموعة التجري

Nellman والــيت بينــت وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية يف التحصــيل الدراســي لصــاحل اجملموعــة التجريبيــة الــيت( م9..3)وفــاء عقــل درســت أحــد مقــررات التعلــيم اإللكــرتوين املــدمج يف مــادة االحيــاء, كمــا اتفقــت مــع دراســة

واليت كشف نتائجها على فروق ذات داللة احصائية يف التحصـيل الدراسـي لصـاحل اجملموعـة التجريبيـة الـيت درسـت والـيت ( م.3.5)واتفقت هذه الدراسة أيضا مع دراسة آمال أمحـد .باستخدام التعليم اإللكرتوين يف تدريس العلوم

112

لتحصــيل الدراســي لصــاحل اجملموعــة التجريبيــة الــيت درســت باســتخدام بينــت وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية يف اوالـيت كشـفت نتائجهـا عـن وجـود فـروق ( م3.55) التعلم املدمج يف كتاب الكيمياء, واتفقت مع دراسة عسـريي

ذات داللة احصائية يف التحصيل الدراسـي لصـاحل اجملموعـة التجريبيـة الـيت درسـت باسـتخدام التعلـيم اإللكـرتوين يفوالــيت بينـت فــروق ذات داللـة احصــائية ( م7..3)وتتفــق هـذه الدراســة كـذلك مــع دراسـة السـهلي .مـادة االحيـاء

على حتصيل الطالب لصاحل اجملموعة التجريبية اليت درسـت باسـتخدام برجميـة تعليميـة حموسـبة يف مـادة النحـو, كمـا داللـة احصـائية علـى حتصـيل الطـالب واليت كشفت على وجود فروق ذات( هـ 5325)اتفقت مع دراسة يوسف

مـع دراسـة اجلحـديل أيضـا لصاحل اجملموعة التجريبية اليت درست باستخدام التعلم املدمج يف مادة الفقـة, واتفقـت . واليت بينت وجود فروق ذات داللة احصائية على حتصيل الطالب لصاحل اجملموعة التجريبية( هـ5323)

113

الخامسالفصل

ملخص النتائج

التوصيات

المقترحات

114

الفصل الخامس

تمهيد

يف هذا الفصل مت عرض أهم النتائج اليت مت احلصول عليها, ومن خالل النتائج تنبثق توصـيات الدراسـة, وأخـريا :عدد من البحوث والدراسات املقرتحة

:ملخص النتائج

اجملموعةو ( التقليدية األساليباليت سوف تدرا ب) الضابطة اجملموعة: وجود تكافؤ بني اجملموعتني - التحصيل يف القبلي التطبيق درجاتيف ,(سوف تدرا باستخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين اليت) التجريبيةاستخدام بعض أساليب التعليم )والعليا, وذلك قبل البدء يف التجربة الدنيا املعرفية بلوم مستويات عند (.رتويناإللك

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروق وجود -التذكر, والفروق لصاحل مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التذكر البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 6088)

مستوى )على املتغري التابع ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)للمتغري املستقل وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار (033.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى (التذكر

كما بلغت قيمة معدل الكسب وفقا (. 053.)ذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو كوهني وال, وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية (5095)ملعادلة بالك

(..503)وهو

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروق وجود -الفهم, والفروق لصاحل مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى الفهم البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 3085)

115

(مستوى الفهم)على املتغري التابع ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)املستقل للمتغري وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار كوهني (033.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى

ب وفقا ملعادلة كما بلغت قيمة معدل الكس(. 053.)والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو , وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية وهو (5083)بالك (503..)

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروق وجود -التطبيق, والفروق لصاحل مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التطبيق البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 50935)

وى مست)على املتغري التابع ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)للمتغري املستقل وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار (035.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى (التطبيق

كما بلغت قيمة معدل الكسب وفقا (. 053.)كوهني والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو ده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية , وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األدى الذي حد(5089)ملعادلة بالك

(..503)وهو

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروق وجود -التحليل, والفروق لصاحل مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التحليل البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 6078)

مستوى )على املتغري التابع ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)للمتغري املستقل وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار (085.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى (التحليل

كما بلغت قيمة معدل الكسب وفقا (. 053.)كوهني والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو , وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية (.509)ملعادلة بالك

(..503)وهو

116

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ة إحصائية عندذات دالل فروق وجود -الرتكيب, والفروق لصاحل مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى الرتكيب البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 3083)

مستوى )على املتغري التابع ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)للمتغري املستقل وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار (056.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى (الرتكيبكما بلغت قيمة معدل الكسب وفقا (. 053.)لذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو كوهني وا

, وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية (5087)ملعادلة بالك (..503)وهو

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروق وجود -التقومي, والفروق لصاحل مستوى عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم لطالب اجملموعة عند مستوى التقومي البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 5088)

مستوى )على املتغري التابع ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)تغري املستقل للم وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار (055.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى (التقومي

ل الكسب وفقا كما بلغت قيمة معد(. 053.)كوهني والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو , وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األدى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية (5085)ملعادلة بالك

(..503)وهو

طالب درجات متوسطات بني( 0.6.)أقل من داللة مستوى ذات داللة إحصائية عند فروق وجود -مجيع املستويات, والفروق لصاحل عند البعدي التحصيلي االختبار يف التجريبية وطالب اجملموعة الضابطة اجملموعة

التجريبية, حيث كان املتوسط احلسايب لديهم عند مجيع املستويات لطالب اجملموعة البعدي االختبار التحصيلي . هو األعلى( 35052)

مجيع )التابع على املتغري ( استخدام بعض أساليب التعليم اإللكرتوين)للمتغري املستقل وجود أثر -, وهي قيمة كبرية وفقا ملعيار (075.)طالب اجملموعة التجريبية, حيث بلغت قيمة حجم األثر لدى (املستويات

117

كما بلغت قيمة معدل الكسب وفقا (. 053.)كوهني والذي أشار أن احلد األدى لوجود حجم أثر كبريا هو دى الذي حدده بالك للحكم على فعالية االسرتاتيجية , وهي قيمة كبرية مقارنة باحلد األ(5089)ملعادلة بالك

(..503)وهو

:التوصيات

:حيث أن التوصيات تنبثق من النتائج, لذا يوصي الباحث مبا يلي

على املتغري ( بعض أساليب التعليم اإللكرتويناستخدام )إىل وجود أثر للمتغري املستقل أشارت النتائج -الصف الثالث لدى طالب ( التحصيلي عند مجيع املستويات املعرفية حسب تصنيف بلومدرجات االختبار )التابع

برنامج تعليمي )وهي الدراسة املستخدمة يف هذه ثانوي, لذا يوصي الباحث باستخدام أساليب التعليم اإللكرتوينالعصف الذهين, أسلوباألهداف, فيلم تعليمي, استخدام )إلكرتوين غري معتمد على اإلنرتنت حيتوى على

مقرر علم األرض للصف موضوعات يف تدريس ( فالشات تعليمية, باوربوينت, تقومي بتغذية راجعة, ملخص . الثالث الثانوي

المقترحات

.إجراء دراسة مشاهبة تطبق على مناطق أخرى من اململكة ومقارنة النتائج مع الدراسة احلالية -

.ومقارنة النتائج مع الدراسة احلالية خرىمقررات أإجراء دراسة مشاهبة تطبق على -

118

المراجع

:المراجع الرئيسية للدراسة :المصادر -5 القرآن الكرمي :المراجع العربية -2

مجلــة كليــة التربيــة تفعيــل التعلــيم املــدمج لتــدريس العلــوم, (. م3.55)أبــو زيــد ,عمــرو صــاحل عبــد الفتــاح - .266-257, العدد العاشر , ص بالفيوم

املعلمـني /للطـالب املعـريف التحصـيل يف املـدمج التعلـيم اسـتخدام أثـر( "م 7..3)بـراهيم , وليـد يوسـف إ -بكليــة الرتبيــة ملقــرر تكنولوجيــا التعلــيم ومهاراتــه يف توظيــف الوســائل التعليميــة و اجتاهــاهتم حنــو املســتحدثات

, مــج ]دراســاتو وبحـومو محكمـةو : "سلسـلة [" يم تكنولوجيـا التعلـ: "مجلـة, "التكنولوجيـة التعليميـة .67 – 2, اجلمعية املصرية لتكنولوجيا التعليم, مصر , ص (3),ع(57)أثر استخدام التعلم املدمج يف تدريس الكيمياء على التحصيل و ( "م 3.55) أمحد , آمال حممد حممود -

, ص ( 2), ع(53), مـج مجلة التربيـة العلميـة, "ةاالجتاه حنوه وبقاء أثر التعلم لدى طالب املرحلة الثانوي572 – 353.

