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Bits de Aprendizaje y Memoria 1 “UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA” Facultad de Ciencias y Tecnologías Sociales y Humanidades Programa Profesional de Psicología “APLICACIÓN DE BITS DE APRENDIZAJE Y CAMPOS SEMANTICOS PARA OPTIMIZAR LA MEMORIA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA” AREQUIPA – PERÚ 2013 TESIS PRESENTADA POR LAS BACHILLERES: ROSALINA YULIANA GALLEGOS VERA MILAGROS NORMA TORRES CASTILLO Para obtener el Título de Licenciadas en Psicología
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Bits de Aprendizaje y Memoria 1
UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARA
Facultad de Ciencias y Tecnologas Sociales y Humanidades
Programa Profesional de Psicologa
APLICACIN DE BITS DE APRENDIZAJE Y CAMPOS SEMANTICOS PARA
OPTIMIZAR LA MEMORIA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
PRIMARIA
AREQUIPA PER
2013
TESIS PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
ROSALINA YULIANA GALLEGOS VERA
MILAGROS NORMA TORRES CASTILLO
Para obtener el Ttulo de Licenciadas en Psicologa
http://riev.org/http://riev.org/http://riev.org/ -
Bits de Aprendizaje y Memoria 2
ndice
Resumen ..................................................................................................................................... 9
Abstract ..................................................................................................................................... 10
CAPTULO I ............................................................................................................................ 11
Marco Terico ........................................................................................................................... 11
Introduccin ........................................................................................................................... 12
Interrogante Bsica ................................................................................................................ 14
Interrogantes Secundarias ...................................................................................................... 14
Variables ................................................................................................................................ 14
Objetivo General .................................................................................................................... 15
Objetivos Especficos ............................................................................................................. 15
Antecedentes Tericos- Investigativos .................................................................................. 16
El Proyecto SNIPE ................................................................................................................. 16
Rasgos principales del Proyecto SNIPE ............................................................................ 16
Metodologa del Proyecto SNIPE ...................................................................................... 21
Esquemas Metodolgicos .................................................................................................. 23
Bits de Aprendizaje ............................................................................................................... 25
Caractersticas de los Bits de Aprendizaje .......................................................................... 26
Condiciones de los Bits de Aprendizaje .............................................................................. 27
Objetivos de los Bits de Aprendizaje .................................................................................. 27
Categoras de los Bits de Aprendizaje................................................................................. 28
Elaboracin de los Bits de Aprendizaje ............................................................................. 29
Aplicacin de los Bits de Aprendizaje ................................................................................ 31
Metodologa de los Bits de Aprendizaje ............................................................................. 32
Temporalizacin ............................................................................................................ 33
Evaluacin ..................................................................................................................... 34
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Bits de Aprendizaje y Memoria 3
Bits impresos vs Bits Digitales ................................................................................................. 35
Bases Psicolgicas de los Bits .................................................................................................. 36
La Memoria ............................................................................................................................ 39
Procesos de la Memoria ...................................................................................................... 41
Enfoque Clsico ............................................................................................................ 42
Memoria de Fijacin ................................................................................................ 42
Fijacin involuntaria e Fijacin voluntaria ....................................................... 42
Memoria de Conservacin ........................................................................................ 42
Memoria de Evocacin ............................................................................................. 43
Evocacin Involuntaria y voluntaria ................................................................. 43
Memoria de Localizacin ......................................................................................... 43
Memoria de Reconocimiento ................................................................................... 44
Segn la Teora del Proceso de Informacin ............................................................... 44
Desarrollo de la Memoria ..................................................................................................... 45
Tipos de Memoria .............................................................................................................. 45
En funcin al Proceso de la Memoria ...................................................................... 46
Memoria Sensorial ............................................................................................ 46
Memoria de Corto Plazo ................................................................................... 47
Memoria de Largo Plazo ................................................................................... 48
Memoria Explcita e implcita ............................................................... 49
En funcin del Sentido que recepciona el Estmulo o informacin ......................... 51
Memoria Auditiva ............................................................................................. 51
Memoria Visual ................................................................................................. 51
Memoria Motriz ................................................................................................ 51
En funcin del grado de Comprensin .................................................................... 51
Memoria Mecnica ............................................................................................ 51
Memoria Lgica ................................................................................................ 52
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Bits de Aprendizaje y Memoria 4
Almacn de la Memoria ..................................................................................................... 52
Fenmeno Sperling ....................................................................................................... 52
El Efecto de posicin Serial .......................................................................................... 53
Almacn Sensorial .................................................................................................... 53
Almacn a corto plazo .............................................................................................. 53
Almacn a largo Plazo ............................................................................................. 54
La Memoria y el Aprendizaje ............................................................................................ 55
Informacin y Memoria ..................................................................................................... 55
Estrategias para Recordar .................................................................................................. 56
La distraccin como factor precipitante del olvido ........................................................... 57
Teoras del Olvido ............................................................................................................. 58
Teora del olvido por desuso ......................................................................................... 58
Teora del olvido por interferencia ................................................................................ 59
Teora del olvido Proactiva ........................................................................................... 59
Teora del olvido Retroactiva ........................................................................................ 59
Rol del Olvido .................................................................................................................... 60
El Cerebro .............................................................................................................................. 62
Los Hemisferios .................................................................................................................. 62
reas del Cerebro ................................................................................................................ 63
reas de asociacin y Sensoriales................................................................................. 64
El Cerebro y el Aprendizaje ................................................................................................ 64
Etapas del Aprendizaje .................................................................................................. 65
El Cerebro y la Memoria ..................................................................................................... 66
Lbulos Temporales ...................................................................................................... 66
Problemas Asociados a los Lbulos Temporales .............................................. 67
Bases Neuronales de la Memoria .................................................................................. 67
Antecedentes Investigativos ................................................................................................... 68
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Bits de Aprendizaje y Memoria 5
Hiptesis................................................................................................................................. 70
CAPTULO II ........................................................................................................................... 71
Diseo Metodolgico ................................................................................................................ 72
Tipo o Diseo de la Investigacin .......................................................................................... 72
Tcnicas e Instrumentos ......................................................................................................... 72
Poblacin y Muestra............................................................................................................... 74
Estrategia de Recoleccin de Datos ....................................................................................... 74
Criterios de Procesamiento de Informacin ........................................................................... 76
CAPTULO III .......................................................................................................................... 78
Resultados ................................................................................................................................. 79
Descripcin de los Resultados ............................................................................................... 79
Discusin ................................................................................................................................ 87
Conclusiones .......................................................................................................................... 91
Sugerencias. ........................................................................................................................... 92
Limitaciones ........................................................................................................................... 93
Referencias ................................................................................................................................ 94
Anexos ...................................................................................................................................... 97
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Bits de Aprendizaje y Memoria 6
No hay que empezar siempre por la nocin
primera de las cosas que se estudian, sino por
aquello que puede facilitar el aprendizaje
Aristteles
El objetivo principal de la educacin es crear
personas capaces de hacer cosas nuevas, y no
simplemente repetir lo que otras generaciones
hicieron.
Jean Piaget
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Bits de Aprendizaje y Memoria 7
Agradezco a Dios por estar conmigo en cada paso que doy,
por fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por haber
puesto en mi camino aquellas personas que han sido soporte
y compaa durante todo el periodo de estudio.
Agradecer hoy y siempre a mi familia y en especial a mi
madre que me permiti experimentar las ms bellas
vivencias, gracias a su amor, dedicacin y sacrificio,
haciendo posible la realizacin de mis sueos y agradecer a
todas las personas que me acompaan en este camino de la
vida.
Rosalina Yuliana Gallegos Vera
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A DIOS
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme
dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita
bondad y amor.
A MI FAMILIA
Por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos,
sus valores, por la motivacin constante que me ha
permitido ser una persona de bien, pero ms que nada, por
su amor.
Milagros Norma Torres Castillo
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Bits de Aprendizaje y Memoria 9
Resumen
La presente investigacin es de tipo cuasi experimental en la cual, se busca encontrar la eficacia
de los Bits de Aprendizaje para optimizar la memoria en estudiantes del Tercer Grado de
Primaria
La muestra estuvo conformada por 43 estudiantes, 22 en el grupo control y 21 en el grupo
experimental, que cursan el tercer grado de primaria pertenecientes a la I.E.N N41024
Manuel Gallegos Sanz.
Se aplic a la muestra el test de memoria MY de Carlos Yuste Hernanz para medir el nivel de
memoria de los estudiantes. La seccin de estudiantes que obtuvo el menor puntaje en la
evaluacin de entrada fue el grupo experimental. Se realiz la aplicacin de los Bits de
Aprendizaje con el grupo Experimental por 25 das y la exposicin al grupo control en un da
sin apoyo didctico.
Se encontr que los estudiantes del grupo experimental presentaban un nivel de memoria bajo y
medio y despus de aplicar el programa de Bits de Aprendizaje se present un porcentaje de
estudiantes con nivel alto. Asimismo el nivel estadstico de estudiantes que estaban en el nivel
bajo se ha reducido significativamente de 71.4% a 57.1%; lo que viene a demostrar la eficacia
del programa de bits que se aplic. Por otro lado el grupo control presenta casi la misma
ponderacin en el pre test y post test
Palabras claves: Bits de Aprendizaje, Memoria.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 10
Abstract
This research is quasi-experimental in which, it seeks to find the effectiveness of learning bits to
optimize memory in students.
