体育教学/2011年第5期

EXPLORATION & RENOVATION·教学探蹊

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当我们任意翻开一份表格式体

育课教案，可以看到有很多要素组

成，诸如教学内容、教学目标、重点

难点、教师活动、学生活动、组织要

求等等。为了研究的便利，笔者将表

格式教案分为前、中、后三个部分。

其中，前一部分包括年级、班级、人

数、教材内容（或教学内容）、重点

难点、教学目标等；中间核心部分包

括课的内容、教师活动、学生活动、

组织要求、时间次数等；后一部分包

括场地器材、练习密度、预计负荷、

课后小结等。本研究主要对中间核心

部分要素的取舍问题进行研究，旨在

为进一步规范体育教案的撰写提供参

考。

一、体育教案核心结构要素

归类与分析

体育新课改以后，除了在教学

中发生了诸多变化以外，在教案中也

同样看到了与课改前有很大不同，尤

其是教案中间的核心结构要素的变化

更为突出，与课改前的教案相比，该

部分究竟有什么变化？笔者就此对全

国体育教学观摩活动报送的教案进行

了粗略的统计与分析，针对教案的中

间部分的要素进行了归类，结果如表

1所示。

从表1中所显示的情况可以看

出，新课改以后，教案的核心部分的

要素出现了多种多样的增、减、变的

情况，笔者将其归纳为传统格式类、

内容缺失类、师生活动缺失类、组织

要求缺失类、运动负荷缺失类和新增

要素类等六大类。将其进一步归类可

以归纳为要素不变、要素缺失、要素

新增三大类型。

其中，传统格式类主要是继续

沿用课改前的大家都熟悉的几个要

素，包括课的内容、教师活动、学生

活动、组织与要求、时间次数，这几

个方面基本上能够反映某次课具体要

教什么，师生在教学过程中的各种教

与学的活动有哪些？如何组织的这些

活动？各种活动提出了哪些要求？以

及每部分每项活动所用的时间，各项

练习安排多少次？这些要素，能够让

人们清楚教的什么？怎么教的？这也

“取舍”问题 文/于素梅

论体育教案核心结构要素的

2011年本文作者“体育教案”与“课堂教学”系列论文选题预告

第一部分 “体育教案”部分

论文1：从名称归类谈体育教案命名的规范性问题

论文2：论体育教学目标的“具体化”和“可操作性”问题

论文3：论体育教学过程的“合理分段”问题

论文4：论体育教案核心结构要素的“取舍”问题

第二部分 “课堂教学”部分

论文5：“集合整队”——体育课上不可忽视的课堂常规

论文6：“成体操队形散开”——体育课上不够规范的口令

论文7：“头肩写字操”——提高积极性的徒手操创编与实施

论文8：“真聪明”——体育课上不可滥用的表扬语

论文9：“扎堆”——规避体育课堂形式上的探究学习

论文10：“老师您真棒”——体育教师示范的真本事

论文11：“注意安全”——体育课上不够具体的安全提示

论文12：“游览江山”——体育课上走进误区的放松活动

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ON

是最基本的信息。

部分要素缺失的类型中，集中

反映了以传统类为参照的个别要素的

缺失情况。统计结果显示，目前的体

育教案中四类要素都均出现有缺失现

象，但这些要素的缺失现象，基本上

不集中在同一份教案中，有的缺少了

课的内容要素，有的缺少了师生的活

动，有的是未写组织要求，还有的是

缺少了时间次数。无论出现哪种类

型，都显得不够完整，如有一份教案

的核心要素是“教师活动、教与学、

教学组织与要求、次数时间”，缺少

了课的内容，显然是不完整的。更有

甚者，个别教师不但缺少了内容,还

缺少了学生的活动与时间次数。其他

几种要素的缺失也是不可取的。

在个别新增要素类型中，如表1

中案例11和12中，分别新增了“教育

