校校//园园//周周//刊刊常德日报传媒集团 常德市教育局 联合主办 2019年 12月 23日 星期一 责任编辑：姜美蓉 电话：7727162

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澧县位于湘北洞庭湖平原，全县 93 万人口，是一个留守儿童

大县。

据统计，2015 年，全县有留守儿童 42112 人，其中学前儿童

16494 人，在校中小学生 25618 人。这些留守儿童中，单亲家庭儿

童 1223 人，残疾儿童 227 人，有心理缺失的 623 人，有不良行为的

166人，家庭特别困难的 2080人。

像澧县这样的留守儿童大县，在我国还有很多。

本世纪初，伴随着“务工大潮”，留守儿童群体进入大众视

野。人们关注到，在留守儿童中，出现了一些影响其健康成长的

问题：有的因亲情缺失，情感淡漠；有的因心理障碍，言谈举止乖

僻；有的因家教缺位，行为不够文明；有的因无人辅导，成绩不如

人意；有的因家庭贫困，学业没有保障。留守儿童问题，成为社会

关注的热点问题。

在越来越多的人加入关爱留守儿童队伍的同时，一个新问题

浮出水面：社会普遍对留守儿童存在一定程度的偏见和刻板化印

象，认为留守儿童群体存在“厌学”“自卑”等心理问题，甚至偏激

地把他们理解为旷课、逃学、辍学、偷盗、吸毒的代名词。

他们真的是另类群体吗？这引起了杨铮传的思考。杨铮传

是湖南省较早一批心理学特级教师之一，高级讲师，全国曾宪梓

教育奖获得者，全国心理咨询职业资格考评湖南省鉴定中心特

聘教授，澧县乃至常德市心理学科的“权威”和澧县众多心理教

师的导师。

澧县关爱留守儿童变革的兴起，也绕不开他。

杨铮传对留守儿童的关注，要从 40年前说起。

1978 年，杨铮传在澧县涔南联校担任语文代课老师。和孩

子的朝夕相处，让他对儿童的心理问题有了直观而丰富的观

察。1983 年，杨铮传进入澧县教师进修学校工作。身为“老师的

老师”，杨铮传意识到，“老师们普遍缺乏用心理疏导帮助孩子的

意识。”

虽然当时的师范学院也开设心理学课程，但只是普通心理

学。加之理论知识大多沿袭国外的经验，明显“不接地气”，教育

心理学几乎处于空白状态。可是，在接触个案的过程中杨铮传发

现，儿童对心理援助的迫切程度远超自己的想象。2011 年，抱着

“基层教育不能失语”的态度，杨铮传以“留守儿童心理援助”为课

题，申报了第三期中华少年儿童慈善救助基金会“童缘”项目。

2012 年 7 月 31 日，杨铮传与“童缘”项目正式签约。2019 年 8

月，杨铮传带着他的研究报告《农村留守儿童学习兴趣的调查与

探析》，参加了第 13 届中国心理学家大会。作为本届大会唯一一

个以留守儿童心理援助为主题的研究，澧县留守儿童心理援助项

目获得了社会心理服务十佳案例第一名。专家团队的评语是

——“该项目在实证研究的基础上形成‘留守儿童不另类’的价值

判断，给全国留守儿童心理援助提供了方向标；澧县对留守儿童

心理援助的一系列做法具有现实性、科学性、实践性、创新性，为

全国社会心理服务体系建设提供了好的样本。”

背景背景留守儿童并不另类

从“心”开始——留守儿童心理援助的澧县模式 ■阳锡叶 张晓雅 赵经天

“我来说说我与我们班 3 个孩子的故

事……”

“我们班有个孩子很暴躁，现在变得很

好了……”

