Aspectos Basicos Del Analisis de Los Datos
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DR. LUIS RICARDO VILLALOBOS
ASPECTOS BÁSICOS SOBRE EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
•A. expresiones de las propias vivencias
•B. impresiones obtenidas durante su permanencia en el campo;
•C. informaciones contenidas en los documentos producidos por los grupos o instituciones,
RETO :Encontrar
significado a todo un cúmulo de materiales
informativos procedentes de fuentes diversas:
RETO :Encontrar
significado a todo un cúmulo de materiales
informativos procedentes de fuentes diversas:
?
REFLEJAN: •sus
actividades,
•los modos de organización adoptados, la estructura de relaciones,
etc.
ANÁLISIS DE LOS DATOS TAREA MUY ATRACTIVA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
ANÁLISIS DE LOS DATOS TAREA MUY FECUNDA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
El investigador:• poco a poco la evidencia recogida orienta la búsqueda de nuevas evidencias. • .Esto lo aproxima a un esquema emergente de significados (descripción y la comprensión ) de la REALIDAD ESTUDIADA
DATOS:constituyen las piezas de un ROMPE-CABEZAS
que el investigador
se encarga de
ir encajando
DATOS:constituyen las piezas de un ROMPE-CABEZAS
que el investigador
se encarga de
ir encajando
CONSECUENCIA Obtenemos conclusiones, donde profundizamos en el conocimiento de la REALIDAD ESTUDIADA
ANÁLISIS DE LOS DATOS TAREA MUY COMPLEJA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
1. La naturaleza de los datos:
a. textos narrativos
b. Imágenes
2.La multiplicidad de informaciones
1.REQUIERA DEL
INVESTIGADOR .esfuerzo •dosis de pericia
1.REQUIERA DEL
INVESTIGADOR .esfuerzo •dosis de pericia
ANÁLISIS DE LOS DATOS
2.TRADICIONALMENTE no hay muchos modelos para guiar su tarea.
¿FALTAN MODELOS PARA ANALISAR LOS DATOS CUALITATIVOS?
Generalmente, los manuales sobre investigacióncualitativa no dedican gran numero de páginas a abordar esta fase crucial en el procesode indagación.
Es significativo que algunos libros introductorios de investigación cualitativa en algunos métodos de investigación cualitativa, omitan cualquier referencia al modo de analizar los datos.
Y si tratáramos de aprender a analizar datos cualitativos mediante la lectura de informes deinvestigación, igualmente encontramos problemas para hallar en ellos descripcionesprecisas y detalladas sobre el procedimiento seguido para el análisis de los datos.
NATURALEZA DE LOS DATOS CUALITATIVOS
1. Posee una información sobre la realidad interna y externa del objeto de estudio, contenida en documentos escritos u objetos materiales expresado en forma de cadenas verbales y no mediante valores numéricos.
2. Implica una elaboración conceptual del mismo . Al recoger datos, el investigador no toma directamente la realidad que ante él se presenta, sino que se da un proceso de percepción de las mismas, implican un referente teórico y con ceptual que condicionan el modo de interpretar lo que sucede ante sus ojos.
3. Requiere un modo de registrarlo y expresarlo. El investigador construye los datos y al hacerlo registra la información. (el dato es inseparable del modo en que es registrado y comunicado).
DATOSCUALI-
TATIVOS
DATOSCUALI-
TATIVOS
En la investigación cualitativa toda la información recolectada) (datos crudos o notas de campo ) mediante la observación participante entrevistas y grupos focales debe traducirse a textos.
Los textos (datos cocidos o crónicas o protocolos ) son los materiales o las transcripciones que la persona que realiza el estudio registra ,en el cuaderno de investigación.
Si el trabajo es hecho en equipos de investigación , las crónicas deben ser producto del grupo.
También se llaman datos blandos .
DATOS CUALITATIVOS EN TEXTOS
CUATRO CARACTERISTICAS DEL DATO CUALITATIVO
4 CARACTERISTICAS BASICAS DEL
DATO CUALITATIVO
2.Ricos , densos en
significados y polisémicos
2.Ricos , densos en
significados y polisémicos
4.Difícilmente reproducibles
dada su vinculación a contextos y momentos
determinados.
