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APRENDIZAJE Y MEMORIA

PROGRAMA DE AUTOAPRENDIZAJE

ACERCA DE ESTA PRESENTACIN

Antes que nada, tenemos que dejar clara la intencin de esta presentacin, sus contenidos, y la forma de

abordarla.

Esta presentacin pretende aportar al educando una gua de autoaprendizaje, en la que se encontrar no

slo un resumen de los puntos ms importantes en el estudio de las temticas que aborda, sino una serie

de sugerencias de dnde encontrar ms informacin al respecto, as como otras que permitirn

profundizar ms en muchos de sus rubros, lo que le permitir contar con una herramienta valiosa tanto a

nivel de informacin, como a nivel de comprensin de los puntos tratados.

As, se trata de lograr una sntesis de ideas en la que adems de revisar la investigacin y la teora

conductual en diversas reas, podamos integrar ambas posturas a partir de dos temticas:

- La comprensin del sustrato nervioso del aprendizaje y la memoria.

- La apreciacin del carcter adaptativo del aprendizaje y la memoria, que implica adaptarse a la

estructura cambiante del medio, enfoque que incluye la forma en que diferentes mecanismos pueden

lograr la misma funcin.

ACERCA DE LOS CONTENIDOS

Esta presentacin presenta en primera instancia, un resumen del libro Aprendizaje y memoria, un enfoque

integral,Segunda edicin,de John R. Anderson, 2001, impreso por Impacto en Medios Publicitarios,

S.A. en Mxico; traducido del original impreso por Mc Graw-Hill.

En dicho resumen, en el primer captulo revisaremos la historia de la investigacin del aprendizaje y la

memoria, en donde abordaremos ideas y paradigmas, al igual que las ideas que han fallado.

A partir del segundo captulo se abordar la comprensin moderna del aprendizaje y la memoria.

En el segundo captulo abordaremos la investigacin animal. El primer inciso tiene que ver con el

condicionamiento clsico, mientras que el segundo describe el condicionamiento instrumental, y el

tercero, los problemas de reforzamiento.

El tercer captulo nos introduce al aprendizaje y la memoria humanas. En los primeros cuatro incisos de

este captulo se hace referencia a la comprensin actual de la naturaleza de la memoria. En el quinto

inciso se examina la forma de procesar y almacenar la informacin cuando inicialmente se recibe en

memorias temporales. En el sexto inciso se menciona cmo se forma un registro permanente de la

informacin en la memoria a largo plazo. En el sptimo inciso se aborda la forma en que se mantiene la

informacin durante perodos potencialmente largos, y en el octavo inciso, captaremos las diferentes

formas en que se puede recuperar la informacin cuando sta se necesita.

El cuarto y ltimo captulo nos conduce a los problemas de aprendizaje y memoria en un contexto ms

amplio. En el primer inciso revisaremos los fenmenos del aprendizaje que surgen cuando se adquieren

habilidades potencialmente complejas que son ms tratables para su estudio experimental (por ejemplo:

un procesador de palabras), en contraste con el aprendizaje de hechos y comportamientos simples. En el

segundo inciso, abordaremos los problemas del aprendizaje inductivo y la forma en que la gente descubre

cosas respecto a la estructura de su ambiente, lo cual nos remitir de nuevo, a algunos problemas sobre

condicionamiento, pero esta vez no en animales sino con humanos. En el tercer inciso abordaremos la

aplicacin principal de la investigacin sobre el aprendizaje y la memoria, que es la educacin, en la que

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detectaremos tambin las ideas expuestas en los captulos anteriores.

ACERCA DE LA FORMA DE ABORDAR ESTA PRESENTACIN

Esta presentacin no slo incluye el resumen de los contenidos antes mencionados, sino tambin algunos

recursos audiovisuales (se aportan links), y sugerencias que permitirn ampliar ms la comprensin de las

temticas que aborda.

Cada trmino importante ser incluido en el texto, al igual que se resaltar al principio de cada parte, la

idea principal de la temtica que se est abordando. Habr sub incisos en los que slo aparecer la idea

principal, ya que el ahondar ms quedar sujeto a la necesidad del lector, al cual se le aportan los datos

dnde hacerlo, empezando por el libro en el cual fue basado este trabajo, y siguiendo con las lecturas

adicionales que se aportarn en los incisos dedicados a ello en cada captulo, adems de los links ya

mencionados con anterioridad.

Tambin el lector encontrar introducciones a lo largo de este trabajo que le permitirn ubicarse en la

temtica en general que se aborda en cada parte, as como reflexiones al final de cada una, que le

permitirn centrarse en la esencia de cada captulo, a manera tambin de resumen final de los diversos sub

incisos que conforman el trabajo.

UN POCO DE HISTORIA

Desde el S. XIX se inici la investigacin sobre aprendizaje y memoria, pero a partir de mediados del S.

XX, fue cuando se consider al aprendizaje como el problema esencial de la psicologa humana. Muy en

especial a partir de los aos 50s, los conductistas consideraban que la comprensin de cualquier aspecto

del comportamiento humano dependa de saber cmo fue adquirido dicho comportamiento.

Por su parte, a partir de los aos 60s, los cognitivistas insistan que lo importante era la comprensin del

funcionamiento del sistema cognitivo sobre el entendimiento del aprendizaje que lo gua.

Pero volviendo a sus orgenes, mientras la postura conductista se remita a la perspectiva biolgica y

realizaba sus investigaciones del aprendizaje con animales, la investigacin cognitivista se enfocaba en el

estudio de la memoria humana.

Conforme ambas posturas fueron evolucionando, los investigadores del aprendizaje animal se vieron

beneficiados por la investigacin sobre la memoria humana. Por su parte, la psicologa cognitiva se fue

enfocando cada vez ms en cuestiones relacionadas al sustrato nervioso de la memoria, y no slo eso, sino

que se fue interesando cada vez ms en la funcin de adaptacin de la memoria humana, lo cual

necesariamente la fue remitiendo a la cuestin biolgica, que por elementales asuntos de tica, requiere

del uso de los modelos animales.

Ambas posturas abordan muchos problemas similares, de ah la integracin que se fue dando de ambos

enfoques con el pasar del tiempo, aunque todava hay quienes los separan debido en mucho, al sistema

educativo predominante, en el que la investigacin y la teora todava tienden a dividirse cuando son parte

de una misma realidad.

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CAPTULO 1: PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE Y LA

MEMORIA

CONTENIDOS:

1.1.APRENDIZAJE Y ADAPTACIN

1.2.ENFOQUES CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS

1.3.DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

1.4.HISTORIA DE LA INVESTIGACION SOBRE APRENDIZAJE Y MEMORIA

1.5.BASES NERVIOSAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

1.1.APRENDIZAJE Y ADAPTACIN

Idea principal:El aprendizaje es el mecanismo por el cual los organismos pueden adaptarse a un

ambiente cambiante.

En cualquier cultura, el aprendizaje es crucial. La existencia y sobrevivencia de una cultura depende de la

capacidad de sus nuevos miembros de aprender normas de comportamiento, creencias, habilidades, etc.

De ah la necesidad de crear instituciones educativas dedicadas al aprendizaje. El problema en la

educacin actual es que se pasa mucho tiempo aprendiendo a hacer cosas en lugar de hacerlas.

(Anderson; 2001: 1)

http://www.youtube.com/watch?v=AEh1157mok8&feature=related

El aprendizaje no es exclusivo de los seres humanos, sin embargo, esa capacidad no es igualada por

ningn otro ser viviente, ni por ninguna inteligencia artificial.

Los seres humanos poseen gran flexibilidad conductual, lo que los hace diferentes a los animales, que son

instintivos.

La supervivencia de cualquier especie radica en que sus miembros sean capaces de comportarse en una

forma adecuada a su medio ambiente. As, el comportamiento puede adaptarse al medio de dos formas:

- A travs de la evolucin, en el que las presiones ambientales seleccionan rasgos conductuales de la

especie que funcionan en ese medio, que pueden ser transmitidos de generacin en generacin como parte

de su dotacin gentica.

El organismo est listo para actuar de inmediato debido a la adaptacin por medio de comportamientos

innatos.

- Por medio del aprendizaje, en el que el organismo ajusta su comportamiento a lo que ha aprendido del

medio ambiente, pero que en lo que aprende, puede correr fuertes peligros ya que sus comportamientos

adquiridos estn condicionados a un perodo de tiempo de aprendizaje. Adems, cuando el ambiente

cambia, los comportamientos que le sirvieron a una generacin, no servirn para las siguientes.

As se da la plasticidad conductual en las especies, en las que para algunas, los comportamientos son

determinados de forma innata, mientras que otras son capaces de aprender muchos comportamientos

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nuevos. Sin embargo, las especies con mayor capacidad de aprendizaje, no necesariamente tienen ventaja

en cuanto a su capacidad para sobrevivir.

Los seres humanos son capaces de crear artefactos y herramientas; viven en un ambiente creado casi por

completo por ellos mismos. As, el uso de de sus creaciones gener un ambiente ms complejo que

requiri a su vez, una mayor capacidad de aprendizaje, lo que a su vez torn a sus creaciones ms

complejas, lo cual requiri cada vez ms aprendizaje que deriv en ambientes cada vez ms complejos, y

as sucesivamente, hasta que llegamos a cuestiones fuera de control en la sociedad moderna, ya que la

tecnologa, adems de sus beneficios, gener perjuicios, pues torn al ambiente en algo peligroso que no

hemos sabido enfrentar ya que no hemos tenido tiempo de ajustarnos por medio de la evolucin.

1.2.ENFOQUES CONDUCTISTAS Y COGNITIVOS

Idea principal:La investigacin del aprendizaje, por razones histricas, se ha divido en estudios con

orientacin conductual del aprendizaje animal, y estudios con orientacin cognitiva de la memoria

humana.

El aprendizaje est asociado con enfoques conductuales, mientras que la memoria, con enfoques

cognitivos.

Los conductistas pensaban que la mayora del comportamiento humano y animal puede entenderse como

el resultado de mecanismos de aprendizaje bsicos que operan sobre experiencias provistas por el medio

ambiente.

