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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA
DE UN MÓDULO INTERACTIVO
Proyecto de trabajo que se presenta previo a la obtención del grado de
magister en Educación Parvularia.
AUTORA: ORDÓÑEZ, Giler María Albertina
ASESORA: MOY-SANG, Silvia. MSc.
GUAYAQUIL, AGOSTO DEL 2 010
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ii
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor(a) nombrado por el H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil y una vez estudiado el proyecto de grado referido a: “La dramatización como estrategia de aprendizaje en el primer año de educación básica de la UTE6 y propuesta de un módulo interactivo”, acepto que el mismo cumple con todos los requisitos metodológicos y científicos del programa de post grado elaborado por:
Autora: _________________ ORDÓÑEZ Giler, María, Albertina
0909650939
Tutor: __________________ : MSc. Moy-Sang, Silvia
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ÍNDICE GENERAL
Carátula i
Carta de aceptación del Tutor(a) ii
Índice General iii
Índice de Cuadros vi
Resumen vii
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema del Problema 3
Ubicación del Problema en un contexto 3
Situación conflicto 4
Causas y consecuencias del Problema 4
Planteamiento del Problema o formulación 5
Evaluación del Problema 5
Objetivos 7
Objetivo General 7
4
iv
Objetivos Específicos 7
Justificación e importancia 9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación 14
Fundamentación Teórica 14
Fundamentación Legal 56
Variables e indicadores 58
Definición de los términos básicos 59
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación 63
Población y Muestra 64
Muestra 64
Operacionalización de Variables 66
Instrumentos de la Investigación 66
Procedimientos de la Investigación 67
Recolección de la Investigación 67
Procesamiento y Análisis 67
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v
Criterios para la elaboración de la propuesta 68
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIONES DE RESULTADOS
Análisis y Resultado de la Investigación 69
Discusión de los Resultados 92
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 93
Recomendaciones 94
Referencias bibliográficas 95
Bibliografía consultada 96
Anexos 97
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vi
ÍNDICE DE CUADROS
PREGUNTAS A DOCENTES
Cuadro Nº 1
1.- ¿Conoce la dramatización infantil? 69
Cuadro Nª 2
2.- ¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante aprendizajes
dramatizados? 70
Cuadro Nº 3
3- ¿La escuela estará preparada para educar por medio de las dramatizaciones? 71
Cuadro Nº 4
4.- ¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa
innovadora?
72
Cuadro Nº 5
5.- ¿Incluye usted la dramatización infantil en su programación micro curricular? 73
Cuadro Nº 6
6.- ¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor
escénico al participar en público? 74
Cuadro Nº 7
7.-¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?
75
7
vii
Cuadro Nº8
10.- ¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la
gran familia educativa? 76
Cuadro Nº9
12.- ¿Utiliza la dramatización para incrementar la competencia discursiva
entre niños y niñas? 77
Cuadro Nº10
13.- ¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para
desarrollar la capacidad para producir? 78
Cuadro Nº11
18.- ¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores
positivos de los negativos? 79
Cuadro Nº12
19.- ¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización
infantil como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?
80
PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
Cuadro Nº 1
1.- ¿Conoce la dramatización infantil? 81
Cuadro Nº 2
2.- ¿Asiste a obras de dramatización infantil? 82
Cuadros Nº 3
3.- ¿Le gustaría que su hijo o hija practique la dramatización infantil?
83
Cuadro Nº 4
4.- ¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que asiste su hijo o hija? 84
8
viii
Cuadro Nº 5
6.- ¿Le agradaría participar en las obras de dramatización infantil?
85
Cuadro Nº 6
7.- ¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos
emocionales? 86
Cuadro Nº 7
8.- ¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos? 87
Cuadro Nº 8
9.- ¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?
88
Cuadro Nº 9
10.-¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores humanos? 89
Cuadro Nº 10
13.- ¿Debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia para desarrollar la creatividad? 90
Cuadro Nº11
14.-¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir las habilidades artísticas en su hijo e hija? 91
9
ix
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
MAESTRIA DE EDUACIÓN PARVULARIA
RESUMEN
A través de todos los tiempos los filósofos y en los tiempos actuales los psicólogos se han esmerado para facilitar la enseñanza-aprendizaje aprovechando los pasajes de la vida diaria mediante la dramatización es necesario mejorar esta práctica con la utilización del teatro educativo en el Primer Año de Educación Básica para que explote las inclinaciones de curiosidad y actuación de los niños y niñas. Es conveniente para los educandos mantener latente su atención para recibir los saberes y esto se alcanza con el teatro educativo que debe ser oportuno, interesante, formativo y breve. Por la presencia escasa del teatro infantil conviene utilizar esta magnífica estrategia en la comunidad educativa; el presente trabajo pretende orientar a los / las docentes parvularios en la práctica del teatro educativo con actividades interactivas. En los planteles de la UTE 6 que cuentan con el Primer Año de Educación Básica, los parvularios - las parvularias manifiestan que: “La enseñanza la cumplen constantemente con metodología dinámica y lúdica”. El Ministerio de Educación debe considerar en el pensum académico el teatro educativo en los diversos aprendizajes para el desarrollo de los múltiples valores humanos en especial en el nivel parvulario. La presencia de esta estrategia en el Primer Año de Educación Básica redundará en un mayor y mejor desarrollo integral del niño y niña logrando optimizar su desempeño escolar, exitosa, familiar, social y comunitario de manera que la presencia de nuevas estrategias metodológicas como el teatro infantil para el Primer Año de Educación Básica fortalecerán sus diversas capacidades que le permitirán el desarrollo cognitivo, socio – afectivo y psicomotor. Dramatización Teatro Aprendizaje Módulo Interactivo
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ABSTRACT Through all time and philosophers in modern times psychologists have been careful to facilitate teaching and learning taking advantage of the passages of everyday life by dramatizing the need to improve this practice with the use of educational theater at the First Year Basic Education to explode the inclinations of curiosity and performance of children. It is suitable for learners to keep their attention latent knowledge to receive and this is achieved through educational theater should be timely, interesting, and brief training. In the rare presence of children's theater should use this great strategy in the educational community, this paper hopes to guide / the kindergarten teachers in the practice of educational theater with interactive activities. In the six campuses that have joint venture with the First Year of Basic Education, pre-schools - those ranging from pre state that: "Teaching the methodology constantly meet dynamic and fun." The Ministry of Education should consider the academic curriculum in educational theater in the various lessons for the development of many human values especially at the kindergarten level. The presence of this strategy in the first year of basic education will lead to greater and better development of the girl child and to optimize their performance in school, successful, family, social and community so that the presence of new methodological strategies as children's theater for First Year Basic Education will strengthen its various capabilities that allow the cognitive, socio - affective and psychomotor. Interactive Learning Module Theater Skit
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INTRODUCCIÓN
Es muy interesante que los maestros y maestras parvularias
facilitemos de manera jovial, interactiva y amena las diferentes tareas
educativas que por profesión las hemos abrazado entusiastas y
responsablemente.
Hay diferentes estrategias que facilitan el trabajo de las labores
parvularias que se realizan en el Primer Año en los diversos planteles de
la UTE 6.
Sin embargo, el teatro educativo es una técnica que debe
practicársela de manera preferencial permitiendo entregar las nociones
cognitivas, socio – afectivas y psicomotrices de manera activa porque
exigen la coparticipación de niños, padres/madres de familia y
maestras/maestros del plantel.
Mi proyecto: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO, es un medio
que facilita a estudiantes de párvulos y a maestros y maestras
parvularias, para la ejecución de la nueva metodología en referencia
porque en el módulo interactivo se sugiere obras teatrales que pueden ser
utilizadas.
El proyecto para su mejor comprensión ha sido expuesto en 5
capítulos que son:
12
En el capítulo I trata del problema, planteamiento del problema
donde se enfoca la realidad del tema.
En el capítulo II se analiza el Marco teórico sobre la Dramatización,
el Teatro, la Comedia, los Antecedentes de Estudio, la Fundamentación
Teórica, Fundamentación Psicológica, Pedagógica, Sociológica
Andragógica y Fundamentación Legal.
En el capítulo III, trata de la metodología de la investigación, el
tipo de investigación, la población y muestra, los instrumentos de la
investigación que se utilizarán, así como también la
operacionalización de variables y el procedimiento secuencial y
detallado del procedimiento de la investigación.
En el capítulo IV, se realizará el análisis e interpretación de los
resultados, a través del procesamiento y análisis respectivo, para ello
se utilizarán las técnicas de la encuesta a docentes, madres/padres de
familia y los niños/as y la entrevista a especialista.
En el capítulo V, una vez desarrollada la investigación se
podrán llegar a las conclusiones y recomendaciones del presente trabajo,
la bibliografía y el anexo.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en un contexto
Los planteles educativos de la Unidad Territorial Educativa (UTE) #
6 de la Ciudad de Guayaquil, no han previsto en la planificación del año
lectivo 2010 – 2011, las estrategias de enseñanza aprendizaje a la
técnica teatral. Sin embargo, pocas instituciones en las que se utiliza el
Teatro Educativo se limitan a trabajar exclusivamente con los escolares,
excluyendo la gran integración educativa que exige la participación de:
niños, niñas, madres, padres, maestras y maestros.
Por lo tanto es imperativo la práctica del Teatro en manos de los y
las docentes parvularias, como estrategia educativa, para que integren a
la Escuela a los padres/madres de familia y comunidad a través del
Teatro que requiere la actuación de todos los integrantes de la comunidad
educativa.
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Situación conflicto.
Es una amenaza permanente la violencia familiar e intrafamiliar
originada fundamentalmente en la falta de la práctica de valores humanos
y el desconocimiento de las normas legales de convivencia armoniosa.
Ante este panorama el teatro educativo encuentra una oportunidad
para corregir errores humanos a través de actuaciones acertadas de la
gran familia educativa, fundamentalmente de los niños y niñas, abriendo
así un nuevo horizonte de comprensión humana y de paz que permita
desterrar todo tipo de violencia, fortalecer la tolerancia y el respeto como
medio indispensable para la intercomunicación interesada en mejorar
permanentemente sus condiciones de vida.
El teatro no solamente extermina las fallas sociales que se
transmite a niños y niñas sino que señala el rumbo acertado para que
impere la cordialidad y prosperidad de la comunidad educativa.
Causas del Problema
- La dramatización educativa como estrategia de enseñanza no tiene
acogida general en el Primer Año en los planteles de Educación Básica
de la UTE # 6 por las siguientes causas:
- Debido al desconocimiento de esta técnica de pedagogía no se
aprovecha la facilidad que ofrece en la adquisición de destrezas motrices
gruesas a través de la expresión corporal, al estimular la actitud positiva
en el niño - niña y fomentar el valor terapéutico en la solución de
conflictos familiares, emocionales y psicológicos.
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- Por falta de motivación de parte de las Autoridades del Ministerio
de Educación, porque casi nada se ha comentado en la supervisión
escolar acerca de la dramatización educativa como recurso cognitivo e
integrador de las comunidades con sus escuelas y porque no se han
difundido los beneficios de esta metodología, dado que la dramatización
facilita los nuevos conocimientos con la activa actuación de los párvulos,
padres y madres de familia y de maestros - maestras se desconoce que la
dramatización educativa incrementa las buenas relaciones entre el
personal docente con los padres/madres de familia y entre los integrantes
de la comunidad sin desconocer que mejoran indiscutiblemente las inter-
relaciones entre los educadores, la comunidad y sus estudiantes.
Delimitación del Problema
CAMPO: Educación Parvularia
ÁREA: Expresión Artística
ASPECTO: La Dramatización
TEMA: La Dramatización como estrategia de aprendizaje en el Primer
Año de Educación Básica de la UTE # 6 y propuesta de un módulo
interactivo.
Formulación del Problema
¿De qué manera incide la dramatización como estrategia de aprendizaje
en el Primer Año de Educación Básica de la UTE # 6 de la ciudad de
Guayaquil en el año lectivo 2010 - 2011?
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Evaluación del Problema
Claro: El presente proyecto se adapta a las características psicológicas,
pedagógicas y sociológicas del parvulario (a) guayaquileño (a) que acude
a la Escuela a los 5 años de edad, por cuya causa resulta exitoso no solo
para el aprendizaje sino para su pronto desarrollo social.
Evidente: Las obras seleccionadas han considerado episodios
educacionales no solamente los programados sino los que son sugeridos
por las necesidades escolares y comunitarias lo cual permite la
comprensión sencilla porque se trata de situaciones que se viven y que
deben ser corregidas para transformarlas en vivencias positivas que
practiquen los valores humanos de convivencia armoniosa que es
necesaria en nuestro tiempo contemporáneo en que campea el egoísmo.
Concreto: Al considerar temas de dramatización educativa que corrigen
fallas sociales de la comunidad y de manera especial del contorno
escolar, estamos haciendo de nuestra obra educativa un accionar
concreto e innovador, al culturizar, socializar, corregir y mejorar la calidad
humana de los educandos y sus familias para definitivamente elevar el
nivel de vida personal y de la comunidad.
Relevante: No cabe duda que la dramatización educativa ofrece a los
párvulos la enseñanza de manera activa y con la participación de todos
ellos más aún con la activación sumatoria de padres/madres de familia,
profesores/profesoras, lo cual es muy significativo porque los niños y las
niñas no solamente que se educan sino que también se divierten con la
presencia de sus padres, madres y maestros. Esta actividad de la
dramatización practicada de manera generalizada marcará el
fortalecimiento de la educación en el Primer Año de Educación Básica.
17
Original: En nuestro medio y concretando en nuestra UTE # 6 de la
ciudad de Guayaquil, el teatro educativo se lo practica parcialmente y de
manera especial para relievar los acontecimientos históricos de nuestra
patria. Mi proyecto a más de dar énfasis a los temas educativos globales,
culturales, insistiendo en una práctica de las buenas relaciones, de
respeto y tolerancia a las personas, trabaja para que se practique las
buenas relaciones humanas como base garantizadora de todas nuestras
acciones ya que en pleno siglo XXI todavía se pelea por intereses
mezquinos que en el fondo significan poder, dinero y fuerza.
Factible: No habiéndose generalizado el teatro educativo como estrategia
para la enseñanza del Primer Año de Educación Básica en las escuelas
primarias, resulta ser esta tendencia pedagógica una actividad de
aprendizaje agradable para los niños/niñas y para los/las
maestros/maestras un motivo de satisfacción por el éxito de los
aprendizajes.
OBJETIVOS
Objetivos Generales
Analizar la técnica de la dramatización y su incidencia en el
aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica por medio de la
investigación participativa para mejorar la calidad educativa.
Diseñar un módulo interactivo con orientaciones metodológicas, el
uso didáctico de la dramatización en el Primer Año de la educación básica
a través de gestos, expresión oral y corporal para adquirir mayor
seguridad en el desenvolvimiento escénico.
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Objetivos Específicos
- Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la
imaginación creadora y comunicación a través de la expresión corporal y
lingüística.
- Atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales, originadas
en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental
mediante programaciones con obras de dramaturgia.
- Estimular el proceso de maduración en el niño y niña en lo
sensorio motriz, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y
artística, el crecimiento afectivo y los valores éticos.
- Diseñar obras de dramatización que respondan al desarrollo socio-
afectivo, psicomotor y cognitivo que inculquen los valores humanos y
fomenten la integración de la escuela con la familia y la comunidad.
- Identificar técnicas dramatizadas que permiten prevenir y ayudar en
los impactos psicológicos que vive el niño y niña en su entorno.
- Establecer el tipo de destrezas motrices y de expresión corporal
que se desarrollan en la técnica de la dramatización.
- Determinar la técnica de la dramatización como recurso de
aprendizaje activo para los niños/niñas de Primer Año de Educación
Básica.
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- Seleccionar obras que satisfagan necesidades e intereses del niño
y niña en edad escolar para el buen desenvolvimiento comunitario y el
desarrollo de valores humanos.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La dramatización como estrategia de aprendizaje y propuesta de
un módulo interactivo para su producción y desarrollo se justifica por las
siguientes razones:
• Las/los parvularios han incorporado el teatro en el C.E.I. porque es
la única disciplina que desarrolla las experiencias sensoriales.
• En síntesis el Teatro Infantil debe llegar a los C.E.I. y a la
comunidad como necesidad social de su integración; por ningún
motivo puede aceptar el sacrificio de su misión fundamental:
Mostrar la vida, como ejemplo, para que el ejemplo sea vida de
auténtica superación como nos dice Ana María Seoane: “La
dramatización contribuye a la formación integral del ser humano tomando
en cuenta los factores sociales, emocionales, perceptivos físicos y
psicológicos”.
La dramatización brinda la oportunidad para que los padres/madres
desarrollen sus propias aptitudes creadoras y aporten en la medida de
sus capacidades.
La evolución contemporánea de la dramatización ha permitido que
todo ser humano (niño, adolescente, hombre, mujer), encuentre la
posibilidad de descubrirse como persona, como ser individual en relación
20
con los demás y de igual forma puede encontrar su ruta hacia la historia o
la sociedad, la vía que conduce a su ser social.
Los padres/madres de familia en calidad de público, cuando ven a
sus hijos e hijas en una obra de dramatización infantil se sienten
orgullosos y alegres al descubrir las potencialidades artísticas de sus
representados/representadas.
Y cuando los representantes son los protagonistas los hijos/hijas
sienten que para los padres/madres también es importante el C.E.I. donde
estudian, porque se involucran en las actividades artísticas poniendo el
mayor esfuerzo para que los/las hijos/hijas se sientan orgullosos y felices
de ellos.
Finalmente debe resaltarse la importancia que tiene la presencia de
los padres/madres de familia en las presentaciones artísticas de sus niños
y niñas porque su presencia los motiva y eleva su autoestima.
Porque la dramatización potencia y disciplina la mente y la
voluntad; elevando sus habilidades artísticas orienta y enriquece los
dones de cada uno.
Para que experimenten que la enseñanza – aprendizaje la recibe
en un ambiente de alegría, interaprendizaje y juego que va trazando
consecuentemente el camino de los deberes y derechos del
hombre/mujer.
Fomenta el desarrollo armonioso de sus necesidades y
características evolutivas
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A través de la dramatización el niño y niña descubren su cuerpo, lo
valoran y respetan ya que son necesarias para su desarrollo armónico
general.
Los niños y niñas deben estar conscientes de las distintas formas
de comunicación entre las que sobresalen la pantomima y
caracterizaciones.
Potencia a los/las estudiantes en formación, desarrollándolos como
persona a lograr su identidad y autonomía personal a través del desarrollo
de sus capacidades.
La dramatización para los niños/niñas de Educación Inicial cumple
con las recomendaciones de la Didáctica de nuestros días, que aconseja
el aprendizaje interactivo en ambientes de recreación y respeto. Sabiendo
que la participación lleva indiscutiblemente a una elevación del autoestima
de cada niño y niña al sentirse importante con el papel que desempeña
junto a sus compañeros/compañeras, fortalece las relaciones
interpersonales y la necesidad de saber vivir en una comunidad para
lograr su desarrollo humano.
Favorece y estimula sus experiencias vividas fortaleciéndolas,
enriqueciéndolas con experiencias y adquisiciones nuevas en un proceso
de continuidad otorgando significación a sus aprendizajes porque los
niños/niñas en los C.E.I. deben desarrollar las vivencias que se generaron
dentro del seno materno.
De lo expuesto deducimos que las obras infantiles son estrategias
que responden al progreso evolutivo del niño/niña tanto en la cultura, en
lo educativo y en lo emocional a través de las acciones de la
dramatización. Concebido la dramatización infantil como resorte genial
22
para la Educación Inicial, es conveniente que los docentes lo practiquen
de manera ISO FACTO por su triple función de instruir, educar y divertir
mediante el placer de lo natural, lo sencillo, lo auténtico y lo artístico en
sus tareas educativas y culturales.
La dramatización en el aula es una estrategia pedagógica, lúdica,
motivadora, transversal y multidisciplinaria, que parte de la inmersión de
un aula completa en un proyecto dramático.
Pretende, no solamente potenciar cualidades específicas
tradicionales, como pueden ser la expresión corporal, la memoria, el
sentido espacial o la sensibilidad artística, cuanto aglutinar al colectivo de
alumnos/alumnas alrededor de una empresa que pertenece a todos y a
cada uno. No es solamente un área transversal, sino el eje vertebral que
va a configurar todas las actividades del tiempo que le queramos dedicar
(ciclo, curso, trimestre); la urdimbre alrededor de la cual se tramará la vida
escolar fuera y dentro del aula; la transgresión consciente y voluntaria del
tratamiento de las áreas de trabajo, de por sí duras, para convertirlas en
accesibles y entrañables. En la dramatización del aula todos los
participantes han de ser protagonistas y autores porque es flexible y
elástico y se valoran todas las opiniones.
Esta dramatización de aula no está programada tanto para realizar
un estreno teatral espectacular, cuanto para ser vivido y asimilado durante
el proceso de preparación. Su meta es el camino a recorrer. No es una
representación escénica que puede, incluso, no llegar sino el proceso
que la ha generado. La dramatización de aula no es un fin sino un medio.
La dramatización infantil se utiliza en las escuelas con objetivos
didácticos en vista de que el niño y niña como actor o como espectador
23
asimila las cualidades y las ajusta a sus propias necesidades
interpretando y recibiendo espectáculos desde su propio contexto vital.
Para toda actividad en el quehacer del teatro infantil es necesaria la
presencia activa de la comunidad educativa integrada por la comunidad,
padres/madres de familia, profesores y estudiantes porque constituyen
una verdadera garantía para el logro de resultados en pro de la cultura y
la educación de los/las alumnos/alumnas incentivando a los niños, niñas,
padres/ madres, comunidad, autoridades para implantar el teatro infantil
en el C.E.I. Con el mayor optimismo, toda tarea se hace más fácil cuando
cuenta con la motivación del o la docente que sabe vencer temores y
obstáculos para llegar a la meta, con calidad y calidez educativa
parvularia.
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Revisados los archivos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, del Instituto de
Post Grado y Educación continua, no se encuentra ningún otro proyecto
con las variables y referencias de fuentes de información que constan en
el presente trabajo de investigación, por esta razón se procede a la
apertura de la indagación del mismo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La Dramatización
Por dramatización se entiende el proceso para dar forma y
condiciones dramáticas. O sea, la conversación es materia dramática de
aquello que de por sí no lo es en su origen, o solo lo es virtualmente. Y es
sabido que drama por su procedencia griega significa acción. Aunque en
Literatura la palabra drama adquiera el valor de acción
convencionalmente repetido con finalidad artística.
25
Por tanto, la dramatización como aquí designamos a esta disciplina
se inserta en el área de expresión dinámica toma su nombre de uno de
los estadios del proceso de elaboración del teatro.
El teatro como resultado final es fundamentalmente espectáculo,
con la presencia obligada de público, requisito que no se da en la
dramatización.
Puedo decir que la dramatización incurre en un proceso
convencional en el cual las cosas, objetos, hechos, personas dejan de ser
lo que realmente son para convertirse en otras a las que representan. Un
general, pongamos por caso, es general en la realidad.
Pero un actor, sin graduación ni vocación militar se convierte
convencionalmente en general al someterse a una serie de
transformaciones en el hablar, en el vestir, en el actuar que le permite
interpretar el papel de general.
Igual que un niño puede convertirse en sol.
Lo mismo que sucede con personas y objetos acontece con las
historias representadas.
La historia real al hecho auténtico es el que tuvo por ejecutores a
los que de verdad lo vivieron activamente.
Este hecho se vuelve dramático cuando se reproduce dentro de la
convención dramática.
La dramatización constituye un vehículo eficaz para generar un
diagnóstico en aquellos niños y niñas que a través de esta técnica
26
pedagógica evidencian problemas de conducta y de inestabilidad derivada
de abusos físicos, sexuales, problemas de divorcio y afectiva que afloran
mediante la expresión corporal y lingüística.
De acuerdo a lo que expresa el autor, se dice que con la
dramatización este tipo de problemas psicológicos y afectivos se van
focalizando y al ser tratados por la oportuna interacción de padres y
madres, maestras y maestros dan como resultado el afianzar la conducta
y seguridad emocional de los niños y niñas en edad escolar, a fin de
rescatar al futuro individuo (hombre, mujer, padre o madre de familia y
profesional), para elevar su calidad de vida y su calidad humana; solo así
tendremos hombres y mujeres de bien que aporten al desarrollo de la
Nación.
Fundamentación Filosófica
He aquí unos de los grandes temas de la filosofía de todos los
tiempos: elucidar en qué consiste el acto de conocer, cuál es la esencia
del conocimiento, cuál es la relación cognoscitiva entre el hombre, la
mujer y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operación
cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos
algo. La definición más sencilla nos dice que conocer consiste en obtener
una información acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una
noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o información acerca de
ése objeto.
27
La teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para precisar
su ubicación en el todo que es la filosofía, es necesario que antes
aparezca una definición esencial de ésta.
Una definición esencial de la filosofía se podría obtener atendiendo
el significado de la palabra. El término filosofía deriva del griego y quiere
decir amor a la sabiduría o, lo que es lo mismo, deseo de saber, de
conocer. Inmediatamente se nota que no se puede obtener de la filosofía
una definición esencial, y, por lo tanto, obligatoriamente se debe emplear
otro método. Por ejemplo la definición de filosofía que presentan Platón y
Aristóteles como ciencia pura, es respectivamente la búsqueda de la
virtud o de la felicidad.
Como dice DILTHEY ( 2000 ):
“Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo común contenido en todos aquellos sistemas a cuya vista se
constituyen todos aquellos sistemas de la filosofía"(p.11).
Estos sistemas son los de Platón y Aristóteles, Descartes y Leibnitz,
Kant y Hegel ya que en todos ellos hallaremos una inclinación en la
universalidad, una orientación en la totalidad objetiva por ejemplo: el ser,
la esencia y el conocimiento.
Al principio de la edad moderna retomamos los caminos del
concepto Aristotélico (tiene como centro una ciencia universal del ser).
Los sistemas de Descartes, Spinoza y Leibnitz, presentan la misma
orientación que caracteriza al Estagirita, ya que todos tienden al
conocimiento del mundo objetivo. Kant por el contrario revive el estilo
28
Platónico (procura elevar la vida, con todos sus conceptos a la conciencia
filosófica).
Es verdad que Kant en su primera manifestación surge como una
teoría del conocimiento o como base crítica del estudio científico. Pero no
se detiene en el ámbito teórico sino que avanza a formular la base crítica
de todos los campos cognoscibles. Al lado de la Crítica de la razón pura,
se encuentra la Crítica de la razón práctica, que aborda el tema de la
valorización moral, y la Crítica del juicio, cuyo objetivo son las
investigaciones críticas de los valores estéticos. Así pues, en Kant
aparece la filosofía como una reflexión universal del pensamiento sobre sí
mismo, como una reflexión del hombre estudioso sobre los valores de su
conducta.
La supresión de todos los principios materiales y objetivos, los
cuales existen indudablemente en Kant, de manera que la filosofía asume
un carácter puramente formal y metodológico. Ésta postura intelectual
provoca una reacción que forja un nuevo movimiento en el pensamiento
filosófico, el cual vuelve a inclinarse a lo material y objetivo, constituyendo
una renovación del carácter aristotélico.
Este breve repaso de toda la evolución histórica del pensamiento
filosófico, nos permite determinar otros dos elementos del concepto
esencial de la filosofía. Al primero se conoce con la expresión "concepción
del yo"; al segundo se le llama "concepción del universo". La filosofía es
ambas cosas: una concepción del yo y una concepción del universo.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:
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El sujeto que conoce.
El objeto conocido.
La operación misma de conocer.
El resultado obtenido que es la información recabada acerca del
objeto.
Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto
y obtiene una información acerca del mismo. Cuando existe congruencia
o adecuación entre el objeto y la representación interna correspondiente,
decimos que estamos en posesión de una verdad.
El proyecto educativo se fundamenta en el conocimiento, que es el
que permanece en la memoria a largo plazo, y que se relaciona con saber
“qué”; es el conocimiento que poseen las personas del mundo. Para
Anderson, este tipo de conocimiento incluye el conocimiento almacenado
en las dos memorias de Tulving, la semántica y la episódica.
Fundamentación Epistemológica
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los
conceptos relacionados de las fuentes, los criterios, los tipos de
conocimientos posibles y el grado con el que cada uno resulta serio. Es
una rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean
la teoría del conocimiento.
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En el presente proyecto nos hemos guiado para el proceso
investigativo efectuado a maestros y maestras parvularios-parvularias,
padres y madres de familia por la corriente filosófica pragmática ya que su
significación epistemológica dirige la actividad expresada.
En los pensamientos pragmáticos que a continuación detallo,
podemos constatar que el objeto de la investigación es facilitar el
desarrollo general del parvulario de acuerdo con las circunstancias
ambientales de nuestro país.
En esta corriente predomina la acción y práctica; esa experiencia
que mira siempre al futuro como una especie de acumulación de ideas,
pruebas y verificación del mismo conocimiento, de tal manera las
competencias lingüísticas están presentes en lo que se refiere a la
práctica.
JAMES William. (2003)
“El pragmatismo toma el nombre de Empirismo radical, de tal
manera, que la experiencia es el porvenir de las ideas; pues el hombre, tiene reflexión y contemplación pero necesariamente debe
fundamentarse en la acción de lo racional y sensible, siendo el conocimiento un reflejo tamizado del mundo externo”.(p.15)
El método pragmático es un punto de apoyo en la metodología que
se está siguiendo en este proyecto, ya que tiene marcada aceptación en
el género humano como es en el desarrollo de las competencias y del
conocimiento, son ideas de acciones en potencia que van a
31
operacionalizar la posibilidad de producir o justificar el conocimiento
mediante la unión de la teoría operacional con la acción de motivar para
producir en consecuencia resolver problemas de las competencias
lingüísticas.
