APAKAH YANG DIMAKSUD DENGAN PENELITIAN TINDAKAN

Penelitian tindakan memiliki fokus diterapkan. Mirip dengan metode penelitian

campuran, penelitian tindakan menggunakan pengumpulan data berdasarkan baik

metode kuantitatif atau kualitatif atau keduanya. Namun, berbeda dalam penelitian

tindakan membahas masalah, spesifik praktis dan berusaha untuk mendapatkan

solusi untuk masalah. Dengan demikian, tindakan desain penelitian adalah

prosedur yang sistematis yang dilakukan oleh guru (atau orang lain dalam

lingkungan pendidikan) untuk mengumpulkan informasi tentang, dan kemudian

meningkatkan, cara setting tertentu pendidikan mereka beroperasi, mengajar

mereka, dan pembelajaran siswa mereka (Mills, 2000). Pendidik bertujuan untuk

meningkatkan praktik pendidikan dengan mempelajari isu atau masalah yang

mereka hadapi. Pendidik mencerminkan tentang masalah ini, mengumpulkan dan

menganalisis data, dan menerapkan perubahan berdasarkan temuan mereka.

Dalam beberapa kasus, penelitian memecahkan masalah lokal, praktis, seperti

masalah kelas untuk guru. Dalam situasi lain, peneliti berupaya memberdayakan,

mengubah, dan membebaskan individu dari situasi yang membatasi mereka

pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri.

KAPAN PENELITIAN TINDAKAN DIGUNAKAN?

Anda menggunakan penelitian tindakan ketika Anda memiliki masalah

pendidikan khusus untuk memecahkan. Masalah ini mungkin kesulitan yang

dihadapi pakta-waktu fakultas (Watters, Christensen, Arcodia, Ryan, & Weeks,

1998), memastikan apakah pembelajaran berbasis masalah lebih unggul untuk

kuliah tradisional (Dods, 1997), atau menemukan bagaimana keaksaraan secara

tertulis muncul untuk pertama-siswa kelas (Ceprano & Garan, 1998). Penelitian

tindakan memberikan kesempatan bagi pendidik untuk merefleksikan praktek

mereka sendiri. Dalam lingkup sekolah, penelitian tindakan menawarkan sarana

untuk pengembangan staf, untuk pengembangan guru sebagai profesional, dan

untuk mengatasi masalah seluruh sekolah (Allen & Calhoun, 1998). Bahkan,

ruang lingkup penelitian tindakan menyediakan sarana bagi guru atau pendidik di

1

sekolah-sekolah untuk meningkatkan praktek mereka mengambil tindakan dan

melakukannya dengan berpartisipasi dalam penelitian.

BAGAIMANAKAH PENELITIAN TINDAKAN DIKEMBANGKAN?

Tiga tahap menandai perkembangan penelitian tindakan. Tahap pertama terdiri

dari identifikasi suatu proses untuk menangani isu-isu sosial. Tahap kedua

berubah ke arah praktek dan kebutuhan untuk melibatkan praktisi, seperti guru,

dalam solusi untuk masalah mereka sendiri. Tahap ketiga dan terbaru merupakan

tindakan, partisipatif emansipatoris, atau komunitas pendekatan penelitian dimana

kelompok bertanggung jawab atas emansipasi mereka sendiri dan hange d.

Psikolog sosial-Kurt Lewin menciptakan penelitian jangka-tindakan dalam tahun

1930-an (Mills, 2000). Lewin merasa bahwa kondisi sosial di tahun 1940-an-

seperti kekurangan daging, kebutuhan untuk pengintaian udara selama Perang

Dunia II, dan perbaikan hubungan antar kelompok setelah perang-mungkin yang

ditingkatkan melalui proses diskusi kelompok (Kemmis, 1994 ). Proses kelompok

terdiri dari empat langkah: perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi.

Dengan berfokus pada proses kelompok dan mengidentifikasi fase tindakan,

pendekatan Lewin memperkenalkan banyak ide modern penelitian tindakan: suatu

proses langkah, partisipasi, dorongan demokratis keterlibatan, dan kontribusi

terhadap perubahan sosial (Kemmis, 1994). Penyebaran dari sektor sosial untuk

pendidikan, ide-ide Lewin diadopsi pada Horace Mann--Lincoln Institute di

Teachers College, Columbia University, dan di Inggris di Institut Tavistock.