La mayora de las investigaciones se realizan con animales debido a:

- La afirmacin darwiniana de que los seres humanos son una continuacin evolutiva de otros animales.

- Los animales permiten estudiar el aprendizaje sin la contaminacin del lenguaje y la cultura.

- Hay menos presiones ticas para estudios con animales que con seres humanos.

Para el cognitivista, los procesos mentales complejos desempean una importante funcin en el

moldeamiento del comportamiento humano, por ello sus estudios del aprendizaje tienen que ver con seres

humanos (hacindolos estudiar por ejemplo, para luego examinarlos para medir lo que pueden recordar).

Por eso hablar de estudio del aprendizaje es hablar tambin de estudio de la memoria.

1.3.DEFINICIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Ideas principales:

El aprendizaje es el proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como

resultado de la experiencia.

El aprendizaje se refiere al proceso de adaptacin del comportamiento a la experiencia, mientras que la

memoria se refiera a los registros permanentes que subyacen en esta adaptacin.

Definiciones:

Proceso.En aprendizaje, se refiere al proceso de cambio. En la memoria, se refiere normalmente al

producto del cambio.

Duradero.Relativamente permanente, ya que el individuo no siempre est en el mismo nivel de

desempeo debido a diferentes factores (fatiga, por ejemplo).

Conductual.Hasta hace poco, los psiclogos requeran de alguna manifestacin externa del aprendizaje

(comportamiento de la persona). A travs de los avances cientficos en el registro nervioso, ya se puede

ver el aprendizaje que ocurre en las mentes de los sujetos, no siendo el comportamiento el nico

parmetro de observacin.

Potencial.No todo lo que aprendemos tiene impacto en nuestro comportamiento. Por ello, no interesa un

cambio espontneo, sino uno en el potencial del comportamiento (diferencia entre aprendizaje y

desempeo, en el que el aprendizaje se refiere a algn cambio subyacente y el desempeo a una

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manifestacin conductual de ese cambio).

Experiencia.Los potenciales conductuales cambian por razones diferentes adems del aprendizaje. Con

el crecimiento cambia el potencial para el comportamiento. Aqu se separan los cambios conductuales que

son de inters de los que no lo son (por ejemplo: no consideramos al crecimiento fsico aprendizaje,

aunque se aprenda de l).

Memoria.Es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje.

http://www.youtube.com/watch?v=228JIpFa3-Q&NR=1&feature=fvwp

1.4.HISTORIA DE LA INVESTIGACIN SOBRE APRENDIZAJE Y MEMORIA

Principales representantes:

Hermann Ebbinghaus (1850-1909).Realiz los primeros estudios rigurosos de la memoria humana,

estudindose a s mismo. Estableci metodologas experimentales para el estudio de los fenmenos de la

memoria, como la curva de retencin y la curva de aprendizaje.

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1963).Descubri que cuando un estmulo neutral como es el estmulo

condicionado (EC), se presenta junto con un estmulo incondicionado (EI), significativo desde el punto de

vista biolgico, el estmulo condicionado (EC) adquiere la capacidad de producir respuestas asociadas

con el estmulo incondicionado (EI).

http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4

http://www.youtube.com/watch?v=TRC9A8Gc1MI&feature=related

Edward L. Thorndike (1874-1949).La clase de proceso de aprendizaje que Thorndike estudi se conoce

como Condicionamiento instrumental. l pensaba que se formara un vnculo entre estmulo y respuesta

siempre que un reforzamiento siguiera a la emisin de la respuesta en presencia del estmulo. Formul

tres principios:

- Ley del Efecto: El reforzador es crtico para el aprendizaje.

- Ley del ejercicio: La prctica repetida de una asociacin entre estmulo y respuesta fortalece el

aprendizaje.

- Principio de Pertenencia: Algunas cosas son ms fciles de asociar que otras ya que existe una especie

de afinidad entre ellas.

http://www.youtube.com/watch?v=EP6GsED0Hmk&feature=related

Clark L. Hull (1884-1952).Hull intent producir una teora formal que predecira el comportamiento

como una funcin de historia de reforzamiento, la pulsin y el incentivo. Influy grandemente en nuevas

ideas tericas. Quera desarrollar una terora sistemtica del condicionamiento clsico e instrumental para

explicar todo el comportamiento, tanto humano como animal.

Su teora puede resumirse en: E = ( H x D x K ) - I, en la que: E= Potencial de reaccin, H = Fuerza del

Hbito, D = Pulsin, K = Motivacin por incentivo, I = Inhibicin.

Edward C. Tolman (1886-1959).Su principal conclusin fue de carcter cognoscitivo: el

comportamiento como una respuesta a una meta. Habl de aprendizaje latente y mapas cognoscitivos.

Afirmaba que los animales aprendan disposiciones de medios y fines que eran independientes del

reforzamiento y que los reforzadores energizaban estas disposiciones de medios y fines.

http://www.youtube.com/watch?v=zkRt9Xer758

B.F. Skinner (1904-1990).Autor de Walden dos y Ms all de la libertad y la dignidad.Llev al

conductismo al extremo. Sus mayores contribuciones fueron al estudio del condicionamiento operante

(condicionamiento instrumental). Realiz estudios con ratas y palomas (Caja de Skinner). l sostena que

los estmulos externos definan una situacin en la que deban ocurrir las operantes (respuestas). Estaba

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interesado en el comportamiento que seguiran los organismos en varias situaciones de estmulo, y no en

los mecanismos internos que mediaban el comportamiento. Habl sobre programas de reforzamiento. Lo

importante radica en entender cmo se controla el comportamiento y cmo puede cambiarse. Habl de

conceptos como el moldeamiento de la respuesta y el encadenamiento de respuestas producidas por

programas de reforzamiento adecuado. Estudi la forma en la que las contingencias de reforzamiento

afectaban la distribucin de respuestas en una situacin.

http://www.youtube.com/watch?v=C_pcfBs6sYw

http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=cl7jr9EVcjI&feature=related

Allen Newell y Herbert Simon (1961).Lderes en el campo de la inteligencia artificial y creadores de El

solucionador general de problemas (SGP), mostraron que la simulacin computarizada poda usarse para

modelar en forma rigurosa procesos cognitivos complejos, y que los mtodos de solucin de problemas

pueden convertir el conocimiento en comportamiento.

Richard Atkinson y Richard Shiffrin (1968).Publicaron una teora de la memoria humana influyendo

en innovaciones subsecuentes en el estudio de los aprendizajes animal y humano. Hablan de memoria a

corto y a largo plazo, distincin que inici Broadbent (1957) y que ellos cristalizaron. La teora de

Atkinson y Shiffrin proone que la informacin se ensaya en una memoria a corto plazo de capacidad

limitada, y se transfiere a una memoria a largo pazo de gran capacidad.

1.5.BASES NERVIOSAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

Los investigadores de la memoria humana se han dado cuenta que pueden entender las bases nerviosas

del aprendizaje y de la memoria gracias a los avances cientficos en el estudio del sistema nervioso,

aunque ello depende en gran medida de la investigacin con animales.

Por ello, antes de avanzar en este rubro, tenemos que conocer el sistema nervioso de los organismos

superiores, que comprende un sistema nervioso central, formado por cerebro, mdula espinal y un sistema

nervioso perifrico, que a su vez est compuesto de nervios sensoriales que llevan informacin de los

receptores y nervios motores, los cuales envan rdenes a los msculos.

El cerebro

Idea principal:La corteza cerebral y las reas subcorticales pueden dividirse en diferentes regiones que

desempean funciones diferentes.

En el cerebro se da casi todo el aprendizaje de cualquier informacin. Se considera que la mayor parte de

las reas de la corteza apoyan varias clases de aprendizaje.

Una de las dificultades para estudiar el cerebro es que tiene estructura tridimensional, quedando muchas

reas importantes, ocultas dentro de l.

La corteza est involucrada en la mayor parte de las funciones cognitivas superiores. Su tamao se

incrementa notablemente conforme se asciende en la escala filogentica.

La misma corteza puede dividirse en cuatro regiones, de acuerdo a sus pliegues principales: el lbulo

occipital vinculado con la visin, el lbulo temporal, con las reas auditivas primarias y con el

reconocimiento de objetos; el lbulo parietal que ejerce diversas funciones sensoriales de nivel superior,

como el procesamiento espacial; y el lbulo frontal, que a su vez se divide en la corteza motora por un

lado (asociado el movimiento a sta), y la corteza prefrontal por el otro (que se cree que interviene en la

planeacin y en la solucin de problemas), que es mucho ms grande en los humanos que en los simios, y

en los primates que en otros animales (y dentro de los primates, en los chimpancs ms que en los

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monos).

Las partes inferiores del cerebro tienden a encontrarse en especies ms primitivas que no tienen corteza, y

si es que la tienen, est mal desarrollada. Muchas de esas reas inferiores sustentan funciones bsicas; p.

ejemplo: el bulbo raqudeo controla los latidos del corazn, as como la deglucin, la digestin y la

respiracin. El movimiento motor y la coordinacin estn relacionados con el cerebelo. Las pulsiones

bsicas, con el hipotlamo; el sistema lmbico tiene que ver con partes del cerebro que estn en el borde

entre la corteza y las estructuras inferiores. Funciones importantes en la memoria tienen que ver con el

sistema lmbico y, en particular, con el hipocampo, que est incrustado en el lbulo temporal.

El cerebro humano tiene un volumen aproximado de 1,300 cm3. La corteza cerebral tiene un rea

superficial de 2,200 a 2,400 cm2. Para caber dentro del crneo humano, tiene que estar doblada, de ah los

muchos pliegues que distinguen el cerebro humano de otros cerebros.

http://www.youtube.com/watch?v=Gco1Zf6FbvQ&feature=related

La neurona

Idea principal:Las neuronas se comunican entre s mediante las conexiones sinpticas donde una

neurona puede inhibir o excitar la actividad nerviosa de otra neurona.

En el procesamiento de la informacin, las neuronas son las clulas ms importantes en el sistema

nervioso. Tenemos alrededor de 100 mil millones de neuronas en nuestro cerebro.

