UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

TÉCNICAS LÚDICAS COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA

ASIGNATURA DE FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD

EDUCATIVA FISCAL “VICENTE ROCAFUERTE” APLICACIÓN WEB

CON EJERCICIOS.

AUTORAS: ANZULES HIDALGO PAOLA ABIGAIL

MENDOZA BULGARIN FIORELLA NATHALY

TUTOR: MSC. JONATHAN SAMANIEGO VILLAROEL

GUAYAQUIL, MARZO DEL 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

DIRECTIVOS

MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña

DECANO SUB-DECANO

MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL

iii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Guayaquil, 18 de Enero del 2019

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

Yo MSC JONATHAN SAMANIEGO VILLAROEL, tutor del trabajo de

titulación, “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la

asignatura de física en los estudiantes de la unidad educativa fiscal “Vicente

Rocafuerte” aplicación web con ejercicios”, certifico que el presente trabajo

de titulación, elaborado por ANZULES HIDALGO PAOLA ABIGAIL con C.I:

0952192649 y MENDOZA BULGARIN FIORELLA NATHALY con C.I:

0931504906, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para

la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, en la

Carrera de Sistemas Multimedia de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus

partes, encontrándose apto para su sustentación.

iv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Guayaquil, 18 de Enero del 2019 Sr. MSc. SANTIAGO GALINDO MOSQUERA LCDO. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de física en los estudiantes de la unidad educativa fiscal “Vicente Rocafuerte” Aplicación web con ejercicios” de las estudiantes Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly, Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:

El título tiene un máximo de 15 palabras.

La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.

El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.

La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.

Los soportes teóricos son de máximo 5 años.

La propuesta presentada es pertinente.

Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las las estudiantes Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly, están aptas para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente,

v

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL

USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS

Nosotras, ANZULES HIDALGO PAOLA ABIGAIL con C.I: 0952192649 y

MENDOZA BULGARIN FIORELLA NATHALY con C.I: 0931504906,

Certificamos que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación,

cuyo título es “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la

asignatura de física en los estudiantes de la unidad educativa fiscal “Vicente

Rocafuerte” aplicación web con ejercicios”, son de nuestra absoluta

propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO

DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD

E INNOVACIÓN, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible

y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines

académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso

del mismo, como fuera pertinente.

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

vi

DEDICATORIA

Nuestro trabajo de investigación se lo dedicamos a Dios quien supo

guiarnos por el buen camino, darnos las fuerzas necesarias para seguir

adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban,

enseñándonos a encarar las adversidades.

A nuestros padres ya que por ellos hemos llegado hasta aquí,

agradeciendo su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los

momentos difíciles y por colaborarnos con los pasajes para el bus, copias

y empanadas. Nos han dado todo lo que somos como persona, nuestros

valores, nuestros principios, nuestro carácter, nuestro empeño, nuestra

perseverancia y el coraje para conseguir nuestros objetivos.

Anzules Hidalgo Paola Abigail

Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly

vii

AGRADECIMIENTO

A nuestro tutor Ing. Jonathan Samaniego Villarroel MSc. Por la

paciencia y la enseñanza brindada durante este proceso de titulación de

una de nuestras tantas metas.

Compañeros, Docentes, Personal Administrativo de la Universidad

de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y ciencias de la Educación.

Anzules Hidalgo Paola Abigail

Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly

viii

ÍNDICE

PORTADA………………………………………………………………………...i

DIRECTIVOS .............................................................................................. ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE ................................................ v

DEDICATORIA .......................................................................................... vi

AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii

ÍNDICE ..................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................ xii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................... xiii

RESUMEN……………………………………………………………………...xiv

ABSTRACT ............................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

CAPÍTULO I ............................................................................................... 3

EL PROBLEMA .......................................................................................... 3

Planteamiento del Problema de Investigación .............................. 3

Formulación del Problema ............................................................ 5

Sistematización ............................................................................. 5

Objetivos de la Investigación ........................................................ 6

1.4.1. Objetivo General .................................................................... 6

1.4.2. Objetivos Específicos ............................................................. 6

Justificación e Importancia ............................................................ 6

ix

Delimitación del Problema ............................................................ 7

Premisas de la Investigación ........................................................ 7

Operacionalización de las Variables ............................................. 8

CAPÍTULO II .............................................................................................. 9

MARCO TEÓRICO .................................................................................... 9

Antecedentes de investigación ..................................................... 9

Bases Teóricas ........................................................................... 10

2.2.1. Técnicas Lúdicas .................................................................. 10

2.2.2. Estrategia de aprendizaje ..................................................... 18

Fundamentaciones ..................................................................... 24

2.3.1. Filosófica .............................................................................. 24

2.3.2. Pedagógica .......................................................................... 25

2.3.3. Sociológica ........................................................................... 26

2.3.4. Tecnológica .......................................................................... 27

Marco Legal ................................................................................ 28

CAPÍTULO III ........................................................................................... 32

METODOLOGÍA ...................................................................................... 32

Diseño de la Investigación .......................................................... 32

3.1.1. Investigación Cuantitativa .................................................... 33

Tipos de Investigación ................................................................ 36

3.2.1. Investigación Exploratoria .................................................... 36

Métodos de Investigación ........................................................... 38

3.3.1. Método Deductivo ................................................................ 38

3.3.2. Método Inductivo .................................................................. 38

3.3.3. Método Científico ................................................................. 39

Técnicas e Instrumentos de Investigación .................................. 39

x

3.4.1. La Observación .................................................................... 39

3.4.2. La entrevista ......................................................................... 40

3.4.3. Encuesta .............................................................................. 40

3.4.5. Cuestionario ......................................................................... 41

3.4.6. Población ............................................................................. 41

3.4.7. Muestra ................................................................................ 42

Análisis e Interpretación de los Resultados ................................ 44

3.5.1. Encuesta realizada a los Estudiantes ................................... 44

CAPÍTULO IV ........................................................................................... 58

PROPUESTA ........................................................................................... 58

Justificación ................................................................................ 58

Objetivos ..................................................................................... 59

4.2.1. Objetivo general ................................................................... 59

4.2.2. Objetivos específicos ........................................................... 59

Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................. 60

4.3.1. Aspecto Pedagógico ............................................................ 60

4.3.2. Aspecto Psicológico ............................................................. 60

4.3.3. Aspecto Sociológico ............................................................. 60

4.3.4. Aspecto Legal....................................................................... 61

4.3.5. Factibilidad Financiera ......................................................... 64

4.3.6. Factibilidad Técnica .............................................................. 64

4.3.7. Factibilidad de recurso humano ........................................... 65

4.3.8. Descripción de la Propuesta................................................. 65

Manual de Usuario ...................................................................... 67

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 72

ANEXOS .................................................................................................. 75

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

................................................................................................................. 42

Tabla N° 2 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. 43

Tabla N° 3 Conoce la Técnicas Lúdicas ................................................. 44

Tabla N° 4 Complementación en el aula .................................................. 45

Tabla N° 5 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas .............................. 46

Tabla N° 6 Mejoramiento de las técnicas lúdicas..................................... 47

Tabla N° 7 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje ............................ 48

Tabla N° 8 Aplicación de las técnicas de aprendizaje .............................. 49

Tabla N° 9 Contribución de las estrategias de aprendizaje...................... 50

Tabla N° 10 Mejoramiento de la comprensión de Física .......................... 51

Tabla N° 11 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web..................... 52

Tabla N° 12 Uso de una Aplicación Web ................................................. 53

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N° 1 Conoce la Técnicas Lúdicas ............................................... 44

Gráfico N° 2 Complementación en el aula .............................................. 45

Gráfico N° 3 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas .......................... 46

Gráfico N° 4 Mejoramiento de las técnicas lúdicas ................................. 47

Gráfico N° 5 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje ......................... 48

Gráfico N° 6 Aplicación de las técnicas de aprendizaje .......................... 49

Gráfico N° 7 Contribución de las estrategias de aprendizaje .................. 50

Gráfico N° 8 Mejoramiento de la comprensión de Física ........................ 51

Gráfico N° 9 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web ................... 52

Gráfico N° 10 Uso de una Aplicación Web ............................................. 53

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de

trabajo de titulación .................................................................................. 76

Anexo N° 2 Acuerdo del Plan de Tutoría ................................................. 76

Anexo N° 3 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 76

Anexo N° 4 Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación.................................................................................................. 76

Anexo N° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación .......................... 76

Anexo N° 6 Certificado porcentaje de similitud ........................................ 76

Anexo N° 7 Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación 76

Anexo N° 8 Carta Dirigida a la Institución Educativa ............................... 76

Anexo N° 9 Carta de autorización por la Institución Educativa ................ 76

Anexo N° 10 Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los

instrumentos de investigación. ................................................................. 76

Anexo N° 11 Fotos de las docentes durante la aplicación de los

instrumentos de investigación. ................................................................. 76

Anexo N° 12 Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos

de investigación. ...................................................................................... 76

Anexo N° 13 Certificado de prácticas docentes. ...................................... 76

Anexo N° 14 Certificado de vinculación con la sociedad. ........................ 76

Anexo N° 15 Formato de los instrumentos de investigación. ................... 76

Anexo N° 16 Fotos de Tutoría de Tesis ................................................... 76

Anexo N° 17 Repositorio Nacional en Ciencia y Tecnología.................... 76

xiv

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Física.

Aplicación Web Con Ejercicios

Autoras: Anzules Hidalgo Paola Abigail

Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly

Tutor: Ing. Jonathan Samaniego Villarroel MSc.

Guayaquil, 18 de enero del 2019

RESUMEN

La presente investigación es realizada con el objetivo de profundizar en la implicación que poseen las técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Física de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, que complementa desde una perspectiva lúdica el desarrollo que la actividad educativa posee desde el rol formativo. De esta manera, la investigación parte de la profundización que tiene la lúdica desde la técnica que representan las estrategias de aprendizaje para el enfoque formativo que posee la educación. El desarrollo de la investigación proporciona una visión pedagógica en torno al reconocimiento e importancia de la actividad lúdica en la educación que incentiva la necesidad de la creatividad en el aprendizaje. A nivel institucional la falta de una metodología basada en el uso y aplicación de la lúdica en la educación. Según lo que evidencia el fenómeno que engloba la problemática institucional, a través del reconocimiento de las iniciativas metodológicas aplicadas en la educación actual se estimula el interés del estudiante por desarrollar una visión creativa del aprendizaje. Para ello se presenta un análisis de la inclusión de la lúdica educativa posee en el aprendizaje institucional. La investigación propone incentivar el aprendizaje de la asignatura de Física mediante el uso de recursos tecnológicos que incentiven el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes, desde lo cual, es establece una investigación de tipo cualicuantitativa, bibliográfica y de campo, que facilite una fundamentación de carácter científico de la lúdica en el aprendizaje institucional educativo a través de la creación de una aplicación web con fines didácticos. Palabras Claves: Técnicas lúdicas - Estrategias de Aprendizaje - Física -

Aplicación Web.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS

TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

Playful techniques as a learning strategy in the subject of Physics. Web

Application With Exercises

Authors: Anzules Hidalgo Paola Abigail

Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly

Advisor: Ing. Jonathan Samaniego Villarroel MSc.

Guayaquil, 18 de enero 2019

ABSTRACT

This research is carried out with the aim of deepening the involvement of playful techniques as a learning strategy in the subject of Physics of the Fiscal Education Unit "Vicente Rocafuerte" of the city of Guayaquil, which complements the development from a play perspective that the educational activity has from the formative role. In this way, the research starts from the deepening that the playful has from the technique represented by the learning strategies for the formative approach that education has. The development of the research provides a pedagogical vision around the recognition and importance of the playful activity in education that encourages the need for creativity in learning. At the institutional level, the lack of a methodology based on the use and application of playfulness in education. According to the evidence of the phenomenon that encompasses the institutional problems, through the recognition of the methodological initiatives applied in current education, the student's interest in developing a creative vision of learning is stimulated. For this, an analysis of the inclusion of educational play has institutional learning is presented. The research proposes to encourage the learning of the subject of Physics through the use of technological resources that encourage the improvement of the teaching - learning process in the students, from which, it establishes a research of type qualitative, bibliographic and field, which provides a foundation of scientific nature of the ludic in educational institutional learning through the creation of a web application for educational purposes. Keywords: Playful Techniques - Learning Strategies - Physics - Web

Application

1

INTRODUCCIÓN

Se define como lúdica a todo lo que se relaciona al juego, que posee

una dimensión dentro del desarrollo individual cuya parte constitutiva es de

alta complejidad. Se encuentra relacionada a la necesidad que posee el ser

humano de comunicar, sentir, expresar e integrar, por ello el enfoque lúdico

se encuentra íntimamente relacionado con el aprendizaje dentro de una

perspectiva educativa y a la utilidad que poseen dentro de la práctica que

se pueden trabajar tanto individualmente como institucionalmente.