4.Difícilmente reproducibles
dada su vinculación a contextos y momentos
determinados.
1.De naturaleza descriptiva que
recogen una amplia y diversa
gama de información
1.De naturaleza descriptiva que
recogen una amplia y diversa
gama de información 4.Recogidos a
partir de procedimientos
más que instrumentos.
EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
ANALISIS DEL DATO CUALITATIVO
2.PROCESO:. Primero: separación en elementos . segundo: reconstrucción del todo
2.PROCESO:. Primero: separación en elementos . segundo: reconstrucción del todo
4.FIN: elaboración de modelos o patrones conceptuales del objeto de estudio.
4.FIN: elaboración de modelos o patrones conceptuales del objeto de estudio.
1.CONCEPTO: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datosTendencia intuitiva-artística .
1.CONCEPTO: Conjunto de manipulaciones, transformaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datosTendencia intuitiva-artística .
3.REQUIERE : a. experiencia del investigador b. Cualidades: creatividad, imaginación, ingenio, perspicacia o talento artístico.
PARTICULARIDAD EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
Las tareas analíticas se realizan sin que exista un proceso claramente establecido.
Cada analista sigue sus propias pautas de trabajo, definiendo procesos de análisis a los que han llegado tras una larga experiencia y que resultan particulares de cada investigador o grupo de investigadores.
¿EXISTE UN PROCESO PARA REALIZAR EL ANÁLISIS DE DATOS
CUALITATIVOS?
Hay una serie de puntos comunes a la mayoría de los procesos analíticos cualitativos .
REQUIERE: A. Cualidades artísticas del analista.
B. Un procedimiento preciso de análisis de los datos, con una serie de fases ,que preservan su naturaleza textual, basadas en las categorías para organizar la información, más interesadas por el contenido de las categorías y su interpretación que por las frecuencias de los códigos
A veces, se ha llamado análisis de contenido, que aquí no usamos, Pues por su origen surgió como una estrategia diseñada para ser aplicada a informaciones preexistentes ,basada en las variables susceptibles de tratamiento cuantitativo, mediante la frecuencias de los códigos y tradicionalmente asociadas a técnicas cuantitativas.
DIFICULTADES PARA EL ANÁLISIS DEL DATO CUALITATIVO
DIFICULTADES DEL
ANÁLISIS DEL DATO
CUALITATIVO
DIFICULTADES DEL
ANÁLISIS DEL DATO
CUALITATIVO
a. El carácter polisémico de los datos.
a. El carácter polisémico de los datos.
b. Sunaturaleza predominantemente verbal
b. Sunaturaleza predominantemente verbal
c. Su irrepetibilidad------------------------------------------- d. El gran volumengran volumen de datos (quesuelen recogerse en el curso de la investigación,) análisis de datos cualitativos ------------------------------------------E. No es posible localizarlo en una fase precisa
c. Su irrepetibilidad------------------------------------------- d. El gran volumengran volumen de datos (quesuelen recogerse en el curso de la investigación,) análisis de datos cualitativos ------------------------------------------E. No es posible localizarlo en una fase precisa
¿PORQUE NO ES POSIBLE LOCALIZAR EL ANALISIS DE DATOS EN UNA FASE DETERMINADA?
Momentos de análisis y momentos de recogida de datos suelen alternarse o ser simultaneados en los diseños de investigación cualitativa.
El análisis no constituye una fase final, posterior a la recogida, pues ello excluye la posibilidad de recoger nuevos datos para rellenar huecos ocomprobar nuevos que emergen durante el análisis
ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
ETAPA 1PLAN
O DISEÑO
ETAPA 2TRABAJO
DE CAMPO
ETAPA 2TRABAJO
DE CAMPO
ETAPA 3ANALISIS DE DATOS
ETAPA 3ANALISIS DE DATOS
ETAPA 4INFORME ETAPA 4
INFORME
EL PROCESO GENERAL DE ANÁLISIS
Las actividades no definen un proceso lineal de análisis : a. Se pase secuencialmente de unas tareas a otras, b. Pueden darse de manera simultánea, encontrarse presentes en un
mismo tratamiento de los datos c. Aparecer de modo reiterativo a lo largo de un mismo proceso.