Las neuronas tienen muchos tamaos y formas. La mayora de ellas constan de algunos componentes

bsicos: cada una tiene un cuerpo celular con dentritas (ramificaciones), adems del axn (extensin larga

y delgada), que llega de una parte a otra del sistema nervioso. Los axones tambin varan en longitud,

desde unos cuantos milmetros hasta un metro (aquellos que se extienden desde el cerebro hasta la mdula

espinal).

Los axones se ponen en contacto con otras neuronas por medio de arborizaciones, estableciendo contacto

con otras dendritas de otras neuronas (aunque en realidad no se tocan). Es la llamada sinapsis, el punto de

contacto prximo, (una neurona en adulto maduro puede hacer sinapsis en un millar o ms de otras

neuronas, la cual puede recibir tambin sinapsis de un millar o ms de axones), lo cual nos habla de todo

un sistema de interconexiones en el sistema nervioso.

La forma en la que el axn de una neurona se comunica con otras neuronas es mediante la liberacin de

neurotransmisores, sustancias qumicas que al llegar a otra neurona, cambian el potencial elctrico de su

membrana donde hace sinapsis el axn. Las distribuciones de cargas no son iguales; el interior est

cargado negativamente en comparacin con el exterior, as, dependiendo de la naturaleza del

neurotransmisor liberado por el axn, la diferencia potencial puede disminuir o aumentar, siendo

excitatorios los que la disminuyen, e inhibidores, los que la aumentan. Entre ms mielina (aislante natural

alrededor del axin) haya, el impulso nervioso (potencial de accin) se mueve ms rpido a lo largo del

axn, iniciando as un nuevo ciclo de comunicacin entre las neuronas por la subsecuente liberacin de

neurotransmisores que esto produce.

Se piensa que este paso entre seales entre neuronas tiene que ver con todo el procesamiento de la

informacin en el sistema nervioso. As, el procesamiento cognitivo implica el envo de seales entre

neuronas dentro del cerebro. Y como el aprendizaje implica un cambio en el comportamiento, por lo tanto

tambin debe implicar algn cambio en la forma en la que se comunican las neuronas. As, el aprendizaje

tiene lugar al aumentar la eficacia de las conexiones sinpticas existentes.

http://www.youtube.com/watch?v=eJzaBWyRzac&feature=related

Explicaciones nerviosas y explicaciones del procesamiento de la informacin

Idea principal:Las teoras del procesamiento de la informacin tratan de entender los cambios generales

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producidos por el aprendizaje mientras que las teoras nerviosas intentan entender cmo se llevan a cabo

estos cambios en el cerebro.

Como es imposible estudiar directamente lo que sucede en miles de millones de neuronas, los cientficos

han encontrado varias formas de hacer inferencias sobre lo que est sucediendo a nivel neuronal, que

tienen que ver con la medicin de los potenciales elctricos en el cuero cabelludo, o midiendo cambios en

el flujo sanguneo mediante diversas tcnicas de obtencin de imgenes, detectando as qu partes del

cerebro estn ms activas en la realizacin de tareas particulares.

El estudio del cerebro proporciona conocimientos genuinos sobre lo que puede subyacer en diferentes

fenmenos de aprendizaje, pero todava estamos lejos de una adecuada comprensin de las bases

nerviosas de la memoria y el aprendizaje.

Por su parte, las teoras del procesamiento de la informacin, al analizar cmo la experiencia fortalece un

fragmento de conocimiento, nos permiten entender de manera ms rpida y confiable, los cambios

generales producidos por el aprendizaje, aunque no se mencionen las posibles representaciones nerviosas

del conocimiento o de su fortalecimiento.

As las teoras nerviosas intentan entender cmo se llevan a cabo esos cambios en el cerebro, mientras

que las teoras del procesamiento de la informacin, tratan de entender dichos cambios. Y an ms: se

tiene que hacer un anlisis no slo desde el progreso de la investigacin sobre el aprendizaje y la memoria

a partir del avance de las teoras nerviosas o de las del procesamiento de la informacin, sino de la

comprensin de sus interrelaciones. La informacin de lo que est pasando en unas cuantas neuronas o en

una regin en particular del cerebro, no es til sin un panorama ms amplio en el cual se coloque su

interpretacin.

1.6.SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES

En cuanto a historia de la Psicologa, consultar a Leahey (1991), Wertheimer (1979) y Boring (1950).

En cuanto las principales teoras del aprendizaje, consultar a Bower e Hilgard (1981).

En cuanto al sistema nervioso y las bases nerviosas del aprendizaje y el comportamiento, consultar a

Schwartz y Jessell (1991).

En cuanto a una revisin de las bases nerviosas de la cognicin, consultar a Gazzaniga, Ivry y Magnun

(1998), y a Banich (1997).

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CAPTULO 2: COMPRENSIN MODERNA DEL APRENDIZAJE Y

LA MEMORIA

Investigacin animal

CONTENIDOS

2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO

2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

2.3. REFORZAMIENTO Y APRENDIZAJE

2.4. RECUERDOS TRANSITORIOS

2.5. ADQUISICIN DE RECUERDOS

2.6. RETENCIN DE RECUERDOS

2.7. RECUPERACIN DE RECUERDOS

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS:

2.1. CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONTENIDOS

2.1.1. INTRODUCCIN

2.1.2. BASES FISIOLGICAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO

2.1.3. QU ES EL ESTMULO CONDICIONADO?

2.1.4. QU ES LA RESPUESTA CONDICIONADA?

2.1.5. ASOCIACIN, EL PAPEL DE LA CONTINGENCIA

2.1.6. CONDICIONAMIENTO PARA COMINACIONES DE ESTMULO

2.1.7. LA TEORA DE RESCORLA Y WAGENR

2.1.8. REFLEXIONES FINALOES SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

2.1.9. SUGERENCIAS DE LECTURAS ADICIONALES

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

2.1.1. INTRODUCCIN

Cuando un estmulo condicionado (EC) produce un estmulo incondicionado (EI) que produce una

respuesta incondicionada (RI), el estmulo condicionado (EI) tendr como respuesta una respuesta

condicionada (RC). Por ejemplo, cierta comida como un marisco (EC), puede haberle producido a alguien

diarrea (EI), hacindolo sentir nusea (RI); posteriormente, la misma idea de ese marisco, por el recuerdo

de ese evento, puede producirle de nuevo nusea (RC).

Idea principal:En un nivel conductual, una amplia variedad de organismos exhiben fenmenos similares

de condicionamiento clsico cuando un EC neutral es seguido por un EI.

Casi todos los organismos pueden ser condicionados. El condicionamiento clsico es considerado con

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frecuencia el paradigma de eleccin para estudiar cmo se hacen las asociaciones. Las propiedades

similares que exhiben una amplia gama de organismos y de situaciones, han llevado a creer que en todas

estas situaciones el aprendizaje tiene lugar de acuerdo con los mismos mecanismos nerviosos.

Las criaturas han encontrado modos diversos de formar asociaciones en diferentes situaciones, y es

constante en todas estas circunstancias, la necesidad de formarlas. La constancia en las manifestaciones

conductuales del condicionamiento clsico refleja la constancia de esta necesidad.

Preguntas clave:

- Qu se asocia?

- Qu es el estmulo condicionado?

- Qu es la respuesta condicionada?

- Cul es la naturaleza de la asociacin?

La teora de Rescorla y Wagner capta gran parte de la estructura compleja de los datos.

http://www.youtube.com/watch?v=FryERo4ESx0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=EQ7C-8xXhmQ

Parpadeo en humanos: el fenmeno del condicionamiento clsico

Idea principal:El condicionamiento clsico del parpadeo humano demuestra las funciones tpicas de

adquisicin y extincin, as como los efectos caractersticos de los intervalos entre EC y EI.

La mayora de las investigaciones contemporneas sobre el condicionamiento clsico se han llevado a

cabo con animales, aunque en el pasado hubo estudios con humanos.

Un modelo muy comn para estudiar el condicionamiento humano fue el condicionamiento del parpadeo,

en el que se coloca una banda acolchada que contiene una boquilla apuntando hacia el ojo en la cabeza

del sujeto, y se adhiere al prpado un alambre que mide la actividad muscular del mismo al recibir una

rfaga de aire al ojo.

Sensibilizacin y habituacin

Idea principal:Otras dos formas de aprendizaje son la sensibilizacin, la cual aumenta la sensibilidad a

muchos estmulos debido a la exposicin al EI, y la habituacin la cual disminuye la sensibilidad al EI

debido a la exposicin al EI.

El condicionamiento del parpadeo puede servir para mostrar otros dos fenmenos de aprendizaje que

deben distinguirse del condicionamiento clsico verdadero: Sensibilizacin y habituacin), que son

formas no asociativas de aprendizaje debido a que no dependen de la relacin entre el EC y el EI.

La sensibilizacin da como resultado un aumento de la respuesta, mientras que la habituacin da como

resultado la disminucin de la respuesta.

Condicionamiento y consciencia

Idea principal:El condicionamiento clsico muestra propiedades conductuales similares, se est

consciente de ellas o no.

El parpadeo condicionado es adaptativo.

El condicionamiento clsico fue considerado automtico, y el condicionamiento instrumental se

consideraba voluntario. Sean voluntarias o automticas, ciertas regularidades conductuales tienden a ser

asociadas con el condicionamiento La investigacin se ha avocado a entender estas regularidades.

El condicionamiento clsico tiene una funcin adaptativa, cualquiera que sea la conciencia del organismo

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o el grado de voluntad para responder.

2.1.2. Bases fisiolgicas del condicionamiento clsico

Idea principal:Todo el aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clsico, implica cambios en la

efectividad de las conexiones sinpticas entre neuronas.

Pavlov se equivoc acerca de lo que pasaba en el sistema nervioso como base para el condicionamiento

clsico.

Se cree que el aprendizaje lleva consigo cambios en la efectividad de las conexiones sinpticas, de modo

que una neurona llega a producir grandes cambios en el potencial elctrico de otra.

Aprendizaje simple en al Aplysia (liebre de mar)

Idea principal:El condicionamiento clsico en la Aplysia se produce por el aumento de la liberacin de

neurotransmisores entre la neurona sensorial del EC y la neurona motora que produce la RC.