结合因素”和“达成目标”。但“教

育结合因素”新增的原因以及该因素

的确切含义尚不十分清楚，新增的价

值意义何在？

二、体育教案核心结构要素

的取舍

目前，从表格式体育教案的变

化来看，有些老师可能看到如此多样

的变化不知该如何做，甚至不知道哪

些必须有、哪些可以有，基于此，笔

者对核心要素的取舍问题做一讨论。

1 .体育教案核心结构的“应

取”要素

（1）课的内容

此处的内容是指课中安排的具

体内容，目前，不同的教案中出现有

不同的表达形式，如分别出现过“课

的内容、教学内容、学习内容”等，

为了区分教案前一部分的“教学内

容”，最好在核心结构的要素中运用

“课的内容”，因为，该部分的内容

不单单包含有教学的内容，还有课堂

常规，准备活动或放松活动的内容，

因此，采用“课堂内容”较为准确。

当然，不同的阶段会有不同的内容安

排，就开始部分来讲，课的内容以课

堂常规为主，集合整队、安排见习

生、宣布课的内容任务等。准备部分

主要是准备活动的内容，如徒手操，

有徒手操的名称；游戏，有游戏方

法、规则，有的课上在准备活动前面

还会有队列队形练习等。基本部分的

课的内容，新授的主要以动作要领为

主，复习的主要以动作名称为主，有

的安排有体能素质课课练内容的，将

课课练的名称写上。而结束部分的

“课的内容”一般比较简单，包括整

理活动和课堂常规的内容，如有的教

案上写着“一、整理活动；二、集合

整队；三、教师小结；四、宣布下课

等”四项内容。总之，就课的内容来

讲，这一要素既是核心部分的首要要

素，又是必不可少的要素，因为，后

面的各要素都要以该要素为依据安

排。

（2）教师活动

在教案上教师活动已经出现过

多种表达方式，如有的是用教师教法

或教法等代替。教师活动在教案中是

必不可少的，因为离开了教师教的活

动就无法称其为“教学”。问题在

于，在新课改后，有些教师出现了

该要素的缺失现象。如案例5、案例

6中未能将该要素列举出来，而是混

合在组织与要求里，分别称为“组织

教法及要求”和“组织教法学法与要

求”。

从该要素包含的具体内容来

看，教师在课堂上要做什么，怎么做

都应该是教师活动的内容。如讲解、

示范、循环指导，以及讲解的方法、

示范的方法、指导的方法等。对于新

课改后，该部分内容有的用教师教法

或教法代替了教师活动，从严格意义

上来说，是缩小了教师活动的范围，

仅仅强调了教师教的方法，实际上应

该是教师教的行为以及教的行为呈现

的方式，因此，用教师活动会更全面

些。

（3）学生活动

由于教学是教师教和学生学共

同组成的双边活动，因此，在教案上

有教师的活动就应该有学生活动与之

对应。学生的活动自然就应该包含学

生做什么和怎么做。如听讲、观察、

练习，以及如何听讲、如何观察和如

何练习等。但是，新课改后有些教案

中学生活动有个别缺失现象，如表1

中的案例5、案例6中就未把教师活动

和学生活动单列，案例6中只是把教

法与学法合并在组织与要求之中，而

案例5中只整合了教法，缺乏学法的

内容。另外，案例4中只有教师活动

没有学生活动，也没有要求，只是提

出学习，即用“组织与学习”的要素

形式呈现。

整个基础教育的课程改革都更

加强调关注学生的学习，不但让学生

表1 教案核心部分要素

类 型教案核心部分要素

案例 内容 教师教 学生学 组织要求 运动量 其它要素

传统格式类

1教学内容

教师活动 学生活动 组织与要求时间次数

2教学内容

教师活动 学生活动 教学组织时间次数

内容缺失类

3 教师活动 教与学 教学组织与要求次数时间

4 教师活动 组织与学习

师生活动缺失类

5教学内容

组织教法及要求 运动量

6课的内容

组织教法学法与要求 运动量

组织要求缺失类

7学习内容

