AS ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E O SEU ENSINO ATRAVÉS … · Em forma de síntese, salientando os...
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[Year] AS ALTERAÇÕES CLIMÁTICAS E O SEU ENSINO ATRAVÉS DOS MÉDIA
Projeto financiado por:
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Índice Acerca deste manual .................................................................................................................... 3
Literacia científica: o conceito...................................................................................................... 5
A ciência e o estudo das alterações climáticas ............................................................................ 8
Os impactes das alterações climáticas ....................................................................................... 12
Mitigação das alterações climáticas .......................................................................................... 15
Adaptação às alterações climáticas ........................................................................................... 18
Da literacia mediática à literacia científica em sala de aula ..................................................... 21
Uso da notícia escrita em sala de aula ....................................................................................... 24
Tabela de desconstrução de uma notícia .................................................................................. 27
Uso de um conteúdo áudio em sala de aula .............................................................................. 29
Tabela de desconstrução de uma peça jornalística áudio ........................................................ 32
Uso do vídeo em sala de aula ..................................................................................................... 34
Tabela de desconstrução de uma peça jornalística em vídeo .................................................. 37
Uso da infografia em sala de aula .............................................................................................. 39
Tabela de desconstrução de uma infografia.............................................................................. 42
Infografias Clima@EduMedia .................................................................................................... 44
Bibliografia .................................................................................................................................. 66
Ficha técnica ............................................................................................................................... 72
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
3
Este manual é composto por uma série de materiais produzidos no âmbito do
projeto Clima@EduMedia e dirige-se aos professores do Ensino Básico e do Ensino
Secundário. Em forma de síntese, salientando os tópicos principais, este documento
baseia-se nos materiais do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares” e nos
materiais produzidos no âmbito da Formação Relâmpago ministrada em 27 escolas
participantes no projeto (ver mais informação em “Sobre o Clima@EduMedia”). O
manual neste caso divide-se em duas partes, sendo esta a primeira e abordando o tema
das alterações climáticas e de como é possível utilizar os diferentes média no seu ensino.
O objetivo é que este manual seja ele próprio um conteúdo multiplataforma,
complementado por uma versão em formato digital disponível no website do projeto
Clima@EduMedia.
É nesta plataforma (com o nome “Recursos Educativos”) que, aproveitando as
potencialidades do digital, se disponibiliza para download todo o acervo de conteúdos
criados pelo projeto, seja no âmbito das alterações climáticas, dos média ou do uso dos
média na educação.
Entre estes documentos, há manuais, vídeos, estratégias de ensino, fichas de
atividade, dicas, entre outros.
No final de cada síntese temática é feita uma ligação à plataforma online “Recursos
Educativos” onde são disponibilizados os vários documentos.
Aconselhamos a leitura do segundo documento “A produção mediática sobre as
alterações climáticas” que explora, em maior pormenor, como se produzem notícias
para a imprensa, televisão, rádio e também trabalhos multimédia, complementando a
componente educativa do uso dos média no ensino.
Sobre o Clima@EduMedia:
O Clima@EduMedia é um projeto desenvolvido pela Faculdade de Letras da
Universidade do Porto ao abrigo do Programa “AdaPT - Adaptando Portugal às
Alterações Climáticas", com a missão de apoiar a educação nacional em matéria de
mudanças climáticas, através do uso dos média.
Acerca deste manual
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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O objetivo é promover abordagens inovadoras para o ensino e aprendizagem dos
conteúdos ligados às alterações climáticas em diferentes escolas nacionais, dando
particular destaque às áreas da adaptação e da mitigação.
O Clima@EduMedia dinamizou duas edições do MOOC “As alterações climáticas
nos média escolares” nas quais participaram ao todo mais de 1000 professores de
diversas áreas de ensino. Para o MOOC a equipa do projeto produziu 9 manuais
temáticos, 10 vídeos e 4 estratégias de ensino.
Para além da formação de professores, o Clima@EduMedia deu também formação
a alunos do Ensino Básico e Ensino Secundário, tendo produzido também materiais
sobre os média e as alterações climáticas.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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A ciência está presente em vários momentos das nossas vidas e ter literacia
científica é importante para ter conhecimento suficiente para tomar decisões
adequadas a nível pessoal e social. Por exemplo, a decisão de tomar ou não uma vacina
ou um determinado medicamento ou, em associação direta à temática do ambiente, a
decisão de começar a fazer a separação do lixo.
O que é a literacia científica?
É a capacidade de os cidadãos compreenderem a Natureza e os processos da
Ciência, assim como de usarem esses conhecimentos de forma pragmática nas questões
do dia a dia.
A escola é o local onde a literacia científica começa a ser desenvolvida e esse
processo tem continuidade fora do contexto escolar, através, nomeadamente, dos
média que mantêm a população informada acerca dos avanços científicos e
tecnológicos. Neste sentido, para aumentar a literacia científica é pertinente também a
existência da literacia mediática. Esta última vai permitir uma interpretação mais eficaz
do que dizem os média e a identificação de fontes credíveis. Ao mesmo tempo, a
literacia científica é importante precisamente para fomentar algum sentido crítico face
à informação que é transmitida pelos média.
De acordo com o Programme for International Student Assessement (PISA)1 de
2013, o conceito de literacia científica caracteriza-se por quatro aspetos
interrelacionados:
Competências
Explicar fenómenos cientificamente;
o Exemplo: Quais as melhores medidas de mitigação das alterações
climáticas?