Algunas de las investigaciones ms influyentes sobre mecanismos nerviosos han sido realizadas en

invertebrados que tienen sistemas nerviosos simples con neuronas muy grandes.

http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs

Condicionamiento clsico del parpadeo en el conejo

Idea principal:El condicionamiento clsico del parpadeo tiene lugar en el cerebelo, donde se encuentran

las vas que implican al EC, al EI y a la RC, y al parecer suponen aprender a inhibir las conexiones

inhibitorias.

Thompson (1986) se comprometi en un proyecto extenso que estudiaba las bases fisiolgicas de un

ejemplo ms complejo de condicionamiento clsico, el condicionamiento del parpadeo en el conejo.

Asociaciones E-E- o E-R?

Idea principal:Una evidencia dbil para la posicin E-E es que el condicionamiento clsico ocurre aun

cuando se impide que el animal emita una respuesta.

Una pregunta clave que ha ocupado a los investigadores es con qu est asociado el EC? Esta asociacin

se llama estmulo-respuesta (asociacin E-R).

Otra posibilidad es la asociacin estmulo-estmulo (E-E).

Aunque la evidencia fisiolgica es poco clara, varios paradigmas conductuales proporcionan informacin

relevante para decidir entre una posicin E-E y una posicin E-R. Estos incluyen privacin de respuesta,

devaluacin del EI, precondicionamiento sensorial y condicionamiento de segundo orden. Cada uno de

estos paradigmas se consideran ms adelante.

Paradigma de devaluacin del EI

Idea principal:Si el EI es devaluado despus del condicionamiento, la respuesta al EC se reduce, lo que

sugiere una asociacin E-E.

Una prueba diferente de las alternativas EE frente a E-R implica devaluar el EI despus de que ha tenido

lugar el condicionamiento clsico (Holland y Rescorla, 1975). Este tipo de prueba se llev a cabo con

ratas y se conoce como paradigma de devaluacin.

Paradigma del precondicionamiento sensorial

Idea principal:El precondicionamiento sensorial muestra que dos estmulos neutrales pueden asociarse,

lo que es consistente con la posicin E-E.

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Los experimentos que usan un paradigma de precondicionamiento sensorial (Rizley y Rescorla, 1972)

tambin sugieren que el EC y el EI se asocian. Un experimento de precondicionamiento sensorial tpico

tiene dos fases.

Conclusiones

El que las asociaciones sean E-E- o E-R depende de si el estmulo o la respuesta es ms destacado.

2.1.3. QU ES EL ESTIMULO CONDICIONADO?

Idea principal:Los organismos generalizan en forma natural una RC a un rango de EC similares, pero

pueden ser entrenados para cambiar el rango de EC ante el que emiten la respuesta.

Hay gradientes de generalizacin por un lado, y por el otro, los sujetos pueden aprender a restringir el

rango de estmulos a los que responden, fenmeno que se llama aprendizaje discriminativo.


Idea principal: La RC (respuesta condicionada), la cual no siempre es la misma que la RI, a

menudo es una respuesta adaptativa en anticipacin de la respuesta biolgica (EI).

Existen dos posibilidades acerca de la naturaleza de la RC en el condicionamiento clsico. En la primera,

la RC puede ser una versin de la RI. Quiz el EC causa que el organismo experimente alguna imagen

interna del EI, la cual produce entonces el mismo comportamiento que por cualquier razn se produjo

ante el EI. La otra es que el EC es informativo; permite al organismo anticipar que ocurrir el EI y por

tanto emprender una accin apropiada para esperarlo.

http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs&feature=related

2.1.5. ASOCIACIN: EL PAPEL DE LA CONTINGENCIA

Una idea que se remonta al menos hasta los escritos de Aristteles sobre asociaciones, es que dos cosas se

asocian cuando ocurren juntas en el tiempo y el espacio. Este es el principio de contigidad. Algunas

teoras asociativas han afirmado que la contigidad el EC y el EI es suficiente para el condicionamiento

clsico. A principios del siglo XX, la contigidad se consideraba crtica para el condicionamiento.

Una opinin alternativa es que el condicionamiento ocurre slo si hay una contingencia; es decir, que el

primer estmulo predice la ocurrencia del segundo.

El experimento de Rescola (1968).

Idea principal:el condicionamiento slo ocurre cuando la presentacin del EC se asocia con el

incremento en la probabilidad del EI

Rescola realiz un experimento con ratas para determinar si la contigidad o la contingencia es esencial

en el condicionamiento clsico.

Inhibicin condicionada

Idea principal:Los organismos pueden ser entrenados para asociar un EC con la ausencia de un EI, y el

EC entonces se convierte en un inhibidor condicionado para la respuesta.

El paradigma anterior demostr que los organismos presentan condicionamiento cuando la probabilidad

del EI es mayor en presencia del EC. Qu pasa si la probabilidad es menor? En ese caso hay evidencia

de que el organismo acta como si esperara que el EI no ocurriera. Este fenmeno se llama inhibicin

condicionada.

http://www.youtube.com/watch?v=fq-sQZdogWU

http://www.youtube.com/watch?v=XUAfiAGeCPU

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Sesgo asocaitivo

Idea principal:Los organismos tienen una tendencia a asociar estmulos que es probable que estn

relacionados en su ambiente.

Se ha revisado la evidencia de que los organismos son sensibles a la regularidad estadstica entre un EC y

un EI. Tambin hay evidencia sin embargo, de que estn predispuestos a asociar ciertos EC a ciertos EI

en forma independiente de su regularidad estadstica. Esta preferencia por ciertas asociaciones se

denomina sesgo asociativo, el cual es similar al concepto de Thorndike de pertenencia.

Conclusiones acerca de la naturaleza de la asociacin

El condicionamiento clsico puede verse como la formacin de asociaciones que son inferencias bien

fundadas desde una perspectiva estadstica.

2.1.6. CONDICIONAMIENTO PARA COMBINACIONES DE ESTMULO

La investigacin con animales muestra que los organismos responden a la predecibilidad de estmulos

individuales. Esta sensibilidad a la estructura predictiva de la situacin de estmulo ha sido documentada,

adems por diversas lneas de investigacin que han estudiado el condicionamiento cuando estn

presentes mltiples estmulos como parte del EC.

Bloqueo

Idea principal:Cuando un EC es un pronosticador ms confiable de un EI que un segundo EC, ese EC

bloquea el condicionamiento del otro EC.

La investigacin ha mostrado que no se forma una asociacin con un EC si otro EC es ms informativo.

Claves de configuracin

Idea principal:El condicionamiento por configuracin implica el aprendizaje de asociaciones con

combinaciones de estmulos que son diferentes a las asociaciones con los estmulos individuales.

En los experimentos comentados hasta ahora, los estmulos separados desarrollaron asociaciones

separadas con el EI. Sin embargo, es posible condicionar a un organismo a responder slo si est presente

una configuracin particular de estmulos. Los organismos pueden ser entrenados a responder cuando

ambos estmulos, A y B, estn presentes y no cuando slo uno est presente. Aunque este resultado podra

significar que se asocia la combinacin AB, tambin podra indicar que A y B se asocian por separado

con el EI, pero lo hacen en forma demasiado dbil como para producir la RC en forma individual, y slo

son lo bastante fuertes para hacerlo en combinacin. Aunque es posible explicar este resultado en funcin

de asociaciones separadas, en algunas situaciones la nica explicacin posible es que una configuracin

de estmulos se ha asociado con la respuesta y que los estmulos individuales no estn asociados por

separado.

Conclusiones

En algunos casos (bloqueo e inhibicin condicionada), parece posible predecir la respuesta ante la

combinacin de estmulos a partir de la respuesta ante los estmulos individuales, pero no en otros casos

(claves de configuracin). La siguiente seccin revisa la teora de Rescorla y Wagner, la cual explica

muchas de las ocasiones en que la respuesta ante la combinacin de estmulos puede extenderse en

funcin de la respuesta ante los estmulos individuales.

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2.1.7. La teora de Rescorla y Wagner

Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner afirma que el aprendizaje es proporcional a la diferencia

entre la fuerza actual de la asociacin y la fuerza mxima que permitir el EI.

En 1972 Rescorla y Wagner propusieron una teora del aprendizaje natural, que predice con xito muchos

fenmenos del condicionamiento clsico. Su teora muestra cmo los mecanismos de aprendizaje simples

pueden ser sensibles a la contingencia entre el EC y el EI. Tambin ilustra el principio de que los

mecanismos simples pueden producir las sensibilidades estadsticas altamente adaptativas ya

mencionadas en la seccin anterior.

Aplicacin a los estmulos compuestos

Idea principal:Cuando hay mltiples EC, la teora de Rescorla y Wagner asume que competirn por la

fuerza asociativa total.

Aplicacin al bloqueo y la inhibicin condicionada

Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner predice el bloqueo y la inhibicin condicionada debido a

su suposicin de que los estmulos compiten por la asociacin con el EI.

Problemas con la teora de Rescorla y Wagner

Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner capta algunas de las formas en que los organismos son

ms sensibles a las relaciones estadsticas entre estmulos, pero stos muestran ms sensibilidad de la que

puede captar la teora.

Representacin neuronal: la regla delta

Idea principal:La teora de Rescorla y Wagner corresponde a una teora popular del aprendizaje

competitivo entre elementos neuronales, llamada regla Delta.

2.1.8. REFLEXIONES FINALES SOBRE EL CONDICIONAMIENTO CLSICO

Idea principal: Las propiedades conductuales del condicionamiento clsico reflejan su carcter

adaptativo.

El condicionamiento clsico es un fenmeno definido por procedimientos experimentales. Al principio de

la historia del condicionamiento clsico, los investigadores tendan a ver el aprendizaje que tena lugar

como una consecuencia inconsciente y automtica de la contigidad del EC y el EI. El condicionamiento

clsico era atractivo en parte porque se consideraba que representaba el aprendizaje puro y simple, sin la

contaminacin de la cognicin de parte del organismo. Los estudios de condicionamiento clsico en

algunos animales, en particular simples, como la Aplysia que no tiene sistema nervioso central,

proporcionaron conocimientos sobre el aprendizaje asociativo libre de cognicin. Sin embargo, las

investigaciones recientes tambin han demostrado que el condicionamiento clsico en organismos ms

complejos, incluyendo los humanos, con frecuencia implica influencias cognitivas.