Por ende, se comprende la lúdica como un ejercicio didáctico dirigido

a la satisfacción, que conlleva un desarrollo humano y pedagógico del

enfoque lúdico que posee un valor elemental dentro de la enseñanza, lo

cual implica participación, colectividad, entretenimiento, creatividad,

competición y obtención de resultados en situaciones problemáticas reales

que es elemental dentro del aprendizaje.

De esta manera se concibe a la presente investigación como una

actividad dirigida a la influencia las técnicas lúdicas en la calidez y como

estrategia de enseñanza - aprendizaje cuya utilidad posee una importancia

elemental a nivel institucional en la educación del bachillerato aún más si

se complementa con la tecnología que hoy en día se encuentran en

desarrollo de la profundización de la problemática educativa.

Por ello, desde lo propuesto por la investigación se comprende una

clasificación de la siguiente manera:

Capítulo I: Está formado por el planteamiento del problema,

formulación y sistematización del mismo, objetivos de la investigación,

justificación, delimitación, hipótesis o premisas de investigación y el cuadro

operacional.

2

Capítulo II: Engloba la incorporación de los antecedentes de

investigación, que forman parte del marco teórico, marco contextual, marco

conceptual, marco legal, entre otros.

Capítulo III: Integra aspectos metodológicos dirigidos al desarrollo

del trabajo de titulación.

Capítulo IV: Está formado por el desarrollo de la propuesta de la

investigación, conclusiones, recomendaciones, referencias, bibliográficas y

anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema de Investigación

Desde la perspectiva global, se concibe que el desarrollo de técnicas

lúdicas posee una evolución, desde el punto de vista elemental que

caracteriza al aprendizaje, puesto que parte de un enfoque educativo con

el objetivo de proporcionar las herramientas requeridas para su desarrollo

como alegría, satisfacción y gozo. Por ello, en países como España y

Francia se concibe el desarrollo de técnicas lúdicas como un elemento de

renovación educativa que posiciona la importancia de las estrategias de

enseñanza - aprendizaje desde una perspectiva gamificadora. Por lo que a

nivel educativo se desarrollaron iniciativas orientadas a la instauración de

espacios de interacción y juegos. (Martínez González, 2018).

El desarrollo del enfoque lúdico en la enseñanza - aprendizaje

presenta un interés en el ámbito Internacional por instaurar pautas que

representen una adaptabilidad de la creatividad e interactividad multimedia

hacia nuevos enfoques educativos.

En lo que a Latinoamérica refiere presenta un bajo rendimiento a

nivel escolar, que refleja la creciente problemática por la falta de estrategias

de aprendizaje adecuadas y actualizadas que produzcan un impacto

positivo a nivel educativo. De esta manera, la ausencia de un enfoque

educativo innovador dentro de la práctica didáctica tecnológica trae como

consecuencia una obstrucción en la enseñanza aprendizaje. Entre los

países en donde se evidencia la problemática más relevante se hallan

Colombia, Brasil, Argentina y Perú. Países como Costa Rica, México y

Chile poseen un menor porcentaje de bajo rendimiento sirviendo como

apertura a las innovaciones que representa la lúdica en el aprendizaje.

(BBC, 2016).

4

Según las pruebas del Tercer estudio regional comparativo y

explicativo implementados por la Unesco en Latinoamérica y el Caribe,

Ecuador se encuentra en la posición número diez por encima de

Guatemala, Panamá, Honduras, Nicaragua, Paraguay y República

Dominicana siendo este el menor puntaje. Esto se debe al Plan Decenal de

Educación del Ecuador. Además de la evaluación a la reforma curricular,

capacitación docente, mejoras en la infraestructura y creación de

instituciones educativas dotadas de última tecnología. (El Telégrafo, 2014).

El estudio también demostró que en el país el rendimiento escolar

es parejo entre los hombres y mujeres, aunque con diversas fortalezas. Los

hombres demuestran una leve superioridad en lo que respecta a la

matemática y física mientras que las mujeres obtuvieron un mejor puntaje

en lenguaje.

Se detecta la necesidad de establecer una conceptualización del

enfoque tradicional del aprendizaje, a través del reconocimiento e

importancia que poseen las técnicas lúdicas como estrategia educativa. A

esto se puede comprender que a nivel global los enfoques de carácter

innovador dentro de la perspectiva en la región, se presentan limitaciones

ligadas a la falta de estrategias tecnológicas de aprendizaje desde el marco

del enfoque del juego, lo cual evidencia la necesidad de establecer un

desarrollo ligado al estudio.

Desde la perspectiva nacional se comprende que el enfoque

educativo desarrollado en la actualidad requiere de un reajuste que

proporcione un aprendizaje creativo, innovador e integrador, lo cual está

condicionado por el tradicionalismo que todavía integra la educación en

ciertas partes del país. Las iniciativas desarrolladas por el Ministerio de

Educación del Ecuador conciben la aplicación de proyectos de carácter

escolar que favorezcan un desarrollo de las capacidades creativas,

innovadoras a partir de propuestas lúdicas que incentiven una mejoría del

5

aprendizaje. Entre las iniciativas planteadas, el Ministerio de Educación ha

incentivado el aumento de guías didácticas para el desarrollo formativo de

la infancia, que involucra una reestructuración metodológica que reconozca

la importancia de dinámicas que fomenten el uso de las capacidades

creativas del niño.

Dentro de lo que involucra la problemática de la investigación se

evidencia la falta de una metodología adecuada en el aprendizaje

institucional que implique un incremento de las estrategias innovadoras y

tecnológicas. De esta manera se comprende la situación que atraviesa la

Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, de la ciudad de Guayaquil

en relación a la necesidad de desarrollar iniciativas que fomenten una

educación dentro del ámbito formativo.

Formulación del Problema

¿De qué manera inciden las técnicas lúdicas en el desarrollo de

estrategias de aprendizaje en la asignatura de la Física en los estudiantes

de Primer Año de Bachillerato General Unificado, de la Unidad Educativa

Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, Provincia del

Guayas, Distrito 3, Zona 8, Período Lectivo 2018 – 2019?

Sistematización

¿Cuál es la importancia de las técnicas lúdicas en el

aprendizaje?

¿Cómo inciden las técnicas lúdicas en el desarrollo del

aprendizaje en la asignatura de física de los estudiantes del

primer Bachillerato General Unificado?

¿De qué manera una aplicación web con ejercicios puede

ayudar a mejorar el aprendizaje en los estudiantes?

6

Objetivos de la Investigación

1.4.1. Objetivo General

Analizar la inclusión de las técnicas lúdicas y su influencia en el

desarrollo de estrategias de aprendizaje mediante una investigación

documental, de campo, exploratoria, aplicada a los estudiantes de Primer

año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Fiscal

“Vicente Rocafuerte”.

1.4.2. Objetivos Específicos

Identificar uso de las técnicas lúdicas en el aprendizaje

mediante un estudio documental.

Evaluar los problemas que afectan el aprendizaje en la

asignatura de física a mediante un estudio de campo.

Desarrollar una aplicación web con ejercicios de aplicación en

la asignatura de física.

Justificación e Importancia

La presente investigación se realiza con el objetivo de desarrollar

técnicas lúdicas como estrategias de aprendizaje, razón por la cual, los

estudiantes de Primer año de Bachillerato General Unificado, de la Unidad

Educativa Vicente Rocafuerte son objeto de estudio. Se determina que es

conveniente porque posiciona la utilidad que poseen las técnicas lúdicas

en el aprendizaje educativo y a través de ello identifica la importancia que

tiene dentro del aprendizaje institucional.

Tiene una relevancia social que se caracteriza por la importancia que

posee dentro de la investigación, ya que representa un desarrollo de la

motricidad, que es indispensable en el enfoque formativo y cuya aplicación

7

es elemental introduciéndolo al aprendizaje educativo. La investigación

sustenta su implicación práctica en la utilidad que las técnicas lúdicas

poseen dentro de la enseñanza.

Posee un valor teórico de utilidad ligado al entorno del aprendizaje

que sostiene desde una perspectiva conceptual dirigida a una mayor

comprensión de la problemática planteada en la investigación.

Delimitación del Problema

Campo: Educación

Área: Física

Aspectos: Técnicas Lúdicas, Enseñanza – Aprendizaje

Título: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la

asignatura de Física en los estudiantes de Primero de Bachillerato

General Unificado.

Propuesta: Aplicación Web Con Ejercicios

Contexto: Unidad Educativa “Vicente Rocafuerte”.

Premisas de la Investigación

¿Las técnicas lúdicas benefician el aprendizaje de la Física?

¿Qué relevancia tienen las técnicas lúdicas en la educación

actual?

¿Es importante el uso de las técnicas lúdicas en el proceso

de aprendizaje educativo?

¿Una aplicación web con ejercicios de física contribuirá al

aprendizaje significativo de los educandos?

8

Operacionalización de las Variables

VARIABLES DEFINICIÓN

CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

OPERACIONAL

ASPECTOS/DIMENSIONES

INDICADORES

Independiente:

Técnicas

lúdicas

Las técnicas lúdicas

engloban un conjunto de

estrategias diseñadas

para trabajar en procesos

de aprendizaje

Ámbito de las técnicas

ludicas

Clasificación

Importancia

Las técnicas Lúdicas en el

entorno educativo

Las tecnicas

lúdicas en la

educación.

Tecnicas para

mejorar el

desempeño

escolar.

Dependiente:

Estrategias de

aprendizaje

Las estrategias de

aprendizaje son el

conjunto de actividades,

técnicas y medios que

empleados ante la

necesidad hacia la que

va dirigida.

Ámbitos de las estrategias

de aprendizaje

Clasificación

Importancia

Recursos tecnológicos como

estrategias de aprendizaje

Las Tics.

Integraciòn de

las Tics.

Elaborado por: Anzules Hidalgo Paola Abigail - Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de investigación

Desde un contexto internacional en la Universidad de Valladolid;

Julia Ballestín en la tesis titulada “Propuesta didáctica del uso de las

actividades lúdicas en la enseñanza” indicó que dentro del desarrollo de la

investigación se evidenció que la instauración de las actividades lúdicas

para el desenvolvimiento de una propuesta didáctica direccionada a los

docentes de Educación Primaria que partió de la integración de un

vocabulario en inglés con el uso de actividades lúdicas en el aula, donde el

juego representó una utilidad dentro del aprendizaje que le proporcionó a

los estudiantes la posibilidad de fortalecer la integración de elementos y

posean una garantía dentro del contenido planteado por el plan curricular.

(Ballestín, 2014).

En la Universidad Nacional de Colombia; Regis Posada, en la tesis

titulada “La lúdica como estrategia didáctica” indica que en el trabajo

efectuó una revisión y estudio de la importancia de la lúdica y su uso dentro

del ámbito didáctico en los trabajos que la institución desarrolló, partiendo

de la profundización según la implicación que posee en la cátedra. Para

ello, efectuó un abordaje metodológico cualitativo que consistió en la

recolección de datos partiendo de la sistematización con la relación “lúdica

– juego” y la relación “lúdica proceso enseñanza- aprendizaje” que

efectuaron un desarrollo del rol referente a las conclusiones que engloban

a la lúdica en la educación. (Posada, 2014).