El pragmatismo consiste en reducir “lo verdadero a lo útil” negando
el conocimiento teórico en diversos grados; para los más radicales solo es
verdadero aquello que conduce al éxito individual mientras que para otros,
solo es verdadero cuando se haya verificado con los hechos.
Idem “El intelecto es dado al hombre no para investigar y
conocer la verdad sino para poder orientarse en la realidad. El conocimiento humano recibe su sentido y su valor de este su
destino práctico su verdad consiste en la congruencia de los pensamientos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos
resulten útiles y provechosos para la conducta práctica de este” (p.46)
En general para compartir con la competencia lingüística es
necesario partir de las diversas formas de pragmatismo lo que radica en
la utilidad y en el éxito por lo tanto, todo conocimiento del lenguaje es
práctico si sirve para utilizar en la vida cotidiana y estar preparado
competitivamente.
MORÁN MÁRQUEZ Francisco, (1996)
“Filosofía y educación son dos concepciones maravillosas del hombre que utiliza dentro del marco social, histórico e ideológico
permite ser los elementos directrices del cambio de esta sociedad la
32
filosofía sirve a la educación como la guía del proceso humano para una concepción científica del pensamiento y la naturaleza, analiza de
una manera critica y dialéctica tener claramente un criterio de los problemas filosóficos planeados por la educación de esa manera
conocer sus fines” (p.2)
La filosofía es una ciencia que trata las causas y efectos naturales; es un
sistema filosófico y de pensamiento por tanto está inherente al ser
humano por su raciocinio y la filosofía se refleja en las acciones y
conductas del ser humano ahí la importancia de su aplicación en la
educación y de enseñar a los niños/niñas a filosofar desde temprana
edad.
Importancia del conocimiento.
Según Ortega (1999)
“Podemos representar nuestra vida como un arco que une al mundo y yo; pero no es primero yo y luego el mundo, sino ambos a
la vez...Somos mundo y yo como los dioses gemelos y dobles, esas divinidades antiguas tal como Dióscuros”, que nacían y morían
juntos.” L.N.S. Filosofía,. (Pág. 56).
Se puede decir que el hombre es el motor de la vida humana.
Teoría y praxis, ciencia y técnica, cultura y religión todo esto se
fundamenta en el conocimiento.
33
Idem “La vida no es algo aislado del mundo. Este no es tan esencial como la vida. Ambos forman un doble inseparable. La
vida consiste en estar asomados al balcón del mundo. Y no sólo para contemplar. Hay que decidir y actuar. Pero ¿Cómo nos
insertamos en el mundo? Por medio del conocimiento. Para el animal, el mundo es sólo un lugar que le sostiene y
sustenta. Para el hombre, el mundo es, sobre todo, el escenario en que escribe su historia y representa el drama de su vida.
Cada vida es única, personal, propia e intransferible. Cada hombre es un mundo y tienen su mundo.” L.N.S. Filosofía”.
Pág. 57
El conocimiento es la interacción entre el sujeto y la realidad.. El
conocimiento es el resultado de un proceso constructivo que realiza el
propio sujeto a partir de la interacción con la realidad: esta interacción se
torna compleja más aún cuando la realidad es tridimensional, “cúbica”, y
que es concebida por el maestro/maestra desde una mirada teórica.
Los niños y niñas del primer nivel (0-3 años) y del segunda nivel (3-
5) aprenden fundamentalmente a través de experiencias, no de
actividades escolarizadas. Tampoco es función del maestro/maestra
mejorar su condición genética, pues, no es un factor que puede ser
controlado desde la docencia.
34
(Referente Curricular). Año 2006
“Cuanto más frecuentes, ricas y potentes sean las
experiencias que vive, mayor será la capacidad del niño y de la niña para desarrollarse íntegra y armónicamente, y viceversa” (p.5)
Al desarrollar en los alumnos y en las alumnas las habilidades que
propician un aprendizaje perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad
en la toma de decisiones y solución de problemas.
Este Proyecto con su innovadora metodología propone estimular al
estudiante para que, a través de la práctica y de la reflexión, adquiera
habilidades intelectuales y creatividad para razonar, tomar decisiones,
elaborar planes y resolver problemas tanto cotidianos como académicos.
Fortalece la madurez emocional individual y el control de la impulsividad.
Estas habilidades se obtienen con la aplicación de procesos y
operaciones que estimulan el pensamiento y logran un mayor desarrollo
intelectual de los alumnos y de las alumnas. De esta manera se adquiere
un aprendizaje consciente que se puede aplicar y mejorar en forma
sistemática y deliberada.
FUNDAMENTACIÓN ANDRAGÓGICA
La educación se define como un proceso de socialización por
medio del cual las sociedades transmite formalmente a sus nuevos
miembros, a través de instituciones docentes, una serie de conocimientos,
valores, lineamientos, procedimientos y directrices como normas e
instrumentos de desempeño en los diferentes ámbitos de la vida de un
35
individuo. Por lo tanto, la educación comprende patrones de
comportamiento previamente establecidos por grupos de mayor
experiencia y que están supuestos a ser asimilados y puestos en práctica
por los estudiantes de generación en generación.
Iturralde Ernesto, (2007) Expresa:
La Andrología es la disciplina que se ocupa de la
educación y el aprendizaje del adulto. Etimológicamente la palabra adulto, proviene de la voz latina adultus, que puede
interpretarse como "ha crecido" luego de la etapa de la adolescencia. El crecimiento biológico del ser humano
llega en un momento determinado al alcanzar su máximo desarrollo en sus aspectos fisiológicos, morfológicos y
orgánicos; sin embargo desde el punto de vista psico-social, el crecimiento del ser humano, a diferencia de otras
especies, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. (P.6)
El rol del Participante adulto en el proceso de aprendizaje, es
diferente y se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor
pasivo, tomador de apuntes, conformista, resignado memorista o simple
repetidor de las enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o
Facilitador. La Participación implica el análisis crítico de las situaciones
planteadas, a través del aporte de soluciones efectivas.
Fundamentación Sociológico.
El proyecto se fundamenta desde el punto de vista sociológico
porque es importante y necesario para todo el quehacer del docente, y
36
desde la dimensión social particularmente el aporte de la Sociología de la
Educación.
¿Qué le interesa a esta disciplina? Intenta interpretar los
fenómenos educativos a partir de tres niveles de análisis:
El macro-sociológico, el intermedio y el micro sociológico. El
primero tiene en cuenta el contexto socio-cultural, las relaciones sociales,
las funciones de la educación y las relaciones entre el sistema educativo y
la estructura social con la economía. El segundo analiza la composición y
la característica de los factores, actores y agentes que integran el sistema
educativo. Aquí se identifican estratificaciones, género, clase social y
etnia cultural. El tercero; le interesa comprender lo que sucede en la
escuela o centro educativo, ¿qué pasa en las aulas?, ¿salas de
profesores?, las interacciones que se producen dentro de las instituciones
y su correspondencia con aspecto de las estructuras sociales, las
diferentes culturas de los alumnos, alumnas, docentes, etc.
Por último, para algunos autores la problemática del currículo, la
contextualización del conocimiento constituyen temas "bisagras" en la
Sociología de la Educación, porque se encuentran tanto en la macro-
sociología como en la micro. En tanto cada uno de estos niveles y
categorías de análisis tendrán diferentes "lecturas" e interpretaciones
según que constructo teórico se elija.
Se puede optar por algunos paradigmas socio-educativos: el
liberal, el de recursos humanos, el crítico - reproductivista, el de la
resistencia o crítico entre otros, según los criterios o clasificaciones que se
adapten.
37
Planteadas estas cuestiones, se pude identificar los dos ejes que
se abordaron en la experiencia: el primero de ellos se relaciona con la
importancia de incluir en todo proyecto pedagógico las categorías y
dimensiones de lo social, como intervienen, condicionan y las
interrelaciones que se pueden establecer a partir de los constructos
pedagógicos y psicológicos.
En el segundo aspecto del trabajo, se realizan aproximaciones al
abordaje teórico "del hacer docente". Para ello se profundizó el estudio de
la propia realidad institucional en la cual se desempeñan.
Los tres primeros años de un niño-niña son vitales en su desarrollo
emocional e intelectual. Durante este tiempo se constituye la mayor parte
de las conexiones neuronales del cerebro, que están fuertemente
influenciadas por el ambiente, los estímulos, pero ante todo por las
experiencias que viven los infantes, experiencias que idealmente deben
tener un componente afectivo determinante.
Es importante el entorno y la sociedad, ya que los padres deben
ser los primeros maestros-maestras de los hijos-hijas, ese vínculo es
irremplazable. Pero si por circunstancias socio-económica los
padres/madres deben migrar en búsqueda de un mejor futuro los
niños/niñas quedan por lo general bajo la tutela de abuelos y tíos que
necesariamente están conscientes de la importancia de que los padres
son los primeros educadores y al ser abuelos y tener que afrontar una
responsabilidad que no les copete algunos padres sustituto buscan el
apoyo a través de consejeros y psicólogos de la misma escuela para
apoyar al niño/niña en su procesa de desarrollo integral; y en otros casos
que a veces es la mayoría los abuelos no tienen concienciación ni la
capacidad intelectual ni recurso económico para apoyar al niño/niña en el
proceso antes señalado.
38
El espacio físico en el que se desenvuelven los niños - niñas es
determinante para su desarrollo físico y emocional. Constituye un desafío
a su curiosidad innata, les permite acumular un gran número de
experiencias desde todos los puntos de vista. La adaptación al entorno
de los más pequeños y pequeñas, requiere el aprendizaje de distintos
patrones de movimiento, los cuales a través de un proceso de depuración
van afinando sus destrezas y sus cualidades motoras. Al mismo tiempo, la
gran cantidad de estímulos que recibe amplía enormemente su
experiencia motriz. Todo este importante bagaje desarrolla determinadas
cualidades psicosociales, como la seguridad en tomar decisiones, el juicio
realista, la disposición al riesgo, la aceptación de un rol, la autoconfianza,
etc.
Fundamentación Pedagógico.
El proyecto recoge los aportes más significativos de todas las
corrientes o modelos pedagógicos. Este es el caso en la teoría
constructivista, cuyo principio es el aprendizaje de la comunicación; esto
es válido para el docente, pues la motivación del que aprende y la
capacidad de realizar trabajos independientes es de vital utilidad en la
motivación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Según Zubiría Samper Julián (2001)
“Gagné sostiene que la tecnología educativa puede ser
entendida como un significado del desarrollo de un grupo de técnicas sistemáticas y acompañado de un sentimiento práctico,
para diseñar, medir y operar como un sistema educacional” (p.51).
De lo que cita el autor, para nuestro proyecto, se dice que la
tecnología educativa, se la entiende como un conjunto de técnicas
39
sistemáticas y siempre debe ir acompañado de la práctica, ya que esto
también se lo observa como una motivación permanente para la
educación.
En el conductismo se registraba que a todo estímulo sigue una
respuesta y a esta un estímulo, de tal modo que entre ambos puede
establecer causales. El conductismo se centró en un estudio ecuánime y
objetivo de los conocimientos y consideró que los seres humanos tienen
un funcionamiento como las de una máquina que recibe estímulo y
genera respuesta.
En el Constructivismo neo piagetiano se aprende la interrelación del
sujeto en el contexto grupal, fomentando la relación del profesor-profesora
con el grupo de estudiantes, lo que permite el desarrollo del
autoconocimiento personal, el descubrimiento de talentos que se
mantenían escondidos y el despertar de un sinnúmero de
potencialidades; y por sobre todas las del logro de una verdadera
motivación para que los integrantes del grupo se sientan como una
persona parte del grupo.
Según Zubiría Samper Julián (2004)
“Piaget nos dice que las personas por el hecho de constituir biológicos activos están en una permanente interacción con
el medio, lo cual permite lograr un conocimiento de los objetos externos, de estas relaciones yo y objeto. El niño-
niña hereda las capacidades y únicas de la especie humana. Esas capacidades heredadas no son independientes sino que
tienen influencia recíproca con el que determinan las etapas sucesivas del desarrollo”. (p.97)
40
Para el autor en un sentido muy realista, los individuos en desarrollo
se proyectan a sí mismo y al mundo que los rodea. No registran en forma
exclusivamente pasivas las cosas como ocurre en una cámara
fotográfica, sino que por el transforman y organizan activamente las
impresiones dentro de sus estructuras cognoscitivas. Esta es una de las
cosas fundamentales de la teoría siempre vigente de Piaget, con sus
propias palabras explica así:
"En realidad para conocer los objetos, el sujeto debe actuar
sobre ellos y luego transformarlos, tiene que desplazar, conectar, combinar, y juntar de nuevo."(P.23)
El constructivismo pone especial interés en la estructuración del
conocimiento, en la evolución de las nuevas ideas, en el aprendizaje
producto de la fuerza creadora de los alumnos-alumnas y de la energía
intelectual de todo el grupo.
La Pedagogía Infantil tiene como propósito primordial potenciar el
desarrollo de la educación que se ofrece a las niñas-niños menores de
seis años. Para ello, en la propuesta curricular se articulan los procesos
de investigación pedagógica y educativa por medio de tres niveles de
formación que atienden a las condiciones personales, institucionales y
culturales de la formación del profesorado. El trabajo pedagógico e
investigativo se promueve a través de la línea de investigación en
pedagogía infantil y los proyectos de investigación se convierten en
escenario de los ejes transversales investigación, pedagogía, artística y
ética.
41
Fundamentación Psicológica
La fundamentación psicológica del presente proyecto educativo se
realiza mediante un estudio del factor psíquico y emocional de los
párvulos para tener una visión clara de la personalidad individual y
colectiva del grupo humano donde será aplicado.
Según Santo Tomás de Aquino, (1999)
"El individuo aprende conforme le presentan cosas nuevas,
situaciones recién vividas por ellos, el conocimiento proviene en gran parte de la experiencia" (p. 98)
Donde quiera que se trate con niños-niñas y jóvenes se tiene que
aplicar psicología educativa. El docente que se interesa en la niñez y la
adolescencia debe saber psicología educativa, la orientación del niño-niña
y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios
psicológicos, así la mayoría de los estudiantes de un curso de estudio
serán beneficiados con métodos y técnicas psicológicas que le permitan
obtener un mejor respaldo dentro de sus estudios.
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo
de cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista
de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
42
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psico educativo, puesto
que la psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje
en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicológicos proporcionan los principios para que los/las profesores-
prpfesoras descubran por si mismos los métodos de enseñanza más
eficaces.