The sample consisted of 43 students, 22 in the control group and 21 in the experimental group
enrolled in the third grade belonging to the I.E.N N 41024 "Manuel Gallegos Sanz".
The sample was applied to test memory of Carlos Yuste Hernanz MY to measure the memory
of the students. The student section that had the lowest score in the evaluation of entry was the
experimental group. Application was performed Bits Learning with Experimental group for 25
days and exposure to the control group in a day without teaching support
It was found that the experimental group had a low memory level and a half and after applying
Bits Learning program was presented a percentage of students with high level. Also the
statistical level of students who were in the lower level has dropped significantly from 71.4% to
57.1%, which goes to show the effectiveness of the program was applied bits. On the other hand
the control group has almost the same weight in the pre test and post
Keywords: Bits Learning, Memory
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Bits de Aprendizaje y Memoria 11
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO
TERICO
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Bits de Aprendizaje y Memoria 12
Introduccin
El presente estudio est enmarcado en el campo de la psicologa educativa. Este trabajo de
investigacin tendr como referencia del Proyecto SNIPE por lo que se aplicar la metodologa
de los Bits de Aprendizaje.
Los Bits de Aprendizaje nacen del Proyecto OPTIMIST para el nivel de inicial y continua con
el Proyecto SNIPE aplicado para el nivel primario con una propuesta de Educacin
Personalizada que tiene su origen en Espaa, surgiendo como respuesta a la necesidad de
desarrollar, de manera sistemtica, las habilidades y hbitos fundamentales sobre los que se
cimentar el desarrollo integral de nios y nias.
Los Bits de Aprendizaje son aplicables a nios a partir de un ao y medio de edad .Este mtodo
fomenta la curiosidad y hace al nio o nia sea protagonista de su aprendizaje. Actualmente en
las aulas se ha incrementado los rincones de aprendizaje.
Los Bits que se utilizan son de inteligencia, como por ejemplo Bits numricos, de colores, de
vocabulario, de idiomas, musical, etc. Esta metodologa incluye los grupos coloquiales, que son
actividades ms ldicas, en las que experimentan y manipulan diferentes objetos, educando la
atencin y memoria del nio, potencializando tambin la socializacin y la formacin en
valores.
El papel de los padres en la educacin personalizada o asesoramiento es fundamental e
insustituible, porque hace de la vida familiar una fuente de estmulos para el desarrollo de sus
hijos. Vctor Garca Hoz expresa que La educacin personalizada viene a resumir las
exigencias de la individualizacin y socializacin educativa, constituyendo el tipo de
educacin ms acorde con las profundas necesidades humanas y las condiciones del hombre en
la sociedad tecnificada..
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Bits de Aprendizaje y Memoria 13
SNIPE es el Proyecto Educativo que propicia el desarrollo sistemtico de las capacidades
bsicas del pensamiento, el razonamiento moral, el fortalecimiento de la voluntad y el cultivo de
la afectividad. Responde a la necesidad de aprender a aprender a travs de actividades
significativas en las que el educando es el verdadero protagonista. Supone un profundo cambio
metodolgico, pues aborda con especial intensidad el dominio de los instrumentales bsicos:
leer, escribir y calcular a partir del desarrollo sistemtico de habilidades y hbitos. En esta etapa
(6 a 12 aos) se establecen las principales bases del proceso de aprendizaje de la persona.
Proceso que, lgicamente, no termina nunca.
Las nuevas estrategias de aprendizaje deben motivar a los educandos tomando en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje, adoptando una educacin personalizada que toma en cuenta
los perodos sensitivos, para obtener el mayor logro en las capacidades.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 14
Interrogante Bsica
El programa de Bits ser un instrumento efectivo en el desarrollo de la memoria en
estudiantes del Tercer Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel
Gallegos Sanz Arequipa, 2012?
Interrogantes Secundarias
Qu niveles de memoria antes de aplicado el programa presentan los estudiantes del Tercer
Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel Gallegos Sanz Arequipa,
2012?
Qu niveles de memoria despus de aplicado el programa presentan los estudiantes del
Tercer Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel Gallegos Sanz
Arequipa, 2012?
Variables de Investigacin
Variable Independiente: Bits de Aprendizaje
Indicadores
Decodificacin
Expresin
Identificacin
Socializacin
Variable Dependiente: Memoria
Indicadores
Localizacin
Retencin
Evocacin
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Bits de Aprendizaje y Memoria 15
Objetivos
Objetivo General
Determinar la eficacia de los Bits de Aprendizaje en la optimizacin de la memoria de los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel
Gallegos Sanz Arequipa, 2012?
Objetivos Especficos
Precisar los niveles de memoria en el pre test y post test en los estudiantes del grupo control
del Tercer Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel Gallegos
Sanz Arequipa, 2012?
Precisar los niveles de memoria en el pre test y post test en los estudiantes del grupo
experimental del Tercer Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel
Gallegos Sanz Arequipa, 2012?
Establecer la comparacin de los niveles de memoria en el grupo control y experimental de
los estudiantes del Tercer Grado de Primaria, de la Institucin Educativa N 41024 Manuel
Gallegos Sanz Arequipa, 2012?
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Bits de Aprendizaje y Memoria 16
Marco Terico
El Proyecto SNIPE
Definicin
El trmino SNIPE inicialmente se emple para nombrar a un francotirador, (por ejemplo el
sovitico Vasili Zaitsev durante la II Guerra Mundial), y hasta la actualidad se mantiene esta
acepcin, pero tambin es empleado para designar el proyecto educativo de fomento para la
Educacin Primaria.
El proyecto SNIPE es una propuesta de Educacin Personalizada que tiene su origen en Espaa
y es aplicada en la etapa de Educacin Primaria. Surge como respuesta a la necesidad de
desarrollar, de manera sistemtica, las habilidades y hbitos fundamentales sobre los que se
cimentar el desarrollo integral de nios y nias.
Los rasgos principales del Proyecto SNIPE
Un rasgo principal que opera su sustento est en la base de la neurociencia; porque en las
ltimas dcadas, la neurociencia ha realizado portentosos y espectaculares avances en el
conocimiento del cerebro y de la mente humana.
La neurociencia ha demostrado de manera indiscutible que el cerebro humano no slo es el
rgano mediante el cual es posible la relacin entre los distintos individuos, sin que, dems,
precisa inexcusablemente de esta relacin para alcanzar su total y madura configuracin.
Podemos decir, sin lugar a dudas, que el cerebro maduro es el resultado del programa gentico
ms las influencias del entorno. Contrariamente a lo que se pens hasta hace relativamente poco
tiempo, esta accin configuradora del cerebro por parte de los estmulos externos al sujeto no se
limita a los primeros aos de la vida, sino que continua durante el resto de ella. Se halla ya
demostrado que cada parte de las neuronas, tanto el cuerpo como los axones y dendritas, puede
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Bits de Aprendizaje y Memoria 17
alterar sus dimensiones en respuesta a la estimulacin aunque, como es de esperar, no con la
fuerza y amplitud que le es propia en los primeros aos (Bruer, 2000).
El Proyecto SNIPE incorpora las aportaciones ms recientes de la psicologa, la pedagoga y la
neurologa, que han supuesto un cambio espectacular en el mundo de la educacin
Las funciones mentales y la conducta dependen de las redes especficas de neuronas
interconectadas entre s.
Cuando el cerebro es expuesto a un nuevo estmulo, se activa una pauta de transmisin neuronal
que tiende a conservarse de manera suficiente para reconocer este estmulo cuando es
presentado de nuevo. Con la repeticin del mismo estmulo, esta pauta va estabilizndose y
amplindose hasta constituir las redes especficas para cada respuesta. El proceso por el cual las
neuronas establecen conexiones entre si se rige por la llamada Ley de Hebb, que establece
que las neuronas que se excitan juntas se conectan entre s. (Pally, 2000).
Precisamente en torno a esta particularidad es que se le ha insertado al proyecto SNIPE, con la
factibilidad de darle una dimensin en el proceso del aprendizaje, porque implica optimizar el
funcionamiento cerebral de los estudiantes, en especial en sus primeros aos de
escolaridad. Pero surge la siguiente interrogante.
Es posible desarrollar la inteligencia?
Nuestras acciones son el reflejo de la informacin percibida desde la niez. Estas acciones son
estrategias que se procesan inconscientemente sin percatarnos de lo que hacemos. El estrs
puede ser consecuencia de utilizar estrategias poco optimizadas que no mejoran el desempeo
de la persona, generando reacciones emocionales desagradables y enfermedades
psicosomticas. Cundo la persona toma conciencia de lo que est haciendo, cmo, cundo,
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Bits de Aprendizaje y Memoria 18
dnde, porqu y con quin lo hace, puede reconocer sus estrategias y optimizarlas para hacer su
vida ms fcil y placentera.
En consecuencia, si nos centramos en el desarrollo intelectual hoy no se considera como algo
innato, sino como una capacidad que se desarrolla en el tiempo. Antes se consideraba que se
naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiarlo. Hoy sabemos que nacemos con unas
capacidades muy marcadas por los genes, pero esas capacidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo de nuestras experiencias, del entorno social y, cmo no, de la
educacin.