Avaliar e comentar resultados de investigação e propor fornas de resolver
problemas;
o Exemplo: Encontrar explicações científicas para a ocorrência de eventos
extremos.
1 PISA 2013: http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/Draft%20PISA%202015%20Science%20Framework%20.pdf
Literacia científica: o conceito
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Interpretar dados e evidências: analisar cientificamente gráficos, figuras ou
esquemas;
o Exemplo: Analisar gráficos sobre o nível médio da água do mar ou da
subida da temperatura.
Para ter competências é necessário ter...
Conhecimento
Substantivo: conhecer factos, conceitos e ideias científicas;
o Exemplo: processo do efeito de estufa.
Epistemológico: refletir sobre a importância da construção do conhecimento;
o Exemplo: papel das hipóteses, modelos e argumentos.
Processual: compreensão das práticas da investigação científica;
o Exemplo: existência do controlo de variáveis.
As competências científicas devem ser mobilizadas consoante
os diferentes...
Contextos
Pessoal: o conhecimento fundamenta as nossas escolhas;
o Exemplo: separar o lixo.
Local: o conhecimento ajuda a tomar decisões que envolvam a comunidade;
o Exemplo: ajudar a preservar uma espécie que viva perto da nossa zona
de residência.
Nacional: o conhecimento ajuda a participar em debates políticos a nível
nacional;
o Exemplo: decisão de aplicação de um imposto sobre os sacos de plástico.
Global: o conhecimento ajuda a construir uma posição fundamentada;
o Exemplo: sobre a origem as alterações climáticas.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Atitudes
Interesse científico
o Exemplo: jovens com mais interesse pela ciência seguem carreiras
científicas no futuro;
Valorização da abordagem científica
o Exemplo: valorização da recolha de dados, pensamento criativo e
racional, entre outros aspetos;
Consciência ambiental: há uma preocupação ambiental e disposição para
promover comportamentos ambientais sustentáveis;
o Exemplo: promover a deslocação de bicicleta para o local de trabalho,
em vez de utilizar o carro.
Recursos de interesse:
Para saber mais sobre literacia científica pode aceder à plataforma “Recursos Educativos”
(http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da página do projeto
Clima@EduMedia, procurando na secção “Clima”, o símbolo correspondente ao associado
a este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual I do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo sobre literacia científica.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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O clima sempre mudou ao longo da história da Terra. Estas mudanças deveram-se
sobretudo a fatores de ordem natural.
No entanto, desde o início do século XX, os cientistas têm observado alterações no
clima que não podem ser apenas atribuídas a causas naturais.
Estes especialistas fazem parte de um grupo internacional chamado Painel
Intergovernamental para as Alterações Climáticas (IPCC). Trata-se de uma fonte de
informação muito utilizada para aumentar o conhecimento sobre as alterações
climáticas, sendo o suporte, na maioria das vezes, de várias notícias acerca deste tema.
O IPCC é composto por uma série de especialistas de várias nacionalidades, de forma a
incluir diversos pontos de vista e áreas do conhecimento científico.
Excerto de uma infografia sobre o Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas. Pretende abordar esta matéria em sala de aula? Veja em “Recursos de interesse”, mais abaixo neste documento, como aceder.
A ciência e o estudo das
alterações climáticas
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Estes estudos têm vindo a demonstrar que:
A temperatura da Terra está a aumentar a um ritmo significativo;
Fenómenos como o aumento do nível do mar, tempestades fortes e secas
ocorrem com muito mais frequência.
São as alterações climáticas. Quando se aborda este fenómeno, é importante saber
diferenciar os termos “clima” e “tempo”, utilizando-os corretamente. Para os alunos,
esta pode ser uma dica para desconfiarem de um conteúdo que encontrem em pesquisa
na Internet, que diga, por exemplo, que “O tempo está a mudar”.
A investigação do IPCC mostra que existe uma correlação entre as atividades
humanas e as mudanças no clima que têm sido persistentes. Estas mudanças incluem o
aquecimento global, as alterações nos padrões dos oceanos, do gelo e da pluviosidade,
com consequências nos ecossistemas.
Excerto de uma infografia sobre a diferença entre os conceitos “Tempo” e “Clima”. Pretende abordar esta matéria em sala de aula? Veja em “Recursos de interesse”, mais abaixo neste documento, como aceder.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Para compreender melhor as alterações climáticas, é importante perceber o que é
o aquecimento global.
Mas o que é exatamente o efeito de estufa?
O efeito de estufa tem esta designação devido à comparação com o que acontece
numa estufa de plantas, onde o plástico ou o vidro se deixam atravessar pela radiação
solar de comprimento de onda curto, retendo, contudo, a radiação de comprimento de
onda longo, emitida pelo solo. Desta forma, a temperatura no interior da estufa torna-
se superior em relação à do seu ambiente envolvente.
E os gases com efeito de estufa?
Nem todos os gases presentes na atmosfera contribuem da mesma maneira para o
efeito de estufa. Os que efetivamente contribuem para o aquecimento da Terra é que
são denominados com gases com efeito de estufa (GEE).
Estes existem em menor quantidade na atmosfera (cerca de 1%), como se pode ver
no gráfico em baixo.
O aquecimento global corresponde à subida da temperatura média da
Terra causada pela libertação excessiva de gases com efeito de estufa para a
atmosfera.