فاعليـــة برنـــامج تـــدرييب قـــائم علـــى الـــتعلم اإللكـــرتوين املـــدمج يف تنميـــة ( "م .3.5) أمحـــد, فاطمـــة كمـــال -: مجلــــة, "مهــــارات تــــدريس الرتبيــــة األســــرية و االجتــــاه حنــــو التعلــــيم اإللكــــرتوين لــــدى الطالبــــات املعلمــــات

.3.9-569, جامعة عني مشس, القاهرة, ص (553) , ع "هج وطرق التدريسدراسات في المنا"أذـوذج مقـرتح لتطبيـق الـتعلم املمـزوج يف كليـة الرتبيـة جبامعـة ( "م8..3)آل مسـعد , أمحـد زيـد عبـد العزيـز -

., كلية الرتبية جبامعة امللك سعود, الرياض أطروحة دكتوراة غير منشورة, " امللك سعود .دار زهران للنشر والتوزيع: ,عمان الجيولوجيا العامة والبيئة( . 5997) باشا, سعد حسن -دار الكتــــب :,مصــــر,القاهرة5, طالتعلــــيم اإللكترونــــي والتعلــــيم الجــــوال(.م7..3)بســـيوين,عبداحلميد -

.العلمية

119

الالزمــة ذـوذج مقـرتح الســرتاتيجية التعلـيم اإللكـرتوين املمـزوج واملهـارات" (م8..3)محـدي حممـد البيطـار, -, "لتوظيفة لدى أعضاء هيأة التدريس بكلية الرتبية جبامعة أسيوط ومعوقات اسـتخدامة يف التـدريس اجلـامعي

."تكنولوجيا التعليم: "مجلةالــــرابط [, ]م 9 [:, وقــــت التصـــفح ]هــــ 59/55/5326 [: , تــــاريخ الـــدخولبوابـــة تعلـــيم الشـــرقية -

] http://www.edueast.gov.sa/portal/index.php?pageid=1: اإللكرتوين مكتبـة :,جـدة3, طلمدرسـة اإللكترونيـة وأدوار حديثـة للمعلـما( م5..3)التودري, عـوض حسـني حممـد -

.الرشدأثر استخدام التعلم املدمج على حتصيل طالب الصـف " (هـ5322)جلحديل, عبدالعزيز داخل دخيل اهلل ا -

, كلية الرتبية جبامعة أم القرى أطروحة دكتوراه غير منشورة, "األول املتوسط يف الرياضيات واجتاهاهتم حنوها ., مكة املكرمة

االتصــــال اإللكــــرتوين وتكنولوجيــــا التعلــــيم, ط (:م 6..3) اجلنــــدي والل ,عليــــاء عبــــد اهلل و زكريــــا حيــــي - .مكتبة العبيكان:,الرياض2

مســـــــــــتحدثات تكنولوجيـــــــــــا التعلـــــــــــيم فـــــــــــي عصـــــــــــر (.م5..3)احللفـــــــــــاوي, وليـــــــــــد ســـــــــــامل حممـــــــــــد - .دار الفكر:عمان.5ط.المعلوماتية

دار : القاهرة , تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي و العشرين(: 3..3)ابراهيم , الفاو - الفكر

.دار السحاب: , القاهرةوانتاج مصادر التعليمتكنولوجيا (.م5..3)حممد عطية يس, -ـــــــــــي (.م9..3)دروي ,ايهـــــــــــاب - ـــــــــــيم اإللكترون ـــــــــــه)التعل ـــــــــــه-مميزات ـــــــــــه-مبررات ـــــــــــة -متطلبات إمكاني

.دار السحاب:,مصر,القاهرة5,ط(تطبيقه خوارزم العملية للنشر والتوزيع : جدة,5ط, تقنيات التعليم اإللكتروني( .م3.53)ربيع عبد العظيم , رمود -ــدار :الريــاض.(التعلــيم-التطبيــق-القضــايا-المفهــوم)التعلــيم اإللكترونــي (م6..3)زيتون,حســن حســني - ال

.الصولتية للرتبية, 3, ط تكنولوجيـا التعلـيم فـي عصـر المعلومـات و االتصـاالت(.م 3..3) زيتون,كمال عبـد احلميـد -

.علم الكتاب : القاهرة

111

ـــات الت(.م3.55)حممـــد حممـــود زيـــن الـــدين, - ـــيكفاي خـــوارزم العلميـــة للنشـــر : ,جـــدة5ط ,علـــيم اإللكترون .والتوزيع

ـــــــــي/التعلـــــــــيم الخلـــــــــيط.(م5..3)ســـــــــالمة, حســـــــــن علـــــــــي - ,التطـــــــــور الطبيعـــــــــي للـــــــــتعلم اإللكترون .55-62كلية الرتبية جبامعة سوهاج, ص (33)اجمللةالرتبوية,ع

أثـر اسـتخدام برجميـة تعليميـة حموسـبة علـى حتصـيل طـالب الصـف األول الثـانوي (7..3)السهلي, عماال - ., اجلامعة األردنية, عمانرسالة ماجستير غير منشورةيف مادة النحو يف حمافظة حفر الباطن التعليمية,

لة الثانوية واجتاهات معلمي واقع استخدام خمتربات العلوم احملوسبة يف املرح( م5..3)فهد سليمان الشايع, - ,ع(59) ,مـج]العلوم التربوية والدراسات االسالمية [مجلة جامعة الملك سعودالعلوم والطالب حنوها,

.398-335,ص (5)ــــاهج العلــــوم و الرياضــــيات"شــــركة العبيكــــان لأل ــــاث والتطــــوير, - ــــدخول" مشــــروع تطــــوير من ــــاريخ ال :ت

ــــــــــــــــــــــــــــــت التصــــــــــــــــــــــــــــــف]هـــــــــــــــــــــــــــــــ 56/53/5326 [ ــــــــــــــــــــــــــــــرابط اإللكــــــــــــــــــــــــــــــرتوين [, ]م 9 [:ح, وق : الhttp://www.ord.com.sa/project-SMD.asp [

أمهيــة ومعوقــات اســتخدام التعلــيم اإللكــرتوين مــن وجهــة نظــر (م7..3)فــواز بــن هــزاع بــن نــداء الشــمري, - .,جامعة أم القرىكلية التربية:ماجستير غير منشورةرسالة .املشرفني الرتبويني مبحافظة جدة

مطالـــب اســـتخدام التعلـــيم اإللكـــرتوين يف تـــدريس العلـــوم ( م9..3-هــــ.532)الشـــهراين, ناصـــر عبـــداهلل - ., جامعة أم القرى رسالة دكتوراة غير منشورة. الطبيعية بالتعليم العايل من وجهة نظر املختصيني

ــــان ســــعيد - ــــة م( "م 8..3)الشــــيوخ, غس ــــتعلم املــــدمج مــــن وجهــــة نظــــر أعضــــاء هيأ ــــات اســــتخدام ال عوق ., كلية الرتبية جبامعة اخلليج العريب, البحرين رسالة ماجستير غير منشورة, "التدريس