Wasserman y Miller (1997) proporcionan una revisin reciente de la investigacin actual sobre el

condicionamiento clsico.

Miller, Barnet y Grahame (1995) han escrito una revisin de la teora de Rescorla y Wagner.

El nmero de septiembre de 1992 de Scientific American est dedicado a la relacin entre cerebro y mente

y presenta diversos artculos relevantes como uno de Kandel y Hawkins sobre las bases biolgicas del

aprendizaje y otro de Hinton, que explica los avances recientes en las teoras conexionistas del

aprendizaje.

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Thompson, Donegon y Lavond (1988) publicaron una exhaustiva revisin de la psicobiologa del

aprendizaje.

Bernstein y Borson (1986) revisaron la investigacin sobre aversiones alimentarias aprendidas.

Las revistas especializadas que publican con frecuencia investigaciones sobre condicionamiento clsico

incluyen Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes, Behavioral Neurosciencie y

Animal Learning and Behavior.

2.2. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL

CONTENIDOS

2.2.1. INTRODUCCIN

2.2.2. COMPARACIN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLSICO E INSTUMENTAL

2.2.3. QU SE ASOCIA?



2.2.6. ASOCIACIN: CONTIGIDAD O CONTINGENGIA?

2.2.7. CONDICIONAMIENTO INSTUMENTAL E INFERENCIA CAUSAL

2.2.8. EL HIPOCAMPO Y EL CONDICIONAMIENTO

2.2.9. REFLEXION FINAL SOBRE EL CONDICIONAMIENTO


DESARROLLO DE CONTENIDOS

2.2.1. INTRODUCCIN

En el condicionamiento instrumental unorganism9o es reforzado si emite una respuesta en una

determinada situacin de estmulo.

La mayora de las actividades que se efectan en un saln de clases pueden considerase un

condicionamiento instrumental.

Este inciso contempla el condicionamiento instrumental realizado en animales, Los problemas

relacionados con el condicionamiento instrumental de los humanos se vern en los incisos concernientes a

la memoria y al de adquisicin de habilidades y aprendizaje inductivo. Sin embargo, tambin los

humanos que son colocados en los mismos paradigmas de condicionamiento instrumental usados con los

animales, producen un comportamiento similar.

Idea principal: El experimento tpico de condicionamiento instrumental requiere que los organismos

descubran que una respuesta en una situacin de estmulo produce un reforzamiento.

Qu cubre este inciso?

Se enfoca en las mismas cuatro preguntas con las que se organiza gran parte del al exposicin del inciso

anterior:

Qu se asocia?

Qu es el estmulo condicionado?

Qu es la respuesta condicionada?

Qu es la naturaleza de la asociacin?

Despus de abordar estas preguntas, este inciso considera la semejanza entre condicionamiento e

inferencia causal, y la evidencia acerca de la funcin importante de una estructura cerebral particular -el

hipocampo- en el condicionamiento.

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2.2.2. COMPARACIN DE LOS CONDICIONAMIENTOS CLSICO E INSTUMENTAL

Idea principal: El condicionamiento instrumental y clsico comparten muchas propiedades

conductuales similares.

Contrastar los procedimientos usados en los condicionamientos clsico e instrumental ayuda a definirlos.

En el condicionamiento clsico, el experimentador establece una cierta contingencia, de tal manera que si

ocurre una condicin de estmulo particular, ocurrir otro estmulo. En el condicionamiento instrumental

el experimentador establece una contingencia,

de tal manera que si ocurre una condicin de estmulo particular y si el organismo emite una respuesta,

entonces ocurrir un reforzador particular. Por lo tanto, la diferencia es que en el condicionamiento

instrumental el reforzador (el cual es como un EI) es contingente con la conjuncin de estmulo y

respuesta, mientras que en el condicionamiento clsico slo es contingente con el estmulo., Por

consiguiente, en el condicionamiento instrumental el organismo puede controlar si ocurre el reforzador.

http://www.youtube.com/watch?v=0MqYssD23Ks

http://www.youtube.com/watch?v=aCBWMEYsoeA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=wiarNIZAFrk

http://www.youtube.com/watch?v=WbrpheGDeh0

2.2.3. QU SE ASOCIA?

Idea principal: En el condicionamiento instrumental, los organismos aprenden una contingencia de tres

trminos. Que una repuesta en una situacin de estmulo particular ser seguida por un reforzamiento.

Asociaciones entre repuestas y resultados neutrales

Idea principal:Los organismos pueden aprender que ciertas respuestas producen resultados neutrales y

combinan esta informacin con otras experiencias para obtener reforzamiento.

Reforzamiento secundario

Idea principal: Un reforzador secundario es un estmulo previamente neutral que ha adquirido la

capacidad de reforzar el comportamiento como una consecuencia de ser presentado junto con un

reforzador primario.


Como se revis en el inciso anterior, algunas variaciones en el estmulo original, aunque no todas, son

efectivas para producir la respuesta. La extensin de la respuesta condicionada a estmulos nuevos se

llama generalizacin, y la respuesta condicionada de otros estmulos se llama discriminacin. Los

fenmenos de generalizacin y discriminacin de estmulo ocurren en el condicionamiento instrumental

justo como lo hacen en el condicionamiento clsico, y han sido estudiados en forma mucho ms extensa

en el dominio del condicionamiento instrumental.

Generalizacin

Idea principal:Los organismos generalizan de manera espontnea el EC, ignorando ciertas dimensiones

y ciertas diferencias en otras dimensiones.

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Discriminacin

Idea principal:Los organismos pueden ser entrenados para discriminar entre valores de estmulo y para

responder slo ante determinados valores.

Teora del aprendizaje discriminativo de Spence

Idea principal:Spence propuso que el aprendizaje discriminativo resultaba de restar los gradientes de

generalizacin para los estmulos no reforzados de los gradientes de generalizacin para los estmulos

reforzados.

Spence (1937), terico del aprendizaje influido por Hull, desarroll una teora sobre la forma de entrenar

con estmulos positivos y negativos combinados para producir un gradiente de generalizacin neto.

Aunque versiones ms modernas de esta teora presentan varias diferencias tcnicas que la hacen ms

compleja y exacta (por ejemplo la de Blough, 1975), se menciona aqu debido a que contiene las ideas

esenciales y es la propuesta original.

Respuesta de relacin: transposicin

Idea principal:Los psiclogos de la gestalt propusieron que los organismos responden a la relacin entre

valores de estmulo y no a valores absolutos.

Aprendizaje dimensional o de atencin

Idea principal: Los organismos pueden aprender cules dimensiones del estmulo son relevantes en el

aprendizaje discriminativo.

Claves de configuracin y aprendizaje de categoras

Idea principal:Los animales aprenden con facilidad a responder ante combinaciones dimensionales

complejas que definen categoras significativas.


Idea principal:Los organismos tienden a no discriminar entre respuesta que son equivalentes en su

efecto en el ambiente.

Concerniente a la naturaleza de la respuesta, la opinin tradicional sostiene que se aprende una respuesta

especfica. Sin embargo, en la dcada de 1920, los investigadores empezaron a tener problemas con ese

punto de vista particular. (Muenzinger, 1928; Macfarlane, 1930; Lashley, 1924)

Como en el condicionamiento clsico, la respuesta es la adaptacin del organismo a lo que ha aprendido

acerca del ambiente.

Skinner reconoci la naturaleza de la respuesta en su definicin de una operante, al identificar como casos

de la misma operante a diferentes respuestas que tienen efectos idnticos en el ambiente (es decir,

consecuencias de reforzamiento idnticas).

http://www.youtube.com/watch?v=rtjk1WDfAMs

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Aprendizaje de laberintos

Idea principal:Las ratas navegan en varios ambientes de acuerdo con un mapa cognitivo, el cual incluye

lugares donde se han encontrado elementos significativos como comida.

Moldeamiento de la respuesta y arrastre instintivo

Idea principal: Los intentos de moldear comportamientos en los organismos pueden ser frustrados por

los patrones de respuesta especficos de la especie.

Automoldeamiento

Idea principal:El automoldeamiento ocurre cuando un estmulo produce algn comportamiento

especfico de la especie debido a su asociacin con un reforzador.

http://www.youtube.com/watch?v=cacwAvgg8EA

http://www.youtube.com/watch?v=KnJPPaiJG6Y

http://www.youtube.com/watch?v=50EmqiYC9Xw

2.2.6. ASOCIACIN: CONTIGIDAD O CONTINGENGIA?

Idea principal:Los organismos exhiben condicionamiento cuando hay una contingencia entre respuesta

y reforzamiento.

Un problema que se observa en el caso del condicionamiento clsico es si el aprendizaje se produce

debido a que el EC y el EI son contiguos o debido a que son contingentes. El problema correspondientes

para el caso del condicionamiento instrumental es si el aprendizaje se produce debido a que la respuesta y

el reforzador son contiguos o debido a que son contingentes.

Aprendizaje supersticioso

Idea principal:Cuando reciben alimento a intervalos fijos, los organismos emitirn primero

comportamientos interinos cuando no es probable la comida, y luego comportamientos terminales cuando

se aproxima el momento de la comida.

http://www.youtube.com/watch?v=Wo8DBrGx__o

Reforzamiento parcial

Idea principal:El condicionamiento es ms difcil en los programas de reforzamiento parcial, pero tales

programas dan como resultado una mayor resistencia a la extincin.

Desamparo aprendido

Idea principal:Los organismos que han recibido en forma repetida estmulos aversivos inevitables

llegan a ignorar la relacin entre su comportamiento y los resultados en el ambiente.

Sesgo asociativo

Idea principal:Los organismos estn preparados biolgicamente para aprender ciertas combinaciones de

respuesta y resultado.

2.2.7. CONDICIONAMIENTO INSTUMENTAL E INFERENCIA CAUSAL

Idea principal:Los juicios humanos de causalidad son afectados por las mismas variables de

contingencia que influyen al condicionamiento animal.