É um processo natural que ajuda a Terra a manter uma temperatura
média de 15ºC (graus Celsius), ideal para a sobrevivência da Vida.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Estudos mostram que a temperatura média da superfície da Terra aumentou
0,85ºC desde 1880 e que este crescimento se deve, sobretudo, a fatores
antropogénicos, ou seja, provocados pelo homem. As atividades humanas como a
queima de combustíveis fósseis para alimentar a indústria provocam a libertação de
gases com efeito de estufa para a atmosfera.
Os impactes das alterações climáticas já se estão a fazer sentir e é por isso, também,
importante adotar medidas que ajudem a lidar com este fenómeno, evitando que ele se
intensifique.
Recursos de interesse:
Para saber mais sobre o tema das alterações climáticas pode aceder à plataforma
“Recursos Educativos” (http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da
página do projeto Clima@EduMedia, procurando na secção “Clima”, o símbolo
correspondente ao associado a este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual II do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo “Introdução às alterações climáticas”.
Gráfico/Infografia Clima@EduMedia
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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As alterações climáticas, quer desencadeadas por fatores naturais quer por fatores
antropogénicos, conduzem a mudanças na frequência e/ou na intensidade da
ocorrência de eventos meteorológicos extremos.
Por exemplo, as inundações, causadas pela precipitação intensa e de grande
duração, são consideradas um evento meteorológico extremo. Outros exemplos são os
ciclones, os tornados, as secas, as ondas de calor, as ondas de frio e os nevoeiros
intensos.
Mas…
Os cientistas atribuem estas ocorrências, com maior ou menor confiança, a
alterações climáticas com causas antropogénicas, ou seja, com origem na ação humana.
As alterações climáticas têm diversos impactes e fazem-se sentir ao nível dos
sistemas humanos, sistemas físicos e sistemas biológicos.
Um evento meteorológico extremo é aquele que é raro num local em
particular e/ou época do ano, geralmente apresenta grande intensidade,
duração ou afeta uma grande região.
…quando se verifica a persistência de um ou mais eventos
meteorológicos extremos durante um período de tempo, como por exemplo
uma estação do ano, podemos dizer que estamos perante eventos climáticos
extremos.
Os impactes das alterações
climáticas
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Nos sistemas físicos tem vindo a verificar-se, entre outros:
Uma redução das massas de gelo, ou seja, o degelo;
Um aquecimento e acidificação da água dos oceanos;
Uma subida global do nível médio do mar, causada em parte pelo degelo
das calotes polares;
Nos sistemas biológicos têm vindo a verificar-se, entre outros:
Modificações profundas na distribuição de algumas espécies e também na
sua abundância, com a consequência associada:
Aumento do risco de extinção;
Um aumento da mortalidade de árvores de médio e grande porte, sendo
que este aumento tem duas consequências associadas:
Perda de habitats;
Redução de reservatórios de carbono;
Nos sistemas humanos tem vindo a verificar-se, entre outros:
A diminuição do rendimento das colheitas prejudicada pelos eventos
extremos, com a consequência associada:
Alterações (essencialmente subidas) no preço dos
alimentos;
O agravamento da vulnerabilidade e exposição das populações humanas,
com as consequência associadas:
Aumento do risco de pobreza;
Aumento da mortalidade;
A destruição de infraestruturas.
Excerto de uma infografia sobre os impactes das alterações climáticas ao nível dos diferentes sistemas. Pretende abordar esta matéria em sala de aula? Veja em “Recursos de interesse”, mais abaixo neste documento, como aceder à infografia.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Dentro dos impactes destes sistemas, podemos salientar um exemplo referente a
impactes diretos de um evento climático extremo.
Falamos de uma onda de calor extrema que decorreu em toda a Europa no Verão
de 2003. As ondas de calor estão associadas, entre outras consequências, a um maior
risco de incêndio. Neste evento em particular, arderam, apenas em Portugal, 425839
hectares de floresta. Os incêndios causam a mortalidade de árvores e
consequentemente a diminuição de habitats e uma perda de reservatórios de carbono.
As alterações climáticas surgem com frequência nas notícias e o seu impacte direto
na vida das pessoas é das principais razões para que isso aconteça. Os eventos extremos,
com consequências diretas na economia e no ambiente, são considerados importantes
e de interesse público, tendo destaque nos média em geral.
Excerto de uma infografia sobre eventos extremos ocorridos em Portugal desde 2000. Pretende abordar esta matéria em sala de aula? Veja em “Recursos de interesse”, mais abaixo neste documento, como aceder à infografia.
Recursos de interesse:
Para saber mais sobre o tema das alterações climáticas pode aceder à plataforma
“Recursos Educativos” (http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da
página do projeto Clima@EduMedia, procurando na secção “Clima”, o símbolo
correspondente ao deste manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual III do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo “Os impactes das causas das alterações climáticas”.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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No combate às alterações climáticas existem duas estratégias distintas, mas
complementares: a adaptação e a mitigação.
Relativamente ao conceito de mitigação, este vem do verbo “mitigar” que significa
reduzir. O termo mitigação refere-se à ação humana que visa estabilizar as
concentrações atmosféricas de gases com efeito de estufa (GEE) num nível que evite
interferências gravosas e irreversíveis no sistema climático.
É possível dizer que existem dois tipos de medidas de mitigação das alterações
climáticas:
Por exemplo:
Substituir o automóvel pela bicicleta em percursos curtos. Assim, estamos a
queimar menos combustíveis fósseis e, por conseguinte, a emitir para a atmosfera
menos dióxido de carbono (CO2), um reconhecido GEE.
