Att utveckla ett språk som barn och senare lära sig läsa- Arv eller miljö
description
Transcript of Att utveckla ett språk som barn och senare lära sig läsa- Arv eller miljö
-
Att utveckla ett sprk som barn och senare lra sig lsa-Arv eller miljStefan SamuelssonInstitutionen fr beteendevetenskap och lrandeLinkpings universitetLesesenteret Universitetet i Stavanger
-
Tvillingpar vid 5 rs lder
-
Samma tvillingpar i slutet av frskoleklass
-
Samma tvillingpar i slutet av rskurs 1
-
Samma tvillingpar i slutet av rskurs 2
-
Det empiriska underlaget fr fenotypiska och beteende-genetiska analyser frn tvillingprojektet
SkandinavienAustralienUSAlder (mnader) vid frsta testtillfllet61.257.758.8Totalt antal tvillingar300260488Enggstvillingar140140225Tvggstvillingar160120263
-
Uppgifter som anvnds fr att testa barnens fonologiska medvetenhetOrdsyntesStavelse- och fonemsyntesOrdsegmenteringStavelse- och fonemsegmenteringLjudlikhetRim och sista ljudIdentifiering av frsta resp. sista ljud i ord
-
Uppgifter som anvnds fr att testa snabb namngivning (RAN)Snabb namngivning av frgerSnabb namngivning av objekt
-
Uppgifter som anvnds fr att observera barnens vokabulrNamngivning av 100 bilderWPPSI vokabulr
-
Test som anvnds fr att observera verbalt minnetergivning av berttelserWPPSI meningsminneRepetition av nonord
-
Uppgifter som anvnds fr att testa barnens tidiga skriftsprkliga kompetensKunskap om bokstavsnamnKunskap om bokstavsljudKunskap om skriftsprklig konventionerLogografisk lsning
-
Tv test fr att observera grammatisk och morfologisk kunskapITPA grammatisk kunskapMorfologiskt test baserat p Berko (1958)
-
Ls- och stavningstest vid slutet av frskoleklassLsning ord och nonordTOWRE A (lsning ord)TOWRE B (lsning nonord)StavningStavning ordStavning nonord
-
Ls- och stavningstest i slutet av frsta lsret Lsning ord och nonordTOWRE A (lsning ord)TOWRE B (lsning nonord)Stavning WRAT spelling
-
Samband mellan sprkliga kompetenser vid 5 rs lder och ordigenknning i slutet av frskoleklass
Diagram1
0.5
0.3
0.61
0.32
0.37
0.28
Samband
Ordigenknning
Blad1
Fonologisk medvetenhetRANSkriftsprklig kompetensVerbalt minneVokabulrGrammatik/morfologi
0.50.30.610.320.370.28
Blad1
0
0
0
0
0
0
Blad2
0
0
0
0
0
0
Samband
Ordigenknning
Blad3
-
42% av skillnader i ordavkodning i frskoleklass prediceras efter 6 timmars kartlggning
Diagram15
58
10.4
5.7
20
1.5
0.1
4
Ordigenknning
Blad1
Fonologisk medvetenhetRANSkriftsprklig kompetensVerbalt minneVokabulrGramm/morfologi
0.380.260.350.230.260.26
0.410.280.550.420.40.31
Blad1
00
00
00
00
00
00
Lsning ord
Lsning nonord
Blad2
00
00
00
00
00
00
Stavning ord
Stavning nonord
Blad3
00
00
00
00
00
00
Stavning
Lsfrstelse
Ofrklarad variansFonologisk medvetenhetRANSkriftsprklig kompetensVerbalt minneVokabulrGrammatik/morfologi
5810.45.7201.50.14
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Lsning ord
0
0
0
0
0
0
0
Lsning nonord
0
0
0
0
0
0
0
Lsning ord
-
16% av variationen i ordavkodning i frskoleklass av fonologisk frmga (fonologisk medvetenhet och RAN) vid 5 rs lder
Diagram12
0.16
0.84
Blad1
Fonologisk frmgaAndra tnkbara faktorer
0.160.84
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
11% av variationen i stavning i frskoleklass frklaras av fonologisk frmga (fonologisk medvetenhet och RAN) vid 5 rs lder
Diagram13
0.11
0.89
Blad1
Fonologisk frmgaAndra tnkbara faktorer
0.110.89
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Gr det att frutsga vilka barn som kommer att lyckas eller misslyckas med att lra sig lsa och skriva?