Ini penyebaran penelitian tindakan melambat selama pertengahan hingga akhir

1950-an. Jurang tumbuh antara teori dan praktek, penekanan pada pengembangan

penelitian dalam I pendidikan daerah, rho-atories, dan penekanan pada percobaan

dan penelitian sistematis semua berkontribusi untuk penurunan ini. Kemudian,

pada 1970-an, proyek penelitian tindakan di Inggris, Amerika Serikat, dan

Australia muncul kembali. Sebagai contoh, Pengajaran Fort proyek di Inggris

berfokus pada guru mempelajari praktek mereka sendiri. The Penelitian Tindakan

Kelas Jaringan di Institut Pendidikan Cambridge di Inggris membahas masalah-

masalah praktis antara guru dan siswa. Tim berbasis penyelidikan antara peneliti

2

dan sekolah muncul di Columbia University di Amerika Serikat. Emansipasi

individu dalam pendidikan didasarkan pada tulisan-tulisan Jerman Habermas

menjadi fokus penyelidikan oleh Australia Stephen Kemmis dan rekan-rekannya

(Kemmis & McTaggart, 2000).

Setelah guru mempelajari masalah kelas mereka sendiri dan masalah telah muncul

sebagai arah penting bagi pembaharuan sekolah hari ini. Seperti ditunjukkan

dalam Gambar 18.1, gerakan menuju penelitian tindakan telah berkembang dari

in-service hari tahun 1970-an ke situs berbasis rencana untuk pengembangan staf

selama tahun 1980 dengan penekanan hadir pada pendidik merefleksikan praktek

mereka sendiri (Schmuck, 1997) . Alasan dikutip hari ini untuk pentingnya

penelitian tindakan memperkuat tren ini. Penelitian tindakan:

Mendorong perubahan di sekolah

Fosters pendekatan (yaitu, keterlibatan banyak individu) demokrasi

pendidikan

Memberdayakan individu melalui kolaborasi pada proyek-proyek

Posisi guru dan pendidik lainnya sebagai pelajar yang berusaha untuk

mempersempit kesenjangan antara praktek dan visi mereka tentang

pendidikan

Mendorong pendidik untuk merefleksikan praktek mereka

Mempromosikan proses pengujian ide-ide baru (Mills, 2000)

Meskipun penelitian tindakan telah memperoleh dukungan dalam pendidikan, itu

bukan tanpa kritik, yang enggan untuk melihatnya sebagai bentuk sah

penyelidikan '(Stringer, 1999). Beberapa melihatnya sebagai sebuah proses

informal penelitian, yang dilakukan oleh guru dan pendidik lainnya yang bukan

peneliti akademis formal. Aspek praktis dari penelitian tindakan juga

menunjukkan orientasi diterapkan pada bentuk penyelidikan dengan IESS

daripada pendekatan ilmiah. Aksi peneliti biasanya melaporkan hasil studi mereka

tidak jurnal ilmiah di bidang pendidikan, tetapi untuk jurnal online, situs Web,

atau kelompok sekolah setempat. Metode yang diadaptasi dan diubah dalam

menanggapi tujuan praktisi untuk memahami masalah praktis. Oleh karena itu,

3

desain mungkin tidak memiliki kekakuan dan pendekatan sistematis ditemukan

dalam desain lainnya.

Meskipun kekhawatiran ini, penelitian tindakan memenuhi peranan penting bagi

guru - peneliti dan sekolah berbasis tim dibentuk untuk mempelajari isu-isu

sekolah setempat. Hal ini juga memberikan desain yang mendorong kolaborasi

antara peserta sekolah dan masyarakat untuk membantu mentransformasi sekolah

dan praktek pendidikan.

APA SAJA JENIS DESAIN PENELITIAN TINDAKAN?