Zubiria S. Miguel (2000)
“Según Vigotsky la enseñanza es la fórmula indispensable y general del desarrollo mental de los escolares. Por lo tanto el papel
de la escuela tendrá que ser el de desarrollar las capacidades de los individuos”. (Los Modelos pedagógicos. (p. 97)
Estudio del comportamiento de los niños-niñas desde el nacimiento
hasta la adolescencia, que incluye sus características físicas, cognitivas,
motoras, lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales.
Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las
diferencias entre los niños - niñas, así como su comportamiento y
desarrollo, tanto normales como anormales.
También desarrollan métodos para tratar problemas sociales,
emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y
en escuelas, hospitales y otras instituciones. Las dos cuestiones críticas
para los psicólogos infantiles son: primero, determinar cómo las variables
ambientales (el comportamiento de los padres, por ejemplo) y las
características biológicas (como las predisposiciones genéticas)
43
interactúan e influyen en el comportamiento; y segundo, entender cómo
los distintos cambios en el comportamiento se interrelacionan.
La Dramatización del Teatro Infantil
Consultando en internet encontré el pensamiento de Pilar Sánchez
Santamarta y la síntesis de sus exposiciones es la siguiente: EL TEATRO
Y EL NIÑO nos dice que es la obra teatral una representación, un arte
dramático, un lugar teatral donde se encuentran los espectadores para
contemplar a los artistas que nos ofrecen algún tema expuesto en
diferentes escenas. Su origen es tan antiguo como la antigüedad del
hombre y su motivación la magia y la religión.
La dramatización de aula como estrategia pedagógica: Proyecto de
innovación e investigación pedagógica
Blanco Rubio Petra Jesús.(2001)
“A lo largo de la historia la dramatización ha demostrado el entorno que nos rodea, brindándonos un pedacito de
realidad y de vivencias, pero más allá de eso nos da la oportunidad de ponernos en lugar del otro, de jugar con
los diversos roles de la vida y de poder vivir situaciones insospechadas y aprender de ellas. Es por ello que la
dramatización no es solo un fin dentro de la educación; es un medio que facilita el desarrollo de nuestros estudiantes
y no exclusivamente el área artística”. (p.18)
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Centro Asalah/ Iberescena 2009/ Publicaciones IAEM/ tiripitipis
“El universo del actor constituye toda una galaxia, de la que el espectador sólo suele percibir algunas aristas.
Detrás quedan las conversaciones con el director, las búsquedas incesantes del actor para conseguir la
caracterización psicofísica de su personaje, los ensayos, el montaje de las escenas, los gestos repetidos y, finalmente,
descartados; en el escenario sólo vemos la destilación final de muchas horas de trabajo y de muchos esfuerzos. Y
es que actuar, para nosotros, consiste en responder a estímulos en circunstancias imaginarias, de manera
personal y dinámica que sea verdadera en estilo al tiempo y espacio imaginados, para que estímulos y acciones
puedan comunicarse a un público en forma de ideas y emociones. Así pues, el objetivo del actor será liberar
cuerpo y mente para que sean receptores de todos los estímulos presentes sin rechazos intelectuales ni bloqueos
emocionales. Por propia experiencia personal “haciendo” tendrá necesidad de desarrollar una técnica. No le bastará
con sentir o vivir el personaje”. (p.36)
Antonio Cantos Ceballos
REFERENCIAS HISTÓRICAS DE LA DRAMATIZACIÒN
En el internet se informa que el día de la dramatización se celebra
el 27 de marzo y que los orígenes de la dramatización se encuentran en
los rituales mágicos relacionados con la caza, las pinturas rupestres,
45
recolección agrícola, la presencia de la música y de la danza. No
debemos olvidar que la dramatización originariamente, se practicaba para
rendir culto a los dioses por parte de las comunidades.
Esta manifestación sagrada de la dramatización es común en todas
las primeras civilizaciones; refiriéndonos a la dramatización en África
debemos tener presente que se ha desarrollado de manera fácil debido a
su facilidad de palabra y a sus habilidades mímicas y rítmicas.- los
africanos son actores natos con cualidades y en sus orígenes la
dramatización tenía carácter religioso al hacerse presente en las
festividades religiosas.
En Egipto sobresale esta actividad y en perfecta armonía en sus
actuaciones de canto, recitación, música y baile magnífico.
También en Egipto se practicaba la dramatización con temas dramáticos
que nos hablan de la muerte y resurrección de Osiris. Sus participantes
utilizaban máscaras.
La dramatización en Grecia aquí este arte se manifiesta a través de
comedias y tragedias, sus representantes es el filósofo Sófocles.- sus
teatros eran de piedra. Debe destacarse el teatro de Epidauro que a pesar
de ser del siglo v antes de Cristo tenía capacidad para albergar 12.000
personas.
Otro representante de significación del teatro Griego es Dionisio.
Roma hereda las cualidades teatrales al imitar las características
del teatro griego, Pompeyo dirigió en la ciudad de Roma el primer teatro
construido por piedra y esto ocurrió en el año 52 antes de Cristo.
46
Debe hacerse hincapié que el teatro romano consideraba
diferentes sitios para ubicar por separado a las mujeres de los varones
dando trato preferencial a los senadores y dirigentes clasistas.
El teatro eran escenarios de comedias que era un medio poderoso
para entretener y divertir a los romanos.
La dramatización en la cultura americana tuvo su mayor aceptación
entre los Mayas, Aztecas e Incas.
Las obras de dramaturgia más frecuentes tenían relación con
temas agrícolas, con eventos históricos y constituía obras dramáticas y de
épica.
Hablando del teatro en Italia comentamos que el teatro olímpico de
Vivenza es un teatro del siglo XVI y que ideado y diseñado por Andrea
Palladio. Constituía un modelo clásico para el teatro italiano.
En su interior, el telón y una platea se paraban al proscenio del
público.
La dramatización en Inglaterra en tiempo de la reina Isabel Primera
el teatro dramático llegó a un considerable florecimiento. El teatro de
mayor importancia se llamó The globe en este lugar se ofrecían las obras
de William Shakespeare. En el teatro The globe en donde acudía la
nobleza para situarse en sus propias galerías mientras que la masa
popular rodeaba a los actores.
La dramatización en España los expertos del teatro español son:
Lope de la Vega, Tiro de Molina y Calderón de la Barca y esta trilogía
47
constituye el siglo de oro de esta actividad escénica que se presencia en
los siglos XVI y XVII.
La Ópera y el Drama eran las obras teatrales de mayor ilusión en
España.
La dramatización escala de Milán de 1768 constituyó un verdadero
ejemplo para albergar cómodamente al público y a la tramoya, también al
conjunto escénico.
Elementos Básicos de la Dramatización Moderna
En el siglo XIX el arte dramático se puso énfasis en la construcción
del teatro en forma de abanico con la platea escalonada y los sitios
definidos para el público y el escenario. Sus construcciones eran
demostraciones de arte dramático.
El teatro tenía bien definidos sus elementos: Textos, dirección y
actuación.
El texto consideraban fundamentalmente las obras dramáticas en
el que sobresalía el arte de la palabra pero no menos importante era la
mímica, la danza, la música, el despliegue escénico y la expresión
corporal.
El inglés William Shakespeare. El francés Molière, el español
Calderón de la Barca y el alemán Bertolt Brecht fueron los mayores
representantes del texto teatral los mismos que dieron énfasis especial a
los discursos escénicos e interpretativos.
Otro elemento fundamental de la dramatización es la DIRECCIÓN.
48
En este asunto debemos señalar la importancia del director tanto porque
de transcender no solo como artista creativo sino fundamentalmente por
su personalidad de director.
El director es el responsable de las escenografías e
interpretaciones.
Los directores alemanes sobresalientes por la dirección teatral son:
Bertolt, Brecht y Erwin Piscato así como el polaco Jerzy Grolowski.
Otro aspecto del teatro es la ACTUACIÓN DE LOS ARTISTAS.
La historia ha ido a través del tiempo varias de las técnicas de la
actuación las mismas que en el occidente llamaban monstruo sagrado a
los actores teatrales.
En Japón los actores sobresalientes fueron: No y Kabuki actores
habilísimo para a través de gestos y con gran sutileza señalar estados de
ánimo mediante gestos simbólicos.
En la dramatización moderna las actuaciones de los artistas
sobresalen por sus técnicas corporales y psicológicas que estudiaban a
los personajes.
Actualmente, la dramatización ha tenido grandes transformaciones.
Sus mayores representantes son: Steanislavski; Antonin Artaud, Jerzi
Grotowsky Etienne Decroux y Eugenio Barba quienes en síntesis nos
ofrecen las escenas teatrales.
Hay otros ELEMENTOS TEATRALES entre los que sobresalen el
decorado ambiental, la representación dramática, la escenografía, la
49
decoración, la luz eléctrica, la iluminación, el vestuario, las máscaras
trágicas o cómicas y el carácter de los personajes.
TIPOS DE TEATRO
Hay diversos tipos de teatro; sin embargo debemos citar: La
Comedia, la Tragedia, el Paso o el Entremés, la Tragicomedia, el
Melodrama, el Drama.
En lo referente a la COMEDIA se debe indicar que se trata de un
género dramático porque sus personajes manifiestan sus dificultades
cotidianas y sus desenlaces en lo que se manifiesta la debilidad humana.
LA COMEDIA
Se origina en el mundo griego y sus obras responden al teatro
cómico.
Las características de sus personajes son: Mentiroso, charlatán,
fanfarrón, pícaro, enamorado, etc. También inocente e inconsciente. Hay
que recordar que en la tragedia el personaje es una persona ética o moral
y en la comedia el personaje protagónico considera a la moral como una
cualidad importante a pesar de que ella es un obstáculo para el actor
cuyas características las indicamos en líneas anteriores.
50
LA TRAGEDIA
Es otra forma dramática cuyos protagonistas se enfrentan contra:
El universo, los dioses, la fatalidad etc. Los que sobresalieron en el Teatro
Trágico fueron: Esquilo, Sófocles y Eurípides.
EL PASO O ESTREMÉS
Es una obra cómica de poca duración que corresponde al siglo XVI
en España en este género teatral se usa el lenguaje popular y en prosa.
Los personajes se refieren a la costumbre, enredos y bufas
populares de la época.
El más sobresaliente de este género teatral cómico es López de la
Rueda.
EL SAINETE
Se trata de una obra dramática jocosa, popular y sus temas tienen
que ver con los dioses de su época con un sentido de burla.
Los representantes de esta rama dramática son: Los españoles
Luis Moncín, Juan Ignacio González del Castillo, Ramón de la Cruz,
Sebastián Vázquez, Tomás Luceño, Javier de Burgos, Carlos Arniches,
los hermanos Cerafín y Joaquín Álvarez Quinteros y finalmente Armando
Discépolo.
51
LA TRAGICOMEDIA
Obra dramática en que se combina la tragedia y la comicidad es un
drama satírico y sus temas son leyendas legendarios y cómicos.
EL MELODRAMA
Este teatro musical se parece al melólogo y su definición original
pertenece al francés Jean Jacques Rousseau, el mismo que nos dice que
el melodrama es un tipo dramático donde se encuentran las palabras y la
música y en vez de caminar juntas se presentan sucesivamente. Sin
embargo, la parte musical precede a la parte verbal.
Las telenovelas Latinoamericanas tenemos: Rompiendo las Olas
de Lars, El Último Tango en París.
Los representantes más sobresalientes de las telenovelas en
general son: Michael Aneke, Ingmar Burgman y Bernardo Bertolucci.
EL DRAMA
Es la representación de algún episodio humano o de algún conflicto
humano manifestado a través de diálogos que sostienen sus personajes.
Los dramaturgos, los actores de los dramas desarrollan sus piezas
dramáticas tomando en cuenta el espacio y los tiempos definidos que
corresponden a los diversos dramas.
52
Las escenas son fundamentales para los espectadores.
Los dramas pueden ser exhibidos en prosa, en verso o las dos a la
vez. Los datos del drama expuestos aquí corresponden a la investigación
realizada por Rina Dalama.
Civilizaciones Orientales y el Teatro
En Asia el drama se manifestó en épocas anteriores a la venida de
Cristo y fundamentalmente en China antes de la era cristiana en la India
en el siglo IV antes de Cristo con el poema El Mahabhárata y en Japón se
cultivo el No y el Kabuki que era tipos de teatro en el que sobresalía los
sentidos humanos antes que su inteligencia.
El Teatro en la Edad Media Europea
En Occidente el Teatro tuvo el apoyo de los religiosos que ofrecían
sus obras teatrales a través de sus lenguas vernáculas.
Ofrecían obras teatrales con temas religiosos, estamos
refiriéndonos a los siglos XI, XII, XIII y XIV.
El Renacimiento y el Teatro
El surgimiento del teatro con su producción dramática inspirada en
los modelos más clásicos y con dedicatoria a la clases aristocráticas
tuvieron su realización a través del siglo XVI y en escenarios cubiertos y
dotados de comodidades mayores a los de los siglos pasados pese a que
en el siglo V antes de Cristo en Grecia teníamos el teatro de Epidauro
construido con piedras y albergaba 12.000 personas.
53
Formas de Acercamiento del Niño al Hecho Teatral
Este acontecimiento se da en los juegos escolares espontáneos
porque el niño es un actor nato y un gran imitador de personajes.
Sus cualidades que trascienden son: Su afán imitatorio y su
expresión espontánea le atraen y por eso es un potencial artista del
teatro porque además posee una gran capacidad de imitación natural.
Los medios que se utilizan para el teatro de los niños son: La
palabra, el cuerpo, los gestos, los títeres, sus problemas, sus juegos y la
libre expresión lo cual, a su vez, favorece su desarrollo personal e
interpersonal.
El Juego como Actividad Dramática Espontánea
El juego es la forma elemental del teatro infantil porque es
imitación, fingimiento, invento de una realidad imaginaria para demostrar
que se trata de otros seres.
El teatro de Primer Año de Educación Básica un espacio de ficción.
El niño actor finge y se sitúa en su accionar dramático papeles
diferentes al suyo porque quiere experimentar sus sentimientos y la
vivencia de ser otro.
Las imitaciones se basan en los estamentos sociales.
El teatro infantil se plasma por su capacidad natural de
dramatización e imitación natural del niño y niña.- se manifiesta a los 3
54
años de edad y su apogeo se lo halla en los niños y niñas de 5 y 6 años y
deja de ser predominante a sus 7 años de edad.
El amor y la admiración son motivadores de la identificación de los
niños y niñas pero, así mismo la envidia o el temor influyen en su
identificación posicional.
No hay que olvidar que los niños y niñas a partir de los 3 años y
medio ponen en marcha papeles muy precisos durante el desarrollo de
los juegos y que a los 4 años demuestran conocimiento de papel de actor,
significación de guión y conocimiento de referentes contextuales.
Proceso Cognitivo Teatral del Niño – Niña
La interacción social teatral, entre los niño y niñas fortifica su
desarrollo social cognitivo pese a su etapa de egocentrismo.
