IDENTIFIQUE CADA UNO DE LOS SIGUIENTES LOS ELEMENTOS VINCULADOS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL CONTEXTO DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS.

Cambian los problemas, cambian los

procedimientos de resolución

Autor: Claudia Broitman.

Capítulo 1. Problemas, sentidos,

procedimientos y escrituras.

Autor: Cecilia Parra.

La teoría de situaciones

didáctica: un modelo de las interacciones

didácticas. Primeros anticipos

Autor: patricia sadovsky.

Las seis grandes categorías de

relaciones aditivas.Autor: Vergnaud.

Fases de enseñanza en la

resolución de problemas.

Masami Isoda y Raimundo Olfos.

Los problemas en ocasiones pueden ser fáciles o también difíciles.Si se aplica al alumno un problema o actividad fácil puede que éste no culmine de desarrollar las habilidades y los conocimientos necesarios de razonamiento para resolver los problemas o ejercicios matemáticos.En cambio sí se aplica o se le presenta al estudiante actividades o problemas difíciles este puede perder el interés de los ejercicios que el docente les presente en clase, por ello a partir de esto es donde se deben de analizar la cantidades de los números que se tienen que emplear al

En este texto se conoce más a cerca de ¿Qué es un problema? En la que un problema es una situación en la que hay algo que no se sabe pero se puede averiguar, así mismo un problema es un desafío para actuar. En la que se sitúan herramientas para poder empezar a trabajar.Se propone un juego entre los problemas, sentidos, procedimientos y escrituras para que de ahí se formen líneas de trabajo. Los alumnos deben realizar y poder construir una representación mental de la situación que el docente les presente en clases y en la que se propongan una primera

Este texto nos ayuda a comprender la relación que tiene el alumno con el problema a resolver y el cual el maestro es el mediador debido a que juega un papel importante, es decir que en esta lectura indica que es una situación adidáctica y así mismo de manera implícita se sabe que es una situación didáctica. De acuerdo con esto Guy Brousseau plantea que hay dos tipos de relaciones básicas: la interacción entre el alumno y el medio, es decir entre el sujeto y la problemática la cual se le denomina situación adidáctica. Y la interacción entre el docente con el alumno a

En este texto se logra el aprendizaje de los problemas de estructura aditiva las cuales son las siguientes operaciones matemáticas: la adición y la sustracción, estas están estrechamente relacionadas, en la que se requiere de estas para solucionar un ejercicio o problema. De igual forma se asocian con diversas reglas del sistema de numeración decimal, esto constituye una etapa en el que el niño va desarrollando el pensamiento numérico.En esta lectura igual se identifican varios tipos de relaciones aditivas, varios tipos de adiciones y sustracciones. Categorías:1°: Dos medidas se

Esta lectura nos ayuda a realizar nuestras planeaciones en la que se determinar los objetivos que se pretenden lograr.En este texto se componen 5 fases en que se dan como base; como ya mencione anteriormente, la manera de como planear nuestra clase.Fase I: “Presentación del problema”: Presenta el problema sin hacer explícito el objetivo de la clase.Fase II: “Planeación y predicción de la solución”: Guía a los alumnos para que reconozcan el objetivo del problema.Fase III: “Resolución grupal/ resolución

realizar la planeación de los problemas.Porque los alumnos pueden presentar dificultades, en cambio si son cantidades pequeñas es más fácil que el estudiante los comprenda.

interpretación de lo que se pregunta o de la resolución de la situación.

propósito de la interacción del alumno con la problemática, esto se denominada situación didáctica (alumno/docente/medio).

componen para dar lugar a una medida.2°: Una transformación opera sobre una medida para dar lugar a una medida.3: Una relación une dos medidas.4: Una relación une dos medidas.5°: Una transformación opera sobre un estado relativo (una relación) para dar lugar a un estado relativo.6°: Dos estados relativos (relaciones) se componen para dar lugar a un estado relativo.

independiente”: Apoya el trabajo individual.Fase IV: “Explicación-discusión/validación- comparación”:Guía la discusión con base en el objetivo de la clase.Fase V: “Resumen/aplicación y posteriores desarrollos”: Guía la reflexión de los alumnos.

ELABORADO POR: Laura Elena Hernández García. 1er semestre. Grupo: “A”.