1. As que atuam sobre as causas, tendo por objetivo reduzir ou
eliminar as emissões de gases com efeito de estufa lançados para
a atmosfera.
Mitigação das alterações
climáticas
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Por exemplo:
A proteção e renovação de florestas contribui para aumentar o número de plantas
que realizam fotossíntese e que, nesse processo, capturam CO2 para produzir os seus
compostos orgânicos.
2. As que atuam sobre as consequências, tendo por objetivo
potenciar a captura e armazenamento dos GEE em sumidouros e
reservatórios.
Excerto de uma infografia sobre os dois tipos de estratégias de combate às alterações climáticas: mitigação e adaptação. Pretende abordar esta matéria em sala de aula? Veja em “Recursos de interesse”, mais abaixo neste documento, como aceder à infografia.
Foto: Pixabay
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Recursos de interesse:
Para saber mais sobre o tema das alterações climáticas pode aceder à plataforma
“Recursos Educativos” (http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da
página do projeto Clima@EduMedia, procurando na secção “Clima”, o símbolo
correspondente ao associado a este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual IV do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo “Mitigação das causas das alterações climáticas”.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Mitigação e adaptação são estratégias complementares de combate às alterações
climáticas para as quais nações de todo o mundo estão a direcionar importantes
esforços. Isto porque todas as evidências apontam para o contínuo aumento da
temperatura média global da superfície terrestre, durante o século XXI. Por tal, já não
se trata de parar as alterações climáticas, mas sim de abrandá-las, reduzindo
drasticamente as emissões antropogénicas de gases com efeito de estufa. Além disso,
será ainda necessário implementar medidas, ou respostas, de adaptação para lidar com
os impactes provocados pelo aquecimento que já não podem ser evitados.
É possível dizer que existem dois tipos de medidas de adaptação às alterações
climáticas.
Por exemplo:
1. As que têm por objetivo reduzir os danos causados pelos
impactes das alterações climáticas.
Adaptação às alterações
climáticas
Foto: Pixabay
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Criar bacias de retenção nas cidades, acumulando as águas pluviais por forma a
evitar a cheias, um dano causado por períodos de chuva intensa.
Por exemplo:
Aproveitar as alterações do clima, que é cada vez mais ameno, para o cultivo de
espécies hortícolas em regiões onde anteriormente não era possível.
2. As que têm por objetivo explorar oportunidades favoráveis.
Excerto de uma infografia sobre as vulnerabilidades e medidas de adaptação para lidar com esses impactes das alterações climáticas. Pretende abordar esta matéria em sala de aula? Veja em “Recursos de interesse”, mais abaixo neste documento, como aceder à infografia?
Foto: Pixabay
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Recursos de interesse:
Para saber mais sobre o tema das alterações climáticas pode aceder à plataforma
“Recursos Educativos” (http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da
página do projeto Clima@EduMedia, procurando na secção “Clima”, o símbolo
correspondente ao associado a este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual V do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo “Adaptação aos impactes das alterações climáticas”.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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A ciência e a tecnologia têm um papel predominante no desenvolvimento das
sociedades, sempre com novas descobertas e investigações. Ao longo da nossa vida,
surgem escolhas importantes a fazer que exigem informação e conhecimentos
relacionados com a ciência. Após o percurso escolar, o meio mais frequente de contacto
com a ciência são precisamente os média. Desta forma, as notícias de ciência assumem
um papel que é cada vez mais importante, fazendo com que também seja fulcral
potenciar uma literacia para os média no ensino formal.
A utilização dos média em sala de aula é uma das formas de promover a literacia
científica dos alunos, tornando o processo de aprendizagem mais lúdico. Desta forma é
possível fomentar a capacidade crítica dos estudantes, que, à medida que vão
adquirindo conhecimentos científicos em sala de aula, vão podendo avaliar no que leem
se a informação científica dos produtos mediáticos está correta ou se as fontes são
fidedignas. Uma boa literacia científica também permite pôr o conhecimento acerca dos
média em prática. Maiores níveis de literacia mediática estão diretamente ligados a
uma melhor literacia científica, pois a informação é mais facilmente apreendida. Estas
duas literacias estão interligadas e complementam-se.
Para entender a importância dos conceitos acima referidos, ficam duas definições:
Literacia científica A capacidade de os cidadãos compreenderem a
natureza e os processos da Ciência, assim como
de usarem esses conhecimentos de forma
pragmática nas questões do dia-a-dia.
Literacia mediática
A capacidade para aceder, analisar, avaliar
e criar conteúdos mediáticos.
Da literacia mediática à literacia
científica em sala de aula
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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É possível, então, colocar e analisar duas diferentes questões, tendo por base estes
conceitos complementares. A partir deles, através de diferentes estratégias, é possível
trabalhá-los com os alunos:
1) Como podem os alunos avaliar os média, tendo literacia científica?
Por exemplo, através da capacidade crítica que cada indivíduo deve ter para com as
conclusões científicas presentes nas notícias. Esta componente, defendida por autores
como Helen Rose Fives, num estudo publicado em 2014, refere-se às capacidades de:
colocar questões para avaliar a fiabilidade do relato científico presente nos vários
meios de comunicação, sabendo que:
a) toda a investigação científica se baseia em trabalhos anteriores;
b) os resultados dos estudos são sempre sujeitos a incertezas;
c) é necessário conhecer as fontes de financiamento do estudo, pois estas
podem forçar o enviesamento dos resultados;
d) é importante prestar atenção ao que é dito, mas também ao que é
omitido;
avaliar a qualidade e a pertinência das fontes utilizadas na peça jornalística.
