ARBETSMATERIAL TILL FÖRELÄSNINGEN ”Att …€“Patterns in language, ... ear drum auditory...

ARBETSMATERIAL TILL FÖRELÄSNINGEN

”Att undervisa utifrån mönster i språk”

(Org.titel: How can we maximise learning in schooling contexts – for all learners?)

John Polias

Director, Lexis Education

Assistant Professor, The Hong Kong Polytechnic University

Bosatt i Melbourne och Stockholm och arbetar oftast i Hong Kong

Föreläsning inspelad från ”Studiedag för lärare på Språkintro” av UR

Globala gymnasiet, Stockholm, 16 augusti 2016. Arrangör: Stockholms stad

Aspects to be covered

© John Polias 2016

• Developing a stronger brain: “learning”

• Principles of Teaching and Learning and ways to apply

them:

– Patterns in language, knowledge and how we teach.

– Multiple ways of making meaning

– Scaffolding

– Cycles of teaching and learning

– Working with vocabulary

• Analysing a sample lesson according to the Principles of

Teaching and Learning

2

Stig Dagerman, inledningen till romanen Ormen - från Hedeboe, B. och Polias, J. (2008) Genrebyrån. Stockholm: Hallgren och Fallgren

Det var så varmt att man nästan kunde ha rostat kaffe på järnvägsrälsen. Gruset

mellan syllarna glittrade vasst och på andra sidan järnvägen slokade ett halvmoget

havrefält. Bortom fältet klungade sej några av byns faluröda hus och mitt ur klungan

reste sej en flaggstångs vassa tandpetare. Stationshusets koloss låg och tryckte på

slätten och på grusplanen utanför stod små pelare av damm. Långt borta ur den

gröna oändligheten nalkades ett tåg. Röken flöt ur lokets skorsten och molnen blev

liggande som små svampar efter banan. Klockan var nära ett och tåget kom med en

knuff i sidan till det dåsande samhället.

Det var så varmt att man nästan kunde ha rostat kaffe på järnvägsrälsen. Gruset

mellan syllarna glittrade vasst och ett halvmoget havrefält slokade på andra sidan

järnvägen. Några av byns faluröda hus klungade sej bortom fältet och en flaggstångs

vassa tandpetare reste sej mitt ur klungan. Stationshusets koloss låg och tryckte på

slätten och det stod små pelare av damm på grusplanen utanför. Ett tåg nalkades

långt borta ur den gröna oändligheten. Röken flöt ur lokets skorsten och molnen blev

liggande som små svampar efter banan. Klockan var nära ett och tåget kom med en

knuff i sidan till det dåsande samhället.

A

B

3© John Polias 2016

Rocks

Igneous

Metamorphic

Sedimentary

Have come out of the Earth

through eg volcanoes

Have been acted on by

various geo-forces

Have been layered over

many, many years


pinna cochlea

ear canal

ear drum

auditory nerve

The pinna

collects the

sound waves.

The ear canal directs

the sound waves to

the eardrum.

The eardrum makes

the sound waves

vibrate.

The ear bones amplify the

vibrations from the ear

drum and pass them on to

the inner ear.

The cochlea changes the

vibrations into electrical

messages in the inner ear.

The auditory nerves carry these

messages to the brain.

~ 25 mm

ear bones

How does the human ear work?What does the

pinna do?

What does the

ear canal do?

What do the ear

bones do?

What does the

cochlea do?

What do the

auditory nerves do?

What does the brain do?

What does the

eardrum do?

The brain interprets these

messages as sounds.


Vargen är skogens bödel

Ska vi verkligen ha varg i våra skogar? Det är ju en fråga alla djurägare måste ställa

sig. Att komma ut i fårhagen på morgonen och finna 28 får och lamm ihjälbitna av

denna best, kan inte anses vara ett normalt tillstånd i naturen. Förr i tiden fanns det

gott om varg i bland annat Lappland. Men samerna, som värnade om sina

renhjordar, satte effektivt stopp för vargstammens vidareutbredning i norr.

Nu har vargstammen fått växa sig stark i mellan-och-sydsverige, tydligen ett resultat

av vårt EU-medlemskap.

Och våra politiker velar hit och dit, för eller emot vargjakt.