10 名教师，10 多个成功案例，来自于 6

所学校。

这是笔者在澧州实验学校召开的一个

小型座谈会上听到的心理援助故事。

一个又一个活生生的案例，让老师们对

于留守儿童的心理援助有了前所未有的期

望。大家认为，在这里找到了关爱留守儿童

的有效途径。

澧澹中学小学部教师杨丽成功援助一

位 留 守 儿 童 的 故 事 在 澧 县 产 生 了 极 大 影

响。2016 年 9 月，新入学的一年级小朋友张

华平（化名）头脑聪明，但常常会因为一点小

事而哭得歇斯底里；上课不认真，有时会在

课堂上突然大叫，被老师批评时会有强烈的

抵触情绪，经常影响正常的课堂秩序。

有一天快放学了，同学们都在认真地抄

写作业，而他却在玩。老师想吓唬他一下，

就说：“没完成作业的同学放学后要留下来

哟。”他一听，哭着把全班同学的座位都给推

翻了，还不解气，又拿衣袖把黑板报也擦了，

老师拦都拦不住。

后来，杨丽才了解到这孩子的父母在外

地打工，由爷爷奶奶带大。他们对孩子的期

望值又过高，家庭教育观念不一致，家庭教

育方式存在严重偏差。爷爷平时比较溺爱

孙子，奶奶的教育方式却简单粗暴。

2016 年 11 月 2 日，杨丽参加了澧县留守

儿童心理辅导员培训班。杨铮传提醒她多

亲近这个孩子，对于一年级的学生，十个道

理也比不过一个拥抱，哭的时候就静静地拥

抱他。

回到学校后，杨丽主动与张华平亲近，

时常夸奖他；发现他有不开心的事就抱抱

他，轻轻地安慰他。张华平越来越喜欢杨

丽，他每天都拉着她说：“老师，我告诉你一

件事情……老师，我还有一件事情想告诉你

…… 老 师 ，下 课 了 我 们 又 来 这 儿 聊 天 ，好

吗？”

亲其师，信其道。在杨丽的影响下，张

华平很快转变过来。他现在上课时注意力

集中多了，基本上没有大喊大叫等行为。

那么，在具体心理援助中，什么样的策

略是有效的？

“总体上来讲，我们有两大策略，一个是

陪伴式辅导，另一个是团体式辅导。”澧县

教育局教研室党支部书记、心理教研员叶明

双说。

所谓“陪伴式”个别心理辅导，是指针对

个别留守儿童，实行扮亲人的亲情陪伴，强

化积极情绪的发展陪伴和故事倾听的健康

陪伴。而“互动式”留守儿童团体心理辅导，

是指遵循团体动力学原理，在团体心理辅导

过程中体现“四性”：主体性，即以学生为中

心，高度关注学生对心理辅导活动的积极

性、主动性和参与性；活动性，即学生自主活

动，充满动感，焕发出生命活力；生成性，即

心理辅导活动是学生和辅导教师共同创造，

不断生成新的辅导素材和新的成长体验的

过程，要努力避免许多学科课程都可能有的

那种事先预设的僵硬、死板的程序和权威答

案；开放性，即处处尊重每个学生的个性，给

予学生充分表现的机会，师生人格平等、情

感相融、观点包容，不追求活动结果与结论

的一致性。

“过去，学生出现问题，老师没有考虑学

生心理，就一味打压批评、生硬地讲道理。

由此学生的问题更加严重，甚至产生了辍学

的想法。”复兴镇中学教务主任梅海辉说，经

过培训之后，学校不少老师观念转变了，处

理方式变了。

目前，澧县已经在中小学校全面推进这

两种心理辅导策略。

据不完全统计，澧县心理辅导活动课和

陪伴式个别心理辅导，直接受惠的留守儿童

不少于 25.6 万人次，间接受益的儿童不少于

29.3万人次；家庭亲子教育辅导培训，直接受

益的留守儿童家长及监护人不少于 2.4 万人

次，同时受益的非留守儿童家长及监护人不

少于 1.8万人次。

“近 3 年，全县中小学生心理问题向精

神病转化案例为零，小学和普通高中近 3

年没有发生 1 例校园欺凌现象。初中轻微

欺凌只有 3 例，职高轻微欺凌 1 例。”叶明

双说。

样样本本

陪伴式辅导与团体式辅导结合