Desde un ámbito nacional en la Universidad Estatal "Península de

Santa Elena"; Reina Salinas en la tesis titulada “Estrategias lúdicas para el

fortalecimiento del aprendizaje” manifestó que las técnicas lúdicas que

integraron la actividad partió de la utilidad que posee para que los niños y

10

niñas adquieran una conciencia de su dinamismo corporal y descubran el

mundo a través del movimiento de los sentidos y el juego; como también el

control, coordinación y diferencia de las partes del cuerpo que integran en

el tiempo y espacio. Por ende, los procesos que conforman el aprendizaje

implicó que el uso de las actividades lúdicas fortalezca las destrezas y

habilidades que requieren dentro del ambiente educativo. (Salinas, 2015).

Bases Teóricas

2.2.1. Técnicas Lúdicas

Ámbito de las técnicas lúdicas

Las técnicas lúdicas engloban una variedad de matices de

potencialidad. Dentro de ello, los estudiantes que integran la actividad

involucran el diseño de propuestas de gran significado en relación al

potencial lúdico.

(Posada, 2014) en el libro “La lúdica como estrategia didáctica”

indica: “La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la

autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de

las actividades recreativas y educativas primordiales”. (p. 20)

La lúdica posee una actividad que se caracteriza en la organización

que deriva de la creatividad en el aprendizaje, implica que un trabajo

derivado de la autoconfianza, autonomía y formación de la personalidad

involucra un rol estructural dentro de la actividad recreativa y educativa.

(Ludo, 2017) en el artículo “¿Qué es la actividad lúdica?” indica:

Se define como técnica lúdica al conjunto de procedimientos que

designan todo lo relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversión, por

11

ende, la actividad lúdica representa una utilidad dentro de la autonomía que

refleja la creatividad. La actividad lúdica favorece, en la infancia, la

autoconfianza, la autonomía y la formación de la actividad formativa. (p.1)

Se comprende como técnica lúdica a la unión de procedimientos

concernientes a la actividad de juegos que se enfoca en una característica

basada en el aprendizaje, lo cual se relaciona con un proceso que conforma

la evolución del estudiante y su entorno, por ende, es determinante que se

establezca un desarrollo característico de las actividades educativas que

se realizan tanto fuera como dentro del aula.

(Blanco, 2015) en el artículo “Las actividades lúdicas y su

importancia en los niños y niñas de educación inicial” indica:

Las actividades lúdicas, son una necesidad en el ser humano.

Cuando juega, vive experiencias que lo preparan para enfrentar

responsabilidades en la sociedad de la que formará parte y se

favorece la comunicación y la creación, por ser una forma de

expresión espontánea y motivadora. En este elemento existe la

alternancia entre la seriedad, que implica el compromiso y la

responsabilidad que se asume, y el goce de la actividad misma a

través de un proceso de aprendizaje. (p.1)

El aprendizaje desde el punto de vista de la lúdica y el uso de las

técnicas que involucran, pretende lograr un equilibrio entre la seriedad y el

goce, que dotará al niño y niña de herramientas que proporcionarán un

equilibrio emocional, preparándolos para enfrentar con criterios sólidos su

tránsito por la vida y convirtiéndolos en adultos bien adaptados.

12

Clasificación de las técnicas lúdicas

La lúdica desde la aplicación que representa a nivel de las diferentes

técnicas que conforman al juego, proporciona la capacidad de integrar y

direccionar las diferentes actividades que forman parte su enfoque, dentro

de la educación determina la necesidad de establecer el desarrollo

requerido.

Espacio en el que se realizan: Los juegos de interior y exterior

requieren de correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr

empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una

red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar un balancín, como las

diferentes actividades que forman parte del espacio exterior.

Juegos manipulativos: Involucra a la mayoría de los juegos

simbólicos, verbales, de razonamiento lógico y memoria adecuados en

espacios interiores.

Juegos con participación adulta: Involucran el juego libre, dirigido

y presenciado que puede ser aprovechado por el docente dentro de la

actividad que integra la acción.

Juego según el número de participantes: Engloba el juego

individual, paralelo, de pareja y grupo, con lo cual el niño puede interactuar

de forma individual y colectiva. En el juego individual el niño tiene la

oportunidad de ordenar los elementos y las normas de forma independiente

y desde la visión cooperativa se entiende que según el número de

participantes puede integrar un desarrollo de la práctica.

La clasificación que caracteriza a las técnicas lúdicas está

involucrada directamente al aprendizaje y a la práctica que concibe esta

actividad, esta determinante para la práctica formativa evidencia la utilidad

13

que posee para realizar un conjunto de actividades que permitan al niño

educarse.

Importancia de las técnicas lúdicas

El juego es una actividad de carácter libre y espontáneo que actúa

en relación a un enfoque universal. Por ende, la dinámica que la integra

conforma un rol de transformación del ambiente proporcionando un clima

adecuado para que el estudiante recree su propio conocimiento.

(Estupiñan Paz, 2015) en el artículo “Importancia de las actividades

lúdicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje” indica:

Los juegos lúdicos se conciben como la herramienta elemental del

aprendizaje, razón por la cual forman parte de la actividad básica

que integra la adquisición del conocimiento. Por ende, posee una

gran importancia dentro de la importancia y trascendencia que

representa el desarrollo de habilidades dentro del aprendizaje, que

es fundamental dentro del enfoque investigativo, que representa un

problema dentro de la interacción de la actividad formativa. (p.1 –

2)

Los juegos lúdicos efectúan una motivación al estudiante en relación

a la integración de diferentes actividades de estimulación creativa y motriz

que impliquen un protagonismo de los mismos en torno a su aprendizaje y

desarrollo. El docente debe profundizar en las actividades que se realicen,

acercándose más al educando, proporcionándole confianza y estimulando

en prácticas que le generen seguridad y confianza personal.

14

Características de las técnicas lúdicas

Las actividades lúdicas son un elemento activo que desata la energía

excesiva de todas sus formas. Es una potencialidad que permite el

desarrollo de los sentidos: vista, olfato, tacto, audición, quienes necesitan

de estimulación y ejercitación.

(Palacios, 2015) indica en el artículo “Técnicas lúdicas” lo siguiente:

Las características del juego engloban un estudio y enunciación de

las diferentes técnicas teóricas que forman parte de una misma actividad,

lo que implica la necesidad de establecer enfoques relevantes a estas

funciones desde las técnicas que las conforman. (p. 1)

Por ende, entre las características que engloban al juego se

determinan de la siguiente manera:

Evadir: Es la característica principal de las técnicas lúdicas, que

conjugan la actividad y determina la capacidad de introducir su desarrollo a

un enfoque del juego que activa un alcance imaginativo para manifestar

creativamente varias dinámicas.

Educar: Engloba a la educación como un proceso característico del

desarrollo y madurez de la adaptación que el niño requiere hacia su

entorno, esto conlleva la capacidad de conocer, cubrir y experimentar

creativamente todos sus alrededores y refleja muchas maneras

convenientes de educar. Todo esto conforma experiencias que permitirán

formar y desarrollar la personalidad del niño.

Motivar: Dentro del juego es de suma importancia trabajar en la

atención y concentración que integra esta actividad. Por ende, todo juego

requiere de concentración para que el niño se desconecte del mundo real.

15

Es un estado de entrega total en la cual se genera muchos beneficios de

esta práctica.

Divertir: La práctica lúdica proporciona diversión, esto representa

satisfacción, placer y gozo dentro de una experiencia proporcionada por un

juego.

Respetar: El ser humano requiere respeto y consideración,

demanda que los adolescentes, jóvenes y mayores que se encuentran

alrededor de un proceso creativo formen parte del mismo sin necesidad de

minimizar a los demás.

El concepto que integra la dimensión lúdica del aprendizaje

determina una importancia concerniente a la potencialidad que representa

esta actividad, lo cual involucra la necesidad de establecer enfoques

ligados al desarrollo de las actividades.

Técnicas lúdicas en el entorno educativo

Las técnicas lúdicas y su desarrollo evidencian una necesidad

concerniente a la práctica formativa que implica la creatividad en todo

sentido esto involucra a una dimensión emocional dentro de la

materialización relacionada con la variedad de actividades estéticas que

forman parte de este desarrollo.

(Rojas, 2016) en el artículo “Técnicas lúdicas” indica lo siguiente:

Las técnicas lúdicas proporcionan una mejoría en estudiantes con

bajo rendimiento educativo. Las técnicas lúdicas incrementan la

atención y mejoran el nivel y calidad de la colaboración en los

estudiantes. El uso de técnicas lúdicas permite personalizar y

mejorar la transmisión de conocimiento. Facilita el aprendizaje

heterogéneo de asignaturas característico de la variedad de niveles

16

y capacidades que forman parte de la lúdica. El uso de juegos

educativos retrasaba el ritmo de las clases, puede generar

problemas de comportamiento en estudiantes con un nivel fijo de

bajo rendimiento. Los profesores indican que el incremento de los

problemas y conflictos que poseen los estudiantes se produce al

uso de juegos en la educación. (p.1)

Desde la perspectiva que integra las técnicas lúdicas en el aula se

determina cuáles son las limitaciones que se presenta para cada

estudiante, para ellos las percepciones que se generan de los juegos con

los cuales se trabaja dentro y fuera del aula van a ser diferentes y debemos

darles un aprendizaje basado en las inquietudes que tengan con referente

a esta actividad recreacional.

Técnicas para mejorar el desempeño escolar

El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente,

donde el estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas,

conceptuales, aptitudinales, procedimentales y actitudinales. El uso de

técnicas dirigidas al desempeño escolar permite visualizar factores que

inciden en el rendimiento escolar, donde se establece el valor, eficacia y

sobre todo resultados, que convierten a la aplicación de técnicas en

herramientas de gran nivel dentro de la actividad educativa.

(Farías Carlín, 2015) en el artículo “Rendimiento escolar” indica:

El uso de técnicas dirigidas al desempeño escolar se aplica en

dirección a las diferentes actividades que integran la experiencia educativa,

dentro de lo cual se reconoce la importancia de las actividades que forman

parte del aula. (p1)

17

Lectura

La lectura es importante para que los más pequeños mantengan un

hábito. Los niños disfrutan de lecturas compartidas donde los padres o

cualquier adulto leen junto con ellos y reflexionan sobre lo leído. Es

fundamental generar situaciones donde los niños progresivamente se

vayan acostumbrando a permanecer sentados y concentrados por largos

periodos de tiempo. Los juegos y las actividades de lectura son un buen

medio para ayudar en esta transición, ya que los chicos se divierten y a su

vez agilizan las habilidades motrices que pueden generar.

Los juegos reglados

Durante el proceso de la educación infantil el juego es una

herramienta crucial para la futura integración de los menores al mundo de

los adultos, ya que estimula funciones cerebrales esenciales en su

desarrollo. Es importante que los padres propongan actividades

organizadas para que los niños regulen su tiempo de recreación.

Juegos varios

Los juegos y actividades dependen siempre de la edad. Pero en

general, la mayoría de los juegos de mesa o reglados son buenos para

ejercitar varias habilidades a la vez.

Para ejercitar la planificación, la atención y la memoria: juegos

clásicos como el chin, el memo test, el ajedrez, damas chinas, dominó,

entre otros. Para ejercitar cálculos mentales el juego de naipes, Sumo 10,

preso, etc.

Para las habilidades viso espaciales y de conteo, los juegos de

recorrido como el Juego de la Oca o el mismo Ludo.

18

Para incrementar las habilidades verbales son ideales: EL veo-veo,

el Scrabble y las adivinanzas, así como juegos de palabras. Para

desarrollar la coordinación fina y la creatividad: las actividades manuales

habituales.

Actividad física

La actividad física y su desarrollo como complemento al quehacer

del aula, es elemental para el desempeño escolar, porque generalmente se

puede complementar la práctica didáctica o un incentivo para el mismo

rendimiento cognitivo en el aprendizaje.

2.2.2. Estrategia de aprendizaje

Ámbitos de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje engloban una serie de acciones

dirigidas a adquirir conocimientos, comprende terrenos ampliamente

relacionados al estudio, puesto que de esta manera se concibe el estudio

y se incrementa el conocimiento con relación a la eficacia.