Puedo incluye necesariamente a todas las tareas diferenciadas: a veces, pueden no ser tenidas en cuenta, conforme a los objetivos del trabajo, el enfoque de la investigación o las características del investigador.
Los datos deben aparecen en forma textual, para someterlos a análisis.
El proceso del análisis cualitativo posee una interconexión de tareas (ver figura siguiente).Estas aparecen esquematizadas en las próximas figuras .
MODELO DE ANALISIS DE MILES Y HUBERMANAnálisis de datos en tres procesos:
Recogida de datos
PROCESO 2. DISPOSICIÓN
DE DATOS
PROCESO 2. DISPOSICIÓN
DE DATOS
PROCESO 3 EXTRACCIÓN/VERIFICACIÓN
DE CONCLUSIONE
S
PROCESO 3 EXTRACCIÓN/VERIFICACIÓN
DE CONCLUSIONE
S
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE DATOS
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE DATOS
SON TRES PROCESOS:
PROCESO 1. REDUCCIÓN DE DATOS
PROCESO 2. DISPONER Y TRANSFORMAR LOS DATOS
PROCESO 3. OBTENER HALLAZGOS
PROCESOS PARA ANÁLISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS
PROCESO 1. REDUCCIÓN DE DATOS
UTILIZA LA TECNICA DE CATEGORIZACIÓN
PROCESO 2. DISPONER Y TRANSFORMAR LOS DATOS
UTILIZA LA TECNICA DE TRIANGULACIÓN
PROCESO 3. OBTENER HALLAZGOSUTILIZA LA TECNICA DE TEORIZACIÓN
CADA PROCESO TIENE UNA TECNICA
MODELO DE ANALISIS DE MILES Y HUBERMANAnálisis de datos cualitativos en tres procesos:
Análisis de datos
cualitativos
PROCESO 2. DISPOSICIÓN DE
DATOS USA LA
TECNICA DE TRIANGULACIÓN
PROCESO 2. DISPOSICIÓN DE
DATOS USA LA
TECNICA DE TRIANGULACIÓN PROCESO 3
EXTRACCIÓN/VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES
USA LA TECNICA DE
TEORIZACION
PROCESO 3 EXTRACCIÓN/
VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES
USA LA TECNICA DE
TEORIZACION
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE
DATOSUTILIZA LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE
DATOSUTILIZA LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
FASES Y TECNICAS DEL ANALISIS DE LOS DATOS CUALITATIVOS
REDUCCION DE DATOS
DISPOSIÓN Y TRANSFORMACIÓ
N DE DATOSHALLAZGOS
CATEGORIZAR
TRIANGULAR TEORIZAR
PROCESO I REDUCCIÓN
REDUCCIÓN REDUCCIÓN
a. REDUCCIONES PREVIAS: Focalizar y delimitar los
datos
a. REDUCCIONES PREVIAS: Focalizar y delimitar los
datos
b. CATEGORIZACIÓN PROPIAMENTE DICHA b. CATEGORIZACIÓN PROPIAMENTE DICHA
c. REDUCCIONES FINALES:Descartar o seleccionar para el análisis parte del material informativo recogido .
c. REDUCCIONES FINALES:Descartar o seleccionar para el análisis parte del material informativo recogido .
PROCESO 1 LA REDUCCIÓN EN EL ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
ANALISIS DE DATOS
PROCESO I.REDUCCIÓN DE
DATOSUTILIZA LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
PROCESO I.REDUCCIÓN DE
DATOSUTILIZA LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
TAREAS DE REDUCCIÓN TAREAS DE REDUCCIÓN ¿EN QUE CONSISTE ?¿EN QUE CONSISTE ?
Tarea 1 Separar en eparar en unidadesunidades
-----------------------------TAREA 2 Síntesis y
agrupamiento-------------------------------TAREA 3 Identificar caracteristicas de cada
grupo
1.Separar en unidades .según un criterio ( más usual: por tema) Y CODIFICARLAS
---------------------------2.HACER GRUPOS AFINES
(Encontrar categorías)
------------------------3. Encontrar
subcategorias
PROCESO I REDUCCIÓN
La categorización de los textos es un proceso para dilucidar las categorías de análisis o ejes de información de la investigación cualitativa.
