Autoestima Montrer

UNIVERSIDAD MONTRER

“ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

LIC.MA. MONSERRAT ONTIVEROS SANDOVAL

DESARROLLO PSICOSOCIAL;

“El proceso de socialización y el autoestima en

niños de 2 a 3 años”

EQUIPO: #3

INTEGRANTES:

CARRILLO MEDINA ANDREA

CHAPARRO GALVAN ANA MARIA

LOPEZ PEREZ ITZAYANA CITLALI

MARQUEZ OJEDA STEPHANY DANIELA

SANCHEZ GALAN CLAUDIA IVETH

SOTO ONTIVEROS ELIZABETH

INTRODUCCIÓN

En este trabajo se expondrán algunos conceptos y teorías referentes al proceso de socialización realizando una correlación con el desarrollo de la autoestima en el ser humano. Llevándose a cabo una propuesta de intervención para trabajar con niños de 2 a 3 años.

Se sabe que la socialización es fundamental para el desarrollo de un ser humano ¿pero en realidad la socialización se da en una determinada etapa de la vida? Erikson con su teoría psicosocial nos habla de las etapas que pasa un ser humanos a lo largo de su vida, en el cual nos da a conocer 8 etapas y trata de explicar los conflictos de cada una de ellas. Este trabajo está fundamentado por su teoría y de ahí se desglosan otros autores para llegar a una comprensión mejor sobre el tema que nos interesa “autoestima” estos autores nos manejan diferentes definiciones del autoestima y autoconcepto, ya que están muy relacionados.

Otros de los teóricos que se mencionan es a Bowlby con su teoría del apego, en el cual los primeros años de vida se desarrollara el autoestima a través del apego seguro e inseguro y Urie Bronfenbrenner con su teoría ecológica que nos habla de los ambientes en los que se desarrolla el niño que se ven afectados por los 5 sistemas ambientales.

Por ultimo se mencionara como es la construcción del yo: el yo mismo y el mi mismo. Y algunas de las características que pueden identificarse como tipos de autoestima (autoestima adecuada, alta y baja) siempre tomando en cuenta que la autoestima no es algo que se pueda medir.

En otro apartado se estarán presentando algunas intervenciones para el trabajo con niños de 2 a 3 años, lo que se pretende con esta intervención es que los niños adquieran una autoestima adecuada.

En un tercer apartado se expondrán las conclusiones de cada uno de los integrantes acerca del trabajo realizado.

Y por último se encontraran las referencias de los libros, revistas, páginas web, que se consultaron para la fundamentación de este trabajo.

EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN Y LA AUTOESTIMA EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS.

En el presente trabajo se abordara la intervención temprana centrada en el desarrollo psicosocial de los niños de 2-3 años. Por lo que a continuación se iniciara abordando los elementos centrales que componen la intervención: estimulación temprana, socialización y autoestima.

Estimulación temprana.

Conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a las familias y al entorno, que tiene por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que representan los niños con trastornos en su desarrollo o que tiene el riesgo de padecerlos.

Como bien lo aclara en la definición anterior que la estimulación no solo se enfoca en las personas a intervenir si no también a las familias y todo a aquello que rodea al niño, entonces lo que se lograra es que a partir de esta intervención los niños de 2-3 años adquieran una autoestima adecuada para seguir un proceso de socialización (autores, 2000)

Proceso de Socialización.

Es el proceso por el cual los individuos adquieren potencialidades del comportamiento desde el nacimiento, así es como va adquiriendo tal importancia la socialización para la adquisición del autoestima.

Erik H. Erickson con su Teoría Psicosocial nos habla de esto:

Erik Homburger Erikson nació en Kalrsruhe Alemania, el día 15 de junio de 1902, psicoanalista alemán que originalmente formo parte del circulo de Freud en Viena, modifico y amplio la teoría freudiana, enfatizando la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad, Erikson fue el pionero en la perspectiva del ciclo vital. (Etapas de desarrollo). Erikson afirmaba que el desarrollo del yo dura toda la vida. Entonces el, Desarrollo 8 etapas del desarrollo donde explica el proceso de desarrollo social de los individuos, a lo largo de la vida encierra una descripción de como se desarrolla la personalidad en el ser humano. Según Erikson la socialización del individuo es un comportamiento aprendido y es un proceso que comienza desde que el individuo nace que es una etapa de absoluta incompetencia social y un completo egoísmo, hasta la edad adulta madura que es

un estado de satisfacción al cual llega el individuo después de haber podido tener en su vida la oportunidad de ser creativo y de desarrollarse como ser humano. Se mencionara las 8 etapas que Erikson desarrollo:

Confianza versus desconfianza

(Niño de 0 a 12-18 meses).

La confianza básica como fuerza fundamental de esta etapa, nace de la certeza interior y de la sensación de bienestar en lo físico, en el psíquico que nace de la uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento de la alimentación, atención y afecto proporcionados principalmente por la madre. La desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra respuestas a las anteriores necesidades, dándole una sensación de abandono, aislamiento, separación y confusión existencial sobre si, sobre los otros y sobre el significado de la vida.

