ARGUMENTACION EN TORNO AL CONCEPTO ‘LO VIVO’: DISCUSIONES SOBRE EL MALTRATO ANIMAL COMO ASUNTO...
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ARGUMENTACION EN TORNO AL CONCEPTO ‘LO VIVO’: DISCUSIONES SOBRE EL
MALTRATO ANIMAL COMO ASUNTO SOCIOCIENTÍFICO
AutoresSandra Patricia Mesa GarcíaErika Natalia Seña Pantoja
Asesora:Bertha Lucila Henao
Grupo ECCE
Maestría en EducaciónLínea de Ciencias Naturales
Universidad de Antioquia, Facultad de Educación
Seccional Bajo Cauca
“Hacer ciencia en cierto contexto, incluye la
apropiación de los recursos discursivos, de las maneras de hablar, de argumentar, debatir y legitimar ese conocimiento”
Antonia Candela
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• Distanciamiento entre la construcción del conocimiento científico escolar y las realidades del contexto. • Clásica forma de enseñar y aprender ciencia, promovida como dogma, diáfana y perfecta, donde el maestro asume un rol transmisionista.• Poco interés en el fomento de propuestas pedagógicas que promuevan el discurso argumentativo en las clases de ciencias.• Se percibe en los estudiantes una concepción antropocéntrica de lo vivo.
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
ANTECEDENTES
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos sociocientíficos
Objetivos Específicos Identificar elementos del Modelo argumental Toulmin –
MAT– y algunas características de los argumentos construidos por los estudiantes cuando debaten en torno al maltrato animal.
Analizar algunas de las funciones de los argumentos que construyen los estudiantes al debatir sobre el mal trato a los animales como ASC
Interpretar en los argumentos que construyen los estudiantes la dominancia o las interrelaciones de los ámbitos o saberes en los cuales se basan para sustentar sus argumentos en torno a la discusión de ASC
Identificar implicaciones pedagógicas derivadas de este estudio, hacia la construcción de propuestas que privilegien una formación sociopolítica de los estudiantes.
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
DISEÑO METODOLÓGICO
•Investigación cualitativa
• Estudio de caso
• Interpretativo
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
PARTICIPANTES• Un grupo de grado 5º de Básica Primaria de la Institución Educativa Liceo Caucasia (40 estudiantes)
•Edades oscilan entre los 9 y 11 años
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
•PROTOCOLO ÉTICO
•OBSERVACIÓN DE LAS CLASES DE CIENCIAS NATURALES.
Investigadora 1: Rol de maestra - investigadoraInvestigadora 2: Rol de investigadora - observadora
•TÉCNICAS:Grabaciones de audio y videoEscritosDiario de campo
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA ARGUMENTACION EN EL AULA.
Asunto sociocientífico
Actividades pedagógicas para recoger la información
Maltrato animal Juego de roles (caso juzgado)
Debate Análisis de publicaciones en la prensa, revistas especializadas y videos
Producción escrita
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
ACERCAMIENTO AL GRUPO DE PARTICIPANTES
SESION DESCRIPCION
Dialogo con los estudiantes
Este momento inicia con la presentación de la investigación, las investigadoras y cada uno de las participantes. Posteriormente se introduce a los estudiantes a un conversatorio informal partiendo de preguntas como: ¿qué es un ecosistema? ¿Qué son elementos bióticos y abióticos? ¿Cuál es su importancia? ¿Qué es para ellos un ser vivo? ¿que mascotas tienen en sus hogares?
Película: “Siempre a tu lado 2”
Se proyecta la película y luego se realiza un conversatorio en torno a las impresiones que les dejo la misma
Taller sobre bioética
Taller en el que se indagan posturas iniciales del estudiante frente a la utilización de animales para el estudio científico y confrontarlo con las opiniones de otras personas de la comunidad educativa.
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE PUBLICACIONES EN LA PRENSA, REVISTAS ESPECIALIZADAS Y VIDEOS
SESION DESCRIPCIONPUBLICACIÓN:“Importancia de la experimentación con animales para la salud de los humanos”
Se les entrega una publicación en la que se defiende el uso de animales como posibilidad de mejorar la salud y calidad de vida de las personas.Reflexiones en torno al documento.Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita.