Recordar que :1.Pueden cambiar con los datos obtenidos2.Pueden surgir a medida que se analizan los datos.
(INDUCTIVAS).3.Pueden definidas por el analista se toman de la
fundamentación conceptualo las usadas por otros. (DEDUCTIVAS)
4. .
TECNICA DE CATEGORIZACIÓN
1.CATEGORIZACIÓN
Tareas:
tarea 1 .Separar cada texto o crónica en unidades temáticas . (DESCOMPONER EL TODO EN SUS PARTES).
tarea 2. “Bautizar” o CODIFICAR cada unidad temática con un código. a. Decidir un criterio de codificación(Generalmente por temas) y b. Poner nombre a cada unidad temática.
TAREA 3 Agrupar las unidades temáticas por códigos afines para formar las categorías de análisis (sintesis) TAREA 4 Identificar los rasgos o sub-categorías de cada categoría , bajo un criterio determinado por el investigador o investigadora
Bueno ,yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esta reformas.Que no…vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo , porque no sabemos casi nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma.Eso es lo que…me da miedo porque no tengo ni idea , vamos por lo menos yo.
EJEMPLO DE UN TEXTO
Cada texto o crónica se divide en unidades temáticas y se codifican.
EL CODIGO ES ALBITRARIO.
TAREA 2 . “BAUTIZAR” CADA UNIDAD TEMATICA CON UN CÓDIGO.
UNIDAD 1:Bueno ,yo qué sé. Yo lo que siento es que no estamos muy preparados los maestros para esta reformas.FOR(FORMACIÓN DOCENTE)
UNIDAD 2 Que no…vamos, que me gustaría que hubiese un cursillo de preparación o algo , porque no sabemos casi nada de qué vamos a hacer cuando llegue la reforma. DES (DESCONOCIMIENTO DEL DOCENTE DE LA REFORMA)
UNIDAD 3 Eso es lo que…me da miedo porque no tengo ni idea , vamos por lo menos YO. TEM(TEMOR DEL DOCENTE AL CAMBIO)
TAREA 1. 2. “BAUTIZAR” CADA UNIDAD TEMATICA CON UN
CÓDIGO.
Agrupar todas las unidades codificadas dentro de un tipo con el fin de obtener los grandes grupos o categorías de análisis.
EJEMPLO: Agrupar todas las unidades FOR. y obtengo la
Categoría 1 FORMACION DOCENTE. Agrupa todas las unidades DES. y obtengo la
Categoría 2 DESCONOCIMIENTO DE LA REFORMA .
Agrupa todas las unidades TEM y obtengo la Categoría 3 TEMOR DEL DOCENTE .
FASE 1.3. AGRUPAR LAS UNIDADES TEMÁTICAS POR
CÓDIGOS AFINES.
PROCESO DE . SÍNTESIS
La identificación y clasificación de elementos están estrechamente unidas a la síntesis.
La categorización supone en sí misma una SÍNTESIS SÍNTESIS pues es ubicar diferentes unidades de datos bajo un mismo tópico o concepto teórico; permite reducir un número determinado de unidades bajo un solo concepto que las representa.
.
DEBO DESCUBRIR QUE SUBGRUPOS(Sub-categorias) HAY DENTRO DE CADA CATEGORIA.
La sub-categoría es un rasgo de una categoría . Debo descubrirlo inductivamente , deductivamente o por
ambos. Luego volver a las crónicas y clasificar todas las unidades
codificadas dentro de una categoría con el fin de identificar las subcategorías.