مطـابع جامعـة : الرواسـب املعدنيـة يف اململكـة العربيـة السـعودية, جـدة(. م6..3)الشنطي, حممود سليمان - .امللك عبدالعزيز

ذـوذج مقـرتح للتعلـيم املـدمج يف ضـوء جتربـة كليـة ( "م5..3)دت , جنلـة , مـراد حممـد صاحل, مصـطفى جـو -, اجلمعيــة املصـرية لتكنولوجيــا (55) , ع"تكنولوجيــا التعلـيم"مجلـة , "باالسـكندرية( بنــني)الرتبيـة الرياضـية

.323-352التعليم, مصر, ص

111

التعلم املتمازج يف حتصيل طلبة الصف الرابع أثر استخدام طريقة ( "م5..3)الطوالبة, حممد؛الصوص, مسري -, (5) , مـجمجلـة العلـوم التربويـة و النفسـية, "االساسي يف األذاط والرتاكيب اللغوية يف مادة اللغة العربيـة

.36 -56, عمان, ص (2) ع .ندلسدار األ:حائل ,5ط ,الحاسب اآللي واستخداماته في التدريس (م.3.5)حممود ابراهيم طه, - .زهراء الشرق: , القاهرةنحو مجتمع إلكتروني (م 5..3) رمزي أمحد حلي,عبد ا --النظرية)التعليم االلطتروني الرقمي (م9..3) أمحد السيد واحلصري, حسن وأبو خطوة, عبد العاطي, -

.دار اجلامعة اجلديدة للنشر والتوزيع :األسكندرية ,(االنتاج-التصميم األردن, ,(التطبيقات-األدوات-المباديء-الفلسفة)اإللكتروني التعليم ( م3.52) محـدي عبد العزيز, -

.دار الفكر للنشر والتوزيع :عماناســرتاتيجية مقرتحــة للــتعلم اإللكــرتوين املمــزوج يف تــدريس العلــوم و ( "م 9..3)عبــد اجمليــد , ممــدوح حممــد -

م لــــدى طـــالب املرحلــــة فاعليتهـــا يف تنميـــة بعــــض مهـــارات االستقصــــاء العلمـــي واالجتــــاه حنـــو دراســــة العلـــو , اجلمعيـة املصـرية للمنـاهج وطـرق التـدريس, "دراسات فـي المنـاهج و طـرق التـدريس"مجلة س "االعداديـة

.56-56القاهرة, ص جامعة القاهرة, ,(565)عــة بعــض مهــارات الفهــم ( هـــ5322)عــدنان, هاشــم عبــدالرمحن - ــة اســتخدام الوســائط املتعــددة يف تنمي فاعلي

, مكــة املكرمــة, جامعــة ام رســالة ماجســتير غيــر منشــورة. ذ الصــف الســادا االبتــدائيالقرائــي لــدى تالميــ .القرى, كلية الرتبية

.سراءمكتبة اإل: طنطا مصر, ,تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية( م6..3) حممد السيد علي, - .دار الراية: ردناأل ,لتجديد التربوي والتعليم اإللكترونيا (م5..3) فاطمة قاسم العنزي, -

( www.diae.net/13512)[فعاليات املؤمتر العلمي احملكـم تكنولوجيـا املعلومـات واالتصـاالت وتطـوير األداء -

.] (م 9: ) وقت التصفح ( ه 55/5326/.3) تاريخ الدخول دار الصميعي:,الرياض3,طالتعليم التفاعليةوسائل تكنولوجيا (.م9..3)فتح اهلل, غندور عبدالسالم -دار النهضـة : , بـريوتتاريخ العلوم عند العرب( م.599)فروح, عمر وعبدالقادر, ماهر وحالق, حسـان -

.العربية .عامل الكتب: ,القاهرة5ط ,التدريس بالتكنولوجيا الحديثة( م5..3) قنديل , أمحد -

112

اجمللـــة , ( 9)ع " املعـــايري القياســـية لبنــاء نظـــم التعلـــيم اإللكـــرتوين (." م3.53)عبـــدالرمحن الشـــريف , كــرار - .صنعاء , اجلمهورية اليمنية , جامعة العلوم والتكنواوجيا , العربية لضمان جودة التعليم اجلامعي

, مؤسســة الوســائطالحاســوب وبرمجيــات (م 9..3)كنسـارة, إحســان حممــد؛ عطـار , عبــداهلل إســحاق - .هبادر لإلعالم املتطور , مكة املكرمة

, الجـودة الشـاملة فـي التعلـيم اإللكترونـي (م 3.55) كنسارة, إحسان حممد؛ عطار , عبـداهلل إسـحاق - .مؤسسة هبادر لإلعالم املتطور , مكة املكرمة

يس العلـــوم علـــى اســـتيعاب فاعليـــة التعلـــيم اإللكـــرتوين املـــدمج يف تـــدر ( "م.3.5)احملمـــدي, عبـــداهلل نـــايف -, جامعة طيبـة, رسالة ماجستير غير منشورة, "املفاهيم العلمية لدى تالميذ املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة

.املدينة املنورةقنيات وتكنولوجيـا التعلـيم معـايير تو يـف المسـتحدثات التكنولوجيـة وتطـوير (م8..3)شـوقي حممود, -

.عة العربية للتدريب و النشراجملمو : ,القاهرة5ط ,المناهج . دار املريخ للنشر: , الرياضأساسيات علم األرض(. هـ5358)مشرف, حممد عبد الغين -ـــن عبـــده - ـــي ب ـــيم (م9..3) األملعي,عل ـــة الســـعودية لتعل ـــيم العـــام )اإللكترونـــي فـــي المملكـــة العربي التعل

.دار الفكر: عمان .5ط .(نموذجا ســــتخدام تقنيــــة المعلومــــات والحاســــوب فــــي التعلــــيم (م 3..3) العزيــــز املوســــى, عبــــد اهلل بــــن عبــــد -

.مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج:, الرياضاألساسيورقـة عمـل س"هعوائقـ/هفوائد/هخصائص/همفهوم:التعليم اإللكتروني (م3..3)عبداهلل عبدالعزيز املوسى, -

, ]م3..3/.32/5-33 [ لـــك ســـعود,, كليـــة الرتبيـــة جبامعـــة امل"مدرســـة المســـتقبل"مقدمـــة إلـــى نـــدوة .الرياض

التعلــيم اإللكترونــي األســس ( م 6..3) املوسـى واملبــارك, عبــد اهلل بـن عبــد العزيــز وأمحــد بـن عبــد العزيــز - .مكتبة العبيكان: , الرياضوالتطبيقات

,5ط ,طرق وأساليب حديثـة فـي تـدريس العلـوم (م2..3)علي راشد, مى؛ أمحد؛عبداهلادي, النجدي, - .دار الفكر العريب :القاهرة مصر,

منشـــأة املعـــارف جـــالل / , اإلســـكندرية علـــم األرض أساســـيات وإدارة( م5..3)نســـيم, مـــاهر جـــورجي - .حزي وشركاه

113

.الدار املصرية اللبنانية :, القاهرةلتعليم اإللكتروني عبر شبكة اإلنترنتا (م 6..3) حممد حممد اهلادي, - .الدار املصرية اللبنانية:, القاهرة5ط ,التعليم اإللكتروني المعاصر (م 3.55) حممد حممد اهلادي, -ــي فــي القطــاع( م 6..3) اهلميلــي, يوســف بــن جاســم - الحكــومي واقــع االســتفادة مــن الحاســب اآلل

.معهد االدارة العامة: الرياض, بالمملكة العربية السعودية المعوقات والحلول .مؤسسة طيبة للنشر والتوزيع: القاهرة ,5ط ,عالم الجديدإللتعليم اإللكتروني وا (م3.53)أمين يسن, -, الجيولوجيـا االقتصـادية والثـروة المعدنيـة فـي المملكـة العربيـة السـعودية( هـ53.6)مياين, حممد عبده -

.دار الشروق: جدة يف حتصــيل طــالب املرحلــة( اخللــيط)أثــر اســتخدام التعلــيم املتمــازج ( "هـــ5325)حيــىي عبــداخلالق يوســف, -

, كلية الرتبية جبامعـة عـني مشـس, القـاهرة, مجلة القراءة و المعرفة, "الثانوية يف مادة الفقة و اجتاهاهتم حنوه . 76-25ص

114

:المراجع االجنبية -4

-Ryan, William J )2001).'Online and in the Classroom: The Numbers and What

They Might Mean. Paper Presented at League For Innovation, the

Community College Innovations Conference, Boston, MA, March 19-20.