La estimulacin que el medio ejerce sobre el nio desarrolla la capacidad intelectual siguiendo
unos procesos y etapas que la psicologa evolutiva ha estudiado. En ocasiones, los mltiples
factores de la inteligencia o las habilidades del aprendizaje intelectual, no se desarrollan por
igual, manifestando desfases con respecto a otros nios de su edad que pueden afectar a la
atencin, o a determinado tipo de memoria, o a la comprensin numrica, o verbal. Tambin a
la capacidad de anlisis, de sntesis o a la argumentacin. (Coderch 2009)
Hoy existen diversos programas que pueden estimular la capacidad intelectual de nios, como
es el caso del proyecto SNIPE, que precisamente busca optimizar las capacidades de los
estudiantes del Nivel Primario para optimizar su aprendizaje, y dentro de este flujo est la
memoria.
Segn Rosell (2012) el proyecto SNIPE, tiene como objetivo el aprovechamiento mximo de
los periodos ptimos para la correcta configuracin cerebral y el desarrollo de la capacidad
intelectual:
Aborda el aprendizaje de los contenidos instrumentales bsicos.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 19
Trabaja sobre el desarrollo de las capacidades y habilidades del pensamiento de los
alumnos, el conocimiento de la tica, la conciencia de trascendencia y el cultivo de la
afectividad.
Desarrolla la aplicacin de prcticas y tcnicas de estudio, programas de lecto-escritura e
inmersin para el aprendizaje intensivo del ingls.
Emplea el cine como herramienta formativa, cultiva estrategias de participacin en el aula y
principios y tcnicas de motivacin.
El abordaje de estos puntos es uno de los rasgos esenciales del proyecto SNIPE; que adems,
implica poder desarrollar proyectos, entre los que tenemos:
Asesoramiento educativo a las familias.
Sistema propio de enseanza y aprendizaje.
Programa de desarrollo cognitivo.
Educacin en valores.
Aprendizaje temprano e intensivo del ingls.
La zona de trabajo.
Ajedrez y pensamiento estratgico.
Aprendizaje por descubrimiento e investigacin.
Otro de los rasgos importantes del proyecto SNIPE, es la valoracin que se da al protagonismo
de los padres en la educacin de sus hijos.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 20
Este proyecto tiene como objetivo el aprovechamiento mximo de los periodos ptimos para la
correcta configuracin cerebral y el desarrollo de la capacidad intelectual Asimismo, este
programa lleva un desarrollo cognitivo y moral integrado al currculum con especial atencin a
los aprendizajes lingsticos y matemticos. Posee una atencin especfica a la diversidad,
respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada educando.
Esto se lleva adelante mediante:
El conocimiento personal de cada estudiante, sus posibilidades y limitaciones.
El utilizar recursos metodolgicos activos.
La evaluacin personalizada, adems de la formativa y preventiva.
La distincin entre objetivos fundamentales e individuales.
Se promueve el trabajo autnomo del escolar, independiente y cooperativo y se favorece la
educacin en libertad responsable. A la vez se promueven hbitos que lleven a la
autonoma, iniciativa, eleccin, decisin, participacin, autodominio, etc. sin dejarse
arrastrar por estados emocionales pasajeros.
La capacitacin de profesores en aspectos tericos, metodolgicos y prcticos lleva tres
aos, con no menos de 10 cursos en los tres aos y 108 sesiones presenciales, adems de
dos visitas evaluativas de especialistas por ao y la lectura y estudio de 8 libros
especializados.
El rasgo esencial del proyecto SNIPE, es su aplicacin mediante unos programas educativos
especficos, resultado de la permanente investigacin y de la incorporacin de las nuevas
tecnologas a la educacin.
Segn Castelln (2011), sus finalidades educativas son:
El desarrollo fsico-corporal.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 21
La formacin del entendimiento.
El fortalecimiento de la voluntad.
El cultivo de la afectividad.
La adquisicin de una slida formacin humana y cristiana.
El desarrollo sistemtico de las capacidades y destrezas de los alumnos, as como su educacin
en valores, constituye el objetivo del trabajo cotidiano de los profesores, de los escolares y,
tambin, de los padres en el colegio.
Queda establecido con los sustentos de la neurociencia y de la psicologa constructivista que el
funcionamiento cerebral se puede optimizar, sin dejar de lado la influencia del medio.
Metodologa del Proyecto SNIPE
La metodologa educativa SNIPE, es una propuesta innovadora de educacin personalizada en
primaria, desarrollando de manera sistemtica las habilidades y hbitos fundamentales sobre las
cuales se cimentar el desarrollo integral y respetando los distintos ritmos de aprendizaje de
cada alumno mediante el empleo de objetivos fundamentales y objetivos especficos. Propicia el
desarrollo sistemtico de las capacidades bsicas del:
Pensamiento
El razonamiento moral
El fortalecimiento de la voluntad
El cultivo de la afectividad.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 22
Las tcnicas educativas utilizadas en el SNIPE son de vanguardia, experimentadas con xito en
centros educativos de Estados Unidos, Gran Bretaa y Japn. Los alumnos se motivan con gran
facilidad movilizando desde dentro sus capacidades, por eso aprenden y participan activamente
en su propia mejora personal. El marco de aprendizaje no queda circunscrito al aula, debido a la
diversidad de tcnicas empleadas: paseos educativos en contacto con la naturaleza, audiciones
musicales, enseanza asistida por ordenador, circuitos psico-motrices, bits de inteligencia, etc.
Todas estas actividades desarrollan capacidades mentales que ayudan a progresar con rapidez en
los conocimientos de las distintas reas de aprendizaje y a resolver problemas matemticos con
facilidad, a la vez que adquieren un perfecto control del hbito de lectura escritura: velocidad,
vocabulario, comprensin, etc.
Las orientaciones metodolgicas generales de Fomento de Centros de Enseanza para la
Educacin Primaria, que segn Castelln (2011) se refieren a:
La tarea del profesor educador.
La motivacin.
El desarrollo de destrezas y habilidades mentales.
La atencin personal de los alumnos.
El trabajo autnomo y cooperativo del escolar.
La transferencia de lo aprendido y la significatividad del aprendizaje.
La evaluacin.
Una metodologa propia de cada rea de aprendizaje
As mismo, el proyecto SNIPE ofrece unas pautas para:
El tratamiento de los ejes transversales (convivencia, paz, solidaridad, salud, no
discriminacin, etctera).
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Bits de Aprendizaje y Memoria 23
La programacin de actividades.
El conocimiento del alumno.
El diagnstico escolar.
El seguimiento y valoracin de cada alumno.
Las adaptaciones curriculares.
El ambiente y la convivencia escolar.
La atencin a los padres de alumnos.
Esquemas Metodolgicos
Circuito neuromotor: Son rutinas sistemticas de movimientos que estimulan la conexin
entre los hemisferios cerebrales previniendo problemas de lectura y escritura.
Bits de Inteligencia: Desarrollan la capacidad de atencin activa y la memoria; al mismo
tiempo que amplan el vocabulario y los conocimientos. Se observa que al recibir el mximo de
informacin con un mnimo de esfuerzo el aprendizaje posterior se construir mediante la
asociacin y el razonamiento de lo conocido.
Bits de Aprendizaje y campos semnticos: Medio para transmitir conocimientos puntuales
en las diferentes reas. Colecciones independientes de 8 o 10 elementos. Son un apoyo a la
asimilacin de los conocimientos previstos en ese curso. Las colecciones que tengan mayor
inters para el aprendizaje se dejan colocadas en el panel.
Mdulo de la maana: Este programa desarrolla la memoria y la comprensin verbal por
medio de cuentos, poesas, canciones y juegos de lenguaje, como trabalenguas y adivinanzas.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 24
Paseos de Aprendizaje y Visitas culturales: Actividades integradas que desarrollan la
motricidad, la memoria y los hbitos de conducta. Al enriquecer su curiosidad intelectual y su
capacidad de observacin y anlisis, enriquecen notablemente el vocabulario, complemento a
la cultura de la imagen en la que se vive.
Zonas de Trabajo: Desarrollan la capacidad de investigacin, experimentacin a travs de
la manipulacin de objetos.
Audiciones musicales: Desarrolla la discriminacin auditiva y la sensibilidad esttica.
Facilita el aprendizaje de idiomas al ampliar el registro de sonidos.
Guas de Trabajo Autnomo: Son herramientas de trabajo que tienen por finalidad orientar
el aprendizaje autnomo de los estudiantes.
Programa de Formacin en Valores: Favorece la adquisicin de hbitos de conducta que
facilitan el autocontrol y la comprensin de los que est bien y lo que est mal. Refuerza la
formacin de la voluntad y de la personalidad mediante el ejercicio del orden, la obediencia, la
iniciativa, la generosidad, la justicia, la sobriedad, la sinceridad y la responsabilidad.
Proyecto de Mejora Personal: Tiene como objetivo la orientacin personal de cada
estudiante a fin de que esta mejore en los estudios y en su formacin humana.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 25
Bits de Aprendizaje
Son unidades, recursos, estmulos metodolgicos, informacin, imgenes visuales-
auditivos grandes, agrupados en temas claros y categoras concretas (Giraldo 2010, p. 3);
son por lo tanto unidades de informacin y estimulacin que llegan al cerebro a travs de vas
sensoriales.
Bits de inteligencia
Los bits de inteligencia o Tarjetas de informacin visual, son unidades de informacin que
son presentadas a los nios como unidades de estimulacin. El material grfico es un estmulo
visual, pero en la prctica, va siempre acompaado de un estmulo auditivo, que consiste en
enunciar en voz alta lo que representa.
Un bit de inteligencia, es un bit de informacin. Su realizacin concreta se encuentra en la
utilizacin de una ilustracin o dibujo muy preciso o una fotografa de buena calidad, que
presente una serie de caractersticas muy importantes: debe ser preciso, concreto y claro.