(Riquelme, 2015) en el artículo “Estrategias de aprendizaje” indica lo

siguiente:

Se define como estrategias de aprendizaje a la selección de

técnicas, medios y actividades que se adaptan al grupo al cual van

dirigidas en busca de lograr un objetivo definido, con el fin de

aumentar la efectividad del proceso de enseñanza. Para que un

proceso de aprendizaje sea eficiente, debe tener uno o varios

objetivos planteados, contenido de interés para el participante del

proceso, una estrategia de aprendizaje adaptada y diseñada al

entorno, técnicas de aprendizaje acertadas y por último contar con

un método de evaluación que nos permita determinar si los

objetivos planteados fueron obtenidos. (p.1)

19

Se define como estrategias de aprendizaje a la agrupación de

técnicas, medios y actividades que se adaptan al grupo que se direccionan

hacia un objetivo determinado con la intención de proporcionar un

incremento en un proceso de enseñanza. De esta manera, la eficiencia que

posee el desarrollo de objetos, contenido de interés y la participación del

proceso.

Clasificación de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje desde su clasificación proponen una

variedad de formas de enseñanza que el alumno requiere desarrollar dentro

de su criterio, que representa la forma en que el estudiante concibe su

educación. Por ende, la aplicación de las estrategias engloba el

direccionamiento requerido dentro de la práctica formativa.

Entre las diferentes estrategias que integran el aprendizaje se

comprende lo siguiente:

Estrategias de ensayo

Poseen principios relacionados a la repetición continua del contenido

escrito o hablado que integre la investigación. Como técnica le permite al

estudiante recordar las lecciones que forman parte de lo estudiado.

Estrategias de elaboración

Las estrategias de elaboración parten de la unión entre lo familiar y

lo novedoso y determinan la realización de resúmenes que transformen la

complejidad de un tema determinado por la experiencia, por lo cual la

escritura determina el aprendizaje y el refuerzo de la memoria.

20

Estrategias de organización

Está formado por la secuencia de diferentes modos de actuar que

parten de la agrupación de información en relación al estudio y aprendizaje.

Por ende, el desarrollo de esquemas y de la importancia que tiene el

aprendizaje requieren de un uso duradero de la actividad.

Estrategias de comprensión

Posee como finalidad, el logro de técnicas derivadas de la adopción

de objetivos ligados a la adaptación de las bases de estudio.

Estrategias de apoyo

Engloba un conjunto de normas dirigidas a la mejoría y eficacia de

técnicas de aprendizaje para motivar a la concentración y atención.

Estrategias de aprendizaje en el aula

Se conciben como estrategias de aprendizaje en el área, todas

aquellas actividades dirigidas a la instauración de métodos, quehaceres,

comprensión y estimulación de procesos de enseñanza.

Entre las diferentes estrategias que forman parte del aprendizaje se

hayan aquellas derivadas de un vínculo sostenido en la interacción, que es

importante porque parte del desarrollo de una clasificación que conlleve la

instauración del aprendizaje desde el enfoque formativo en el que se

evidencia la necesidad de establecer a través de normas direccionamientos

para utilizar dentro del aula. Las estrategias de aprendizaje desde su

clasificación proponen muchas formas de enseñanza que el alumno

desarrollará en el contexto requerido.

21

(López Vera, 2015) en el artículo “Técnicas de enseñanza para

mejorar la motivación de los estudiantes” indica lo siguiente:

El aprendizaje real involucra la habilidad que tiene el profesor de

mejorar la motivación que poseen los estudiantes del curso, por

ende, el nivel de motivación que poseen los estudiantes

proporciona la directriz requerida dentro del cambio que evidencia

la aplicación de cambios dentro de la actividad educativa. La

mayor parte de los alumnos poseen una experiencia en clases que

involucra un trato que requiera del cambio relacionado a la manera

en que el profesor concibe el aprendizaje, a partir de lo cual se

requiere de una mejor participación. Por ende, la realidad parte de

la importancia que posee la enseñanza. (p.1 – 2)

Desde la perspectiva propuesta por el uso e importancia de

estrategias de aprendizaje, se establece una relevancia concerniente al

enfoque motivacional de la actividad participativa que caracteriza al

aprendizaje. De esta manera, el desarrollo que forma parte de la actividad

requiere a su vez de una implicación relacionada con el progreso

representado por la enseñanza, por lo cual se establece un cambio

direccionado a la utilidad que posee el aprendizaje desde la perspectiva

educativa.

Importancia de las estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje poseen una importancia que se

relacionan al desarrollo fundamental con el incremento del conocimiento.

Por ende, el objetivo requerido implica eficacia en un manejo de los

diferentes eventos que tengan que ver con el criterio de enseñanza.

(Nogales, 2015) en el artículo “La importancia de las estrategias del

aula” indica lo siguiente:

22

Las estrategias de aprendizaje son procesos efectuados a través

de los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se

vinculan con el aprendizaje significativo y con el “aprender a

aprender”. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de

aprendizaje que los profesores poseen comprenden el

direccionamiento del conocimiento previo. (p.2)

Recursos tecnológicos como estrategias de aprendizaje

El uso de la tecnología en las estrategias de aprendizaje involucra

un conjunto de procedimientos derivados de la acción docente dirigida a la

promoción y apoyo de procesos formativos desde la perspectiva

tecnológica, emplea recursos de carácter formativo que complementan de

manera integral el aprendizaje en el aula, por ende, la enseñanza del

individuo se evidencia en un cambio primordial dentro de la didáctica con

el cual él se maneje.

Las Tics

Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación poseen una

amplia relación con la empresa y el entorno, esta parte de una utilidad con

un enfoque que caracteriza un aprendizaje formativo, también reconoce a

la tecnología como una herramienta elemental del desarrollo educativo.

Las TIC se conciben como herramientas de carácter conceptual cuyo

desarrollo representa un soporte y canal orientado al proceso,

almacenamiento, síntesis, recuperación y presentación de la información.

Por ello, representa una variación desde la perspectiva educativa de la

sociedad y un cambio que caracteriza las relaciones interpersonales en

relación a la producción de conocimientos.

23

Uso de las Tics en la educación

Las Tics poseen una utilidad relevante dentro de la globalidad que

forma parte del mundo de la comunicación, facilita una interconexión entre

las personas e instituciones a través de la superación de barreras

espaciales y temporales.

(López, 2015) en el artículo “Uso de las Tics en el aula” indica:

Las nuevas tecnologías manifiestan la constitución de una fuente

cuyo desarrollo permite establecer un conjunto de cambios ligados

al enfoque tecnológico, que es elemental en el sistema educativo

porque implica un objeto de aprendizaje, como medio y apoyo. Por

ello, desde el proceso formativo, las Tics permite que los alumnos/as

logren una familiaridad y adquisición de las competencias que se

requieren dentro de la formación educativa. Por ende, las

tecnologías requieren que el aprendizaje esté al servicio de la

formación a distancia, no presencial estimulando el autoaprendizaje

puesto que como procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza

tradicional como complemento o enriquecimiento del contenido

desarrollado. Por ello, las tecnologías conciben a la enseñanza como

un apoyo para el aprendizaje y como herramienta educativa

representan un una integración pedagógica del proceso de

aprendizaje, que requiere de una proactividad que manifieste. (p1)

La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación de

procesos y determinan un criterio continuo de evolución personal y

profesional para el aprendizaje. La búsqueda y el tratamiento de la

información engloba objetivos y estrategias que se ligan a la comunicación

en la vida formativa. Las tecnologías en si constituyen dentro del panorama

educativo un medio para obtener resultados deseados.

24

Fundamentaciones

2.3.1. Filosófica

Es una rama de la ciencia que consiste en la reflexión metódica que

refleja la articulación del conocimiento y límites de la existencia y de los

modos de ser.

(Rubiano, 2018) en la investigación titulada “Filosofía y TIC: una

experiencia didáctica significativa” indica:

La lúdica y las estrategias que forman parte de la actividad establece

un vínculo con la filosofía a partir de la utilidad que tienen dentro del

aprendizaje, puesto que involucra nuevos enfoques del

conocimiento que en la actualidad implican una observación de la

influencia que la tecnología tiene en la actividad formativa desde la

paciencia, tolerancia y gestión del conocimiento que la experiencia

filosófica proporciona de la actividad formativa. Por ende, determina

una utilidad desde la concepción filosófica porque el rol que integra

a la actividad determina la utilidad que posee un enfoque filosófico

que establece una profundización de los procesos que integran el

aprendizaje. (p.2 – 3)

Por ende, desde la perspectiva formativa, la fundamentación

filosófica que integra el aprendizaje está relacionada con el enfoque

formativo que tiene la actividad, razón por la cual, es indispensable emplear

un ejercicio dentro de este rol. De esta manera, el enfoque filosófico de las

técnicas lúdicas es determinante porque parte de la orientación guía y

posibilidad que ofrece entorno a la construcción del conocimiento.

25

2.3.2. Pedagógica

La pedagogía es una ciencia encargada de la educación y

la enseñanza cuyo objetivo consiste en proporcionar una guía destinada a

la planificación, ejecución y evaluación de los procesos que integran el

aprendizaje.

(OEI, 2015) en el artículo “Incorporación de TIC en la educación: De

la Tecnología a la Pedagogía” indica:

El desarrollo de técnicas lúdicas en el aprendizaje evidencia un

vínculo estrecho con la pedagogía, puesto que el uso de estrategias

dentro del rol educativo requieren de una aproximación pedagógica

al aprendizaje que concibe al aprendizaje a partir del enfoque

secuencial que compone el conocimiento y a partir de ello, la

incorporación del desarrollo que integra la pedagogía, puesto que

parten de la profundización de enfoques de carácter conceptual y

técnico que delimiten la utilidad que poseen desde la

experimentación que posee en el aula. A partir del enfoque que

caracteriza a la actividad, la pedagogía ejemplifica una relación

concerniente al proceso derivado de las técnicas lúdicas. (p.1)

La pedagogía posee un rol elemental desde el uso de las estrategias

lúdicas, como ciencia dedica la enseñanza para estimular la creatividad con

fines formativos. Dentro de esta perspectiva hay mucha relevancia por los

cambios requeridos dentro de la actividad, así también la imaginación

permite fomentar la educación desde el rol metodológico de la misma ya

que así facilita la participación del estudiante con mayor motivación y

mejora la estrategia de la enseñanza – aprendizaje, dando apertura a un

mejor desarrollo tanto en la vida cotidiana como en la vida estudiantil.

26

2.3.3. Sociológica

La sociología es una ciencia que se dedica al estudio del

comportamiento social de las personas, de los grupos y de la organización

de las sociedades.

(Benítez, Sociología de las tecnologías, 2011) en la investigación

“Sociología de las tecnologías de información y comunicación” indica:

Desde la perspectiva sociológica, el ámbito que compone a la lúdica

reconoce la necesidad e importancia que el enfoque sociológico

ejerce sobre el aprendizaje porque desde la práctica formativa

reconoce la relación que guarda la sociedad en relación a los

procesos sociales y la implicación que la lúdica tiene en el

aprendizaje. Integra un conjunto de directrices direccionadas a

establecer una contextualización de la relación e importancia de la

lúdica desde la diversidad de enfoques que proporciona la

tecnología para el aprendizaje, puesto que dentro de la amplitud que

poseen las dimensiones concernientes al uso y apropiación social

del enfoque cultural que posee la lúdica desde el enfoque

sociológico. (p. 1 – 2)

Desde lo evidenciado, el desarrollo de técnicas lúdicas posee una

fundamentación desde la sociología que reconoce el aprendizaje, a partir

de ello, se considera que la sociedad crece a través de la enseñanza y por

medio de la misma hay una relación estrecha con la lúdica y los procesos

que integran el desarrollo del joven y adolescente.

El fundamento sociológico nos permite comprender el entorno social

educativo y así poder desarrollar y comprender el contexto social

adecuado.