Se puede afirmar que el niño y la niña poseen un valor potencial
para provocar estrategias de razonamiento y transferirlas como
instrumentos de cognición.
Competencia Lingüística Teatral
El juego es una actividad muy importante para la competencia
lingüística escolar y por ende para las actividades teatrales.
La comunicación se convierte en factor fundamental dentro del
éxito de las acciones escenificadas del teatro.
55
Asimilación de la Realidad Conflictiva
El juego es clave para manifestar afectos y rechazos.- el juego
dramático es una circunstancia por la cual el niño y niña elabora sus
dificultades de manera que puede enfrentarse al mundo confiadamente,
sin embargo los juegos de guerra contribuyen a descargar
simbólicamente su agresividad.
Las siguientes actividades favorecen al juego dramático
espontáneo: Imitación a los adultos, intensificación del rol desempeñado
en la vida real, expresión de necesidades apremiantes, reflejo de las
relaciones hogareñas, la experiencia de vida y medio para disminuir
impulsos prohibidos, inversión de roles, reflejo de crecimiento,
experimentación de soluciones a las dificultades.
Aprendizaje de Moral y Socialización como Factores Teatrales
La interrelación de los niños y niñas se la obtiene a través del
juego. La expresión dramática es una dura prueba que aumenta el sentido
de cooperación. Para jugar el niño se ve obligado a compartir. La
experiencia social nos afirma que los niños y niñas establecen la
alternativa de sumisión mimando con un pacto previo en muchos juegos
socio dramáticos. El conformismo ciego a las leyes de los adultos se
vuelve en un convenio entre iguales al comprender y reconocer el sentido
de las reglas y el valor de la cooperación.
El juego es una oportunidad que enseña al niño y la niña a pactar
acuerdos para el desarrollo lúdico.
En el paso de la moral heterogénea a la moral autónoma, el niño
reconoce la significación de igualdad, pareceres y opiniones.
56
También origina en los niños y niñas la reciprocidad y cooperación.
Afirmación de la Identidad y del Estereotipo Sexual
El juego es un espacio de identidad sexual y de comportamiento
masculino y femenino.
Los niños y niñas manifiestan su identidad sexual y el concepto de
masculino y femenino de manera estricta y con fuerza.
Las experiencias investigadas ofrecen las siguientes conclusiones:
- Las niñas realizan más juegos simbólicos que los niños
- Las niñas juegan muchos más a la familia o al colegio y los niños a
personajes ficticios o pretéritos.
- La práctica predominante en los niños se realizan con juegos
violentos y activos y las niñas se caracterizan por juegos pasivos y
sedentarios.
El Teatro Infantil estrecha las Relaciones entre Padres e Hijos
Según la autora Marcia Franque la actuación teatral brinda
oportunidades para la interrelación familiar como por ejemplo: La pintada
de la cara de sus hijos, la preparación del vestuario, el arreglo del cabello,
etc.
Una niña dice: “Me encanta venir para acá porque juego y
comparto con mi mamá y mi papá. En mi casa no puedo jugar mucho
57
porque no hay nadie, mi mamá trabaja, mi tío también al igual que papá
entonces no juego con nadie”.
Una madre dice: “Yo venía a inscribir a mi hija para potenciar sus
capacidades, y me dijeron que los padres podríamos participar. Me
pareció espectacular porque en la semana solo tengo tiempo para ver las
tareas y las cosas del colegio en general. Por eso, este espacio me
permite afianzar nuestros lazos familiares y además, saco a mi niña
interior”.
El teatro ofrece una gran oportunidad innovadora a través del
desarrollo de talleres para padres e hijos, talleres que persiguen el
desarrollo afectivo familiar.
Creo que los males que enfrentamos los adultos son por la falta de
cariño a nuestros hijos. Y el teatro es una solución para que los padres
intensifiquen la unión familia. Es decir que las relaciones entre padres e
hijos incrementan el auto estima de los escolares y al mismo tiempo
disminuye las tensiones y el estrés de los padres. Por medio del teatro se
entrega los mecanismos para aprender a controlar las emociones y
utilizarlas positivamente.
El cuerpo del /la docente de Pre-Escolar y su Papel Educativo
El tema lo trataremos con Ruth Milena Páez Martínez en tres
puntos:
Primero: Lo que es el cuerpo de la maestra de pre-escolar
(parvularia).
58
El cuerpo de la maestra según la semántica de la RAE tenemos
que es: Su talla, peso, configuración proporción, cabeza, cara, nuca,
cabello, frente, boca, labios, orejas, cuerpo exterior, cuerpo cubierto con
diferentes prendas que responden a su tamaño. También, con criterio
educativo el cuerpo de la maestra es considerado como la textura física
de la maestra provista de pantalones, zapatos y tacón bajo, camisas
elásticas y amplias, una bata que entre lo interior, impecable, manos
limpias y de rostro alegre.
Manos: Jamás dejan de estar quietas porque:
Agarran y sueltan.
Acarician y empujan
Activas pasan hojas
Atentas y vivas
Rostro: Las maestras deben tener ojos que hablan y alegran; que
responden y emocionan; boca que calla y no grita.
Sonríe y canta; conversa y nombra; cuerpo cubierto con ropas
holgadas y en lo posible con pantalones; en síntesis el cuerpo de la
maestra debe ser un cuerpo que eduque por lo modesta en el vestir y el
dinamismo que imprime y da vida a cada una de sus partes.
59
El Cuerpo de la Docente en Acción
El/la docente debe enfatizar el valor del cuerpo femenino y en la
importancia de las acciones corporales dirigidas a servir a cada uno de los
niños y niñas.
En todo momento debe motivar para que protejan su cuerpo y que
respeten el cuerpo de sus compañeritos(as).
Al desplazarse por el aula debe revisar constantemente corrigiendo
las tareas que se cumplen dentro del salón de clase impidiendo su
pasividad al confiarles tareas interactivas que les obliguen a permanecer
constantemente en un accionar educativo.
No puede ser maestra de pre-escolar la que quiera permanecer
solamente junto a su escritorio; el teatro le brinda a la maestra la
circunstancia mejor para interaccionar con niños y niñas, maestros y
padres de familia.
En síntesis El/la docente de Primer Año de Básica se encuentra en
una constante escenificación. Su cuerpo acciona antes que la palabra.- su
cuerpo es lo que se ve y hasta los instrumentos de trabajo constituyen
parte de su mismo cuerpo ya que con ella se movilizan en las diferentes
escenificaciones educativas.
60
El Cuerpo de la Maestra y la Formación de los Niños y Niñas
El/la docente debe constantemente educar aprovechando su salud
y el procedimiento de teatro sin dejar de explotar sus atributos físicos
externos, sus cualidades morales y afectivas interiores.
El cuerpo de el/la docente debe ser motivo de admiración y afecto
escolar por su entrega corporal dinámica a la formación de los párvulos a
través de temas teatrales que ofrezcan cultura y educación.
Nuestro cuerpo nos recuerda que existimos, que nacimos, que
estamos vivos, que tenemos historia y que gracias a otros nos hemos
formado y nos seguimos formando como niños – niñas y maestras. Jorge
Luis Borgés nos recuerda que el cuerpo del ser humano puede ser
inquieto gracias a la palabra, vista, olfato, espacio, tacto, tiempo, sentidos
y por su grandeza de análisis y razonamiento. El/la docente debe
reconocer la grandeza de cada una de las actividades corporales
educativas.
El Aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica
Entwistle, Nisbet, Novak – (2000)
“Aprendizaje es la forma eficaz de pensar que puede comenzar en edades tempranas, las aulas de Primer Año de Educación Básica
nos demuestran que los pequeños tienen capacidad de valorarlo que aprenden en sus aulas infantiles y en el valor de la actividades
interactivas que a más de favorecer la socialización entregan conocimientos que lo van adiestrando para desarrollar los aspectos
socio afectivo, cognitivos y psicomotrices”.(p.54)
61
Las enseñanzas que se entreguen a los escolares deben ser las
que constituyan materia de interés para ellos aunque parezcan
caprichos.- Esta afirmación última es el criterio de Nisbet.
Según Buendía (1993)
“Cree que el estudiante es el máximo responsable del proceso de aprendizaje porque es el que constituye el conocimiento y nadie
puede sustituirle en esta tarea, resultando la maestra una mediadora entre los conocimientos y los niños y niñas”.(p.27)
El niño en sus prácticas de aprendizaje descubre su capacidad de
conocer y sus limitaciones esclareciendo lo que pueden hacer y lo que no
pueden realizar.
según Haywood (1996)
“Indica que la educación cognitiva temprana es preventiva en el sentido que es primordial ofrecer a los niños y niñas las
herramientas básicas de aprendizaje”.(p.29)
El proceso de aprendizaje a los niños y niñas de Primer Año de
Educación Básica se refiere a las diferentes formas de estudiar, pensar,
actuar, conocer, saber pese a que esto pareciera el objeto de la ciencia
que estudia las técnicas de aprendizaje.
62
Según Pramling en 1988
“Nos señala que el meta conocimiento no solo es un proceso psicológico sino un sistema externo de dibujo y contenido de
aprendizaje”.(p.35)
Habilidades Cognitivas
Salomón nos ofrece las siguientes habilidades:
- Toma de conciencia cognitiva.
- Análisis consciente para explicitar los conocimientos.
- Obtener los resultados duraderos y transferibles.
Cuando nos referimos a la meta cognición debemos considerar dos
aspectos:
- Centrar la atención de los niños y niñas en sus propios
pensamientos y ordenar los estímulos.
- Las estrategias del pensamiento destinadas para mejorar la
memoria y el análisis de problemas debe ser otra de las necesidades que
considera la meta cognición.
Fuentes
Revistas Cuestiones Educativas de la Facultad de Filosofía letras y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Cuenca.
63
El Aprendizaje Significativo
Los aprendizajes son significativos porque poseen una estructura
lógica del área cognitiva y también una estructura psicológica en el niño y
niña.
En síntesis, el aprendizaje es significativo porque sus resultados
finales son el mejoramiento de vida para la familia de los niños y niñas del
Primer Año y lógicamente para los estudiantes.
Autor: Marco Muñoz
Módulo Interactivo para el Primer Año de Educación Básica
El módulo es una propuesta de los componentes instructivos que
los alumnos deben conocer durante su aprendizaje, los temas del módulo
considera los siguientes capítulos:
1.- Los objetivos del aprendizaje
2.- Los contenidos que deben enseñarse
3.- Las actividades que los estudiantes deben realizar
4.- La evaluación de los conocimientos y habilidades adquiridas
El proceso real de la enseñanza aprendizaje debe ser operativo y
presentado a través de materiales didácticos llamados también materiales
curriculares; para que el módulo sea calificado como interactivo debe
ofrecer temas que facilitan la interacción entre docentes, educandos y
padres de familia.
64
En los módulos de acuerdo con el tema de mi proyecto, debe
comentar detalladamente las obras de teatro que se desarrollarán en
cada uno de los bloques educativos.
www.gobiernodecanarias.org
Concepto de Interactividad
Según Daniel Solana la internet es un ejemplo de dialogo
interactivo en el cual se va adquiriendo un nuevo lenguaje que se
caracteriza por su credibilidad, honestidad, eficacia, cercanía, y empatía.
El internet entrega las enseñanzas de forma amable y lo hace de
manera personal; deduciendo las orientaciones de Daniel Solana,
tenemos que la interactividad no es otra cosa que la entrega de
conocimientos por parte de la internet a un estudiante y que el estudiante
capta su enseñanza dependiendo de su capacidad de diálogo mental,
verbal, visual y escrito.
En estas palabras la interactividad cognitiva es la que se adquiere
con la participación de 2 o más personas y también puede ser con la
participación de los MAS MEDIAS y los estudiantes.
Otro ejemplo de interactividad es el teatro educativo porque los
aprendizajes son consecuencia de la participación conjunta de escolares,
maestros y padres de familia con la aclaración que el teatro a más de
constituir un gran recurso también alegra a todos sus participantes:
Los padres son felices al contemplar el accionar de sus hijos, las
madres viven momentos de alegría y angustia al descubrir las cualidades
de sus pequeños, los escolares se divierten y aprenden porque sus
padres con sus interacciones sorprenden gratamente a sus hijos.
65
Primer Año de Educación Básica
Elena Jerves Hermida (2003)
“Los primeros años de vida son esenciales para la formación de la personalidad porque en este desarrollo no solo intervienen la
salud y la nutrición de los escolares sino que el tipo de intervención social y oportunidades que ofrezca el entorno lograrán un desarrollo
adecuado partiendo de esta premisa comentada por los profesionales de la educación podremos ubicar en el lugar que le
corresponde al Primer Año de Educación Básica”.(p.45)
Debemos conocer que la educación básica por diez años de
educación general y que el primer año constituye el nivel preescolar.
El Ministerio de Educación en su Reforma Curricular ofrece los
parámetros de excelencia que deben lograr los niños y niñas de 5 años.
La estructura curricular del Primer Año de Educación Básica nos
orienta para tener una concepción de niño y niña como una unidad de
cuerpo, pensamiento y espíritu; es decir como un ser integral y del lugar
que ocupa en el mundo, más aún, Glenn Doman no solamente que habla
de la edad preescolar sino inclusive se refiere a los Centros de Educación
Inicial (C.E.I.) porque asegura en su libro ¿CÓMO ENSEÑAR A LEER A
NUESTRO BEBE? que los niños y niñas mientras menos meses de vida
posean se caracterizan por su gran potencial de aprendizaje visual.
Conclusión: La educación básica, en su Primer Año, cumplirá mejor
sus objetivos en procedimientos los maestros ecuatorianos utilizamos
metodología interactiva como es el caso del TEATRO EDUCATIVO y el
trabajo que cumple la MULTIMEDIA, y actividades lúdicas.
66
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Se fundamenta y se enmarca en la Reforma Curricular para la
Educación Básica en Mayo de 1998. EN EL EJE DE DESARROLLO:
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CREATIVA EN LOS BLOQUES DE
EXPERIENCIA DE: EXPRESIÓN CORPORAL, EXPRESIÓN LÚDICA Y
EXPRESIÓN MUSICAL.
En la ley de educación y su reglamento vigente.
Título II, capítulo segundo, sección quinta, art. 26:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del estad. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la investigación estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para un buen vivir.
Artículo 28: La educación responderá al interés público y no estará
al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egresos sin discriminación
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato por su
equivalencia.
Título VII, capítulo 1, sección primera, art. 347: Será
responsabilidad del estado.
10.- Asegurar que se incluya los currículos de estudio, de manera
progresiva, la enseñanza de al menos una lengua ancestral.
11.- Garantizar la participación activa de los estudiantes familia y
docentes en los procesos educativos.
67
ASAMBLEA NACIONAL
En el artículo 343 de la Constitución dice: “El sistema Nacional de
Educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente eficaz y
eficiente”.