EJEMPLO: Revisar en todas las crónicas las unidades FOR. que
pertenecen a la Categoría 1 Formación docente y las voy clasificando en las tres sub- categorías :
1.El conocimiento del docente 2.Las actitudes del docente 3.Las habilidades del docente
TAREA 5. AGRUPAMIENTO
CATEGORIA Y SUB-CATEGORIA
Categoría 1
Sub- categoría 2
Sub- categoría 2
Sub- categoría 3Sub- categoría 3Sub- categoría
1Sub- categoría
1
CATEGORIA 1: FORMACIÓN DOCENTE
CARACTERISTICAS:
1.1 El conocimiento del docente1.2 Las actitudes del docente 1.3 las habilidades del docente
EJEMPLO
CATEGORIA Y SUB-CATEGORIA
Categoría 1FORMACIÓN DOCENTE
Sub- categoría 2
Las actitudes del docente
Sub- categoría 2
Las actitudes del docente
Sub- categoría 3Las
habilidades del docente
Sub- categoría 3Las
habilidades del docente
Sub- categoría 1El
conocimiento del docente
Sub- categoría 1El
conocimiento del docente
RESULTADOS
Obtengo todas las crónicas clasificadas por categorías y por sub-categorias
con el fin de obtener las características de la categoría puedo aplicar la escala y las frecuencias.
EJEMPLO: Vuelvo a las cronicas a verificar como son las unidades FOR. que pertenecen a la
Categoría 1 Formación docente : Sub-categoría 1: El conocimiento del docente:
aplico la escala alto mediano bajo y obtengo la frecuencia sub-categoría 2:Las actitudes del docente: aplico la escala y obtengo la
frecuencia muy buena , buena, regular y mala. Subcategoria 3. Las habilidades del docente: aplico la escala y obtengo muchas,
regulares, deficientes.
Debo definir COMO ES CADA SUBCATEGORIA por cronica ejemplo :
1. EL DOCENTE TIENE UN ALTO CONOCIMIENTO PARA ENSEÑAR.
2:EL DOCENTE TIENE MUY BUENA ACTITUD PARA ENSEÑAR
3. EL DOCENTE TIENE MUCHAS HABILIDADES PARA ENSEÑAR
TAREA 6 DEFINIR LAS SUB-CATEGORIA QUE TIENE CADA CATEGORIA .
CATEGORIA 1 FORMACIÓN DOCENTE
RASGO 1 CONOCIMIENTOS
RASGO 2 ACTITUDES
RASGO 3 HABILIDADES
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
FRECUENCIAFRECUENCIA4 BAJOS2REGULARES 10 ALTO
FRECUENCIAFRECUENCIA 6 NEGATIVAS 10 POSITIVAS
FRECUENCIAFRECUENCIA 5 POCAS 2REGULARES 12 MUCHAS
EJEMPLO: CUANTIFICACIÓN DE LOS RASGOS DE LA CATEGORIA ( FRECUENCIAS DE 1 CRONICA DE
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE)
CATEGORIA Y SUB-CATEGORIA EN LA CRÓNICA N°I
Categoría 1FORMACIÓN del
DOCENTEPara enseñarmatemática
Sub- categoría 2
El docente de matemática tiene una
actitud positiva
Sub- categoría 2
El docente de matemática tiene una
actitud positiva
Sub- categoría 3El docente de matemática
tiene muchas habilidades
Sub- categoría 3El docente de matemática
tiene muchas habilidades
Sub- categoría 1El
conocimiento del docente
De matemática
es alto
Sub- categoría 1El
conocimiento del docente
De matemática
es alto
CATEGORIA 1 FORMACIÓN DOCENTE
CRONICA 1OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
CRONICA 2OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
CRONICA 3OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
CRONICA 4OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
TOTAL
RASGO 1CONOCIMIENTOS
FRECUENCIAFRECUENCIA4 BAJOS2REGULARES 1OALTO
FRECUENCIAFRECUENCIA 5 BAJOS 1REGULARES1 O ALTO
FRECUENCIAFRECUENCIA2BAJOS1REGULARES 1 O ALTO
FRECUENCIAFRECUENCIA9 BAJOS 1 REGULARES 1 OALTO
FRECUENCIAFRECUENCIA20 BAJOS5 REGULARES4O ALTO
RASGO 2 ACTITUDES
FRECUENCIAFRECUENCIA 6 NEGATIVAS10POSITIVAS
FRECUENCIAFRECUENCIA 4NEGATIVAS20 POSITIVAS
FRECUENCIAFRECUENCIA 5 NEGATIVAS10POSITIVAS
FRECUENCIAFRECUENCIA 3NEGATIVA10POSITIVAS