27

2.3.4. Tecnológica

La tecnología es un conjunto de conocimientos y técnicas de

aplicación lógica y ordenada que permite al ser humano encontrarse en un

entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades.

La tecnología en la educación sirve para apoyar el proceso de

aprendizaje en distintos contextos.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden

complementar, enriquecer y transformar la educación.

(Benítez, 2015) en el artículo “Sociología de las tecnologías de

información y comunicación” indica:

El enfoque tecnológico de la lúdica desde el aprendizaje establece

la presencia de una herramienta sostenida en el fortalecimiento del

proceso formativo a través del uso de la tecnología y con ello de la

accesibilidad a la información, almacenamiento y proceso del

conocimiento que integra la innovación tecnológica. El uso de

estrategias lúdicas facilita el desarrollo y crecimiento que engloba al

aprendizaje, que desde la tecnología proporciona las directrices

adecuadas para fortalecer el aprendizaje. (p.1)

La tecnología y su aplicación a la actividad lúdica posee una

importancia elemental dentro del aprendizaje que parte de un desarrollo

ligado al fortalecimiento del proceso formativo desde la utilidad que

representa a nivel de las acciones que se plantean mediante el juego, por

lo cual es indispensable que el desarrollo y crecimiento que posee

establezca una utilidad dentro de la experiencia formativa que proporciona

la lúdica.

28

Marco Legal

Esta investigación se fundamenta en lo legal de acuerdo la

Constitución de Montecristi del 2008, en el Art. 347, numeral 8, se enuncian

las responsabilidades del Estado, concerniente a tecnologías de la

información lo siguiente: “Incorporar las tecnologías de la información y

comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza

con las actividades productivas y sociales”.

En el Art. 350 determina con claridad que “El sistema de educación

superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con

visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la

innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;

la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con

los objetivos del régimen de desarrollo”.

Además, según el Reglamento de la Ley de Educación en el Capítulo

V, de los objetivos del sistema educativo en el Art. 10. Literal e, son

objetivos generales: “Ofrecer una formación científica, humanística,

técnica, artística y práctica, impulsando la creatividad y la adopción de

tecnologías apropiadas al desarrollo del país”.

Ley orgánica de educación intercultural

Capítulo único del ámbito, principios y fines

Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación

determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,

29

los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se

rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la

Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad competente.

Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y

es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales

de derechos humanos;

El inter aprendizaje y multiaprendizaje. - se considera al

interaprendizaje y multiprendizaje como instrumentos para potenciar las

capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la

información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para

alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;

Educación en valor. - La educación debe basarse en la transmisión

y practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el

respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el

respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad

de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la

igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.

30

De las obligaciones del estado respecto del derecho a la educación

Art. 5.- La educación como obligación de Estado. - El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,

a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo

de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad

de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los

servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo

a través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad

Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la Republica

y la Ley.

Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines

Establecidos en esta Ley.

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace

de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos;

De los derechos y obligaciones de los estudiantes

Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes

derechos:

Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

31

Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,

la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,

autonomía y cooperación.

Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a

su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades

fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e

instrumentos internacionales vigentes y la Ley.

32

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

La metodología es un conjunto de procedimientos de carácter

científico que tiene como objetivo producir un desarrollo dinámico, funcional

y operacional de la investigación.

(Robles, 2017) en el artículo “¿Qué es el Diseño de Investigación y

Cómo se hace?” indica:

El diseño de investigación constituye un plan general dirigido a la

obtención de respuestas que el investigador obtiene mediante

técnicas dirigidas a la producción de información exacta e

interpretable. De esta manera, establece estrategias orientadas a la

producción de información fidedigna e interpretable. (p.1)

El desarrollo y aplicación del diseño de investigación a través del

estudio científico proporciona una solución a las interrogantes que definen

a un fenómeno, de esta manera su uso y aplicación establece un cambio

direccionado a la creación de estrategias que logren el objetivo propuesto.

La presente investigación será una investigación cualicuantitativa,

bibliográfica y de campo, que permitirá fundamentar científicamente la

aplicación de la lúdica en el aprendizaje institucional educativo mediante la

creación de una aplicación web con fines didácticos.

En relación al aprendizaje de la Física, mediante el diseño de

investigación se implementarán las herramientas que requiere el proceso

de aprendizaje, logrando mediante su desarrollo la recolección de

información a través de un factor experimental y de observación.

33

3.1.1. Investigación Cuantitativa

La investigación cuantitativa está encargada de la recopilación y

análisis de datos recolectados de diferentes fuentes mediante el manejo de

métodos de tipo estadístico que permite conocer aspectos de la población

como objeto de investigación.

(Ramírez, 2017) en el artículo “Investigación Cualitativa y

Cuantitativa: Características y Diferencias” indica:

La investigación cualitativa es un método empleado con la

intención de asignar valores de carácter numérico y observacional

a métodos estadísticos ligados a establecer relaciones entre

variables y producir resultados dirigidos a una población

empleando técnicas de muestreo. (p.1)

El estudio de un fenómeno mediante la investigación cuantitativa

establece un conjunto de variables orientadas a la generalización.

El uso de la investigación cuantitativa se efectuará para la

recolección de información de tipo estadístico de los resultados a las

interrogantes planteadas sobre la implicación de la lúdica en el aprendizaje

educativo.

3.1.2. Investigación Cualitativa

(Typeform, 2018) en el artículo “Investigación cuantitativa y

cualitativa: ¿cuál es la diferencia?” indica:

La investigación cualitativa es una técnica descriptiva de

recopilación de datos direccionada a profundizar en detalles que

34

expliquen el comportamiento y experiencias que conforman los

acontecimientos que definen las experiencias, actitudes, creencias

y pensamientos que forman parte de un fenómeno. (p.1)

El desarrollo y aplicación de la investigación cualitativa tiene como

objetivo establecer un cambio concerniente a las experiencias que integran

un fenómeno determinado.

En la investigación presente se hará uso de un estudio cualitativo

que determine los acontecimientos que integran la condición de las técnicas

lúdicas en el aprendizaje y los elementos que la integran.

3.1.3. Investigación de Campo

La investigación de campo integra la recopilación de información

derivada del entorno, que establece a partir de la experiencia directa la

naturaleza de la investigación porque permite comprender el problema

mediante datos reales y no controlados.

(Graterol , 2017) en la investigación titulada “Metodología de la

investigación” indica:

La investigación de campo se caracteriza por la manipulación de

una variable externa no comprobada en condiciones no controladas

que agrupa causas ligadas a situaciones particulares. Desde la

modalidad de investigación se establece un conocimiento de la

misma ligado a la realidad social que la compone. (p.1)

La investigación de campo es realizada a partir del estudio de las

situaciones y del diagnóstico de las necesidades y problemas que

componen al fenómeno investigado, a partir del cual se conoce el objeto de

35

estudio. Por esta razón, se establece un manejo de datos direccionados a

un diseño investigativo de carácter exploratorio, descriptivo y experimental.

La investigación de campo es aplicada con el objetivo de observar y

determinar el entorno que engloba a la institución, porque es un elemento

de influencia significativa dentro del desarrollo de las competencias que

integran el alcance e impacto que determina la profundización del

fenómeno investigado.

3.1.4. Investigación Bibliográfica

La investigación bibliográfica engloba una introducción a los

diferentes tipos de investigación que constituyen el conocimiento de la

investigación, derivado de las teorías, hipótesis, experimentos, resultados,

instrumentos y técnicas empleadas en la determinación de un problema

determinado.

(Matos, 2018) en el artículo “Investigación Bibliográfica” indica:

La investigación bibliográfica engloba métodos de tipo cualitativo

dirigidos a determinar mediante la bibliografía la naturaleza del

fenómeno estudiado, para lo cual parte del conocimiento y análisis

de la percepción bibliográfica que posee. Por ello, establece una

profundización de tipo documental que emplea material

bibliográfico para generar un apoyo de la investigación que parte

del uso de la bibliografía. (p.1)

La investigación bibliográfica es una de las etapas que conforman el

proceso investigativo, desde el cual proporciona una búsqueda sistemática

de información, conocimientos y técnicas que despejen el fenómeno

investigado. Dentro de la búsqueda de la verdad en la investigación

36

científica que parte de la realidad y la obtención que la hipótesis,

contrastación y conclusión que se requieren.

Tipos de Investigación

3.2.1. Investigación Exploratoria

La investigación exploratoria parte del conocimiento del contexto que

integra el objeto de estudio, relacionadas con el fenómeno y la apertura que

brinda al conocimiento y la profundización.

(Semerena, 2018) en el artículo “¿Qué es la Investigación

Exploratoria?” indica:

La investigación exploratoria es efectuada para determinar el

contexto que identifica al objeto de estudio porque proporciona una

visión aproximada de la realidad del fenómeno investigado, que es

desarrollado a partir de la exploración, reconocimiento y formulación

del fenómeno investigado. (p.1)

La investigación exploratoria establece una contextualización del

fenómeno facilitando una mayor probabilidad de comprender el marco que

lo rodea y con ello, establecer la apertura de desarrollar una investigación

completa, ya que facilita una comprensión general de las condiciones que

lo componen.

El uso de la investigación exploratoria permitió profundizar el

fenómeno que integra a la relación de la lúdica y el aprendizaje, lo cual

permitió indagar en la calidad de las competencias que forman parte del

fenómeno y la condición que lo rodea dentro de la enseñanza.

37

3.2.2. Investigación Descriptiva

El objetivo de la investigación descriptiva integra el conocimiento de

las situaciones, costumbres y actitudes que indican que la descripción del

fenómeno propuesto.

(Martinez, 2018) en el artículo “Investigación Descriptiva: Tipos y

Características” indica: “La investigación descriptiva es el procedimiento

empleado para definir las características del fenómeno a través del uso del

método analítico en la descripción del fenómeno y la observación.” (p.1)

El uso de la investigación descriptiva le proporcionó a la

profundización del presente fenómeno, directrices que definieron de una

manera general la problemática, permitiendo una mejor comprensión de la

misma.

3.2.3. Investigación Correlacional

(Ecured, 2017) en el artículo “Investigación Correlacional” indica:

Es un tipo de investigación social que tiene como objetivo medir el

grado de relación que existe entre dos o más conceptos o

variables, en un contexto en particular. En ocasiones solo se realza

la relación entre dos variables, pero frecuentemente se ubican en el

estudio relaciones entre tres variables. (p.1)

3.2.4. Investigación Explicativa

(Yanez, 2017) en el artículo “Investigación Explicativa” indica: “La

investigación explicativa compone un estudio sistemático, controlado y

38

crítico de los fenómenos físicos y sociales, proporcionando las causas que

hayan podido determinar un fenómeno”. (p.1)

La aplicación de la investigación explicativa proporciona desde una

perspectiva sistemática una profundización de un fenómeno, facilitando su

comprensión mediante el estudio de sus casusas.

El tema de investigación realizado requiere un análisis que

proporcione un estudio de las competencias a partir de las causas que

componen la lúdica, dentro de lo cual permitió comprender una mayor

magnitud de la problemática.

Métodos de Investigación

3.3.1. Método Deductivo

El método deductivo es un método científico que establece que la

conclusión de un fenómeno investigado está contenida en las premisas,

que parte de la deducción por una conclusión sobre una premisa particular,

lo que dentro de la investigación permitió comprender las causas e

incidencias que caracterizan a la lúdica dentro del aprendizaje y la

incidencia que posee en la educación.

3.3.2. Método Inductivo

El método inductivo es un proceso empleado para obtener

conclusiones generales de hechos particulares, para lo cual emplea la

observación, el estudio y una experimentación que permita obtener una

conclusión. Esta inducción fue empleada y para su desarrollo se partió del

estudio de una muestra de la incidencia que tiene en los estudiantes,

39

porque mediante ello se propuso una generalización de las competencias

académicas que integran la actividad.

3.3.3. Método Científico

El método científico de investigación a una serie sistemática de

pasos que identifica el conocimiento científico que forman parte de la

investigación de un fenómeno. El método científico fue empleado en

relación a la importancia en que proporciona un conocimiento objetivo de

las condiciones que componen al fenómeno investigado, proporcionando

una serie de parámetros característicos del conocimiento objetivo.