PREGUNTAS DIRECTRICES:
1.- ¿Cuál es la incidencia de la dramatización en el proceso de
enseñanza de aprendizaje de los niños y niñas?
2.-La dramatización ¿A qué proceso incentiva dentro del desarrollo
de la comunicación y expresión corporal y lingüística?
3.- ¿Qué habilidades desarrolla el niño y la niña con la
dramatización?
4.- ¿Qué valores se ven estimulados a través de la técnica sensoria
motriz que genera la dramatización?
5.- ¿Cuál es el principal logro que se obtiene en la implementación
de un módulo interactivo a través de la metodología didáctica de la
dramatización?
68
6.- ¿De qué manera la dramatización estimula la comunicación del
niño y de la niña con sus compañeros, profesores y familiares?
7.- ¿Cuál es el grado de interés en los padres y madres de familia,
docentes, niños y niñas por la dramatización?
8.- ¿Cómo se evalúan las habilidades teatrales en los niños y
niñas?
9.- ¿Cuál es el rol del/la docente en la aplicación de la
dramatización infantil?
10.- ¿Cuál es el valor terapéutico de la dramatización infantil en la
formación de los niños y niñas?
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE INDEPENDIENTE
La DRAMATIZACIÒN COMO ESTRATEGIA
VARIABLE DEPENDIENTE
APRENDIZAJE DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
VARIABLE DEPENDIENTE
MÓDULO INTERACTIVO
69
DEFINICIONES CONCEPTUALES La Dramatización
Por dramatización se entiende el proceso para dar forma y
condiciones dramáticas. O sea, la conversación es materia dramática de
aquello que de por sí no lo es en su origen, o solo lo es virtualmente. Y es
sabido que drama por su procedencia griega significa acción. Aunque en
Literatura la palabra drama adquiera el valor de acción
convencionalmente repetido con finalidad artística.
Por tanto, la dramatización como aquí designamos a esta disciplina
se inserta en el área de expresión dinámica toma su nombre de uno de
los estadios del proceso de elaboración del teatro.
El teatro como resultado final es fundamentalmente espectáculo,
con la presencia obligada de público, requisito que no se da en la
dramatización.
Podemos decir que la dramatización incurre en un proceso
convencional en el cual las cosas, objetos, hechos, personas dejan de ser
lo que realmente son para convertirse en otras a las que representan. Un
general, pongamos por caso, es general en la realidad.
Pero un actor, sin graduación ni vocación militar se convierte
convencionalmente en general al someterse a una serie de
transformaciones en el hablar, en el vestir, en el actuar que le permite
interpretar el papel de general.
Igual que un niño puede convertirse en sol.
Lo mismo que sucede con personas y objetos acontece con las
historias representadas.
70
La historia real al hecho auténtico es el que tuvo por ejecutores a
los que de verdad lo vivieron activamente.
Este hecho se vuelve dramático cuando se reproduce dentro de la
convención dramática.
Teatro, Drama y Espectáculo son tres conceptos estrechamente
relacionados y frecuentemente utilizados como sinónimos cuando no
como comodines aplicables indistintamente a cualquier actividad ficcional
que se desarrollen en directo ante los ojos de un público.
La dramatización infantil se utiliza en las escuelas con objetivos
didácticos en vista de que el niño y niña como actor o como espectador
asimila las cualidades de la dramatización y las ajustas a sus propias
necesidades interpretando y recibiendo espectáculos desde su propio
contexto vital.
La palabra teatro viene del griego y significa “lugar para
contemplar”. Se trata de un arte que busca representar historia frente a
una audiencia, combinando actuación, discurso, gestos, escenografías,
música y sonido. A menudo se le llama también al género literario que
desarrolla las obras que serán representadas en escena e incluso a la
disciplina que busca formar a los actores para desempeñarse en ese u
otras artes dramáticas como el cine y la televisión.
Publicado el 02 de diciembre del 2008 por Victoria Figueroa
Educación Parvularia
Según Lourdes Pérez García y César Cáceres Loyola (2002)
71
“De acuerdo a la Constitución Política de la República
ecuatoriana del 10 de Agosto de 1998, se deduce que la educación parvularia es la que se brinda a niños menores de 6 años de edad en
especial con temas de nutrición, salud, educación y cuidado diario. Según la Educación Municipal del Cantón Quito tenemos que la
educación parvulario es la primera etapa, “no obligatoria”, del sistema educativo. Beneficia a los/las dicentes de 0-5 de edad.-
Tienen intencionalidad educativa y es de carácter preventivo”.(p.52)
Educación Parvularia: “Etapa de cuidado y educación en los
primeros años de vida, que suceden fuera del entorno familiar, lo que
obliga a tomar en cuenta las diversas modalidades establecidas para
niños y niñas desde el nacimiento hasta los 5 o 6 años de edad”.
Educación Parvularia: “Es la educación institucionalizada que se le
ofrece al niño o a la niña en el ámbito escolar desde los 45 días de nacido
hasta el ingreso a su escolaridad primaria obligatoria se pueden
diferenciar dos subniveles.
El C.D.I (Centro de Desarrollo Infantil) desde los 45 días hasta los 3
años.
El C.E.I (Centro de Educación Infantil) desde los 3 años a 5 años.
Publicado el 2008-2010 por MSc. Mariana Viteri Herrera.
72
Módulo Interactivo
Según la Real Academia de la Lengua Española en su edición
vigésima segunda tenemos que el módulo es un conjunto de normas, de
reglas que regulan una actividad en el caso educativo y de teatro, el
módulo tiene que ver con las normas que rigen la utilización de esta
actividad artística para facilitar los aprendizajes.
Así mismo interactivo conforme a el D.R.A.E. de la misma edición
vigésima segunda del año 2001 en su accionar dialogado. Uniendo la
significación de los términos módulo e interactivo tenemos que módulo
interactivo es un compendio de orientaciones y normas que promueven el
diálogo humano entre dos o varias personas.
En el caso educativo que nos atañe significaría módulo interactivo
educativo para la educación parvularia y con relación a la estrategia
teatral es un compendio escrito de las diversas maneras del tratamiento
del teatro a través de diálogos dramatizados y de pantomimas llevados al
escenario educativo parvulario con la exclusiva finalidad de que los niños
y niñas intervengan de manera alegre y divertida en la adquisición de las
experiencias pertinentes a su diversidad de edades comprendida entre 5 y
hasta 6 años.
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
Según MSc. Yépez Aldas (2008)
“Manifiesta que: La Investigación que estoy trabajando se
enmarca en la modalidad de Proyecto Factible, debe constar las siguientes etapas: diagnóstico de necesidades,
fundamentación teórica de la propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para se
ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del proyecto”. (pág.58)
Según MSc. Yépez Aldas (2008)
“Manifiesta que: La investigación de campo es el estudio
sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador
toma en contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos del
proyecto. La investigación documental-bibliográfica tiene el propósito de conocer, comparar, ampliar, profundizar y
deducir diferentes enfoques, teorías conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión
determinada, basándose en documentos (fuentes
74
primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).
Su aplicación se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de diferentes modelos, tendencias, o
realidades socioculturales; en estudios geográficos, históricos, geopolíticos, literarios entre otros”. (pág.57)
Los datos del Capítulo III referidos a la Población y Muestra están
sujetos a revisión al final.
Tipo de Investigación
POBLACION Y MUESTRA
POBLACION
-Maestros/ maestras que ejercen la carrera de Educación de Párvulos.
- Padres y madres de familia de niños y niñas de cinco años
El trabajo de investigación se ha basado en la consulta de las
encuestas a veinte maestras que ejercen la carrera de Educación de
Párvulos, a cincuenta padres y madres de familia de niños y niñas de
cinco años, cuyos hijos e hijas están en el Primer Año de Educación
Básica
Descriptivo Describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la
composición y los procesos de los fenómenos para presentar
una interpretación correcta, se pregunta Cómo es y cómo se
manifiesta
75
Nombre de las
Escuelas
Docentes Padres/Madres de
Familia
Pedro Vicente Maldonado
1 1
25 25
Santa Marianita de
Jesús
1 20
Alberto Whiter Navarro 7 245
La Providencia 3 60
La Inmaculada 2 20
República de Cuba 1 30
República de Chile 1 30
República de Uruguay 1 30
Filadelfia 1 30
9 de Octubre 1 30
TOTAL 20 650
El presente trabajo de investigación clasifica al elemento humano
parvulario cuyas maestras/maestros, padres y madres de familia han sido
investigados.
La muestra investigada confirma una vez más la conveniencia de
poner en marcha este novedoso procedimiento pedagógico para Primer
Año de Educación Básica.
Maestros/ Maestras de Educación de Párvulos 20
Padres y Madres de Familia de niños y niñas de cinco años 250
TOTAL 270
76
Operacionalización de Variables VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES V. Independiente La Dramatización
Es una obra de teatro que representa situaciones de la vida real o imaginarias
Escenario Expresión corporal Comunicación Guión
Conceptos Historia Dramatización Infantil El Maquillaje, escenografía , vestuario, música e iluminación
V. Dependiente Estrategia Aprendizaje
Método que se utilizan para fomentar el gran cognitivo del/a estudiante
Creatividad Destrezas
Música Fábulas Cuentos
V. Dependiente Módulo Interactivo
Herramientas teóricas y prácticas de conocimientos dirigidos al párvulo
Fundamentos Pedagógicos/andragógicos Psicológicos , siociológicos
Valores Lenguaje Creatividad Expresión: Corporal, Inteligencia: Emocional,
Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos que voy a utilizar son dos:
1. Guía de observación para niños y niñas de Primer Año de Educación
Básica. (Durante 15 días)
2. Encuesta a 20 Profesoras de Primer Año de Educación Básica de la
UTE 6.
3. Encuesta a 50 Padres de Familia de Primer Año de Educación Básica
de la UTE 6.
77
Procedimientos de la Investigación
Esta investigación comprende cuatro capítulos:
El capítulo I se refiere al PROBLEMA
El capítulo II se refiere al MARCO TEÓRICO
El capítulo III se refiere a la METODOLOGÍA
El capítulo IV se refiere al MARCO ADMINISTRATIVO
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Solicitaré a la MSc. Janeth Yerovi un certificado para poder
realizar las encuestas a las profesoras de Primer Año de Educación
Básica de la UTE 6.
A través de una ficha de observación podré evaluar a los niños y
niñas de Primer Año de Educación Básica de la UTE 6.
Procesamientos y Análisis
La información la procesaré a través de la computadora con los
programas de WORD y EXCEL, con preguntas y gráficos.
Luego del análisis del Teatro como Estrategia de Aprendizaje de
Primer Año de Educación Básica de la UTE 6 y propuesta de un módulo
interactivo permitirá sacar conclusiones tales como:
• Integrar a la familia Educativa con la participación activa de sus
miembros.
78
• Vencer temores propios de la edad y esto le permitirá a niños y niñas
desenvolverse en la sociedad
CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE LA PROPUESTA
La Dramatización como Estrategia de Aprendizaje en el Primer Año
de Educación Básica va a tener un soporte teórico y práctico. Será
presentado en un CD en el cual constarán los cuatro capítulos.
79
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
PREGUNTAS A DOCENTES
1.- ¿Aplicaría Ud. el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización
infantil como herramienta para fortalecer la expresión socio afectiva de los
niños y niñas?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
El porcentaje mayoritario de maestros y maestras indicó que si aplicarían el
módulo interactivo sobre la dramatización infantil.
¿Aplicaría usted el módulo interactivo sobre dramatización infantil?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 5 Siempre 14 70 % 4 Casi siempre 6 30 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Siempre70%
Casi Siempre30%
¿Aplicaría usted el módulo interactivo sobre
dramatización infantil?
80
2.- ¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante aprendizajes
dramatizados?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
La mayoría expresó que los niños y niñas aprender mejor a través de la
dramatización y unos pocos padres y madres afirmaron que no, dando un
valor fundamental para lo cognitivo.
Siempre82%
Casi Siempre10%
A Veces6%
Nunca2%
¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante aprendizajes dramatizados?
¿Los niños y niñas aprenden mejor mediante
aprendizajes dramatizados? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
2 5 Siempre 16 82 % 4 Casi siempre 2 10 % 3 A veces 1 6 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 1 2 %
TOTAL 20 100 %
81
3.- ¿La escuela estará preparada para educar por medio de las
dramatizaciones?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Casi todos los y las docentes señalaron que los planteles educativos si
están preparados para los trabajos de dramatización infantil lo que señala
la importancia y funcionalidad latente que le dan a la dramatización, pues
no la explotan en toda su dimensionalidad y solo una dijo que no, pues su
realidad física no permite usarla a plenitud..
¿La escuela estará preparada para educar por medio de las dramatizaciones?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 5 Siempre 5 25 % 4 Casi siempre 8 40 % 3 A veces 6 30 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 1 5 %
TOTAL 20 100 %
25%
40%
30%
5%
¿ La escuela estara preparadaa para educar por medio de las
dramatizaciones?Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
82
4.- ¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa
innovadora?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Los encuestados y encuestadas en su mayoría dijeron que utilizan en su
trabajo docente, la dramatización infantil, pues es una herramienta de
mucha utilidad para motivar y desarrollar el proceso de aula.
Siempre25%
Casi Siempre40%
A Veces30%
Nunca 5%
¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa
innovadora?
¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa innovadora?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
4 5 Siempre 5 25 % 4 Casi siempre 8 40 % 3 A veces 6 30 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 1 5 %
TOTAL 20 100 %
83
5.- ¿Incluye usted la dramatización infantil en su programación micro
curricular?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todos los profesores y profesoras dice que si incluyen en su currículo la
dramatización infantil, esta herramienta didáctica es completa en el
desarrollo de todas las inteligencias.
¿Incluye usted la dramatización infantil en su
programación microcurricular?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
5 5 Siempre 3 15 % 4 Casi siempre 7 35 % 3 A veces 5 25% 2 Muy poco 5 25 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
Siempre15%
Casi Siempre35%
A Veces25%
Muy Poco25%
¿Incluye usted la dramatización infantil en su programación micro
curricular?
84
6.- ¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor
escénico al participar en público?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todas las respuestas indican que la dramatización infantil influye en la
eliminación de temores de las y los párvulos en sus intervenciones
públicas, permitiendo el desarrollo de la inteligencia interpersonal y
emocional
Siempre75%
Casi Siempre15%
A Veces5%
Muy Poco5%
¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor escénico al participar en público?
¿La dramatización infantil ayuda al niño y a la niña a vencer su temor escénico al participar en público?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
6 5 Siempre 15 75 % 4 Casi siempre 3 15 % 3 A veces 1 5 % 2 Muy poco 1 5 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
85
7.- ¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todos los y las docentes dijeron que la dramatización infantil interviene
favorablemente en el desarrollo del lenguaje oral, en su expresividad, en
su dicción, ritmo, entonación y sincronizando con la expresión corporal
Siempre100%
¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?