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Nos hemos enfocado en los experimentos sobre condicionamiento instrumental desde la perspectiva de

los animales, pero los sujetos humanos pueden ser colocados en situaciones similares.

Wasserman (1990) estudi el desarrollo de creencias causales de los humanos en paradigmas de

condicionamiento instrumental y encontr que esta creencias causales se forman de manera muy parecida

a como sucede con las asociaciones en organismos inferiores.

Aplicacin de la teora de Rescorla y Wagner

Idea principal:La teora de Resorla y Wagner puede predecir el comportamiento en un paradigma de

condicionamiento instrumental al asumir aprendizaje competitivo entre contexto y respuesta.

Interpretaciones

Idea principal:Los fenmenos del condicionamiento pueden explicarse al asumir ya sea la adquisicin

de asociaciones simples o la formacin de modelos causales.

Estas investigaciones sobre inferencia causal y la teora de Rescorla y Wagner permiten dos conclusiones

bastante diferentes. Una conclusin es que los procesos de aprendizaje asociativo simple de la teora de

Rescorla y Wagner son responsables de la inferencia causal humana.

Tambin puede llegarse a una conclusin dramticamente opuesta. Los sujetos en estos experimentos no

estaban en experimentos de condicionamiento; es decir, no estaban en situaciones en las que las

contingencias experimentales reforzaban sus respuestas. Ms bien, se les pidi que emitieran juicios de la

relacin causal entre respuesta y resultado. El hecho de que sus inferencias causales fueran parecidas al

condicionamiento sugiere que a ste le subyace la inferencia causal, y no procesos de aprendizaje

asociativo simple.

2.2.8. EL HIPOCAMPO Y EL CONDICIONAMIENTO

Idea principal:Las ratas con lesiones en el hipocampos se desempean mal en muchas tareas que

requieren aprendizaje espacial.

La formacin hipocmpica es una estructura relativamente pequea rodeada de la corteza temporal. El

hipocampo ha sido implicado fuertemente en el aprendizaje y la memoria en muchos organismos. Ms

adelante se profundizar ms en esto. Aqu slo mencionamos por ahora las investigaciones con ratas.

(Morris, 1981; Morris, Garrud, Rawlins y Okeffe, 1982)

http://www.youtube.com/watch?v=l7fVRrgAV7s

La naturaleza del aprendizaje hipocmpico

Idea principal:La funcin aparente del hipocampo es unir los elementos del estmulo en

combinaciones.

Potenciacin a largo plazo

Idea principal: La actividad simultnea de clulas presinpticas y postsinpticas en el hipocampo puede

producir facilitacin a largo plazo de la conexin sinptica.

Potenciacin a largo plazo y aprendizaje hipocmpico

Idea principal:La potenciacin a largo plazo slo es parte de los cambios nerviosos que subyacen en el

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aprendizaje de tareas dependientes del hipocampo.

2.2.9. REFLEXION FINAL SOBRE EL CONDICIONAMIENTO

Idea principal:En un experimento de condicionamiento, los organismos aprenden cosas acerca de su

ambiente y usan esta informacin para satisfacer sus necesidades.

En los experimentos de condicionamiento instrumental y clsico, los animales y los humanos son capaces

de aprender acerca de sus ambientes y responder en forma adaptativa. En el condicionamiento clsico

aprenden que un estmulo predice otro, y responden en anticipacin de ese hecho. En el condicionamiento

instrumental aprenden que un estmulo seala que una determinada clase se respuestas conducir a algn

resultado, y responden de acuerdo a si ese resultado es reforzante o no. En esta presentacin nos

avocamos a la funcin adaptativa del aprendizaje identificada en el primer inciso.

Esta parte del trabajo se ha referido a organismos que forman asociaciones entre estmulos y respuestas.

Sin embargo, el significado del trmino asociacin no capta todo lo que est sucediendo. Los organismos

no slo conectan estos estmulos y respuestas; ms bien, aprenden que ciertos elementos predicen otros.

En el caso del condicionamiento instrumental aprenden acerca de la estructura causal de su ambiente.

En otros paradigmas, como el aprendizaje de laberintos, los organismos aprenden algo ms especfico que

slo qu predice qu. Aprenden acerca del esquema espacial de su ambiente y dnde se encuentran

ubicados cules objetos. Este mapa cognitivo puede usarse en forma flexible para lograr metas. La

naturaleza de la memoria espacial en el caso humano se ver posteriormente en este trabajo.

Una caracterstica general del condicionamiento es que implica el aprendizaje de informacin til que

permite al organismo responder en forma adaptativa a las contingencias de reforzamiento del

experimento. El siguiente inciso se centra en la funcin del reforzamiento en el condicionamiento.


Adems de profundizar en el libro del cual fue extrado este resumen, los libros de texto y revistas

especializados citados al final del inciso anterior tambin son excelentes fuentes de investigacin sobre el

condicionamiento instrumental.

Tambin hay mltiples artculos de investigacin sobre condicionamiento instrumental en Learning and

MotivationyJournal of the esperimental Analysis of Behavior.

Balsam (19889 revisa la investigacin relevante para las generalizaciones y discriminaciones del

estmulo.

El texto de Staddon y Ettinger (1989) sobre aprendizaje destaca su funcin adaptativa.

Gluck y Meyers (1997) y Eichenbaum (1997) son dos revisiones de investigaciones relevantes para la

funcin hipocmpica.

Landfield y Deadwyler (1988) editaron una serie de artculos sobre potenciacin a largo plazo. La edicin

de noviembre de 1996 de la revista Hipocampus fue dedicada a las teoras sobre la funcin del hipocampo

en el aprendizaje.

2.3. REFORZAMIENTO Y APRENDIZAJE

CONTENIDOS

2.3.1. ALGUNOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BSICOS

2.3.2. CONTROL AVERSIVO DEL COMPORTAMIENTO

2.3.3. LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

2.3.4. ESTUDIOS DE COMPORTAMIENTO DE ELECCIN

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2.3.5. MECANISMOS DE ELECCIN

2.3.6. REFLEXIONES FINALES



2.3.1. ALGUNOS CONCEPTOS Y PRINCIPIOS BSICOS

Idea principal: El aprendizaje proporciona un conocimiento de las contingencias de reforzamiento de las

acciones, y los organismos por lo general seleccionan la accin ms benfica dado su conocimiento.

La idea de que los organismos buscan lo bueno y evitan lo malo es tan vieja como la antigedad (y los

argumentos filosficos acerca de lo bueno y lo malo son igual de vetustos). No obstante, en

psicologa, lo evidente es que las contingencias de reforzamiento asociadas con un comportamiento tienen

una relacin directa con el hecho de que el organismo s ejecute dicho comportamiento.

Una pregunta antigua es: Cul es la relacin entre aprendizaje y reforzamiento? Thorndike propuso una

relacin particularmente ntima en su ley del efecto: el aprendizaje slo ocurr8ira si haba reforzamiento,

idea que fue reforzada por muchos conductistas y fue lo que dividi a Hull y Tolman. Con el tiempo ha

sido claro en numerosos casos, que el aprendizaje tiene lugar sin ningn reforzamiento, lo cual ha dejado

sin sustento la ley del efecto. Sin embargo, todava contina la discusin acerca de la relacin del

reforzamiento con el aprendizaje. La respuesta fue delineada de un modo general en otro inciso anterior.

En este inciso, se vislumbrar la forma en que los reforzadores proporcionan esas metas.

La tesis bsica de este inciso consiste en que los organismos tienden a comportarse en forma racional.

Usan las contingencias aprendidas en el ambiente y seleccionan el comportamiento que posibilita el mejor

estado de cosas para ellos.

Por lo regular los organismos tienden a hacer lo correcto; no obstante, en este inciso se revisan algunos de

sus comportamientos que estn lejos de ser ptimos. Esta situacin puede verse como un vaso medio

lleno o medio vaco. Desde el punto de vista histrico, la psicologa ha optado por una perspectiva medio

vaca y ha destacado las desviaciones de lo ptimo. Sin embargo, en aos recientes, los psiclogos han

sido sorprendidos por el comportamiento casi ptimo de organismos simples. Con frecuencia, casos no

ptimos pueden entenderse como tendencias conductuales, por lo general adaptativas, que erraron el

camino hacia situaciones por las cuales no evolucionaron.

2.3.2. CONTROL AVERSIVO DEL COMPORTAMIENTO

Comportamiento racional

Idea principal:El comportamiento racional implica la combinacin de las probabilidades de los

resultados de las acciones con sus valores y la seleccin de la accin con el valor ms alto esperado.

Efectos del reforzamiento sobre el aprendizaje

Idea principal:Los organismos ponen ms atencin al material asociado con una recompensa mayor,

pero si se controla la atencin, no hay efecto de la cantidad de recompensa en el aprendizaje.

Recompensa y castigo

Idea principal: Los organismos se comportan en los experimentos de condicionamiento instrumental de

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tal forma que obtienen estmulos deseables y evitan estmulos aversivos.

Control aversivo del comportamiento

Idea principal:El castigo es efectivo cuando se administra de inmediato, con severidad y en forma

consistente y en la medida en que se ofrecen al organismo comportamientos alternativos.

Reforzamiento negativo

Idea principal:Pueden mantenerse patrones estables de comportamiento si stos evitan consecuencias

aversivas.

2.3.3. LA NATURALEZA DEL REFORZAMIENTO

Teora de la reduccin de la pulsin

Idea principal:la teora de la reduccin de las pulsiones propuso que el reforzamiento consista en la

reduccin de varias pulsiones biolgicas.

Teora del reforzamiento de Premack

Idea principal: Premack propuso que hacer contingente un comportamiento A con un comportamiento B

reforzara B si A era ms valioso y castigara B si A era menos valioso.

http://www.youtube.com/watch?v=qBqc5PBz5no&feature=related

Bases nerviosas del reforzamiento

Idea principal:el hipotlamo parece estar ntimamente asociado con el reforzamiento, y los animales

encuentran placentera tanto la estimulacin elctrica como la farmacolgica del hipotlamo.

Teora del equilibrio y puntos preferidos de satisfaccin

Idea principal:Los organismos eligen su comportamiento de modo que los acerque lo ms posible a

algn punto preferido de satisfaccin general de los comportamientos y experiencias.