Se ha comprobado que los estmulos cortos son ms eficaces que los largos, por los que los
bits se mostrarn a los nios de una manera rpida, repetida en varias sesiones cortas y con
gran alegra para traer su atencin y motivacin.
Segn Glenn Doman, al ofrecer este tipo de informacin a los nios les estamos haciendo en
realidad un regalo.
El programa se utiliza tanto en el entorno escolar como familiar para apoyar y acelerar el
proceso de los nios en su aprendizaje. Se facilita que el nio, adems de adquirir nuevos
trminos sea capaz de establecer relaciones entre ellos y aprenda a desarrollar la capacidad de
distinguir entre similitudes y diferencias.
La metodologa puede ser flexible.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 26
Caractersticas de los Bits de Aprendizaje.
Algunas caractersticas que deben tener los bits de aprendizaje, para que puedan ser
considerados como tales, son las siguientes:
Precisos: es decir, exactos, con los detalles apropiados. Si el bit de inteligencia es el
dibujo de una mariposa, debe estar trazado claro y cuidadosamente.
Discretos: solo aparece un tema en un bit de inteligencia.
Claridad: la imagen se debe percibir de forma ntida.
Nada ambiguos: es decir, que lo nombramos especficamente, con una certeza de
significado. Por tanto cada bit refiere una etiqueta que puede ser interpretado de una sola
manera. Si es una mariposa debe etiquetarse MARIPOSA y no animal que vuela.
Imgenes grandes: para que sean percibidas de la mejor manera posible.
Nuevos: es decir, lo que todava no conoce.
Las caractersticas que hemos presentado, son las que le favorecen ser un medio eficaz para el
desarrollo de la inteligencia, porque al ser precisos, el estudiante no tiene que soportar
confusin, sino por el contrario captar de un solo golpe de vista el tema, con lo cual se garantiza
un menor tiempo, por la rapidez.
El que los bits sean discretos, acompasa el sincretismo de los nios, segn Piaget (1999),
porque no se pueden aglutinar varios elementos, sino uno solo que sea el eje de la informacin
motivadora, lo que conlleva a facilitar en el nio la posibilidad de una captacin eficaz.
Lo nebuloso y confuso no es accesible a la captacin de informacin por parte de los nios; por
ello la caracterstica de que sean claros, es cualidad de los bits que les permiten a los pequeos
un rpido acceso informtico, que los docentes deben saber mantener en el diseo de bits, para
que el nio ingrese con calidad y eficacia a la descodificacin de la informacin.
Uno de los graves errores que suelen cometer los docentes en el diseo de los bits, es la sobre
posicin de otros elementos, lo cual le quita a la lmina la pertinencia con el elemento que se
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Bits de Aprendizaje y Memoria 27
representa, no se est cumpliendo con que el bits sea cierto y que tenga pertinencia directa con
un elemento conocido por los nios; se agrega as uno de los cuidados del psiclogo o del
docente para saber conservar este criterio de calidad de los bits.
Dado que los nios no se sienten atrados por elementos pequeos que les son difciles de
captar, las dimensiones de un bit tienen que estar de acuerdo a la capacidad de visin, por ello
no deben ni muy pequeos ni muy extensos, porque les impide captar a plenitud la figura y as
se limitan la capacidad de trabajo. Segn Linares (2008), se sugiere que las lminas para un
grupo no mayor de 20 nios y a una distancia de 2 metros debe ser entre 1 x 1 metro; si el
trabajo es personal, debe ser en el formato de la pgina A-4.
Condiciones de los bits de aprendizaje
Por tanto, de acuerdo a Deglane (2009) cualquier pieza de informacin que cataloguemos como
bit de inteligencia cumplir las siguientes condiciones:
Debe tener detalles precisos
Debe contener un solo elemento.
Debe estar bien etiquetado.
Debe ser nuevo
Debe ser grande.
Debe ser claro
Objetivos de los bits de aprendizaje
De acuerdo a Deglane (2009) los objetivos de los Bits de aprendizaje son:
Desarrollar la memoria.
Aumentar la capacidad de retencin de la informacin.
Sentar las bases para la adquisicin de conocimientos slidos.
Estimular la inteligencia.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 28
Aumentar el acervo lxico.
Mejorar la capacidad de atencin.
Fomentar la curiosidad y el inters
Se destaca tambin el enfoque de Mara Deglane (2009), cuando a los objetivos antes
planteados agrega un objetivo ldico, porque como deca Piaget (1965) Cuando el nio est
jugando, no est perdiendo su tiempo est trabajando; y, efectivamente a travs de los bits el
nio inserta un poco del trabajo ldico, que muchos autores dejan de lado, pero que es de suma
importancia para el trabajo con los bits.
Categoras o temas de los bits de aprendizaje
De acuerdo a Deglane (2009) las categoras de los Bits de aprendizaje son:
Geografa: paisajes, mapas, banderas, rincones del mundo, etc.
Historia: reyes, personajes histricos, monumentos, etc.
Arte: pintores, obras de arte, msicos, instrumentos musicales.
Zoologa: animales salvajes, domsticos, marinos, insectos, aves, vertebrados e
invertebrados, razas de perros, etc.
Botnica: frutas, verduras, plantas, rboles, flores, etc.
Matemticas: nmeros, figuras geomtricas, conceptos bsicos, operaciones aritmticas.
Anatoma: del cuerpo humano, de los animales.
Literatura: los grandes escritores, poesas, etc.
Otras: medios de transporte, medios de comunicacin, alimentos, colores, conceptos
bsicos, minerales, inventos, astros, constelaciones, etc.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 29
Elaboracin de los bits de aprendizaje
En la elaboracin de los Bits, se tienen que considerar algunos factores previos, como: Las
caractersticas de los estudiantes, el grado de estudios, contexto en el cual viven, disponibilidad
de materiales, ambiente escolar, participacin de los padres, planificacin en la institucin
educativa, proyecto educativo institucional (PEI), etc., a fin de que se aplique la diversificacin
y la flexibilidad (Trahtemberg 2007)
As, podemos contar con viejas revistas, calendarios, catlogos o libros que no nos importe
cortar para la realizacin de los bits. Reservaremos una carpeta donde guardaremos fotos
grandes y bonitas que vayamos recortando de las revistas, pronto nos daremos cuenta de que
contamos con unas cuantas que pertenecen a un mismo tema y con las que se puede crear una
categora de bits.
Las imgenes se pueden pegar sobre cartulina blanca (tamao -A 4 ms o menos) y utilizarlas
dentro de fundas de plstico para no estropearlas con el uso. Tambin se pueden colocar en
hojas de lbum autoadhesivas, que adems son reutilizables.
Los bits se agrupan en categoras que hacen referencia a un tema, y suelen componer un grupo
de 5 a 10 imgenes o bits.
Los bits se pasarn a los nios durante un segundo cada uno. Cada coleccin de 10 bits se
pasar de 10 a 15 veces.
En realidad, se trata de utilizar el mtodo que utilizan los publicistas cuando nos muestran los
mismos anuncios todos los das. Muchas veces creemos que no les prestamos atencin y vemos
que los nios muestran poco inters con anuncios que no son de juguetes. Sin embargo, todos
conocemos los anuncios de la televisin cuando estamos habituados a verla, aunque slo sea un
ratito al da. Y los nios, no slo conocen los anuncios, sino que se los saben de memoria.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 30
Es importante tener bien presente que estos mtodos no pretenden ensear directamente, sino
estimular las reas cerebrales de la vista y el odo, y que ningn bit constituye un estmulo tan
importante que haya que recibirlo obligatoriamente.
Segn el grupo AMEI, para elaborar bits de inteligencia necesitaremos bsicamente los mismos
materiales para la elaboracin de los carteles de lectura. Estos materiales son:
Panel de pared (cartn, cartulina, etc.)
Un marcador negro
Pegamento
Papel de contacto claro o laminado (opcional, para que no se estropee).
La elaboracin seguir los siguientes pasos:
Conocer la definicin de los bits de aprendizaje.
Encontrar una amplia variedad de bits.
Organizar los bits en categoras de aprendizaje.
Recortar los bits.
Guardar informacin sobre los bits para futuros programas de aprendizaje.
Recortar u obtener cartn blanco de 28 X 28 centmetros.
Etiquetar un cartn de 28 X 28 centmetros por la parte posterior con un marcador negro.
Poner pegamento sobre el bit.
Montar el bit en la parte delantera de un cartn de 28 X 28 centmetros.
Aadir papel de contacto o forrar el bit terminado (opcional).
Crear un sistema de archivado para los bits retirados.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 31
Aplicacin de los bits de aprendizaje
La aplicacin es bastante escueta, y podemos centrarla en las siguientes acciones bsicas:
1. Se coloca las sillas de los nios en forma de coloquio y la silla de la profesora o psicloga al
frente.
2. Los Bits de Aprendizaje se colocara ordenado: en forma volteada (las figuras hacia abajo y
el contenido hacia arriba). Es importante respetar el orden de cada bits como por ejemplo
BITS DE COLORES: Rojo, amarillo, azul, verde y blanco; este es el orden que debe ir por
los 10 veces de aplicacin.
3. Cada Bits de Aprendizaje debe presentar cinco contenidos .Se ir leyendo y mostrando al
nio la imagen.
El Primer da se leer el primer contenido de todos los bits.
El segundo da se leer el primer y segundo contenido de todos los bits.