¿La dramatización es una ayuda para el desarrollo del lenguaje oral?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
7 5 Siempre 20 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
86
10.- ¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la
gran familia educativa?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todos y todas las encuestados/as afirmaron que la dramatización infantil
si contribuye al desarrollo de las buenas relaciones humanas, creando el
ambiente propicio de confianza y de trabajo conjunto para salvar las
dificultades de los/as escolares.
Siempre70%
Casi Siempre15%
A Veces15%
¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la
gran familia educativa?
¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la gran familia educativa?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
10 5 Siempre 14 70 % 4 Casi siempre 3 15 % 3 A veces 3 15 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
87
12.- ¿Utiliza la dramatización para incrementar la competencia discursiva
de los niños y niñas?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
La mayoría de los/as maestros y maestras expresó que utiliza la
dramatización en los niños y niñas para incrementar la competencia
discursiva, por cuanto permite ensayar su creatividad y su expresividad
lingüística.
Siempre65%
Casi siempre
35%
¿Utiliza la dramatización infantil para incrementar la competencia
discursiva
¿Utiliza la dramatización para incrementar la
competencia discursiva? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
12 5 Siempre 13 65 % 4 Casi siempre 7 35 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
88
13.- ¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para
desarrollar la capacidad para producir?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Casi todos los y las docentes señalaron que promueven la dramatización
infantil como herramienta para desarrollar la capacidad para producir, sus
interpretaciones, expresiones y manifestaciones en pequeñas obras, y
aún con escenas improvisadas.
Casi siempre
80%
A veces20%
¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para desarrollar la
capacidad para producir?
¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para desarrollar la capacidad para producir?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
13 5 Siempre 0 0 % 4 Casi siempre 16 80 % 3 A veces 4 20 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
89
18.- ¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores
positivos de los negativos?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Un buen porcentaje de maestros y maestras parvularias coincidieron que
con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos
de los negativos, pero no se utiliza el desarrollo argumentativo. Ni la
reflexión para canalizar el mensaje del autor o del personaje positivo o
negativo en sus actitudes, ni establece las circunstancias en relación con
la cotidianeidad
A veces85%
Siempre15%
¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos de los
negativos?
¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos de los negativos?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
18 5 Siempre 3 15 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 17 85 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
90
19.- ¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización
infantil como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todos los maestros y maestras parvularios afirman que les gustaría
aplicar el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infantil, en la
frecuencia casi siempre señalaban la falta de espacios para otras
manifestaciones como la pintura, la danza, etc. Notándose que perciben a
la dramatización solo como una tarea de contar cuentos y no como el
trabajo global que incluye el pintar el escenario, el uso de la música, entre
variadas acciones.
siempre80%
casi siempre20%
¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infatil?
¿ Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infantil como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
19 5 Siempre 16 80 % 4 Casi siempre 4 20 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 20 100 %
91
PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Asiste a obras de dramatización infantil?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Los/as padres y madres de familia, en su mayoría, responden que si
asisten a obras de dramatización infantil y unos pocos no concurren muy
a su pesar porque sus ocupaciones laborales no se los permiten.
Siempre28%
Casi Siempre20%
Muy Poco8%
Nunca 44%
¿Asiste a obras de dramatización infantil?
¿Asiste a obras de dramatización infantil? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 5 Siempre 70 28 % 4 Casi siempre 50 20 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 21 8 % 1 Nunca 109 44 %
TOTAL 250 100 %
92
2.- ¿Apoya a su hijo o hija practique la dramatización infantil?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
El mayor grupo de padres y madres responde que apoyan a su hijo e hija
para que practiquen la dramatización infantil, pues notan la mejora del
desenvolvimiento y la expresividad en ellos/as.
Siempre 68%
Casi Siempre
10%
A Veces 12%
Muy Poco6%
Nunca 4%
¿Apoya a su hijo o hija practique la dramatización infantil?
¿Apoya a su hijo o hija practique la dramatización
infantil? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
2 5 Siempre 170 68 % 4 Casi siempre 25 10 % 3 A veces 30 12 % 2 Muy poco 15 6 % 1 Nunca 10 4 %
TOTAL 250 100 %
93
3.- ¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que asiste
su hijo o hija?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Los/as padres/madres reconocen los esfuerzos de los y las docentes por
realizar dramatizaciones en el aula,, pero reconocen que en su mayoría
solo queda en buenas intenciones y las escusas para no realizar estas
van desde lo espacial, lo económico hasta las diferencias e
heterogeneidades del grupo y no querer herir las susceptibilidades de
los/as niños/as.
Siempre 32%
Casi Siempre6%
A Veces 12%
Muy Poco10%
Nunca 40%
¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que asiste su hijo o hija?
¿Se realizan obras de dramatización infantil en el
aula a la que asiste su hijo o hija?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
3 5 Siempre 80 32 % 4 Casi siempre 15 6 % 3 A veces 30 12 % 2 Muy poco 25 10% 1 Nunca 100 40%
TOTAL 250 100 %
94
4.- ¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la estrategia de
dramatización para la enseñanza?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
A ésta pregunta todas las madres y los padres respondieron que la
maestra nunca pierde tiempo cuando entrega los aprendizajes a través de
la dramatización infantil, lo que confirma y viabiliza la importancia de
nuestro proyecto.
Nunca100%
¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la estrategia de
dramatización para la enseñanza?
¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la
estrategia de dramatización para la enseñanza? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
4 5 Siempre 0 0 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 250 100 %
TOTAL 250 100 %
95
6.- ¿A través de la dramatización infantil la maestra/o detecta conflictos
emocionales?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Los/as padres y madres de familia en su mayoría indicaron que la
dramatización infantil propicia la manifestación de los conflictos
emocionales de los/as niños y niñas, especialmente que son
manifestados por la televisión, aunque unos pocos indicaron que sus
hijos no tienen conflictos.
A veces78%
Casi Siempre10%
Siempre8%
Nunca4%
¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos emocionales?
¿A través de la dramatización infantil la maestra
detecta conflictos emocionales? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
6 5 Siempre 20 8 % 4 Casi siempre 25 10 % 3 A veces 195 78 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 10 4 %
TOTAL 250 100 %
96
7.- ¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todos los/as padres y madres encuestados respondieron que los hijos e
hijas dramatizan en casa sus juegos, lo que confirma la necesidad del
niño/a a realizar esta actividad.
Siempre100%
¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos?
¿Su hijo-hija en casa dramatiza sus juegos? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
7 5 Siempre 250 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 250 100 %
97
8.- ¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todas las encuestadas y los encuestados respondieron que la
dramatización infantil favorece al mejoramiento de la expresión oral, por lo
tanto es apoyada su ejecución y valoran sus beneficio y trascendencia..
Siempre100%
¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?
¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la
expresión oral? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
8 5 Siempre 250 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 250 100 %
98
9.- ¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores humanos?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Todos/as los/as padres y madres de familia indicaron que la
dramatización infantil promueve la práctica de los valores humanos y su
desarrollo, confirmando el aprecio por que se desarrollen más estas
actividades.
Siempre100%
¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores
humanos?
¿La dramatización contribuye al desarrollo de los
valores humanos? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
9 5 Siempre 250 100 % 4 Casi siempre 0 0 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 250 100 %
99
10.- ¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores
positivos de los negativos?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
De acuerdo con los porcentajes obtenidos nos damos cuenta que un
grupo importante de padres y madres con la dramatización infantil se
ayuda a diferenciar los valores positivos de los negativos.
siempre95%
casi siempre 5%
¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los valores positivos de los
negativos?
¿Con la dramatización infantil se ayuda a diferenciar los
valores positivos de los negativos? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
10 5 Siempre 237 95 % 4 Casi siempre 13 5 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 250 100 %
100
13.- ¿Debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia
para desarrollar la creatividad?
Fuente: Jardines de la UTE 6
Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
A esta pregunta los padres y las madres de familia manifiestan que
debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia para
desarrollar la creatividad, pues reconocen que no solo se desarrolla las
capacidades histriónicas, sino todas las que como docentes sabemos que
forman parte de las potencialidades de sus inteligencias innatas
siempre96%
casi siempre4%
¿Debería incrementarse la dramatización infantil como estrategia para desarrollar
la creatividad?
¿Debería incrementarse la dramatización infantil como
estrategia para desarrollar la creatividad?
Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
13 5 Siempre 240 96 % 4 Casi siempre 10 4 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 250 100 %
101
14.- ¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir las
habilidades artísticas en su hijo e hija?
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
Fuente: Jardines de la UTE 6 Elaborado: María Albertina Ordoñez Giler
A ésta pregunta todas las madres y los padres respondieron que se debe
utilizar la dramatización infantil para descubrir las habilidades artísticas, y
otras capacidades de su hijo e hija, pero sin forzarlos, pues hay niños/as
tímidos que se cohíben y no desean participar, nosotros proponemos un
tratamiento motivador, afectivo y con respeto a las diferencias individuales
siempre94%
casi siempre6%
¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir las habilidades
artísticas de su hijo e hija?
¿Se debe utilizar la dramatización infantil para descubrir
las habilidades artísticas en su hijo e hija? Item Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
14 5 Siempre 235 94 % 4 Casi siempre 15 6 % 3 A veces 0 0 % 2 Muy poco 0 0 % 1 Nunca 0 0 %
TOTAL 250 100 %
102
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Las actividades de la dramatización infantil que tienen los
maestros/maestras, alumnos/alumnas, padres y madres de familia para
proponer un marco teórico que permita su aplicación en el Primer Año de
Educación Básica.
La adaptación del niño/niña al medio ambiente se hace mas fácil
porque la dramatización infantil ofrece aprendizaje interesante, fáciles
rápidos y comprensibles.
Los resultados obtenidos nos permite verificar el vínculo que existe
entre el marco teórico y la investigación de campo, porque efectuada las
encuestas se confirma la importancia didáctica de la dramatización infantil
que beneficia el fácil desarrollo global del párvulo explotando su
dinamismo y curiosidad que facilitan una mejor convivencia social.
La dramatización infantil es uno de los métodos mas importantes
en manos de los maestros/maestras para que la parte cognitiva llegue a
ellos/ ellas en un ambiente de atención y alegría
103
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de realizar y analizar las investigaciones y al haber
experimentado los diferentes aspectos que tiene que ver con la ejecución
del presente proyecto y habiendo considerado críticamente las encuestas,
he podido concluir:
Conclusiones
• La familia tiene un rol importante en la aplicación de la estrategia
didáctica relacionada con la dramatización infantil.
• Con la práctica didáctica de la dramatización se fomenta en los
niños y las niñas una nueva estrategia educativa que facilita la
enseñanza-aprendizaje.
• La dramatización facilita el desarrollo de Valores, Lenguaje y
Comunicación, Socialización, Seguridad en si mismo.etc
• La dramatización ofrece aprendizajes en donde los párvulos tienen
coparticipación activa y entretenimiento o distracción.
• Esta nueva estrategia educativa fomenta las interrelaciones entre
niños-niñas, maestros-maestras, padres-madres de familia y
comunidad.
• La dramatización infantil contribuye al descubrimiento de falencias
emocionales de los niños y niñas que exigen soluciones
terapéuticas especiales de profesionales expertos.
104
Recomendaciones
Analizada las conclusiones se recomienda:
• Los padres y madres de familia deben motivar a sus hijos e hijas
que intervienen en las dramatizaciones infantiles asistiendo a
sus diversas presentaciones
• Que la familia incentive a sus hijos e hijas concurriendo a obras
de dramatizaciones infantiles
• Que los padres, madres, niños, niñas y docentes se involucren
en las dramatizaciones infantiles para apoyar esta nueva
estrategia de enseñanza-aprendizaje.
• Conviene que las exposiciones de dramatización infantil de los
niños y niñas faciliten la asistencia de maestros, maestras,
padres, madres y comunidad; informándoles de manera
oportuna.
• La maestra y el maestro debe ofrecer un ambiente de amor,
encuentro y confianza tanto para los niños y niñas como para los
mayores.
• Es aconsejable que la maestra elabore un taller para
confeccionar, con los padres y madres de familia, el vestuario
para las presentaciones.
• Promover la donación de trajes de las presentaciones para
incrementar el vestuario de los actores.
105
Bibliografía
Bibliografía Documental
• Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española-
Vigésima segunda edición-2001.
• Módulo de la investigación científica- MSc. Rosa Terán Araujo,
MSc. Rodrigo Alegría Calero, MSc. Edison Yépez Aldas, MSc.
Vicente Lozada-año 2008.
• Libro Investigación Científica- Profesor Francisco Leiva Zea,
tercera edición-1988.
• Libro: Metodología de la Investigación-Armando Asti Vera,
Quinta impresión-Noviembre 1973
• Libro: Técnicas de Investigación y Metodologías de Estudio-
Abraham Gutiérrez M.-1995.
• Metodología de la Investigación-Dr. Francisco Morán Márquez-
2008.
• Reforma Curricular para la Educación Básica-Ministerio de
Educación y Cultura-Mayo 1998.
106
Bibliografía Magnética
• http://es.wikipedia.org/wiki/dram%c3%a1tica
• http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvulari
a/18_el_cuerpo_de_la_maestra_de_prescolar_y_su_papel_en_la_f
ormacion_de_los_niños
• http://www.ugr.es/local/recfpro/rev112col2.pdf
• www.gobiernodecanarias.org
107
ANEXOS
108
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS DOCENTES.
Estimados docentes.
La información que se solicita es para diagnosticar el impacto de la dramatización infantil en la enseñanza parvularia.
Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna del número que refleje mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.
5 = Siempre
4 = Casi siempre
3 = A veces
2 = Muy poco
1 = Nunca.
*Realice con seguridad su respuesta en todos los ítems.
*Revise su criterio antes de entregar.
*La encuesta es anónimo
109
Gracias por su colaboración
N° PREGUNTAS A LOS DOCENTES 5 4 3 2 1
1 ¿Aplicaría Ud.el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización infantil como herramienta para fortalecer la expresión socio afectiva?
2 ¿La dramatización beneficia a la enseñanza aprendizaje de los párvulos?
3 ¿Todas las escuelas estarán preparadas para educar por medio de las dramatizaciones?
4 ¿Utiliza la dramatización infantil como estrategia educativa innovadora?
5 ¿Incluye usted la dramatización en su programación micro curricular?
6 ¿La dramatización infantil ayuda al niño/niña a vencer su temor escénico al participar en público?
7 ¿La dramatización facilita el desarrollo del lenguaje oral?
8 ¿Le gustaría participar en un taller de capacitación sobre dramatización infantil?
9 ¿Con qué frecuencia participa la comunidad educativa en las obras de dramatización infantil?
10 ¿La dramatización contribuye a las buenas relaciones humanas de la gran familia educativa?
11 ¿Practica la dramatización infantil como estrategia para lograr la comprensión significativa?
12 ¿Utiliza la dramatización para incrementar la competencia discursiva de los/as niños/as
13 ¿Promueve la dramatización infantil como herramienta para desarrollar la capacidad para producir?
