Auswertung des Fragebogens für Videobeobachter/innen Von Dörte Seidenstücker und Nicole Zillmann.
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Transcript of Auswertung des Fragebogens für Videobeobachter/innen Von Dörte Seidenstücker und Nicole Zillmann.
Auswertung des Fragebogens für Videobeobachter/innen
Von
Dörte Seidenstücker
und
Nicole Zillmann
Unterrichts- und Klassenführung
ZeitnutzungZeit L1Der Lehrer nutzt die zur Verfügung stehende Zeit sinnvoll
Zeit L2Der Lehrer beschäftigt sich im Unterricht ausschließlich mit Stofflichem
Zeitnutzung Lehrer
0
10
20
30
Zeit L1
Zeit L2
Zeit L1 4 20 7 1 1 2,16
Zeit L2 12 19 1 0 1 1,66
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
Time on TaskZeit S1Die Schüler arbeiten fast immer intensiv mit
Zeit S2Die Unterrichtszeit ist meist auch „Denkzeit“ für die Schüler
Time on Task
0
10
20
30
Zeit S1
Zeit S2
Zeit S1 3 20 8 2 0 2,27
Zeit S2 1 24 7 1 0 2,24
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
DisziplinDis 1Der Lehrer reagiert auf Unterrichtsstörungen schnell und effektiv
Dis 2Der Lehrer unterbindet sich anbahnende Störungen bereits im Vorfeld
Dis 3Die Schüler passen auf
Disziplin
0
20 Dis 1
Dis 2
Dis 3
Dis 1 5 14 10 1 3 2,23
Dis 2 2 12 13 1 5 2,46
Dis 3 6 19 7 1 0 2,09
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
MonitoringMoni 1Dem Lehrer entgeht in der Stunde nichts von dem, was die Schüler machen
Moni 2Der Lehrer hat jederzeit den Überblick über die Klasse
Monitoring
0
10
20
30
Moni 1
Moni 2
Moni 1 3 13 17 0 0 2,42
Moni 2 5 12 14 1 1 2,34
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
Regelklarheit (Verhalten)Regel 1Im Unterricht gibt es klare Verhaltensregeln
Regel 2Die Schüler wissen immer, was sie zu tun haben
Regelklarheit
0
10
20
30
Regel 1
Regel 2
Gauß
Polynomisch(Gauß)
Regel 1 8 16 8 0 1 2,00
Regel 2 3 23 6 1 0 2,15
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
Struktur und KlarheitStruk 1Der Lehrer drückt sich sprachlich immer klar und verständlich aus
Struk 2Die Stunde ist gut strukturiert
Struk 3Die Schüler wissen immer, worauf der Lehrer gerade hinaus will
Struktur und Klarheit
0
20
Struk 1
Struk 2
Struk 3Struk 1 2 22 6 2 1 2,25
Struk 2 4 23 6 0 0 2,06
Struk 3 0 16 13 2 2 2,55
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
SprunghaftigkeitSprung 1Der Mathelehrer lässt sich leicht ablenken, wenn ihm irgend etwas auffällt
Sprung 2Der Mathelehrer kommt vom Hundersten ins Tausendste
Sprunghaftigkeit
0
10
20
30Sprung1
Sprung2
Gauß
Polynomisch(Gauß)
Sprung 1 0 3 26 4 0 3,03
Sprung 2 0 2 20 10 1 3,25
Gauß 4,2741 11,618 11,618 4,2741
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
Schülerorientierung
PartizipationParti Die Schüler dürfen den Stoff (bzw. den Ablauf der Stunde) teilweise
mitbestimmen
Partizipation
0
10
20
30
Parti
Gauß
Polynomisch(Gauß)
Parti 1 6 10 14 2 3,19
Gauß 4,2741 11,618 11,618 4,2741
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
InteraktionstempoInter 1Der Mathelehrer lässt bei Fragen zu wenig Zeit zum Nachdenken und geht gleich zum nächsten, wenn keine richtige Antwort kommt
Inter 2Der Mathelehrer geht genau im richtigen Tempo vor
Interaktionstempo
0
10
20
30
Inter 1
Inter 2
Inter 1 1 8 20 3 1 2,78
Inter 2 0 20 11 0 2 2,35
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
Diagnostische KompetenzDiag Der Mathelehrer spürt bei den Schülern Emotionen (wie Trauer, Kummer oder
Angst)
Diagnostische Kompetenz
0
10
20
30
Diag
Diag 0 2 18 4 9 3,17
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
Unterstützung bei MisserfolgUnMiss 1Der Lehrer ist sehr geduldig und schimpft nicht bei falschen Antworten
UnMiss 2Der Lehrer ermutigt Schüler auch bei falschen Antworten
Unterstützung bei Misserfolg
0
20Unmiss 1
Unmiss 2