El tercer da se leer los tres primeros contenidos de cada bits y as sucesivamente
hasta volver hacer todo el procedimiento la otra semana, como sabrn los bits son
programados desde 10 a 15 das.
Al dcimo da se les pedir toda la informacin que aprendieron con los bits de Aprendizaje.
Adicionalmente se tiene que considerar una metodologa bsica, que segn Garrido (2006),
debe ceirse a los siguientes lineamientos:
1.-Basta mostrar el Bits 15 veces para que el estmulo se fije en la memoria.
2.-Agrupas los Bits de acuerdo a su similitud, en categoras
3.-Cada categora se ensear 3 veces al da durante 5 das.
4.-No debe haber distracciones visuales ni auditivas.
5.-Crear expectacin por cada Bits, motivarlos, pedir atencin y silencio
6.-Se define en: ensear de prisa, pocas veces y con entusiasmo.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 32
Lgicamente estas propuestas son lineamientos generales que se tiene que adecuar de acuerdo a
los objetivos especficos de cada programa y en relacin a las caractersticas del programa; lo
importante es saber desarrollar un programa innovador
En este punto podemos insertar las acertadas opiniones de Caroline Hetz (2013, p. 8-10) sobre
cmo aplicar los bits de aprendizaje, para lo cual propone:
Metodologa de los Bits de Aprendizaje
Una metodologa fcil de desarrollar en el aula de Educacin Infantil. Bastan unas pequeas
explicaciones para entender cmo utilizarlo.
Los Bits de Aprendizaje actan como unidades de informacin, como unidades coherentes y
significativas que el alumno podr memorizar, reconocer y reutilizar en diferentes contextos. En
un bit el estmulo visual va siempre unido a otro estimulo auditivo. Pero, cuntas veces hay
que ensear y nombrar el bit para que se fije en el cerebro del alumno/a?
La grabacin de dicho bit en el cerebro es algo complicado, algunas veces puede bastar con
verlo y orlo una vez y otras no; necesitan tener la intensidad suficiente o no sern eficaces. Se
ha comprobado que con mostrar y nombrar el bit de inteligencia 15 veces el estmulo se fija en
su memoria.
Ahora bien, a la hora de ensear y nombrar los bits de Aprendizaje lo haremos agrupados en
categoras, es decir, haremos grupos de bits que tengan similares caractersticas. El motivo de
agrupar la informacin alrededor de categoras es facilitar al cerebro el establecimiento de
relaciones entre unos bits y otros. El nmero de bits de cada categora segn este mtodo esta
entre 5 y 10 (en el programa entre 8 y 10), y pasara aproximadamente 1 segundo entre cada bit
que enseemos. Un ejemplo de categora podra ser medios de trasporte, compuesto por 8
imgenes (autobs, tren, coche, camin, barco, avin, helicptero y moto) y sus respectivos
audios pronunciando sus nombres).
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Bits de Aprendizaje y Memoria 33
Cada categora se ensear 3 veces al da durante 5 das seguidos. Esto es flexible. Si el
estmulo no se puede mostrar diariamente o no se puede mostrar las 3 veces en el da, entonces
se puede cambiar de metodologa y ensear el bit una vez al da durante 15 das, o 2 veces al da
durante 7 das y 1 vez otro da, o El caso es que cada categora (y con ello cada bit) se ensee
15 veces. Se pueden ensear hasta 5 categoras en una misma sesin.
Adems, cuando nos dispongamos a mostrar los bits de cada categora, es conveniente haber
creado expectacin en torno a ellos, motivarlos, pedir atencin y silencio para verlos, y colocar
a los alumnos/as adecuadamente alrededor del ordenador. No deber haber distracciones ni
visuales ni auditivas.
En definitiva, la metodologa de los bits de inteligencia se define con tres trminos:
ensearemos los bits muy deprisa, pocas veces y con entusiasmo. Confe en que el nio/a puede
aprender las cosas que le ha enseado.
Temporalizacin
Cuando se dispone de un material variado y abundante como el que presenta el programa, uno
no sabe por dnde empezar. De todas formas es fcil distribuirlo. Presentamos una forma de
hacerlo pero no la nica. Las distintas categoras de bits de inteligencia que hemos desarrollado
en el programa estn estrechamente ligadas a los centros de inters que conforman el currculo
de Educacin Infantil desde los 3 aos. Estos centros de inters son los que suelen presentar con
distintos nombres las editoriales en sus materiales didcticos. Estos centros de inters suelen
durar el curso completo.
Nosotros pensamos que no es necesario estar continuamente presentado bits de Aprendizaje.
Puede que haya semanas en que no se deba presentar ninguna categora. Teniendo en cuenta
esto y que los nombres de las unidades que presentamos son figurados, deberamos hacer
coincidir en clase cada unidad con la presentacin de la categora del bloque de imgenes y de
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Bits de Aprendizaje y Memoria 34
la categora del bloque de palabras que ms se relacionen con dicha unidad. A ello aadiramos
una categora del bloque de nmeros. Lo haramos as:
Si se trabaja con tres o cuatro categoras semanales el lunes se empiezan con todas las
categoras de esa semana y se repiten durante los 5 das para conseguir las 15 repeticiones. A la
semana siguiente, se deja al nio/a jugar con las actividades de ordenador de esas 3 o 4
categoras que ha visto y se van haciendo tambin las actividades de lpiz y papel de esas 3 o 4
categoras.
Otra posibilidad sera que el lunes se empiece con uno sola categora (imgenes), el martes se
aade otra (imgenes y nmeros), el mircoles una tercera (imgenes, nmeros y palabras,
imgenes), el jueves se aade la cuarta categora (imgenes, nmeros, palabras, imgenes y
palabras-nmeros) y el viernes se pasan las cuatro categoras y se deja al nio/a que juegue con
las actividades del ordenador de esas 4 categoras. El lunes siguiente se va quitando la categora
ms antigua (en este caso la de imgenes) por que ya se ha visto 5 das consecutivos y, en
adelante, todos los das se va quitando la categora ms antigua.
Como se puede observar, en esta temporalizacin no hacemos referencia a las categoras del
bloque de ingls. Las categoras del bloque de ingls las dejaramos para que las trabajara el/la
profesor/a de Lengua Extranjera intentando que coincidiera con el tiempo en que nosotros
trabajamos la unidad que se relaciona con dichas categoras.
Evaluacin
Es natural que cada educador quiera comprobar por s mismo la eficacia de la enseanza a
travs de bits de aprendizaje y con ello la eficacia de su programa.
La eficacia del programa creemos est garantizada si atendemos a los requerimientos de cada
programa curricular, para los nios del tercer grado de educacin primaria.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 35
Segn el enfoque de Hetz (2013), podemos insertar que la evaluacin en nuestro caso, para
nios del tercer grado de Educacin Bsica Regular, estara en la necesidad de establecer la
calidad y eficacia con que el nio logra: Identifica propiedades y caractersticas de los objetos
de su entorno al explorarlos activa y autnomamente. (Ministerio de Educacin. Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Primer ao. 2013
En resumen, se sabr que el programa est funcionando si se divierte tanto el docente como los
estudiantes y si se quedan con ganas de ms. Entonces, el aprendizaje est asegurado. Los nios
se encargarn con el tiempo de demostrar de forma espontnea y casual en sus dilogos que
conocen los bits presentados. Es decir, el enfoque de la satisfaccin antes que el imperio de la
presin por obligacin
Bits impresos vs. Bits digitales
Segn la Red de Centros Educativos Avanzados RedTic, este mtodo comenz mediante la
creacin y utilizacin de tarjetas (que solan ser cartulinas, folios) en las cuales se imprima
la informacin. Este tipo formato, conlleva una serie de desventajas, tales como:
Slo se dispone de una copia impresa.
Con el tiempo, las tarjetas se pueden deteriorar.
El tamao de las tarjetas es limitado (para facilitar su manejo, poder guardarlas y para que
se pueda imprimir la informacin utilizando una impresora normal).
No ofrece una buena visin a todos los nios y nias. Dependiendo de dnde est situado el
nio o la nia, el profesor debe girar la tarjeta para facilitar su visualizacin desde todos los
ngulos.
Es difcil de compartir e intercambiar con otros docentes, tanto del mismo centro como de
otros
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Bits de Aprendizaje y Memoria 36
Gracias a las nuevas tecnologas, estos Bits se pueden convertir fcilmente a un formato digital,
gracias a programas de ordenador tales como editores de texto. Las ventajas que se pueden
obtener con la creacin de bits de inteligencia digitales son varias, tales como:
Se pueden compartir/intercambiar fcilmente con otros docentes, enviando los bits a travs
del correo electrnico o publicndolo en la Web para su descarga.
Se pueden guardar en el ordenador o en un pen-drive, CD-ROM, DVD
Puedes hacer varias copias de seguridad, con lo que se disminuyen las probabilidades de que
se pierda la informacin.
La informacin digital no se deteriora con el tiempo.
La visualizacin de los bits en el aula es muy superior al de las tarjetas impresas puesto que
se pueden proyectar en una pantalla.
Por todo lo anteriormente citado, considero que la utilizacin de las TIC en el aula de E.I. y en
concreto para llevar a cabo esta propuesta de intervencin didctica es muy adecuada.
Base psicolgica del Bits.
