Antunes, celso cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples
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1. LQué es el proyecto 12 días I12 minutos?
2. Cómo transformar informaciónen conocimiento
4. Cómo identificar en usted y en susalumnos las inteligencias múltiples
5. El lado derecho del cerebro y suexplotación en clase
6. La alfabetización moral en clase yen casa; del nacimientoa los doce años
7" Un método para la enseñanzabásica: el proyecto
8. Cómo desarrollar las competenciasen clase
9. La memoria: cómo los estudiosacerca del funcionamiento dela mente nos ayudan a mejorarla
10. Profesor buenito = alumno difícil:la cuestión de la indisciplinaen el aula
11. La evaluación del aprendizajeescolar
12. Vigotsky, ¡¿Quién diría?!
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Ti'tulo original: Como desenvolver conteúdos explorando as inteligéncias múltiplas. Fase. 3© 2000, Editora Vozes Ltda.
Petrópolis, RJ, Brasil.
Traducción: Ulisses Pasmadjian
Director general: Andrés C. TelescaDiseño de cubierta e interior: Cecilia Ricci
10 edición, enero de 200330 reimpresión, marzo de 2008
ISBN: 987-1007-54-X
Con las debidas licencias· Queda hecho el depósito que marca la ley 11.723Impreso en Argentina - Industria argentina
Queda rigurosamente prohibida sin autorización escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones previstas por las leyes, la reproducción total o parcial deesta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y eltratamiento informático.
© Editorial SB
Yapeyú 283 • C1202ACE • Ciudad Autónoma de Buenos AiresTel/Fax: (++54) (11) 4981-1912 Y líneas rotativasE-mail: [email protected]
Empresa asociada a la Cámara Argentina del Libro
Sumario
Presentación 5
Introducción. Pensando en voz alta acerca
de cómo desarrollar contenidos aplicandolas inteligencias múltiples 7
1. Gardner y las Inteligencias Múltiples 10
2. Las Inteligencias Múltiplesy sus manifestaciones 13
3. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lógico-matemática 19
4. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Sonora o Musical 22
5. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Cinestésico-Corporal ..... 25
6. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Visual-Espacial 28
7. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Naturalista o Ecológica .. , 31
8. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Linguística o Verbal ..... 34
9. Los contenidos escolares
y las Inteligencias Personales , 39
10. Los contenidos escolares
y los modelos de planea miento estratégico 43
Bibliografía , 48
IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII
Presentación
Ésta quiere ser unapropuesta pedagógica queofrezca al profesor diferentesideas y sugerencias para desarrollar contenidos curricula
res habituales, empleando es
trategias creativas y estimulando las inteligencias Iinguística o verbal, lógica-matemática, visual-espacial,sonora omusical, cinestésico-corporal,naturalista o ecológica y lasinteligencias intra e interpersonales conjugadas con lashabilidades propias de susalumnos.
5 •
Introducción
Pensando en voz alta acerca de cómo desarrollar
contenidos aplicando las inteligencias múltiples
Luis, el de la segunda fila
Marcelo es un excelente profesor de Geografía.
En la clase acerca del Amazonas se excedió. Habló
con entusiasmo, relató con lujo de detalles, describió con
exactitud. Llenó el pizarrón con criterio y supo hacer que
sus alumnos descubrieran, mediante la interpretación del
texto del libro, la magia de esa región casi salvaje. Exhi
bió un video, se detuvo en algunas escenas y las enrique
ció con detalles, con los hechos probados y acontecimientos del día-a-día de cada uno.
En el examen, por supuesto, no fue de otra for
ma: pidió que sus alumnos hicieran una redacción sobre
el tema, y preguntas que implicaban conocimientos so
bre el Amazonas: sus ríos, aves, vegetación, la inmensaselva. Los alumnos la consideraron fácil. Tomaron sus
hojas y empezaron a volcar, palabra por palabra, sus
ideas en el papel. Los bolígrafos corrían y las líneas seconvertían en párrafos. Marcelo sabía cuánto iba a tener
para corregir, pero estaba entusiasmado: sentía que sus
alumnos aprendían y descubría el interés que su cienciadespertaba. No pudo contener la emoción cuando Hele
na, su alumna predilecta, se acercó agitada a su mesa ypidió:
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-¿Puedo usar una hoja más?