ARTÍCULO: “Los animales también son seres vivos”
Se les entrega un artículo en el que se defiende la vida animal como seres que también sienten y deben ser respetadas.Reflexiones en torno al artículo.Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita.
VIDEO-FORO:“Utilización de simios para el estudio del Alzhaimer”
Primer momento: Se presenta un video corto acerca del Alzhaimer y las consecuencias de esta enfermedad en la vida de las personas. Reflexiones de los estudiantes en torno a esta situación.Segundo momento: Se presenta la primera parte de la película: “Planeta de los simios 2” en la que se muestra el uso de simios para buscar la cura a esta enfermedad. Reflexiones en torno a esta situación.Posiciones en torno a este tipo de estudios.Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita.
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
DEBATE
SESION DESCRIPCION
LECTURA DE ARTICULOS RELACIONADOS CON LAS FIESTAS DE TOROS
Se divide el grupo en dos:Al primer subgrupo se le asigna un articulo que defiende las ferias taurinas como riqueza cultural y económica de la región.Al segundo, se le asigna un artículo que ataca este tipo de celebraciones en defensa de la vida de estas animales.
DEBATE Luego de leer y reflexionar acerca de los artículos, cada grupo explica y defiende las posturas del artículo leído.A partir de esto, se abre espacio a la discusión en torno a las posturas de los estudiantes.Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita.
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
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JUEGO DE ROLES
SESION DESCRIPCION
Explicación y asignación de roles
A través de la personificación cada estudiante se adentra en un personaje, asume y defienda un rol determinado en un dilema planteado, que tendrá como escenario un juzgado. La situación específica para este caso, tiene que ver con una demanda que se hace contra un hombre por exponer a su caballo a extensas jornadas de trabajo como vehículo de trasteo (también conocido como carromula) también mala alimentación y pocas condiciones de sanidad. Ante esta situación, vecinos preocupados por la condición del animal, denuncian a su dueño ante un juzgado. El o la juez, después de estudiar el caso decide asesorarse con especialistas en la materia, como veterinarios, inspector de sanidad, policía ambiental, inspector de policía y otras autoridades competentes que estarán presentes en el juzgado. En la audiencia además de los abogados, también participaran la familia del demandado, que es de escasos recursos, compañeros de actividad del hombre y miembros de la sociedad protectora de animales.Al finalizar, se les da un espacio para que expresen sus reflexiones en torno a la actividad de forma escrita.
El juicio
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SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
•Transcripción de la información
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ENUNCIADOS UNIDADES DE CONTEXTO
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Análisis del discurso Con herramientas de análisis conversacional.UNIDAD DE ANÁLISIS:Enunciados
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
MOMENTO 1 Análisis de las características de los
argumentos desde el M.A.T.
CATEGORIAS PRESENTE AUSENTE ANÀLISIS
Datos
Respaldo a los datos
Justificación
Respaldo a la justificación
Cualificador modal
Refutación
Conclusión
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
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Análisis de los argumentos desde el M.A.T. a través de la rejilla propuesta por Henao (2009)
Nuevas categorías o categorías emergentes
Nivel
Cualidad
Notable Media/parcial Baja o ausente
Pertinencia P
La información viene al caso, es oportuna o concerniente.
p Una parte de la información viene al caso o es concerniente al mismo.
pp La información no se ajusta al caso
np
Suficiencia S La información es óptima. Atiende lo requerido
s –No aplica término medio –
– La información no es óptima, no atiende lo requerido
Is
Necesidad NLa información es relevante, imprescindible conveniente o muy útil.
n Un parte de la información es relevante, imprescindible conveniente o útil
pn La información es superflua o irrelevante.