2.3.4. ESTUDIOS DE COMPORTAMIENTO DE ELECCIN

Segn la concepcin actual del reforzamiento, un organismo equilibra necesidades o metas competidoras

a fin de lograr la combinacin ms cercana a su puto preferido de satisfaccin. La investigacin sobre el

reforzamiento busca determinar la forma en que los organismos hacen elecciones, dada su experiencia

con las restricciones de su ambiente. Investigaciones recientes se han centrado en el comportamiento de

eleccin de los animales. Antes de mencionar estas investigaciones, es importante revisar algunos de los

efectos bsicos de diferentes programas de reforzamiento, en vista de que muchos de estos estudios

recientes ofrecen a los animales elecciones entre programas de reforzamiento. Resulta que la comprensin

del comportamiento, aun bajo un solo programa, tambin requiere concebir al organismo como elector

entre comportamientos alternativos.

Programas de reforzamiento

Idea principal:Los organismos ajustan su patrn de respuestas de manera adaptativa dados varios

programas de reforzamiento.

Programas de intervalo variable y la ley de igualacin

Idea principal:Frente a dos programas de intervalo variable, un organismo divide sus respuestas entre

ellos en proporcin a sus dos tasas de reforzamiento.

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Maximizacin momentnea

Idea principal:Los organismos eligen la alternativa que en ese momento ofrece la tasa ms alta de

recompensa.

Igualacin de probabilidad

Idea principal:Cuando son enfrentados con dos alternativas, slo una es exitosa en cualquier ensayo, los

organismos eligen la alternativa ms exitosa con una probabilidad que iguala a su tasa de xito.

Teora del forrajeo ptimo

Idea principal:Los animales escogen entre parcelas para forrajear como una funcin del tiempo de viaje

a las parcelas y los estados de agotamiento actuales de estas parcelas.

Efectos de la demora del reforzamiento

Idea principal:Los organismos devalan el futuro de tal manera que preferirn una recompensa pequea

de inmediato a una recompensa grande con una demora.

2.3.5. MECANISMOS DE ELECCIN

Idea principal: Los animales parecen tomar decisiones por reglas empricas simples que se aproximan al

punto ptimo global.

Hasta ahora se ha descrito a los animales como bastante racionales en su toma de decisiones. Se esfuerzan

por lograr el intercambio ptimo entre sus necesidades competidoras, exhibiendo tasas de respuesta en

diferentes programas que se acercan lo ms posible a su punto preferido de satisfaccin.

Aqu se plantea la cuestin de la forma en que los animales logran un grado casi ptimo de su

comportamiento de eleccin. Es poco probable que estn efectuando algo como calcular en forma

explcita la prescripcin para la eleccin racional establecida en el primer inciso de este captulo.

Tambin es poco plausible que siempre acierten en las elecciones que hacen. Ms bien, los animales

pueden verse como gobernados por reglas empricas, las cuales funcionan relativamente bien en la mayor

parte de las situaciones.

Toma de decisiones humana

Idea principal:Los humanos a menudo usan reglas empricas para aproximarse a als mejores decisiones,

en particular cuando estn bajo presin de tiempo.

Pueden obtenerse conocimientos sobre la toma de decisiones de los animales al observar la toma de

decisiones de los humanos. Se supone que nosotros somos ms deliberativos y racionales que otras

criaturas, y por consiguiente debemos definir el punto mximo de racionalidad. Sin embargo, nosotros

tambin tendemos a tomar decisiones usando estas reglas empricas a corto plazo. Muchas

investigaciones han implicado hacer elecciones entre conjuntos de alternativas.

Se ha observado a las personas hacer muchas cosas al tomar decisiones. Las siguientes son dos de las

estrategias atpicas que se han observado en sujetos humanos:

- Eliminacin por aspectos (Tversky, 1972). El problema con la eliminacin por aspectos es que, al

enfocarse en a dimensin inicial, es posible eliminar una opcin que podra ser tan buena en otras

dimensiones como para ser la mejor en general.

- Satisfaccin (Simon, 1955). Considera las alternativas una por una en el orden en que ocurren. Establece

un lmite para el valor de una alternativa de cada dimensin. Rechaza una alternativa si cualquiera de sus

valores es peor que el lmite. Acepta la primera alternativa cuyos valores en todas las dimensiones estn

por encima del umbral.

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Aunque estas estrategias no siempre dan los mejores resultados, a menudo producen el mejor o uno

cercano al mejor con resultados rpidos debido a que permiten a quien toma la decisin enfocarse en un

subconjunto de la informacin. Payne, Bettman y Hohnson (1988) mostraron que bajo presin de tiempo,

la estrategia de eliminacin por aspectos produce con ms frecuencia la decisin correcta, mientras que la

estrategia de eliminacin por aspectos puede haberla identificado ya. Tambin mostraron que los sujetos

son sensibles a la presin de tiempo y tienden a cambiar de una estrategia exhaustiva a una estrategia de

eliminacin por aspectos cuando se incrementa la presin de tiempo.

Por tanto, los humanos como los animales inferiores, usan reglas empricas para tomar decisiones, y estas

no siempre producen la eleccin ptima.


Idea principal: Los humanos exhiben lo que han aprendido en formas conscientes e inconscientes.

Ambas demostraciones de aprendizaje pueden ser igual de adaptativas.

En general los animales aprenden las contingencias en el ambiente y se comportan en una forma tal que

casi maximiza lo que desean. Las cuestiones de reforzamiento desempean una funcin principal en la

investigacin sobre aprendizaje animal debido a que son condiciones necesarias de reforzamiento

apropiadas para lograr que el animal exhiba lo que ha aprendido. En contaste, los humanos pueden ser

interrogados en forma directa, y los experimentadores pueden contar con su cooperacin social general

para decir lo que han aprendido.

Gran parte del aprendizaje humano est disponible para la consciencia, y los humanos a menudo deciden

en forma consciente qu conocimientos exhibir y cmo.


Adems de profundizar en el libro del cual se extrajo este resumen, y de las lecturas sugeridas en los

incisos anteriores, gran parte de la investigacin sobre programas de reforzamiento puede encontrarse en

el Journal of the Experimental Analysis of Behavior.

B. Williams (1988) proporciona un panorama de la investigacin del comportamiento de eleccin bajo

diferentes programas.

Herrnstein (1990) ofrece una exposicin amena de la ley de igualacin con otras cuestiones respecto al

comportamiento de eleccin.

Staddon (1983) y Ettinger (1989) presentan un anlisis adaptativo del comportamiento.

El libro editado por Klein y Mowrer (1989) contiene artculos recientes sobre la naturaleza del

reforzamiento. Psychological Science

La edicin de mayo de 1993 de contiene una serie de artculos sobre cognicin comparativa que

relacionan la congnicin animal con la humana.

2.4. RECUERDOS TRANSITORIOS

CONTENIDOS

2.4.1. LA INVESTIGACIN DEL CONDICIOMAMIENTO FRENTE A LA INVESTIGACIN

DE LA MEMORIA

2.4.2. MEMORIA SENSORIAL

2.4.3. ASCENSO Y CADA DE LA TOERA DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO

2.4.5. SISTEMAS DE ENSAYO

2.4.6. LAS BASES NERVIOSAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO

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2.4.1. LA INVESTIGACIN DEL CONDICIOMAMIENTO FRENTE A LA INVESTIGACIN

DE LA MEMORIA

Idea principal:Un experimento de condicionamiento requiere que el organismo induzca la contingencia,

recuerde eso, y use su conocimiento para archivar estas metas.

Este inciso trata sobre la transicin de la investigacin enfocada en el condicionamiento animal a la

investigacin enfocada en la memoria humana, sealando que la diferencia esencial entre ambas

investigaciones no se encuentra tanto en las especies usadas como sujeto como en la metodologa

empleada: el experimento de condicionamiento frente al experimento de memoria. El experimento de

condicionamiento tpico representa una situacin bastante compleja desde el punto de vista del

organismo. El organismo es colocado en un ambiente nuevo y se le somete a algunas experiencias que de

manera tpica incluyen manipulaciones intensas de la motivacin. El experimentador se interesa en el

comportamiento que muestra el organismo como una funcin de estas experiencias y manipulaciones

motivacionales.

Investigacin animal frente a la investigacin humana

La investigacin de la memoria humana se enfoca en un subconjunto del sistema mayor que est

implicado en la investigacin del condicionamiento.

2.4.2. MEMORIA SENSORIAL

Cmo se registra la informacin del mundo exterior en la memoria permanente? Los sistemas de

percepcin, como nuestros sistemas auditivo y visual, convierten la energa sensorial que llega a nuestros

sensores (ojos, odos, etc.) en representaciones perceptivas. Esta informacin perceptiva debe ser retenida

en varios almacenes sensoriales el tiempo suficiente para que podamos identificar lo que estamos

sintiendo y crear una representacin permanente de ello. Se ha realizado una gran investigacin acerca de

las propiedades de los almacenes temporales que existen para retener informacin visual y auditiva.

http://www.youtube.com/watch?v=cMYaTQnkhb0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=loBOMPHTXSE&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=eLeDc87IEKQ&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=ax8fe1_btw8&feature=related

Memoria sensorial visual

Idea principal:La informacin sensorial se mantiene en el sistema visual por perodos breves.

Memoria sensorial auditiva

Idea principal:La informacin oral o hablada se mantiene en el sistema auditivo por periodos breves.

Conclusiones acerca de la memoria sensorial

Idea principal:Los sistemas sensoriales pueden tener registros transitorios de la informacin que estn

procesando, y stos pueden servir como memorias temporales.

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2.4.3. ASCENSO Y CADA DE LA TOERA DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO

Idea principal:La teora de la memoria a corto plazo se bas en afirmaciones acerca de los efectos del

ensayo, las diferencias de codificacin y la retencin de informacin.

Efectos del ensayo

Idea principal:El ensayo pasivo del material no incrementar su recuerdo, pero el procesamiento ms

profundo s lo incrementa.

Diferencias de codificacin

Idea principal: La informacin acstica y semntica puede servir como base del rendimiento de la

memoria con demoras cortas y largas.

