TECNOLOGIA EDUCATIVALIC. EN ENSEANZA DEL IDIOMA INGLS. MARIA OBDULIA MARTINEZ MARTINEZCOLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES Y DE ESPECIALIDADES DEL ESTADO DE OAXACA fashiongirl_90obduli@hotmail.com

RESUMENEn el presente artculo conoceremos como la tecnologa ha ido evolucionando he influyendo en nuestra vida pero principalmente en el mbito educativo, pues se mencionan algunos temas de inters como son: la docencia virtual que es aquella interaccin que se da entre maestro-alumno a distancia desde cualquier parte del mundo es decir aunque ambos estn desde este a oeste; otro tema es: multimedia educativo nos muestra cmo funciona, en que consiste; en las competencias digitales veremos cmo se integran en la sociedad y por ltimo la integracin de las tics en las escuelas.PALABRAS CLAVES Tecnologa, multimedia, TICS, digitales, docencia, estrategias, enseanzaINTRODUCCINen el desarrollo de este articulo conocers y ampliars tu conocimiento acerca de la tecnologa educativa, pues este trabajo contiene informacin que quizs desconoces, hablando un poco de la docencia virtual es aquella que rebasa lmites y fronteras porque es exclusivamente a distancia no importa el lugar en el que te encuentres tu puedes tomar clases con un docente virtual obviamente esto est inmerso en la tecnologa educativa; posteriormente se habla de multimedia educativo los cuales son prcticamente los programas que podrs encontrar en una computadora y en internet y tambin es parte de la tecnologa educativa; tambin se habla de la competencia digital que es aquella con la que debe contar el docente para inducir a sus alumnos correctamente al uso de las tics y por ltimo se menciona como las tics se integran en las escuelas, sus usos, sus ventajas. Es as como este articulo pretende dar a conocer informacin ms detallada acerca de lo que es la tecnologa educativa y las reas en la que esta puede ser empleadaDESARROLLOI. DOCENCIA VIRTUAL

Hoy da a partir de la posibilidades de la computacin, las comunicaciones, la telemtica, Internet etc... se abren nuevas posibilidades para impartir la ctedra universitaria a travs de estrategias distintas a las tradicionales y con un especial valor agregado, en el hecho de no exigir presencia peridica ni de parte del alumno ni de parte del docente. Son varios los beneficios que ofrece esta metodologa de enseanza y pensemos en aquellos que para los distintos actores involucrados en ella se dan, por ejemplo:a) Para las entidades educativas, les permite:Ampliar su cobertura de servicios a cualquier sitio del mundo inclusive.

Gozar de los servicios de acreditados y experimentados docentes que en razn de sus ocupaciones, no pueden salir de determinado mbito geogrfico.

En relacin a lo anterior, reducir costos en trminos de pasajes, viticos, estada, alimentacin etc. que implica la presencia de un docente forneo para una ctedra en particular.

Un mejoramiento de los ingresos, al no tener que limitar los cupos a las restricciones fsicas de los edificios sedes de la institucin.

La flexibilizacin de los planes de estudio, un atractivo interesante para aquel estudiante que en razn al nivel de sus ocupaciones extra acadmicas encuentra en esta alternativa una verdadera oportunidad de estudiar.

b) Para el Docente:(Beneficios)El tiempo que se libera al no existir la clase presencial se convierte en tiempo aprovechable para investigacin, estudio, preparacin de material de clase y por ende un mejoramiento continuo del nivel del curso.

Aunque no existir el contacto fsico, se dan mayores posibilidades de comunicacin virtual, lo que permite personalizar en el proceso de enseanza y orientarlo con base a las particularidades e inquietudes de cada alumno.

Prestar sus servicios docentes sin necesidad de abandonar su hbitat tradicional.

C) Para el alumno:(Beneficios)Sobre un marco de tiempo y objetivos definidos para el curso, participar del mismo sin presencia fsica en el.

Manejar su tiempo con base a su propia disciplina y autonoma.

Gozar de un soporte ms particularizado por parte del docente.

Evitar los gastos que implica los traslados de su sitio de residencia o trabajo a su sitio de clase.

Poder participar del curso desde distintos sitios remotos y no verse afectado en su estudio por los traslados que por cualquier motivo se vea obligado a asumir. etc..

