1 

 

Jozef VÝROST1

 

   Atlas európskych hodnôt.   

Praktická príručka pre využitie  

pri výučbe stredoškolských predmetov 

 

 

 

Recenzenti:  

Doc. PhDr. Oľga Orosová, CSc. 

Mgr. Michal Kentoš, PhD. 

 

© Spoločenskovedný ústav SAV, Košice, 2011 

ISBN 978 – 80 – 89524 – 06 – 8  

Publikačný výstup je súčasťou riešenia grantu VEGA,  

projektu č  2/0173/12s názvom „Sociálne a osobnostné aspekty vnímania bezpečnosti“ 

                                                            1 prof. PhDr. Jozef Výrost. DrSc. je vedúcim vedeckým pracovníkom na Spoločenskovednom ústave SAV a národným koordinátorom 

projektu European Social Survey. Ako vysokoškolský učiteľ pôsobí na FF UPJŠ v Košiciach a FF UK v Prahe. 

2 

 

OBSAH 

1. Úvod                    .....  4 

2. Zdroje informácií                 .....  7 

2.1. Projekt „Výskum európskych hodnôt“,  EVS – European Values Study  .....  7 

2.2. Projekt „Atlas európskych hodnôt“, AEV – Atlas of European Values  .....10 

2.3. Projekt  „EVE“ ‐ European Values Education        .....10 

3. Mapy Európy                  .....14 

3.1. Ikona „Pozrite mapy“              .....15 

    3.1.1. Ikona „Politika“               .....15 

3.1.2. Ikona „Náboženstvo“            .....19 

3.1.3. Ikona  „Práca“              .....21 

    3.1.4. Ikona „Rodina“              .....23 

    3.1.5. Ikona „Spoločnosť“            .....25 

    3.1.6. Ikona „Blahobyt“             .....29 

    3.1.7. Ikona „Európa“              .....30 

3.2. Ikona „Porovnajte mapy“               .....31 

    3.2.1. „Pevné intervaly“             .....31 

    3.2.2. „Nastavené rovnaké intervaly“          .....35 

3.2.3. „Rovnaké intervaly“            .....37 

3.3. Ikona „Vytvorte mapy“               .....39 

4. Mapy sveta                  .....44 

4.1. Ikona „Pozrite mapy“              .....45 

 

5. Učebné materiály                .....49 

  5.1. Príklady a šablóny                .....50 

  5.2. Tematické oblasti                .....52 

    5.2.1. Náboženstvo              .....52 

    5.2.2. Práca                .....53 

3 

 

    5.2.3. Rodina                .....54 

5.2.4. Spoločnosť              .....55 

  5.3. Vyučovacie metódy              .....56 

  5.4. Materiál pre študentské výmeny            .....58 

  5.5. Základné údaje                .....59 

  5.6. Výskum a publikácie              .....60 

6. Videozáznamy                  .....62 

6.1. Ikona „Videá“                .....62 

6.2. Ikona „Atlas európskych hodnôt“             .....66 

6.3. Ikona „Predchádzajúca stránka“            .....67 

7.    Doslov                    .....68 

8. Odkazy                   .....69 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 

 

 

1. Úvod  

 

Dnes už málokto pochybuje o tom, že svet internetu vstúpil do nášho života zásadným spôsobom 

a významne  ho  ovplyvňuje. Množstvo,  kvalita  a hlavne  prístupnosť  informácií  vyvoláva  prirodzenú 

potrebu využitia tohto potenciálu aj vo vyučovaní. S cieľom prispieť k tomuto snaženiu sme pripravili 

stručnú  praktickú  príručku  pre  užívateľov  Atlasu  európskych  hodnôt  (AEV  –  Atlas  of  European 

Values),  ktorý,  v súčasnej    podobe  od  novembra  2011,  možno  aj  v slovenskej  verzii  nájsť  na 

internetovej adrese: http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk 

 Druhú polovicu 20.storočia, okrem mnohých iných prívlastkov, by bolo možné trochu nadnesene 

nazvať  aj  érou  sociálnych  prieskumov  (surveys).  Sledovanosť    televízie,  volebné  preferencie, 

obľúbenosť    produktu,  alebo meranie  efektu  reklamy  sú  verejnosti  najznámejšie  príklady  tém,  na 

ktoré  sa  orientovali.  Veľmi  rýchlo  sa  ukázalo,  že napriek  nákladnosti  (potreba  veľkého  počtu 

respondentov  vo  vzorkách,  plošne  rovnomerne  pokrývajúcich  sledované  geografické  celky)  boli 

schopné  produkovať  mnohoraké  efekty:  zvyšovali  mieru  informovanosti  ‐    vhľadu  do  povahy 

sledovaných  javov,  pomáhali  odhaľovať  príčinné  súvislosti  „stavu  vecí“,  spresňovali  odhady 

a plánovanie,  prinášali  vhodné  námety  pre  racionálne  rozhodovanie  a manažment... 

a v neposlednom rade,  vo väčšine prípadov sociálne prieskumy spĺňali aj striktne komerčné hľadiská 

tým,  že  priame  prínosy  spravidla  prekračovali  prostriedky,  na  ne  vynaložené.    V súčasnosti  tieto 

aktivity  už  predstavujú  ucelený  a stabilný  trh  služieb,  s usporiadaným  a organizovaným  systémom 

ponuky2.          

Zvyšujúca  sa  potreba  sebareflexie  spoločnosti,  požiadavky  priebežného  posudzovania 

efektívnosti  politík  realizovaných  na  rôznych  úrovniach  sociálneho  systému,  silnejúci  dopyt  vlád 

vyspelých  krajín  po  relevantných  analytických  podkladoch  pre  racionálne  rozhodovanie  a iste  i 

mnohé ďalšie stimuly napokon v 70‐tych a 80‐tych rokoch minulého storočia viedli k ďalšej fáze ‐ tzv. 

„všeobecných“  ,  „národných“,  či  „celoštátnych“    sociálnych  prieskumov.  V tomto  prípade  už    išlo 

o dlhodobé, systematicky budované a realizované projekty, ktoré si mohli „dovoliť“  len ekonomicky 

najvyspelejšie  krajiny  sveta,  pohybujúce  sa  na  vtedajšej  hranici    technického/technologického 

pokroku, logicky hľadajúc rezervy a súčasne kľúčový potenciál rastu v ľudskom kapitáli. V roku 1972 

bol  v USA  spustený  General  Social  Survey  (GSS  3),  až  do  roku  1994  realizovaný  každoročne  (s 

                                                            2 Viď napr. http://www.123dopyt.sk/verejne‐zakazky/cpv/79315000/socialny‐prieskum/  3 http://www3.norc.org/GSS+Website 

5 

 

výnimkou rokov 1979, 1981 a 1992). Od roku 1994 sa GSS realizuje v dvojročnom cykle, každý párny 

rok. V Nemecku túto úlohu začal od roku 1980 plniť  ALLBUS4 (Allgemeinen Bevölkerungsumfrage der 

Sozialwissenschaften),  tiež  organizovaný  každý  druhý  rok.  Vo  Veľkej  Británii  zasa  od  roku  1983 

každoročný British Social Attitudes survey  (BSA5)  ‐ na jeho financovaní sa okrem vládnych podieľalo 

aj mnoho ďalších britských  inštitúcií a organizácií  (BSA malo  tiež drobné výpadky, neuskutočnilo sa 

z finančných  dôvodov  v rokoch  1988  a 1992).  S analýzou  prvých  výsledkov  z týchto  periodicky  sa 

opakujúcich  sociálnych  prieskumov  začala  silnieť  potreba  komparácie  získaných  dát  v rôznych 

krajinách. Reakcia na túto prirodzenú požiadavku sa prejavila v snahe pripraviť projekty a odštartovať 

realizáciu multilaterálnych komparatívnych sociálnych prieskumov. 

Pri  realizácii  tohto  cieľa  sa  koncom  70‐tych  a začiatkom  80‐tych  rokov  už  bolo možné  oprieť 

o skúsenosti Geerta Hofstede, ktorý pre firmu IBM v období 1967‐1973 uskutočnil systematický zber 

dát  o pracovných  hodnotách  zamestnancov  v pracovnom  pomere  v  sedemdesiatke  krajín  sveta6. 

V európskom  kontexte  v tom  období  boli  tiež  k dispozícii  skúsenosti  a dáta  Eurobarometra:    V 

septembri 1973  Európska  Komisia  spustila 2x  ročne pravidelný program  výskumu  verejnej mienky 

obyvateľov  členských  krajín. Nadväzoval na  jednorazové  aktivity,  realizované od  r.1962.  Impulzom 

bolo  tiež  organizovanie  referend  v  členských  krajinách  EÚ,  týkajúce  sa možnosti  jej  rozširovania. 

Názov bol prvý krát použitý v r.1974. Standard Eurobarometer7  je pokračovaním tejto idey a obvykle 

má v každom  roku  jarné a  jesenné kolo. Časť metodiky  je stabilná a  tým dáva možnosť analyzovať 

trendy  odpovedí  respondentov  v  čase.  Počnúc  č.34  (1990)  sa  do metodiky  programovo  zaraďujú 

špeciálne  tematické  časti – moduly  (napr.   mladým  ľuďom boli  venované moduly  v r. 1982, 1987, 

1990 a 1997).  

  Samostatnú  kapitolu  rozvoja  multilaterálnych  komparatívnych  sociálnych  prieskumov 

v európskom kontexte otvoril Výskum európskych hodnôt  8  (European Values Study, EVS) 1.vlnou, 

realizovanou v roku 1981. V tom istom čase odštartovala aj jeho komplementárna časť World Values 

Survey9,  poskytujúca  možnosť  účasti  na  projekte  aj  mimoeurópskym  krajinám.    Podrobnejšie 

informácie o programe EVS,  jeho štruktúre a zameraní, ako aj o Atlase európskych hodnôt, ktorý  je 

jeho priamym produktom, uvádzame v nasledujúcej časti príručky. 

                                                            4 http://www.gesis.org/allbus 5 http://www.esds.ac.uk/government/bsa/ 6 http://geert‐hofstede.com/research.html 7 http://ec.europa.eu/public_opinion/index_en.htm 8 http://www.europeanvaluesstudy.eu/ 9 http://www.worldvaluessurvey.org/ 

6 

 

  V roku 1985 začal svoju  činnosť projekt  ISSP  (International Social Survey Programme)10 ako 

priamy  výsledok  dohovorov  o spolupráci  spomínaných  najvýznamnejších  národných  sociálnych 

prieskumov (ALLBUS, GSS a BSA). Od roku 1985 do roku 2011 sa uskutočnilo 27 tematických modulov 

(1 ročne) a počet účastníckych krajín vzrástol na súčasných 50 (údaj z web stránky ISSP v čase písania 

tohto textu, teda začiatkom roku 2012), vrátane Slovenska. 

  Napokon v roku 2001 začal svoju činnosť projekt Európska sociálna sonda (European Social 

Survey, ESS)11 , ktorý sa realizuje každé dva roky vo vyše 30‐tich európskych krajinách (v čase písania 

tohto  textu  beží  6.kolo  ESS)  a  kladie  si  za  cieľ  postihnúť  trendy  vývoja  skúmaných  ukazovateľov  

spoločenského, politického a kultúrneho života obyvateľov európskych krajín. 

