Apresentação Ausubel 2012 convertido
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A TEORIA DE AUSUBEL NOS DOCUMENTOS OFICIAIS NACIONAIS
Ana Carolina da Silva BragaMichelle Marchezan Faria de Mesquita
Nathália de Souza AbreuVitor Pereira
2012
Universidade Federal FluminensePós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Ciências
BIOGRAFIA
•Nasceu em Nova York em 1918.
•Família judia.
•Cresceu insatisfeito com a educação recebida.
•Formação em Medicina Psiquiátrica. Fonte: Fernandes (2011)
TEORIA DE AUSUBEL
•Dedicação à educação afim de melhorias.
•Sua teoria foi apresentada em 1963, enquanto o behaviorismo predominava.
•Propõe a aprendizagem significativa (cognitivista).
“O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado é aquilo que o aprendiz já conhece”.
TEORIA DE AUSUBEL
•“A aprendizagem significativa consiste em ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos.”
•Essa relação com conhecimento anterior na estrutura cognitiva é chamado de “subsunçor.”
TEORIA DE AUSUBEL• A teoria de Ausubel leva em conta a história do sujeito e
ressalta o papel dos docentes no processo de aprendizagem.
Conteúdo escolar potencialmente significativo
Estudante disposto a aprender
Condições para aprendizagem significativa
TEORIA DE AUSUBEL
Vantagens da Aprendizagem significativaVantagens da Aprendizagem significativa
•Conhecimento adquirido é retido e lembrado por mais tempo;
•Maior capacidade de aprender outros conteúdos de maneira mais fácil;
•Se esquecido, facilita a “reaprendizagem”.
TEORIA DE AUSUBEL
Aprendizagem mecânica
•Quando um conteúdo escolar não consegue ligar-se a algo já conhecido. As novas informações não interagem com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva.
•O novo conteúdo é armazenado isoladamente por meio de associações arbitrárias na estrutura cognitiva.
•O conhecimento não tem onde se ancorar.
TEORIA DE AUSUBEL
A aprendizagem mecânica não pode ser totalmente desconsiderada
•Novos conhecimentos são armazenados mecanicamente para posterior transformação em significativo.
AUSUBEL E A LDB
•A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional ressalta a importância do aluno ser levado a interagir com a ciência e a tecnologia, tendo a oportunidade de desenvolver um conhecimento dentro de seu cotidiano sociocultural.
•Para Ausubel “O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado é aquilo que o aprendiz já conhece”.
•Os conteúdos de Ensino, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional desenvolvidos através de uma Aprendizagem Significativa, no contexto sócio – educacional do aluno, estabelecem relações, características, aplicabilidade e funcionalidade no âmbito de seu cotidiano.
•Partindo-se do conhecimento cognitivo para a contextualização, o aprendiz constrói e reconstrói conceitos que, através da aplicação em situações- problema, são relacionados a situação na qual ele se encontra.
AUSUBEL E A LDB
•Pereira (2008) coloca que o cognitivismo de Ausubel encaminha para o ato de construir significados ao nível da consciência.
•A mesma afirma que uma forma de ensino eficiente é um processo de ensino-aprendizagem comprometido com a possibilidade de recuperar no aluno o espírito crítico, investigador, interessado em adquirir conhecimentos que viessem a favorecer o aprendizado.
AUSUBEL E A LDB
•Para tal, faz-se necessário aplicar no ensino princípios da educação contidos na LDB, como:
▫a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
▫o pensamento, ▫a arte ▫o saber.
AUSUBEL E A LDB
•É possível observar aproximações entre a LDB e os pensamentos de Ausubel.
▫O artigo 1º coloca que: A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
▫No artigo 13º é colocado que:Um dos papéis dos docentes é zelar pela aprendizagem dos alunos.
AUSUBEL E A LDB
▫O artigo 35º:
“ O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
▫ Art. 36º. O currículo do ensino médio observará o disposto na Seção I deste Capítulo e as seguintes diretrizes:II - adotará metodologias de ensino e de avaliação que estimulem a iniciativa dos estudantes;
AUSUBEL E A LDB
AUSUBEL NAS DCN’S • RESOLUÇÃO CEB Nº 2, DE 7 DE ABRIL DE 1998
• Art 3 º:• III - As escolas deverão reconhecer que as aprendizagens são
constituídas pela interação dos processos de conhecimento com os de linguagem e os afetivos, em consequência das relações entre as distintas identidades dos vários participantes do contexto escolarizado; as diversas experiências de vida de alunos, professores e demais participantes do ambiente escolar, expressas através de múltiplas formas de diálogo, devem contribuir para a constituição de identidade afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar ações autônomas e solidárias em relação a conhecimentos e valores indispensáveis à vida cidadã.