II MULTIMEDIA EDUCATIVO

Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos elementos textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (grficos, sonido, vdeo, animaciones...), estn los materiales multimedia educativos, que son los materiales multimedia que se utilizan con una finalidad educativa. (Graelle, 1999)a. Clasificacion de los materiales didcticos multimediaAtendiendo a su estructura, los materiales didcticos multimedia se pueden clasificar en programas tutoriales, de ejercitacin, simuladores, bases de datos, constructores, programas herramienta..., presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y permitiendo en algunos casos (programas abiertos, lenguajes de autor) la modificacin de sus contenidos y la creacin de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los profesores y los estudiantes. Con ms detalle, la clasificacin es la siguiente:- Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos conductistas.Proporcionan informacin, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus respuestas.- Programas de ejercitacin. Se limitan a proponer ejercicios autocorrectivos de refuerzo sin proporcionar explicaciones conceptuales previas.Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se se presentan las actividades es nica o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de bsqueda y de proceso de la informacin para que construyan la respuesta a las preguntas del programa).- Programas tutoriales. Presentan unos contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos al respecto. Si utilizan tcnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la tutorizacin segn las caractersticas de cada estudiante, se denominan tutoriales expertos.- Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno esttico mediante unos criterios que facilitan su exploracin y consulta selectiva para resolver problemas, analizar y relacionar datos, comprobar hiptesis, extraer conclusiones... Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: Qu caractersticas tiene este dato? Qu datos hay con la caracterstica X? Y con las caractersticas X e Y?- Programas tipo libro o cuento. Presenta una narracin o una informacin en un entorno esttico como un libro o cuento.- Bases de datos convencionales. Almacenan la informacin en ficheros, mapas o grficos, que el usuario puede recorrer segn su criterio para recopilar informacin.- Bases de datos expertas. Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la informacin existente de un tema concreto y adems asesoran al usuario cuando accede buscando determinadas respuestas.- Simuladores. Presentan modelos dinmicos interactivos (generalmente con animaciones) y los alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento al explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difcil acceso en la vida real (pilotar un avin, VIAJAR POR LA Historia A travs del tiempo...). Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: Qu pasa al modelo si modifico el valor de la variable X? Y si modifico el parmetro Y?- Modelos fsico-matemticos. Presentan de manera numrica o grfica una realidad que tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los programas-laboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un convertidor analgico-digital captan datos de un fenmeno externo y presentan en pantalla informaciones y grficos del mismo.- Entornos sociales. Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo deterministas. Se incluyen aqu los juegos de estrategia y de aventura- Constructores o talleres creativos. Facilitan aprendizajes heursticos, de acuerdo con los planteamientos constructivistas. Son entornos programables (con los interfaces convenientes se pueden controlar pequeos robots), que facilitan unos elementos simples con los cuales pueden construir entornos complejos. Los alumnos se convierten en profesores del ordenador. Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: Qu sucede si aado o elimino el elemento X?- Constructores especficos. Ponen a disposicin de los estudiantes unos mecanismos de actuacin (generalmente en forma de rdenes especficas) que permiten la construccin de determinados entornos, modelos o estructuras.- Programas de uso general. Los ms utilizados son programas de uso general (procesadores de textos, editores grficos, hojas de clculo...) que provienen del mundo laboral. No obstante, se han elaborado versiones "para nios" que limitan sus posibilidades a cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso.- Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico.Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. Los primeros ejemplos estn en las mquinas de ensear de Skinner http://www.bfskinner.org y los sistemas ramificados de Crowder- En muchos materiales didcticos multimedia directivos (ejercitacin, tutoriales) subyace esta perspectiva.- Teora del procesamiento de la informacin (Phye). La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:- Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.- Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual.- Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.