  Významným  strategickým  cieľom  týchto  veľkých  medzinárodných  projektov,  popri  zbere 

empirických dát (riadenom podľa najstriktnejších metodologických požiadaviek v záujme dosiahnutia 

najvyššieho možného  stupňa  spoľahlivosti,  reprezentatívnosti    a porovnateľnosti  –  komparability) 

a ich  meritórnej  ‐  vedeckej  analýze,  je  sprostredkovať  toto  poznanie  čo  najširšiemu  okruhu 

záujemcov. V záujme naplnenia  tohto cieľa sú zdrojové dáta uvedených multilaterálnych sociálnych 

prieskumov k dispozícii užívateľom prakticky bez obmedzení – nie  je dovolené využívať  ich  len pre 

komerčné účely. Súčasne sa intenzívne hľadajú ďalšie cesty, ako priblížiť tieto informácie verejnosti.  

Jedným z nasledovania  hodných príkladov je aj Atlas európskych hodnôt. Je dobre, že v ňom 

údaje  za  Slovensko môžeme  nájsť,  za  čo  nesporne  patrí  vďaka  aj  slovenským  realizátorkám/om 

projektu European Values Study zo Sociologického ústavu SAV12,  i projektu Atlas of Euroean Values  

a projektu European Values Education z Univerzity Mateja Bela13.  

   

 

 

 

 

 

                                                            10 http://www.issp.org/ 11 http://www.europeansocialsurvey.org/ 12 http://sasd.sav.sk/sk/data_katalog_abs.php?id=sasd_2008001 13http://www.umb.sk/umb/umbbb.nsf/270036DED5FBF8A9C125788800373FFF/$File/2011_4_Spravodajca_UMB.pdf   

7 

 

2. Zdroje informácií 

2.1. Projekt Výskum európskych hodnôt ( EVS 14– European Values Study) 

  EVS dnes predstavuje veľký medzinárodný, dlhodobý  (longitudinálny) projekt,  zameraný na 

štúdium základných ľudských hodnôt. Hodnoty, povedané slovami Gordona Willarda Allporta (1927) , 

jedného z najvýznamnejších sociálnych psychológov všetkých  čias, možno považovať za “gravitačné 

centrum“,  integrujúce  osobnosť  človeka.  Preferencia  určitých  hodnôt,  alebo  skupín  hodnôt 

(hodnotová orientácia)  sa odráža v ideách, názoroch, presvedčeniach a postojoch  ľudí. Aj keď  toto 

uprednostňovanie  istých  hodnôt  pred  inými  je  individuálne  špecifické,  jedinečné  (významným 

spôsobom sa podieľa na utváraní  identity človeka) a v dospelosti relatívne stabilné, súčasne má  istú 

mieru  flexibility.  Citlivo  odráža  nielen  významné  udalosti  osobnej  histórie  človeka,  ale  aj udalosti 

a atmosféru  spoločnosti, v ktorej  jednotlivec  žije.  Individuálna preferencia hodnôt  je  teda  reflexiou 

kultúry a súčasne ju vlastne aktívne spoluvytvára.  

  Výskumný  tím  EVS  vznikal  postupne,  koncom  70‐tych  rokov  20.  storočia,  na  základe 

neformálnych kontaktov a aktivít sociálnych vedcov. Bolo  to obdobie, keď prebiehali prvé voľby do 

formujúceho  sa  Európskeho  parlamentu  a v rozvíjajúcom  sa  spoločenskom  dialógu  sa  hľadali 

odpovede na otázky: 

Zdieľajú Európania spoločné hodnoty? 

Prechádzajú hodnoty ľudí, žijúcich v Európe, nejakými zmenami a ak áno, v akom smere? 

Prenikajú naďalej hodnoty kresťanstva do európskeho života a kultúry, alebo sa vytvára  iný 

koherentný systém, ktorý ich postupne nahradzuje? 

Aké sú dôsledky týchto procesov pre zjednocovanie sa Európy? 

EVS vznikla  z iniciatívy  Jana Kerkhofsa  z Catholic University v  Leuven  (Belgicko) and Ruuda de 

Moora  z  Tilburg University  (Holandsko).  Založili  v Amsterdame  nadáciu,    European Value  Systems 

Study Group Foundation.  Rade nadácie predsedal Ruud de Moor (Tilburg University) a členmi rady sa 

stali  Jan Kerkhofs  a Joseph Bröllman, právnik z Amsterdamu.  

Súčasne boli pre organizáciu výskumu vytvorené 2  skupiny, Riadiaca  skupina, pre koordináciu 

(Heinz Maier‐Leibnitz, K. Foster, Jacques Rabier, Pierre Delooz, Mark Abrams, Jan Kerkhofs, Ruud de 

                                                            14 Linky v texte vyznačené modrou farbou sú aktívne a umožňujú (Ctrl + ľavý klik na myši) priamy vstup na príslušnú web stránku. 

8 

 

Moor) a Technická skupina, pre  tvorbu metodiky  (Gordon Heald,  riaditeľ Gallupu v Londýne, Meril 

James  ‐  Gallup  Londýn,  Elisabeth  Noelle‐Neuman  a  Renate  Köcher  ‐    Institut  für  Demoskopie  v 

Allensbachu, Jean Stoetzel and Hélène Riffault ‐ Faits et Opinions v Paríži, Juan Linz ‐ Yale University,  

Steve Harding ‐  Nene College v Northamptone). 

Integrálnou  súčasťou  zabezpečenia  výskumu bolo  získavanie odborníkov do národných  tímov, 

ktorých úlohou bola príprava výskumu: výber reprezentatívnej vzorky respondentov, starších ako 18 

rokov, preklad metodiky  a realizácia  terénneho  výskumu. Už tejto  fáze  začali prejavovať  záujem  aj 

niektoré mimoeurópske  krajiny,  takže  prvého  výskumu  (neskôr,  keď  sa  výskum  zopakoval,  sa  pre 

jednotlivé časti projektu sa zaužíval názov vlna – wave), teda 1. vlny EVS v roku 1981 sa zúčastnilo 16 

krajín  (Belgicko,  Kanada,  Dánsko,  Francúzsko,  Západné  Nemecko,  Veľká  Británia,  Island,  Írsko, 

Taliansko, Malta, Holandsko, Severné Írsko, Nórsko, Španielsko, Švédsko, USA).15  

2. vlna EVS  sa uskutočnila v roku 1990  s cieľom postihnúť dynamiku zmien v štruktúre hodnôt 

obyvateľov  zúčastnených  krajín.  Koordináciu  zabezpečoval  nemecký  Institut  für  Demoskopie  v 

Allensbachu  . Projektu EVS sa zúčastnila po prvý krát aj Slovenská  republika  (výskum na Slovensku 

organizovala  agentúra  CSA,  neskôr  premenovaná  na  FOCUS)  a realizoval  sa  s finančnou  podporou 

Tilburg University.  Celkove  prijalo  účasť    29  krajín: Rakúsko, Belgicko, Bulharsko,  Česká  republika, 

Dánsko,  Estónsko,  Fínsko,  Francúzsko, Nemecko, Veľká Británia, Maďarsko,  Island,  Írska  republika, 

Taliansko, Lotyšsko, Litva, Malta, Holandsko, Severné  Írsko, Nórsko, Poľsko, Portugalsko, Rumunsko, 

Slovenská republika, Slovinsko, Španielsko, Švédsko, Kanada, USA.16 Vedecký dohľad nad realizáciou 

projektu  zabezpečoval    Riadiaci  výbor  (Steering  Committee)  v tomto  zložení:  Ruud  de  Moor 

(predseda,  Tilburg  University),  Karel  Dobbelaere  (University  Leuven),  Loek  Halman  (Tilburg 

University),  Stephen  Harding  (ISR,  London),  Felix  Heunks  (Tilburg  University),  Ron  Inglehart 

(University  Michigan),  Jan  Kerkhofs  (University  Leuven),  mrs.  Renate  Köcher  (Institut  für 

Demoskopie),  Jacques‐René  Rabier  (European  Commission,  Brussels),  Noel  Timms  (Leicester 

University).   

3.  vlna  EVS  začala  v roku  1999  a spájala  sa  už  s ambíciou  zabezpečiť  EVS  ako  dlhodobý, 

longitudinálny  projekt.  Tomu  zodpovedali  aj  zmeny  v metodike  –  stanovili  sa  základné  oblasti 

v podobe, ako  ich možno nájsť aj v Atlase európskych hodnôt. Celkove v tejto vlne prijalo účasť   33 

krajín:  Rakúsko,  Bielorusko,  Belgicko,  Bulharsko,  Chorvátsko,  Česká  republika,  Dánsko,  Estónsko, 

                                                            15 Podrobnejšie informácie o 1. vlne EVS, týkajúce sa metodiky, výberu vzorky a realizátorov terénneho zberu dát možno získať na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐1981/methodsandsample/   16 Podrobnejšie informácie o 2. vlne EVS sú na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐1990.html 

9 

 

Fínsko, Francúzsko, Nemecko  (Východné  i Západné), Veľká Británia, Grécko, Maďarsko,  Island,  Írska 

republika,  Taliansko,  Lotyšsko,  Litva,  Luxembursko,  Malta,  Holandsko,  Severné  Írsko,  Poľsko, 

Portugalsko,  Rumunsko,  Rusko,  Slovensko,  Slovinsko,  Španielsko,  Švédsko,  Turecko,  Ukrajina.17 

Výskum v SR organizoval Sociologický ústav SAV s finančnou podporou Tilburg University. Zmenilo sa 

aj zloženie Rady nadácie. Predsedom sa stal Pieter Drenth (Vrije Universiteit, Amsterdam), sekretariát 

sa presunul  z Amsterdamu na  Tilburg University  (sekretárom Rady  sa  stal  Loek Halman)    a členmi  

Roger  Dillemans  (University  of  Leuven),  Chris  Geppaart  (Tilburg  University)  and  Jan  Kerkhofs 

(University of Leuven). 