-McInerney, J.R. (2012). Instructional strategies for online high school

Chemistry: Impact on student learning, success on labs, and active

engagement. MSc dissertation, California State University at Long Beach،

United States--California. Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses:

Full Text. (Publication No. AAT 1522246).

-Nellman, S.W. (2008). A formative evaluation of a high school blended

learning Biology course. PhD dissertation, University of Southern

California,United States--California. Retrieved from ProQuest Dissertations

& Theses: Full Text. (Publication No. AAT 3325075).

-Stratton, E.W. (2003). Effects of Web-based instruction in high school

Chemistry. MSc dissertation, University of North Texas, United States--

Texas. Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses: Full Text.

(Publication No. AAT 1415254).

-Tim pickard (2005), "E-Learning for Modern Languages Subject Da",

ILTCoordinator at Southwark College.

– Lee, Hyang Mee (2001): "The effect of collaborative Web-based learning

on high school students attitudes, epistemological beliefs, and

achievement."

-Wendt, J.L. (2013). The effect of online collaborative learning on middle

school student Science literacy and sense of community. PhD dissertation,

Liberty University, United States--Virginia. Retrieved from ProQuest

Dissertations & Theses: Full Text. (Publication No. AAT 3559209).

115

(1) ملحق

الثانوي للتعليم العاماحصائية عامة بعدد طالب الصف الثالث

116

117

(2) ملحق

خطاب تحكيم أداتي البحث

118

"بسم اهلل الرحمن الرحيم "

‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌

‌‌‌‌‌‌‌

‌

هللا وفقة/ سعادة

السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاتهن مقرر علم أثر استخدام بعض أساليب التعليم االلكرتوين يف تدريس موضوعات خمتارة م" يقوم الباحث بدراسة بعنوان

وذلك ضمن متطلبات احلصول على درجة املاجستري يف مناهج وطرق " االرض للصف الثالث ثانوي على حتصيل الطالب وقام الباحث يف الدراسة احلالية بتصميم أداتني لتحقيق أهداف . تدريس العلوم من كلية الرتبية جبامعة ام القرى مبكة املكرمة

:الدراسة مها AutoPlay)مج تعليمي قائم على أساليب التعليم االلكرتوين غري املعتمد على االنرتنت عن طريق برنامج برنا -5

Media Studio ) بوربوينت , فالشات تعليمية , عصف ذهين , فيديو تعليمي , أهداف الدرا ) واليت حتتوي على ,الصفائح ) يف فصلي لتحقيق األهداف املنشودة من املوضوعات املختارة يف مقرر علم االرض ( ملخص , تقومي مع تغذية راجعة . (االرضية و الرباكني

(التقومي , الرتكيب , التحليل , التطبيق , الفهم , التذكر) اختبار حتصيلي بناء على مستويات بلوم الستة -3لذا يأمل الباحث من , وتوجيهات حكيمة وخلربتكم الواسعة يف هذا اجملال ونظرا ملا عرف عن سعادتكم من آراء سديدة

.سعادتكم التكرم بإبداء الرأي يف هذه األداة وتقبلوا حتيايت, أشكر لسعادتكم تعاونكم سلفا

:بيانات عامة للمحكم :جهة العمل :التخصص :الدرجة العلمية :االسم

صالح يحيى جمعان الزهراني / الباحث جامعة ام القرى –كلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريسsaleh_yz@hotmail.comMAIL: -E

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

كلية الرتبية

يسرقسم املناهج وطرق التد

119

(3) ملحق

الفصل األول من مقرر علم األرض للصف الثالث : اختبار تحصيلي

ثانوي بعنوان

(الصفائح األرضية )

121

ضوعموال

رقمال

األهداف المستوى المعرفي

السؤالاإلجابة الصحيحة

مدى مناسبة السؤال لمستويات المجال المعرفي

مدى وضوح صياغة السؤال

غير مناسب مناسب

غير واضح واضح

5

أن يتعرف الطالب على

األدلة التي قادت فاجنر إلى اقتراح أن القارات قد

.تحركت

تذكر

من األدلة التي قادت فاجنر إلى اقتراح أن :القارات قد تحركت

بيانات -ظهر احمليط ب‌- أ .املغناطيسية القدمية

حركة الصفائح -أحافري احليوانات د -ج

ج

:املقرتح التعديل

2

أن يناقش الطالب كيف دعم دليل المناخ القديم فرضية انجراف

.القارات

فهم

دعم دليل المناخ القديم فرضية انجراف القارات :من خالل وجود

. الرتسبات اجلليدية يف عدة قارات‌- أ .حفرة االهندام يف ظهر احمليط -ب -د. تيارات احلمل الدورانية -ج

.السالسل اجلبلية

أ

:التعديل املقرتح

4

أن يوضح الطالب األسباب المؤدية إلى عدم القبول بفرضية انجراف

القارات في .البداية

فهم

األسباب المؤدية إلى عدم القبول بفرضية :انجراف القارات في البداية هي

كيفية احلركة -ب. نوع الصخور وعمرها‌- أ وأسباب حركتها

تغري املناخ -نوع االحافري ومكاهنا د -ج .والقارات

ب

:التعديل املقرتح

3

أن يميز الطالب الدالئل التي

استخدمها فاجنر لتأكيد نظرية االنجراف

.القاري

حتليل

ما الدليل على انجراف القارات الذي لم يستعمله فاجنر في دعم فرضيته ؟

-طبقات الفحم يف أمريكا ب‌- أ أحفورة جالسابرتوا

-التكوينات الصخرية د -ج املكونات املعدنية للصهارة

د

:التعديل املقرتح

121

(الصفائح األرضية ) الفصل األول من مقرر علم األرض للصف الثالث ثانوي بعنوان : اختبار تحصيلي

ضوعموال

رقمال

األهدافالمستوى المعرفي

السؤالاإلجابة الصحيحة

مدى مناسبة السؤال

لمستويات المجال المعرفي

مدى وضوح صياغة السؤال

غير مناسب مناسب

غير واضح واضح

1 أن يعرف الطالب

االنقالب .المغناطيسي

تذكر

يسمى تغي ر قطبية المجال المغناطيسي لألرض من مغناطيسية ..........عادية إلى مغناطيسية مقلوبة بـ

االنقالب املغناطيسي -املغناطيسية القدمية ب‌- أ احلمل احلراري -جهاز قياا املغناطيسية د -ج

ب

:التعديل املقرتح

1

أن يميز الطالب بين جهاز قياس المغناطيسية و .جهاز السونار

حتليل

يشير الشكل اعاله إلى أحد أجهزة قياس التغيرات

ماهو؟ .الطفيفه في المجاالت المغناطيسية

جهاز السونار ‌- أ جهاز قياا املغناطيسية -ب جهاز قياا ظهور احمليطات -ج جهاز قياا أغوار احمليطات -د

ب

:التعديل املقرتح

7

أن يبرر الطالب توسع قاع المحيط من خالل فرضية

توسع قاع .المحيط

تقومي

يدل الشكل أعاله على توسع قاع ...المحيط وذلك ل

.ندفاع الصهارة إىل اليابسة -أ

.تساوي العمر لصخور احمليط -ب

جديدةتشكل قشرة حميطية -ج

.تقارب الصفائح -د

ج

:التعديل املقرتح

ديمكن تحديد قاع المحيط الهندي من خالل مقارنة االنماط تطبيقأن يوضح الطالب 6

122

كيفية تحديد عمر قاع المحيط

.الهندي

:المغناطيسية المقلوبة في قاع المحيط بمثيالتها المعرفة على

أغوار احمليطات -ظهور احمليطات ب‌- أ اليابسة -تضاريس قاع احمليط د -ج

:التعديل املقرتح

1 أن يحدد الطالب مكونات تضاريس

.قاع المحيط

أي مما يلي ليس من مكونات قاع المحيط ؟ حتليل

-رسوبيات د -أخاديد عميقة ج -ظهر احمليط ب‌- أ الفحم احلجري

د

:التعديل املقرتح

51

أن يحلل الطالب لماذا يكون عرض

األشرطة المغناطيسية في شرق المحيط

الهادي أكبر من نظائرها في

المحيط األطلسي .