- En muchos materiales didcticos multimedia directivos (ejercitacin, tutoriales) subyace esta perspectiva.interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.- Esta perspectiva actualmente est presente en algunos materiales didcticos multimedia no tutoriales. Otras clasificaciones. Adems de considerar la "estructura", los materiales didcticos multimedia se pueden clasificar segn mltiples criterios:- Segn los contenidos (temas, reas curriculares...)- Segn los destinatarios (criterios basados en niveles educativos, edad, conocimientos previos...)- Segn sus bases de datos: cerrado, abierto (= bases de datos modificables)- Segn los medios que integra: convencional, hipertexto, multimedia, hipermedia, realidad virtual.- Segn su "inteligencia": convencional, experto (o con inteligencia artificial)- Segn los objetivos educativos que pretende facilitar: conceptuales, procedimentales, actitudinales (o considerando otras taxonomas de objetivos).- Segn las actividades cognitivas que activa: control psicomotriz, observacin, memorizacin, evocacin, comprensin, interpretacin, comparacin, relacin (clasificacin, ordenacin), anlisis, sntesis, clculo, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), pensamiento divergente, imaginacin, resolucin de problemas, expresin (verbal, escrita, grfica), creacin, exploracin, experimentacin, reflexin metacognitiva, valoracin...- Segn el tipo de interaccin que propicia: recognitiva, reconstructiva, intuitiva/global, constructiva (Kemmis)- Segn su funcin en el aprendizaje: instructivo, revelador, conjetural, emancipador. (Hooper y Rusbhi)- Segn su comportamiento tutor, herramienta, aprendiz. (Taylor)- Segn el tratamiento de errores: tutorial (controla el trabajo del estudiante y le corrige), no tutorial.- Segn sus bases psicopedaggicas sobre el aprendizaje: conductista,cognitivista, constructivista (Begoa Gros)- Segn su funcin en la estrategia didctica: entrenar, instruir, informar, motivar,explorar, experimentar, expresarse, comunicarse, entretener, evaluar, proveerrecursos (calculadora, comunicacin telemtica)...- Segn su diseo: centrado en el aprendizaje, centrado en la enseanza,proveedor de recursos. (Hinostroza, Mellar, Rehbein, Hepp, Preston)- Segn el soporte: disco, weba) ventajas e inconvenientesSin duda el uso de estos atractivos e interactivos materiales multimedia (especialmente con una buena orientacin y combinados con otros recursos:libros, peridicos...) puede favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje grupales e individuales. Algunas de sus principales aportaciones en este sentido son las siguientes: proporcionar informacin, avivar el inters, mantener una continua actividad intelectual, orientar aprendizajes, proponer aprendizajes a partir de los errores, facilitar la evaluacin y el control, posibilitar el trabajo individual y tambin en grupo...- Proporcionar informacin. En los CD-ROM o al acceder a bases de datos a travs de Internet pueden proporcionar todo tipo de informacin multimedia e hipertextual- Avivar el inters. Los alumnos suelen estar muy motivados al utilizar estos materiales, y la motivacin (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace que los estudiantes dediquen ms tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan ms.- Mantener una continua actividad intelectual. Los estudiantes estn permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicacin e iniciativa en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de "dialogar" con l, les atrae y mantiene su atencin.- Orientar aprendizajes a travs de entornos de aprendizaje, que pueden incluir buenos grficos dinmicos, simulaciones, herramientas para el proceso de la informacin... que guen a los estudiantes y favorezcan la comprensin.- Promover un aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.- Facilitar la evaluacin y control. Al facilitar la prctica sistemtica de algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre tcnicas instrumentales, presentacin de conocimientos generales, prcticas sistemticas de ortografa..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar ms a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos.- Posibilitar un trabajo Individual y tambin en grupo, ya que pueden adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo (por ello resultan muy tiles para realizar actividades complementarias y de recuperacin en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo) y tambin facilitan el compartir informacin y la comunicacin entre los miembros de un grupo.Adems de las ventajas que pueden proporcionar, tambin deben considerarse sus potenciales inconvenientes (superficialidad, estrategias de mnimo esfuerzo, distracciones...) y poner medios para soslayarlos. En cualquier caso hay que tener bien presente que, contando con una aceptable calidad de los, la clave de la eficacia didctica de estos materiales reside en una utilizacin adecuada de los mismos en cada situacin concreta.Los materiales didcticos informticos constituyen un recurso formativo complementario que debe utilizarse de la manera adecuada y en los momentos oportunos.