Técnicas e Instrumentos de Investigación

3.4.1. La Observación

(Díaz, 2017) indica que “La observación integra el registro

sistemático, cálido y confiable de comportamientos o conductas manifiestas

desarrollada a través de formularios que integran métodos de observación,

fuentes documentales y conocimientos”. (p.1)

La observación y su aplicación corresponden a registrar la

información recolectada mediante métodos que fundamenten una

evidencia sostenida en fuentes de información.

El uso de la observación en la investigación partió de determinar las

condiciones en que se generaba el aprendizaje, permitiendo comprender

de una manera más cerca lo correspondiente a la lúdica y su relación con

la enseñanza.

40

3.4.2. La entrevista

La entrevista es una herramienta elemental de la investigación en la

obtención de un testimonio oral que represente una fuente de información

para el conocimiento de un fenómeno determinado.

(Díaz, Torruco, Martínez, & Valera , 2017) en el artículo “La

entrevista, recurso flexible y dinámico” indica: “ La entrevista se establece

como la recopilación de información mediante una conversación oral que

proporcione el conocimiento testimonial de un fenómeno determinado”.

(p.1)

La entrevista es un tipo de comunicación interpersonal establecida

entre el investigador y el sujeto de estudio permitiendo la obtención de

respuestas verbales a las interrogantes propuestas.

3.4.3. Encuesta

(Riquelme, 2017) en el artículo “La encuesta” indica:

La encuesta es un instrumento de investigación empleado para

obtener información representativa de un grupo de personas que a

su vez implica un cuestionario a determinado en dirección a un

número de individuos, con el objeto de obtener un resultado. (p.1)

La encuesta como instrumento es indispensable en el ámbito

investigativo porque proporciona información elemental desde la práctica

de la conversación facilitando una relación directa con el fenómeno a través

de los actores que lo conforman. Desde la investigación, el uso de la

encuesta proporcionó información fidedigna de la manera en que se

establecieron las condiciones que conformó el aprendizaje en relación a las

técnicas usadas y lo que concierne del proceso a la lúdica.

41

3.4.4. Instrumentos de Investigación

3.4.5. Cuestionario

El cuestionario integra el diseño, análisis y elaboración de pruebas

preliminares que integran preguntas registradas dentro de lo encuestado.

(Ecured, 2018) en el artículo “Cuestionario” indica: “Es un conjunto

de preguntas dirigidas a la obtención de información con el objetivo en

concreto, que integra un conjunto de estilos y formatos de cuestionarios.”

(p.1)

El cuestionario es una herramienta mediante la cual se obtiene

información relevante al fenómeno investigado de quien la compone y que

permite comprobar la información recolectada.

El uso del cuestionario en la investigación permitió obtener

información fidedigna de la condición que engloba el aprendizaje

institucional y su relación con la lúdica.

3.4.6. Población

La población engloba un grupo determinado orientado a la

investigación, que integra individuos, objetos o medidas observables.

(Ecured, 2018) en el artículo “Población” indica:

Es la totalidad de un fenómeno de estudio, compuesto por la

totalidad de unidades de análisis que componen dicho fenómeno y

que deben ser cuantificados según un estudio a través de entidades

que establecen determinadas características que integran a la

población. (p.1)

La población que integra un conjunto total de individuos, objetos o

medidas que poseen una serie de características comunes observables en

42

un lugar y en un momento determinado integran dentro de la investigación

una serie de características esenciales de la población.

Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte”.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 84 97%

2 DOCENTES 1 1%

3 AUTORIDADES 2 2%

Total 87 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

3.4.7. Muestra

La muestra es un proceso dirigido a la selección de un grupo de

individuos de la población con el objetivo de ser estudiados.

Se determina a la muestra como un subconjunto representativo y

finito que compone a la población, que se clasifica en probabilística

y no probabilística. La probabilística determina a aquella en la cual

todos los miembros de la población conforman la muestra, y la no

probabilística es aquella en la cual todas las muestras son

recolectadas en un proceso que le da a toda la población la

oportunidad de ser seleccionada. (p.1)

La muestra a partir del problema posee la capacidad de establecer

los datos donde se ven reflejadas las fallas que forman parte del proceso

investigativo, por ende, como conjunto de sujetos agrupa la obtención de la

población en torno al análisis del fenómeno estadístico.

43

El uso de la muestra fue empleado en la investigación para

determinar el número de individuos involucrados en el aprendizaje de la

Física y la confluencia que la metodología empleada tiene en las

condiciones actuales de la investigación. Como la población no supera a

los 100 integrantes no se aplica fórmula y se toma la misma como muestra.

Una muestra estadística es un subconjunto de datos pertenecientes

a una población de datos.

Estadísticamente hablando, debe estar constituido por un cierto

número de observaciones que representen adecuadamente el total de los

datos.

Según Fisher citado por Pineda et al, el tamaño de la muestra

debe definirse partiendo de dos criterios: 1) De los recursos

disponibles y de los requerimientos que tenga el análisis de la

investigación. Por tanto, una recomendación es tomar la muestra

mayor posible, mientras más grande y representativa sea la

muestra, menor será el error de la muestra. (Cfr.:1994,112)

Tabla N° 2 Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte”.

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 84 97%

2 DOCENTES 1 1%

3 AUTORIDADES 2 2%

Total 87 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

44

Análisis e Interpretación de los Resultados

3.5.1. Encuesta realizada a los Estudiantes

Tabla N° 3 Conoce la Técnicas Lúdicas

1. ¿Conoce usted de las técnicas lúdicas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 1

Totalmente de acuerdo 10 12%

De Acuerdo 18 21%

Indiferente 38 45%

En Desacuerdo 17 20%

Totalmente en desacuerdo 2 2%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 1 Conoce la Técnicas Lúdicas

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Según el resultado de la encuesta, un 45% manifiesta estar

indiferente, lo que significa que para una gran mayoría de los encuestados

hay un desconocimiento elemental de las técnicas lúdicas, y es evidente la

necesidad de comprender lo que conforma la lúdica a nivel del aprendizaje.

12%

21%

45%

20%

2%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

45

Tabla N° 4 Complementación en el aula

2. ¿Usted cree que las técnicas lúdicas complementan el aprendizaje en

el aula?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 2

Totalmente de acuerdo 45 53%

De Acuerdo 29 34%

Indiferente 11 13%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 2 Complementación en el aula

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: A partir del resultado que engloba a la encuesta se evidencia que

un 53% manifiesta estar totalmente de acuerdo en que las técnicas lúdicas

complementan mucho el aprendizaje en el aula. De esta manera, el

resultado refleja que, para el mayor porcentaje de los encuestados, las

técnicas lúdicas poseen un rol preponderante en el aprendizaje

reconociendo su importancia a nivel educativo.

53%34%

13%

0%0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

46

Tabla N° 5 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas

3. ¿A usted le parece que la institución maneja adecuadamente el uso de

técnicas lúdicas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 3

Totalmente de acuerdo 6 7%

De Acuerdo 10 12%

Indiferente 58 68%

En Desacuerdo 11 13%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 3 Manejo adecuado de las técnicas lúdicas

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Desde lo propuesto por la encuesta, se determina que un 68%

manifiesta estar indiferente, lo que refleja que para la mayoría de los

encuestados no existe un manejo adecuado de las técnicas lúdicas.

7%12%

68%

13%

0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

47

Tabla N° 6 Mejoramiento de las técnicas lúdicas

4. ¿Considera usted que las técnicas lúdicas deberían ser mejoradas?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 4

Totalmente de acuerdo 72 85%

De Acuerdo 8 9%

Indiferente 5 6%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 4 Mejoramiento de las técnicas lúdicas

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Según el resultado de la encuesta un 85% manifiesta estar

totalmente de acuerdo. Lo que significa que para la mayoría las técnicas

lúdicas requieren de una mejora para lograr resultados más efectivos a

nivel del aprendizaje.

85%

9%6%

0%0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

48

Tabla N° 7 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje

5. ¿Usted aplica técnicas de aprendizaje en el aula?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 5

Totalmente de acuerdo 22 26%

De Acuerdo 12 14%

Indiferente 40 47%

En Desacuerdo 11 13%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 5 Aplicación de las Técnicas de aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Desde lo evidenciado por la encuesta se comprende que un 47%

indica estar indiferente a la aplicación de las técnicas de aprendizaje en el

aula, lo que refleja la necesidad de su integración en el proceso de

enseñanza – aprendizaje.

26%

14%47%

13%

0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

49

Tabla N° 8 Aplicación de las técnicas de aprendizaje

6. ¿Usted aplica técnicas de aprendizaje en el aula?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 6

Totalmente de acuerdo 7 8%

De Acuerdo 18 21%

Indiferente 42 50%

En Desacuerdo 18 21%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 6 Aplicación de las técnicas de aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: El resultado indica que un 50% de los encuestados están

indiferentes a las técnicas de aprendizaje, lo que repercute en la falta de

una aplicación adecuada de la lúdica en el aula.

8%

21%

50%

21%

0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

50

Tabla N° 9 Contribución de las estrategias de aprendizaje

7. ¿Cree que las estrategias de aprendizaje contribuyen positivamente a

la comprensión de la materia de Física?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 7

Totalmente de acuerdo 71 83%

De Acuerdo 10 12%

Indiferente 4 5%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 7 Contribución de las estrategias de aprendizaje

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Según la encuesta realizada el 83% de los encuestados indican

estar totalmente de acuerdo en que las técnicas de aprendizaje ejercen un

enfoque positivo para la materia de Física, lo que refleja que, para la

mayoría de los encuestados, el uso de técnicas de aprendizaje es de suma

importancia en la actividad educativa.

83%

12%5%

0%0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

51

Tabla N° 10 Mejoramiento de la comprensión de Física

8. ¿Usted considera que el uso de estrategias de aprendizaje ha mejorado

su comprensión de la materia de Física?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 8

Totalmente de acuerdo 58 68%

De Acuerdo 15 18%

Indiferente 12 14%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 8 Mejoramiento de la comprensión de Física

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: La encuesta refleja que, para el 68% de los encuestados, el uso

de estrategias facilita una mejor comprensión de la materia de Física.

68%

18%

14%

0%0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

52

Tabla N° 11 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web

9. ¿Usted tiene conocimiento y dominio del uso de la aplicación web

como herramienta educativa?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 9

Totalmente de acuerdo 43 51%

De Acuerdo 28 33%

Indiferente 14 16%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 9 Conocimiento y dominio de la Aplicación Web

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Desde lo propuesto por la encuesta se determina que un 51%

indica estar totalmente de acuerdo, lo que determina que para la mayoría

de los encuestados la aplicación web posee un potencial formativo como

herramienta educativa.

51%

33%

16%

0%0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

53

Tabla N° 12 Uso de una Aplicación Web

10. ¿A usted le parece que el uso de una aplicación web puede mejorar

el aprendizaje de la materia de Física?

CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES

Ítem

Nº 10

Totalmente de acuerdo 76 89%

De Acuerdo 9 11%

Indiferente 0 0%

En Desacuerdo 0 0%

Totalmente en desacuerdo 0 0%

TOTAL 85 100%

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Gráfico N° 10 Uso de una Aplicación Web

Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”. Elaborado por: Paola Anzules Hidalgo, Fiorella Mendoza Bulgarin.

Análisis: Desde lo que integra la encuesta se comprende que un 89% de

los encuestados indican estar totalmente de acuerdo en que el uso de una

aplicación web puede contribuir a una mejor comprensión de la materia de

Física, los encuestados consideran que el uso de la misma contribuye con

el aprendizaje en el aula

89%

11%

0% 0%0%

Totalmente de acuerdo

De Acuerdo

Indiferente

En Desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

54

Entrevista a la Autoridad de la Institución y Docente del Área.

1. ¿Usted considera que la lúdica posee una importancia

elemental dentro del aprendizaje?

A: La lúdica es un elemento importante de la educación porque

reconoce la creatividad como fuente del aprendizaje educativo.