El único punto discordante, el único sentimientoopaco que molestaba a Marcelo, era Luis, el de la segunda fila. -iCaramba! -pensaba.- Luispresenció todas susclases y abría los ojos de entusiasmo con las explicaciones, y ahora, en el examen, silencio absoluto, inmovilidadtotal... ni siquiera una línea. Sintió ganas de ahorcarlo.Pero no quería irritarse:Luis ciertamente pagaría su precio al quedarse para la etapa de recuperación. Podríatambién hacer que repitiera; incluso sería posible queperdiera todo un año de su vida.
Minutos después, avisó que el tiempo se agotabay pidió que entregara cada uno su hoja. Percibió entonces que, en la primera página de las hojas del examen,Luis había dibujado el Amazonas. Rico, minucioso, preciso. Marcelo se emocionó al ver ese cuadro de perfecciónen las manos de Luis, quien estaba coloreando las últimas partes. Entusiasmado, preguntó:
-¿Y, Luis? ¿Ya estuviste en el Amazonas?
No. Luisjamás había salido de su ciudad. Construyó su imagen a partir de las clases a las que concurrió.Marcelo se sintió como un gigante, como si fuera el propio Piaget. Con sus palabras había elaborado una imagen completa, correcta y absoluta en la mente de sualumno. Sin embargo, le dio un cero por la redacción.Claro,en aquella escuela no se permitía dibujar en las hojas de los exámenes.
La historia de Luis se repite en muchas escuelas.Es un alumno con una muy lúcida, clara y desarrollada
• 8
inteligencia pictórica, que contrasta visiblemente con laslimitaciones de su competencia verbal. Expresó lo quesabía, de la manera como podía. Pero no todos los profesores se encuentran entrenados para percibir lenguajes distintos a los que la escuela instituyó como únicos yuniversales.
(Celso Antunes. Del libro Marineros y educadores,Buenos Aires, Sb, 2007.
Esverdad; Luis posee una notable expresión pictórica, a través de la cual puede "hablar" de sus saberes y
generar procesos que evidencien los caminos de su aprendizaje. Sin embargo, le faltan a él -y a muchos otros"Luises"- profesores que puedan discernir, estimular, su
gerir y encantar a sus alumnos mostrándoles diferenteslenguajes expresivos. Este volumen propone algunos deellos.
9 •
1 • Gardner y las Inteligencias Múltiples
La Teona de las Inteligencias Múltiples se basa en los
descubrimientos neurológicos hechos en Harvard y otras uni
versidades de Estados Unidos, que cambiaron las líneas del
conocimiento neurológico sobre la mente humana y cuestio
naron procesos anteriormente existentes para explicar siste
mas neurales que involucran la memoria, el aprendizaje, la
conciencia, las emociones y las inteligencias en general.
Desarrollada en el inicio de la década de 1980 por
Howard Gardner, y muy claramente explicada en sus
obras, la Teona de las Inteligencias Múltiples posee ac
tualmente miles de adeptos y sirve como fundamento pa
ra la práctica pedagógica de un sinnúmero de escuelas entodo el mundo.
Las repercusiones del desarrollo cient(fico por el co
nocimiento del cerebro son muy significativas para la me
dicina (en la comprensión de diversas disfunciones menta
les y en el cuidado de enfermedades y patologías cerebra
les), pero también para la educación, ya que provee nue
vas bases para entender el proceso de aprendizaje y, ade
más, posibilita el desarrollo de estímulos para las inteligen
cias y trata los disturbios ligados a la atención, la creativi
dad y la memoria. Los cambios de paradigmas que acarreó
esta visión de la mente humana traen nuevas líneas de pro
cedimiento para que la escuela convencional agregue, a
sus funciones instruccional, socializadora y preparadora pa
ra el mundo del trabajo, otra destinada al estlÍnulo y edu
cación cerebral para transformarse, de modo progresivo,
en un centro estimulador de inteligencias .