4.  vlna  EVS  sa  v roku  2008  uskutočnila  s úctyhodnou  účasťou  47  krajín: Albánsko, Arménsko, 

Rakúsko,  Azerbajdžan,  Bielorusko,  Belgicko,  Bosna  ‐  Hercegovina,  Bulharsko,  Chorvátsko,  Cyprus, 

Česká republika, Dánsko, Estónsko, Fínsko, Francúzsko, Gruzínsko, Nemecko, Veľká Británia, Grécko, 

Maďarsko,  Island,  Írsko,  Taliansko,  Kosovo,  Lotyšsko,  Litva,  Luxemburg,  Macedónia,  Malta, 

Moldavská  republika,  Čierna  Hora,  Holandsko,  Severný  Cyprus,  Severné  Írsko,  Nórsko,  Poľsko, 

Portugalsko, Rumunsko, Ruská Federácia, Srbsko, Slovenská republika, Slovinsko, Španielsko, Švédsko, 

Švajčiarsko, Turecko, Ukrajina18. Výskum v SR opäť organizoval Sociologický ústav SAV,  tentoraz už 

s finančnou podporou  slovenských  grantových  agentúr APVV  a VEGA  (Kusá,  Zeman, 2008). Projekt 

EVS v tomto období reprezentovali už konštituované organizačné štruktúry, ktoré v súčasnej podobe 

reprezentujú:  

Rada riaditeľov  

http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/newcouncil/ 

Výkonný výbor 

http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/newexecutivecommittee/ 

Skupina pre teóriu 

http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/theorygroup/ 

Skupina pre metodológiu 

http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/methodologygroup/ 

Rada nadácií EVS  

http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/about‐evs/organisation/board/ 

                                                            17 Podrobnejšie informácie o 3. vlne EVS sú na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐1999‐2000.html 18 Podrobnejšie informácie o 4. vlne EVS sú na adrese http://www.europeanvaluesstudy.eu/evs/surveys/survey‐2008.html  

10 

 

2.2. Projekt Atlas európskych hodnôt (AEV – Atlas of European Values) 

Dňa  25.11.2011  bol  v rámci  konferencie  s názvom  „The  Value(s)  of  Europe“  19na  Tilburg 

University  slávnostne  na  internete  spustený  nový  Atlas  Európskych  hodnôt  (AEV),  produkt 

medzinárodného tímu vedeného Uwe Krausom z Fontys University of Applied Sciences. Web stránka 

ideove nadväzuje na knižnú publikáciu (Halman, Sieben, van Zundert, 2011), ktorá vyšla ako 14. diel 

série European Values Studies. 

Viac  ako  800 miliónov  ľudí  sa  nazýva  Európanmi, majú  spoločné  dejiny  ale  nie  identickú 

kultúru, uvádza v svojom príspevku Uwe Kraus (2009). Atlas európskych hodnôt ponúkne informácie, 

ktoré  dajú  učiteľom možnosť    aktívne  vstupovať  do  procesov  utvárania  novej,  európskej  identity 

mladých ľudí. Európu možno podľa jeho slov charakterizovať aj ako „jednotu v rozmanitosti“  a Atlas 

poskytne možnosti ilustrovať to konkrétnymi, názornými a tým zrozumiteľnými prostriedkami. 

Atlas európskych hodnôt prináša  informácie v širokom  zábere a ponúka možnosť využiť  ich 

v rozmanitých  vyučovacích  predmetoch  a v rámci  nich  pri  rôznych  témach.  Existuje  široké  pole 

možností  formulácie  učebných  zadaní,  ktoré  môže  realizovať  učiteľ  sám,  ale  môžu  ich  dostať 

a vykonať pod  jeho  vedením  i žiaci. Tieto  zadania  sa dajú postupne  rozširovať,  čím môže  vzniknúť 

účelný doplnkový materiál k vyučovaciemu predmetu. Rozmanité možnosti využívania Atlasu sa budú 

overovať v pilotnom projekte EVE (European Values Education).        

 

2.3. Projekt  EVE ‐ European Values Education 

  Projekt  EVE  je  súčasťou  Programu  celoživotného  vzdelávania  Európskej  komisie  (European 

Comission’s   Lifelong Learning Programme), ktorý  sa  zameriava na ciele,  spojené  so  zabezpečením 

prístupu k vzdelávaniu pre všetkých  20 a má 4 základné podprogramy: 

  COMENIUS – pre predškolské zariadenia, základné a stredné školy 

  LEONARDO – pre odborné stredoškolské vzdelávanie 

  ERASMUS – pre vysoké školy 

  GRUNDTVIG – pre vzdelávanie dospelých 

                                                            19 http://www.tilburguniversity.nl/evs/internationalconferencenov2011.pdf  20 Podrobnejšie informácie o aktivitách programu na Slovensku možno nájsť na stránke http://www.saaic.sk/_main.php?prog=SAAIC&str=saaic_aktuality.html 

11 

 

  EVE  sa  realizuje  v rámci  podprogramu  COMENIUS  a jeho  hlavným  cieľom  je  sprístupniť  

empirické  dáta    Výskumu  európskych  hodnôt  (European  Values  Study,  EVS)  prostredníctvom 

máp   v Atlase európskych hodnôt  (Atlas of European Values, AEV) učiteľom a žiakom na stredných 

školách21. Samotný projekt EVE sa zatiaľ sústreďuje  len na niektoré oblasti EVS a AEV, konkrétne na 

sféru  práce,  rodiny,  náboženstva  a spoločnosti  a spomínaný  hlavný  cieľ  sa  snaží  dosiahnuť  

prostredníctvom realizácie  4 čiastkových cieľov: 

   Prispieť  k procesu  uvedomenia  európskeho  občianstva  u žiakov,  učiteľov  a študentov 

učiteľstva  a jeho  rozvoju  prostredníctvom  rešpektovania  ľudských  práv,  demokracie  a 

prehlbovania porozumenia, tolerancie a rešpektu k iným ľuďom a iným kultúram . 

   Naučiť  sa  viac  o podobnostiach  a rozdieloch  v hodnotách  preferovaných  v rôznych 

európskych krajinách.  

   Pozdvihnúť európsku dimenziu prípravy učiteľov. 

Stimulovať  komunikáciu  a diskusiu  o európskych  hodnotách  medzi  žiakmi  a tiež  medzi 

študentmi učiteľstva. 

 Princípy, na  ktorých  je  projekt  EVE 

postavený22 možno považovať za kľúčovú  informáciu pre užívateľov Atlasu a preto  ich tu uvedieme, 

bez akýchkoľvek úprav alebo doplnkov, v  doslovnom znení:  

Mapy v Atlase európskych hodnôt (Atlas of European Values) sú vytvorené na základe Výskumu 

európskych hodnôt  (European Values Study) a  reprezentujú odpovede  ľudí na otázky  súvisiace  s ich 

postojmi. Zachytávajú priemerné odpovede každej európskej krajiny. Mapy  sú  cennými  zdrojmi pre 

učiteľov,  ktorí  chcú  so  žiakmi  objavovať,  čo  znamená  byť  Európanom. V  tomto  projekte  je  Európa 

vnímaná ako priestorová  entita,  ktorá  je  vytváraná a pretváraná  každodennými  činnosťami  svojich 

obyvateľov. V tomto zmysle  je „Európa“ neustále vytváraná a pretváraná Európanmi. Táto definícia 

neobmedzuje  Európu  len  na geografický  alebo politický  fenomén,  ale  vníma  ju  tiež  ako  sociálny 

a kultúrny projekt v priestore. 

Vyučovacie  hodiny  EVE  projektu  sa  vzťahujú  k dvom  hlavným  otázkam,  ktoré  zdôrazňujú  túto 

európsku dimenziu: 

                                                            21 http://www.eurogeography.eu/conference/athens‐2011/0/sat/s2c/s2c‐krause‐Atlas%20of%20European%20Values%20Athens%204‐6‐2011%20show%20version.pdf 22 Možno ich nájsť aj na stránke AEV: http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/lesmateriaal.php  

Pincípy

12 

 

Akým miestom je Európa a akým miestom by ste chceli, aby bola? 

Akou spoločnosťou je Európa a akou spoločnosťou by ste chceli, aby bola? 

Každá vyučovacia hodina EVE projektu by mala viesť k zodpovedaniu týchto otázok, ale mala by byť 

vedená individuálnym cieľom hodiny. 

 

Na  zodpovedanie  týchto  otázok  ponúka  EVE  projekt  množstvo  stratégií,  ktoré  využívajú  prácu  s 

mapami.  Princípy,  ktoré  ponúkame,  by  mali  učiteľom  pomôcť  pri  rozhodovaní,  ako  využiť  tieto 

stratégie  a mapy  na  svojich  hodinách.  Stratégie  reprezentujú  určitý  prístup  k učeniu:  taký,  ktorý 

podporuje  diskusiu  a rozhovor  medzi  žiakmi.  Takýto  prístup  je  vhodný  pre učenie  o komplexných 

problémoch. Pre realizovanie tohto prístupu odporúčame využiť nasledovné štyri stupne. 

  

A, Porovnanie vlastných postojov s postojmi zobrazenými na mapách v AEV. Žiaci by sa 

mali zapojiť do diskusie o rôznych postojoch a mali by byť schopní vcítiť sa do celej škály 

odlišných pohľadov. 

B,  Opisovanie  rozdielov  (a  rozpoznávanie  podobností).  Mapy  zachytávajú  priemerné 

hodnoty každej krajiny a takéto zovšeobecňovanie môže ukrývať (alebo odhaliť) celý rad 

odlišností. Stratégie povzbudzujú  žiakov, aby  sa  zamýšľali nad  charakterom  týchto dát, 

aby  si  uvedomili,  že  tak  v rámci  jednotlivých  krajín,  ako  aj  v rámci  ich  vlastnej  triedy 

existuje celý rad názorov, postojov a uhlov pohľadu.  

C,  Prehlbovanie  porozumenia.  Vedecké  koncepty  a  teórie  prehlbujú  naše  chápanie 

dôvodov, prečo  v postojoch  existujú  rozdiely  (a podobnosti). Aj  keď neponúkajú  všetky 

odpovede  a  niektoré  teórie  nie  sú  adekvátne,  mali  by  sa  žiaci  naučiť  využívať  tieto 

koncepty  na  analyzovanie  údajov  v mapách.  Následne  budú  schopní  overovať  a 

preformulovať tieto teórie.  

D,  Rozvíjanie  kritických  pohľadov.  Postoj  jedinca  odzrkadľuje  komplexnú  sieť  hodnôt  a 

presvedčení,  ktoré  sa  môžu  zdať  ťažko  pochopiteľné.  Pri  hľadaní  významov  v  týchto 

údajoch potrebujú žiaci posúdiť mieru subjektivity a domnienok v nich.  

 

Odporúčajú sa nasledovné kroky: 

1. Mapy  sú  v  AEV  tematicky  usporiadané.  EVE  projekt  sa  sústreďuje  na  4  témy:  práca, 

spoločnosť,  rodina a náboženstvo. Pre  tvorbu vyučovacej hodiny v EVE projekte by  sa mala 

téma vzťahovať k vyučovanému predmetu. Napríklad, k téme rodiny by sa hodina geografie 

 

 

13 

 

mohla  zaoberať  tým, ako  zmeny  v pracovných návykoch  žien  zmenili  rodinný  život. Hodina 

sociológie by sa mohla zaoberať tým, ako kultúra ovplyvňuje meniaci sa rodinný život. Mohlo 

by  sa  to  zhrnúť napríklad do  tematickej otázky:  Je Európa miestom, kde  sa mení  rodinný 

život? 

 

2. Zameranie hodiny by tiež mohlo byť sformulované do otázky. Túto kľúčovú otázku hodiny by 

malo byť možné zodpovedať počas  jednej vyučovacej hodiny a mala by viesť k zodpovedaniu 

tematickej otázky (napríklad na hore uvedenú tematickú otázku by kľúčovou otázkou hodiny 

geografie mohlo  byť:  Je  Európa miestom,  kde majú  ľudia menej  detí?  Alebo  Je  Európa 

miestom,  kde  sa  ľudia  zhodnú  na  rolách  žien  a mužov?  Hodina  sociológie:  Je  Európa 

miestom,  kde  majú  rodičia  veľký  vplyv  na  hodnoty  svojich  detí?  Alebo  Je  Európa 

spoločnosťou,  kde  je  počet  detí  v rodine  ovplyvnený  sociálnou  nerovnosťou?  Zameranie 

hodiny by malo byť smerované k žiakom a malo by ich zaujať. Taktiež by malo pomôcť žiakom 

rozvinúť ich odpovede na tematickú otázku. 