Se destaca en los Bits, que opera un procesamiento de la informacin (PI): disciplina que ms
impacto ha tenido en el tema de la inteligencia desde un punto de vista diferencial. Presupone
que el funcionamiento cognitivo puede entenderse en base al uso de informacin (procedente
tanto del entorno como del interior del individuo). El organismo vivo procesa interiormente esa
informacin, crea representaciones, toma decisiones y emite conductas.
A pesar de la importancia de la inteligencia sta no ha tenido un lugar destacado en la
Psicologa Cognitiva. El estudio de la inteligencia en la corriente cognitiva aparece a finales de
los aos setenta.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 37
La inteligencia artificial (IA): inteligencia = aptitud para resolver problemas. Los estudiosos de
la IA crearon las mquinas inteligentes y se desarroll la analoga mente-ordenador. Error:
descuidaron el enfoque psicomtrico.
Posteriormente, el estudio de la inteligencia humana resurge de su estancamiento, gracias, entre
otros, a: Sternberg (1986), Carroll (1999) y Hunt (2003): responsables de lo que se conoce
actualmente como Psicologa Diferencial-Cognitiva.
Con el proceso de informacin que est contenido en los Bits, se presentan los siguientes
enfoques psicolgicos:
Enfoque de los correlatos cognitivos: interpretacin de la inteligencia en base a las
operaciones cognitivas ms simples; se correlacionan las puntuaciones obtenidas en los tests
psicomtricos de capacidades con las puntuaciones obtenidas en los diferentes parmetros de las
tareas cognitivas experimentales.
Enfoque de los componentes cognitivos: interpretacin de la inteligencia en base a las
operaciones cognitivas ms complejas; se centra en la identificacin de los componentes
cognitivos que subyacen a la ejecucin de los tests y tareas de evaluacin de la inteligencia.
Los nios aprenden de este modo, sin darse apenas cuenta, nuevos trminos y significados,
clasificados y estructurados, que servirn para desarrollar y ampliar aspectos tan determinantes
en esta etapa como el lenguaje, el vocabulario y la memoria
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Bits de Aprendizaje y Memoria 38
El mtodo de los bits acta tambin sobre la capacidad de concentracin y atencin de los
alumnos y alumnas, un potencial que les favorecer de forma significativa en etapas educativas
posteriores.
Trabajando con los nios a muy temprana edad en un entorno agradable, amigable y atractivo,
se logran sorprendentes resultados en poco tiempo, que beneficiara profundamente sus
conocimientos, inteligencia y aprendizaje futuro y una mejor experiencia en su inicio escolar.
Los bits se agrupan en categoras que hacen referencia a un tema, y que suelen estar compuestas
de un grupo de 10 imgenes o bits aproximadamente. As por ejemplo, nos podemos encontrar
con bits de flores, de animales carnvoros, de monumentos importantes, o de transportes.
Para que puedan alcanzar sus objetivos, las tarjetas de informacin deben cumplir una serie de
requisitos.
No hay que mostrar a los nios imgenes elegidas al azar, sino que la informacin de stas tiene
que ser precisa, simple y clara, contener un nico dato y no dar lugar a ambigedad.
El bit de inteligencia debe representar una realidad concreta, en forma de fotografa, dibujo,
smbolo o palabra, que sea fcil de percibir por parte del nio y le resulte atractiva.
Igual de importante es que tengan un tamao suficiente para que los ms pequeos lo puedan
ver de forma clara y que se site sobre un fondo blanco para que no distraiga al nio con otros
elementos. (Pruao 2011)
Asimismo, segn Escolstica Torres Sols en su obra Desarrollo de la inteligencia a travs de
los bits considera que:
Son muchos y variados los objetivos que nos proponemos y que podemos conseguir. Pero los
ms especficos de esta actividad en s, seran los siguientes:
Fomentar el gusto por aprender.
Ampliar y enriquecer el vocabulario.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 39
Crear una buena base de datos que permita al nio/a su desarrollo intelectual.
Desarrollar el crecimiento del cerebro con el uso.
La memoria
La investigacin cientfica sobre la memoria se inici hace slo unos 100 aos y es a partir del
alemn Hermann Ebbinghaus que se han aplicado los mtodos experimentales para el estudio de
la memoria, es decir, en condiciones suficientemente simplificadas y controladas en un
laboratorio, y de estos salones provienes la , teora que se conoce sobre la memoria.
Actualmente hay intentos por cotejar o trasladarlo a un nivel aplicativo, en la vida cotidiana, los
descubrimientos hechos en laboratorio, pero dado la diferencia de condiciones no se ha logrado
dar una validez ecologa a muchos puntos tericos.
La corriente de la psicologa cognitiva ha permitido abordar el estudio de la memoria de una
manera ms coherente, este enfoque se ha asociado a menudo con teoras basadas en el
funcionamiento del ordenador, tal es as que trminos como: buffer de memoria, codificacin,
recuperacin, etc., han sido absorbidos.
Qu es la memoria?
Segn Baddeleynos dice: Es un conjunto de sistemas pertenecientes a la inteligencia humana,
que nos sirve para recordar datos, acontecimientos, etc.
La memoria humana es un sistema para almacenamiento y recuperacin de informacin que es
mayormente obtenida mediante nuestros sentidos. Ver, or, olfatear, palpar o degustar algo
influir en lo que recordamos, ya que, en cierto sentido, nuestra memoria es un registro de
percepciones. En realidad, la memoria es til para todo evento o hecho cotidiano. La memoria
no tiene lmites; recordar muchas cosas no produce confusiones
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Bits de Aprendizaje y Memoria 40
Segn Merani (1998) La memoria es la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias (ideas, imgenes, acontecimientos, sentimientos, etc.).
La memoria puede definirse como la capacidad de almacenar y recuperar la informacin. Sin
embargo, no se trata de una funcin unitaria, sino que consiste en una serie de sistemas
complejos interconectados cuya funcin es la de almacenar informacin para utilizarla en un
futuro ms o menos prximo.
Es decir, en este proceso complejo podemos distinguir varias fases: a) El aprendizaje, que
requiere principalmente la recepcin y el registro sensorial de la informacin; b) el
almacenamiento, que supone codificacin y consolidacin efectiva, y c) el recuerdo, que
necesita extraer la informacin a travs de la evocacin o el reconocimiento (Moreno, 2004, en:
www.emagister.com/...memoria/desarrollo-memoria-definicin, p. 03 del 11-09-2012).
Por tanto, y como se describe en los trabajos de Moreno (2004), es posible conocer queel
hipocampo, la corteza medial temporal, estructuras mediales del diencfalo y la corteza fronto-
basal, se encargan del almacenamiento y recuperacin de la informacin. El hipocampo, el giro
dentado y la corteza entorrinal, son utilizados para codificar nueva informacin. La corteza
temporal inferior se utiliza para la memoria semntica y la corteza pre-frontal se utiliza
bsicamente para la memoria de trabajo. El denominado circuito de Papez, que implica cuerpos
mamilares, ncleo anterior del tlamo, y el rea singular, est relacionado con los mecanismos
de aprendizaje y olvido de los hechos recientes. El hemisferio cerebral derecho juega un papel
importante en la memoria visual, mientras el izquierdo se encarga principalmente del contenido
verbal. Con la edad se produce un cambio en las estructuras y conexiones de estas reas, siendo
la plasticidad neuronal la que tendr un papel esencial, tanto para la conservacin como para el
funcionamiento de la memoria (p.135).
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Bits de Aprendizaje y Memoria 41
Sistemas de la memoria humana. La disposicin piramidal
FUENTE: Ruiz-Vargas, Jos Mara (2002) Memoria y Olvido, pgina 300
Como vemos en el esquema, el sistemas de la memoria humana, donde se observa la
disposicin piramidal, indica la secuencia evolutiva (filo y ontogentica), la relacin de
dependencia y el carcter implcito/explcito de los distintos sistemas, as como la
correspondencia con la dimensin memoria declarativa/ memoria no declarativa
Procesos de la Memoria
Los procesos de la memoria se dividen en momentos diferenciados, segn el enfoque clsico,
son bsicamente dos, y segn la Teora del Proceso de informacin son tres pasos los que
ocurren.
Enfoque clsico Teora del Proceso de Informacin
Fijacin
Evocacin
Codificar
Almacenar
Recuperar
http://www.trotta.es/Shop/TT_detalle.asp?idLibros=704 -
Bits de Aprendizaje y Memoria 42
Enfoque clsico
Memoria de Fijacin
Segn Villalba H. Beatriz (1995) nos dice: Es un proceso dinmico muy complejo que consiste
en retener los hechos anteriormente vivimos para ser evocados en cualquier momento.
La fijacin puede ser involuntaria y voluntaria.
Fijacin Involuntaria: Las experiencias o la informacin que ingresa al cerebro se fija
en la memoria de manera espontnea, sin requerir de una planificacin y por lo tanto no utiliza
mtodos auxiliares que faciliten este proceso. Por ejemplo en nio fija involuntariamente
cuando el significado es importante o est relacionado con sus intereses y necesidades, ejemplo:
el nio fija el primer regalo de navidad. (Villalba H. Beatriz (pgs. 31-32).
Fijacin Voluntaria: Es un proceso consciente que implica un trabajo fsico y mental
determinado. Es decir es una actitud racional que demanda cierto esfuerzo de la persona para
asimilar algo con un fin propuesto. (Villalba H. Beatriz (pg. 32).