• 10
Esta modificación del paradigma de escuela y, en
consecuencia, del acto pedagógico, se promueve -como
se demuestra en este volumen- sin aumentos de costos,
cambios estructurales de las instituciones ni capacitación
excesivamente académica y prolongada de los profesores
y otros profesionales de la educación.
Es importante destacar que el conocimiento de jue
gos y otros procedimientos estimuladores de las inteligen
cias múltiples no se constituye en método pedagógico y,
por lo tanto, no implica una irrestricta adopción de sus
prácticas o la necesidad de que toda la comunidad esco
lar adopte sus líneas y se subordine al empleo del material
específico. Esta tendencia de la escuela puede verse como
un nuevo paradigma de comprensión de las personas, me
diante el cual se reemplaza la evaluación realizada a tra
vés de sistemas limitados y se percibe al ser humano con
acentuada amplitud Iingu/stica, lógico-matemática, crea ti
va, sonora, cinestésica, naturalista y, principalmente, emocional.
Durante muchos años, el cerebro humano fue mira
do como un área impenetrable a la evaluación de los pro
cesos que ocurren en él para promover y procesar el apren
dizaje, activar la memoria, estimular la inteligencia y desen
cadenar las emociones. Aunque desde hace tiempo se
comprendía el funcionamiento de otras partes del cuerpo,
el cerebro se mantenía como una estructura inabordable;
únicamente era posible su estudio después de la falencia
de alguna de sus funciones. Esa impenetrabilidad del cere
bro propició un sinnúmero de teorías conductivistas queevaluaban la realidad neuronal a través de la acción huma
na. Esta situación sufrió un cambio significativo a partir de
11.
los años ochenta, con el advenimiento de nuevas tecnolo
gías y dispositivos que permitieron observar las reacciones
neurona les. De esa manera, fue posible el uso de la reso
nancia magnética nuclear (M.R.I.), del sistema P.E.T. (To
mografía por Emisión de Positrones) y de microcirugías ce
rebrales, además del estudio de estados de emoción
abrupta en animales de modo que se pudieran analizar sus
sistemas neuronales. Surgieron así nuevas ideas y paradig
mas sobre la acción de este órgano.
Estos paradigmas, aunque no modifiquen los con
ceptos tradicionales que definen qué es "inteligencia", sí
alteran de forma notable la comprensión de cómo apren
demos, y sobre todo reemplazan la concepción de que po
seemos "una sola inteligencia". Se derrumba el mito de
que la transmisión de informaciones puede convertir a las
personas que las reciben en personas más inteligentes y
se descubre que, en realidad, poseemos un elenco muy di
versificado de "inteligencias", cada una sensible a estímu
los que, aplicados a través de un proyecto y en las edades
convenientes, alteran profundamente la concepción que
el ser humano tiene de sí mismo y de sus posibilidades.
Aunque las inteligencias humanas actúen de
forma integrada y como sistema, es posible direccionar
estrategias y juegos para agudizar sensibilidades y compe
tencias, como el pensar, crear, tocar, ver y muchas otras.
Hoy en día sabemos qué prácticas y juegos pedagógicos
pueden ser empleados como estímulos para las inteligen
cias linguística, lógico-matemática, espacial, sonora, cines
tésico-corporal, naturalista, intra e interpersonal.
• 12
2. Las Inteligencias Múltiplesy sus manifestaciones
Según Gardner, traemos en nuestra mente ocho
inteligencias, que se pueden sintetizar en:
" La Inteligencia Lingu(stica o Verbal: es muymarcada en poetas, escritores, abogados, actores y todos aquellos que hacen de la palabray las frases verdaderas piezas con las que edifican belleza. Otorga extrema sensibilidad a laestructura, sonido, significado y funciones dela palabra en el habla. Lasáreascerebrales básicas donde reside esta inteligencia son el lóbulo frontal y el temporal izquierdo, como porejemplo las áreas de Broca y Wernicke. Los estímulos para esta inteligencia, si son presentados mediante un proyecto que prevea continuidad y frecuencia, llevan a las personas a expresarse con mayor lucidez y claridad, y a hacer del habla un medio de plena inserción enla realidad.