2) Como podem os alunos ganhar literacia científica através dos média?
Os média podem ser úteis para introduzir conceitos científicos como, por exemplo, o
“efeito de estufa”. A análise de notícias de ciência permite também perceber como a
ciência é feita e permite envolver os alunos em temáticas atuais associadas com as
matérias lecionadas na escola.
Através da desconstrução do processo jornalístico é possível ao aluno perceber, entre
outros aspetos:
quais as informações mais importantes de um determinado estudo;
que fontes foram selecionadas para uma notícia;
a pertinência de explicar e tornar percetíveis determinados conceitos, tornando-
os mais fáceis de perceber para o público em geral.
O processo contrário, de construção de um conteúdo mediático, é também uma forma de
aprender sobre ciência. Para realizar uma notícia, reportagem ou entrevista, o aluno,
assumindo o papel de jornalista, tem, entre outros aspetos, de:
fazer pesquisa sobre o tema;
preparar questões para questionar especialistas que poderão ser uma fonte de
informação para o trabalho;
explicar conceitos.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Recursos de interesse:
Para saber mais sobre as literacias mediática e científica pode aceder à plataforma “Recursos
Educativos” (http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da página do
projeto Clima@EduMedia, procurando na secção “Edu”, o símbolo correspondente ao
associado a este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual I do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo “Literacia mediática”;
Vídeo “Literacia científica”
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Utilizar uma notícia escrita em sala de aula pode ter várias vantagens a nível do
ensino das alterações climáticas. Por ser um tema relevante, do interesse do público e
com impacte na vida das pessoas, correspondendo a mais do que um valor-notícia,
aparece com frequência nos meios de comunicação social.
Por isso, não faltam exemplos que possam ser aplicados em sala de aula para
lecionar diferentes matérias.
Quais as vantagens de se usar uma notícia escrita no ensino?
Explorar ângulos diferentes sobre o mesmo conteúdo
Desenvolver capacidades de leitura e
interpretação textual
Fomentar (a) capacidade crítica dos alunos em relação à informação
científica no texto
Utilizar o texto como base para discussão de
temas relevantes
Elaborar uma ficha de trabalho a partir da
notícia
Usar a notícia para verificar se os
estudantes estão a par da atualidade
Uso da notícia escrita em sala
de aula
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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De que forma é que uma notícia pode ser utilizada em sala de aula?
1) Distribuir o artigo impresso ou projetá-lo;
2) Dividir o texto em partes. Diferentes alunos podem fazer a leitura em voz alta,
enquanto os restantes acompanham;
3) Questionar os alunos quanto a expressões que desconheçam;
4) Pedir aos alunos para sublinharem a informação que consideram ser
pertinente;
5) Perguntar por que razão consideram certos aspetos mais importantes do que
outros;
6) Destacar aprendizagens curriculares que se podem realizar a partir da análise
crítica de notícias;
7) Explicar aos alunos por que é que o acontecimento ou informação em questão
é notícia, destacando que existem critérios que separam o que é ou não
noticiável;
8) Seria útil também explicar, ainda que sucintamente, a estrutura de uma notícia,
ou seja, a forma como está se encontra organizada, em que as informações mais
importantes se encontram no início da mesma.
Tendo em conta estas orientações, e de acordo com a disciplina lecionada, a notícia
pode ainda ser explorada com um maior pendor na componente mediática ou na
componente científica.
Em baixo apresentamos uma proposta de tabela de desconstrução de uma notícia
e uma sugestão do seu preenchimento com base num exemplo prático. Esta tabela, que
se pode distribuir pelos alunos, pode servir de apoio à utilização e análise de notícias em
contexto de sala de aula, combinando as componentes mediática e científica.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Recursos de interesse:
Para saber mais sobre como usar uma peça jornalística em texto, nomeadamente uma
notícia, para ensinar o tema das alterações climáticas pode aceder à plataforma “Recursos
Educativos” (http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da página do
projeto Clima@EduMedia, procurando na secção “Edu”, o símbolo correspondente ao
associado a este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual II do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo Módulo II;
Tabela de desconstrução de uma notícia;
Estratégia de ensino.
Nas páginas que se seguem pode encontrar a tabela de desconstrução de uma notícia para
consulta.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Tema
Fontes 5 questões
essenciais
Valor(es)-
notícia
Pirâmide
invertida
Palavras-chave Imagens/Mapas
/ Infografia
Após a distribuição e leitura de uma notícia selecionada pelo professor, solicitar aos
alunos o preenchimento da tabela em baixo, que ajuda a desconstruir o processo de produção
de uma notícia, combinando as componentes mediática e científica deste trabalho jornalístico.
Tabela de desconstrução de uma notícia
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Tema
Fontes 5 questões essenciais
Valor(es)- notícia
Pirâmide invertida
Palavras-chave (*)
Imagens/Mapas/Infografias
Alterações climáticas
CO2
Relatório do Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas (IPCC) das Nações Unidas
Reuters
New York Times
Quem? IPCC
O quê? Lança alerta
Onde? Copenhaga
Quando? “Neste domingo”
Como? Através de um Relatório
Novidade (relatório novo)
Atualidade (divulgação a nível mundial)
Relevância (o tema interessa a toda a sociedade)
No início surge o mais importante, a mensagem essencial a transmitir ao leitor: IPCC alerta para a necessidade de reduzir o CO2
Explicação de conceitos
O menos importante: possíveis desenvolvimentos
(*) a definir pelo
professor
consoante o
tema de maior
interesse da
disciplina.