Vargens vänner vill väl helst att hela Sverige skall vara ett enda stort Skansen med

alla djur i sann harmoni.

Tyvärr funkar det inte riktigt så i verkligheten. Den lilla människan kommer oftast i

kläm mellan organisationer och myndigheter. Mest beklämmande är väl att vargen

omöjliggör fäboddrift med får och getter.

Våra gamla traditioner skrotas och försvinner med EU:s hjälp.

S. Dahlbom, 4 aug 2015 http://www.dalademokraten.se/opinion/insandare/vargen-ar-skogens-bodel

© John Polias 2016

Teaching and learning principles

Use an understanding of the

fundamental principles so that

students see how the variables

work in different contexts and

language patterns are recycled.

Work with

fundamental

principles of

the knowledge.

2


Increase the

chances for

interaction

between the

surfaces of the thing

to be dissolved and

the liquid in which

you are dissolving it.

Increase the kinetic

energy of the water

and sugar you are

dissolving it in.

Use smaller grains

of sugar.

Increase the volume

of water.

Stir the sugar faster.

Use hotter water.

Increase the surface

area of the sugar and

the number of water

particles that it can hit.

Working with fundamental principles

© John Polias 2016 8

Learning fundamental principles

Increasing the speed of sugar dissolving in water


Sequence and

design activities

so the knowledge

is built up

efficiently and

effectively.

Sequence the components of

the unit of work to provide a

macro-scaffold.

Sequence and design the

activities in the lessons so that

they provide a meso-scaffold.

3


Scaffolding – stöttning

På svenska översätts begreppet ”scaffolding” ofta med ordet stöttning.

Men vi får inte bortse från innehållet i metaforen (”scaffold” betyder

byggnadsställning på engelska): En ställning placeras runt en ny

byggnad för att hantverkarna kan komma åt att arbeta. Efterhand tas

ställningen bort tills byggnaden kan stå för sig själv. Denna metafor har

på senare tid börjat användas för att illustrera relationen mellan lärare

och elever. Elever behöver en byggnadsställning eller ett stöd. Därför

förser läraren eleverna med de stödjande strukturer som de behöver för

att utveckla nya kunskaper, nya begrepp och nya kompetenser. När

eleven behärskar dessa kan läraren ta bort sitt stöd, men samtidigt förse

eleven med en ny byggnadsställning så att han eller hon kan gå vidare i

sin utveckling.

Hedeboe, H. och Polias, J. (2008) Genrebyrån: en språkpedagogisk funktionell grammatik i kontext. Stockholm: Hallgren och Fallgren.


macro-scaffolding

makrostöttning

meso-scaffolding

mesostöttning

micro-scaffolding

mikrostöttning

tillfällig och

villkorligplanerad

Planned

sequences of

activities

These interactions

happen as they are

necessary with

informed ‘others’

mikrostöttning makrostöttning

Polias, J. (2016) Apprenticing Students into Science: Doing, Talking, Writing and Drawing Scientifically. Melbourne: Lexis Education


mesostöttning

Meso-scaffolding can be

achieved through small shifts

in the context as the lesson

happens.

development

of language

and learningStage 2

Information about

the processes

available at school

for changing rulesStage 1

Discussion within the class

about rules and

consequences in:

• personal contexts

• public contexts (civil

and criminal)

time (activity sequence)

A macro-scaffold on “Rights and responsibilities”

© John Polias 2016

Stage 3

Writing an argument

(for or against) on a

school rule the

students believe

should be changed.

pinna cochlea

ear canal

ear drum

auditory nerve

The pinna

collects the

sound waves.

These sound waves

are directed by the ear

canal to the eardrum.

The eardrum is hit by

the sound waves,

which make it vibrate.

The vibrations are

amplified by the ear bones

in the middle ear and they

pass on to the cochlea.

The cochlea changes

the vibrations into

electrical messages.

These electrical messages are

carried by the auditory nerve to

the brain and the brain interprets

the messages as sounds.

~ 25 mm

ear bones

HOW DOES THE HUMAN EAR WORK?

Polias J (2016) Apprenticing Students into Science: Doing, Talking and Writing Scientifically. Melbourne: Lexis Education.


This has been adapted from O’Halloran K (2000) Classroom Discourse in Mathematics: A Multisemiotic Analysis. Linguistics and Education 10(3).