حتليل

يكون عرض األشرطة المغناطيسية في شرق المحيط الهادي أكبر ...... من نظائرها في المحيط األطلسي وذلك ألن

احمليط اهلادي يتوسع مبعدل أكرب من توسع احمليط األطلسي تقريبا -أ8cm/y .

احمليط األطلسي يتوسع مبعدل أكرب من توسع احمليط اهلادي تقريبا -ب8cm/y .

احمليط اهلادي يتوسع مبعدل أكرب من توسع احمليط األطلسي تقريبا -ج50cm/y .

احمليط األطلسي يتوسع مبعدل أكرب من توسع احمليط اهلادي تقريبا -د50cm/y .

أ

123

ضوعموال

رقمال

األهداف المستوى المعرفي

السؤالاإلجابة الصحيحة

مدى مناسبة السؤال لمستويات المجال المعرفي

مدى وضوح صياغة السؤال

غير مناسب مناسب

غير واضح واضح

55

أن يصف الطالب كيفية تتشكل معالم االرض بفعل حركة الصفائح

.األرضية

تذكر

عندما تصطدم الصفائح بعضها البعض عند ...الحدود المتقاربة تتكون

حفرة االهندام -البقع الساخنة ب‌- أقشرة حميطية -اجلبال د -ج

جديدة

ج

:التعديل املقرتح

52

أن يفرق الطالب بين حدود أنواع الصفائح

األرضية الثالم والمعالم .المرتبطة مع كل منها

حتليل

جزيرة شاجوالك في أالسكا تكونت عن الحدودالتحويلية -املتباعدة ج -املتقاربة ب_ أ اجلانبية -د

ب

:التعديل املقرتح

54 أن يعمم الطالب

الجيولوجية العمليات .المصاحبة لنطق الطرح

تطبيق

من خالل الشكل المقابل ما المعلم

الجيولوجي الذي يتكون على

طول هذا النوع من حدود الصفائح؟

أقواس الجزر -أنطقة الطرح ب -أ جبال مطوية -أخاديد بحرية د -ج

د

:التعديل املقرتح

53 أن يبرهن الطالب صحة

.حركة الصفائح نظرية تقومي

: من خالل الشكل المقابل ما سبب حركة الصفائح ؟

الدفع عند ‌-أ .ظهر احمليط و سحب الصفيحة

.انزالق اجلرف القاري ‌-ب .تغري املغناطيسية احمليطية ‌-ج .الدفع و السحب للصفيحة ‌-د

أ

:التعديل املقرتح

51 أن يستلخص الطالب أهم سبب من أسباب

.حركة الصفائح تركيب

وضع العلماء الكثير من الفرضيات لتفسير :أسباب حركة الصفائح وكان أهمها

حفرة -تيارات احلمل ب‌- أ االهندام

البقعة -االنقالب املغناطيسي د -ج الساخنة

أ

124

(الصفائح األرضية ) الفصل األول من مقرر علم األرض للصف الثالث ثانوي بعنوان : اختبار تحصيلي

ضوعموال

رقمال

األهداف المستوى المعرفي

السؤالاإلجابة الصحيحة

مدى مناسبة السؤال لمستويات المجال المعرفي

مدى وضوح صياغة السؤال

غير مناسب مناسب

غير واضح واضح

51 أن يصف الطالب كيف تؤثر حركة الصفائح في

.تشكل البراكين تذكر

تؤثر حركة الصفائح في تشكل البراكين عند ....أنطقة طرح

قاري مع -قاري مع حميطي ب‌- أ قاري

صدع حميطي -حميطي مع حميطي د -ج مع قاري

أ

:التعديل املقرتح

57 يميز الطالب بين أن

المناطق الرئيسية للنشاط .البركاني

حتليل

أي مما يلي ليس من المناطق الرئيسية للنشاط البركاني ؟حزام حوض -حزام احمليط اهلادي ب‌- أ

البحر املتوسط حدود -حدود الصفائح املتباعدة د -ج

الصفائح التحويلية

د

:التعديل املقرتح

56 الطالب أجزاء أن يتعرف

.البركان تذكر

:تتضمن أجزاء البركان والفوهه ,والفتحة,القناة ‌-أ واملركب ,واملخروطي ,الدرعي -ب .وطفوح البازلت ,والبقع الساخنة,الشقوق -ج .والفوهة , والشقوق,القناة -د

أ

:التعديل املقرتح

51

أن يرتب الطالب أنواع البراكين حسب قوة . ثوراناتها البركانية

تركيب

رتب أنواع البراكين حسب قوة ثوراناتها البركانية ؟

درعية , خمروطية , مركبة‌-أ مركبة , درعية , خمروطية ‌-ب درعية, مركبة , خمروطية ‌-ج مركبة, خمروطية , درعية ‌-د

ج

125

(البراكين ) الفصل الثاني من مقرر علم األرض للصف الثالث ثانوي بعنوان: اختبار تحصيلي

ضوعموال

رقمال

األهدافالمستوى المعرفي

السؤالاإلجابة الصحيحة

مدى مناسبة السؤال

لمستويات المجال المعرفي

مدى وضوح صياغة السؤال

غير مناسب مناسب

غير واضح واضح

21 أن يوضح الطالب كيف يؤثر نوع الصهارة في

1النشاط البركاني

يؤثر نوع الصهارة في النشاط البركاني اعتمادا فهم ......على نسبة محتوى الصهارة من

الفتات –السليكا ب‌- أ الربكاين

الرماد -املقذوفات الربكانية د -ج الربكاين

أ

:التعديل املقرتح

25 أن يعدد الطالب العوامل

التي تؤثر في تشكل .الصهارة

تذكر

ما العامل الذي ال يؤثر في تشكل الصهارة ؟

كمية الغازات -درجة احلرارة ب‌- أ الذائبة

املياه -الزمن د -ج

ج

:التعديل املقرتح

22

أن يرتب الطالب أنواع طبقا لنسبة الصهارة

احتوائها من السليكا من .األعلى إلى األقل نسبة

تركيب

رتب أنواع الصهارة طبقا لنسبة احتوائها من .السليكا من االعلى إلى األقل نسبة

, صهارة بازلتية , صهارة انديزيتية -أ صهارة ريوليتية

, صهارة انديزيتية , صهارة ريوليتية‌-ب .صهارة بازلتية

, صهارة بازلتية , ريوليتية صهارة ‌-ج صهارة انيديزيتية

, صهارة انديزيتية , صهارة بازلتية ‌-د صهارة ريوليتية

ب

:التعديل املقرتح

126

(4) ملحق

البرمجية التعليمية االلكترونية

127

:والتي تحتوي على ( AutoPlay Media Studio)قام الباحث بتصميم برمجية تعليمية عن طريق برنامج .وهي الناتج التعليمي السلوكي املرغوب حتقيقه من الطالب يف موضوع الدرا بعد تطبيق الربجمية التعليمية :شريحة أهداف الدرس -