Imagem forte e alusiva à poluição
Sugestão de preenchimento da tabela, tendo por base o seguinte exemplo:
Notícia publicada no jornal “Público”. Disponível em:
https://www.publico.pt/ciencia/noticia/para-o-planeta-nao-aquecer-demais-e-preciso-
para-as-emissoes-de-co2-ja-1674935
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Uma mensagem várias vezes repetida é mais rapidamente assimilada. Na rádio,
as peças jornalísticas, em particular as notícias, têm como característica a repetição de
uma mensagem ao longo da sua duração. Esta técnica tem o nome de lei da redundância
e dá-se para facilitar a compreensão e retenção da informação, pois não é possível ao
ouvinte parar a emissão, nem voltar atrás.
Esta é uma das características de um trabalho áudio que faz com que este seja
interessante para ser utilizado em contexto de sala de aula.
Quais as vantagens de se usar o áudio no ensino?
Apoiar a aprendizagem e fomentar a discussão em
sala de aula
Ajudar a sintetizar conteúdos previamente
explicados pelo professor
Ajudar na compreensão da informação de uma forma
diferente e mais enriquecedora
Auxiliar na retenção da informação, visto que uma ideia é repetida várias vezes
neste meio
Requerer, no caso da realização de uma peça em áudio: o estudo do assunto a abordar,a estruturação e
síntese da informação, entre outros.
Uso de um conteúdo áudio em
sala de aula
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
30
De que forma é que uma peça jornalística áudio pode ser utilizada em sala de aula?
1) Solicitar aos alunos a audição de uma peça, que pode ser uma entrevista, uma
reportagem ou uma notícia;
2) Pedir para destacarem as principais ideias abordadas na peça;
3) Pedir para identificarem a fonte que o jornalista consultou e questionar a sua
pertinência;
4) Destacar as características da informação em áudio, por exemplo:
- Linguagem oral (linguagem mais fluída, coloquial, que se assemelha a uma
conversa não formal);
- Uma ideia = uma frase (para melhor retenção da informação);
- Repetição de conceitos (para melhor assimilação);
5) Solicitar aos alunos que produzam as suas próprias peças áudio.
Tendo em conta estas orientações, e de acordo com a disciplina lecionada, uma
peça jornalística em áudio pode ainda ser explorada com um maior pendor na
componente mediática ou na sua componente científica.
Em baixo apresentamos uma proposta de tabela de desconstrução de uma peça
jornalística áudio e uma sugestão do seu preenchimento com base num exemplo
prático. Esta tabela, que se pode distribuir pelos alunos, pode servir de apoio à utilização
e análise de conteúdos jornalísticos áudio em contexto de sala de aula, combinando as
componentes mediática e científica.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
31
Recursos de interesse:
Para saber mais sobre como usar uma peça jornalística áudio para ensinar o tema das
alterações climáticas pode aceder à plataforma “Recursos Educativos”
(http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da página do projeto
Clima@EduMedia, procurando na secção “Edu”, o símbolo correspondente ao associado a
este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual IV do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo Módulo IV (Média);
Tabela de desconstrução de uma peça jornalística áudio;
Estratégia de ensino.
Nas páginas que se seguem pode encontrar uma tabela de desconstrução de uma peça
jornalística para consulta.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
32
Tema Fontes Valor(es)-notícia
Género jornalístico Estrutura
Sons/ Música
Palavras-chave
Após a visualização de uma peça jornalística selecionada pelo professor,
solicitar aos alunos o preenchimento da tabela em baixo, que ajuda a desconstruir
o processo de produção de uma peça jornalística áudio, combinando as
componentes mediática e científica deste trabalho jornalístico.
Tabela de desconstrução de uma peça
jornalística áudio
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
33
Tema
Fontes
Valor-notícia
Género jornalístico
Estrutura
Sons/ Música
Palavras-chave
(*)
Impacte das alterações climáticas nos animais
Impacte das alterações climáticas nas regiões polares
Educação científica
José Xavier – cientista polar
Atualidade (publicação recente de capítulo de livro; participação recente em workshop c/ cientistas de todo o mundo)
Relevância (os temas interessam à sociedade)
Entrevista
Entrada c/ uma declaração forte
Contextualização em voz off – apresentação do entrevistado e introdução do tema
Pergunta/Resposta (edição das respostas c/ seleção de informação mais relevante e atual)
Início e final c/ música
(*) a definir pelo professor consoante o tema de maior interesse da disciplina.
Podcast em áudio, neste caso uma entrevista, publicado em: 23/12/2014 no
Ciência 2.0 (http://www.ciencia20.up.pt/index.php?option=com_content&view=article&id=1478)
Sugestão de preenchimento da tabela, tendo por base o seguinte exemplo:
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
34
Uma forte componente visual e o realismo são duas características do vídeo que o
tornam atrativo para o ensino, pois favorecem a aprendizagem dos conteúdos. No vídeo,
imagens e sons ajudam a compor uma mensagem que pode ser deste modo melhor
compreendida.
Pelo facto de ser aliciante e chamar a atenção dos alunos, o vídeo – mais
particularmente, no caso do jornalismo, uma peça jornalística (notícia, reportagem ou
entrevista) em vídeo – tem potencialidades para explorar em sala de aula.