α

θ

h

10

A

C

B R r

In right CBR:

tan α

h - 10

r

h

r

tan θ

r (tan α)

10 r (tan α) h

(tan θ) h

h - 10

r (tan θ)

r (tan θ) r (tan α) –

r (tan θ – tan α)

10

10

r 10

(tan θ – tan α)

h 10

(tan θ) – (tan α)

tan θ

In right ABR:

\

+

r

From (1):

(1)

(2)

From (2):

10 r (tan α) +

\

=

=

=

=

=

=

=

=

=

=

Cohesion in the symbolicCohesions in mathematics



© John Polias 2016

Move from the close, the

concrete and the observable to

the distant, the technical,

abstract and the non-observable.

Shift along the

register

continuum from

left to right.

4

15

informell, familjär

personlig, subjektiv

novis-liknande

hög känslomässig involvering

formell, ofamiljär

opersonlig, objektiv

informerad, expert-liknande

låg känslomässig involvering

neutral,

mer informerad

Tenor / relation

språk för instruktioner,

beskrivningar,

återberättelser

och sagor

språk som handling

närhet

muntlig, interaktiv, dialogisk

språk som reflexion

distans

skriftlig, monologisk, avslutad

Mode / kommunikationsätt

konkret

vardaglig

teknisk

abstraktspecialiserade fält

Field / fält

Register continuum


Meso-scaffolding

© John Polias 2016

Media

Including different media (PowerPoint,

written text, video etc) changes the

language but how it changes it depends on

how and when the media are used.

17

People

Space

Time

Increasing these three variables

moves the language to the right on

the register continuum.


© John Polias 2016

Break up the field into

manageable bits.

Provide multiple access points to

the meanings.

Increase the

degree of

accessibility to

the field.

5

18

Multiple ways of making meaning — overview

• Language

• Visuals

• Sound

Major systems

• Music, sound effects, volume, intonation,

tone, rhythm, stress, pitch, silence …)

• Moving or static visuals …

• Real or not real

• 2D or 3D

• Colour (palette, saturation …)

• Perspective or angle (direct, from below …)

• Foregrounding or backgrounding (or

middlegrounding) ...

Choices within systems



© John Polias 2016

Vocabulary is

patterned.

Concentrate on recycling the

language through scaffolding and

identify the patterns in the

knowledge, ie the semantic

networks.

6

20

DELAR AV EN BLOMMANDE VÄXT

Växtriket består av många olika organismer som kan indelas i

kärlväxter (tracheofyter) och mossor (bryofyter). Kärlväxterna är

antingen kärlkryptogamer eller fröväxter. Fröväxterna delas i sin tur

upp i gymnospermer (nakenfröiga) och angiospermer (gömfröiga)

även kallade blomväxter. Utseendet på blomma, blad och stam

beskrivs när en växt ska identifieras. Bladen tillverkar tillsammans

med solljus sin egen energi/föda genom fotosyntes. Rotsystemet

tillför plantan vatten och näringsämnen genom kärlsträngar.

Blomma, blad och stam

Blomman står för växtens fortplantning. De flesta blommor är

tvåkönade dvs innehåller både hanorgan, ståndare, och honorgan,

pistiller. Ståndare producerar pollen som pollinerar pistillen. Efter

pollineringen mognar fruktämnet i pistillen till frukt vars vägg

antingen blir hård och torr eller mjuk och saftig innehållande ett eller

flera frön.

Samla alla ord:

• som tillhör

blomväxten

• som har med rör att

göra

• som har med vattnets

rörelse att göra.

• som har med stöd att

göra.

blomma, blad, stam,

rötter, hanorgan,

ståndare, honorgan,

pistiller, pollen,

fruktämnet, frukt, frukt

vägg, frön, vedstammar,

stjälkar, xylem, floem,

rothåren


Bladen tillverkar näring till växten. I bladen finns klorofyll som

tillsammans med solljus omvandlar vatten och koldioxid till

energi/näring åt växten. Vatten transporteras till bladen och näringen

som tillverkas genom fotosyntesen transporteras sedan till alla

växtens delar.

Stammen betecknar både trädens, buskarnas och risens torra och

hårda vedstammar och örternas mjuka, vattenhaltiga stjälkar.