Autonomía versus vergüenza y duda

(Infancia: de 2 a 3 años)

Es este el período se desarrolla la maduración muscular, aprendizaje de la autonomía física, aprendizaje higiénico del sistema retentivo y eliminativo; y aprendizaje de la verbalización de la capacidad de expresión oral. Después de poder confiar en sus cuidadores, los niños comienzan a descubrir que tiene una conducta propia. Empiezan a reafirmar su sentido de independencia o autonomía, y descubren su voluntad. Si se les limita demasiado o se les castiga con demasiada dureza, es probable que desarrolle un sentimiento de vergüenza y duda, como imposibilidad de ejercitarse en su desarrollo psicomotor, entrenamiento higiénico y verbalización; y sentirse desprotegida, incapaz e inseguro de sí y de sus cualidades y competencias. El justo equilibrio de estas fuerzas es importante para la formación de la consciencia moral, del sentido de justicia, de la ley y del orden, además de un sabio equilibrio entre las experiencias de amor u odio, cooperación o aislamiento, autonomía o heteronomía; de los comportamientos solidarios, altruistas o egocéntricos hostiles y compulsivos.

La virtud que nace de la resolución positiva autonomía versus vergüenza y duda es la voluntad de aprender, de discernir y decidir, en términos de autonomía física, cognitiva y afectiva, de tal forma que el contenido de esta experiencia puede ser expresada como: “Yo soy lo que puedo querer libremente”. La presencia de los padres es fundamental en esta etapa para el ejercicio del aprendizaje de la autonomía y de la auto-expresión para la superación de la vergüenza, de la duda.

Estadio: iniciativa versus culpa y miedo

Edad Preescolar: de 3 a 5 años. A medida que los niños enfrentan un mundo social más amplio se topan con mayores desafíos que cuando eran bebes. Para enfrentar estos desafíos se requieren de un comportamiento activo y positivo. Ahora los niños se les puede asumir la responsabilidad de su cuerpo, su conducta, sus juguetes y sus mascotas el desarrollo de un sentido de responsabilidad aumenta la iniciativa sin embargo pueden surgir sentimientos de culpa incomodos cuando el niños es irresponsable y se le provoca demasiada ansiedad. Erikson tiene una visión positiva de esta etapa considera que la mayor parte de culpa se recompensa con rapidez por un sentimiento.

Productividad versus inferioridad

Es durante los años de la escuela primariaLa iniciativa de los niños les pone en contacto con una gran variedad de experiencias nuevas a medida que pasan la niñez intermedia y tardía, dirige su energía hacia el dominio de conocimientos y habilidades intelectuales. En ningún otro momento el niño tiene tanto entusiasmó por aprender que a finales del periodo de la niñez temprana, caracterizado por una gran imaginación.

Identidad versus confusión de rol

Durante la adolescencia, enfrentan muchos papéales y estatus para que sean unos adultos. Los padres deben permitir que los adolecentes exploren muchos papeles diferentes caminos distintos dentro de un papel específico.

Productividad versus estancamiento

Se presenta durante la adultez intermedia, una de las preocupaciones principales consiste en ayudar a las siguientes generaciones a formar y tener una vida útil

Integridad versus desesperación

Durante la adultez tardía. En esta etapa una persona reflexiona acerca del pasado y obtiene una revisión positiva o concluye que no vivió bien la vida

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA

No puedes tocarla pero afecta a tus sentimientos. No puedes verla pero está ahí, cuando te miras al espejo. No puedes oírla pero está ahí, cuando hablas de ti mismo. ¿Qué es eso tan importante y

misterioso? ¡Es tu autoestima!

Para León (1995), el Sistema del Yo está constituido por tres elementos: el

autoconcepto (punto de vista que se hace el individuo sobre lo que él es), el

autocontrol (conciencia de sus destrezas para dirigir su propia conducta) y la

autoestima (reconocimiento de sus propios sentimientos).

Briceño (2004) asegura que el autoconcepto, ha sido objeto de estudio en

diferentes ámbitos de las ciencias que estudian al ser humano, de ahí su

diversidad y complejidad de significado, se acepta que el auto concepto y la

autoestima son partes del Yo en cada persona.

Para ñate, (1989) el autoconcepto se considera una característica inherente al ser

humano, implica juicios que le permiten conocerse, reconocerse y definirse; esto

es, forman parte de su conciencia de ser y estar. Debido a que se define desde

diversos enfoques, se pueden utilizar diferentes términos como conocimiento así

mismo, autoestima, imagen de si mismo y auto concepto de si. La formación de

autoconcepto se da fundamentalmente por la socialización entre el mundo de los

padres y los iguales.

Burns (1990) afirma que, el autoconcepto es un juicio personal de valor que se

expresa en las actitudes que tiene el individuo respecto de si mismo. Es una

experiencia subjetiva que la persona hace conocer a otros a través de informes

verbales y de otras conductas expresivas patentes.

Autoestima es el afecto que sentimos por nuestra propia persona,

independientemente de nuestra condición. Es el amor y el respeto que nos damos,

a partir del que recibimos de los demás en los primeros años de formación

Gamargo (1997), la define como una energía; la considera como un proceso más

que un estado permanente que refleja la visión general de nuestra valía personal

la cual es una representación, de naturaleza individual, que nos hacemos de

nosotros mismos.

Padrón (1992) manifiesta que la autoestima se desarrolla en forma continua a lo

largo de todo el ciclo evolutivo influenciada por el contexto sociocultural en donde

el individuo se desarrolla; tiene un carácter relativamente permanente, cambia,

evoluciona, se transforma guardando un núcleo fundamental que permite el

reconocimiento de sí mismo, en relación con las interacciones que se establecen

con los integrantes del entorno.