Det r mycket svrt och p individniv mer eller mindre omjligt!
-
Vad r det d som frutsger den tidiga ls- och skrivutvecklingen?
Den frsta ls- och skrivfrmgan fortstter att frutsga den fortsatta ls- och skrivutvecklingen
Lter deterministiskt, men
-
Endast 1% av variationen i ordavkodning i rskurs 1 frklaras av fonologisk frmga vid 5 rs lder om man kontrollerar fr ordavkodning i frskoleklass
Diagram16
0.01
0.98
Blad1
Fonologisk frmgaAndra tnkbara faktorer
0.010.98
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Endast 2% av variationen i stavning i rskurs 1 frklaras av fonologisk frmga vid 5 rs lder om man kontrollerar fr ordavkodning i frskoleklass
Diagram17
0.02
0.98
Blad1
Fonologisk frmgaAndra tnkbara faktorer
0.020.98
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Trots detta har fonologisk medvetenhet getts en srstllning nr det gller definitionen av dyslexi
MEN, individuella variationer i skriftsprklig frmga behver inte vara samma sak som att frst orsaker till tidiga ls- och skrivsvrigheter/dyslexi
-
Procentuell frdelning av sprkliga svrigheter hos elever med dyslexi (n=82)
Diagram1
16
22
2
7
11
1
8
32
Blad1
Fonologisk medvetenhetRANVerbal frmgaFonologisk medvetenhet och verbal frmgaFonologisk medvetenhet och RANRAN och verbal frmgaFler n tv problemInga svrigheter
162227111832
Blad1
Blad2
Blad3
-
Procentuell frdelning av elever med dyslexi som har fonologiska problem enbart eller i kombination med andra sprkliga problem
Diagram2
43
57
Blad1
Fonologiska problemInga fonologiska problemVerbal frmgaFonologisk medvetenhet och verbal frmgaFonologisk medvetenhet och RANRAN och verbal frmgaFler n tv problemInga svrigheter
435727111832
Blad1
Blad2
Blad3
-
Tv typer av lssvrigheter identifierade vid 10 rs lder
-
Ordavkodning frn frskoleklass till rskurs 4
Diagram5
-0.69-0.4
-1.13-0.32
-1.52-0.25
-1.67-0.13
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Blad1
Frskoleklassrskurs 1rskurs 2rskurs 4
-0.69-1.13-1.52-1.67
-0.4-0.32-0.25-0.13
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Fonologisk medvetenhet frn frskola till rskurs 4
Diagram1
-0.5-0.72
-0.88-0.57
-0.79-0.44
-0.89-0.44
-0.93-0.25
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Blad1
FrskolaFrskoleklassrskurs 1rskurs 2rskurs 4
-0.5-0.88-0.79-0.89-0.93
-0.72-0.57-0.44-0.44-0.25
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
RAN frn frskola till rskurs 4
Diagram8
-0.62-0.09
-1.14-0.07
-1.16-0.03
-1.160.01
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Blad1
FrskolaFrskoleklassrskurs 1rskurs 4
-0.62-1.14-1.16-1.16
-0.09-0.07-0.030.01
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Stavning frn frskola till rskurs 4
Diagram9
-0.95-0.46
-0.94-0.33
-1.22-0.33
-1.35-0.29
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Blad1
Frskoleklassrskurs 1rskurs 2rskurs 4
-0.95-0.94-1.22-1.35
-0.46-0.33-0.33-0.29
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Lsfrstelse frn rskurs 1 till 4
Diagram10
-1.19-0.48
-1.39-0.48
-1.03-0.65
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Blad1
rskurs 1rskurs 2rskurs 4
-1.19-1.39-1.03
-0.48-0.48-0.65
Blad1
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Blad2
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resutat i frhllande till typiska lsare
Blad3
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Dyslexi
Specifika lsfrstelseproblem
Resultat i frhllande till typiska lsare
-
Fakta och ett viktigt antagandeEnggstvillingar (MZ) delar 100% av generna Tvggstvillingar delar i genomsnitt 50% av genernaEnggs- och tvggstvillingar som uppfostras tillsammans delar hem- och skolmilj (ett viktigt antagande)