FRECUENCIAFRECUENCIA18 NEGATIVAS50 POSITIVAS
RASGO 3HABILIDADES
FRECUENCIAFRECUENCIA5 POCAS2REGULARES1OMUCHAS
FRECUENCIAFRECUENCIA5POCAS30REGULARES
FRECUENCIAFRECUENCIA 4 POCAS10REGULARES
FRECUENCIAFRECUENCIA 4 POCAS2REGULARES10MUCHAS
FRECUENCIAFRECUENCIA 19 POCAS8 REGULARES60 MUCHAS
EJEMPLO DE CUANTIFICACIÓN DE LOS RASGOS DE CADA CATEGORIA POR TECNICA
PROCESO 2 DISPOSICIÓN Y TRASFORMACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS :UBICACION
REDUCCION DE DATOS
DISPOSIÓN Y TRANSFORMACIÓ
N DE DATOSHALLAZGOS
CATEGORIZAR
TRIANGULAR TEORIZAR
USO DE LA TECNICA DE TRIANGULACIÓNConstrucción de una Matriz para comparar
datos obtenidos por distintos medios(fuentes, investigadores, técnicas, teoría)
NOTA NO USO NUMEROS
El criterio de verdad o tendencia se obtiene si tres o más fuentes llegan al mismo dato.
PROCESO 2 DISPOSICIÓN Y TRASFORMACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS
PROCESO 2 DISPOSICIÓN Y TRASFORMACIÓN DE LOS DATOS CUALITATIVOS
Análisis de datos
cualitativos
PROCESO 2. DISPOSICIÓN Y
TRANSFORMACION DE DATOS
USO DE LA TECNICA DE
TRIANGULACIÓN
PROCESO 2. DISPOSICIÓN Y
TRANSFORMACION DE DATOS
USO DE LA TECNICA DE
TRIANGULACIÓN
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE
DATOSUSO DE LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE
DATOSUSO DE LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
TAREAS TAREAS ¿EN QUE CONSISTE ?¿EN QUE CONSISTE ?
Tarea 1 Construcción de un esquema de la matriz por categoria
----------------------------- TAREA 2 Introducción
de la información en la matriz
------------------------------- TAREA 3 Regreso al campo
para completar la información .
Consiste en elaborar una matriz : *en las columnas las fuentes de información
*en las filas las sub-categorías
-------------------------2. Consiste en llenar los espacios de la
matriz con la información obtenida de cada subcategoria,Es un proceso lento
--------------------------3.Decisión de que técnica se
aplica para completar los “huecos” de la matriz (información que falta)
PROCESO 2 DISPONER Y TRANSFORMAR LOS DATOS
CATEGORIA 1FORMACIÓN DOCENTE
TENDENCIA TECNICA 1OBSERVACIÓNPARTICIPANTE
TENDENCIA TECNICA 2 GRUPO FOCAL
TENDENCIA TECNICA 3ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
FUENTE 4TEORIA
TENDENCIA
RASGO 1CONOCIMIENTOS
El docente esta formado en la actualidad conocimientos) para utilizar el constructivismo en el aula
El docente esta formado en la actualidad (conocimientos) para utilizar el constructivismo en el aula
El docente esta formado en la actualidad (conocimientos) para utilizar el constructivismo en el aula
Coll (2004):el docente esta formado en la actualidad(conocimien.tos) para utilizar el constructivismo en el aula
El docente posee conocimientos en la actualidad para utilizar el constructivismo en el aula
RASGO 2ACTITUDES
El docente esta formado en la actualidad (actitudes) para utilizar el constructivismo en el aula.
Coll (2004):el, docente esta formado en la actualidad (actitudes) para utilizar el constructivismo en el aula.
El docente tiene actitudes en la actualidad para utilizar el constructivismo en el aula.
RASGO 3HABILIDADES
El docente esta formado en la actualidad (actitudes) para utilizar el constructivismo en el aula.
El docente esta formado en la actualidad (actitudes) para utilizar el constructivismo en el aula.
El docente esta formado en la actualidad (actitudes) para utilizar el constructivismo en el aula.