Para Romero, (2005) el concepto de autoestima está relacionado con el

reconocimiento de las propias capacidades; es decir basado en resultados y visto

como dinamizador del ciclo de crecimiento psicológico.

Ya teniendo una definición del autoconcepto y autoestima regresemos un poco

sobre la importancia social del niño. Todo comienza desde el vientre materno,

El bebé es muy sensible a la estimulación táctil, y reacciona mejor a partir de la

semana 30.

Durante la gestación la madre requerirá; apoyo, información y un ambiente de

tranquilidad. Antes de nacer el niño puede verse afectado por el estado físico y

emocional de la madre.

En la teoría del apego de John Bowlby nos dice que el apego es un vinculo

emocional reciproco y duradero entre un bebe y el cuidador por eso el contacto

inmediato del recién nacido al amamantarlo en la primera hora contribuye a crear

una buena relación afectiva o bien el apego seguro. Aquí se empieza a notar a

mas grado como la interacción social esta influyendo en el niño para que en un

tiempo determinado haya desarrollado su autoconcepto y autoestima que están

determinadas por la calidad de las relaciones que establece con las personas que

constituyen su medio social. Como nos dice el teórico Urie Bronfenbrenner, que el

desarrollo de un niño se afecta por 5 sistemas ambientales que todo empieza

desde la relación familiar y acaba en el entorno social en el que se desarrolla.

La importancia de la relación con la familia

Algunos niños pasan más tiempo con sus compañeros que con sus padres. Los

vínculos afectivos con los padres son los mas importantes, los niños buscan en

ellos afecto guía permanencia, dependencia y afirmaciones de los valores. Los

niños se desenvuelven mas en familias tradicionales a diferencia de las familias no

tradicionales como son: adoptivos, divorcios, padres homosexuales entonces esto

conlleva a que el niño dependiendo de la familia en que se desarrolle puede

afectar su desarrollo social.

Otras relaciones que tiene el niño en su entorno:

• Relaciones entre hermanos: sirve para aprender a resolver conflictos

• Grupo de pares: desarrollo habilidades sociales y a desarrollar el auto

concepto, jugar con otros niños les permite estar en contacto físico y social con

otras personas.

El juego favorece formas socialmente aceptables de competir entre ellos, gastar

energía y descargar la agresividad

Por tal motivo lo ideal sería que el ambiente en el que se desenvuelve el niño

(familia, amigos, escuela, etc.) sea el adecuado.

Sin embargo cuidar todos y cada uno de los espacios en donde interactúa el niño

es una tarea difícil, a pesar de ello la mayor responsabilidad de una buena

formación del infante la tiene el vínculo familiar y en segundo lugar el espacio

educativo.

¿Cómo se construye la autoestima?

Ya teniendo la información necesaria para ir entendiendo el proceso de la

autoestima ahora podremos comprender la importancia social o el ambiente en el

que se desarrolla un niño. Al igual es necesario ir estimulando al niño a que se

valla conociendo para que valla adquiriendo una construcción de yo para que de

lugar al autoconcepto.

Construcción del yo

William james, a finales del siglo XIX, describió dos formas de la construcción del

yo: el yo mismos y el mi mismo, el conocedor y lo conocido. El yo mismo es una

identidad subjetiva que construye y busca conocer al mi mismo. El mi mismo es lo

que puede conocer objetivamente acerca del yo. Se denomina el autoconcepto.

El auto concepto: es la imagen que se tiene de uno mismo. Es lo que el yo mismo

cree acerca del mi mismo. Es decir, la idea que están desarrollando sobre si

mismos, a partir de sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el

reconocimiento de su imagen y de su cuerpo

El surgimiento del yo mismo: es desde el nacimiento hasta los 15 meses, lo hace

en el contexto de la relación entre él bebe y el cuidador.

El surgimiento del mí mismo: es desde los 15 a los 30 meses: aquí existe el

surgimiento de la conciencia de si, el conocimiento del yo como un ser distinto,

identificable. Regresándonos ala teoría de Erikson, es aquí aproximadamente

donde se da la etapa de autonomía- vergüenza y duda donde los niños empiezan

a descubrir que tiene una conducta propia; empiezan a reafirmar su sentido de

independencia o autonomía y descubren su voluntad, el cual si se les limita

demasiado o se les castiga con demasiada dureza, es probable que se desarrollen

un sentimiento de vergüenza y duda donde el niño empezara a tener problemas

de autoestima baja.

Algo que puede servir de mucho para el surgimiento del mi mismo puede ser el

reconocimiento de su imagen en un espejo. De acuerdo una esta investigación, los

niños pequeños llegan a reconocer su propia imagen entre los 18 y los 24 meses

de edad.

Entre los 20 y los 24 meses los niños empiezan a usar pronombres en primera

persona, otro signo de conciencia del si.

El uso del “yo”, “mi” y “tu” permite que los niños pequeños representen y se

refieran a si mismos y al otro. Una vez que tienen el concepto de si mismos como

seres distintos, los niños aplican términos descriptivos (“grandes” o “pequeños”) y

evolutivos (“bueno”, “bonito “o “fuerte”). Esto ocurre normalmente en algún

momento entre los 19 y los 30 meses, a medida que es expande las habilidades

de representación y el vocabulario.

