AVALIAÇÃO PAULO FREIRE MULTICULTURALISMO · Paulo Freire é inspirador de um método...
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AVALIAÇÃO PAULO FREIRE
MULTICULTURALISMO
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A concepção de avaliação que marca a trajetória de alunos e educadores, até então, é a que define essa ação como um julgamento de valor dos resultados alcançados (avaliação
classificatória).
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Os educadores percebem a ação de educar e ação de avaliar como dois momentos distintos e não relacionados.
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Registros e resultados bimestrais, trimestrais ou semestrais, estabelecem uma rotina de tarefas e provas periódicas
desvinculadas de sua razão de ser no processo de construção do conhecimento.
O professor cumpre penosamente uma exigência burocrática, e o aluno, por sua vez, sofre o processo avaliativo.
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Para Hoffmann, a dicotomia educação e avaliação é uma grande falácia.
A AVALIAÇÃO É ESSENCIAL À EDUCAÇÃO. Inerente e indissociável enquanto concebido como problematização,
questionamento, reflexão sobre a ação. 5
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Equívocos frequentemente
cometidos
Avaliação como sinônimo de medida
Medimos extensão, quantidade, volume outros
atributos dos objetos e fenômenos.
O que medimos deve ser invariavelmente
expresso em escalas ou graus numéricos.
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Estabelecem-se notas e conceitos através de métodos impressionistas ou por comparação
O professor, em geral,vale-se de sua impressão geral a respeito do aluno
para atribuir-lhe notas
O aluno ideal (definido subjetivamente pelo professor)
é o aluno nota 10, os demais recebem notas conforme piores
ou melhores do que ele.
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O termo conceito assume, na escola, significado de medida
- A medida assume, muitas vezes, papel
absoluto nas decisões de eliminação
- O teste é entendido como instrumento de constatação e
mensuração e não de investigação
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Avaliação: mito e desafio
O mito é decorrente de sua história, que vem
perpetuando os fantasmas do controle e
do autoritarismo há muitas gerações.
O desafio surge porque é necessário desestabilizar
práticas rotineiras e automatizadas, a partir de
uma tomada de consciência coletiva sobre o significado
dessa prática.
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Uma nova perspectiva de avaliação exige do professor:
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A - O aprofundamento em teorias do conhecimento; B - Uma visão ampla e detalhada de sua disciplina;C - Fundamentos teóricos que lhe permitam estabelecer conexões entre as hipóteses formuladas pelo aluno e a base científica do conhecimento.
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A AVALIAÇÃO COMO PROCESSO
Deixa de ser um momento terminal do processo educativo (como hoje é concebida) para se transformar na busca
incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento. 11
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A Avaliação como mediação
O que meu aluno compreende?
Por que não compreende?
Tarefa primeira e essencial da ação
avaliativa
No sentido de aproximar-se do aluno, refletindo sobre o significado de suas respostas construídas a partir de
vivências próprias. 12
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Perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encoraja a reorganização do saber.
Objetivo: encorajar e orientar os alunos à produção de um saber qualitativamente
superior, pelo aprofundamento das questões propostas, pela oportunização de novas vivências, leituras ou procedimentos
enriquecedores ao tema em estudo.
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As condições concretas da prática avaliativa atual, autoritária e coercitiva, determinam situações de sucesso
e fracasso escolar com base em exigências de memorização e reprodução de dados pelo aluno.
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A avaliação assume a função comparativa e classificatória, negando as relações dinâmicas necessárias à construção
do conhecimento e solidificando lacunas de aprendizagem.
Para uma avaliação consciente o caminho é legitimar a responsabilidade ativa do professor quanto a um
processo avaliativo mediador. 15
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Nesse contexto, a correção somente é válida se contribui para a possibilidade de o estudante tomar
consciência das contradições.
A avaliação como mediação contribui para a superação das relações de poder no ambiente escolar.