 

3. Vyberte si stratégie a mapy. V  ideálnom prípade by mala hodina umožniť žiakom dosiahnuť 

všetky  štyri  vyššie  opísané  stupne,  ale  nie  nevyhnutne  v  tomto  poradí.  Kratšie  vyučovacie 

hodiny môžu zahŕňať len dva alebo tri stupne. Mapy využité na hodine by mali byť relevantné 

a vhodné. Na overenie, či je zvolená mapa vhodná, by ste mali na záver hodiny zhodnotiť, čo 

sa žiaci naučili. Napríklad, na zodpovedanie otázky  Je Európa miestom, kde sa  ľudia zhodnú 

na rolách žien a mužov  je mapa Vo všeobecnosti sú otcovia schopní postarať sa o svoje deti 

tak  isto  ako  matky  (http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/map.php?id=216&lang=en) 

relevantná a mala by byť vhodná. 

 

4. Vyhodnoťte,  čo  sa  žiaci  na  hodine  naučili.  Umožnilo  žiakom  zameranie  hodiny  zlepšiť 

pochopenie tematickej otázky?  

 

Cieľom projektu je, pomocou EVE inšpirovanými vyučovacími hodinami rozviť schopnosť žiakov vedieť 

si  zdokonaliť  kritické  porozumenie  povinností  jednotlivca  v  rozmanitej  spoločnosti  a  povinnosti 

spoločnosti voči jednotlivcovi a tiež rozviť vnímanie, čo znamená byť súčasťou budúcnosti Európy.  

Cieľom  hodín  inšpirovaných  projektom  EVE  je  rozvíjať  v žiakoch  kritické  chápanie  zodpovednosti 

jednotlivca v rozmanitej  spoločnosti a zodpovednosti  spoločnosti voči  jednotlivcovi. Taktiež  rozvíjajú 

zmysel pre chápanie toho, čo to znamená byť súčasťou budúcnosti Európy.“   

14 

 

3. Mapy Európy 

  Po  spustení hlavnej  stránky v slovenčine, ktorá  sa nachádza na už  známej adrese, alebo  sa 

tam možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou    (Ctrl +  ľavý klik na myši) na 

modrý link  http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto obrazovka:  

 

Klikneme ľavým tlačidlom myši na pole označené názvom „Mapy Európy“ a objaví sa: 

 

 

15 

 

3.1. Ikona „Pozrite mapy“ 

Na prvom  riadku označenom šípkou sú aktívne polia  (rozsvietia sa, ak sa na ne dostaneme 

myšou) jednotlivé roky – obdobia zberu dát v projekte Európskeho výskumu hodnôt. Prejdeme na rok 

2008 a stisneme ľavé tlačidlo myši. Objaví sa: 

3.1.1. Ikona „Politika“  

Ikony  umiestnené  na  ľavej  strane  nás  informujú  o oblastiach metodiky  (v  tomto  príklade  šípkou 

označená  oblasť  Politika),  reprezentovaných  respondentom  položenými  otázkami(čierne  pole 

v strede obrazovky)  , z ktorých si podľa vlastnej úvahy môžeme vytvárať mapy. Napríklad prejdeme 

kurzorom myši na riadok „Dôvera v parlament“. Objaví sa toto: 

 

16 

 

Po kliknutí (opäť ľavým tlačidlom myši) na vysvietené sivé pole „Dôvera v parlament“ sa ukáže mapa: 

 

Vľavo hore pod logom Atlas vidíme znenie položenej otázky „Podiel ľudí ...“. V ľavom dolnom rohu sú 

percentuálne údaje a im zodpovedajúce farby mapy. V pravom dolnom rohu nájdeme zoznam krajín, 

zoradený  podľa  abecedy  (krajiny,  ktorých  prvé  písmeno  názvu  sa  v slovenskom  jazyku  píše 

s mäkčeňom, napr. Česká republika, sú na konci zoznamu s údajmi v číselnej podobe). Zoznam krajín 

môžeme  prechádzať  tak,  že  umiestnime  kurzor myšou  na  políčko,  označené  šípkou  a potiahneme 

smerom nadol. Ak umiestnime kurzor na mape na danú krajinu, objaví sa percento tiež: 

 

17 

 

Napokon  v pravom  hornom  rohu  je  pole  s označením Graf.  Ak  klikneme  na  políčko  krajiny,  napr. 

„Slovensko“,  objaví  sa  rýchla  grafická  podoba  podielu  respondentov  s prejavenou  dôverou 

v parlament (Slovensko sa zúčastnilo Euróskeho výskumu hodnôt v rokoch 1990, 1999 a 2008): 

 

Rovnaký postup môžeme  zopakovať  tak,  že  sa  vrátime  späť  (2  kliky) na  zoznam položiek  v oblasti 

„Politika“ a vyberieme  ďalšiu otázku (položku) zo zoznamu. Možno to urobiť aj priamo z tohto textu, 

ktorý máte pred  sebou    (Ctrl +  ľavý klik na myši) na modrý  text položky. V takom prípade  je však 

potrebné ešte po znázornení mapy kliknúť na  ikonu znázorňujúcu slovenskú vlajku, aby sa objavil 

slovenský text znenia otázky. 

Demokracia: aj napriek problémom je najlepším politickým systémom  

Demokracia: ekonomický systém funguje zle  

Demokracia: je nerozhodná, príliš veľa hašterenia  

Demokracia: nevhodná pre udržiavanie poriadku  

Diskusia o politike  

Dôvera vo veľké spoločnosti  

Dôvera vo vládu  

Dôvera vo vzdelávací systém  

18 

 

Dôvera v  parlament  

Dôvera v armádu  

Dôvera v cirkev  

Dôvera v environmentálne organizácie  

Dôvera v EÚ  

Dôvera v NATO 

Dôvera v odborové zväzy  

Dôvera v OSN  

Dôvera v políciu  

Dôvera v politické strany  

Dôvera v právny systém  

Dôvera v sociálny systém  

Dôvera v štátne úrady  

Dôvera v systém zdravotnej starostlivosti  

Dôvera v tlač  

Fungovanie štátneho systému vo vlastnej krajine  

Ľavicové alebo pravicové politické názory  

Menší dôraz na peniaze a materiálne bohatstvo  

Najlepší politický systém: demokracia  

Najlepší politický systém: rozhodnutia robia odborníci, nie politici  

Najlepší politický systém: silný vodca, ľahostajný voči parlamentu  

Najlepší politický systém: vojenský režim  

Neoficiálne štrajky  

Nezamestnaní  by mali  akceptovať  akúkoľvek  prácu,  inak  stratia  sociálne  výhody  verzus  právo  ju 

odmietnuť  

Okupovanie budov a tovární  

Podpísanie petícií  

19 

 

Rovný príjem verzus stimulovanie snaženia jednotlivca  

Sledovanie politiky v médiách  

Sloboda pre firmy verzus väčšia kontrola firiem  

Spokojnosť s vývojom demokracie vo vlastnej krajine  

Súkromné vlastníctvo verzus štátne vlastníctvo  

Súťaž je dobrá verzus škodlivá  

Účasť na demonštráciách  

Účasť na voľbách  

Väčšia úcta k autoritám   

Význam politiky  

Zapojenie sa do bojkotov   

Záujem o politiku   

Zodpovednosť jednotlivca verzus zodpovednosť štátu      

3.1.2. Ikona „Náboženstvo“ 

Ikona  „Politika“, ako sme mohli vidieť, nie je jedinou oblasťou, na ktorú sa zameriavali otázky 

dotazníka v Európskom výskume hodnôt. Prejdeme ďalšie, pričom sa už nemusíme zaoberať detailne 

postupom, ktorý je rovnaký a popísali sme ho vyššie. Východiskom je táto obrazovka a nasledujúcou, 

v poradí druhou ikonou bude oblasť „Náboženstvo“: 

 

20 

 

V prípade potreby sa na príslušnú stránku môžeme dostať aj priamo z tohto textu, ktorý máte pred 

sebou    (Ctrl  +  ľavý  klik  na myši)  na modrý  text  linku,  ktorý  uvádzame  na  nasledujúcom  riadku. 

V takom prípade je však potrebné ešte po znázornení mapy kliknúť na ikonu znázorňujúcu slovenskú 

vlajku, a na ikonu náboženstvo: 

http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/zieeuropa.php?year=2008 

Teraz uvedieme zoznam otázok v tejto oblasti: 

Čas na modlitbu, meditáciu a kontempláciu  

Cirkvi poskytujú riešenia morálnych problémov  

Cirkvi poskytujú riešenia problémov rodinného života  

Cirkvi poskytujú riešenia sociálnych problémov  

Cirkvi reagujú na duchovné otázky a potreby ľudí  

Modlitba mimo bohoslužieb  

Náboženskí lídri by nemali ovplyvňovať rozhodnutia vlády  

Politici, ktorí neveria v Boha nie sú vhodní pre verejné úrady  

Schopnosť spojiť sa s božstvom bez pomoci cirkví alebo náboženských obradov  

Účasť na bohoslužbách aspoň raz za týždeň  

Účasť na bohoslužbách aspoň raz za týždeň vo veku 12 rokov  

Viera poskytuje pokoj a sila  

Viera v Boha  

Viera v hriech    

Viera v nebo  

Viera v peklo  

Viera v posmrtný život  

Viera v predmety prinášajúce šťastie  

Viera v reinkarnáciu  

Význam Boha  

Význam cirkevného obradu pri narodení  

Význam cirkevného obradu pri svadbe  

21 

 

Význam cirkevného obradu pri úmrtí  

Význam náboženstva  

Záujem o sväté alebo nadprirodzené veci 

Opäť môžeme  pripomenúť,  že  na  položky,  ktoré  potrebujete,  sa môžete  dostať  aj  priamo  z tohto 

textu, ktorý máte pred sebou    (Ctrl +  ľavý klik na myši na modrý  text položky). V takom prípade  je 

však  potrebné  ešte  po  znázornení mapy  kliknúť  na  ikonu  znázorňujúcu  slovenskú  vlajku,  aby  sa 

objavil slovenský text znenia otázky. 