AUSUBEL NAS DCN’S • V - As escolas deverão explicitar em suas propostas curriculares
processos de ensino voltados para as relações com sua comunidade local, regional e planetária, visando à interação entre a educação fundamental e a vida cidadã; os alunos, ao aprenderem os conhecimentos e valores da base nacional comum e da parte diversificada, estarão também constituindo sua identidade como cidadãos, capazes de serem protagonistas de ações responsáveis, solidárias e autônomas em relação a si próprios, às suas famílias e às comunidades. (BRASIL, 1998, p.1)
• Conhecimento prévio dos alunos, como fruto de sua cultura, experiência de vida e suas observações,
• Importância do papel de professor como mediador no processo de ensino-
aprendizagem.
AUSUBEL NAS DCN’S• RESOLUÇÃO CEB Nº 3, DE 26 DE JUNHO DE 1998
• Art. 9º:
I - na situação de ensino e aprendizagem, o conhecimento é transposto
da situação em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa
desta transposição didática deve ser relacionado com a prática ou a
experiência do aluno a fim de adquirir significado;
III - a aplicação de conhecimentos constituídos na escola às
situações da vida cotidiana e da experiência espontânea permite
seu entendimento, crítica e revisão. (BRASIL, 1998b, p.4)
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
•Conhecimentos em função de sua importância social, de seu significado para os alunos e de sua relevância científico-tecnológica.
• “É necessário favorecer o desenvolvimento de postura reflexiva e investigativa, de não aceitação, a priori, de ideias e informações, assim como a percepção dos limites das explicações, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia de pensamento e de ação.” (PCN, 1998)
Contrário à memorização: definições e classificações sem sentido para o aluno.
“Quando há aprendizagem significativa, a memorização de conteúdos debatidos e compreendidos pelo estudante é completamente diferente daquela que se reduz à mera repetição automática de textos cobrada em situação de prova.” (PCN, 1998)
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
•Dificuldades para o aluno: divergências com o senso comum.
Ex.: Caminho do Sol em direção ao horizonteO Sol gira em torno da Terra ou a Terra gira em
torno do Sol?
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
•Situar o aluno neste confronto é necessário, mas não costuma ser simples romper com conhecimentos intuitivos.”
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
Mobilização de conhecimentos adquiridos
vivência e cultura
Escola
Aprendizagem significativa
Observações, problematizações, experimentação, jogos, diferentes fontes de informação.
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
É essencial considerar o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, relacionado a suas experiências, sua idade, sua identidade cultural e social, e os diferentes significados e valores que as Ciências Naturais podem ter para eles, para que a aprendizagem seja significativa.
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
Contexto social e cultural
Temas flexíveis: curiosidade e dúvidas.
Predisposição para aprender (MOREIRA, 2003)
Conteúdos : rede de significados
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
• “Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações, mediado pela interação com o professor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais próprios do conhecimento científico. Mas esse movimento não é espontâneo; é construído com a intervenção fundamental do professor.”
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
Professor mediador: diálogo entre os conhecimentos prévios dos estudantes e os desafios e novos conceitos.
“O papel da interação professor aluno, sem dúvida é importante, para que, a partir dos subsunçores que o aluno possui, construir novos subsunçores ou modificar os velhos. A aprendizagem é dinâmica, pois ela é uma interação entre aluno e professor, a partir do conhecimento prévio que o aluno tem.” (MEES, 2012).
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
Definições: ponto de chegadaPrimeiros ciclos: explicação de fatos e fenômenos;
atividades lúdicasCiclos finais: sistematização - Domínio de
conceitos.Avaliação se inicia com a apresentação dos
conhecimentos prévios.
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS NATURAIS
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• Segundo os objetivos do Ensino Médio em cada área do conhecimento devem envolver, o desenvolvimento de conhecimentos práticos, contextualizados, que respondam às necessidades da vida contemporânea, e o desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondam a uma cultura geral e uma visão de mundo (PCNEM, P.6).
• O aprendizado disciplinar em biologia, é um todo articulado e inseparável das demais ciências (P.9)
• Segundo Ausubel, toda aprendizagem deve ser significativa, isto é, que o estudante relacione a nova informação a ser aprendida com o que já sabe, dando-lhe um lugar dentro de um todo mais amplo. Só assim, o estudante seria capaz de aplicar o que foi aprendido em determinada situação a uma variedade de situações semelhantes.
• De acordo com o PCN do Ensino Médio, o aluno deve desenvolver a capacidade de raciocínio e compreender e usar ciência como elemento de interpretação e intervenção no mundo.
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• A realidade torna-se conhecida quando se interage com ela, modificando-a física e/ou mentalmente. A atividade de interação permite interpretar a realidade e construir significados, permite também construir novas possibilidades de ação e de conhecimento.