Penelitian tindakan berarti hal yang berbeda untuk orang yang berbeda, dan

beberapa penulis memiliki pandangan yang terbatas untuk apa yang dianggap

sebagai penelitian tindakan Matters et al., 1998). Sebuah tinjauan penulis utama

dalam pendidikan, bagaimanapun, menunjukkan bahwa dua berikut desain

penelitian dasar biasanya dibahas (Mills, 2000):

Penelitian Tindakan Praktis

Penelitian Partisipatif tindakan

Ketika Anda membaca tentang kedua bentuk penelitian tindakan, gambaran

perbedaan mereka ditunjukkan pada Gambar 18.2 akan membantu Anda

membedakan antara ciri utama mereka.

Praktis Penelitian Tindakan

Guru berusaha untuk meneliti masalah di kelas mereka sendiri sehingga mereka

dapat meningkatkan pembelajaran siswa dan kinerja profesional mereka sendiri.

Tim terdiri dari guru, siswa, konselor, dan administrator terlibat dalam penelitian

tindakan untuk mengatasi masalah-masalah umum seperti meningkatnya

kekerasan di sekolah. Dalam situasi ini, pendidik berusaha untuk meningkatkan

praktik pendidikan melalui studi sistematis masalah lokal. Bentuk penelitian

tindakan disebut penelitian tindakan praktis, dan tujuannya adalah untuk meneliti

situasi sekolah tertentu dengan maksud untuk meningkatkan praktik (Schmuck, •

1997). Penelitian tindakan praktis melibatkan proyek penelitian skala kecil,

sempit berfokus pada suatu masalah tertentu atau masalah, dan dilakukan oleh

4

guru individu atau tim dalam sekolah atau distrik sekolah. Contoh studi penelitian

tindakan praktis menyertakan:

Seorang guru SD mempelajari perilaku yang mengganggu dari anak di

kelasnya.

Sebuah tim yang terdiri dari siswa, guru, dan orang tua mempelajari hasil

pelaksanaan program matematika baru di SMP.

Seorang instruktur perguruan tinggi mempelajari pengembangan

profesional menggunakan teknologi dalam mengajar

Dalam semua contoh, penelitian tindakan berusaha untuk meningkatkan spesifik,

isu-isu lokal. Ini panggilan bagi pendidik untuk melibatkan guru dalam penelitian

untuk mempelajari masalah di sekolah mereka sendiri atau ruang kelas dan untuk

mengimplementasikan situs berbasis dewan atau komite di sekolah untuk

meningkatkan penelitian sebagai bagian integral dari kelas harian dan pendidikan.

Dalam semangat ini, pendidik dapat menguji teori mereka sendiri dan penjelasan

tentang belajar, meneliti efek dari praktek mereka pada siswa, dan mengeksplorasi

dampak dari pendekatan pada orang tua, kolega, dan administrator di dalam

sekolahnya.

Sebuah kelemahan dari pendekatan ini adalah bahwa meskipun guru berusaha

untuk memperbaiki kelas-kamar praktik, mereka memiliki sedikit waktu untuk

terlibat dalam penelitian mereka sendiri. Meskipun guru mungkin baik pada apa

yang mereka lakukan dan akrab dengan mengajar anak-anak di kelas, mereka

mungkin membutuhkan bantuan: untuk menjadi peneliti. Untuk tujuan ini, mereka

dapat berpartisipasi dalam kelas pascasarjana, yang akan membantu mereka

memperbaharui atau mengembangkan keterampilan yang diperlukan untuk

penyelidikan diperlukan dalam sebuah proyek penelitian tindakan (misalnya,

Hughes, 1999; Kosnik, 1996).

Untuk memahami penelitian tindakan praktis, kita perlu meninjau ide-ide utama

atau prinsip-prinsip. Seperti yang diidentifikasi oleh Mills (2000), prinsip-prinsip

berikut fokus pada asumsi tentang peran guru sebagai pelajar, sebagai praktisi

reflektif, dan sebagai orang yang terlibat dalam proyek skala kecil penelitian:

5

Guru-peneliti memiliki otoritas pengambilan keputusan untuk mempelajari

praktik pendidikan sebagai bagian dari pengembangan profesi mereka

sendiri sedang berlangsung.