Quais as vantagens de se usar o vídeo no ensino?
Manipular o vídeo: poder parar, voltar atrás e avançar
para focar num conteúdo
Diversificar os meios em que a informação é
apresentada em sala de aula
Facilitar a compreensão dos conteúdos (sobretudo os
mais abstractos): através de imagens e animações a 3-D
Possibilitar a demonstração de experiências que não podem ser realizadas em
sala de aula
Permitir a realização de projetos interdisciplinares
com a produção de um vídeo.
Promover o desenvolvimento de
competências: pensamento crítico, resolução de
problemas e comunicação .
Uso do vídeo em sala de aula
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
35
De que forma é que uma peça jornalística em vídeo pode ser utilizada em sala de aula?
1) Mostrar aos alunos a peça jornalística em vídeo;
2 ) Questionar relativamente a expressões cujo significado os alunos
desconhecem;
3) Questionar os alunos sobre o assunto abordado no vídeo;
4) Explicar as diferentes componentes de um produto jornalístico,
compreendendo que este é constituído por:
- uma introdução que faz um enquadramento geral da peça (o lead),
introduzindo o tema e os aspetos mais importantes a reter;
- um desenvolvimento da peça, no qual o jornalista desenvolve o tema principal,
através da consulta de fontes de informação;
- um fecho, que apresenta informações que podem avançar perspetivas de
futuro ou dados complementares;
5) Projetar o vídeo uma segunda vez e solicitar que os alunos identifiquem as
diferentes partes;
6) Questionar os alunos sobre as imagens do vídeo que mais atenção lhes
despertaram;
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
36
7) Explicar aos alunos por que é que determinada informação é notícia, destacando
os critérios utilizados pelo jornalista para a seleção da informação, ou seja, os valores-
notícia;
8) Destacar aprendizagens curriculares que se podem realizar a partir da análise
crítica de uma peça jornalística em vídeo;
Tendo em conta estas orientações, e de acordo com a disciplina lecionada, uma peça
jornalística em vídeo pode ainda ser explorada com um maior pendor na componente
mediática ou na sua componente científica.
Em baixo apresentamos uma proposta de tabela de desconstrução de uma peça
jornalística vídeo e uma sugestão do seu preenchimento com base num exemplo
prático. Esta tabela, que se pode distribuir pelos alunos, pode servir de apoio à utilização
e análise de conteúdos jornalísticos vídeo em contexto de sala de aula, combinando as
componentes mediática e científica.
Recursos de interesse:
Para saber mais sobre como usar uma peça jornalística vídeo para ensinar o tema das
alterações climáticas pode aceder à plataforma “Recursos Educativos”
(http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da página do projeto
Clima@EduMedia, procurando na secção “Edu”, o símbolo correspondente ao associado a
este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual V do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo Módulo V (Média);
Tabela de desconstrução de uma peça jornalística vídeo;
Estratégia de ensino.
Nas páginas que se seguem pode encontrar uma tabela de desconstrução de uma peça
jornalística para consulta.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
Tema
Fontes/Entrevistados Valor(es)-
notícia
Estrutura narrativa
Imagens
Palavras-chave
Após a visualização de uma peça jornalística selecionada pelo professor,
solicitar aos alunos o preenchimento da tabela em baixo, que ajuda a desconstruir
o processo de produção de um trabalho jornalístico em vídeo.
Tabela de desconstrução de uma peça
jornalística em vídeo
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
38
Tema
Fontes/
Entrevistados Valor(es)-
notícia
Estrutura narrativa
Imagens
Palavras-chave
Medidas para
diminuir
emissões
poluentes
Pedro Mateus –
consultor em
ambiente e
desenvolviment
o
João Farinha –
Projeto Top
Ten/Quercus
Relevância Os problemas: Gases com efeito de
estufa na atmosfera
Os culpados:
Indústria, Cidadãos
(combustíveis fósseis)
Solução:
- Escolha e utilização racional dos eletrodomésticos - Optar pelos transportes
públicos - Videoconferência - Recorrer a SMS em vez dos
postais
Números: Quantos quilos de CO2
são produzidos por
determinada
atividade?
Casa: 1, 5 t CO2/ano
Quanto CO2 se pode
reduzir e como?
Fechar a porta do frigorífico =
redução de 35 kg CO2/ano
Transporte
s Casas
Loja de
eletrodoméstico
s
Calculadora
para fazer
contas
Documento
com gráfico
Imagem de site
sobre eficiência
energética
(*) a definir pelo
professor consoante
o tema de maior
interesse da
disciplina.
Reportagem da SIC
emitida a 10/12/2007
http://sic.sapo.pt/arq
uivado/2007-12-10-
alteracoes-climaticas1
Sugestão de preenchimento da tabela, tendo por base o seguinte exemplo:
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
39
Uma infografia é uma forma diferente de apresentar a informação. Neste caso, é
uma forma gráfica de representar diversos dados. No jornalismo, é um meio que
geralmente é integrado como complemento de um trabalho mais global. Nem todos os
temas podem ser integrados numa infografia e, para que esta funcione, a nível de
comunicação, tem de ter objetivos muito concretos e ser muito bem pensada.
No tema das alterações climáticas, existem determinados assuntos que, para
mais facilmente serem assimilados, são comunicados através da infografia.
Quais as vantagens de se usar a infografia no ensino?