Así se va dando el proceso de construcción de la autoestima de los niños tomando

en cuenta el ambiente donde se desarrollan.

TIPOS DE AUTOESTIMA

Ahí que dejar algo claro que la autoestima no es algo que se puede medir si no

que se maneja de una forma subjetiva los cual se puede dar algunas

características para identificar “los tipos de autoestima”.

Autoestima Adecuada

La persona con una autoestima adecuada, es capaz de expresar con naturalidad

sus sentimientos de alegría, sorpresa, tristeza, temor, felicidad y otros. Además,

tiene confianza en sí misma, es positiva y creativa, acepta responsabilidades,

respeta las leyes, las reglas y las normas establecidas. También conoce sus

limitaciones, sus debilidades y reconoce sus puntos fuertes, es voluntaria, toma

decisiones en base a valore, no se deja presionar y es capaz de reconocer el

potencial de los demás. Eres tu una persona como está, si no lo eres puedes ir

cambiando desde ahora.

CARACTERISTICA

No se considera mejor ni peor de lo que realmente es.

Cuida de sí misma

Tiene control sobre la mayoría de sus impulsos y emociones.

Organiza su tiempo

Se aprecia a sí mismo y valora a los demás

Sabe expresar de manera adecuada lo que piensa siente y cree.

Tiene confianza en sí misma, en sus capacidades, fortalezas, por lo que

busca la manera de lograr sus metas.

Autoestima Alta

Una alta autoestima es indispensable para vivir una vida que valga la pena. Me

facilita mi crecimiento, puedo tener acceso a mi energía interior y me permite ser

feliz y libre.

“Yo sí puedo”

“Tengo la posibilidad de elegir cómo vivir mi vida”

“Estoy feliz de ser quien soy”

Escuché hace poco una frase que me gustó: “Me siento cómodo dentro de

mi piel”.

Cuando me siento bien conmigo mism@ tengo alta autoestima. La opinión que

tengo acerca de mí es buena, me relaciono adecuadamente con los demás y

ejerzo mi trabajo o quehacer diario con gusto. Tengo alta autoestima cuando me

aprecio, cuando siento que tengo valor y que soy importante en el ambiente en

que me muevo.

CARACTERISTICAS

• Superan sus problemas o dificultades personales.

• Afianzan su personalidad.

• Favorecen su creatividad.

• Son más independientes.

• Tienen más facilidad a la hora de tener relaciones interpersonales.

Autoestima Baja

Una autoestima baja nos hace sufrir e impide lograr muchas de nuestras metas o

deseos. Sólo reconociendo nuestro nivel de autoestima, podemos elevarla y

mejorar nuestra vida.

La baja autoestima es una actitud que pocas veces se expresa con palabras. La

persona no siempre puede definir lo que siente y piensa.

Si lo reconoce ante los demás, se siente avergonzado.

Si lo reconoce ante sí mismo, se angustia y sufre.

Este es uno de los principales motivos, por lo que la gente que tiene una

autoestima baja no busca ayuda. El otro es que creen que no pueden hacer nada

al respecto

CARACTERISTICAS

• Falta de credibilidad en sí mismo, inseguridad.

• Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las justificaciones

personales.

• Desciende el rendimiento.

• No se alcanzan las metas propuestas.

• Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones

conflictivas (personas sumisas o muy agresivas).

• No se realizan críticas constructivas y positivas.

• Sentimiento de culpabilidad.

• Incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibición

para participar activamente en las situaciones

Posteriormente se darán a conocer algunas intervenciones relacionadas con el

autoestima, las cuales están representadas por actividades sucesivas en un

tiempo determinado.

Objetivo general.

Ayudar al niño de 2 a 3 años a que tengan un mejor autoconcepto como base de

la autoestima para una buena socialización por medio de actividades de

autoconcepto personal.

Objetivos específicos.

- Desarrollar en los niños aceptación y satisfacción hacia la imagen de sí

mismo.

- Enseñar al niño a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas

propias.

- Enseñar a los niños a evaluar su manera de actuar en el desempeño de actividades cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.). Despertar en los niños emociones positivas por su actuación en las actividades cotidianas.

- Desarrollar en los niños intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a ser en el futuro.

- Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustaría ser en el futuro.

- Comprobar si los niños tienen una autoestima adecuada.

Planeación de Actividades

Actividad Objetivo Material Días de intervención

Niños

La Urraca Vanidosa

Desarrollar en los niños aceptación y satisfacción hacia la imagen de sí mismo.

Dos títeres que pueden ser de guante o varilla, materiales para dibujar y modelar: lápices de colores, temperas, acuarelas, papel, arcilla o barro

¿Cómo son ellos?

Enseñar al niño a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias.

Láminas de la fábula, que pueden ser seriadas según el argumento del cuento (con no más de tres escenas, como las siguientes):1. Un hermoso ciervo en primer plano con una cornamenta muy vistosa y largas

patas, mirándose en las aguas de un arroyo. Puede haber dos o tres carneritos apesadumbrados en segundo plano.2. El ciervo con la cornamenta enredada en un arbusto en primer plano, las patas tratando de escarbar; el león rugiente que se acerca en segundo plano.3. El ciervo corriendo sonriente con las patas desplegadas, el león muy atrás.

¿Cómo realizo las actividades?