Guru-peneliti berkomitmen untuk pengembangan profesional

berkelanjutan dan perbaikan sekolah, asumsi inti untuk setiap guru yang

memutuskan untuk terlibat dalam penelitian tindakan.

Guru-peneliti ingin merefleksikan praktek mereka. Mereka mencerminkan

sehingga mereka dapat meningkatkan praktek mereka. Mereka

mencerminkan individu atau di sekolah berbasis tim t omposed siswa,

guru, dan administrator.

Guru-peneliti menggunakan pendekatan sistematis untuk merefleksikan

praktek mereka, yang berarti bahwa mereka menggunakan prosedur

diidentifikasi untuk mempelajari masalah mereka sendiri daripada

menggunakan, acak apa-pergi desain.

Guru-peneliti akan memilih area fokus, menentukan teknik pengumpulan

data, menganalisis dan menginterpretasikan data, dan mengembangkan

rencana aksi.

Ini titik akhir mengacu pada proses penelitian. Buku-buku tentang penelitian

tindakan praktis memajukan langkah-langkah rinci yang guru dan pendidik

lainnya mungkin digunakan untuk melakukan kajian. Mills (2000), misalnya,

membahas beberapa model ini, maka kemajuan sendiri dan menggunakannya

sebagai kerangka kerja untuk bab-bab dalam bukunya. Dia menyebut modelnya

dialektika sebagai spiral tion penelitian. Model ini, yang ditunjukkan pada

Gambar 18.3, menyediakan guru dengan panduan empat-langkah untuk proyek

penelitian tindakan mereka. Mills menekankan bahwa itu adalah model bagi guru

untuk menggunakan untuk belajar sendiri, bukan proses melakukan penelitian

tentang guru. Ini adalah "spiral" karena meliputi empat tahap di mana peneliti

siklus bolak-balik antara pengumpulan data dan fokus, dan pengumpulan data dan

analisis dan interpretasi.

Dalam prosedur ini, guru-peneliti mengidentifikasi area fokus. Proses ini

melibatkan mendefinisikan area fokus, melakukan pengintaian (refleksi diri dan

6

deskripsi), meninjau literatur, dan menulis sebuah rencana aksi untuk memandu

penelitian. Kemudian guru-peneliti mengumpulkan data dengan} mengumpulkan

berbagai sumber data (kuantitatif dan kualitatif) dan dengan menggunakan

berbagai alat penyelidikan, seperti wawancara, kuesioner, atau skala sikap.

Pengumpulan data juga, terdiri dari menghadiri isu-isu validitas, reliabilitas, dan

etika, seperti ketentuan untuk informed consent.

Peneliti tindakan berikut ini fase dengan analisis dan interpretasi. Proses ini

meliputi tema identifikasi, survei coding, wawancara, dan kuesioner, mengajukan

pertanyaan-pertanyaan kunci, melakukan kajian organisasi, terlibat dalam

pemetaan konsep (yaitu, memvisualisasikan hubungan ide-ide), menganalisis

anteseden dan konsekuensi, dan menampilkan temuan. Interpretasi melibatkan

memperluas analisis dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, menghubungkan

temuan dengan pengalaman pribadi, mencari saran dari teman-teman yang kritis,

dan mengontekstualisasikan temuan dalam literatur dan teori.

Pada tahap akhir, guru-peneliti akhirnya menyelesaikan rencana aksi atau grafik.

Bagan ini mencakup ringkasan temuan, tindakan yang direkomendasikan, dan

identifikasi individu bertanggung jawab atas tindakan dan individu yang perlu

dikonsultasikan dan diinformasikan. Grafik juga menunjukkan siapa yang akan

memantau dan mengumpulkan data, timeline untuk pengumpulan data, dan

sumber daya yang dibutuhkan untuk menjalankan aksinya.

Secara keseluruhan, proses ini eniphasizes penelitian tindakan praktis berpusat di

sekitar mempelajari masalah lokal, terlibat dalam "penyelidikan oleh seorang

individu guru (guru-sebagai-peneliti) atau tim, dan berfokus pada pengembangan

guru. Sebuah tinjauan dari studi yang sebenarnya dapat menggambarkan hal ini

praktis Pendekatan penelitian aktin.