Unmiss 1 5 21 3 0 4 1,93
Unmiss 2 2 13 13 1 4 2,45
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
SozialorientierungSozial 1Der Lehrer nimmt die Schüler ernst und hat Verständnis für sie
Sozial 2Der Lehrer behandelt die Schüler als Menschen
Sozial 3Der Lehrer ist zu den Schülern gerecht
Sozialorientierung
0
20
Sozial 1
Sozial 2
Sozial 3Sozial 1 1 18 8 0 6 2,26
Sozial 2 9 17 3 0 4 1,79
Sozial 3 5 19 2 0 7 1,88
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
Reihe4 1
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
Kognitive Aktivierung
ÜbenÜben 1Es werden immer wieder dieselben Sachen geübt
Üben 2Anhand der verwendeten Aufgaben können Schüler sehen, ob sie etwas auchwirklich verstanden haben
Üben
0
20 Üben 1
Üben 2
Üben 1 1 9 10 3 10 2,65
Üben 2 4 15 7 1 6 2,19
Gauß 4,2741 11,618 11,618 4,2741
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert
Genetisch-Sokratisches VorgehenGeSo 1Der Lehrer akzeptiert manchmal auch Fehler und lässt die Schüler damitweitermachen, bis sie selbst sehen, dass etwas nicht stimmt
GeSo 2Der Lehrer lässt die Schüler wichtige Konzepte selbst entdecken
Genetisch-Sokratisches Vorgehen
0
10
20
30
Geso 1
Geso 2
Geso 1 2 10 14 2 5 2,57
Geso 2 4 22 3 1 3 1,97
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
BegründungBeg 1Der Lehrer lässt die Schüler ihre Gedankengänge genau begründen
Begründung
0
10
20
30
Beg 1
Beg 1 3 22 6 1 1 2,16
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
MotivierungsfähigkeitMoti 1Der Lehrer kann die Schüler begeistern
Moti 2Der Lehrer gestaltet den Unterricht spannend
Motivierungsfähigkeit
0
10
20
30
Moti 1
Moti 2
Moti 1 0 5 24 4 0 2,97
Moti 2 0 8 16 8 1 3,00
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
AnspruchAns 1Das Anspruchsniveau fordert die Schüler, ohne sie zu überfordern
Ans 2Die Schwierigkeit der Inhalte ist für die Schüler genau angemessen
Anspruch
0
10
20
30
Ans 1
Ans 2
Ans 1 1 20 10 0 2 2,29
Ans 2 2 18 7 1 5 2,25
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
Mathematische Variablen
FachwissenFawi 1Die Lehrkraft ist sich über die mathematischen Zusammenhänge selbst voll im Klaren
Fawi 2Die Lehrkraft wirkt jederzeit mathematisch kompetent
Fachwissen
0
10
20
30
Fawi 1
Fawi 2
Fawi 1 18 14 0 0 1 1,44
Fawi 2 17 15 1 0 0 1,55
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
Flexibilität (inhaltlich)Flex 1Die Lehrkraft reagiert angemessen auf Schüleräußerungen
Flex 2Die Lehrkraft nutzt Schülerbemerkungen/ideen didaktisch aus
Flexibilität
0
10
20
30
Flex 1
Flex 2
Flex 1 4 20 7 0 2 2,10
Flex 2 3 12 8 3 7 2,42
Gauß 4,274081 11,61816 11,61816 4,274081
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
Erklärungskompetenz Erkl 1Die mathem. Zusammenhänge werden durch die Erklärung des Lehrers klar
Erkl 2Der Lehrer hat die Kompetenz, auch schwierige Sachverhalte einfach darzustellen
Erkl 3Die Erläuterungen der Lehrkraft zu einer Schülerfrage beantworten die Frage auch
Erklärungskompetenz
0
10
20
Erklär 1
Erklär 2
Erklär 3
Erklär 1 2 19 6 1 5 2,21
Erklär 2 2 17 8 1 5 2,29
Erklär 3 1 13 7 1 11 2,36
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
Reihe4 1
voll und ganz
ehereher nicht
gar nichtenthal-
tenMittel- wert
Umgang mit SchülerfehlernUmSF 1Der Lehrer greift Schülerfehler geschickt auf und verwendet sie für den weiteren Verlauf der Stunde
UmSF 2Der Lehrer weiß genau, wo die Schwierigkeiten seiner Schüler liegen
UmSF 3Wenn ein Schüler einen Fehler begeht, ergreift der Lehrer Maßnahmen, damitdieser Schüler seinen Fehler auch einsieht
Umgang mit Schülerfehlern
0
20UmSf 1
UmSf 2
UmSf 3
UmSf 1 1 8 14 4 6 2,78
UmSf 2 1 15 10 0 7 2,35
UmSf 3 2 9 13 2 7 2,58
Gauß 4,27408 11,6182 11,6182 4,27408
Reihe4 1
voll und ganz
ehereher nicht
gar nicht
enthal- ten
Mittel- wert