Stammen stöder och håller upp växten. Näring lagras i stammen

som också har rörliknande vävnader, xylem och floem, som

transporterar vatten och näring till växtens alla delar.

Rotsystem

Rötterna håller växten på plats. De absorberar vatten och

mineralsalter från marken samt lagrar näring. I vissa fall är roten

ätlig, t ex morot. Näring och vatten absorberas av de tunna rothåren

som sitter ytterst på rötterna. All rötter växer inte underifrån, en del

växer från stammen eller bladen ner i jorden. Dessa rötter ger stöd

åt stammen.

Samla alla ord:

• som tillhör

blomväxten

• som har med rör att

göra

• som har med vattnets

rörelse att göra.

• som har med stöd att

göra.

kärl(växter),

tracheo(fyter),

kärl(kryptogamer),

kärl(strängar),

rörliknander

vävnader, xylem,

floem



© John Polias 2016

Set up cycles

of teaching

and learning.

Set up Teaching and Learning

Cycles that spiral into deeper

knowledge. These cycles allow

you to scaffold the students at all

levels: macro-, meso- and micro-

scaffolding.

7

23

1. A variety of options in this beginning stage varying from teacher

responsibility to shared teacher and student responsibility

4. Student

responsibility

2. Strong

teacher

responsibility

Ongoing

development

of the

knowledge

Independen

t

construction

Guided/joint construction

(gemensam konstruktion)

Modelling &

deconstructi

on

Setting the context

(sammanhangsinsättni

ng)

3. The responsibility shifts more and

more from the teacher to the

students© John Polias 2016 24

Ongoing

development

A Teaching and Learning Cycle

Setting the context—a variety of options but usually teacher is in control with

the students providing some kind of input

Guided Construction

The teacher is now moving on to something

a little more complicated and, each time,

the teacher is guiding the students through

the process by various means, eg: posing

probing questions for which the students

give responses (what, how, why) and

providing multiple ways of accessing the

meanings.

Independent Construction

Students completing the final

(assessable) task by

themselves with assistance

provided to the students IF it

is necessary.

Student responsibility

Modelling &

Deconstruction

Showing students how to do

something or explain

something, presenting all the

parts and modelling each of

those.

Making sure students are

able to access these

explanations again (either

because you have written

these down and/or provided

visuals.

Strong teacher responsibility

Guided Construction

Asking students to do and

talk about the modelled

things with the teacher giving

a lot of guidance.

Independent

Construction

Students trying

out by

themselves or

in small groups

what they have

been

presented

with.

Joint responsibility of varying degrees

Setting the context

• Presenting what is to be learned and the aims.

• Discussing current knowledge and questions that may still need to

be answered.

• There may be some modelling of ways of understanding and this

also may be done through guided construction.


Macro-TLC is made up of multiple mini-cycles

Independent

construction

Setting the

context

Guided

constructio

n

Modelling

and

deconstructi

on

Ongoing

development

of the

knowledge

Independent

construction

Setting the

context

Guided

construction

Modelling

and

deconstruction

Ongoing

development

of the

knowledge



© John Polias 2016

Prepare rather

than repair.

When you learn something, those

parts of the brain that are involved

get very efficient and fast at doing

their job. But they become so

good, they resist doing the same

thing in a different way.

So, build strong foundations in the

students’ learning. Don’t rush the

beginning stages.

8

27


© John Polias 2016

Success leads

to success.

Build a culture of success in the

classroom. Think small successes

as well as big successes. Maximise

the students’ success at every

opportunity. Success builds trust

and motivation.

9

28


© John Polias 2016

Develop a deeper understanding and

recycle language through eg “how”, “why”

and “what if-” questions.

Make sure that the answers to your

questions are retrievable by your students

from “inside” the classroom – typically

through shared experiences or texts.

Direct the majority of your questions to

specific students rather than open

questions to the whole class.

Ask questions

that can be

answered but

also deepen

knowledge.

10

29

MINI-CYCLE 1

MINI-CYCLE 2

EVERYDAY APPLICATIONS OF TRIGONOMETRY

Modelling &

deconstruction

Teacher calculates the

gradient in a situation

familiar to students, eg a

ramp in the school

grounds. The gradient of

the ramp is calculated and

is expressed as a fraction

and a ratio. Is the ramp

legal (1:12)?