Hughes (1999) adalah seorang guru kelas empat di sekolah-negara pinggiran kota

kecil K-8 kabupaten. Dia mulai dengan menggambarkan kelasnya dan masalah

tidak memiliki di kelasnya dukungan untuk tinggi kemampuan siswa dalam

kamarnya. Para siswa berbakat ditarik keluar dari kelasnya setiap hari selama

instruksi matematika untuk bekerja pada proyek-proyek sains khusus. Dalam

pandangan ini, ia bertanya-tanya apakah ia memenuhi kebutuhan tersebut tinggi

7

kemampuan siswa, dan dia memulai sebuah studi penelitian tindakan. Berikut

adalah langkah-langkah yang dia ambil:

1. Dia pertama kali meninjau literatur yang diterbitkan pada edisi nya

(misalnya, tarik-keluar program, dimasukkannya berbakat di dalam kelas,

dan memenuhi kebutuhan yang berbakat).

2. Selain itu, ia mewawancarai rekan dari sekolah dan sekolah dasar tetangga

untuk perspektif mereka.

3. Dari kajian literatur dan wawancara, dia mengidentifikasi empat tema-

sekolah reformasi, percepatan enrichment'versus, tarik-keluar versus di

kelas, dan pendidikan baru-strategi dan mengembangkan flowchart daftar

faktor-faktor yang muncul untuk setiap tema, seperti:

reformasi sekolah-gerakan ide

ekuitas untuk semua-setiap anak menerima apa yang dia butuhkan

untuk tumbuh dan belajar, dan tidak setiap anak menerima

instruksi yang sama persis

keunggulan untuk semua di mana setiap anak ditantang untuk batas

nya atau kemampuannya (Hughes, 1999, p 284.).

4. Berdasarkan informasi ini, ia disempurnakan pertanyaan aslinya penelitian

dan mengumpulkan data kuantitatif dan kualitatif melalui wawancara

telepon orangtua, survei mahasiswa, teacherconferences dengan siswa

tentang portofolio kerja mereka, dan pengamatan kelas oleh enam guru

yang berbeda untuk setiap pertanyaan '. Dia menempatkan informasi ini

dalam tabel sehingga anggota timnya bisa membantunya menganalisis

data.

5. Dia meminta enam guru SD lainnya dari bangunan nya untuk membuat

tim untuk membantu proses analisis data.

6. Tim pertama menelusuri data untuk memperoleh gambaran yang jelas

tentang hal itu dan kemudian diurutkan semua data di bawah empat tema

tentang bagaimana untuk memasukkan anak-anak berbakat ke dalam kelas

8

(kelompok fleksibel inclass, instruksi dibedakan, pengayaan, dan

percepatan).

7. Dia berbalik tema ini menjadi empat kegiatan utama bagi guru untuk

mencoba di kelasnya.

8. Selanjutnya, ia meletakkan temuan ke dalam rencana aksi, sehingga dalam

kegiatan tertentu (misalnya, terus diri mengevaluasi dan menemukan cara

untuk menggabungkan instruksi dibedakan dan penilaian di kelas).

9. Dia berbagi temuan dengan orang lain, untuk "membuat perbedaan pada

skala yang lebih besar" (Hughes, 1999, p 2,95.). Ini termasuk berbagi

studinya dengan lainnya kelas empat guru, kepala sekolah, dan komite

kabupaten.

10. Studi ini berakhir dengan Hughes merefleksikan pertanyaan masa depan

yang dia perlu dijawab, seperti "Mana yang lebih baik, tarik-keluar

program, di kelas program, atau kombinasi?"

Ini 10 langkah menggambarkan penelitian tindakan belajar yang baik praktis di

mana guru bekerja sama untuk mempelajari masalah lokal, berkembang sebagai

seorang profesional, menggunakan pendekatan sistematis untuk pertanyaan

(misalnya, mengumpulkan dan menganalisis data), dan mengimplementasikan

rencana aksi

Partisipatif Penelitian Tindakan

Penelitian tindakan partisipatif (PAR) memiliki sejarah panjang dalam

penyelidikan sosial dalam memecahkan komunitas-komunitas, Andustries dan

perusahaan, dan organisasi lain di luar pendidikan (misalnya, Whyte, 199 <).