يكتسب حيث,يشمل فكرة عامة عن الظاهرة يف الواقع ,وهو فيديو تعليمي عن الظاهرة اجليولوجية موضوع الدرا :فيديو تعليمي شريحة ال -

. الطالب خربة مباشرة

كتسبة من الفيديو التعليمي للظاهرة اجليولوجية موضوع الدرا :عصف ذهنيشريحة ال - .يناق الطالب معلمه عن أهم املعلومات و احلقائق امل

.هذه الظاهرة مع صوت مرفق يشرح, وهي عبارة عن صور متحركة عن الظاهرة اجليولوجية موضوع الدرا :فالشات تعليمية شريحة ال -

.واملفردات اجلديدة, واملفاهيم الرئيسية ,شرح تفصيلي لألهداف التعليمية للدرا :بوربوينت شريحة ال -

.أهداف الدرا مع تغذية راجعة صوتية حتقيق حنو الطالب حيرزه الذي التقدم حتديد :التقويم شريحة -

.س‌تقدمي خالصة هنائية ألهم نقاط الدر :الملخص -

تحتوي‌على‌معلومات‌عامة‌عن‌موضوع‌الدراسة‌:‌الشريحة‌االولى‌‌وسعادة‌المشرف‌على‌الدراسة‌والباحث‌

تحتوي على الموضوعات المختارة من : الشريحة الثانية مقرر علم األرض للصف الثالث ثانوي

‌البراكين

الثورانات‌‌البركانية

‌االهداف

فيديو‌‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

‌البراكين

‌االهداف

فيديو‌‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

الصفائح‌‌األرضية

حدود‌الصفائح‌‌وسبب‌حركتها

‌االهداف

فيديو‌‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

توسع‌قاع‌‌المحيط

‌االهداف

فيديو‌‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

إنجراف‌‌القارات‌

الهدافا

فيديو‌‌تعليمي

عصف‌‌ذهني

‌فالشات

‌بوربوينت

‌تقويم

‌ملخص

‌المخطط‌االنسيابي‌للبرنامج

128

‌

129

‌

‌

‌

‌

يقونة‌ألموضوع‌الدراسة‌ويمكن‌من‌خالل‌ا]‌(البراكين)و‌(الصفائح‌االرضية‌)[تحتوي‌هذه‌الشاشة‌على‌الفصلين‌

.‌(المنزل‌)‌الحمراء‌غلق‌البرنامج‌أو‌الرجوع‌إلى‌الخلف‌من‌خالل‌الضغط‌على‌أيقونة

والتي‌تحتوي‌على‌الموضوعات‌انجراف‌عند‌الضغط‌على‌فصل‌الصفائح‌االرضية‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌

القارات‌وتوسع‌قاع‌المحيط‌و‌حدود‌الصفائح‌وسبب‌حركتها

131

‌

‌

‌

‌

‌

‌

أهداف‌‌عند‌الضغط‌على‌موضوع‌انجراف‌القارات‌تظهر‌الوسائط‌عبر‌هذه‌الشاشة‌وتحتوي‌على

وأخيرا‌ملخص‌ثم‌التقويم‌‌‌و‌بوربوينت‌فالشات‌تعليميةفيديو‌تعليمي‌و‌عصف‌ذهني‌و‌‌الدرس‌و

‌الدرس

تظهر‌أهداف‌الدرس‌عن‌الضغط‌على‌ايقونة‌أهداف‌الدرس

131

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

(فيديو‌تعليمي)يظهر‌الفيديو‌التعليمي‌ضمن‌البرنامج‌عن‌طريق‌الضغط‌على‌أيقونة‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌يناقش‌فيها‌الطالب‌أبرز‌المعلومات‌(‌عصف‌ذهني‌)عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

من‌الفيديو‌التعليمي‌السابقالتي‌استسقاها‌

132

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

ذات‌صور‌وهو‌عبارة‌عن‌فالشات‌تعليمية‌‌(فالشات‌)هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌‌تظهر

.مع‌صوت‌مرفق‌لتوضيح‌المفاهيم‌الرئيسية‌للموضوع‌متحركة‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌تحتوي‌على‌عرض‌تفصيلي‌عن‌(‌بوربوينت)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

الموضوع‌

133

‌

‌

‌

‌

‌

‌

الدرسوهي‌عبارة‌عن‌أهم‌نقاط‌(‌ملخص‌)‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌أيقونة‌

تظهر‌مجموعة‌من‌االسئلة‌مع‌تغذية‌راجعة‌صوتية‌‌للطالب‌(‌التقويم‌)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

134

‌

‌

‌‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

توسع قاع احمليط : املوضوع الثاني

‌

‌

‌

‌

أهداف‌‌تظهر‌الوسائط‌عبر‌هذه‌الشاشة‌وتحتوي‌على‌توسع‌قاع‌المحيطعند‌الضغط‌على‌موضوع‌

‌وأخيرا‌ملخص‌الدرسثم‌التقويم‌‌بوينتربوو‌‌فالشات‌تعليميةفيديو‌تعليمي‌و‌عصف‌ذهني‌و‌‌الدرس‌و

‌

‌(اجنراف‌القارات‌)‌املوضوع‌ال ول‌يف‌فصل‌الصفاحئ‌ال رضية‌نهاية

ىل‌القامئة‌الرئيس ية‌عن‌طريق‌النقر‌عىل‌أ يقونة‌العودة‌وميكن‌ ‌ا

من‌الربانمج‌عن‌طريق‌الضغط‌عىل‌أ يقونة‌‌اخلروجأ و‌

135

‌

‌

‌

‌

‌

(فيديو‌تعليمي)التعليمي‌ضمن‌البرنامج‌عن‌طريق‌الضغط‌على‌أيقونة‌يظهر‌الفيديو‌‌

تظهر‌أهداف‌الدرس‌عن‌الضغط‌على‌ايقونة‌أهداف‌الدرس

136

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌يناقش‌فيها‌الطالب‌أبرز‌المعلومات‌التي‌(‌عصف‌ذهني‌)عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

استسقاها‌من‌الفيديو‌التعليمي‌السابق

مع‌ذات‌صور‌متحركة‌وهو‌عبارة‌عن‌فالشات‌تعليمية‌‌(فالشات‌)هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌‌هرتظ

.صوت‌مرفق‌لتوضيح‌المفاهيم‌الرئيسية‌للموضوع‌

137

‌

‌

‌

‌

‌

‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌تحتوي‌على‌عرض‌تفصيلي‌عن‌(‌بوربوينت)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

الموضوع

تغذية‌راجعة‌صوتية‌للطالبتظهر‌مجموعة‌من‌االسئلة‌مع‌(‌التقويم‌)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

138

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

وهي‌عبارة‌عن‌أهم‌نقاط‌الدرس(‌ملخص‌)‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌أيقونة‌

‌

‌(‌توسع‌قاع‌احمليط)‌املوضوع‌ال ول‌يف‌فصل‌الصفاحئ‌ال رضية‌نهاية

ىل‌القامئة‌الرئيس ية‌عن‌طريق‌النقر‌عىل‌أ يقونة‌العودة‌وميكن‌ ‌ا

من‌الربانمج‌عن‌طريق‌الضغط‌عىل‌أ يقونة‌‌اخلروجأ و‌

139

حدود الصفائح وسبب حركتها : موضوع الثالث

‌

‌‌

‌

‌

‌

‌

تظهر‌الوسائط‌عبر‌هذه‌(‌‌حدود‌الصفائح‌االرضية‌وسبب‌حركتها)عند‌الضغط‌على‌موضوع‌

ى‌أهداف‌الدرس‌و‌‌فيديو‌تعليمي‌و‌عصف‌ذهني‌و‌فالشات‌و‌بوربوينت‌ثم‌الشاشة‌وتحتوي‌عل

‌وأخيرا‌ملخص‌الدرسالتقويم‌

تظهر‌أهداف‌الدرس‌عن‌الضغط‌على‌ايقونة‌أهداف‌الدرس

141

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

(فيديو‌تعليمي)يظهر‌الفيديو‌التعليمي‌ضمن‌البرنامج‌عن‌طريق‌الضغط‌على‌أيقونة‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌يناقش‌فيها‌الطالب‌أبرز‌المعلومات‌التي‌(‌عصف‌ذهني‌)ايقونة‌‌عند‌الضغط‌على