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-Ação individual e competitiva-Concepção classificatória, sentenciva-Intenção de reprodução das classes sociais-Postura disciplinadora e diretiva do professor-Privilégio à memorização-Exigência burocrática periódica
Características da avaliação numa visão liberal
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Características da avaliação numa visão libertadora-mediadora
-Ação coletiva e consensual-Concepção investigativa, reflexiva-Proposição de conscientização das desigualdadessociais e culturais-Postura cooperativa entre educadores e todos osenvolvidos na ação educativa-Privilégio à aprendizagem significativa-Consciência crítica e responsável de todos, sobre ocotidiano
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PRINCÍPIOS NORTEADORES DA AVALIAÇÃO MEDIADORA:
- Conversão dos métodos de correção tradicionais (de verificação, de erros e acertos) em métodos investigativos
- Privilégio a tarefas intermediárias e sucessivas em todos os graus de ensino, descaracterizadas de funções de registro
periódico por questões burocráticas.
- Compromisso do educador com o acompanhamento do processo de construção do conhecimento do educando
numa postura epistemológica que privilegia o entendimento e não a memorização.
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Teorias que fundamentam a concepção de avaliação mediadora de Hoffmann
Uma proposta construtivista de
educação
A partir da teoria psicogenética de
Jean Piaget
EUma pedagogia libertadora,
conscientizadora das diferenças sociais e culturais.
A partir dos ensinamentos de
Paulo Freire
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O autoritarismo da avaliação emerge do próprio planejamento do ensino que se efetiva (da educação infantil
à universidade) sem a reflexão necessária sobre o significado das propostas pedagógicas desenvolvidas
(avaliação do currículo).
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A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o
processo de ensino e aprendizagem.
É uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos.
AVALIAÇÃO PARA JOSÉ CARLOS LIBÂNEO
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Os dados coletados no decurso do processo de ensino, quantitativos ou qualitativos, são interpretados em relação a um padrão de
desempenho e expressos em juízos de valor (conceitos) acerca do aproveitamento escolar.
Cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle em
relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do
rendimento escolar.
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Verificação: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, através de provas, exercícios e tarefas ou de meios auxiliares, como observação de desempenho, entrevistas etc;
Qualificação: comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos e, conforme o caso, atribuição de notas ou conceitos;
Apreciação qualitativa: avaliação propriamente dita dos resultados, referindo-os a padrões de desempenho esperados.
TAREFAS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR
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FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO ESCOLAR
Pedagógico-didática: se refere ao papel da avaliação nocumprimento dos objetivos gerais e específicos da educaçãoescolar. Servindo para evidenciar o atendimento ou não dasfinalidades do ensino e contribuindo para a assimilação e fixaçãodos conhecimentos ensinados;
Diagnóstico: permite identificar progressos e dificuldades dosalunos e a atuação do professor que, por sua vez, determinammodificações do processo de ensino para melhor cumprir asexigências dos objetivos;
Controle: Se refere aos meios e à frequência das verificaçõese de qualificação dos resultados escolares, possibilitando odiagnóstico das situações didáticas.
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No segundo caso, a
avaliação se perde na
subjetividade de
professores e alunos, além
de ser uma atitude muito
fantasiosa.
Os equívocos apontados mostram duas posições extremas
em relação à avaliação escolar: considerar apenas os
aspectos quantitativos ou apenas os qualitativos.
No primeiro caso, a
avaliação é vista
apenas como medida
e, ainda assim, mal
utilizada.
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CARACTERÍSTICAS DA AVALIAÇÃO ESCOLAR
- Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos
- Possibilita a revisão do plano de ensino
- Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades
- Voltar-se para a atividade dos alunos
- Ser objetiva
- Ajuda na autopercepção do professor
- Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos
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A avaliação educacional, em geral, e a avaliação de aprendizagem escolar, em particular, são meios e não fins, em
si mesmas, estando assim delimitadas pela teoria e pela prática que as circunstancializam
A avaliação não se dá nem se dará num vazio conceitual, mas sim dimensionada por
um modelo teórico de mundo e de educação, traduzido em prática pedagógica
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Reconhecer as diferentes trajetórias de vida dos educandos implica flexibilizar os objetivos, os conteúdos, as formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar o currículo
O ato de avaliar tem sido utilizado como
forma de classificação e não
como meio de diagnóstico
A avaliação deveria ser um momento de
“fôlego”, uma pausa para pensar a prática e
retornar a ela, como um meio de julgar a prática
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Sendo utilizada como uma função diagnóstica, seria um momento dialético do processo para avançar no desenvolvimento da ação, do
crescimento para a autonomia e competência.