教师指导 学生学习 时间 达成目标

8课的内容

教师活动 学生活动预计程度

运动负荷缺失类

9教学内容

教师活动 学生活动 组织形式

10课的内容

教师指导活动

学生主体活动

组织

新增要素类

11 内容 教师指导 学习活动 组织要求时间强度

教育结合因素

12学习内容

教师指导 学生学习 组织 时间 达成目标

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学会，还要让学生会学，因此，在教

案这一重要教学文件中，就应该明确

地将该部分内容写出来，不但要写，

而且要重视，写得更加完善和清晰明

了。因此，规范的教案中学生活动要

素是不可缺少的。

（4）组织与要求

体育教学的组织所呈现的是课

堂上教师、学生、场地、器材等的相

互关系，其中包括做某一个练习时学

生如何站位，教师最合适的位置，做

器械运动时，器材在场地上的摆放，

以及学生与器材的距离等等。往往在

教案上师生、场地器材的关系处理是

以图示的形式呈现。清晰完整的图示

能够让人一目了然，仅从教案组织这

一项内容上就能明白，该次课的队形

变换、场地器材的使用、分组练习的

形式等等。目前有采取照片、电脑制

图、手工绘画，火柴棒式的简图等形

式，也有运用圆、三角等多种符号代

表组织中的各种结构元素的，但无论

如何呈现，教案中“组织”是不可缺

少的。

“要求”在过去最常见的写

法是出现在开始部分的集合整队的

“快、静、齐”，准备活动部分的

“动作舒展、到位”，基本部分的

“精力集中、注意安全”，结束部分

的“充分放松身心”等内容。其实，

这些要求的提出，作用并不是很明

显，尤其是“注意安全”的要求，怎

么注意安全，哪些活动中应该注意安

全，如何才能避免安全事故等都不够

具体。因此，“要求”不但要有，而

且要更加具体些，如果不具体，该要

素就变成了可有可无的了。但是，对

于体育教学而言，随时随处都有可能

发生伤害事故的危险，如篮球教学如

何固定好暂时不用的球，才不至于散

乱在活动场地发生踩球损伤；跳远课

上如何提示双脚落地动作才不至于动

作错误产生扭伤，甚至骨折。“要

求”，该要素在教案中以前除了有形

式化、不具体以外，有些教案上根本

就未提及要求，如有份初中一年级的

实心球课教案，任课教师设计的教案

核心结构的各要素是“教学内容、组

织与教法、过程目标”三个内容；有

份篮球教案中核心结构要素由“教学

内容、教师活动、学生活动、过程目

标”四个内容组成；还有一份跨越式

跳高教案中核心结构部分要素是“时

间、教学内容、教师活动、学生活

动、教育渗透”四个内容。从以上所

列举的教案中的核心结构要素来看，

都没有提及“要求”，都是不完整

的。

（5）运动量

新课改后可以说变化最大的就

是教案中的运动量（时间、次数、强

度）的缺失，大部分教案中都没有注

明时间、次数、强度等几项内容。实

际上这是一种错误的现象，因为，缺

乏了时间、次数和强度，课堂上各部

分活动的组织就显得过于随意，甚至

是不科学、不合理。每个活动占多长

时间？每项练习多少次？要求多大强

度？这些都不能跟着感觉走，而应有

较为严密的控制，因此，教案上该部

分内容是不可少的。

然而，进一步对教案的分析可

见，教案中目前存在着无运动量、有

运动量的部分要素、有运动量三种类

型的教案形式，并根据所包含的运动

量元素情况做了进一步归纳，如表2

所示。

从表2可以看出，以运动量的呈

现内容出现了各种各样的类型，经统

计发现，既有全无型，又有单项元

素、两项元素型，有少数三项全有

型。就体育教学而言，上面已经分析

了时间、次数的必要性，因此，教案

中的运动量中应该至少保留时间、次

数两个要素，但最好能够三项都有，

显得会更加完整。如果只保留其中的

一项或甚至什么都舍弃的话，显然是

