PROPOSTA CURRICULAR DO ESTADO DE SÃO PAULO

APRESENTAÇÃO, CONTORNOS E OBJETIVOS DA DISCIPLINA

HISTÓRIA

“Papai, então me explica para que serve a História”

Marc Bloch

(Apologia da História)

Muito mais do que falar sobre o que é a História, é oferecer-lhes condições para refletirem criticamente sobre suas experiências de viver a história e para identificarem as relações que essas guardam com experiências históricas de outros sujeitos em tempos, lugares e culturas diversas da sua.

A História busca explicar tanto as permanências e as regularidades das formações sociais quanto as mudanças e as transformações que se estabelecem no embate das ações humanas.

Os registros ou as evidências da luta dos agentes históricos são o ponto de partida para entendermos os processos históricos.

Ensinar história é uma atividade submetida a duas transformações permanentes: do objeto em si e da ação pedagógica.

O objeto em si (o “fazer histórico”) é transformado pelas mudanças sociais, pelas novas descobertas arqueológicas, pelo debate metodológico, pelo surgimento de novas documentações e por muitos outros motivos. A ação pedagógica muda porque mudam seus agentes: mudam os professores, mudam os alunos, mudam as convenções de administração escolar. Se estamos concluindo que a escola muda também, é imperativo pensar que a renovação do ensino de História deve acontecer.

Nos meios mais inquietos dos anos 60 e 70 acreditava-se que convicções políticas bastavam para fornecer todas as respostas e nortear as práticas de ensino. Acreditava que estudar história era algo simplista, pois em qualquer lugar era possível identificar os bons e os maus, quem era nosso e quem era deles.Hoje se sabe que estudar História, interpretá-la, ensiná-la não é tão fácil como parecia, um mero instrumento de propaganda ideológica ou revolução .

É preciso mostrar que é possível desenvolver uma prática de ensino adequada aos novos tempos (e alunos): rica de conteúdo, socialmente responsável e sem ingenuidade e nostalgia.A seleção de conteúdos faz parte de um conjunto formado pela preocupação com o saber escolar, com as capacidades e com as habilidades, e não pode ser trabalhada independentemente. Os conteúdos curriculares não são um fim em si mesmos, mas meios básicos para constituir competências cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informações.A proposta está calcada em alguns eixos norteadores: os sujeitos do processo de ensino/aprendizagem – aluno e professor; a finalidade do ensino – formação geral; competências, interdisciplinaridade e contextualização e metodologia.

Nas palavras do historiador Eric Hobsbawm:

“Ser membro da comunidade humana é situar-se com relação a seu passado”, passado este que “é uma dimensão permanente da consciência humana, um componente inevitável das instituições, valores e padrões da sociedade”. A História é referência. É preciso, portanto, que seja bem ensinada.

- O papel do professor é o de estabelecer uma articulação entre o patrimônio cultural da humanidade e o universo cultural do aluno, - Tornar o conhecimento escolar significativo,-Ajudá-los a compreender e aprender história .

Cada estudante precisa se perceber, de fato, como sujeito histórico, e isso só se consegue quando ele se dá conta dos esforços que nossos antepassados fizeram para chegarmos ao estágio civilizatório no qual nos encontramos.

A PRESENTE PROPOSTA PARA O

ENSINO DE HISTÓRIA, FOI ELABORADA

A PARTIR DA CONSIDERAÇÃO INICIAL DE QUE A DISCIPLINA

DEVE FUNCIONAR COMO INTRUMENTO CAPAZ DE LEVAR O

ALUNO A PERCEBER-SE COMO PARTE DE UM AMPLO MEIO

SOCIAL.

ASSIM, MESMO PARTINDO DAS RELAÇÕES MAIS

IMEDIATAS, COMO A FAMÍLIA, POR MEIO DO ESTUDO DA

HISTÓRIA, O ALUNO PODERÁ COMPREENDER AS

DETERMINAÇÕES SOCIAIS, TEMPORAIS E ESPACIAIS

PRESENTES NA SOCIEDADE.

CURRÍCULO - HISTÓRIA

As fontes históricas devem receber tratamento adequado em suas

análises.

-EVIDENCIAR A COMPLEXIDADE DA AMBIÊNCIA CULTURAL, DAS DIMENSÕES SOCIAIS, ECONÔMICAS E POLÍTICAS AO LONGO DO PROCESSO HISTÓRICO;

-APRESENTAR DISCUSSÕES HISTORIOGRÁFICAS RECENTES ACERCA DE CADA UM DOS TEMAS OU CONJUNTOS TEMÁTICOS APRESENTADOS NAS DIFERENTES SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM ;

- CONTEMPLAR O CONHECIMENTO PRÉVIO

DOS ALUNOS (SONDAGEM

INICIAL/DESENVOLVIMENTO DAS AULAS);

- FOMENTAR PROCEDIMENTOS E

ESTRATÉGIAS QUE CONTEMPLAM

INSTÂNCIAS DE PESQUISA, PARTICIPAÇÃO E

PRODUÇÃO TEXTUAL;

Para iniciar o aluno nos processos de ensino-aprendizagem, sugere-se uma reflexão sobre alguns conceitos e procedimentos do conhecimento histórico considerados fundamentais. A partir dessas considerações, é possível iniciar um debate construtivo para corrigir, redimensionar, confirmar, ampliar e sugerir outras possibilidades, para que os alunos se apropriem de uma formação histórica que os auxilie em sua vivência como cidadãos.