" La Inteligencia Lógico-Matemática: presentecon excepcional vitalidad en Albert Einstein,
Bertrand Russel,Euclides, Pitágoras y otros, esla inteligencia de los ingenieros y proyectistas.Se manifiesta en la capacidad de discernir patrones lógios o numéricos y de trabajar conlargas cadenas de raciocinio. Las áreas cere-
13.
• 14
brales básicas donde reside alcanzarían el ló
bulo parietal izquierdo y puntos del hemisferioderecho para determinadas operaciones matemáticas. Los estímulos para su desarrollo posibilitan que la persona haga uso de nuevas formas de pensar y una fina percepción de las
magnitudes de tamaño, peso, distancia, tiempo y otros elementos que involucren nuestraacción sobre el ambiente.
" La Inteligencia Visual-Espacial: está muy ligadaa la creatividad y a la concepción en el espaciode figuras y formas geométricas. Presente enarquitectos, publicitarios e inventores, estáasociada también a la propia comprensión delespacio como un todo y a la orientación de lapersona dentro de sus límites. Le Corbusier,Frida Kahlo y muchos otros son ejemplos de laauténtica manifestación de estas competencias. Se destaca la capacidad de percibir conrelativa exactitud el mundo visual-espacialy derealizar transformaciones en lo percibido. Lasáreas cerebrales básicasdonde reside alcanza
rían regiones posteriores del hemisferio derecho. Su estimulación despierta a la personapara una comprensión más amplia del espaciofísico y temporal donde vive y convive, y la sensibiliza para la identificación de las referenciasde belleza y fantasía.
" La Inteligencia Sonora o Musical: está asociadaa la percepción del sonido no como un compo-
nente del ambiente sino por su unidad y signifi
cado. Marcada en personas como Mozart, List,
Beethoven, y otros genios musicales, alcanza
también a personas comunes, que perciben el
sonido a través de la singularidad específica de
sus matices y expresiones. Por eso se destacan
por la capacidad de producir y apreciar ritmos,
tonos, timbres e identificar diferentes formas de
expresividad de la música o de los sonidos en
general. Las áreas cerebrales básicas donde resi
de alcanzarían el lóbulo temporal derecho .
•• La Inteligencia Cinestésico-Corporal: es la inte-
ligencia del movimiento. Está relacionada al
lenguaje corporal y marca la capacidad de co
municación de las personas que se expresan a
través del mimo, la magia, la danza o el depor
te. Pelé y otros genios del deporte son símbo
los de esta competencia. En la inteligencia ci
nestésica, la "gambeta" del futbolista, el lanza
miento de tres puntos del basquetbolista o el
giro del bailarín equivalen a la tela del pintor.
Está vinculada a la capacidad de controlar los
movimientos del cuerpo y de manipular con
destreza los objetos. Las áreas cerebrales bási
cas donde reside alcanzarían el cerebelo, los
ganglios basa les y la corteza motora. La esti
mulación de esta inteligencia puede privilegiar
dos campos, que son complementarios: la sen~
sibilidad amplia, ligada a la fuerza, el equili
brio, la des :reza y otras manifestaciones del
cuerpo como un todo; o la sensibilidad fina, li-
15 •
• 16
gada al tacto, el paladar, el olfato, la visión, laatención y otros componentes. Estimularla ha
ce que la persona pueda "ver", en lugar desimplemente "mirar".
" La Inteligencia Naturalista: está estructural-mente ligada a la vida animal y vegetal y, porese motivo, también puede ser conocida comointeligencia biológica o ecológica. Presente enfiguras de genio como Charles Darwin, PedroLaplace, Alejandro von Humboldt y otros, seevidencia en la acción de diferentes profesionales, tales como el jardinero, el paisajista, el
florista, o simplemente en el amante de la naturaleza. Se caracteriza por la pericia paraidentificar miembros de una misma especie,reconocer la existencia de diversas especies yhacer un mapeo de las relaciones entre ellas.Algunos puntos del lóbulo parietal izquierdoson fundamentales para distinguir entre seresvivos y entidades inanimadas. La estimulaciónde esta competencia cerebral permite mayorsensibilidad ante la vida y la muerte, y unagran compenetración con el sentido de belleza, a la vez estético y existencia!.