D: El desarrollo y aplicación de la lúdica es elemental en la educación

porque le brinda al estudiante un enfoque creativo del aprendizaje, que le

permite integrar la educación de manera elemental.

2. ¿Cuál cree usted que es el efecto que genera el uso de técnicas

lúdicas dentro de la actividad educativa?

A: Las técnicas lúdicas poseen una influencia determinante en la

actividad educativa que se traduce en el incremento de la motivación del

estudiante por aprender.

D: Desde la perspectiva formativa, el uso de técnicas lúdicas facilita

que el estudiante se interese de manera más efectiva por el aprendizaje.

3. ¿Qué implicación tiene el uso de técnicas lúdicas en la

educación actual?

A: En la actualidad educativa, la lúdica tiene cada vez mayor

importancia en la dimensión pedagógica de la educación porque reconoce

la importancia de estimular la creatividad en el estudiante y la influencia que

esta tiene en la calidad de lo aprendido.

55

D: El uso de técnicas lúdicas influye de manera positiva en la

educación actual, por lo que es una herramienta elemental dentro del

aprendizaje.

4. ¿Usted considera que la educación y la lúdica son elementos

complementarios dentro del aprendizaje?

A: La educación y la lúdica se complementan en el aprendizaje

porque dentro del proceso es indispensable que posea un enfoque creativo

que estimule la curiosidad por aprender, desde donde se parte para

concretar el proceso formativo que corresponde a la educación.

D: La educación y la lúdica se complementan porque integran un

mismo proceso, que reconoce la utilidad creativa del aprendizaje.

5. ¿Cree usted que las estrategias de aprendizaje poseen una

importancia elemental dentro de la educación?

A: De acuerdo, las estrategias de aprendizaje son fundamentales en

la educación ya que a través de estrategias innovadoras los docentes

puedes llegar mejor al estudiante.

D: Por su puesto, nosotros como docentes tenemos la obligación de

crear, diseñar y establecer estrategias innovadoras que se adapten según

el entorno y el aprendizaje del estudiante.

6. ¿De qué manera las estrategias de aprendizaje contribuyen con

el desarrollo formativo de los estudiantes?

A: Las estrategias de aprendizaje le dan a los estudiantes una

dirección desde la cual partir para una mejor calidad de lo aprendido.

56

D: Las estrategias de aprendizaje evidencian las directrices que

forman parte de lo aprendido, que es elemental dentro de la práctica

formativa.

7. ¿Usted considera que las estrategias de aprendizaje de la

institución proporcionan un enfoque innovador de la

educación?

A: Las estrategias de aprendizaje que posee la institución requieren

de una mejora concerniente a la actualización de la actividad educativa, ya

que requieren de un cambio indefinido que corrobore el aprendizaje.

D: Las estrategias de aprendizaje permiten a nivel institucional

integrar enfoques innovadores del aprendizaje, y estimulando mediante

ello, una concepción más dinámica de la educación.

8. ¿Qué importancia considera usted tienen las estrategias de

aprendizaje en la educación actual?

A: Las estrategias de aprendizaje poseen una importancia elemental

porque proporcionan las directrices que la educación requiere para

instaurar de manera adecuada el aprendizaje en el aula.

D: Las estrategias de aprendizaje tienen una importancia

metodológica en el aula, que se sustentan a partir de la importancia que

poseen en relación al enfoque pedagógico que tienen de la educación en

el aula.

57

9. ¿Usted considera que el desarrollo de una aplicación web es

elemental dentro del aprendizaje educativo de la actualidad?

A: El uso de una aplicación web es de gran importancia dentro de la

práctica educativa actual porque la tecnología opera como un complemento

de la educación proporcionando un aprendizaje de mayor calidad.

D: La aplicación web es un recurso de gran utilidad en la práctica

educativa del aula, puesto que incentiva un interés por el aprendizaje de

una manera innovadora.

10. ¿De qué manera el desarrollo de una aplicación web puede

contribuir con el aprendizaje de la Física?

A: El aprendizaje de la Física se ve complementado por el uso de

una aplicación web a partir de la facilidad que brinda al estudiante en

relación al desarrollo de enfoques de carácter innovador dentro de la

práctica educativa.

D: Desde la perspectiva docente, el uso y aplicación de una

aplicación web puede proporcionar una comprensión más fácil de la materia

de Física, ya que permite integrar el contenido educativo de una manera

creativa incentivado el interés a través de la lúdica.

58

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura

de Física. Aplicación Web Con Ejercicios

Justificación

La propuesta es realizada con el objetivo de complementar el

aprendizaje de la asignatura de Física, a través del uso de recursos

tecnológicos aplicados a la educación, direccionado al mejoramiento del

proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unidad

Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, esta herramienta pondrá en práctica

la obtención de objetivos con fines educativos dirigidos al desarrollo de la

educación desde la aplicación de la tecnología que el docente puede

emplear para complementar el aprendizaje en el aula, motivando la

participación directa e innovadora del estudiante.

El uso de recursos tecnológicos en la actualidad representa una de

las herramientas más relevantes para la educación, ya que contribuye con

la participación del estudiante usando el contenido didáctico del aula,

facilitando una mayor efectividad en la comprensión y asimilación del

conocimiento derivado de la experiencia educativa.

La aplicación web con ejercicios desde la perspectiva educativa

ofrece una visión pedagógica de la materia de Física, incentivando el

desarrollo de programas que faciliten de forma positiva el alcance del

aprendizaje significativo en la planificación metodológica que integra la

capacidad crítica y el contenido actualizado. El uso de recursos multimedia

proporciona una ayuda a los sistemas educativos, ya que aumentan la

interacción a través del desarrollo de una interfaz clara, concisa y amigable

para el estudiante de la asignatura de Física.

59

La manifestación que posee los recursos multimedia representa una

gran ayuda a los sistemas educativos porque aumentan la interactividad a

través del desarrollo de una interfaz clara, concisa y amigable para el

estudiante de educación básica elemental en la asignatura de Física, que

engloba ejercicios basados en el contenido de la materia y el tipo de formato

aplicable en el sistema educativo interactivo.

En síntesis, la herramienta multimedia se fundamenta en la utilidad

que su naturaleza interactiva posee en la aplicación que tiene dentro de la

asignatura, puesto que integra el aula de clases, ya que contribuye con un

incremento de la participación activa y el refuerzo del aprendizaje que

conforma la aplicación de la propuesta.

Objetivos

4.2.1. Objetivo general

Diseñar una aplicación web con técnicas lúdicas para mejorar

el aprendizaje de la materia de Física en los estudiantes de la

Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”.

4.2.2. Objetivos específicos

Determinar la importancia de la aplicación web con técnicas

lúdicas en el proceso de enseñanza - aprendizaje en la

asignatura de Física.

Diseñar una aplicación web con técnicas lúdicas orientada a

la enseñanza – aprendizaje de los estudiantes en la

asignatura de Física

60

Reforzar el conocimiento de la asignatura de Física con

estrategias de aprendizaje a través del uso de la herramienta

pedagógica.

Aspectos Teóricos de la propuesta

4.3.1. Aspecto Pedagógico

Desde una perspectiva pedagógica, el desarrollo de una aplicación

web con ejercicios proporciona un enfoque innovador de la enseñanza a

través de estimular un interés por el aprendizaje. El uso de la tecnología

educativa estimula una participación activa del, porque provee un enfoque

creativo de la educación, incentivando el desarrollo de potencialidades a

través de la experiencia directa con el conocimiento.

4.3.2. Aspecto Psicológico

Desde la perspectiva psicológica, el desarrollo de una aplicación web

con ejercicios le proporciona al estudiante la posibilidad de establecer una

interacción con el aprendizaje a través de herramientas tecnológicas que

se adapten al perfil y configuración psicológica del estudiante, lo que facilita

el interés y retención de lo aprendido, ya que desde el ámbito de la

enseñanza se reconoce la utilidad que la tecnología educativa tiene como

complemento del aprendizaje, acoplándose de manera innovadora a los

procesos psicológicos que integran la propuesta.

4.3.3. Aspecto Sociológico

El desarrollo de una aplicación web con ejercicios desde un enfoque

sociológico evidencia un cambio en la relación del ser humano con la

61

educación, porque la tecnología incentiva la creación de nuevas maneras

de asimilar y experimentar el conocimiento, posee una repercusión

relevante en la importancia que Tiene para la sociedad y en la influencia

que tiene desde la perspectiva sociológica. Por esta razón, la aplicación

web con ejercicios se determina como un punto de partida para comprender

el cambio que la tecnología representa para la educación y la influencia que

tiene dentro de la perspectiva sociológica, porque ofrece un enfoque

diferencial del aprendizaje.

4.3.4. Aspecto Legal

Todo trabajo educativo debe de sustentarse legalmente, para que se

pueda garantizar el correcto uso de su aplicación, por lo que se va a hacer

referencia a la Ley Orgánica de Educación Intercultural y demás leyes que

existiesen en el Ecuador:

Ley orgánica de educación intercultural

Capitulo único del ámbito, principios y fines

Art. 1.- Ámbito- La presente Ley garantiza el derecho a la educación

determina los principios y fines generales que orientan la educación

ecuatoriana en el marco del buen Vivir, la interculturalidad y la

plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y

profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el

ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,

los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la

participación de los actores del Sistema Nacional de Educación.

Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se

rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la

Constitución de la Republica, la Ley y los actos de la autoridad competente.

62

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo

a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,

conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las

decisiones y actividades en el ámbito educativo:

Universalidad. - La educación es un derecho humano fundamental y

es deber ineludible e inexcusable del estado garantizar el acceso,

permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún

tipo de discriminación, Está articulada a los instrumentos internacionales

de derechos humanos;

El inter aprendizaje y multi aprendizaje.- se considera al

interaprendizaje y multi aprendizaje como instrumentos para potenciar las

capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la

información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para

alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;

Educación en valor.- La educación debe basarse en la transmisión y

practica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el

respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el

respeto a la diversidad de género, generacional, ética, social, por identidad

de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la

igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación.

De las obligaciones del estado respecto del derecho a la

educación

Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- El Estado tiene la

obligación ineludible e inexcusable de garantizar el derecho a la educación,

a los habitantes del territorio ecuatoriano y su acceso universal a lo largo

de la vida, para lo cual generara las condiciones que garanticen la igualdad

de oportunidades para acceder, permanecer, movilizarse y Egresar de los

63

servicios educativos. El Estado ejerce la rectoría sobre el sistema Educativo

a través de la Auditoria Nacional de Educación de través de la Autoridad

Nacional de Educación de conformidad con la Constitución de la Republica

y la Ley.

Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligaciones del Estado es el

cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías

constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines

Establecidos en esta Ley.

j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la

información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace

de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la

creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del

patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y

lingüística;

n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y

docentes en los procesos educativos;

De los derechos y obligaciones de los estudiantes

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes

derechos:

Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno

desarrolla de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando

64

sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de

Género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, el género,

la no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,

autonomía y cooperación.

Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a

su diversidad individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones

ideológicas, políticas y religiosas, y a sus derechos y libertades

fundamentales garantizados en la Constitución de la Republica, tratados e

instrumentos internacionales vigentes y la Ley.

4.3.5. Factibilidad Financiera

La propuesta es factible financieramente porque el desarrollo de la

aplicación puede ser empleado para una diversidad de actividades dentro

del panorama educativo, para lo cual no se requieren herramientas alternas

que complementen la propuesta, puesto que con el diseño de la aplicación

web se puede adaptar de forma interactiva el contenido metodológico que

conforma el aprendizaje en el aula, permitiendo diversificar recursos a

través de su uso y desarrollo.

4.3.6. Factibilidad Técnica

La propuesta posee una factibilidad técnica que se sostiene en la

apertura de recursos que posee la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte” para efectuar el desarrollo de la propuesta, puesto que la

institución cuenta con el equipo computacional requerido para el desarrollo

y aplicación de la propuesta, facilitando una adaptación más rápida del

aprendizaje que conforma a la actividad.