Enseñar a los niños a evaluar su manera de actuar en el desempeño de actividades cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.).Despertar en los niños emociones positivas por su actuación en las actividades cotidianas.

Los propios de las actividades realizadas, para ayudar a los niños a centrarse en lo que se les pregunta.

Yo quiero ser como….

Desarrollar en los niños

Textos de poesías, que

intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a ser en el futuro.

pueden apoyarse con ilustraciones diversas.

Juguemos a Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustaría ser en el futuro.

Materiales y juguetes para que los niños representen en sus juegos diferentes profesiones u oficios (según la que hayan seleccionado).

¿Cómo soy yo?

Comprobar si los niños tienen una autoestima adecuada.

Espejo, música, papel, Lápices de colores

Intervención

ACTIVIDAD Nº 1"LA URRACA VANIDOSA"

Resumen de la Actividad: Comenzará con la actuación de dos títeres “La cotorra tonta” y “La urraca vanidosa” las cuales contarán sus historias a los niños, después se realizará

una conversación de los niños con los títeres y por último los niños dibujarán.

Objetivo: · · Desarrollar en los niños aceptación y satisfacción hacia la imagen de sí mismo.

Procedimientos:ConversaciónObservación

Recursos materiales: Dos títeres que pueden ser de guante o varilla, materiales para dibujar y modelar: lápices de colores, temperas, acuarelas, papel, arcilla o barro.

Desarrollo de la actividad: 1ªParte

Se presentan los títeres y saludan a los niños.

Sale la urraca y dice a los niños: “A mí me llaman la urraca vanidosa, ¿sabéis por qué?, pues yo os lo voy a contar”:

-Una vez mientras paseaba en el prado, vi pasar a dos pavos reales que desplegaban las plumas de sus hermosas colas.Al verlos tan hermosos me quedé muda. “Que maravilla”, pensé; “¡qué hermosas plumas de colores!”. Y tan impresionada con tal belleza me quedé, que desde aquel día empecé a atormentarme, pensando que yo era muy fea. No soportaba mi propio aspecto, así de color tan negro y triste…Un día encontré tiradas algunas plumas de los pavos reales, y rápido tuve una idea: me pegué las plumas en la cola con gotas de resina de pino ¡y que satisfecha me sentí!, pues al mirarme en el agua del río lucía tan bonita, que corrí tan rápido como pude para que me vieran mis compañeras.En cuanto llegué les dije: “Miren qué bonita es mi cola ahora….ya no soy tan fea como ustedes” ¿y sabéis que hicieron mis amigas? Pues se indignaron y me corrieron diciéndome:-“¡Aunque tengas tres plumas más, sigues siendo una urraca como nosotras!”Bueno como mis amigas eran tan envidiosas yo me fui volando con los pavos reales; pero

¿sabéis qué hicieron ellos al verme?, me corrieron también y muy enojados me dijeron:-“¿Cómo te atreves a usar unas plumas que no te pertenecen?”Así que me quedé sola y rechazada por todos, hasta por mis propias compañeras urracas, las cuales me llamaron “La urraca vanidosa”, pero yo que no engaño a los niños, os voy a decir la verdad.No se trata de que yo sea vanidosa, sino que no estaba conforme con mi presencia, pero ahora me arrepiento, me doy cuenta que estaba equivocada, y os aconsejo que no hagáis lo que yo hice, pues cada uno tiene su propio encanto, y yo no supe encontrar el mío, los pavos reales aunque más bellos que nosotras las urracas, no son mejores.

2ª ParteSale a escena “La cotorra tonta” saluda a los niños y dice: -Pues yo tengo una historia

parecida a la de la urraca.Resulta que yo estaba descontenta con el color de mis plumas, y no quería ser verde,

amarilla y roja como las demás cotorras, entonces me pinté toda de un color anaranjado.Un día oí a otros animales decir que existía un lugar llamado “La isla de las cotorras”, donde vivían cotorras de bellos colores y después de mucho averiguar, encontré la

dirección y hacia allá partí.Cuando llegué las cotorras azoradas se preguntaban ¿Qué animal tan raro será ese? y me

entraron a picotazos hasta dejarme toda pelada, y muerta de frío y rechazada; pero amiguitos, aprendí una buena lección: Los demás deben aprender a quererte como eres.

No reniegues de tu especie, hay otras cualidades más importantes que el color.¿Véis niños? lo importante es quererse como uno es. Hay cosas más bellas como ser un buen niño, ser obediente, querer a la familia, ser educado, esas son cosas para sentirnos

felices.

3ª ParteAhora el educador invita a los niños a que sean ellos los que hablen con los títeres y le den

buenos consejos, les cuenten sus anécdotas, digan todo lo que piensan de los que les sucedió a la urraca y a la cotorra y si ellos están satisfechos o no con su imagen, que no

es solo el aspecto externo, sino la forma de ser y actuar

Posteriormente el educador resumirá la actividad y dirigiéndose a los títeres les dirá:-Usted señora urraca fue vanidosa, pero lo importante es que ha comprendido su error,

vuelva junto a sus compañeras que seguramente la recibirán pues usted es buena y esa es la mejor belleza que se puede tener ¿No es verdad niños?

-Y usted bella cotorra, ha comprendido que su belleza no está en el color, sino en sus buenos sentimientos, y eso la hará muy feliz.