Como função classificatória, constitui-se num instrumento estático e freador do processo de crescimento,
A avaliação desempenha um papel significativo para o modelo social liberal-conservador, ou seja, o papel disciplinador
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O professor ao planejar suas atividades não estabelece o mínimo necessário a ser aprendido efetivamente pelo aluno, utilizando-se da “média” de notas, o que não expressa a competência do aluno,
não permitindo a sua reorientação.
A média então, é realizada a partir da quantidade e não da qualidade, não garantindo o mínimo de conhecimento.
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A partir desta análise, podemos dizer que a prática “dita” como avaliação da aprendizagem, não passa de uma verificação da
aprendizagem.
Nas práticas pedagógicas
preocupadas com a transformação, a
avaliação é utilizada como um mecanismo
de diagnóstico da situação enxergando o avanço e o crescimento
e não a estagnação disciplinadora.
Sendo assim, para romper com o modelo de sociedade devemos romper
com a pedagogia que o traduz.
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A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de
mudança, se necessário.
A avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão; a inclusão e não a seleção
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O diagnóstico tem por objetivo aquilatar coisas, atos, situações, pessoas, tendo em vista tomar decisões no sentido de criar
condições para a obtenção de uma maior satisfatoriedade daquilo que se esteja buscando ou construindo.
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Paulo Freire
Conhecido principalmente pelo
método de alfabetização de
adultos que leva seu nome, ele desenvolveu
um pensamento pedagógico
assumidamente político
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Para ele, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno
Em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor
da própria libertação
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Paulo Freire , defende o educador democrático, problematizador,
preocupado com as condições para o aluno construir o conhecimento e não em transferir informações ao mesmo.
Ele ressalta a importância da reflexão constante do professor sobre sua prática. E fala ainda sobre a impossibilidade de o
educador ser neutro
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Paulo Freire é inspirador de um método revolucionário que alfabetizava em 40 horas, sem cartilha ou material didático. Em
Natal, no ano de 1962, no Rio Grande do Norte, surgia a campanha De Pé no Chão Também se Aprende a Ler.
Influências: Heráclito / Sócrates / Karl Marx / Gramsci
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Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas (isto é, as
“escolas burguesas”), que ele qualificou de educação bancária.
Educação Bancária
Nela, segundo Freire, o professor age como quem depositaconhecimento num aluno apenas receptivo, dócil
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O “método” Paulo Freire não visa apenas tornar mais rápido e acessível o aprendizado, mas pretende habilitar o aluno a “ler o
mundo”.
Tudo está em permanente transformação e interação
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“O mundo não é, o mundo está sendo””
Esse ponto de vista implica a concepção do ser humano como “histórico e inacabado” e conseqüentemente sempre pronto a
aprender
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Momentos de aprendizagem
1
• O educador se inteira daquilo que o aluno conhece, não apenas para poder avançar no ensino de conteúdos mas principalmente para trazer a cultura do educando para dentro da sala de aula
2
• Exploração das questões relativas aos temas em discussão – o que permite que o aluno construa o caminho do senso comum para uma visão crítica da realidade
3• Problematização: o conteúdo em questão apresenta-se
“dissecado”, o que deve sugerir ações para superar impasses
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M U L T I C U L T U R A L I S M O N A S E S C O L A S
A escola é o local onde os fenômenos sociais e as diversas maneiras e concepções de vida social são trabalhados, analisados
e discutidos nas diferentes disciplinas
Pela convivência com as diversas manifestações culturais, impregnadas de crenças, costumes e valores, espera-se que cada
indivíduo passe a reconhecer e respeitar o direito do outro à diversidade
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Sistema Simbólico - construção de referências culturais, o desenvolvimento cognitivo e a formação e circulação de valores
As diversas formas de expressão dos educandos devem ser respeitadas, em função da sua história de vida.
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Experiências de vida, linguagem e valores culturais relativos
Não existem conhecimentos que sejam melhores ou mais legítimos do que outros
Não cabe à escola, desqualificar ou ignorar essas experiências, e sim tentar incorporá-las, a fim de que o educando perceba uma
articulação da vida social com seu cotidiano.
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A postura ética e crítica do indivíduo abarca a assimilação e reconstrução dos conceitos, da cultura e do conhecimento
público da comunidade social no qual o educando está inserido
A escola deve desenvolver no educando a capacidade de expressar e comunicar suas ideias, participando e interpretando
as produções (multi)culturais.
Atitude de respeito às diversidades e autoconfiança