3.1.3. Ikona  „Práca“ 

 

Zoznam otázok: 

Ak je nedostatok pracovných príležitostí: domáci obyvatelia majú prednosť pred imigrantmi  

Ak je nedostatok pracovných príležitostí: prednosť majú muži pred ženami  

Dostávať peniaze bez práce je ponižujúce Ľudia, ktorí nepracujú, sa stávajú lenivými  

Práca by mala byť vždy na prvom mieste, aj keby to malo znamenať menej voľného času  

Práca by mala u človeka rozvíjať talent  

Práca je povinnosťou voči spoločnosti  

Pri práci je dôležité nepracovať pod nátlakom  

Pri práci je dôležité, aby bola v súlade so schopnosťami  

Pri práci je dôležité, aby bola zaujímavá  

Spokojnosť so zamestnaním  

22 

 

V práci je dôležitá bezpečnosť  

V práci je dôležitá možnosť naučiť sa novým veciam  

V práci je dôležitá možnosť uplatniť vlastnú iniciatívu   

V práci je dôležitá možnosť vyjadriť sa pri dôležitých rozhodnutiach  

V práci je dôležitá rodinná resp. priateľská atmosféra  

V práci je dôležité mať zodpovednosť  

V práci je dôležité množstvo dovolenky  

V práci je dôležité stretávať sa s ľuďmi  

V práci je dôležité, aby bola užitočná pre spoločnosť  

V práci je dôležitý dobrý plat  

V práci je dôležitý pocit, že ňou môžem niečo dosiahnuť  

V práci je dôležitý rovnaký prístup ku všetkým zamestnancom  

V práci je dôležitý vyhovujúci pracovný čas  

V práci sú dôležití príjemní spolupracovníci  

Voľný čas: relaxovanie  

Voľný čas: robenie toho, na čo má človek chuť  

Voľný čas: stretávanie sa s príjemnými ľuďmi   

Voľný čas: učenie sa niečoho nového  

Význam práce  

Význam voľného času  

Zamestnanie: sloboda rozhodovania  

 

 

 

 

 

 

23 

 

3.1.4. Ikona „Rodina“ 

 

Zoznam otázok: 

Byť ženou v domácnosti je rovnako napĺňajúce ako platená práca  

Čo je dôležité naučiť deti doma: nezávislosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: nezištnosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: pocit zodpovednosti  

Čo je dôležité naučiť deti doma: poslušnosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: používať predstavivosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: rozhodnosť a vytrvalosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: šetrnosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: slušnosť  

Čo je dôležité naučiť deti doma: tolerancia a rešpekt k ostatným ľuďom  

Čo je dôležité naučiť deti doma: tvrdo pracovať  

Čo je dôležité naučiť deti doma: veriť v Boha  

Deti potrebujú otca aj matku, aby mohli vyrastať šťastne  

Deti v predškolskom veku trpia, keď matka pracuje   

24 

 

Do rodinného rozpočtu by mal prispievať muž aj žena  

Homosexuáli by mali mať možnosť adoptovať deti  

Je v poriadku, keď dvaja žijú spolu bez manželstva  

Ľudia by sa mali sami rozhodnúť, či budú mať deti  

Manželstvo alebo dlhodobý vzťah musia byť šťastné  

Manželstvo je staromódna inštitúcia  

Mať dieťa je povinnosťou voči spoločnosti  

Mať zamestnanie je pre ženu najlepším spôsobom ako byť nezávislou osobou  

Muž potrebuje mať deti, aby bol jeho život naplnený  

Muži by mali mať rovnakú mieru zodpovednosti za domácnosť a výchovu detí ako ženy  

Otcovia sú rovnako schopní starať sa o deti ako matky  

Povinnosťou dospelých detí je postarať sa o chorých a starých rodičov  

Pracujúca matka môže mať rovnako silný vzťah so svojimi deťmi ako matka, ktorá nepracuje  

Súhlas s potratom pri manželskom páre, ktorý nechce mať ďalšie deti    

Súhlas s potratom pri nevydatej žene  

Súhlas s tým, že žena má dieťa bez stabilného vzťahu  

Úspešné manželstvo: adekvátny príjem  

Úspešné manželstvo: bývať oddelene od svokrovcov  

Úspešné manželstvo: čas pre vlastných priateľov a záľuby  

Úspešné manželstvo: deľba domácich prác  

Úspešné manželstvo: deti  

Úspešné manželstvo: dôvera  

Úspešné manželstvo: ochota partnerov diskutovať o problémoch  

Úspešné manželstvo: rovnaké politické názory  

Úspešné manželstvo: rovnaké spoločenské zázemie  

Úspešné manželstvo: šťastný sexuálny vzťah  

Úspešné manželstvo: vhodné bývanie  

25 

 

Úspešné manželstvo: zdieľanie rovnakej viery   

Význam priateľov  

Význam rodiny  

Žena potrebuje mať deti, aby bol jej život naplnený  

Žena si najviac želá domácnosť a deti    

 

3.1.5. Ikona „Spoločnosť“ 

 

Zoznam otázok: 

Členstvo vo vzdelávacích, umeleckých, hudobných alebo kultúrnych organizáciách  

Členstvo v dobrovoľníckych zdravotníckych organizáciách  

Členstvo v environmentálnych spolkoch alebo spolkoch zaoberajúcich sa právami zvierat  

Členstvo v mládežníckych organizáciách  

Členstvo v náboženských a cirkevných organizáciách  

Členstvo v odborových zväzoch  

Členstvo v organizáciách mierového hnutia  

26 

 

Členstvo v organizáciách poskytujúcich  služby pre  starších, handicapovaných a sociálne odkázaných 

ľudí  

Členstvo v organizáciách zameraných na rozvoj tretieho sveta alebo na ľudské práva  

Členstvo v politických stranách alebo skupinách  

Členstvo v profesijných združeniach  

Členstvo v skupinách miestnych občianskych aktivistov  

Členstvo v športových alebo rekreačných organizáciách  

Členstvo v ženských spolkoch   

Dobrovoľná práca: dobrovoľnícke zdravotnícke organizácie  

Dobrovoľná práca: environmentálne spolky alebo spolky zaoberajúce sa právami zvierat  

Dobrovoľná práca: mládežnícke organizácie  

Dobrovoľná práca: náboženské alebo cirkevné organizácie  

Dobrovoľná práca: odborové organizácie  

Dobrovoľná práca: organizácie mierového hnutia  

Dobrovoľná práca: organizácie zamerané na rozvoj tretieho sveta alebo na ľudské práva  

Dobrovoľná práca: politické strany alebo skupiny  

Dobrovoľná práca: profesijné združenia  

Dobrovoľná práca: skupiny miestnych občianskych aktivistov  

Dobrovoľná práca: sociálne služby starším, handicapovaným a sociálne odkázaným ľuďom  

Dobrovoľná práca: športové alebo rekreačné organizácie  

Dobrovoľná práca: vzdelávacie, umelecké, hudobné alebo kultúrne organizácie  

Dobrovoľná práca: ženské spolky   

Imigranti berú pracovné miesta domácim  

Imigranti by mali prijať zvyky krajiny, do ktorej sa prisťahujú  

Imigranti podkopávajú domácu kultúru  

Imigranti zaťažujú sociálny systém  

Imigranti  zvyšujú  kriminalitu  Informácia,  ktorá  pomôže  vykonaniu  spravodlivosti,  by  mala  byť 

odovzdaná príslušnej autorite  

27 

 

Občianstvo: je dôležité byť narodený v krajine, v ktorej človek žije  

Občianstvo: je dôležité hovoriť národným jazykom (jazykmi)  

Občianstvo: je dôležité mať korene v krajine, v ktorej človek žije  

Občianstvo: je dôležité rešpektovať politické inštitúcie a právny systém  

Občianstvo: je dôležité žiť v krajine dlhší čas  

Ochota poskytnúť peniaze na prevenciu proti znečisťovaniu životného prostredia  

Ospravedlniteľné: cestovať načierno vo verejnej doprave  

Ospravedlniteľné: eutanázia   

Ospravedlniteľné: experimenty na ľudských embriách  

Ospravedlniteľné: genetické manipulovanie s potravinami  

Ospravedlniteľné: homosexualita  

Ospravedlniteľné: mať ľúbostnú aféru počas manželstva  

Ospravedlniteľné: neoprávnené používanie motorového vozidla  

Ospravedlniteľné: platenie v hotovosti so zámerom vyhnúť sa daniam  

Ospravedlniteľné: poberanie sociálnych dávok, na ktoré nemáte nárok  

Ospravedlniteľné: podvádzanie pri daňovom priznaní  

Ospravedlniteľné: podvádzanie vo svoj prospech  

Ospravedlniteľné: potrat  

Ospravedlniteľné: prijatie úplatku úradníkmi  

Ospravedlniteľné: príležitostný sex  

Ospravedlniteľné: prostitúcia  

Ospravedlniteľné: rozvod   

Ospravedlniteľné: samovražda  

Ospravedlniteľné: trest smrti  

Ospravedlniteľné: umelé oplodnenie insemináciou alebo in‐vitro  

Ospravedlniteľné: užívanie marihuany alebo hašiša  

Pocit odcudzenia vo vlastnej krajine v dôsledku zvyšujúceho sa počtu imigrantov  

28 

 

Pocit slobody a kontroly nad svojim životom  

Pocit, že ľudia sa snažia byť užitoční  

Pocit, že ľudia sú čestní  

Pocit, že ľuďom možno dôverovať  

Presvedčenie, že dosahujeme limit v počte ľudí, ktorých Zem dokáže uživiť  

Presvedčenie, že ľudská vynaliezavosť zaistí možnosť prežitia na Zemi  

Presvedčenie, že ľudské zásahy do prírody sú často katastrofálne  

Presvedčenie, že ľudstvo je predurčené vládnuť nad prírodou  

Presvedčenie, že príroda si poradí s dopadmi moderného priemyselného spôsobu života  

Presvedčenie, že súčasné smerovanie povedie čoskoro k veľkej ekologickej katastrofe  

Príliš veľa imigrantov vo vlastnej krajine  

V susedstve nechcem: citovo labilných ľudí  

V susedstve nechcem: drogovo závislých ľudí  

V susedstve nechcem: homosexuálov  

V susedstve nechcem: imigrantov/pracovníkov zo zahraničia  

V susedstve nechcem: kresťanov  

V susedstve nechcem: ľavicových extrémistov  

V susedstve nechcem: ľudí inej rasy  

V susedstve nechcem: ľudí s AIDS  

V susedstve nechcem: ľudí so záznamom v registri trestov  

V susedstve nechcem: ľudí s mnohopočetnými rodinami  

V susedstve nechcem: moslimov  

V susedstve nechcem: pravicových extrémistov  

V susedstve nechcem: ťažkých alkoholikov  

V susedstve nechcem: Židov  

Vzrastajúci počet imigrantov ohrozuje spoločnosť  

Záujem o životné podmienky chorých a nevládnych ľudí vo svojej krajine  

29 

 

Záujem o životné podmienky detí z chudobných rodín vo svojej krajine  

Záujem o životné podmienky Európanov  

Záujem o životné podmienky imigrantov vo svojej krajine  

Záujem o životné podmienky ľudí na celom svete  

Záujem o životné podmienky ľudí vo svojej krajine  

Záujem o životné podmienky ľudí vo svojom regióne  

Záujem o životné podmienky ľudí žijúcich v ich susedstve  

Záujem o životné podmienky nezamestnaných vo svojej krajine  

Záujem o životné podmienky starších ľudí vo svojej krajine  

Záujem o životné podmienky vlastnej rodiny   

 

3.1.6. Ikona „Blahobyt“ 

 

Zoznam položiek: 

Spokojnosť so životom  

Šťastie  

Vedomie vlastného bohatstva   

30 

 

3.1.7. Ikona „Európa“ 

 

Zoznam položiek: 

Národná hrdosť  

Podpora rozširovaniu EÚ  

Príslušnosť: Európa  

Príslušnosť: lokalita alebo mesto  

Príslušnosť: región  

Príslušnosť: vlastná krajina  

Rozširovanie EÚ: oslabenie moci vlastnej krajiny  

Rozširovanie EÚ: oslabenie národnej identity a kultúry  

Rozširovanie EÚ: strach z poklesu sociálnych istôt  

Rozširovanie EÚ: úbytok pracovných miest vo vlastnej krajine  

Rozširovanie EÚ: väčšie finančné náklady pre vlastnú krajinu 

 

 

 

31 

 

3.2. Ikona „Porovnajte mapy“  

Keď sa vrátime na stránky „Mapy  Európy“, je to druhá ikona zhora: 

 

Nájdeme tu 3 aktívne polia: „Rovnaké intervaly“, „Nastavené rovnaké intervaly“ a „Pevné intervaly“. 