Coll (2004)el, docente esta formado en la actualidad(habilidades) para utilizar el constructivismo en el aula
El docente tiene habilidades en la actualidad para utilizar el constructivismo en el aula.
EJEMPLO DE MATRIZ PARA TRIANGULAR DATOS CUALITATIVOS
PROCESO 3 ENCONTRAR HALLAZGOS :UBICACION
REDUCCION DE DATOS
DISPOSIÓN Y TRANSFORMACIÓ
N DE DATOSHALLAZGOS
CATEGORIZAR
TRIANGULAR TEORIZAR
PROCESO 3 EXTRACCIÓN/VERIFICACIÓN DE HALLAZGOS
Análisis de datos
cualitativos
PROCESO 2. DISPOSICIÓN Y
TRASFORMACION DE DATOS USA LA
TECNICA DE TRIANGULACIÓN
PROCESO 2. DISPOSICIÓN Y
TRASFORMACION DE DATOS USA LA
TECNICA DE TRIANGULACIÓN PROCESO 3
EXTRACCIÓN/VERIFICACIÓN DE
HALLAZGOSUSA LA
TECNICA DE TEORIZACION
PROCESO 3 EXTRACCIÓN/
VERIFICACIÓN DE HALLAZGOS
USA LA TECNICA DE
TEORIZACION
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE
DATOSUTILIZA LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
PROCESO 1.REDUCCIÓN DE
DATOSUTILIZA LA
TECNICA DE CATEGORIZACIÓ
N
TEORIZACIÓN :
Está intimamente unido a la TRIANGULACIÓN : la tendencia de cada sub-categoría es el conocimiento obtenido en la investigación.
El conjunto de conocimientos obtenidos de cada categoria constituye el SUBPATRON DE CADA CATEGORIA o sea las características de cada categoría .
VER EJEMPLO EN LA PRÓXIMA DIAPOSITIVA.
TAREAS TAREAS ¿EN QUE CONSISTE ?¿EN QUE CONSISTE ?
Tarea 1 Definición del hallazgo por sub-categoría
TAREA 2 Definición del patron( las características de cada categoría)
TAREA 3 Regreso al campo para verificar hallazgos.
1.Definición de la tendencia encontrada en el proceso de triangulación en cada sub-categoría
2. Establecimiento de las características que tiene cada categoría (Unión de los hallazgos de las sub-categorías). De esta manera obtengo el sub-patrón de cada categoria.EL PATRON GENERAL se obtiene uniendo todos los subpatrones.
3. Aplicación de técnicas para confirmar los hallazgos y volver a iniciar el proceso de análisis de datos
PROCESO 3TEORIZACIÓN
EJEMPLO DE TENDENCIA CATEGORIA I FORMACIÓN DOCENTE
TENDENCIAS ENCONTRADAS EN LA CATEGORIA FORMACIÓN DOCENTE
El docente posee conocimientos en la actualidad para utilizar el constructivismo en el aula (Sub-categoría 1 )
El docente tiene actitudes positivas para utilizar el constructivismo en el aula. (Sub-categoría 2 )
El docente tiene habilidades en la actualidad para utilizar el constructivismo en el aula. (Sub-categoría 3 )
NOTA: ESTE ES EL CONJUNTO DE CARACTERISTICAS DE LA CATEGORIA I
PATRON FINAL
CATEGORIA 1 FORMACION
DOCENTE
CATEGORÍA 2DESCONOCIMIENTO
DEL DOCENTE
CATEGORIA 3TEMOR DEL DOCENTE AL
CAMBIO
RASGO 1.1 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 1.2 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 1.3 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 2.1 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 2.2 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 3.1 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 3.2 ¿COMO ES? ¿COMO ES?
RASGO 3.3 ¿COMO ES ¿COMO ES? ?
TRANSFORMAR LOS DATOS
HACER UN MAPA CONCEPTUAL DEL PATRON OBTENIDO (Ver siguiente esquema)
TRANSFORMAR LOS DATOS CATEGORIA 1
CATEGORÍA 1El DOCENTE
conocimientos para utilizar el constructivismo en el aula
actitudes para utilizar el constructivismo en el aula
habilidades para utilizar el constructivismo en el aula
Sin
Sin
Sin
MUCHAS GRACIAS