Consiste en que aquellos contenidos captados mediante las sensaciones, imaginacin,
sentimientos, pensamientos y el aprendizaje sean almacenados en la mente. Influirn en la
fijacin y registro tanto en los factores fisiolgicos como en los psicolgicos, por ejemplo: El
estado fsico, al prestar atencin, las veces en que se repita la materia o informacin. Ejemplo:
La cantidad de veces en que uno repasa una materia para una prueba.
Memoria de Conservacin: Almacenamiento de recuerdos, pasando estos a ser partes
del preconsciente y del inconsciente del individuo. Al paso del tiempo y al incorporarse nuevos
recuerdos es posible que se pierdan algunos recuerdos ya almacenados. Ejemplo: Recordar la
forma y el color de su ropa favorita a los 11 aos. (Margarita Glenn Zuazo, en
es.www.scribd.com/doc/455548/Enfoque-Clsico, p. 04 del 11-09-2012).
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Bits de Aprendizaje y Memoria 43
Memoria de Evocacin
Segn Villalba H. Beatriz (1995) nos dice: Es aquella que consiste en reproducir el hecho del
pasado a travs del recuerdo. En el momento de evocar se organizan los recuerdos en mayor o
menor grado dependiendo del contexto en que se encuentra el sujeto. La evocacin, tambin,
puede ser voluntaria o involuntaria.
Evocacin Involuntaria: Es espontnea, surge sin intensin alguna, sin que obedezcan a
un objetivo, generalmente se produce por asociacin de ideas. Se produce durante las
conversaciones con los amigos, en una reunin social, etc.
Evocacin voluntaria: Es la actualizacin consciente de recuerdos que requieren
esfuerzos e intencin. (Villalba H. Beatriz (pg. 32).
Se presenta, por ejemplo, en el momento de rendir un examen, de relatar un texto ledo, de
recitar las tablas de multiplicar, de recordar un nmero telefnico, de la sustentacin de una
tesis, etc. Tambin, se la puede considerar una forma de la evocacin.
Permanencia de los recuerdos en la memoria, los cuales son activados por un estmulo, el cual
los hace revivir. Ejemplo: Revivir a travs de una imagen el da que aprendi a andar en
bicicleta
Memoria de Localizacin: Es la ubicacin de los recuerdos en el tiempo y en el espacio,
es decir, es la localizacin de un acontecimiento en la cronologa de nuestra vida, por ejemplo:
recordar en qu grado de primaria me dieron un diploma por aprovechamiento, a qu edad
aprend a montar bicicleta y dnde, etc. Relacionado con la evocacin, es el trabajo de localizar
datos, que a uno le piden, entre millones de los mismos, o sea buscar y ubicar informacin en la
memoria, la cual es para responder a las inquietudes. Ejemplo: Responder a una pregunta como:
Dnde vives? O Cul es tu telfono?
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Bits de Aprendizaje y Memoria 44
Memoria de Reconocimiento: Consiste en la identificacin de lo percibido como
conocido. Es una forma de la evocacin, pero con un estmulo externo que provoca, consciente
o inconscientemente, algn recuerdo, como por ejemplo: cuando una vctima tiene que
reconocer a su agresor de una serie de individuos, cuando visitamos algn lugar despus de
mucho y automticamente recordamos los detalles del lugar, etc.
Despus de la evocacin los recuerdos deben ser reconocidos como tales, o sea, se debe estar
atenta a ellos para identificarlos como contenidos ya antes almacenados. Ejemplo: Estudiar una
materia y acordarse de haberla estudiado
Segn la Teora del Proceso de Informacin
Segn la Teora del Proceso de Informacin, la memoria se parece mucho a un sistema de
archivo. Opera a travs de tres pasos bsicos: codificar, almacenar y recuperar (Papalia, Diana
E. y WendkosOlds, Sally. Pg. 277)
Codificar: Despus de percibir algo, necesitamos decidir archivarlo. As, el primer paso
es codificar o codificarlo, por ejemplo en gente que conozco o lugares que he visto.
Almacenar: Segundo, almacenamos el material para que permanezca en la memoria
Recuperar: Y, finalmente, necesitamos ser capaces de recuperar la informacin o sacarla
del almacenaje.
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Bits de Aprendizaje y Memoria 45
Desarrollo de la memoria
A medida que el desarrollo cognoscitivo avanza, as lo hace la memoria en la mayora de los
casos. Una investigacin reciente muestra que nios muy pequeos pueden, a veces, recordar
detalles mejor que los adultos, pero otras memorias son ms deficientes.
A medida que van creciendo la capacidad de memoria- la cantidad de informacin que pueden
recordar-aumenta y aprenden a usar una variedad de estrategias o planes deliberados que los
ayudan a recordar (estrategias mnemotcnicas) (Papalia, Diana E. y WendkosOlds, Sally. Pg.
277).
Las personas deben aprovechar su memoria entrenndola, para que con la sola intencin de
recordar algo provoque en su mente, el mismo efecto de respuesta inmediata de las
computadoras
La memoria para desarrollarse en toda su capacidad necesita de trabajo estimulante, de
entrenamiento. Algunas personas consideran tener mala memoria, pero son capaces de
recordar algn determinado tipo de detalles que para otros serian muy difcil de evocar
Tipos de Memoria
La memoria es una habilidad muy verstil y se la puede clasificar en funcin de diferentes
criterios.
Se describirn cada una de ellas para tener una visin completa de la complejidad de la memoria
En funcin del proceso de la memoria. Tenemos tres tipos de memoria: (Atkinson&Shiffrin,
1968, 1971):
Sensorial
A corto plazo
A largo plazo
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Bits de Aprendizaje y Memoria 46
En funcin del sentido que recepciona el estmulo o informacin. Las principales son:
Memoria auditiva
Memoria visual
Memoria motriz
En funcin de grado de comprensin:
Memoria mecnica
Memoria lgica
En funcin al proceso de la memoria
Memoria Sensorial: Se denomina memoria sensorial a la habilidad de retener
impresiones de informacin sensorial despus de que el estmulo original haya cesado. Hace
referencia a objetos detectados por los receptores sensoriales los cuales son retenidos
temporalmente en los registros sensoriales que a su vez poseen una gran capacidad de
almacenamiento de informacin precategorial, pero que solo son capaces de mantener imgenes
precisas de informacin sensorial por espacio muy limitado.
Papalia, Diana E. y WendkosOlds, Sally.nos dice La memoria sensorial es una consciencia
fugaz de imgenes que duran no mas que un segundo, a no ser que el conocimiento sea llevado
a la memoria a corto plazo
Por cada sentido que el ser humano posee existe una memoria especfica, o dicho de otro modo,
hay tantas memorias sensoriales como sentidos tiene el ser humano
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La memoria, entendida como almacn de informacin para su anlisis posterior, desempea
probablemente un papel importante en muchos sistemas perceptivos Baddeley, Alan,
Ob.Cit.,pag 11
Con los descubrimientos de Turvey se puede inferir que la percepcin y memoria son sistemas
que estn finamente acoplados.
Memoria a corto plazo: Zerboni, (2000), respecto a la memoria a corto plazo, seala
que: La memoria a corto plazo no retiene una imagen del mensaje sensorial, retiene ms bien la
interpretacin de dicha imagen. Retiene la informacin de una manera consciente, su duracin
es muy limitada, como mucho unos pocos minutos y su capacidad tambin generalmente, un
mximo de cinco o seis tems.
Otros autores la denominan tambin como memoria operativa, por lo tanto uno de los
mecanismos neurocognoscitivos necesarios para que el nio pueda construir conceptos
cientficos o aprendizajes acadmicos. Por lo tanto los docentes deben tener en cuenta los
requerimientos de memoria a cortos plazo de las actividades que se proponen a los nios y, si es
necesario, modificarlas para que se ajusten al perfil de fortalezas y habilidades de los nios a fin
de garantizar su xito escolar
Memoria a corto plazo es nuestra memoria que trabaja, el deposito activo de informacin que
estamos usando permanentemente. El material de la memoria a corto plazo desaparece despus
de 20 segundos, a menos que sea transferido a la memoria a largo plazo Papalia, Diana E. y
WendkosOlds, Sally. Ob. Cit., pag 277
Puede decirse que la memoria a corto plazo o inmediata es la memoria operativa, o sea, la que
se ocupa del momento presente
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Memoria a largo plazo: Este sistema de memoria puede mantener una informacin
permanentemente y tiene una capacidad prcticamente ilimitada. La informacin se mantiene de
forma inconsciente y slo se hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacn o
sistema. Algunos otros autores nos presentan slo dos clases de memoria, en relacin al sistema
nervioso central, as tenemos a la memoria declarativa, que presenta dos sub partes, la episdica
y la semntica; y, por otro lado la memoria procedural, que tiene como manifestacin a los
hbitos.
La memoria a largo plazo es el depsito de memorias. Nuestra habilidad para recuperar
informacin de memoria a largo plazo depende de que tan bien este organizada y almacenada,
en primer lugar Papalia, Diana E. y WendkosOlds, Sally. Ob. Cit., pg.277.
Aqu se almacena todas nuestras vivencias, que incluye lo aprendido en el colegio.
Algunas teoras sobre la memoria afirman que todo evento de la vida de un individuo queda
registrado en la memoria, pero que no hemos desarrollado la capacidad de recuperar a nuestra
voluntad a aquello que nos interesa. Para algunos psiclogos y psiquiatras creyentes en la
reencarnacin inclusiva afirman de la existencia de una memoria extra corporal (MEC), teora
que est siendo comprobada por trabajos cientficos de psiclogos y psiquiatras que aplican la
hipnosis a sus pacientes, con efectos teraputicos y existenciales muy positivos
Alteraciones fsicas (estructurales) de la sinapsis ocurren cuando se desarrollan huellas de la
memoria a largo plazo. Las alteraciones estructurales ms importantes son:
Aumento del nmero de lugares de liberacin de vesculas para la secrecin de
neurotransmisores.