استسقاها‌من‌الفيديو‌التعليمي‌السابق

141

‌

‌

‌

‌

مع‌ذات‌صور‌متحركة‌وهو‌عبارة‌عن‌فالشات‌تعليمية‌‌(فالشات‌)هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌‌هرتظ

.للموضوع‌صوت‌مرفق‌لتوضيح‌المفاهيم‌الرئيسية‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌تحتوي‌على‌عرض‌تفصيلي‌عن‌الموضوع‌(‌بوربوينت)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

142

‌

‌

‌

‌

‌

‌

عبارة‌عن‌أهم‌نقاط‌الدرسوهي‌(‌ملخص‌)‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌أيقونة‌

‌

تظهر‌مجموعة‌من‌االسئلة‌مع‌تغذية‌راجعة‌صوتية‌للطالب(‌التقويم‌)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

143

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌(حدود‌الصفاحئ‌وسبب‌حركهتا)‌يف‌فصل‌الصفاحئ‌ال رضية‌‌الثالث‌والاخرياملوضوع‌نهاية

ىل‌القامئة‌الرئيس ية‌عن‌طريق‌النقر‌عىل‌أ يقونة‌العودة‌وميكن‌ ‌ا

من‌الربانمج‌عن‌طريق‌الضغط‌عىل‌أ يقونة‌‌اخلروجأ و‌

144

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

ما‌لبراكين‌و‌:‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌تحتوي‌على‌الموضوعات‌‌البراكينعند‌الضغط‌على‌فصل‌

الثورات‌البركانية

145

ما الربكان: املوضوع الرابع

‌

‌

‌

‌

أهداف‌الدرس‌و‌تظهر‌الوسائط‌عبر‌هذه‌الشاشة‌وتحتوي‌على‌(‌ما‌لبراكين‌)عند‌الضغط‌على‌موضوع‌

‌وأخيرا‌ملخص‌الدرسثم‌التقويم‌‌‌ة‌وبوربوينتتعليمي‌اتذهني‌و‌فالشو‌تعليمي‌و‌عصف‌فيدي

تظهر‌أهداف‌الدرس‌عن‌الضغط‌على‌ايقونة‌أهداف‌الدرس

146

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

(فيديو‌تعليمي)يظهر‌الفيديو‌التعليمي‌ضمن‌البرنامج‌عن‌طريق‌الضغط‌على‌أيقونة‌

الشاشة‌والتي‌يناقش‌فيها‌الطالب‌أبرز‌تظهر‌هذه‌(‌عصف‌ذهني‌)عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

المعلومات‌التي‌استسقاها‌من‌الفيديو‌التعليمي‌السابق

147

‌

‌

‌

‌

‌

‌

ذات‌صور‌وهو‌عبارة‌عن‌فالشات‌تعليمية‌‌(فالشات‌)هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌‌هرتظ

.مع‌صوت‌مرفق‌لتوضيح‌المفاهيم‌الرئيسية‌للموضوع‌متحركة‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌تحتوي‌على‌عرض‌تفصيلي‌عن‌(‌بوربوينت)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

الموضوع‌

148

‌

‌

‌

‌

‌

‌

الدرسوهي‌عبارة‌عن‌أهم‌نقاط‌(‌ملخص‌)‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌أيقونة‌

تظهر‌مجموعة‌من‌االسئلة‌مع‌تغذية‌راجعة‌صوتية‌للطالب(‌التقويم‌)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

149

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

‌

الثورانات الربكانية: املوضوع اخلامس ‌

‌

‌

‌

‌

ائط‌عبر‌هذه‌الشاشة‌وتحتوي‌على‌فيديو‌تعليمي‌تظهر‌الوسالثورانات‌البركانية‌عند‌الضغط‌على‌موضوع‌

‌وأخيرا‌ملخص‌الدرسعصف‌ذهني‌‌-ثم‌نقاش‌بوينتربوو‌عصف‌ذهني‌و‌فالشات‌و‌

‌

‌(ما‌الرباكني)‌‌الرباكني‌املوضوع‌ال ول‌يف‌فصل‌نهاية

ىل‌القامئة‌الرئيس ية‌عن‌طريق‌النقر‌عىل‌أ يقونة‌العودة‌وميكن‌ ‌ا

من‌الربانمج‌عن‌طريق‌الضغط‌عىل‌أ يقونة‌‌اخلروجأ و‌

151

‌

‌

‌

‌

‌

‌

(فيديو‌تعليمي)على‌أيقونة‌يظهر‌الفيديو‌التعليمي‌ضمن‌البرنامج‌عن‌طريق‌الضغط‌

تظهر‌أهداف‌الدرس‌عن‌الضغط‌على‌ايقونة‌أهداف‌الدرس

151

‌

‌

‌

‌

‌

‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌يناقش‌فيها‌الطالب‌أبرز‌المعلومات‌التي‌(‌عصف‌ذهني‌)عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

استسقاها‌من‌الفيديو‌التعليمي‌السابق

مع‌ذات‌صور‌متحركة‌وهو‌عبارة‌عن‌فالشات‌تعليمية‌‌(فالشات‌)هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌‌هرتظ

.صوت‌مرفق‌لتوضيح‌المفاهيم‌الرئيسية‌للموضوع‌

152

‌

‌

‌

‌

‌

‌

تظهر‌هذه‌الشاشة‌والتي‌تحتوي‌على‌عرض‌تفصيلي‌عن‌(‌بوربوينت)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

الموضوع‌

تظهر‌مجموعة‌من‌االسئلة‌مع‌تغذية‌راجعة‌صوتية‌للطالب(‌التقويم‌)‌عند‌الضغط‌على‌ايقونة‌

.

153

‌

‌

‌

‌

‌

‌

وهي‌عبارة‌عن‌أهم‌نقاط‌(‌ملخص‌)‌تظهر‌هذه‌الشاشة‌عند‌الضغط‌على‌أيقونة‌

الدرس

‌

‌(الثوراانت‌الرباكنية)‌‌الرباكنييف‌فصل‌‌الثاين‌وال خرياملوضوع‌نهاية

ىل‌القامئة‌الرئيس ية‌عن‌طريق‌النقر‌عىل‌أ يقونة‌العودة‌وميكن‌ ‌ا

من‌الربانمج‌عن‌طريق‌الضغط‌عىل‌أ يقونة‌‌اخلروجأ و‌

154

(5) ملحق

قائمة بأمساء السادة حمكمي أداتي الدراسة

155

الدرجة االسم جهة العمل التخصص العلمية

د حفيظ محمد حافظ .أ جامعة أم القرى -كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ المزروعي

مناهج وطرق تدريس أستاذ د ضيف اهلل عواض الثبيتي .أ جامعة أم القرى -كلية التربية االجتماعيات

جامعة أم القرى -كلية التربية تقنيات التعليم واالتصال أستاذ د احسان محمد كنسارة.أ جامعة أم القرى -كلية التربية احصاء وبحوم أستاذ ربيع سعيد طه. د.أ

جامعة أم القرى -كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم استاذ مشارك حميد الرايقي عبد اللطيف بن. د جامعة أم القرى -كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم استاذ مشارك غازي بن صالح المطرفي. د