Daripada fokus pada masing-masing guru memecahkan masalah kelas atau

sekolah langsung menangani masalah internal, PAR memiliki orientasi sosial dan

komunitas dan penekanan pada penelitian yang memberikan kontribusi untuk

emansipasi atau perubahan dalam masyarakat kita. Menggambar pada karya

Amerika Selatan Paulo Freire, yang penting Jerman teori Jurgen Habermas, dan

baru-baru Australia Stephen Kemmis dan Ernest Stringer (Schmuck, 1997),

pendekatan ini telah muncul sebagai tindakan-berorientasi, sarana advokasi

9

penyelidikan. Seringkali PAR meliputi pengumpulan data kualitatif, tetapi juga

mungkin melibatkan pengumpulan data kuantitatif.

Individu merujuk pada penelitian aksi partisipatif dengan nama yang berbeda,

seperti masyarakat berbasis inquiry (Stringer, 1999, hal. 9), penelitian tindakan

kolaboratif atau penelitian partisipatif (Kemmis & Mciaggart, 2000, hal. 567),

atau penelitian tindakan kritis (Mills , 2000, hal 7).. Untuk mengetahui sifat

kolaboratif dari jenis penyelidikan, bab ini menggunakan penelitian tindakan

jangka partisipatif.

Tujuan dari penelitian aksi partisipatif adalah untuk meningkatkan kualitas

organisasi masyarakat, komunitas, dan kehidupan keluarga (Stringer, 1999).

Meski mengemban banyak ide dari guru dan sekolah berbasis penelitian tindakan

praktis, hal itu berbeda dengan memasukkan suatu tujuan emansipatoris untuk

meningkatkan dan memberdayakan individu dan organisasi di bidang pendidikan

(dan lainnya) pengaturan. Diterapkan untuk pendidikan, fokusnya adalah pada

peningkatan dan pemberdayaan individu di sekolah, sistem pendidikan, dan

komunitas sekolah. PAR juga memiliki landasan ideologis yang berbeda yang

membentuk arah proses penyelidikan dalam jenis masalah yang perintah perhatian

peneliti action, dalam prosedur penelitian, terutama pengumpulan data, dan dalam

maksud dan hasil penyelidikan.

Sebagai contoh, para peneliti aksi partisipatif mempelajari isu-isu yang

berhubungan dengan kebutuhan untuk mengatasi masalah sosial yang membatasi

dan menekan kehidupan para siswa dan pendidik. Sebagai contoh, pertimbangkan

isu-isu yang menangani masalah sosial, ekonomi, politik, dan kelas dalam

masyarakat kita yang mungkin menjadi fokus dari studi PAR:

Tes bahwa label dan stereotip siswa

Teks yang menghilangkan orang atau peristiwa sejarah yang penting dari

kelompok budaya dan etnis

Penilaian yang berfungsi untuk mengkonfirmasi kegagalan siswa daripada

pembelajaran

K-12 interaksi kelas yang diam atau tenang suara siswa minoritas

10

Selain mempelajari isu-isu sensitif, peneliti aksi partisipatif juga terlibat dalam

proses penelitian yang mempromosikan tujuan egaliter dan demokratis. Peneliti

aksi partisipatif strivq untuk keterlibatan, terbuka berbasis luas dari peserta dalam

studi mereka dengan berkolaborasi dalam keputusan sebagai mitra konsensual dan

participants.as terlibat sama untuk memastikan kesejahteraan mereka. Misalnya,

dalam pertanyaan mereka, para peneliti menekankan pentingnya membangun

kontak, mengidentifikasi kelompok stakeholder, mengidentifikasi orang-orang

penting, negosiasi peran peneliti, dan membangun sebuah gambaran awal dari

konteks bidang 'penelitian (Stringer, 1999). Nilai-nilai sosial pembebasan dan

kehidupan-meningkatkan perubahan juga penting, dan peneliti action berusaha

untuk membawa visi baru untuk sekolah, lembaga masyarakat, karang taruna, dan

kelompok etnis di sekolah-sekolah.