Ich úlohu si teraz popíšeme. Začneme ľavým klikom na políčko označeném šípkou, „Pevné intervaly“. 

3.2.1. „Pevné intervaly“ 

Objavili  sa mapy  Európy.  Senzitívne polia  sú na našom obrázku  vyznačené  šípkami. Po  stlačení  sa 

ovorí  roletová  ponuka  (pull  down menu)  s možnosťou  výberu  otázky.  Skúsime  si  to  najprv  vľavo, 

a potom vpravo.   

32 

 

 

Po  kliknutí  (ľavým  tlačidlom  myši)  na  ľavú  roletu  sa  objavil  zoznam  položiek,  uporiadaný  po 

oblastiach, ktoré sme si popísali vyššie. Na obrázku už máme vysvietenú položku „Národná hrdosť“, 

s ktorou budeme pracovať . Klikneme na ňu a objaví sa v ľavom hornom poli mapy: 

   

Teraz zopakujeme rovnaký výber aj na pravej strane, napr. si vyberieme položku „Šťastie“: 

33 

 

 

Nasleduje ľavý klik myšou a objaví sa: 

 

34 

 

Obe položky pre naše plánované porovnanie sú vybraté, stlačíme teraz (ľavý klik) tlačidlo „Porovnaj“ 

a objavia sa mapy: 

 

Pri porovnaní zafarbenia mapy Európy vpravo a vľavo vidíme, že percento súhlasu obyvateľov európskych krajín s otázkou „Národná hrdosť“    tzn. „Podiel  ľudí, ktorí sú hrdí na  to, že sú občanmi svojej krajiny“ je vyššie ako s otázkou „Sťastie“, teda „Podiel ľudí, ktorí sa vyjadrili, že sú veľmi alebo takmer šťastní“. 

Použitie  tlačidla  „pevné  intervaly“  spôsobilo,  že  sa  celá  100‐bodová  percentová  škála rozdelila v oboch položkách na päť rovnako veľkých intervalov (po 20 bodov) rozpätia škály.  

V spodnej  časti  oboch máp môžeme  vidieť  názvy  krajín  a percentuálne  vyjadrenie  (celým číslom)  odpovedí  respondentov  danej  krajiny.  Na  vyhľadanie  výsledku  krajiny,  ktorá  nás  zaujíma, máme k dispozícii vpravo  i vľavo  roletové menu, ktoré sme na obrázku nad  týmto  textom vyznačili šípkami. Súčasne tieto údaje umiestnením kurzoru na mape si môžeme na obrázku priamo vysvietiť, ako to možno vidieť na nasledovnom obrázku umiestneným pod týmto textom: 

35 

 

 

3.2.2. „Nastavené rovnaké intervaly“ 

36 

 

Po kliknutí na políčko „Nastavené rovnaké intervaly“ sa objaví už známa obrazovka: 

V roletovom menu  si  vyberieme  rovnakým  postupom  identické  položky  ako  vyššie,  t.j.  „Národná hrdosť“ vľavo a „Šťastie“ vpravo a stlačíme tlačidlo „Porovnaj“. Objaví sa: 

37 

 

Pre možnosť  komparácie  sme  už  nastavili  v zozname  krajín  na  vrchnú  pozíciu  Slovensko a môžeme  vidieť,  že  jeho  hodnoty  sa  nezmenili.  To  čo  sa  zmenilo,  sú  intervaly  škály  vyznačené šípkami. Kým v predchádzajúcom prípade pri použití ikony „Pevné intervaly“ bola škála stanovená na 5  intervalov  s rozpätím  20  bodov  (od  0  do  100%),  teraz  sa  škála  v tomto  konkrétnom  prípade pohybuje od 60 do 100%.  

Je to preto, že sa  intervaly škály prispôsobili reálnemu výskytu hodnôt a v dôsledku toho sa farba máp zmenila – je pestrejšia. Kým predtým napr. kategória „vysoká národná hrdosť“ pri použití funkcie  „Pevné  intervaly“  zaraďovala  krajiny  do  tejto  kategórie  v rozpätí  od81  do  100%,  v tomto prípade,  pri  použití  funkcie  „Nastavené  rovnaké  intervaly“  (keďže  prevládajúcou  odpoveďou  vo všetkých krajinách bol súhlas) je to až od 92 do 99%. To vysvetľuje, že predtým sa v oboch otázkach Slovensko  nachádzalo  v 1.  Intervale  (91%  hrdosť  a 82%  šťatie),  v druhom  porovnaní  sa  Slovensko nachádza v 2. intervale (hrdosť) a 3. intervale (šťastie). 

3.2.3. „Rovnaké intervaly“ 

Po kliknutí na políčko „Rovnaké intervaly“ sa opäť objaví už známa obrazovka: 

38 

 

V roletovom menu  si  vyberieme  rovnakým  postupom  identické  položky  ako  vyššie,  t.j.  „Národná hrdosť“ vľavo a „Šťastie“ vpravo a stlačíme tlačidlo „Porovnaj“. Objaví sa: 

 

39 

 

Pre možnosť  komparácie  sme  už  nastavili  v zozname  krajín  na  vrchnú  pozíciu  Slovensko a môžeme vidieť, že jeho hodnoty sa opäť nezmenili. To čo sa zmenilo, sú  intervaly škály vyznačené šípkami. V prvom prípade pri použití  ikony „Pevné  intervaly“ bola  škála  stanovená na 5  intervalov s rozpätím 20 bodov (od 0 do 100%), v druhom prípade, keď boli „Nastavené rovnaké intervaly“ sa škála v oboch otázkach rovnako pohybovala od 60 do 100%.  

Teraz,  pri  funkcii  „Rovnaké  intervaly“    sú  intervaly  škály  odvodené  od  reálnej  distribúcie odpovedí v každej z otázok zvlášť. Teda pri položke „Národná hrdosť“ do prvej kategórie s najvyššou prejavenou mierou hrdosti sa zaradili krajiny v intervale od 92 do 99% a v druhej položke „Šťastie“ zasa krajiny v intervale od 91 do 97%.  

To  vysvetľuje,  že  predtým  sa  v oboch  otázkach  Slovensko  nachádzalo  v 1.  Intervale  (91% hrdosť a 82% šťatie), v druhom porovnaní sa Slovensko nachádza v 2. intervale (hrdosť) a 3. intervale (šťastie).  Slovensko  v treťom  porovnaní  sa  nachádza  opäť  v 2.intervale  (hrdosť)  a v 3.  Intervale (šťastie). 

 

 

3.3. Ikona „Vytvorte mapy“  

 

Klikneme ľavým tlačidlom myši na pole označené názvom „Vytvorte mapy 2008“ a objaví sa: 

 

40 

 

 

Na ľavej strane obrazovky sa objavili nám už známe oblasti metodiky (v tomto prípade máme 

vysvietenú oblasť „Politika“ a v čiernom poli sa nachádzajú príslušné položky. Najprv sa sústredíme 

na  prázdne  políčko,  ktore  sa  nachádza  pred  každou  otázkou.  Zaškrtneme  (ľavý  klik myšou)  prvé 

z nich,  teda  „Demokracia  aj  napriek  problémom  je  najlepším  politickým  systémom“  a stlačíme 

„Vytvoriť mapu“. 

 

41 

 

V pravom  dolnom  rohu  sa  nachádza  roleta,  ktorú  nám  umožňuje  vyhľadať  krajinu  a po 

kliknutí na  jej názov dostaneme porovnanie odpovedí  respondentov  reprezentatívnej vzorky danej 

krajiny na rovnakú otázku v jednotlivých vlnách Výskumu európskych hodnôt: 

 

V tomto prípade má graf Slovensko  len dva stĺpce. Stĺpec za 1.vlnu, teda rok 1981  je prázdny,  lebo 

Slovensko  sa  jej  nezúčastnilo.  Druhý  stĺpec  (2.  Vlna  EVS,  1990)  zasa  preto,  lebo  táto  otázka  sa 

v rovnakej podobe v metodike nenachádzala. Uvedené podmienky  sú pre  to  splnené  len vo vlnách 

EVS 3. a EVS 4.   

Funkcia výsledok otočiť 

 

42 

 

Okrem označenia otázky vľavo máme možnosť v prípade potreby použiť aj  funkciu  inverzie 

(„Výsledok otočiť“) – urobíme tak vtedy, keď nás zaujímajú odpovede nesúhlasiacich s posudzovaným 

výrokom. Ukážeme si to na príklade položky z oblasti „Politika“, ktorá sa nachádza na konci zoznamu: 

   Ak  označíme  len  štvorček  vľavo,  tzn.  výber  otázky,  po  stlačení  aktívneho  poľa  „Vytvoriť 

mapu“ objaví sa: 

 

43 

 

Tmavé  polia  na mape  teraz  predstavujú  krajiny,  kde  prevláda  súhlas  s názorom,  že  štát  by mal 

prevziať  viac  zodpovednosti  za  zabezpečenie  každého  občana.  Teraz  sa  vrátime  o krok  späť  a 

označíme funkciu „Výsledok otočiť“: 

 Teraz ľavý klik myšou na pole „Vytvoriť mapu“ a objaví sa: 

 

Tmavé  polia  na  mape  v tomto  prípade  predstavujú  krajiny,  kde  prevláda  súhlas  s názorom,  že 

jednotlivec    by mal  prevziať  viac  zodpovednosti  za  zabezpečenie  seba  samého  –  čiže  skórovanie 

odpovedí na škále bolo otočené. 

44 

 

4. Mapy sveta 

Po  spustení hlavnej  stránky v slovenčine, ktorá  sa nachádza na už  známej adrese, alebo  sa 

tam možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou    (Ctrl +  ľavý klik na myši) na 

modrý link  http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto obrazovka:  

 

Klikneme ľavým tlačidlom myši na pole označené názvom „Mapy sveta“ a objaví sa: 

 

45 

 

4.1. Ikona „Pozrite mapy“ 

Na prvom  riadku označenom šípkou sú aktívne polia  (rozsvietia sa, ak sa na ne dostaneme 

myšou) jednotlivé roky – obdobia zberu dát v projekte Európskeho výskumu hodnôt. Ako sme uviedli 

v úvode, Atlas  je  zatiaľ  len  beta  ‐  verziou  programu  a nemá  ešte  všetky  časti  plne  funkčné,  ďalej 

existovali  rozdiely  položkách  a ich  znení  v metodikách,  čo  sa  prejavuje  v tom,  že  pri  niektorých 

otázkach  je  v zhotovenej  mape  mnoho  bielych  miest.  Budeme  preto  v príkladoch  pracovať 

s otázkami, ktoré týmto podmienkam vyhovujú.  