-¿Niños, habéis comprendido el mensaje de los títeres? Hay que saber quererse y ser feliz como uno es, y ganarse la estima de los demás con nuestra buena conducta.

4ª ParteLos niños dibujarán y modelarán basados en el tema: Las cotorras y las urracas,

finalmente los trabajos serán expuestos en una exposición.

VALORACIÓN CRITERIAL

Conducta observada SI NO Comentarios

Mediante sus expresiones los niños manifiestan que han comprendido el mensaje de los títeres.

Comprendieron la importancia de sentirse satisfechos con la imagen de sí mismo.

Señalaron ejemplos parecidos a los de la urraca y la cotorra.

ACTIVIDAD Nº 2"¿CÓMO SON ELLOS?"

Resumen de la Actividad: Primero el educador recordará a los niños lo dicho por los títeres en “La urraca vanidosa” y “La cotorra tonta”, después leerá el cuento “El ciervo y su cornamenta”, y posteriormente conversará con los niños para conocer sus opiniones sobre

estos personajes y sobre sí mismos.

Objetivo: · Enseñar al niño a evaluar las cualidades de algunos personajes y las suyas propias.

Procedimientos:Conversación

Preguntas y respuestas

Recursos materiales: Láminas de la fábula, que pueden ser seriadas según el argumento del cuento (con no más de tres escenas, como las siguientes):

1. Un hermoso ciervo en primer plano con una cornamenta muy vistosa y largas patas, mirándose en las aguas de un arroyo. Puede haber dos o tres carneritos apesadumbrados

en segundo plano.2. El ciervo con la cornamenta enredada en un arbusto en primer plano, las patas tratando

de escarbar; el león rugiente que se acerca en segundo plano.3. El ciervo corriendo sonriente con las patas desplegadas, el león muy atrás.

Desarrollo de la actividad: 1ª Parte

El educador recordará los niños lo contado por los títeres “La cotorra tonta” y “La urraca vanidosa”, y posteriormente les narrará y mostrará las láminas de la fábula:

“El ciervo y su cornamenta”Érase una vez un ciervo que tenía una bella cornamenta, de la cual estaba tan orgulloso, que acostumbraba a burlarse de los carneritos, creyéndolos inferiores porque ellos no tienen cornamenta. Con frecuencia se miraba en las aguas del arroyo cercano y se decía: “Que cornamenta tan bella y fuerte tengo, sin embargo mis patas son tan delgadas, si pudiera cambiarlas por otras, con gusto lo haría”.Un buen día de verano en que pastaba tranquilamente en la sabana, sintió el rugir de un león y al verlo corrió desesperado pues éste lo seguía, sus patas veloces lo ayudaban a alejarse, pero de pronto su hermosa cornamenta quedó enganchada entre el follaje de los árboles. El ciervo, intentó desesperadamente liberarse, pero le fue imposible, pues entre más luchaba por zafarse, más se le enredaban los cuernos en el follaje.Mientras el león casi lo alcanzaba, el ciervo con una de sus patas pudo alejar unas ramas primero y otras después hasta que se liberó, y con ágiles movimientos huyó rápidamente para escaparse del león. Luego, ya a salvo se dijo muy arrepentido: “¡Las patas que tanto desprecié me han salvado en la fuga y mi cornamenta que tanto admiraba me traicionó!”, he comprendido que no debo quejarme de mis patas pues ellas son muy veloces”.

2ª ParteTerminada la narración el educador conversará con los niños realizando preguntas sobre la actuación de este personaje, ¿Cómo quién actuó el ciervo? ¿A quién o a quiénes se

parece? ¿Por qué? (Para ver si lo comparan con los personajes ya aprendidos en la actividad anterior).

3ª ParteUna vez que se ha comprobado que los niños han comprendido y saben describir las cualidades negativas y positivas, y compararlas con la referencia anterior, el educador

preguntará a cada niño: ¿Os parecéis algunos de esos animalitos? ¿Por qué? ¿Cómo sois vos?



Evaluaron acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos de manera independiente.

Necesitaron ayuda para evaluar acertadamente las cualidades positivas y negativas de los personajes de los cuentos.

Supieron evaluar sus cualidades de manera independiente.

Necesitaron ayuda para evaluar sus cualidades.

ACTIVIDAD Nº 3"¿CÓMO REALIZO LAS

ACTIVIDADES?"

Resumen de la Actividad: Consiste en una conversación que realizará el educador al terminar una actividad o un juego con los niños. Les hará preguntas para conocer cómo

ellos se valoran.

Objetivo:Enseñar a los niños a evaluar su manera de actuar en el desempeño de actividades

cotidianas (juego, actividad docente, trabajo, etc.).Despertar en los niños emociones positivas por su actuación en las actividades cotidianas.

Procedimientos:Conversación


Recursos materiales: Los propios de las actividades realizadas, para ayudar a los niños a centrarse en lo que se les pregunta.

Desarrollo de la actividad:

1ª ParteAl finalizar el juego, o cualquiera de las actividades docentes del programa, el educador

conversará con los niños acerca de la actividad en cuestión, siempre dejando que sean los niños los que expresen cómo se portan. Realizará las preguntas siguientes:

¿Cómo habéis jugado?¿Cómo habéis trabajado?