Facilitar a memorização
Desenvolver competências de interpretação e análise
crítica de imagem associada a texto e outros
elementos;
Acompanhar passo a passo um processo, facto
ou acontecimento científico, histórico, etc.
Fomentar a alfabetização visual
Possibilitar uma navegação não linear
sobre o conteúdo
Permitir o desenvolvimento de
competências de pesquisa, seleção e
síntese de informação.
Uso da infografia em sala de
aula
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
40
De que forma uma infografia pode ser utilizada em sala de aula?
1) Projetar a infografia (impressa ou digital) no quadro;
2) Questionar os alunos relativamente ao tema que a infografia aprofunda e à sua
utilidade no domínio da informação. Neste último aspeto, destacar a relevância da
componente visual que, aliada ao texto e a outros recursos multimédia, facilita a
comunicação da mensagem;
3) Analisar criticamente a infografia: perguntar aos alunos se é percetível a relação
entre os diferentes elementos que compõem a infografia (imagem, texto) e se acham
que a sua conjugação comunica bem a informação;
4) Solicitar aos alunos que escrevam um texto que descreva a informação que a
infografia permite comunicar;
5) Solicitar aos alunos que comparem as duas formas de comunicação (infografia
e texto) e que emitam um juízo de valor relativamente à mais eficaz conforme o
propósito visado.
Tendo em conta estas orientações, e de acordo com a disciplina lecionada, a
infografia pode ainda ser explorada com um maior pendor na componente mediática ou
na sua componente científica.
Em baixo apresentamos uma proposta de tabela de desconstrução de uma
infografia e uma sugestão do seu preenchimento com base num exemplo prático. Esta
tabela, que se pode distribuir pelos alunos, pode servir de apoio à utilização e análise de
infografias em contexto de sala de aula, combinando as componentes mediática e
científica.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
41
Recursos de interesse:
Para saber mais sobre como usar uma infografia para ensinar o tema das alterações
climáticas pode aceder à plataforma “Recursos Educativos”
(http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html) da página do projeto
Clima@EduMedia, procurando na secção “Edu”, o símbolo correspondente ao associado a
este tema no manual.
Nessa secção pode encontrar os seguintes documentos para visualização e download:
Manual III do MOOC “As alterações climáticas nos média escolares”;
Vídeo Módulo III (Média);
Tabela de desconstrução de uma infografia;
Estratégia de ensino.
Nas páginas que se seguem pode encontrar uma tabela de desconstrução de uma infografia
para consulta.
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
42
Tema
Mensagem Fontes
Complementaridade entre o texto e a infografia
Elementos utilizados para representar
informação
Após a visualização de uma infografia selecionada pelo professor, solicitar
aos alunos o preenchimento da tabela em baixo, que ajuda a desconstruir o
processo de produção de um trabalho infográfico, combinando as componentes
mediática e científica deste trabalho jornalístico.
Tabela de desconstrução de uma infografia
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
43
Tema Mensagem Fontes
Complementaridade entre o texto e a
infografia
Elementos utilizados para
representar informação
Consequências das alterações climáticas ao nível dos diferentes sistemas um pouco por todo o mundo.
Diversos pontos do mundo estão já a sofrer as consequências das alterações climáticas a vários níveis, nos sistemas físicos, biológicos e humanos.
(último relatório do) Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas (IPCC)
A infografia é, neste caso, claramente um complemento e é fundamental para perceber a importância do assunto retratado na notícia que acompanha. O texto é também importante para a compreensão global da mensagem da infografia, mostrando a importância do cumprimento das metas para que não se verifiquem os piores cenários e consequências a nível mundial.
Diferentes cores para representar os sistemas físicos, biológicos e humanos. Identificação por cor para referência de um cenário possíveis mais (a vermelho) ou menos (a verde) negativo. Ícones identificativos de cada uma das consequências/temáticas. Mapa e identificação por escrito dos continentes.
Infografia publicada na revista
Visão em 06/11/2014 na edição
número 1131
(http://www.climaedumedia.co
m/uploads/4/8/3/1/48317615/
1131soc_clima.pdf)
Sugestão de preenchimento da tabela, tendo por base o seguinte exemplo:
Porque consideramos que a infografia é meio muito atrativo para o ensino das
alterações climáticas, o Clima@EduMedia desenvolveu um conjunto de 21 infografias,
complementadas com algumas propostas de estratégias de exploração em sala de aula.
Para descarregar as infografias e respetivas estratégias para poderem ser, por
exemplo, projetadas em sala de aula, veja a plataforma “Recursos Educativos”, secção
“Edu”, procurando o símbolo associado à infografia.
http://www.climaedumedia.com/recursos-educativos.html
Em seguida, em versão de consulta/impressão, apresentamos as infografias
desenvolvidas:
Infografias Clima@EduMedia
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
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Decreto-Lei n.º 118/2013 de 20 de agosto do Ministério da Economia e do Emprego
(aprova o Sistema de Certificação Energética dos Edifícios, o Regulamento de
Desempenho Energético dos Edifícios de Habitação e o Regulamento de Desempenho
Energético dos Edifícios de Comércio e Serviços, e transpõe a Diretiva n.º 2010/31/UE,
do Parlamento Europeu e do Conselho, de 19 de maio de 2010, relativa ao desempenho
As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
energético dos edifícios). Diário da República: I Série, Nº 159 (2013).
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As Alterações Climáticas e o seu ensino através dos média
Coordenação geral e científica:
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