Prejdeme teraz na rok 1981 a stisneme ľavé tlačidlo myši. Objaví sa: 

 

V oblasti „Politika“ vyberieme napr. položku „Dôvera v cirkev“, klikneme a objaví sa: 

 

46 

 

Intervaly pre percentuálny výskyt odpovedí na položku „Podiel  ľudí, ktorí veľkú majú alebo pomerne  veľkú  dôveru  v cirkev“  sú  uvedené  v ľavom  dolnom  rohu.  Roleta  so  zoznamom  krajín a percentom odpovedí    je v pravom dolnom rohu. Ak prejdeme myšou (kurzorom) na krajinu, ktorá sa 1.vlny zúčastnila (nie je to biele pole), objaví sa príslušný údaj (v tomto príklade Argentína). Ešte je k dispozícii graf porovnania odpovedí v jednotlivých vlnách EVS, ale ten si vysvetlíme až na konci tejto časti. 

Teraz si pozrieme mapu z 2.vlny EVS z roku 1990: 

   Klikneme na rok 1990 a objaví sa: 

V oblasti „Politika“ vyberieme opäť položku „Dôvera v cirkev“, klikneme a objaví sa: 

47 

 

 

Intervaly pre percentuálny výskyt odpovedí na položku „Podiel  ľudí, ktorí veľkú majú alebo 

pomerne  veľkú dôveru  v cirkev“, uvedené  v ľavom dolnom  rohu  sa oproti údajom  z 1.vlny mierne 

zmenili,  lebo  sú  senzitívne  na  reálnu  distribúciu  odpovedí  (a  aj  počet  krajín  sa  zväčšil).  Roleta  so 

zoznamom krajín a percentom odpovedí  je v pravom dolnom rohu. Ak prejdeme myšou (kurzorom) 

na krajinu, ktorá sa 1.vlny zúčastnila (nie je to biele pole), objaví sa príslušný údaj (v tomto príklade 

Čína – grafické pole krajiny je tmavé len kvôli umiestneniu kurzora). 

Teraz si pozrieme mapu z 3.vlny EVS z roku 1999: 

 

48 

 

A napokon mapu zo 4.vlny EVS, uskutočnenej v roku 2008: 

 

Grafické  znázornenie  posunov  v  distribúcii  odpovedí  v jednej  krajine  získame  kliknutím  na 

názov  krajiny na  rolete  (v  tomto prípade  to môže byť napr. Belgicko,  ktoré  sa  zúčastnilo  všetkých 

štyroch vĺn EVS): 

 

 

49 

 

5. Učebné materiály 

  Po  spustení  hlavnej  stránky  v slovenčine,  ktorá  sa  nachádza  na  už  známej  adrese, 

alebo sa  tam možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou    (Ctrl +  ľavý klik na 

myši)  na modrý  link    http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk  sa  objaví  táto 

obrazovka:  

 

Pracovať budeme teraz s ikonou „Učebné materiály“. Klikneme na ňu a objaví sa:  

 

50 

 

Aktívnym  poľom  „Princípy“  sa  v tejto  časti  už  nebudeme  zaoberať,  keďže  sme  ich 

v doslovnom znení uviedli v 2. Kapitole („Zdroje informácií“). 

5.1. Príklady a šablóny 

Beta verzia Atlasu má ešte niektoré časti nedokončené, jednou z nich je pole „Úlohy a plány 

hodín“ , preto prejdeme ďalej na „Príklady a šablóny“. Po kliknutí naň sa objaví obrazovka: 

 

 

„Šablóna  plánu  vyučovacej  hodiny“  a  „Príklad  plánu  hodiny“  sú  súbory  v programe Word, 

kliknutím  na  ne  (2x)  si  ich môžeme  pozrieť  i nahrať  do  počítača.  Žiaľ,  pravdepodobne  omylom  je 

obsah súboru „Príklad plánu hodiny“ identický so šablónou – v čase písania tohto textu ‐ možno si ho 

však pozrieť v anglickej verzii Atlasu. Aj „Vzor pracovného listu žiaka“ v slovenskej verzii zatiaľ chýba, 

možno si ho tiež v prípade záujmu prezrieť v anglickej verzii Atlasu. 

 

Prácu  s týmito  súbormi  si  ozrejmíme  na  príklade  šablóny.  Po  otvorení  súboru  v programe 

Word sa objaví dvojstrana, do ktorej potom môžeme vpisovať svoje vlastné zadanie, pričom hlavička 

a päta stránky zostávajú preddefinované: 

51 

 

 

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.2. Tem

P

témy, m

5.2.1. Ná

V temati

Je fut

Talizm

Je v n

Nábož

Odda

Rozm

Sekula

Zmyse

Zjedn

Prečo

Youth

 

 

 

matické oblas

Pre vybrané 

ôžeme ich n

áboženstvo 

ickej oblasti 

bal rovnako 

many 

ebi miesto p

ženstvo a jeh

nosť nábože

iestnenie ná

arizácia v Eu

el nábožensk

otení v rôzno

o byť veriaci?

h and religion

sti 

štyri  temati

ájsť v nasled

„Náboženstv

dôležitý ako

pre každého t

ho vplyv na p

nstvu a aktív

áboženstiev v

rópe 

kých miest 

orodosti 

? 

n 

ické oblasti 

dujúcich aktív

vo“ sú to tém

o viera? 

tučniaka? 

politikov a po

vne občianst

v Európe  

52 

Výskumu eu

vnych položk

my:Nábo

olitiku 

tvo  

urópskych ho

kách Atlasu:

oženstv

odnôt sú už 

vo 

spracované niektoré 

 

 

5.2.2. Pr

Ď

položku 

  

 

V oblast

Profes

Nezam

Založ 

Zame

Vnúto

Ľudia 

Keď je

PREČO

Práca 

Práca 

 

ráca 

Ďalšou  tema

v menu: 

i „Práca“ náj

sijné ambície

mestnanosť 

si v Európe s

stnania budú

orná alebo vo

v núdzi 

e práce nedo

O PRACOVAŤ

 v Európe: p

 cestuje po E

atickou  obla

jdeme tieto s

e 

svoju firmu 

úcnosti 

onkajšia mot

ostatok…  

Ť?  

redstavy vs. 

Európe 

asťou  je  „P

spracované t

tivácia 

Realita 

53 

ráca“.  K tém

témy: 

mam  sa  dosstaneme  klikknutím  na  príslušnú 

 

5.2.3. Ro

V

dostane

 

 

V oblast

Je Eur

Akým

Európ

Je Eur

Je Eur

Mali b

Čo je 

Je Eur

Je Eur

Aké d

 

odina 

V poradí treť

me kliknutím

i „Rodina“ ná

rópa miestom

 miestom je 

pa je miestom

rópa miestom

rópa miestom

by sa deti do

dôležité pre 

rópa miestom

rópa miestom

ôležité je pre

ťou tematick

m na príslušn

ájdeme tieto

m, kde je rod

Európa a ak

m, kde ľudia 

m, kde sú de

m, kde majú 

oma vedené k

úspešné ma

m, kde je ma

m, kde deti ľ

e obyvateľov

kou oblasťou

nú položku v

o zatiaľ sprac

dina dôležitá

ým miestom

nechcú, aby

eti prioritou r

ľudia rovnak

k tolerancii a

anželstvo? 

anželstvo dôl

ľúbia a rešpe

v Európy byť

54 

u, ktorá je čia

menu: 

cované témy

á? 

m by si chcel a

y boli ženy ne

rodiny? 

ké predstavy

a rešpektu vo

ležité? 

ektujú svojich

ť zosobášený

astočne spra

y: 

aby bola? 

ezávislé 

y o štruktúre

oči ostatným

h rodičov bez

ý? 

acovaná, je „

rodiny? 

m ľuďom? 

z ohľadu na i

„Rodina“. K t

ich kvality a 

émam sa 

chyby? 

 

 

5.2.4. Sp

N

„Spoločn

V oblast

Prečo

Ktoré 

Do ak

Je Eur

Prečo

Prečo

Ktoré 

Aký m

Je Eur

Je Eur

štýlom, e

 

   

poločnosť 

Napokon  v 

nosť“. K téma

i „Spoločnos

o si ľudia vytv

aspekty rob

kej miery sú E

rópa miestom

o si ľudia vytv

o si ľudia vytv

prvky demo

má Fethiye pr

rópa miestom

rópa miestom

etnicitou, ná

poradí  štv

am sa znova

sť“ nájdeme t

várajú určité 

bia krajinu m

Európania to

m, kde sú ľud

várajú určité 

várajuú určit

okracie považ

roblém? 

m, kde si ľud

m, kde ľudia 

áboženstvom

rtou  temat

 dostaneme 

tieto spracov

názory na im

enej toleran

olerantní voč

dia tolerantn

pohľady na 

é názory na 

žujú Európan

ia myslia, že

preferujú ta

m atď.? 

55 

tickou  oblas

kliknutím na

vané témy:

migrantov?

tnou? 

či imigrantom

ní voči odlišn

imigrantov?

imigrantov?

nia za dôležit

e vedecké po

akých susedo

sťou,  ktorá

a príslušnú p

m/ pracovník

nostiam vo sv

  

té? 

kroky môžu 

ov, ktorí sa im

je  čiastoč

položku v me

kom zo zahra

vojom suseds

z dlhodobéh

m podobajú s

čne  spraco

enu: 

aničia?  

stve? 

ho hľadiska š

správaním, ž

vaná,  je 

škodiť? 