65

4.3.7. Factibilidad de recurso humano

Desde la perspectiva que integra a los recursos humanos, la

propuesta es factible porque para su desarrollo y ejecución se tiene la

participación del personal que integra la Unidad Educativa Fiscal “Vicente

Rocafuerte”, facilitando el personal que se requiere para desarrollar la

aplicación, especialmente del cuerpo docente que contribuyó

proporcionando el contenido de la aplicación web.

4.3.8. Descripción de la Propuesta

Durante el desarrollo del proyecto educativo se recibió el apoyo

necesario de las autoridades, así como el asesoramiento respectivo del

Consultor quien muy gentilmente orientó constantemente a los autores del

proyecto para lo cual propusieron la Técnicas lúdicas como estrategias de

aprendizaje en la asignatura de Física con la propuesta de una aplicación

web con ejercicios.

Se denomina aplicación web al que está destinado a la enseñanza y

el aprendizaje autónomo, y que además, permite el desarrollo de ciertas

habilidades. Al hablar de aplicación web nos estamos refiriendo a los

programas educativos o programas didácticos.

La aplicación web educativa, conocida también, como programas

por ordenador, es creado con la finalidad específica de ser utilizado para

facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, de tal manera que se

destine la tecnología al servicio de los educandos.

Finalmente, las aplicaciones webs se pueden considerar como el

conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser

utilizados en el contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje. Se

caracterizan por ser altamente interactivos, a partir del empleo de recursos

66

multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,

explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos

instructivos que apoyan las funciones de evaluación y diagnóstico. Pero

todos comparten las siguientes características:

Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y

evaluando lo aprendido.

Facilita las representaciones animadas.

Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.

Permite simular procesos complejos.

Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de

conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al

estudiante en el trabajo con los medios computarizados.

Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual

de las diferencias.

Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más

avanzadas.

El uso de la aplicación web educativa en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

67

Manual de Usuario

Introducción

El presente manual de usuario especifica la función de cada parte de lo que

compete la Aplicación Web Dirigida a los estudiantes.

Entrada al sistema

Para acceder a la aplicación web no necesita credenciales de acceso

(usuario y contraseña)

Portal de entrada

Se utilizará el siguiente enlace:

https://view.genial.ly/5ca3a96318ee6e0f7d1a98eb/ejercicios-de-fisica

Paso 1: Observará la pantalla de inicio. Dar clic en el icono de

presentación que está localizado en la parte de abajo de la pantalla.

Ilustración Nº1

68

Paso 2: En el Menú se presentarán 4 temas a elegir.

Ilustración Nº 2.

Paso 3: Al elegir un tema específico en este caso “Movimiento circular”

podrás seleccionar 1 ejercicio, algunos temas incluyen desde 2 hasta 5

ejercicios.

Ilustración Nº 3

69

Paso 4: La siguiente presentación estará acompañada del ejercicio escrito

y una animación referente al mismo; observará 2 opciones de las cuales

deberá elegir solo 1.

Ilustración Nº 4

Paso 5: En el caso de seleccionar la respuesta “w = 2 rev/seg“, que en esta

ocasión es la correcta, la aplicación se lo indicará.

Ilustración Nº 5

70

Paso 6: En el caso de seleccionar la respuesta “va = 2 rev/seg”, al ser la

opción incorrecta la aplicación se lo indicará.

Ilustración Nº 6

Paso 7: En la parte inferior izquierda podrás observa 3 botones de acceso

directo.

Ilustración Nº 7

71

Paso 8: Al dar clic en el siguiente botón, se dirigirá a la pantalla de Inicio.

Ilustración Nº 8

El siguiente botón, le presentará el menú de opciones.

Ilustración Nº 9

El siguiente botón le permitirá elegir otra actividad del tema seleccionado.

Ilustración Nº 10

En el caso de no observar los botones de acceso rápido: en la parte

superior derecha podrás dar clic en el siguiente botón.

Ilustración Nº 11

72

BIBLIOGRAFÍA

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Obtenido de Aprendeenlínea:

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73

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74

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Elena, Provincia de Santa Elena, periodo lectivo 2014 - 2015. La

Libertad: Universidad Estatal "Península de Santa Elena".

75

ANEXOS

76

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 1

Formato de

evaluación de

la propuesta de

la propuesta de

trabajo de

titulación

77

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Guayaquil, 14 de Noviembre del 2018 MÁSTER

JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR

DIRECTOR (E) DE CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, Msc. Jonathan Samaniego, docente tutor del trabajo de titulación

y Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly,

estudiantes de la Carrera de Sistemas Multimedia, comunicamos que

acordamos realizar las tutorías semanales en el siguiente horario 9:00 A

10:00 los días Viernes.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso

de tutoría son:

Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.

Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las

actividades realizadas en la tutoría.

Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,

Anexo N° 2

Acuerdo del

Plan de Tutoría

78

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 3

Rúbrica de

evaluación

trabajo de

titulación

79

80

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA

Guayaquil, 18 de Enero del 2019

MÁSTER

JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR

DIRECTOR (E) DE CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de

Titulación “Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la

asignatura de Física. Aplicación Web Con Ejercicios”, de las estudiantes

Anzules Hidalgo Paola Abigail y Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly,

indicando ha cumplido con todos los parámetros establecidos en la

normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación.

El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.

El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.

El nivel de argumentación es coherente con el campo de

conocimiento.

Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la

valoración del trabajo de titulación con la respectiva calificación.

Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para

los fines pertinentes, que las estudiantes están aptas para continuar con el

proceso de revisión final.

Atentamente,

Anexo N° 4

Informe

correspondient

e a la tutoría

realizada al

Trabajo de

Titulación

81

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 5

Rúbrica de

evaluación

trabajo de

titulación

82

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 6

Certificado

porcentaje de

similitud

83

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 7

Rúbrica de

evaluación

memoria

escrita trabajo

de titulación

84

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 8

Carta Dirigida a

la Institución

Educativa

Anexo N° 9

Carta de

autorización

por la

Institución

Educativa

85

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 9

Carta Dirigida a

la Institución

Educativa

86

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Foto Nº 1

Realizando encuestas a los estudiantes de 1º BGU “B” Jornada

Vespertina

Foto Nº 2

Explicando la propuesta a los estudiantes de 1ºBGU “B” Jornada

Vespertina.

Anexo N° 10

Fotos de los

estudiantes

durante la

aplicación de

los

instrumentos

de

investigación.

87

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Foto Nº 1

Encuesta con el docente de la asignatura de Física, Lcdo. Pedro Maipe.

Anexo N° 11

Fotos de las

docentes

durante la

aplicación de

los

instrumentos

de

investigación.

88

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Foto Nº 1

MSc. Òscar Mejìa, Vicerrector Jornada Vespertina

Foto Nº 2

Autoridades

Anexo N° 12

Fotos de la

autoridad

durante la

aplicación de

los

instrumentos

de

investigación.

89

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 13

Certificado de

prácticas

docentes.

90

91

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 14

Certificado de

vinculación

con la

sociedad.

92

93

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN

SISTEMAS MULTIMEDIA

ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES

Tema: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura

de Física. Aplicación Web Con Ejercicios.

1. ¿Conoce de las técnicas lúdicas?

Si No

2. ¿Usted cree que las técnicas lúdicas complementan el

aprendizaje en el aula?

Mucho

Bastante Poco Nada

3. ¿A usted le parece que la institución maneja adecuadamente el uso de técnicas lúdicas? Si No

4. ¿Considera usted que las técnicas lúdicas deberían ser mejoradas? Si No

5. ¿Usted aplica técnicas de aprendizaje en el aula? Si No

Anexo N° 15

Formato de los

instrumentos

de

investigación.

94

6. ¿Qué dominio tiene del uso de estrategias de aprendizaje? Mucho Bastante Poco Nada

7. ¿Cree que las estrategias de aprendizaje contribuyen positivamente a la comprensión de la materia de Física?

Si No

8. ¿Usted considera que el uso de estrategias de aprendizaje ha mejorado su comprensión de la materia de Física?

Mucho Bastante Poco Nada

9. ¿Usted tiene conocimiento y dominio del uso de la aplicación web como herramienta educativa?

Mucho Bastante Poco Nada

10. ¿A usted le parece que el uso de una aplicación web puede mejorar el aprendizaje de la materia de Física? Si No

95

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION CON MENCION EN

SISTEMAS MULTIMEDIA

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTE Y AUTORIDAD

Tema: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura

de Física. Aplicación Web Con Ejercicios.

1. ¿Usted considera que la lúdica posee una importancia

elemental dentro del aprendizaje?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

2. ¿Cuál cree usted que el efecto que genera el uso de técnicas

lúdicas dentro de la actividad educativa?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

3. ¿Qué implicación tiene el uso de técnicas lúdicas en la

educación actual?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

4. ¿Usted considera que la educación y la lúdica son elementos

complementarios dentro del aprendizaje?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

5. ¿Cree usted que las estrategias de aprendizaje poseen una

importancia elemental dentro de la educación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

96

___________________________________________________________

___________________________________________________________

6. ¿De qué manera las estrategias de aprendizaje contribuyen con

el desarrollo formativo de los estudiantes?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

7. ¿Usted considera que las estrategias de aprendizaje de la

institución proporcionan un enfoque innovador de la

educación?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

8. ¿Qué importancia considera usted tienen las estrategias de

aprendizaje en la educación actual?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

9. ¿Usted considera que el desarrollo de una aplicación web es

elemental dentro del aprendizaje educativo de la actualidad?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

10. ¿De qué manera el desarrollo de una aplicación web puede

contribuir con el aprendizaje de la Física?

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

___________________________________________________________

97

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

Anexo N° 16

Fotos de

Tutoría de

Tesis

98

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA.

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de

Física. Aplicación Web Con Ejercicios

AUTORAS Anzules Hidalgo Paola Abigail - Mendoza Bulgarin Fiorella Nathaly

REVISOR/TUTOR Msc. Jonathan Samaniego

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia

GRADO OBTENIDO: Licenciatura

FECHA DE PUBLICACIÓN: 10/Abril/2019 No. DE PÁGINAS: 97

ÁREAS TEMÁTICAS: Infopedagogía

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Técnicas lúdicas - Estrategias de Aprendizaje - Física - Aplicación Web.

Playful Techniques - Learning Strategies - Physics - Web Application RESUMEN (150 palabras): La presente investigación es realizada con el objetivo de profundizar en la implicación que poseen las técnicas lúdicas como estrategia de aprendizaje en la asignatura de Física de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte” de la ciudad de Guayaquil, que complementa desde una perspectiva lúdica el desarrollo que la actividad educativa posee desde el rol formativo. De esta manera, la investigación parte de la profundización que tiene la lúdica desde la técnica que representan las estrategias de aprendizaje para el enfoque formativo que posee la educación. El desarrollo de la investigación proporciona una visión pedagógica en torno al reconocimiento e importancia de la actividad lúdica en la educación que incentiva la necesidad de la creatividad en el aprendizaje. A nivel institucional la falta de una metodología basada en el uso y aplicación de la lúdica en la educación. Según lo que evidencia el fenómeno que engloba la problemática institucional, a través del reconocimiento de las iniciativas metodológicas aplicadas en la educación actual se estimula el interés del estudiante por desarrollar una visión creativa del aprendizaje. Para ello se presenta un análisis de la inclusión de la lúdica educativa posee en el aprendizaje institucional. La investigación propone incentivar el aprendizaje de la asignatura de Física mediante el uso de recursos tecnológicos que incentiven el mejoramiento del proceso de enseñanza – aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Vicente Rocafuerte”, desde lo cua l, es establece una investigación de tipo cualicuantitativa, bibliográfica y de campo, que facilite una fundamentación de carácter científico de la lúdica en el aprendizaje institucional educativo a través de la creación de una aplicación web con fines didácticos. .

ADJUNTO PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0968408893

– 0986509968

E-mail: paoecuador_95@hotmail.com –

fiorellamendozab@hotmail.com

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:

Teléfono:

E-mail:

Anexo N° 17

Repositorio

Nacional en

Ciencia y

Tecnología