GRADE CURRICULARCONCEITOS PRINCIPAIS – ENSINO FUNDAMENTAL

- TEMPO E SOCIEDADE

- HISTÓRIA E MEMÓRIA

- HISTÓRIA E TRABALHO

- CULTURA E SOCIEDADE

GRADE CURRICULAR – CONCEITOS PRINCIPAIS - ENSINO MÉDIO

- HISTÓRIA E DIVERSIDADE

- HISTÓRIA E TRABALHO

- CULTURA E SOCIEDADE

Quanto mais o aluno sentir a História como algo próximo dele, mais terá vontade de interagir com ela, não como uma coisa externa, distante, mas como uma prática que ele sentirá qualificado e inclinado a exercer.

- Favorecer ao aluno a oportunidade torná-lo investigador, transpor seu conhecimento a partir do aprendido.

É preciso deixar claro, porém, que não é proposta do ensino básico a formação de pequenos historiadores. O que importa é que a organização dos conteúdos e a articulação das estratégias para trabalhar com eles levem em conta esses procedimentos para a produção do conhecimento histórico.

ESTRUTURA DOS

CADERNOS DO PROFESSOR

ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO BIMESTRE/APRESENTAÇÃO

-SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM

-SONDAGEM INICIAL/SENSIBILIZAÇÃO

-ROTEIRO PARA APLICAÇÃO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

-GRADE DE AVALIAÇÃO DA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

-PROPOSTAS DE QUESTÕES PARA A APLICAÇÃO EM AVALIAÇÃO FINAL

-PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO

-RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA

-BIBLIOGRAFIA

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:

SITUAÇÃO: UMA PRÁTICA DIDÁTICA CONSCIENTE E ORGANIZADA;NÃO É SOMENTE UMA AULA EXPOSITIVA E MAGISTRAL;NÃO É SOMENTE UMA RESOLUÇÃO DE EXERCÍCIOS;NÃO É SOMENTE UM PROJETO;NÃO ESTÁ SOMENTE RESTRITA À SALA DE AULA

PORÉM, NASCEM NAS SALAS DE AULA E UTILIZAM VARIADAS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS.

ETAPAS DE CONSTRUÇÃO DE UMA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM:

1)CONHECER E ELENCAR OS CONTEÚDOS

ESPECÍFICOS;

2) IDENTIFICAR OS OBJETIVOS DE

APRENDIZAGEM;

3) PARTIR DAS REPRESENTAÇÕES DOS ALUNOS;

4) UTILIZAR “ERROS” E OBSTÁCULOS

COMO INSTRUMENTOS DE ENSINO;

5) CONSTRUIR E PLANEJAR DISPOSITIVOS

E SEQÜÊNCIAS DIDÁTICAS;

6) ENVOLVER ALUNOS EM ATIVIDADES DE

PESQUISA, EM PROJETOS DE

CONHECIMENTO;

PERRENOUD, P. Dez novas competências para Ensinar, Porto Alegre, Artmed, 2000

Competências Gerais

Habilidades gerais e específicas

- Representar- Comunicar-se- Conviver

- Ler e expressar-se com textos, ícones, etc- Converter uma linguagem em outra

- Registrar observações- Descrever situações- Sistematizar dados- Elaborar relatórios

- Argumentar- Trabalhar em grupo

- Investigar e intervir em situações reais

- Formular questões- Realizar observações- Estabelecer relações

- Interpretar, propor e fazer experimentos- Fazer e verificar hipóteses

-Diagnosticar e enfrentar problemas, individualmente ou em equipe

- Estabelecer conexões e dar contexto

- Relacionar informações e processos com seus contextos e diversas áreas de conhecimento

- Identificar dimensões sociais, éticas em questões técnicas e científicas

Analisar o papel da ciência e da tecnologia no presente e ao longo da História

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM - COMO APLICÁ-LAS NO ENSINO DE HISTÓRIA?

EXEMPLO PRÁTICO DE APLICAÇÃO E POSSIBILIDADES

CADERNO DO PROFESSOR

5ª SÉRIE ENSINO FUNDAMENTAL

3º BIMESTRE

E 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

NUNCA É DEMAIS INSISTIR QUE,

PARA ENSINAR HISTÓRIA, DESPERTAR E ALIMENTAR NOS ALUNOS O GOSTO POR ESSA DISCIPLINA, É PRECISO GOSTAR DE HISTÓRIA. SÓ GOSTANDO É POSSÍVEL CHEGAR À CONSTITUIÇÃO DE AMBIENTES ESCOLARES MARCADOS PELA REFLEXÃO E ANIMADOS PELO DEBATE PARTICIPATIVO.

BIBLIOGRAFIA:

BRASILIA. Ministério da Educação, Scretaria de Educação Básica, 2008. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências Humanas e suas Tecnologias

BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2006. - (Repensando o Ensino)

KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Editora contexto.

SÃO PAULO. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta Curricular – Ensino Médio / Ensino Fundamental (5ª a 8ªséries) – Cenp – SEESP.

__________. Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas. Proposta Curricular do Estado de São Paulo: História– São Paulo SEE, 2008.

Parâmetros curriculares nacionais : história /Secretaria de Educação Fundamental. Brasília : MEC /SEF, 1998.108 p.

Professora Coordenadora da Oficina Pedagógica de História

Elvira Aparecida Ciaramicoli Aliceda – Diretoria de Ensino – Região de Tupã