III COMPETENCIAS DIGITALES Y CIUDADANIA

Hoy en da prcticamente todos los profesores tienen acceso a las nuevas tecnologas, pero no todos han desarrollado la competencia digital necesaria para pasar de una mera utilizacin de los recursos tecnolgicos a un uso innovador de estos recursos. En este artculo la autora nos describe las diferentes fases que necesitan los docentes para llegar a la innovacin tecnolgica, as como las etapas del proceso de integracin de los materiales didcticos digitales en el aula, aspectos de las TIC en los que centr su ponencia durante la Jornada de formacin en tecnologa lingstica celebrada en Bruselas el 26 de septiembre de 2009 (Juan)La competencia digital debe ser una prioridad en lo que a las estrategias de aprendizaje permanente se refiere, ya que las TIC se estn convirtiendo en un elemento cada vez ms importante para el ocio, el aprendizaje y el trabajo en todos los mbitos. Su inclusin en el currculo oficial evita que sea una facultad de algunos estudiantes y pase a convertirse en un elemento a alcanzar por todos, al finalizar la escolarizacin obligatoria.En la actualidad, el concepto de competencia digital se reforma con la aparicin y el uso de nuevas herramientas de informtica social, que dan lugar a nuevas habilidades relacionadas con la colaboracin, intercambio, apertura, reflexin formacin de la identidad, y tambin a los desafos tales como la calidad de la informacin, confianza, responsabilidad, privacidad y seguridad. Como las tecnologas y sus usos evolucionan, con ellos surgen nuevas habilidades y competencias y, por tanto, el enfoque de la competencia digital debe ser dinmico y revisarse regularmente

IV INTEGRACIN DE LAS TICS EN LAS ESCUELAS

A un gran porcentaje de profesores les falta una orientacin todava clara sobre cmo integrar Blogs, wikis, pginas web, etc., en la dinmica del aula. Los docentes somos conscientes de que ya no nos podemos cuestionar la integracin de las TIC, pero no se sabe muy bien hacia dnde hay que mirar para tener clara la pauta de cmo y qu integrar, de qu herramienta o servicio elegir, ni con cul los estudiantes van a conseguir ms beneficios en su proceso de adquisicin de una lengua. El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera automtica al hacer posible la utilizacin de herramientas TIC, sino que es necesario alcanzar habilidades relacionadas con tales herramientas adems de una actitud crtica en la creacin y utilizacin de contenido, privacidad y seguridad, as como uso tico y legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con las herramientas digitales y los medios de comunicacin en diferentes campos temticos, teniendo en cuenta las consideraciones especficas de algunas materias.Las aplicaciones informticas de carcter multimedia incorporadas a las aulas aportan grandes ventajas, dadas sus mltiples funciones, desde la gran capacidad de almacenamiento y de acceso a todo tipo de informacin, hasta la posibilidad de representar modelos de sistemas inaccesibles. Con la llegada de las TIC, y sobre todo con Internet, los materiales didcticos y los dems recursos de apoyo a la educacin se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus prestaciones, facilitando la contextualizacin de los contenidos y un tratamiento ms personalizado de los alumnos, as como una mayor autonoma y calidad en sus aprendizajes, ya que adems de facilitar informacin, canales de comunicacin e instrumentos de productividad para un mejor proceso de la informacin, actan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su capacidad de pensamiento. (INSTITUTO DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS, 2012)

CONCLUSIONESLlego a la conclusin de que la tecnologa es muy indispensable tanto en el mbito educativo as como tambin en el rea laboral y en la vida cotidiana, ya que la tecnologa es algo que va en continua evolucin y con el paso de los aos ser obligatorio el uso de la tecnologa.Tambin es muy importante para el docente contar con una muy buena competencia en cuanto a los recursos tecnolgicos pues le ser requerido para transmitir conocimientos y guiar a sus alumnos por lo que desde mi punto de vista personal sugiero a todos los docentes puedan llevar un curso de capacitacin y actualizacin, pues hoy en dia lamentablemente muchos docentes carecen de conocimiento acerca de la tecnologa educativa.BibliografaGraelle, D. P. (1999). MULTIMEDIA DIDCTICO. Recuperado el 03 de octubre de 2010, de http://www.peremarque.net/actodid.htmINSTITUTO DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS. (25 de marzo de 2012). www.ite.educacin.es. Obtenido de http://recursostic.educacin.es/blogs/europa/Juan, L. O. (s.f.). Las TIC en el aula de espaol. Mosaico No.22, 4-11.