¿Cómo os habéis portado con el maestro?Cómo os habéis portado con los amiguitos (se hace referencia a las actividades

realizadas), etc.Primeramente se pondrán de relieve las actuaciones positivas realizadas, destacándolas y

despertando en los niños emociones agradables o positivas hacia la labor realizada o la forma de comportarse, que ellos se sientan satisfechos y felices por su buena actuación, y

después se hablará de las conductas negativas (si las hubiere), dejando bien claro que todas son superables y que por eso ningún niño tiene que sentirse mal.

2ª ParteEl educador junto con los niños resumirá la actividad valorando con ellos si se han

evaluado bien, qué han logrado y qué les falta por lograr, siempre enfatizando en las cualidades positivas.



Supieron evaluar adecuadamente su manera de actuar en juegos y actividades de manera independiente.

Necesitaron ayuda para evaluar adecuadamente su actuación en juegos y actividades.

Manifestaron emociones positivas (Alegría, satisfacción, etc.) por su actuación en juegos y actividades.

ACTIVIDAD Nº 4"YO QUIERO SER COMO..."

Resumen de la Actividad: La actividad comenzará con la recitación de poesías y posteriormente los niños realizarán un relato sobre lo que ellos quieren ser cuando

crezcan.

Objetivo: · Desarrollar en los niños intereses o expectativas sobre lo que pueden llegar a ser en el futuro.

Procedimientos:RecitaciónNarración

Recursos materiales: Textos de poesías, que pueden apoyarse con ilustraciones diversas.


El educador enseñará a los niños las poesías siguientes:

“Yo quiero ser como ella “Bella y amablemuy sonrienteatenta, afable,Tierna y valiente.

Siempre dispuestanunca enojada,feliz, contentamuy preocupada.

“Yo seré”Cuando yo sea grandequiero trabajar,montado en un barcovoy a navegar

¿Y ustedes amiguitosque quisieran ser?Yo seré maestroy yo militar

Yo seré un artistaeso quiere sereste un pianistay aquel un doctor

2ª ParteLos niños recitarán las poesías aprendidas, ha de procurarse que utilicen la entonación y

gestos apropiados, para promover el surgimiento de emociones positivas durante la recitación que se enlacen con el contenido de lo que se dice.

3ª ParteEl educador pedirá a los niños que hagan un breve relato sobre lo que les gustaría ser

cuando sean grandes como sus padres.

Posteriormente estimulará a los niños para que sean aplicados, estudiosos en la escuela y así podrán llegar a ser lo que ellos desean, pondrá ejemplo de personas destacas en la

comunidad, o en el país como: doctores, obreros destacados, artistas, científicos, militares, etc. que fueron niños como ellos y que por su dedicación al trabajo, o al estudio, o al arte

son personalidades queridas por todos, que ellos también pueden serlo en el futuro.



Aprendieron el contenido de las poesías.

Realizaron bien los relatos de manera independiente.

Necesitaron ayuda para relatar.

Manifestaron interés por lo que pueden llegar a ser en el futuro.

Relacionaron las poesías con sentimientos positivos de autoestima.

ACTIVIDAD Nº 5"JUGUEMOS A..."

Resumen de la Actividad: El educador organizará diferentes rincones para que los niños jueguen al argumento que ellos seleccionen y que debe estar relacionado con lo que

quieren ser cuando sean mayores.

Objetivo: · Desarrollar conocimientos acerca de lo que pueden y les gustaría ser en el futuro.

Procedimientos: Juego

Recursos materiales: Materiales y juguetes para que los niños representen en sus juegos diferentes profesiones u oficios (según la que hayan seleccionado).


El educador conversará con los niños sobre lo que ellos quieren ser cuando sean mayores y los invitará a que desarrollen juegos con argumentos sobre lo que quieren ser.

Les explicará y les mostrará láminas para que los niños tengan vivencias sobre el trabajo que se realiza en las distintas profesiones y oficios seleccionados por ellos.

2ª ParteLos niños desarrollarán el juego, el educador intervendrá para darles ayuda cuando sea necesaria, dará también sugerencias para que se mantenga vivo el argumento y realicen

bien las acciones lúdicas.

Enseñará a los niños cómo pueden interrelacionarse las diferentes profesiones u oficios, por ejemplo, el constructor lleva su hijo al médico, a la escuela, etc.

3ª ParteSe realizará una conversación final en la cual los niños valorarán cómo han jugado y qué

fue lo que más les gustó.

El educador enfatizará en que todos podemos llegar a ser médicos, educadores, enfermeros, constructores, y destacarnos en nuestra labor, si estudiamos y trabajamos bien. El mensaje consiste en hacer llegar a los niños la idea de su valía personal para

poder llegar a ser………



Supieron realizar las acciones del rol seleccionado adecuadamente y de manera independiente.

Necesitaron ayuda para desempeñar las acciones del rol seleccionado.

Llevaron el argumento hasta el final.

Necesitaron ayuda para llevar el argumento hasta el

final.

Mostraron interés por la profesión u oficio que seleccionaron en sus juegos.

ACTIVIDAD Nº 6EXPERIENCIA CRÍTICA PARA LA

EVALUACIÓN DEL BLOQUE"¿CÓMO SOY YO?"

Resumen de la Actividad: La primera parte de la actividad consiste en una conversación donde el educador recordará a los niños lo que han aprendido en las actividades

anteriores de este bloque y posteriormente los niños harán su autorretrato dibujado y hablado.