Kernrnis dan Wilkinson (1998) diringkas enam fitur utama PAR:

1. PAR merupakan proses sosial di mana peneliti sengaja mengeksplorasi

hubungan-kapal antara individu dan orang lain. Tujuannya adalah untuk

memahami bentuk-bentuk interaksi sosial dan bagaimana individu

reformasi. Diterapkan untuk pendidikan, peneliti aksi partisipatif dapat

menggali guru bekerja sama dalam tim.

2. Bentuk penyelidikan bersifat partisipatif. Ini berarti bahwa individu

melakukan studi pada diri mereka sendiri. Selama 'proses ini, orang

mengkaji bagaimana pemahaman mereka sendiri, keterampilan, nilai-nilai,

dan pengetahuan saat ini baik frame dan membatasi tindakan mereka.

Guru, misalnya, akan belajar sendiri untuk mendapatkan pemahaman yang

lebih baik tentang praktek mereka dan bagaimana pengetahuan ini bentuk

tanah kendala) pekerjaan mereka dengan siswa.

3. Bentuk penelitian ini adalah praktis dan kolaboratif. Hal ini kolaboratif

karena penyelidikan dilengkapi dengan pengunjung. Hal ini praktis karena

peneliti biasanya mengeksplorasi tindakan komunikasi, produksi

pengetahuan, dan struktur organisasi sosial untuk mengurangi interaksi

rasional, tidak produktif, tidak adil, atau tidak memuaskan. Guru,

misalnya, mungkin berkolaborasi dengan guru lain untuk mengurangi

11

tingkat yang tidak produktif dan tidak memuaskan birokrasi di sekolah

yang mungkin menghambat inovasi kelas.

4. PAR adalah emansipatoris dalam hal ini membantu orang unshackle dari

kendala struktur irasional dan tidak adil yang membatasi pengembangan

diri dan penentuan nasib sendiri. Tujuan dari studi, misalnya, mungkin

untuk mengubah prosedur birokrasi bagi para guru di sekolah sehingga

mereka dapat lebih memfasilitasi pembelajaran siswa.

5. Salah satu tujuan dari penelitian PAR adalah untuk membantu individu

membebaskan diri dari kendala ditemukan di media, dalam bahasa, dalam

prosedur kerja. dan dalam hubungan kekuasaan dalam pengaturan

pendidikan. Misalnya, guru dapat dibatasi oleh peran tunduk di distrik

sekolah sehingga mereka tidak merasa diberdayakan dalam kelas mereka

6. PAR adalah rekursif (refleksif atau dialektik) dan difokuskan pada

membawa perubahan dalam praktek. -Nya terjadi melalui spiral refleksi

dan aksi. Ketika guru merefleksikan peran mereka di sekolah, mereka akan

mencoba salah satu tindakan dan kemudian lain, selalu kembali ke

pertanyaan sentral dari apa yang mereka pelajari dan capai karena tindakan

mereka.

Sebuah spiral mencari tindakan, berpikir, dan paling mencerminkan proses

penelitian tindakan. Proses ini, disebut spiral berinteraksi dengan Stringer (1999),

ditunjukkan pada Gambar 18.4. Model ini terdiri dari tiga fase: melihat, berpikir,

dan bertindak. The spiral model ini menyampaikan bahwa penelitian tindakan

tidak rapi, teratur, dan linier, tetapi merupakan proses pengulangan dan merevisi

prosedur dan interpretasi.