不合理的，也是不规范的。

综合分析来看，以上教案核心

结构的五大要素是不可缺少的，只是

个别教案出现有要素整合的现象。关

于整合要素，主要是师生活动与组织

要求的整合较为多见，从形式上来

看，要素个数少了，如“教学内容、

教师活动、学生活动、组织与要求、

运动量”五项变成了“教学内容、组

织教法与要求、运动量”三项，但实

际上在具体内容的撰写时，“组织教

法与要求”项变得更加复杂了，有时

候教学中教师的具体活动、学生的具

体活动以及师生教与学的方法在组织

教法与要求栏目中就显得内容顺序安

排难度加大。因此，笔者建议按照五

项核心要素撰写教案为宜。

2. 体育教案核心结构的“可

舍”要素

分析了体育教案核心结构的哪

些要素“必须有”、“可以有”的情

况以后，还需要对那些“可以无”的

要素进行一下分析。新课改后，个别

教师为了单纯追求创新，在教案的格

式上大做文章，表现在教案核心结构

各要素上的变化，有的是在原有的基

础上减少了部分要素，有的是在原有

的基础上新增了要素，还有的是变换

了要素。通过分析这些现象可以看

出，有些要素减得不合适，因为他减

掉了不该减的关键内容，如时间、次

数等。相反，有的增加了没有必要增

加的要素，如表3所示。

从表3所呈现的各种变换、新增

和综合三种类型的核心结构要素的变

化可以看出，新课改后，出现了各种

各样的创新形式，但这些变化是否是

必须的呢，需要对发生变化的要素的

合理性问题进行分析。

（1）从变换型看可舍要素

就变换型的情况来看，弯道跑

教案中将教师活动和学生活动综合在

教法指导这一项内容之中，问题在

于，教法指导的含义是什么？教法指

导是对谁进行指导？体育教学中有学

法指导，而且学法指导明确指向的是

学生，因此，体育教学中的教法指导

提法本身是不确切的。另外，教学过

程中既有教又有学，既有教法又有学

法，因此，仅仅用教法指导难以涵盖

表2 关于有无完整运动量要素的教案统计

类型 课的内容 核心结构要素

全无型 合作跑 教学内容、组织及教法、过程目标

时间型 跨越式跳高 时间、教学内容、教师活动、学生活动、教育渗透

次数型 迎面接力 教学内容、教师主导、学生主体、组织形式及要求、次数

时间次数型 技巧组合 教学内容、时间次数、教法指导、组织与要求

时间强度型 跆拳道 课的内容、组织教法与要求、时间、强度

全有型 快速跑 教学内容、次数、时间、强度、教与学的活动、组织与队形

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表3 部分体育教案核心结构变换或新增要素案例

类型 课的内容 核心结构要素 变换域新增内容

变换型

弯道跑 教学内容、时间次数、教法指导、组织要求 教师活动、学生活动——→教法指导

篮球 教学内容、教师活动、学生活动、执行情况 组织与要求——→执行情况

新增型

投沙包 教学内容、次数、时间、组织教法与要求、素质目标 素质目标

旱地划龙舟 教学内容、教师活动、学生活动、组织要求、情景设置 情景设置

综合型

跨栏跑 教学内容、组织要求、教师主导、学生主体、时间、次数、阶段目标教师活动——→教师主导学生活动——→学生主体阶段目标

跳竹竿 教学内容与步骤、学习要求、实施的预期目标、组织形式课的内容——→教学内容与步骤学生活动——→学习要求实施的预期目标

教与学及教与学的方法，是不恰当

的。采用原来的教师活动与学生活动

会更完善些。

在篮球案例中的要素变换，是

将组织与要求变换成了执行情况，这

显然也是不恰当的，如果说能够用执

行情况代替原来的组织的话，那么执

行情况中却难以包含有“要求”，而

教学中的具体要求是必不可少的，只

有有了具体明确的要求，课才能更加

有效与安全。

（2）从新增型看可舍要素

从表 3 所列举的新增型两个案