14 ¿Fomenta con la dramatización infantil la comprensión de conceptos, definiciones y texto?
15 ¿Aplica la dramatización como estrategia de endogenización?
16 ¿Con la dramatización desarrolla la creatividad?
17 ¿Al aplicar la dramatización direcciona el fortalecimiento de la expresión corporal y la motricidad gruesa?
18 ¿Con la dramatización se ayuda a diferenciar los valores positivos de los negativos?
19 ¿Aplicaría el módulo interactivo sobre el uso de la dramatización como herramienta para fortalecer la acción pedagógica en el aula?
20 ¿Se interesa en capacitarse sobre estrategias didácticas cognoscitivas y socioafectivas con base en la dramatización infantil?
110
ANEXO # 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
INSTRUMENTO DE ENCUESTA DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES
LEGALES.
Estimados docentes.
La información que se solicita es para diagnosticar el impacto de la dramatización infantil en la enseñanza parvularia.
Favor marque con una x en el casillero que corresponda la columna del número que refleje mejor su criterio, siguiendo los siguientes parámetros.
5 = Siempre 4 = Casi siempre 3 = A veces 2 = Muy poco 1 = Nunca. *Realice con seguridad su respuesta en todos los ítems.
*Revise su criterio antes de entregar.
*La encuesta es anónimo
111
N° PREGUNTAS A LOS PADRES DE FAMILIA 5 4 3 2 1
1 ¿Asiste a obras de dramatización infantil? 2 ¿Apoya a que su hijo e hija practique la dramatización infantil? 3 ¿Se realizan obras de dramatización infantil en el aula a la que
asiste su hijo/hija?
4 ¿Cree que la maestra pierde su tiempo con la estrategia de dramatización para la enseñanza?
5 ¿Participa usted en las obras de dramatización infantil? 6 ¿A través de la dramatización infantil la maestra detecta conflictos
emocionales?
7 ¿Los/as niños/niñas aprenden mejor mediante de aprendizajes dramatizados?
8 ¿La dramatización contribuye al mejoramiento de la expresión oral?
9 ¿La dramatización contribuye al desarrollo de los valores humanos? 10 ¿Con la dramatización se ayuda a diferenciar los valores positivos
de los negativos?
11 ¿Con la dramatización se desarrolla la creatividad de su hijo/a ?
12 ¿Al aplicar la dramatización direcciona el fortalecimiento de la expresión corporal y la motricidad gruesa?
13 ¿Debería incrementarse la dramatización como estrategia para desarrollar la creatividad?
14 ¿Se debe utilizar la dramatización para descubrir las habilidades artísticas en su hijo/a?
15 ¿La dramatización infantil contribuye al desarrollo cognitivo de su hijo e hija?
16 ¿Con la dramatización infantil mejora su expresión socio afectiva?
17 ¿Está dispuesto a capacitarse sobre dramatización infantil?
Gracias por su colaboración
112
ANEXO # 3
ENTREVISTA ESPECIALISTA
N° PREGUNTAS A ESPECIALISTA
1 Siendo la dramatización infantil una estrategia educativa. ¿Qué propondría usted para que se la aplique en el Primer Año de Educación Básica?
2 ¿Qué beneficio cognitivo ofrece la dramatización infantil a los párvulos?
3 ¿Qué habilidades psicomotrices se desarrolla con la dramatización infantil?
4 ¿Contribuye la dramatización infantil al desarrollo socio afectivo de los infantes?
5 ¿Cómo se capacitaría a los/las docentes de Primer Año de Educación Básica en el uso de la dramatización infantil?
6 ¿La dramatización infantil favorece a la creatividad?
7 ¿La dramatización infantil contribuye al mejoramiento del comportamiento humano?
8 ¿Cree que la dramatización infantil despierta el interés y entusiasmo de los niños/niñas para el aprendizaje?
9 ¿La dramatización fortalece las buenas relaciones humanas?
10 ¿Puede comentar alguna anécdota de su experiencia en la práctica de la dramatización infantil?
113
ANEXO # 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
INSTITUTO DE SUPERIOR DE POSTGRADO
Guayaquil, mayo del 2010
Señor. MSc.
Medina Carriel Carmen
Presente.
De mis consideraciones:
Teniendo conocimiento de su distinguido nivel académico y desempeño profesional en esta Facultad, me dirijo a usted., para solicitar su valiosa colaboración, validando los instrumentos que son parte del trabajo investigativo mediante el cual aspiro obtener el Grado de Magíster en Educación Parvularia y cuyo tema es:
LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO.
Para el desarrollo del trabajo anexo la siguiente documentación:
a).- Objetivos: General y específico. b).- Matriz de Operacionalización de variables, c).- Cuestionario de las encuestas, y; d).- Matriz de sugerencias. Por su altruista cooperación, anticipo mis sinceros agradecimientos.
Sus importantes sugerencias enriquecerán significativamente los cuestionarios presentados a su consideración.
Atentamente
María Albertina Ordóñez Giler
114
ANEXO # 5
VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
Con el fin de verificar la validez de las preguntas que se encuentran en los instrumentos adjuntos, muy comedidamente le solicitamos que se digne realizar las actividades siguientes:
1.- Leer los objetivos, la matriz de Operacionalización de variables y los instrumentos.
2.- En la matriz de sugerencias, encontrará los espacios correspondientes, para ofrecer las observaciones, en cada una de las preguntas, en caso necesario.
OBJETIVOS:
General
Analizar la estrategia de la dramatización y su incidencia en el aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica por medio de la investigación participativa para mejorar la calidad educativa. Específicos
• Identificar técnicas dramatizadas que permiten prevenir y ayudar en los impactos psicológicos que vive el niño y niña en su entorno.
• Seleccionar obras que satisfagan necesidades e intereses del niño/niña en Primer Año de Educación Básica y para el buen desenvolvimiento comunitario para el desarrollo de valores humanos.
• Programar obras de dramatización para atender las desigualdades físicas, psíquicas, biológicas, nutricionales, familiares y ambientales.
115
ANEXO # 6
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES CONCEPTUALES DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
VARIABLE INDEPENDIENTE.
La dramatización como estrategia
Es el arte que busca representar historias frente a una audiencia, combinando actuaciones, discursos, gestos, escenografías, música y sonidos.
LA DRAMATIZACIÓN
IMPORTANCIA
CLASES
PRINCIPIOS BÁSICOS
Mejoramiento en el arte de dramatizar.
Valoración de mensajes de obras dramáticas.
Fortalecer lazos de amistad.
Encuestas
VARIABLE DEPENDIENTE
Módulo interactivo
Es un compendio documental y grabado en C.D que expresa las diversas
Estrategias de la dramatización, también de pantomimas llevadas al escenario educativo infantil con la finalidad de que los niños/niñas participen alegremente y se diviertan en la adquisición de experiencias dramáticas.
REPRESENTACIÓN DE OBRAS DRAMÁTICAS.
VARIEDAD DE OBRAS DRAMÁTICAS.
IMPLEMENTACIÓN DE VESTUARIO, MAQUILLAJE Y SONIDO.
Mejorar la calidad educativa.
Valorar la dramatización como estrategia educativa.
Lograr un ambiente afectivo.
.
Encuestas
116
ANEXO # 7 VIABILIDAD DE LA PROPUESTA
CRITERIOS DE EXPERTOS
I. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO TÍTULO DEL TRABAJO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO. II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.
PEGUNTAS CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD
OBSERVACIÓN SI NO SI NO SI NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
ENVIADO POR:
Apellidos y Nombres: Medina Carriel Carmen Cédula de ciudadanía: Fecha: Guayaquil, 8 de mayo del 2010 Profesión: Máster en Educación Abierta
Cargo: Rectora del Instituto Pedagógico Rita Lecumberri
Dirección y Teléfono. Av. Del Santuario Calle E 19 097046798
Firma
CRITERIOS DE LA
EVALUACIÓN
a) Congruencia – Calidad – No tendenciosidad = 100 % Positivo
b) No congruencia – No claridad – tendenciosidad = 100 % Negativo.
c) Variación de opinión – Divergencia = menos del 100 % Revisar.
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ANEXO # 8
MATRIZ DE SUGERENCIAS PARA LOS EXPERTOS
Sírvase recibir la matriz, en la que usted puede sugerir cambios mediante un
criterio técnico cualitativo acerca de la forma y contenido de cada una de las
preguntas dirigidas a docentes y alumnos maestros si estas lo ameritan.
Nota: Emita su criterio de corrección por pregunta si su estado lo amerita.
PREGUNTA SUGERENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
118
ANEXO # 9
Entrevista a Especialista
1.- Siendo la dramatización infantil una estrategia educativa. ¿Qué propondría usted para que se la aplique en el Primer Año de Educación Básica?
La Dramatización es connatural en la vida del niño y de la niña de Primer Año de Educación Básica y va optimizándose con la ayuda de la maestra.
Ejemplo: Lavarse la boca.
Crear destrezas y habilidades afectivas.
Ordenar los juguetes, etc.
2.- ¿Qué beneficio cognitivo ofrece la dramatización infantil a los párvulos?.
La estructura cognitiva, sus saberes, el desarrollo de su pensamiento se logran a través de la visualización, el escuchar, el dialogar, de lo cual el niño jalona riquezas, realidades y también fantasías.
Estas características del niño y de la niña no son aprovechadas por varios autores y docentes porque en vez de evolucionar sus destrezas y habilidades las involucionan.
Ejemplo: El niño pinta el monte de rojo a pesar de que la maestra le pide que lo pinte de verde. Sin embargo, al pasar por la carretera se observa un monte, rojizo porque la maleza le cambio el color.
3.- ¿Qué habilidades psicomotrices se desarrolla con la dramatización infantil?
La dramatización permite que el niño y la niña se manifiesten a través de su desplazamiento corporal en el que ayuda complexión física impidiendo la rigidez.
Las párvulas, gracias a su esquema corporal y a su gesticulación logran expresarse.
4.- ¿Contribuye la dramatización infantil al desarrollo socio afectivo de los infantes?
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Los niños y niñas de Primer Año de Educación Básica deben ser conducidos en un ambiente de libertad en el que expresen lo que piensan y sientan. Porque somos de una cultura oral, sin escatimar la importancia de la cultura corporal y afectiva. No son suficientes los abrazos, etc.
El pedagogo español Fernando Sabaté nos indica que nacemos humanos, nos vamos humanizando y humanizamos al niño y a la niña.
La dramatización es arma poderosa para humanizar.
5.- ¿Cómo se capacitaría a los/las docentes de Primer Año de Educación Básica en el uso de la dramatización infantil?
A través de la humanización porque debe despertar el humanismo en los corazones y actitudes de los niños y niñas. No es suficiente conocer la Psicología Infantil, la bondad y el amor; sino todo lo que permite a la maestra fortalecer al niño y niña en todas sus manifestaciones cognitivas y culturales. La maestra preparada y observadora de la realidad del contexto del niño sabe aprovechar el manejo de fantasías porque los canaliza en su provecho. La docente preparada sabe de Literatura Infantil, Pedagogía Infantil y Filosofía Infantil.
6.- ¿La dramatización infantil favorece a la creatividad?
La maestra preparada que es indiscutiblemente una cientificista y no una científica está capacitada para la dramatización infantil al que sabe imprimir el humor y la emotividad correspondiente que permitan al niño no solo el aprendizaje sino su recreación y su esparcimiento en el campo de la fantasía.
7.-¿La dramatización infantil contribuye al mejoramiento del comportamiento humano?
Las diversas dramatizaciones infantiles, mediante la habilidad del o de la docente, son aprovechadas para desarrollar las actitudes apropiadas que correspondan al comportamiento del niño y de la niña en los diversos lugares en el que se desenvuelve.
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8.- ¿Cree que la dramatización infantil despierta el interés y entusiasmo de los niños/niñas para el aprendizaje?
En manos de la docente o del docente está el despertar el interés de los niños y niñas con las diversas dramatizaciones educativas, por que los maestros y maestras son los mediadores del éxito de la dramatización infantil.
9.- ¿La dramatización fortalece las buenas relaciones humanas?
La dramatización infantil hace comprender a los niños y niñas que esta modalidad de aprendizaje es una actividad grupal o de equipo en el que todos trabajan de manera sincronizada y que por lo mismo los unos necesitan de los otros, lo cual fomenta y desarrolla las relaciones humanas.
10.- ¿Puede comentar alguna anécdota de su experiencia en la práctica de la dramatización infantil?
Anécdota referida por la MSC. Carmen Medina Carriel, Rectora del Instituto Pedagógico Rita Lecumberri.
En la Concha Acústica de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil, la MSC. En referencia, preparó una dramatización infantil con el tema: El riego. El acto tuvo lucimiento pese a que uno de sus protagonistas que hacía de árbol expresó a la compañera, que hacía de flor: que se apure porque se hacía pipí.
Como era lógico la compañerita, cumpliendo con su papel, continuaba de manera tranquila.
Ante la impavidez de la niña el niño comenzó a orinar de manera incontenible en todo el escenario ante los aplausos alborozados del público que imaginando que lo que estaba haciendo el niño era parte de la dramatización.
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ANEXO # 10
VIABILIDAD DE LA PROPUESTA CRITERIOS DE EXPERTOS
I. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO
TÍTULO DEL TRABAJO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO. II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.
PREGUNTAS CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD
OBSERVACIÓN SI NO SI NO SI NO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
ENVIADO POR:
Apellidos y Nombres: Córdova Arauz Víctor Emilio Cédula de ciudadanía: Fecha: Guayaquil, 17 de mayo del 2010 Profesión: Cargo: Profesor y Coordinador Dirección y Teléfono. Entre ríos 2836803
Firma
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
a) Congruencia – Calidad – No tendenciosidad = 100 % Positivo b) No congruencia – No claridad – tendenciosidad = 100 % Negativo. c) Variación de opinión – Divergencia = menos del 100 % Revisar.
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ANEXO # 11
VIABILIDAD DE LA PROPUESTA CRITERIOS DE EXPERTOS
I. INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN POR EXPERTO
TÍTULO DEL TRABAJO: LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UTE 6 Y PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO. II. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: Lea detenidamente cada uno de los ítems y coloque un visto en la alternativa correcta.
PREGUNTAS CONGRUENCIA CLARIDAD TENDENCIOSIDAD
OBSERVACIÓN SI NO SI NO SI NO 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
ENVIADO POR:
Apellidos y Nombres: Córdova Arauz Víctor Emilio Cédula de ciudadanía: Fecha: Guayaquil, 17 de mayo del 2010 Profesión: Cargo: Profesor y Coordinador Dirección y Teléfono. Entre ríos 2836803
Firma
CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN
a) Congruencia – Calidad – No tendenciosidad = 100 % Positivo b) No congruencia – No claridad – tendenciosidad = 100 % Negativo. c) Variación de opinión – Divergencia = menos del 100 % Revisar.