Mari kita amati lebih dekat komponen proses penelitian tindakan untuk mencari,

berpikir, dan bertindak. Analisis rinci dari tiga fase ditunjukkan pada Gambar 18;

5. Dalam model ini, Stringer (1999) menekankan pada pentingnya "mencari"

untuk membangun gambar untuk membantu pemangku kepentingan memahami

masalah yang mereka alami. "Melihat" fase terdiri dari pengumpulan data

(misalnya, melalui wawancara, observasi, dan dokumen), merekam dan

menganalisis informasi, dan membangun dan pelaporan kepada para pemangku

12

kepentingan tentang masalah ini. The "berpikir" fase kemudian bergerak ke

menafsirkan isu-isu secara lebih mendalam dan mengidentifikasi prioritas

tindakan. Pada tahap akhir, peneliti mengidentifikasi "tindakan" fase: merancang

solusi praktis terhadap masalah. Ini melibatkan merancang rencana dan

pengaturan dir titan, seperti tujuan, tugas, dan orang-orang untuk melaksanakan

tujuan dan sumber daya yang dibutuhkan aman. Ini juga berarti melaksanakan

rencana, mendorong orang untuk melaksanakannya, dan evaluasi dalam hal efek

dan prestasi.

Mari kita memeriksa studi PAR untuk melihat proses ini di tempat kerja. Stanulis

dan Jeffers (1995) mempelajari hubungan mentoring antara guru kelas kelas lima

(Lynn), siswa guru nya (Shawna), dan koordinator universitas (Randi). Disebut

penelitian tindakan kritis, penulis menggambarkan mentoring Lynn dari Shawna.

Randi, sebagai koordinator pengalaman lapangan dan mentor universitas, bekerja

dengan Lynn untuk mengkompilasi data untuk menilai mentoring nya guru murid.

Mereka mengumpulkan tiga set data untuk mengeksplorasi mentoring ini:

Lima konferensi direkam dicatat antara guru siswa dan guru kelas setiap

minggu selama periode 10-minggu.

Jurnal mingguan pribadi dari guru kelas dan guru siswa ditinjau.

Lima wawancara dilakukan oleh koordinator universitas dengan guru kelas

dan guru siswa dengan menggunakan metode recall merangsang individu,

prosedur melihat rekaman video dan menjawab pertanyaan wawancara

(misalnya, "Apakah ada titik dalam konferensi yang Anda memilih untuk

tidak mengatakan sesuatu ")?.

Berdasarkan data ini, koordinator universitas dan guru kelas mengidentifikasi

empat tema: (a) proses di mana guru siswa dihormati siswa, (b) bagaimana guru

siswa belajar tentang anak-anak sebagai sebuah komunitas belajar (misalnya, latar

belakang keluarga mereka, kepentingan mereka), (c) hubungan mentoring antara

guru siswa dan guru kelas, dan (d) belajar dari ide-ide penelitian tindakan.

Konsisten dengan penelitian aksi partisipatif, para penulis menyebutkan bahwa

guru siswa dibawa ke isu-isu kelas pengetahuan dan otoritas. Guru mentoring

dilihat otoritas, tertanam dalam struktur pengalaman siswa-mengajar, seperti

13

pergeseran dan perubahan selama pengalaman. Mentoring dimulai sebagai papan

pegas-mana guru mengatakan dan berbagi cara mengajar anak-anak dan bergeser

ke guru mentor melayani sebagai seseorang untuk mendengarkan dan membantu

memperjelas gagasan siswa. Semester berakhir dengan guru siswa dan guru

mentor melihat satu sama lain sebagai rekan, berbagi ide, dan, dalam proses,

melonggarkan kendala otoritas guru diajukan dalam pengalaman siswa-mengajar.

Mereka berubah dan mengubah hubungan mentoring selama pekerjaan ini

bersama-hasil yang konsisten dengan PAR. Juga, dalam konferensi murid guru-

guru, kesempatan untuk merefleksikan pendekatan masing-masing individu untuk

mengajar kolaborasi disediakan dan refleksi sebelumnya di ion. Setiap individu,

juga, belajar tentang dirinya sendiri dan menjadi sensitif terhadap perubahan

dalam hubungan guru-murid.

Ketika Anda memikirkan kembali proyek penelitian Maria tindakan di mana dia

membahas pertanyaan "Apa langkah-langkah 'bisa sekolah kami ambil untuk

mendorong siswa untuk lebih peduli tentang kepemilikan senjata di sekolah?" dia

harus menggunakan penelitian tindakan praktis atau PAR sebagai pendekatan

nya? Mohon berikan tiga alasan untuk pilihan Anda.

14