例中，都出现了新增要素，其中，投

沙包课的核心结构中出现了“素质目

标”，旱地划龙舟课中出现了“情景

设置”，要想看这两个新增的要素取

舍问题，我们需要首先看一看二者的

含义及对应的内容。素质目标与教学

目标相比范围更小了，而且并非教学

中的各个环节都能有非常具体的素质

目标，作为素质目标完全可以在一节

课中教学目标里面得以呈现，本来在

教案前一部分教学目标中制定出具体

的素质目标，都是一件相对比较困难

的事情，因此，在教案核心结构中新

增素质目标项更是流于形式，更难以

使该目标具体化。如任课教师在基本

部分确立的素质目标是“培养学生主

动参与、创新精神，相互交流和友爱

合作”，这样的素质目标要求是不具

体的、难以评价的，因此，新增“素

质目标”是不可取的。

另外，在旱地划龙舟课教案中

出现了“情景设置”，对于体育教学

而言，只有情景教学课才会出现情景

设置问题，而且情景的设置应该是在

教学设计中出现的，或是说贯穿课的

始终的一种情景教学法。但就目前课

例中的情景设置内容来看，如在准备

部分的情景设置有“学生自荐编领

‘桨’操、学生齐喊口号”等，可以

看出，该内容完全可以被放置在学生

活动之中，因此，单列一项情景设置

是不妥的。

（3）从综合型看可舍要素

前面对变换与新增两种类型的

核心结构要素的可舍问题进行了分

析，结果表明，以上教案中出现的变

换与新增的要素不够合理，但综合型

的情况如何呢？新课改后，有些老师

不但想到了把课改前的核心结构要素

名称进行替换，还想到了增加新的要

素，如表 3 中的跨栏跑和跳竹竿两个

案例中就是如此。首先跨栏跑，该任

课教师在撰写教案的时候，把原来通

常采用的教师活动变换成了教师主

导，把学生活动变换成了学生主导，

也就是说用师生的主导与主体取代了

过去的师生活动。实际上这样做也并

非十分合理，因为，主导与主体是说

教师和学生在教学活动中的地位或作

用，是一种定位，而非具体的活动或

活动的方法。跨栏跑中新增的阶段目

标，并非十分需要，因为并非体育教

学活动中的所有内容都有目标对应，

而有的活动是为达成目标服务的，因

此阶段目标在教案核心结构中可以不

增设。

跳竹竿课例中任课教师是把课

的内容变换成了教学内容与步骤，学

生活动变换成了学习要求。首先，课

的内容说成是教学内容也问题不大，

很多教案中也都在这么写着，但问题

是“步骤”就可以省略了，因为一节

课是按照开始、准备、基本、结束几

个阶段依次完成的，每一个阶段的内

容自然也是按照一定顺序或步骤呈现

的，因此，在教学内容后面加上步骤

显得有些多余。其次，把学生活动变

换成学习要求，是把学生活动的内涵

缩小化了。其实，学生在教学活动中

要做什么，怎么做，绝非仅仅用“学

习要求”能表达清楚的。至于跳竹竿

教案中出现的实施的预期目标与跨栏

跑中的阶段目标大同小异，因此，放

在教案的核心结构要素里面也是不可

取的。

三、 结束语

体育教案中应该包含多少要

素，哪些是必不可少的，哪些是可有

可无的，哪些是最好舍去的，经过对

新课改后出现的各种体育课教案类型

分析，发现发生了很多的变化，尤其

在教案核心结构的各要素上，老师们

做了很多的尝试，诸如要素名称发生

变换，新增一些要素等现象比较突

出，但就体育教案的完整性与规范性

而言，通过分析发现，课的内容、教

师活动、学生活动、组织要求、时

间、次数、强度应该是不可缺少的。

如果要考虑创新，一定不要忘记变换

的前提和合理性，新增的必要性等，

如果变换后不能完整表达，或新增后

显些多余，撰写难度加大且意义不

大，不如保持传统的教案格式。创新

并不完全集中在形式上，体育教学有

创新的理念、创新的方法等都是可行

的，单纯追求形式上的创新是缺乏实

际价值的。

（中央教育科学研究所 100088）