Matematikk Engelsk

Norsk Samfunnsfag

Naturfag

Musikk

Kroppsøving Mat og helse

Kunst og håndverk

RLE

Avdeling for lærerutdanning - En regnende organisasjon!

Læringssyn

Lærernes praksis

På fagenes premisser

Bevisstgjøring

Kunnskapskultur

Ressurslærere

En lærende

organisasjon

Utprøving i

praksis

Team

Arbeidskrav

Lese hverandres oppgaver

Delingskultur

Reflektere

Presentere studiet

Undersøkelse ved egen skole

Skoleledelsen

Involvere rektor

Utnytte ressurser

Dialog og veiledning

Prinsippene for

god

regneopplæring

Progresjon i

regneferdighetene

Læringsutbyttebeskrivelser

…og dette sier

studentene…

Studentutsagn

2.samling 1.samling

Hvorfor heter det regning og ikke matematikk? Jeg arbeider intenst med å

prøve å finne matematikk i alle disse fagene vi har! I

norsk driver jeg å teller verb og substantiv, men jeg er jo

heller ingen matematikklærer. Er helt

forvirret, jeg…

Jeg husker at jeg brukte ordet matematikk istedenfor regning

på forrige samling. Beklager, det begynner å gå opp for meg at regningen med utgangspunkt i

faget selv er med på å heve faget mitt slik at elevene også lettere skjønner hvordan regningen skal brukes i virkeligheten. Ikke noe poeng å telle ord i norsken i alle

fall!

Her skal vi gjennom arbeidskrav med å danne et team, snakke

med kollegaer om regning i faget deres og presentere studiet for

andre. Vi er da ikke ressurslærere ennå! Og jeg har heller ikke tenkt å bli en. Hvorfor skal vi allerede

nå fungere som om vi er ressurspersoner?

På min skole har jeg nå opplevd kollegaer som absolutt ikke vet hva en grunnleggende ferdighet er, det er jo den forståelsen jeg hadde tidligere. Nå begynner jeg å forstå hvordan jeg kan veilede kollegaer i regning. Plutselig sitter jeg med ei lita verktøykasse innenfor hvert fag – jeg har i alle fall en viss oversikt! Ressurslærer jeg? Det hadde jeg aldri trodd! Og det var som det ble sagt i siste samling: Jeg utvikler meg best

mens jeg går på dette studiet!

Jeg har ikke valgt ordningen med frikjøp fra undervisningen så

jeg skjønner ikke hvordan jeg skal få

gjennomført alle disse undervisningsopplegg

ene som en del av arbeidskravene…..

Jeg føler virkelig at jeg har blitt bevisst på hva

regning er i fagene mine. Disse oppleggene har blitt en naturlig del av

undervisningen min. Og etterpå har jeg reflektert

over dem i arbeidskravene.

På min skole er det helt umulig å få til å danne et team med lærere. De har ikke tid og vil ikke gjøre noe annet enn det de selv har planlagt.

Da jeg kom tilbake til skolen etter første samling,

presenterte jeg studiet for mine kollegaer. Da var det flere som plutselig hadde lyst til å være

med meg i teamet. Og nå spør de om vi kan samarbeide om

lesing og skriving også.

Hvis jeg ber elevene dele seg inn i grupper på 4 - og - 4 i en kroppsøvingstime og lar dem finne ut hvordan de løser det hvis det ikke går opp med like mange i

hver gruppe – er det regning i kroppsøving eller

tverrfaglig arbeid med matematikk?

Nå skjønner jeg hvordan jeg kan finne ut om en aktivitet er på fagets premisser. Jeg har aldri

slått så mye opp i Kunnskapsløftet som jeg har

gjort siden forrige samling. Der står jo de aller fleste svarene!

Og da fant jeg ut at det å forstå tall er nødvendig når man skal

planlegge og gjennomføre treningsarbeid, som for

eksempel å dele inn i grupper.

Rektoren min sliter med å forstå hvordan han skal

legge til rette for alle disse arbeidskravene. Hvordan

kan jeg da greie å gjennomføre for eksempel presentasjon av studiet for

kollegaene mine?

Nå spør rektor og de andre faglærerne etter hva jeg fant

ut i undersøkelsen som var det første arbeidskravet. De lurer

på hvordan vi kan arbeide med regningen videre.

I skolen er vi så opptatt av tilbakemeldinger, vurdering

og vurderingskriterier. Nå skal jeg lese besvarelsene til de

andre i gruppa mi, men hvilke kriterier skal jeg vurdere

etter? Og hvorfor kan ikke bare våre faglærere lese disse

arbeidskravene?

Da vi skulle ta refleksjonsrunden i vår

gruppe, hadde vi mange spørsmål til det de andre hadde skrevet. Vi fikk alle

utdypet hva vi hadde arbeidet med og begrunnet

hvorfor vi hadde tenkt på den måten. Jeg fikk noen tips

til hva jeg skal gjøre videre også. Dette bør vi jammen

gjøre mer av!

Delingskultur

På fagenes premisser

Lærernes praksis

Bevisstgjøring

Teoriens betydning

Kunnskapskultur

Ressurslærere

Den lærende organisasjon

Læringssyn

Team

Refleksjon

Utprøving i praksis

Involvere rektor

Dialog og veiledning

Egenutvikling

Nasjonale prøver

Vurderings-kriterier

Målnivå Kompetanse-målene

Endring av egen praksis

Team-samarbeid

Mini-konferanse

Erfarings- deling

Utviklings-arbeid

Læreplanforståelse

Lærer-nettverk

Monica Nordbakke

Christian Bjerke

Kjersti Gummesen

Birgitte N. Husebye

Camilla B. Halstvedt

Marion Elisenberg

Ingebjørg Mellegård

Takk for oss!