الصحة النفسي واالرشاد استاذ مشارك هشام محمد مخيمر. د القرىجامعة أم -كلية التربية النفسي

جامعة الملك عبد العزيز تكنولوجيا التعليم استاذ مشارك أكرم فتحي مصفى علي. د

جامعة الملك –كلية التربية مناهج وطرق تدريس العلوم استاذ مشارك عاصم محمد ابراهيم عمر. د خالد

عبد اهلل أحمد عبد اهلل . د جامعة أم القرى -كلية التربية التربية االسالمية استاذ مساعد الزهراني

العزيزجامعة الملك عبد مناهج وطرق تدريس العلوم استاذ مساعد عمرو صالح ابو زيد. د

156

(6) ملحق

اختبار الصف الثالث ثانوي

157

علم أرض/ المادة دقيقة 41/ الزمن

.................................................................. /اسم الطالب

.................................................................. /رقم الطالب

:تعليمات االختبار

.اكتب امسك ورقمك يف املكان املخصص لذلك -5

.اقرأ كل سؤال بدقة قبل االجابة عنه -3

.عن كل األسألة أجب -2

.فقرة بنظام اسألة االختيار من متعدد 33يتكون االختبار من -3

وذلك من خالل وضع دائرة على االجابة الصحيحة كاملثال , اخرت إجابة واحدة فقط لإلجابة -6 :التايل

التزم بالوقت -5

:ضع دائرة حول االجابة الصحيحة لكل عبارة من العبارات التالية

5س ........... .لعلم الذي يدرس نشأة االرض وعالقتها بالكون هو علم ا

األحياء( د األرض ( ج .الكيمياء( ب الفيزياء ( أ

:من االدلة التي قادت فاجنر إلى اقتراح أن القارات قد تحركت 5س

158

ظهر احمليط( أبيانات املغناطيسية ( ب

.القدمية حركة الصفائح( د أحافري احليوانات( ج

2س

:دعم دليل المناخ القديم فرضية انجراف القارات من خالل وجود

الرتسبات اجلليدية يف عدة ( أ .قارات

حفرة االهندام يف ظهر ( ب .احمليط

السالسل اجلبلية( د تيارات احلمل الدورانية( ج

4س :البداية هي األسباب المؤدية إلى عدم القبول بفرضية انجراف القارات في

كيفية احلركة وأسباب ( ب .نوع الصخور وعمرها( أ حركتها

تغري املناخ والقارات( د نوع االحافري ومكاهنا( ج

3س ما الدليل على انجراف القارات الذي لم يستعمله فاجنر في دعم فرضيته ؟

املكونات املعدنية ( د التكوينات الصخرية( ج أحفورة جالسابرتوا( ب طبقات الفحم يف أمريكا( أ للصهارة

1س

..........يسمى تغي ر قطبية المجال المغناطيسي لألرض من مغناطيسية عادية إلى مغناطيسية مقلوبة بـ

احلمل احلراري( د جهاز قياا املغناطيسية( ج االنقالب املغناطيسي( ب املغناطيسية القدمية( أ

1س

أجهزة قياس التغيرات الطفيفه في المجاالت يشير الشكل المقابل إلى أحد ماهو؟. المغناطيسية

جهاز قياا أغوار ( د جهاز قياا ظهور احمليطات( ج جهاز قياا املغناطيسية( ب جهاز السونار(. أ احمليطات

7س

..يدل الشكل المقابل على توسع قاع المحيط وذلك ل

تساوي العمر ( ب .اندفاع الصهارة إىل اليابسة( أ للصخور

تقارب الصفائح( د تشكل قشرة حميطية جديدة( ج

يمكن تحديد قاع المحيط الهندي من خالل مقارنة االنماط المغناطيسية المقلوبة في قاع المحيط بمثيالتها 6س :المعروفة على

159

اليابسة( د تضاريس قاع احمليط( ج أغوار احمليطات( ب ظهور احمليطات( أ

1س أي مما يلي ليس من مكونات قاع المحيط ؟

الفحم احلجري( د رسوبيات( ج أخاديد عميقة( ب ظهر احمليط( أ

51س

يكون عرض األشرطة المغناطيسية في شرق المحيط الهادي أكبر من نظائرها في المحيط األطلسي وذلك ألن ......

احمليط اهلادي يتوسع مبعدل أكرب ( أمن توسع احمليط األطلسي تقريبا

8cm/y .

احمليط األطلسي يتوسع ( بمبعدل أكرب من توسع احمليط

. 8cm/yاهلادي تقريبا

احمليط اهلادي يتوسع مبعدل ( جأكرب من توسع احمليط األطلسي

. 50cm/yتقريبا

احمليط األطلسي ( ديتوسع مبعدل أكرب من توسع احمليط اهلادي

. 50cm/yتقريبا

55س ...عندما تصطدم الصفائح بعضها البعض عند الحدود المتقاربة تتكون

قشرة حميطية جديدة( د اجلبال( ج حفر االهندام( ب البقع الساخنة( أ

52س ......جزيرة شاجوالك في أالسكا تكونت عند الحدود

اجلانبية( د التحويلية( ج املتباعدة( ب املتقاربة( أ

54س

من خالل الشكل المقابل ما المعلم الجيولوجي الذي يتكون على طول هذا النوع من حدود الصفائح؟

جبال مطوية( د أخاديد رية( ج أقواا اجلزر( ب أنطقة الطرح( أ

53س

حركة الصفائح ؟ما سبب : من خالل الشكل المقابل

الدفع عند ظهر احمليط و ( أ .سحب الصفيحة

.تغري املغناطيسية احمليطية ( ج انزالق اجلرف القاري( بالدفع و السحب ( د

.للصفيحة

:وضع العلماء الكثير من الفرضيات لتفسير أسباب حركة الصفائح وكان أهمها 51س

161

البقعة الساخنة( د االنقالب املغناطيسي( ج حفرة االهندام( ب تيارات احلمل( أ

51س ....تؤثر حركة الصفائح في تشكل البراكين عند أنطقة طرح

صدع حميطي مع ( د حميطي مع حميطي( ج قاري مع قاري( ب قاري مع حميطي( أ قاري

57س أي مما يلي ليس من المناطق الرئيسية للنشاط البركاني ؟

حزام احمليط اهلادي( أحزام حوض البحر ( ب

املتوسطحدود الصفائح ( د حدود الصفائح املتباعدة( ج

التحويلية

56س

:تتضمن أجزاء البركان

والفوهه,والفتحة,القناة ( أ, واملخروطي , الدرعي( ب

واملركبوالبقع ,الشقوق( ج

.وطفوح البازلت ,الساخنة, والشقوق,القناة( د

.والفوهة

51س حسب قوة ثوراناتها البركانية ؟ رتب أنواع البراكين

, خمروطية , درعية ( د درعية, مركبة , خمروطية ( ج مركبة, درعية , خمروطية ( ب درعية, خمروطية , مركبة( أ مركبة

21س يؤثر نوع الصهارة في النشاط البركاني اعتمادا على نسبة محتوى الصهارة من

الرماد الربكاين( د املقذوفات الربكانية( ج الفتات الربكاين( ب السليكا( أ

25س ما العامل الذي ال يؤثر في تشكل الصهارة ؟

املياه( د الزمن( ج كمية الغازات الذائبة( ب درجة احلرارة( أ

22س

رتب أنواع الصهارة طبقا لنسبة احتوائها من السليكا من االعلى إلى األقل نسبة ؟

صهارة , صهارة انديزيتية ( أ صهارة ريوليتية, بازلتية

, صهارة ريوليتية( ب, صهارة انديزيتية .صهارة بازلتية

, صهارة ريوليتية( جصهارة , صهارة بازلتية .انديزيتية

, صهارة بازلتية ( د, صهارة انديزيتية صهارة ريوليتية

انتهت األسألة

161

(7) ملحق

خطابات رسمية

162

163

164

165

166