La funcin de la retencin

Idea principal: Los factores que influyen en la forma de la parte inicial de la funcin de retencin son los

mismos para la ltima parte de dicha funcin.

Conclusiones acerca de la memoria a corto plazo

La propuesta analizada afirma que hay dos almacenes de memoria separados con sus propias

caractersticas distintas y que la informacin pasa del almacn de corto plazo al almacn de largo plazo.

La propuesta alterna es que slo hay un sistema de memoria general el cual codifica la informacin de

nuestro sistema sensorial (Melton, 1962; Wickelgren, 1974). Diferentes memorias en ese sistema pueden

tener diversos atributos. La forma de procesar esa informacin puede influir en lo bien que podemos

recordarla. En particular, la informacin procesada con mayor profundidad tiende a olvidarse con menos

rapidez, por lo que no hay discontinuidad en las funciones de retencin para cualquier clase de material;

as mismo, todas las funciones de olvido estn aceleradas negativamente a lo largo de cualquier intervalo

de retencin.

Los datos sobre los efectos del ensayo, tipos de cdigos y efectos de la retencin pueden acomodarse sin

postular una memoria a corto plazo como una estacin intermedia entre la memoria sensorial y la

memoria a largo plazo. Sin embargo, la gente lleva a cabo procesos de ensayo, y stos pueden afectar el

rendimiento de la memorial Baddeley (1986) propuso un concepto de sistemas de ensayo esclavos para

explicar estos efectos.

2.4.5. SISTEMAS DE ENSAYO

Existe evidencia de la existencia de memorias sensoriales que mantienen registros transitorios de nuestra

experiencia.

Las personas son imaginativas en extremo respecto a cmo usar sus cuerpos como memorias transitorias

para retener informacin. El sistema verbal en particular es importante, y se ha dedicado una gran

cantidad de investigacin a la forma en que puede usarse este sistema para retener informacin. Baddeley

us el trmino espiral fonolgica para referirse a nuestro uso del sistema verbal como una memoria

transitoria.

La espiral fonolgica

Idea principal:La espiral fonolgica puede mantener cerca de dos segundos de habla por medio de

ensayo verbal implcito.

Cuaderno visoespacial

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Idea principal:El cuaderno visoespacial puede mantener informacin transitoria en una organizacin

espacial.

Memoria de trabajo y el ejecutivo central

Idea principal:En la teora de Baddeley el ejecutivo central y los sistemas de ensayo esclavos

constituyen la memoria de trabajo.

El paradigma de Sternberg

Idea principal:Conforme los sujetos tienen que retener ms elementos en un sistema de ensayo,

disminuye su tasa de acceso a cualquier elemento.

Procesos de ensayo en organismos inferiores

Idea principal: Parece que los organismos inferiores ensayan los estmulos para ayudarse a llenar los

intervalos de retencin y para formar asociaciones.

2.4.6. LAS BASES NERVIOSAS DE LA MEMORIA DE TRABAJO

Idea principal:En los primates, diferentes regiones pequeas de la corteza frontal sirven como memoria

de trabajo para diferentes tipos de informacin.

Imgenes nerviosas de la memoria de trabajo en humanos

Idea principal:Cuando los humanos mantienen informacin a lo largo de demoras, muestran activacin

en diferentes reas prefrontales para diferentes tipos de material


Idea principal:Los organismos pueden mantener informacin en memorias transitorias para guiar su

procesamiento de informacin.

En este inciso se mencionaron algunos de los muchos sistemas que retienen informacin de manera

temporal. Los sistemas sensoriales retienen en forma breve la informacin recibida de modo que el

organismo tenga oportunidad de codificarla en una memoria permanente. La informacin tambin puede

mantenerse en varias memorias intermedias tipo sensorial con procesos de ensayo esclavos. La

informacin en estas memorias transitorias se usa para guiar nuestro procesamiento de informacin. Por

esta razn pueden denominarse en forma colectiva como una memoria de trabajo.

Podra parecer un poco peculiar hablar de que organismos inferiores, como palomas y conejos, tienen

expectativas y llevan a cabo procesos de ensayo activos. Sin embargo, es ventajoso para esos organismos

al igual que para los humanos mantener cierta informacin disponible aun cuando ya no est presente en

el ambiente. Aunque los organismos no verbales no tienen espirales fonolgicas para ensayar, las cuales a

menudo parecen el medio preferido de ensayo para los humanos, es probable tener otros sistemas de

ensayo para mantener la informacin en un estado activo cuando ya no est presente en el ambiente.

En todas estas tareas de la memoria de trabajo hay algn cambio en la activacin neuronal que codifica la

informacin. La localizacin de esta activacin neuronal puede variar de los sistemas sensoriales

perifricos a la corteza prefrontal. En todos los casos, sin embargo, cuando la activacin regresa a su nivel

base se pierde el recuerdo. Por ello decimos que este inciso estudia la memoria transitoria. Sin embargo,

los patrones de activacin tambin pueden producir cambios en la eficiencia sinptica, los cuales darn

como resultado recuerdos relativamente permanentes. Los siguientes incisos tratan de estas memorias

relativamente permanentes.

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Crowder (1976) tiene un texto clsico donde examina la memoria.

El libro de texto de Baddeley (1997) sobre la memoria humana proporciona una buena exposicin de su

teora de la memoria de trabajo, y su monografa de investigacin (1986) tambin presenta su teora.

Las revistas dedicadas a la memoria humana incluyen Journal of Language and Memory (antes Journal of

Verbal Learning and verbal Behavior), Memory and Cognition y Journal of Experimental Psychology:

Learning Memory and cognition.

El artculo de Goldman-Rakic (1992) que aparicin en Scientific American expone la funcin de la

corteza prefrontal en la memoria de trabajo de primates.

Roitblat, Bever y Terrace (1984) revisan la investigacin sobre memoria y cognicin en animales.

2.5. ADQUISICIN DE RECUERDOS

CONTENIDOS

2.5.1. ETAPAS DE LA MEMORIA

2.5.2. PRCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA

2.5.3. COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO

2.5.4. LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA

2.5.5. REPRESENTACIN DE LA MEMORIA EN OTRAS ESPECIES




2.5.1. ETAPAS DE LA MEMORIA

Idea principal: El proceso de la memoria puede dividirse en un estado de adquisicin, un estado de

retencin y un estado de recuperacin.

2.5.2. PRCTICA Y FUERZA DE LA HUELLA

Idea principal:La fuerza de los recuerdos aumenta conforme aumenta la prctica, aun despus de

recordarlos de una manera perfecta.

Ley de potencia del aprendizaje

Idea principal:La fuerza de la memoria aumenta como una funcin de potencia de la prctica y se

refleja en las medidas dependientes del tiempo de evocacin o las tasas de error.

Repeticin y condicionamiento

Idea principal: Las funciones de condicionamiento tienen, por lo general, una curva en forma de S

porque el condicionamiento requiere de un proceso de induccin antes de que pueda empezar el

aprendizaje asociativo.

Potenciacin a largo plazo y el ambiente

Idea principal: La potenciacin a largo plazo y la probabilidad de repeticin en el ambiente son

funciones de potencia de la frecuencia de exposicin.

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Importancia de la funcin de potencia

Idea principal: El crecimiento de la fuerza con la prctica se aproxima mejor a una funcin de potencia

que a otras funciones negativamente aceleradas.

2.5.3. COMPLEJIDAD DEL PROCESAMIENTO

Idea principal: Mientras ms complejo sea el procesamiento del material, mejor ser el recuerdo del

mismo.

Efecto de generacin

Idea principal:El procesamiento elaborativo y la autogeneracin mejoran la memoria al aumentar las

rutas de recuperacin.

Diferencias entre elaboracin y fuerza

Idea principal:La fuerza involucra la codificacin de un registro especfico de memoria y la elaboracin

crea registros adicionales para ayudar en la recuperacin del registro original.

Aprendizaje incidental frente aprendizaje intencional

Idea principal: El sistema de memoria codifica las experiencias de una persona, tenga o no la intencin

de aprender.

Implicaciones para la educacin

Idea principal: El hacer y resolver preguntas son formas eficaces para el procesamiento elaborativo del

contenido de un libro de texto.

2.5.4. LA ESTRUCTURA DE LA MEMORIA

Una vez vistos los factores que determinan una adecuada retencin de la memoria, ahora analizaremos la

forma en que codifican estos recuerdos. Empezaremos con monetarios sobre cmo el cerebro realiza la

codificacin de los recuerdos y posteriormente abordaremos un procesamiento de informacin de ideas

ms abstractas de la representacin del conocimiento por la memoria.

El cerebro y la memoria

Idea principal: Los recuerdos permanentes se almacenan en las diferentes reas corticales que procesan

los distintos tipos de informacin.

Una representacin abstracta de la memoria permanente

Idea principal: La memoria permanente consiste en un conjunto de registros que pueden ser activados

cuando sus claves asociadas se encuentran en el ambiento o en los sistemas de ensayo.

Imprimacin

Idea principal: La disponibilidad de los registros de la memoria aumenta cuando stos estn asociados

con informacin que se encuentra en el ambiente.

Paquete

Idea principal: Los recuerdos son almacenados en registros o paquetes de alrededor de tres elementos.

Representacin del conocimiento

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Idea principal: Hay un cdigo espacial para el material visual y un cdigo lineal para el material verbal.

Memoria para informacin visual

Idea principal: Las personas tienen muy buena memoria para las interpretaciones de materiales grficos.

Efectos de las imgenes

Idea principal: Las imgenes interactivas ayudan a la memoria, y en ocasiones las imgenes

extravagantes son de mayor utilidad por ser distintivas.

Memoria significativa para oraciones

Idea principal: La personas tienden a recordar el significado de un texto ms que las palabras exactas

que lo componen.

Decaimiento diferencial de la informacin sensorial y semntica

Idea principal: La memoria para la informacin semntica se retiene mejor que la memoria para la

informacin sensorial.

Teora de proposiciones de la memoria para textos de Kintsch

Idea principal: Kintsch propuso que la informacin semntica se almacena en registros de

proposiciones.

El estudio de Bransford y Franks

Idea principal: Cuando escuchamos un mensaje complejo de tipo lings

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