- Quanto mais significativo for o conteúdo aprendido, mais rápido será o processo de aprendizagem e quanto mais significativa for a aprendizagem, mais duradoura será a retenção na memória (Ausubel, 1980).
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Aprendizagem significativa nos conteúdos de Biologia
• O aluno de biologia deve ser capacitado para julgar as intervenções do homem no meio ambiente e o aproveitamento de recursos naturais.
- Para que o conhecimento passe a fazer parte efetivamente da rede conceitual do aprendiz, é necessário que o estudante seja um sujeito ativo de sua aprendizagem, isto é, ele deve ser um agente na construção do seu conhecimento e não apenas receber as informações transmitidas pelo professor durante as aulas. O novo conceito deverá ser incorporado na rede conceitual do estudante e, para que isso ocorra, torna-se fundamental que ele encontre significado nesse conceito.
• Ex.: O que é meio ambiente? O que são recursos naturais?
• A ideia central que permeia o ensino em biologia é a do equilíbrio dinâmico da vida, com as permanentes interações entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente.
- Para que a aprendizagem seja significativa, o aluno deve ser capaz de estabelecer relações entre os conteúdos escolares e os conhecimentos previamente construídos, que atendam às expectativas, intenções e propósitos de aprendizagem do aluno.
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
É preciso sempre considerar a realidade do aluno e da
escola, e evitar sugerir novas disciplinas ou complicar o
trabalho das já existentes – até porque esse tipo de
aprendizado não se desenvolve necessariamente em
situações de aula, mas sobretudo em outras práticas.
(PCN +, 2002)
AUSUBEL NOS PCN’S CIÊNCIAS DA NATUREZA, MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
• Segundo Amabis (2001), o aprendizado ocorre à medida que tentamos resolver os problemas que surgem, ou seja, no dia-a-dia o problema aparece primeiro. A vida é a solução de problemas e descoberta de novos fatos, de novas possibilidades, por meio da experimentação de possibilidades concebidas na nossa imaginação.
• Na perspectiva da aprendizagem significativa de Ausubel o estudante é um sujeito que está atribuindo sentidos e significados ao mundo e aos objetos que os cercam.
Aprendizagem significativa nos conteúdos de Biologia
Conclusão • A teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel enfatiza o papel do professor como mediador do processo de aprendizagem;
• O aprendizado baseado no conhecimento prévio dos alunos como a forma de trazer significado ao conteúdo abordado;
• Cabe ao professor ser mediador do processo de aprendizagem, permitindo que esses estudantes construam seus conhecimentos e, dessa forma, sejam capazes de decifrar e ressignificar o mundo.
Referências AMABIS, J. M. A Revolução na Genética: Um tema para a escola secundária? In. Encontro sobre temas de Genética e melhoramento, 18, 2001, Piracicaba. Anais. Piracicaba: USP, 2001. p. 7-10
BARROS, C.; PAULINO, W. Ciências. Os seres vivos. Editora Ática. São Paulo: 2011. 256p.
BRASIL. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União. Brasília, DF, v. 134, n. 248, p. 27833-841, 23 dez. 1996.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Câmara da Educação Básica. Resolução n. 2, de 7 abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Diário Oficial da União. Brasília, DF, 15 abr. 1998 a.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Conselho Nacional de Educação. Câmara da Educação Básica. Resolução n. 4, de 24 de Junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Diário Oficial da União. Brasília,DF, 5 ago 1998b.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Ciências Naturais. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998c.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais para o Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, DF: MEC/SEF, 2000.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Orientações Educacionais Complementares para os Parâmetros curriculares nacionais (PCN+): Ciências da Natureza, Matemática e suas Teconolgias. Brasília, DF: MEC/SEF, 2002.
ReferênciasFERNANDES, E. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Revista Nova Escola. Dezembro/2011. Editora Abril. Disponível em http://www.robertexto.com/archivo3/a_teoria_ausubel.htm. Acesso em 27 abril de 2012.
MEES, Alberto Antonio. Implicações das Teorias de Aprendizagem para o Ensino de Física. In: http://www.if.ufrgs.br/~amees/teorias.htm. Acesso em 13 de abril de 2012.
PELIZZARI, A.; KRIEGL, M. L.; BARON, M. P.; FINCK, N. T. L.; DOROCINSKI, S. I. Teoria da Aprendizagem Significativa segundo Ausubel. Rev.PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42, jul.2001-jul.2002.
PEREIRA, Maria Alice. A Importância do Ensino de Ciências: Aprendizagem Significativa na Superação do Fracasso Escolar. Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE – 2008), SEED, Estado do Paraná.
ROSA, P. R. da S. A teoria cognitivista de David Ausubel. Disponível em http:// www.dfi.ufms.br/prrosa/instrumentacao/Capitulo_4.pdf. Acesso em 27 abril de 2012