Right-angled triangles – gradient and steepness

Setting the context

1. Objectives of the 3 lessons are set out. Concrete objects (coloured

card) and photographs of real-life situations (eg ramps) are used by

the teacher to discuss ratios and angle sizes.

2. Class uses solid triangles, photos and diagrams of constructions such

as roads, pathways, and cable cars to explore steepness.

Guided construction

Class, with teacher

guiding, calculates the

gradient in a new

situation.

Independent construction

Students complete two

examples.

Angles of elevation and

depression

Setting the context

Angles of elevation and

depression are introduced using

diagrams and gestures and

applied to a familiar context, eg

from school to nearby office tower.

Modelling &

deconstruction and

Guided construction

Class uses a more

complex version of

previous situation now

with students in

control – teacher’s

role is to probe

students’ decision-

making.

Independent construction

1. Teacher and students work together on an

even more complex version of previous

situation, one that provides examples of

inclination, elevation and depression –

students increasingly in control.

2. Students take on the role of teacher and

work in small groups to determine sets of

questions that can be designed based on

the previous diagram. Questions are

shared to collate a set of class questions.

3. The final task is for the questions to be

solved by individual students. Solutions

are checked orally as a class.



Ska vi verkligen ha varg i våra skogar? Det är ju en fråga

alla djurägare måste ställa sig. Att komma ut i fårhagen på

morgonen och finna 28 får och lamm ihjälbitna av denna

best, kan inte anses vara ett normalt tillstånd i naturen.

Förr i tiden fanns det gott om varg i bland annat Lappland.

Men samerna, som värnade om sina renhjordar, satte

effektivt stopp för vargstammens vidareutbredning

Nu har vargstammen fått växa sig stark i mellan

sydsverige, tydligen ett resultat av vårt EU-medlemskap.


Vargens vänner vill väl helst att hela Sverige skall vara ett

enda stort Skansen med alla djur i sann harmoni.

Tyvärr funkar det inte riktigt så i verkligheten. Den lilla

människan kommer oftast i kläm mellan organisationer och

myndigheter. Mest beklämmande är väl att vargen

omöjliggör fäboddrift med får och getter.

Våra gamla traditioner skrotas och försvinner med EU:s

hjälp.

S. Dahlbom, 4 aug 2015 http://www.dalademokraten.se/opinion/insandare/vargen-ar-skogens-bodel

Generic structure

Tes som

makroTema

Fas 1: Tes (ämnet och åsikten).

Fas 2: Hur viktigt är ämnet?

Fas 3: Åsiktsbevis

Argument

Arg.1: Vargstammen är för stor

nuförtiden – EUs fel

Arg.2: Veliga politiker

Arg.3: Naïva djurrättsaktivister

Rekommendation

som makroNy

Fas 1: Ta upp punkterna om

den lilla människan som

försöker göra sitt bästa trots …

Fas 2: En varning om EU


Ska vi verkligen ha varg i våra skogar? Det är ju en fråga alla djurägare

måste ställa sig. Att komma ut i fårhagen på morgonen och finna 28 får och

lamm ihjälbitna av denna best, kan inte anses vara ett normalt tillstånd i

naturen. Förr i tiden fanns det gott om varg i bland annat Lappland. Men

samerna, som värnade om sina renhjordar, satte effektivt stopp för

vargstammens vidareutbredning i norr.

Nu har vargstammen fått växa sig stark i mellan-och-sydsverige, tydligen ett

resultat av vårt EU-medlemskap.


Vargens vänner vill väl helst att hela Sverige skall vara ett enda stort

Skansen med alla djur i sann harmoni.

Tyvärr funkar det inte riktigt så i verkligheten. Den lilla människan kommer

oftast i kläm mellan organisationer och myndigheter. Mest beklämmande är

väl att vargen omöjliggör fäboddrift med får och getter.

Våra gamla traditioner skrotas och försvinner med EU:s hjälp.

ARBETSMATERIAL TILL FÖRELÄSNINGEN ”Att …€“Patterns in language, ... ear drum auditory...

Documents

Transcript of ARBETSMATERIAL TILL FÖRELÄSNINGEN ”Att …€“Patterns in language, ... ear drum auditory...