-
Det genetiska och miljmssiga inflytandet p fonologisk medvetenhet vid 5 rs lder
Diagram1
0.61
0.3
0.09
Fonologisk medvetenhet
Blad1
Genetiskt inflytandeMiljmssigt inflytandeIcke-delad milj
0.610.30.09
Blad1
Fonologisk medvetenhet
Blad2
Blad3
-
Det genetiska och miljmssiga inflytandet p snabb benmning (RAN) vid 5 rs lder
Diagram2
0.64
0.11
0.25
Snabb benmning (RAN)
Blad1
Genetiskt inflytandeMiljmssigt inflytandeIcke-delad milj
0.640.110.25
Blad1
0
0
0
Snabb benmning
Blad2
Blad3
-
Genetiskt och miljmssigt inflytande p lsning och stavning i slutet av r 1 i skolanOrdigenknningLsfrstelseStavning
-
Genetiskt (A) och miljmssigt (C) inflytande p ordigenknning i slutet av frskoleklass
Diagram2
0.380.510.12
0.610.330.06
0.860.060.08
A
C
E
Blad1
ScandinaviaUSAustralia
0.380.610.86
0.510.330.06
0.120.060.08
Blad1
000
000
000
E
C
A
Word recognition at the end of kindergarten
Blad2
000
000
000
A
C
E
Word recognition at the end of kindergarten
Blad3
-
Genetiskt (A) och miljmssigt (C) inflytande p ordigenknning i slutet av rskurs 1
Diagram7
0.780.110.12
0.790.10.11
0.80.020.19
A
C
E
Blad1
ScandinaviaUSAustralia
0.780.790.8
0.110.10.02
0.120.110.19
Blad1
000
000
000
E
C
A
Word recognition at the end of kindergarten
Blad2
000
000
000
A
C
E
Reading at the end of grade 1
Blad3
-
Finns det ngon lrareffekt p barns tidiga skriftsprkliga utveckling?
(t.ex. anyone with an ounce of brains knows what must be done Its time to move from identifying failing schools to identifying failing teachers (Newsweek, Feb 12. 2007)
-
Eller.If schools cant fire bad teachers and reward good ones, then nothing else we do to improve education will do any good (New York Times, Jan, 2008)
-
Lrareffekter p lsning och stavning i slutet av rskurs 1
Diagram3
0.860.83
0.810.76
0.820.69
0.770.77
0.890.82
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Samband mellan enggstvillingar som gr i samma klass jmfrt med motsvarande samband fr enggstvillingar som gr i olika klasser
Blad1
OrdigenknningOrdavkodningStavningLsfrstelseLs- och stavningsfrmga
0.860.810.820.770.89
0.830.760.690.770.82
Blad1
00
00
00
00
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Blad2
00
00
00
00
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Samband mellan enggstvillingar som gr i samma klass jmfrt med motsvarande samband fr enggstvillingar som gr i olika klasser i kindergarten
Blad3
00
00
00
00
00
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Samband mellan enggstvillingar som gr i samma klass jmfrt med motsvarande samband som gr i olika klasser
-
Lrareffekter p lsning och stavning i slutet av rskurs 2
Diagram6
0.840.79
0.830.78
0.810.76
0.730.68
0.880.81
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Samband mellan enggstvillingar som gr i samma klass jmfrt med motsvarande samband fr enggstvillingar som gr i olika klasser
Blad1
OrdigenknningOrdavkodningStavningLsfrstelseLs- och stavningsfrmga
0.840.830.810.730.88
0.790.780.760.680.81
Blad1
00
00
00
00
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Blad2
00
00
00
00
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Samband mellan enggstvillingar som gr i samma klass jmfrt med motsvarande samband fr enggstvillingar som gr i olika klasser i kindergarten
Blad3
00
00
00
00
00
Enggstvillingar i samma klass
Enggstvillingar i olika klasser
Samband mellan enggstvillingar som gr i samma klass jmfrt med motsvarande samband som gr i olika klasser
-
Lrareffekten r i bsta fall ca 8% nr det gller variation i tidiga ls- och skrivfrdigheter
Diagram1
0.08
0.92
Blad1
KlassrumseffektenAndra faktorer
0.080.92
Blad1
Blad2
Blad3
**Post second grade*