Objetivo: · Comprobar si los niños tienen una autoestima adecuada.

Procedimientos:·Conversación


Recursos materiales: Hojas de papel y lápices.


El educador pedirá a los niños que realicen descripciones de los personajes ya conocidos en las actividades anteriores, sobre todo de sus cualidades. Si es necesario el educador

expresará alguna cosa importante que quedó por decir.

2ª ParteSe invitará a los niños a que se autoevalúen comparándose con los personajes que ya

conocieron en las otras actividades (la urraca, la cotorra y el ciervo) para ayudarlos se le realizarán las preguntas siguientes:¿Recordáis cómo actuaron ellos?

¿Actuaríais como alguno de ellos? ¿Por qué?¿Qué creéis que os falta para ser como ellos?

Luego les dirá: Contadme cómo sois en la escuela, cómo sois con los compañeros y con la familia, tratando de que el niño se exprese libremente, ayudándolos a verbalizar por qué creen que el personaje actuó así, y como actuarían ellos, procurando que todos los niños

participen. Si es preciso se puede trabajar con la mitad del grupo cada vez.

3ª PartePor último el educador invitará a los niños a que realicen un autorretrato, primero se

dibujarán y después hablarán sobre sus cualidades. El educador si es preciso los ayudará para que se caractericen de forma que no se refieran solo a características externas sino a

sus formas de actuación.

Finalmente el maestro corregirá cualquiera manifestación de pobre autoestima en algún niño, resaltando entre otras cosas, sus cualidades positivas y sugiriéndole cómo eliminar

las negativas.



Durante la evaluación de sí mismos manifestaron tener una autoestima adecuada.

Fueron capaces de evaluar rasgos positivos y negativos de los personajes.

Lograron hacer su autorretrato y reflejar las particularidades positivas de sí mismo.

Pudieron expresar no solo cualidades externas, sino también internas de sí mismos.

Otras actividades que se pueden realizar cotidianamente

Relaciones Sociales:

- Cuando los miembros de la familia lleguen a la casa deben saludar al niño y mostrar cortesía con él, saludándolo o dándole las gracias cada vez que resulte apropiado.

- Muéstrele al niño cómo saludar a las visitas dándole las manos o un beso. Cuando toquen a la puerta permita que el niño la acompañe a abrir y salude al visitante, recompense el esfuerzo.

- Empleando un teléfono de juguete, simule situaciones en las que el niño salude a sus familiares cercanos.

Autonomía personal:

- Ya puede colaborar en el vestido poniéndose los calcetines o quitándoselos; deshaciendo el lazo de los zapatos; cerrar broches; unir velcros; bajarse y subirse pantalones y ropa interior...

- Puede comer solo, utilizando la cuchara; bebiendo solo en un vaso; utilizando la servilleta de forma adecuada; limpiándose los dientes con cepillo y agua.

Jugar en grupo

- El juego constituye una fuente importante de estímulos para el desarrollo. Organice juegos con otros niños.

- Refuerce las conductas positivas durante el juego, que son la base para su futuro comportamiento social, debe aprender a compartir con otros niños los juguetes, a esperar su turno mientras juega, etc.

Cronograma

Hora Actividad Integrante9:00 a 9:05 Tiempo para estar en el aula N. 109:05 a 9:08 Comienza la presentación (con una breve introducción) Andrea

9:08 a Fundamento Tema Estimulación temprana. Proceso de Socialización.

Dany

(continuación) confianza versus desconfianza Autonomía versus vergüenza y duda Iniciativa versus culpa y miedo Productividad versus inferioridad

Itza

Identidad versus confusión de ro Productividad versus estancamiento Integridad versus desesperación

Autoconcepto y autoestima (varias definiciones)

Claudia

Continuación de las definiciones de autoestima.

La importancia de la relación con la familia

Ana

Otras relaciones que tiene el niño en su entorno:

¿Cómo se construye la autoestima?

Construcción del yo

Andrea

Tipos de autoestima Elisabeth

Intervención: objetivo general DanyObjetivos específicos Equipo

Explicación de actividades EquipoOtras actividades recomendadas (cotidianamente) -Ana

-Itza-Andrea

Intervención practicada “material” ClaudiaExplicación de la intervención “video” Equipo

Conclusiones Equipo

Material

Exposición en diapositivas

Formato impreso

CD (con actividades de estimulación)

Conclusión

Bibliografía

autores, v. (2000). libro blanco de atencion temprana. En v. autores, La estimulacion temprana (pág. 13). Madrid.

Santrock, J. W. (2007). Desarrollo Infantil . Mexico : Mc Graw Hill .

Antonio, B. N. (2005). Desarrollo Psicosocial de Eric Erikson. lasallista , 52-58.

Tejada Lagonel, M. (2010). Evaluacion De La Autoestima en un grupo de escolares de la gran caracas . redalyc, 96-97.

Cristina, G. D. (2009). ANTOLOGIA" Socializacion y Afectividad en el niño" escuela normal "Ing. Aquiles Cordova Moran". mexico.

Bozchovich L.I. (1976) La personalidad y su desarrollo en la edad infantil. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

Colectivo de autores. (2003) Selección de lecturas del Desarrollo escolar. Tomo I. La Habana Editorial Felix Varela

David V. Sheslow. (07 de noviembre de 2012) .kidshealth. Obtenido de Kidshealth: http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/self_esteem_esp.html

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