Incremento del nmero de vesculas del transmisor
Aumento del nmero de terminales sinpticas
Modificaciones de las estructuras de las espinas dendrticas
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A su vez, la memoria a largo plazo se puede clasificar basndose en el tipo de informacin, en
cmo se almacena y se recuerda dicha informacin en:
Memoria explcita o declarativa,
Memoria implcita o procedimental o no declarativa.
La memoria explcita: Almacena conocimientos, permite recordar acontecimientos,
nmeros, hechos, en esencia, el recuerdo de los detalles diversos de un pensamiento integrado, y
requiere un esfuerzo consciente. En cambio, la memoria implcita almacena habilidades
motoras, se asocia ms con actividades motoras del cuerpo, y es inconsciente.
La memoria explcita es muy flexible y afecta a la asociacin de mltiples fragmentos y trozos
de informacin. Por el contrario, la memoria implcita es ms rgida y est estrechamente
conectada a las condiciones de los estmulos originales bajo los cuales se produjo el
aprendizaje.
El psiclogo Endel Tulving (1990) fue el primero en clasificar la memoria explcita en:
Episdica o autobiogrfica para los acontecimientos y la experiencia personal
Semntica para los hechos, el conocimiento objetivo, el tipo de conocimiento que
adquirimos en el colegio y los libros.
El conocimiento almacenado como memoria explcita se adquiere primero a travs del
procesamiento en las reas de asociacin prefrontal, lmbica, y parietooccipitotemporal de la
corteza que sintetizan la informacin visual, auditiva y somtica. Desde all la informacin se
transporta a las cortezas parahipocmpicas y perirrinal, luego a la corteza entorrinal, la
circunvolucin dentada, el hipocampo, el subculo y finalmente hacia la corteza entorrinal.
Desde aqu la informacin es devuelta hacia las cortezas del para hipocampo y perirrinal, y
finalmente de nuevo a las reas de asociacin de la neocorteza.
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Memoria implcita: No depende directamente de los procesos conscientes ni su recuerdo
requiere la bsqueda consciente de la informacin. Se construye lentamente, a travs de la
repeticin, y se expresa principalmente en la ejecucin, no en las palabras. Ejemplos de la
memoria implcita son las capacidades motoras, y el aprendizaje de ciertos procedimientos y
reglas.
La memoria implcita puede ser no asociativa y asociativa. En el aprendizaje no asociativo el
sujeto aprende sobre las propiedades de un nico estmulo. Ejemplos de este tipo de memoria
no asociativa son la habituacin y la sensibilizacin, los cuales son los tipos ms simple de
aprendizaje.
Se han diferenciado tambin dos tipos de aprendizaje asociativo basados en los procedimientos
experimentales utilizados para establecer el aprendizaje. Tradicionalmente, los filsofos han
pensado que el aprendizaje se logra a travs de la asociacin de ideas. De acuerdo con Ivan
Pavlov (1922), filsofo ruso, lo que los animales y los hombres aprenden cuando asocian ideas
puede ser analizado en su forma ms elemental estudiando la asociacin de los estmulos.
Estableci el condicionamiento clsico, en el que emparejaba un estmulo no condicionado
(ENC) seguido de un estmulo condicionado (EC) en reiteradas ocasiones, el cual produca una
respuesta refleja o incondicionada, hasta que el EC provocara la misma respuesta refleja, esta
vez condicionada. Con la experiencia suficiente, un animal responder al EC como si estuviera
anticipando el ENC. Por ejemplo, si una luz se sigue reiteradamente de la presentacin de un
trozo de carne en un perro, finalmente la visin de la luz har que el animal salive.
Un segundo modelo fundamental del aprendizaje asociativo, planteado por Edgar Thorndike
(1955) y estudiado sistemticamente por B.F. Skinner (1958) es el condicionamiento operante,
en el cual el animal es adiestrado a ejecutar alguna accin para obtener un reforzador positivo,
es decir una recompensa o evitar un castigo. El ejemplo caracterstico es cuando se coloca una
paloma hambrienta en una cmara de exploracin en la que el animal es recompensado por una
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accin especfica. Por ejemplo, la cmara puede tener una palanca en una de las paredes, la cual
presionar ocasionalmente por su aprendizaje previo y su respuesta innata. Sin embargo,
aprender que cada vez que presione la palanca recibir un reforzador positivo, y de este modo
la presionar ms seguida. (Loubun 2010)
En funcin del sentido que recepciona el estmulo o informacin:
Memoria auditiva: Se refiere a la fijacin y evocacin de las percepciones auditivas,
tales como: sonidos, melodas, exposiciones verbales, etc
Memoria visual: Tambin denominada Memoria icnica (Neisser, 1967). Se refiere a la
fijacin y evocacin de aquello que fue percibido por el rgano de la vista: formas, colores,
proporciones, tamao, etc.). Es considerada como la memoria ms importante porque es la que
ms se utiliza cotidianamente
Memoria motriz: Es la memoria que se refiere a las habilidades motrices como por
ejemplo: caminar, correr, saber nadar, montar bicicleta, escribir, etc. Los bailarines
profesionales tienen muy desarrollada esta memoria, porque la ejercitan cada vez que tienen que
recordar los pasos y la forma de ejecutarlos, de una coreografa de baile.
En funcin del grado de comprensin
Memoria mecnica: Se denomina memoria mecnica cuando se recuerda contenidos
con exactitud, pero con poca o ninguna comprensin de lo que se est evocando .Este tipo de
memoria es la que caracteriza a la denominada educacin memorstica, que los planteamientos
educativos tradicionales favorecan
Memoria lgica. Esta memoria est relacionada a la comprensin de un contenido, se
produce cuando el contenido que se memoriza es plenamente comprendido, hay conexin lgica
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entre los nuevos conocimientos y los previos, armndose una estructura racional sobre la que
descansan los conocimientos memorizados. Este tipo de memoria es la que se pretende
estimular con los nuevos planteamientos de la reforma educativa peruana
Almacn de la Memoria
Fenmeno Sperling o Fenmeno de la Persistencia Sensorial
Conocidos desde hace mucho, consiste en que luego del estmulo por ejemplo visual, seguimos
'viendo' dicho estmulo por muy breve tiempo luego de desaparecido.
Sparring (1980) estudi estos fenmenos para saber cuanta informacin puede captar la mente
en exposiciones muy breves del estmulo. Para ello dise un experimento llamado paradigma
del informe parcial vs. Informe global, para averiguar si el recuerdo deficiente obedece a un
problema de memoria (aunque perciban bien) o bien a un problema de percepcin (ya que el
estmulo percibido es muy breve, y entonces recuerdan poco porque perciben poco).
Luego de mostrarles durante 50 milisegundos una serie de letras y nmeros, a los sujetos se les
peda que recordaran algunos (informe parcial) o todos (informe global) los elementos
mostrados. Sperling vio que los recuerdos eran mejores en informes parciales, lo cual
demostraba que la memoria captaba toda la informacin (tena una gran capacidad), pero luego
a la hora de recordar, no poda recordar todo sino una parte (los recuerdos se evaporaban de ese
gran almacn mnmico).
En definitiva, Sperling concluy que la memoria tena tres caractersticas:
Capacidad ilimitada: registra fielmente todo lo que aparece en el campo visual.
Escassima persistencia: las huellas de memoria aqu almacenadas duran aproximadamente
250 milisegundos.
Precategorialidad: la informacin se registra slo a nivel de caractersticas fsicas (por
ejemplo la forma de la letra o el nmero, no su categora, o sea si es letra o nmero).
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El efecto de posicin serial
Cuando un sujeto debe recordar una serie de tems (nmeros, letras, etc.) tiende a recordar
mejor los primeros tems (efecto de primaca) y los ltimos (efecto de recencia). Segn el
modelo modal de Atkinson y Shiffrin, el efecto de primaca ocurre porque los sujetos tienden a
repetir mentalmente los primeros y los ltimos tems, sabedores que luego les pedirn que
recuerden la serie. A mayor nmero de repeticiones, mayor ser su permanencia en la memoria
primaria y mayores sus posibilidades de transferencia a la memoria secundaria. Asimismo, el
efecto de recencia ocurre porque los ltimos tems permanecen en la memoria primaria y
entonces seran ms accesibles al recuerdo posterior.
Almacn Sensorial: La informacin ingresa primeramente a los registros o almacenes
sensoriales, de los cuales hay varios tipos segn el estmulo recibido: almacn visual o memoria
icnica, almacn auditivo o memoria ecoica, etc. (son distintos 'modos' de registro, y por ello se
lo llama modelo modal). Tiene la funcin que almacenar rpidamente toda la informacin
posible en bruto para que est disponible para su procesamiento posterior. Lo que no queda en
el almacn sensorial, se pierde irremediablemente.
Almacn a corto plazo (ACP o MCP): Una fraccin de la informacin pasa del almacn
sensorial a esta nueva estructura llamada Almacn a corto plazo, donde se evala si la
informacin es pertinente y si vale la pena enviarla al almacn ms permanente (largo plazo).
La memoria a corto plazo tiene, segn el modelo modal las siguientes caractersti