životným 

 

 

5.3. Vyu

S

ilustrácia

takom  p

metódy“

Vyučova

Brain 

Akvár

Metó

Intelig

Živá m

Preč s

Rámč

Hrani

Tichá 

Sneho

Sema

Čo by

čovacie met

Spracované 

a a návod, a

prípade  si  n

“: 

acie metódy 

Writing 

rium  

da štyroch ro

gentné háda

mapa 

s votrelcom  

ek 

e úloh  

debata  

ová guľa 

for 

y sa stalo, keb

tódy 

témy  môže

ko si priprav

nájdeme  inš

(zoznam): 

ohov  

nie  

by… 

eme  používa

viť vyučovaci

špiratívne  p

56 

ať  v podobe

iu hodinu na

ríklady  v ďa

e,  ako  boli 

a niektorú/é 

alšej  časti  p

pripravené, 

 z otázok, kt

rogramu  s n

alebo  posl

toré nás zau

názvom  „Vy

úžia  ako 

ujímajú. V 

yučovacie 

 

 

Šacho

Diama

Dvojit

Každý

Fishbo

Názor

Hviezd

Tvoj č

  M

Ctrl+ľavý

„Brain W

 

 

 

 

 

ovnica  

ant 

tý kolotoč 

ý je tu učiteľ 

one 

rová čiara 

da 

čas vypršal 

Modré  polia

ý  klik). Ak po

Writing“: 

a  sú  aktívne

oužijeme na

e, môžeme  s

apr. prvú po

57 

sa  na  ne  do

ložku  zo  zoz

ostať  aj  pria

znamu, obja

amo  z tohto 

ví  sa príklad

textu  (dvoj

d  vyučovacej

jklávesou 

j metódy 

 

58 

 

5.4. Materiál pre študentské výmeny 

  Súčasťou riešenia projektu EVE (European Values Education), ktorý sme stručne popísali v 2. 

kapitole, je aj organizovanie študentských výmen s cieľom stimulovať prípravu učebných textov (viď 

napr.  správu  z riešenia  EVE23  z roku  2011).  K vybraným  textom,  teda  niektorým  konkrétnym 

výsledkom  takto organizovaných  aktivít,  sa dostaneme  kliknutím na  aktívne pole označené  šípkou 

a objaví sa obrazovka: 

 

 

Texty  v hornej  časti  obrazovky  sú  dokumenty  v programe  Word,  ktoré  môžeme  otvoriť 

obvyklým  spôsobom.  Texty  v spodnej  časti obrazovky prinášajú, okrem  dokumentov  vo Worde,  aj 

nový prvok – 3 súbory (prezentácie) v programe PowerPoint.  

Dostaneme sa na ne kliknutím na aktívne pole vybraného súboru – v našom prípade to bude 

1.lekcia,  teda  Lesson  1.  Po  rozbalení  súboru  sa  objaví  17  obrazoviek  (slidov)  powerpointovej 

prezentácie  (zatiaľ  v angličtine)  s názvom  „Me,  we  and  the  other  Europeans“.  Vzhľad  takto 

otvoreného súboru Lesson 1 v programe PowerPoint  na obrazovke uvádzame nižšie: 

 

 

                                                            23 http://eacea.ec.europa.eu/llp/projects/public_parts/documents/comenius/com_mp_503068_eve.pdf 

59 

 

 

 

 

 

5.5. Základné údaje 

  Pre  tých,  ktorí  majú  záujem  nielen  o  vybrané  otázky  v Atlase,  ale  aj  o širšie  súvislosti 

a zovšeobecnenia  z realizovaného  výskumu  hodnôt  Európanov,  slúžia  materiály,  uvedené  v časti 

s názvom „Základné údaje“. Pre štyri sledované tematické oblasti (viď časť 5.2.) tu možno nájsť ďalšie 

doplnkové informácie : 

  Pre  oblasť  „Práca“  tu  možno  nájsť    9‐stranový  materiál  s názvom  „Pracovné  hodnoty 

v Európe“, ktorú vypracoval autorský tím na univerzite v Tilburgu. 

  Oblasť  „Náboženstvo“  prezentuje  s rovnomenným  názvom  tiež  9‐stranový  text,  ktorý 

pripravili autori J.Rokven, I.Sieben a L.Halman z univerzity v Tilburgu. 

  Oblasť  „Rodina“  približuje  8‐stranový  text  od  autorov  J.Rokven,  I.Sieben  a L.Halman 

z univerzity v Tilburgu. 

  Napokon pre oblasť „Spoločnosť“ boli pripravené dva materiály,  jeden 9‐stranový s názvom 

„Spoločnosť:  solidarita,  dôvera,  tolerancia  a prostredie“  od  autorov  J.Rokven,  I.Sieben  a L.Halman 

z univerzity  v Tilburgu  a ďalší  4‐stranový  s názvom  „Spoločnosť:  prostredie  a migrácia“  od  autorov 

K.Terlouw a l.Paul z univerzity v Utrechte.        

 

60 

 

 

 

 

5.6. Výskum a publikácie 

  Poslednou položkou v menu je aktívny riadok „Výskum a publikácie“. 

 

61 

 

Môžeme  tu  nájsť  dva  tituly,  ktoré  plnia  podobný  účel  ako  materiály  v popisované 

v predchádzajúcej  časti  (5.5.),  teda  poskytnúť  podrobnejšie  informácie  o hodnotách,  ich  zisťovaní 

a možnostiach  využitia  takýchto  informácií pri  výučbe. Prvý  titul  je  v holandskom  jazyku,  s názvom 

„Van onderzoek tot lesmateriaal European Values Education“ od autorského tímu U.Krause, I.Sieben, 

H.vandenHout, G.vanGaans, R.vanOtterdijk, E.Poettgens, druhý titul je v anglickom jazyku, s názvom 

„Teaching about the work values of Europeans“ od A.Uhlenwinkel.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

62 

 

6. Videozáznamy 

Po spustení hlavnej stránky v slovenčine, ktorá sa nachádza na známej adrese, alebo sa tam 

možno dostať aj kliknutím priamo z textu, ktorý máte pred sebou  (Ctrl + ľavý klik na myši) na modrý 

link  http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk sa objaví táto obrazovka:  

 

6.1. Ikona „Videá“ 

Pracovať budeme teraz s ikonou „Videá“. Klikneme na ňu a objaví sa obrazovka: 

  

63 

 

  Krátke videá obsahujú rozhovory s mladými ľuďmi z rôznych krajín na témy, ktoré sú uvedené 

v menu na obrazovke vľavo. Rozhovory sú preložené, teda záznam obyčajne obsahuje titulky v jazyku, 

ktorý  sme  si  zvolili,  v našom  príklade  teda  v slovenčine.    Pri  téme  „Náboženstvo“  si  povedzme 

klikneme na obrázok „Rupert (GE)“ a spustíme kliknutím toto video. Titulky sprevádzajúce rozhovor 

sa objavia v spodnej časti obrazovky: 

  

  Rozhovory sú usporiadané podľa tematických oblastí. Druhou v poradí je „Práca“: 

 

Spustíme si napríklad video „Gizem (TR)“: 

64 

 

 

 

Rovaký postup používame aj v ďalších tematických oblastiach, teda „Rodina“: 

 

  

65 

 

 

„Spoločnosť“:  

 

„Deň v živote“: 

 

66 

 

6.2. Ikona „Atlas európskych hodnôt“   

  Video  poskytuje  základné  informácie  o cieľoch,  ktoré  sleduje  Atlas.  Dostaneme  sa  na  ňu 

z úvodnej obrazovky Atlasu: 

 

Kliknutím na označenú ikonu spustíme záznam (v tomto príklade sú titulky v angličtine, keďže 

osoba na zázname hovorí po slovensky a máme spustenú slovenskú verziu Atlasu): 

 

 

67 

 

 

6.3. Ikona „Predchádzajúca stránka“ 

  Pre úplnosť popisu  ikon na hlavnej stránke Atlasu ešte uvedieme, že staršia verzia Atlasu sa 

nachádza po ikonou „Predchádzajúca stránka“.  Jej fukcie tu nebudeme podrobnejšie popisovať. 

 

Po kliknutí na ňu sa objaví obrazovka: 

 

Výberom  a stlačením  gombíka  so  zástavkou  krajiny  (ide  o výber  jazyka)  sa  dostaneme  na  starú 

stránku Atlasu. 

68 

 

7. Doslov 

  Či  si  to  želáme,  alebo  nám  to  skôr  vadí,  internet  a s ním  nepretržitý  prúd  informácií  nám 

definitívne vstúpil do života. A aj keď to možno na prvý pohľad nie je celkom a každému zrejmé, jeho 

vplyv sa odzrkadľuje na našom uvažovaní, prežívaní, rozhodovaní a v dôsledku toho i našom konaní.  

  Sociálne prieskumy dnes predstavujú dômyselné nástroje, ktoré nám svojimi sofistikovanými 

postupmi  prinášajú  údaje,  ktoré  nastavujú  zrkadlo  ‐  ukazujú  spoločnosti,  ako  sa  sama 

prostredníctvom svojich príslušníkov vidí. Niet žiadnych pochybností, že takéto pohľady v príjemcoch 

nie  vždy  vyvolávajú  „nadšenie“,  určite  ich  však  učia  vnímať  sa  reálnejšie,  postrehnúť  podobnosti 

i rozdiely v názoroch svojich a postojoch iných. A tým sa stávajú skutočnou školou života, demokracie 

a tolerancie.  

  Zostáva nám vyjadriť želanie, že sa tak stane i pri využívaní možností, ktoré Atlas európskych 

hodnôt  ponúka a tým sa ešte viac zúročia nemalé materiálne i intelektuálne prostriedky, ktoré sa na 

realizáciu sociálnych multilaterálnych projektov vynakladajú.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

69 

 

    8. Odkazy 

Allport, G.W. (1927). Concepts of trait and personality. Psychological Bulletin, 24, 284‐293  Halman, 

L., Sieben, I., Van Zundert, M. (2011). Atlas of European values, trends and traditions at the turn of 

century. BRILL.    

Konferencia „The Value(s) of Europe“, Tilburg University, 25.11.2011 

http://www.tilburguniversity.nl/evs/internationalconferencenov2011.pdf  

Krause, U. (2009). Atlas of European values – Making DATA accesible for educational use. Sens public. 

Revue Web Internationale. http://www.sens‐public.org/spip.php?article657 

Krause, U., Sieben,I., vandenHout, H., vanGaans, G., vanOtterdijk, R., Poettgens, E. (2011). Van 

onderzoek tot lesmateriaal. European Values Education. Tilburg. Fontys. 

http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/docsfin/Van%20onderzoek%20tot%20lesmaterial%20Eu

ropean%20Values%20Education.pdf 

Kusá, Z., Zeman, M. (Eds.),(2008). Výskum európskych hodnôt 2008. Slovensko. Bratislava, IRIS 

a Sociologický ústav SAV. 

Pobyt študentov Fontys univerzity v Tilburgu (NL) na UMB v rámci medzinárodného projektu 

European Values Education. (2011). Universitas Maththiae Belii, ročník 17, č.4, s.9 

http://www.umb.sk/umb/umbbb.nsf/270036DED5FBF8A9C125788800373FFF/$File/2011_4_Spravo

dajca_UMB.pdf 

Pracovná úloha z Atlasu európskych hodnôt. 

http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/media/file/66.pdf 

Project EVE (European Values Education). Progress Report. Fontys, Tilburg, 2011 

http://eacea.ec.europa.eu/llp/projects/public_parts/documents/comenius/com_mp_503068_eve.pd

f 

Uhlenwinkel, A. (2011). Teaching about the work values of Europeans. Potsdam, Universitätsverlag 

http://opus.kobv.de/ubp/volltexte/2010/4816/pdf/pks49.pdf 

Web stránka: Výskum európskych hodnôt http://www.europeanvaluesstudy.eu/ 

Web stránka: Atlas európskych hodnôt 

http://www.atlasofeuropeanvalues.eu/new/home.php?lang=sk 

Web stránka: Fontys University of Applied Sciences Tilburg. Exchange programme Atlas of European 

Values  

http://www.fontys.nl/lerarenopleiding/tilburg/atlasofeuropeanvalues/exchangeprog/tilburg.htm