In
Coherencia C La información es muy concordante o tiene relación explícita con la del componente en cuestión
c Sólo una parte de la información es concordante o hay relación implícita con la del componente en cuestión
pc La información no tiene relación con la del componente en cuestión
Ic
Adecuada A Desde el punto de vista disciplinar, la información es apropiada – precisa, completa y actualizada –
a Desde el punto de vista disciplinar, sólo una parte de la información es apropiada.
pa La información no es apropiada desde el punto de vista disciplinar.
Ia
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MOMENTO 2 Análisis de las funciones de los argumentos
desde las categorías propuestas por Candela (1999)
Nuevas categorías o categorías emergentes.
POSIBLES CATEGORIA PARA ANALIZAR LOS RESULTADOS (CANDELA, 1999)
Demandan justificación de una versión que no ha resultado convincente.
Actúan como rechazo tanto de una versión como de los procedimientos seguidos en el aula.
Promueven secuencias argumentativas, abriendo espacio para que se manifiesten y debatan versiones alternativas.
Pueden conducir a conflictos entre diferentes versiones
Pueden promover consensos al convencer de la validez de una versión.
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MOMENTO 3 Análisis para interpretar en los argumentos que
construyen los estudiantes la dominancia o las interrelaciones de los ámbitos o saberes en los cuales se basan para sustentar sus argumentos en torno a la discusión de ASC
Nuevas categorías o categorías emergentes
Cualidad Presente Parcial Ausente
Intención
Disciplinar La información se basa en sustentos disciplinares apropiados, precisos, completos y actualizados.
La información retoma algunos elementos desde el punto de vista disciplinar o alude a concepciones no apropiadas desde el punto de vista disciplinar.
La información no evidencia sustentos disciplinares.
Socio-político La información se basa de forma clara y pertinente en aspectos socio-políticos
La información retoma de forma confusa algunos elementos socio-políticos
La información no evidencia elementos socio-políticos
Ético La información se basa de forma clara y pertinente, en aspectos éticos
La información retoma de forma confusa algunos elementos éticos
La información no evidencia elementos éticos
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Criterios para la credibilidad de la
investigación
Triangulación de fuentes de información Diario de campo de las investigadoras: Triangulación del análisis de las
investigadoras Triangulación del papel de las investigadoras:
Diálogo con los participantes
Argumentación en torno al concepto de “lo vivo”: discusiones de asuntos
sociocientíficos
BIBLIOGRAFÍA• Aikenhead, G. (2003). STS Education: A Rose by Any Other Name. In: CROSS, R (Ed.). A
Vision for Science Education: Responding to the Work of Peter J. Fensham, Routledge Press, 2003.
• Alzate, M. (1994). La construcción del concepto de vida. Revista de Ciencias Humanas. Universidad Tecnológica de Pereira. No.2. p. 109-117
• Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1996). Bases metodológicas de la investigación educativa. Barcelona: Grup92
• Candela, A. (1999). Ciencia en el aula: los alumnos entre la argumentación y el consenso. México: Paidós educador.
• Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una nueva perspectiva de los sistemas vivos. Anagrama. Barcelona. 359 p.
• Castaño, N. y Leudo, M. (1998). Las nociones de los niños acerca de lo vivo. Implicaciones didácticas. Red Académica. Delors
• Driver, R., Newton, P. and Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Sci. Ed., 84: 287–312
• Erduran, S., Simon, S. y J. Osborne (2004).Tapping into argumentation: developments in the application of Toulmin's argument pattern for studying science discourse. Science Education, 88, 915-933.
• Henao, B.; Stipcich, M y Moreira, M. (2010). Una perspectiva epistemológica moderada como nicho y condición de posibilidad para propiciar la enseñanza como argumentación. II Congreso Internacional de Didactiques.
• Hodson, D. (2003). Time for action: Science education for an alternative future. International Journal of Science Education, 25, pp. 645–670.
• Jiménez, M. P. (2010). 10 ideas clave: Competencias en argumentación y uso de pruebas. España: Editorial GRAÓ
• Jiménez, M. Y Díaz, J. (2002). Discurso de aula y argumentación en la clase de ciencias: cuestiones teóricas y metodológicas. Departamento de Didáctica das Ciencias Experimentais. Universidad de Santiago de Compostela
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