" Las Inteligencias Personales completan el elen-co descrito por Howard Gardner (otros autores, como Nilson José Machado, de la Univer
sidad de San Pablo, agregan una inteligencia
pictórica o pictográfica). Las inteligencias per
sonales pueden dividirse en: intrapersonal,
referida al auto-conocimiento, la percepClonde la propia identidad, la auto-estima y la plena comprensión del yo, además de la capacidad de discernir y discriminar las propias emociones; e interpersona/, asociada a la empatía,la relación con el otro y su pleno descubrimiento, y la "apertura" para responder adecuadamente a los temperamentos, estados de humor, motivaciones y deseos de otras personas.Las áreas cerebrales básicas donde residen al
canzarían los lóbulos frontales y temporales(especialmente del hemisferio derecho) y elsistema límbico, para la intrapersona/, y los lóbulos frontales, panetales y el sistema límbico,para la interpersona/.
Estelistado de ocho o nueve inteligencias de ninguna forma constituye un paradigma cerrado. Nuevos estudios abren perspectivas para la ampliación de este límite;el mismo Gardner ha profundizado sus investigaciones yagregó, a estas ocho, la inteligencia existencia/o Éstaestaría ligada a la capacidad de alcanzar la comprensión integral del cosmos, del infinito y del infinitesimal, así comotambién a la capacidad de disponer de referencias y carac
terísticas esencialesa la condición humana, para compren
der de manera integral el significado de la existencia y,por lo tanto, de la vida y la muerte, del destino del mun
do físico y psicológico, y de la relación de amor por el otro,por el arte o por una causa.
Gardner enfatizt:' que no propone la existencia deuna inteligencia moral, religiosa o espiritual, pero sí una
17 •
representación que pueda conducir a reflexiones acercade la existencia humana, tales como" ¿quiénes somos nosotros?", "¿por qué estamos en el mundo?", "¿por quéexiste el bien y el mal?", "¿cuál es el significado de la vi
da?" y otras. Esta inteligencia se relacionaría con aquellosque desempeñan un papel espiritual en la comunidad
(teólogos, sacerdotes, pastores, rabinos, chamanes y
otros) o un papel no-espiritual (filósofos, artistas, científicos, sociólogos y algunos escritores).
• 18
3 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lógico-Matemática
La inteligencia lógico-matemática se manifiesta,
entre otras maneras, por la facilidad en la elaboración de
cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad de per
cibir la geometna en los espacios recorridos y por la satisfac
ción expresa en la solución de problemas lógicos. Alcanza
su mayor potencia en la adolescencia y el inicio de la edad
adulta, pero puede estimularse desde la infancia en cual
quier disciplina del currk:ulo escolar. Algunas prácticas y pro
puestas válidas como estímulos de esta inteligencia son:
•• Inventar problemas en relación con los temas
que se analizan y con los contenidos propuestos.
" Desarrollar fórmulas diversas, explorándolas
en el lenguaje verbal y en otros lenguajes .
•• Confeccionar diferentes líneas de tiempo, des-
de las que involucren la vida personal del
alumno hasta la proyección de teorías, hechos
e hipótesis en su desarrollo temporal.
" Aplicar en clase, siempre que sea posible, la
estrategia del cuchicheo', empleándola para la
1. El "cuchicheo" es una estrategia pedagógica que puede reemplazar unaclase expositiva. Por la plasticidad de adaptaciones que sus reglaspermiten, es una interesante actividad estratégica en las clases deMatemáticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar algunacompetición, su estructura permite explorar ante todo la sociabilidad de los alumnos en los diferentes grupos formados. Para másdetalles acerca de su empleo, consultar la bibliografía indicada.
19 •
• 20
evaluación y el debate en el aprendizaje de lasmatemáticas.
" Confeccionar mapas conceptuales.
" Investigar los sistemasde medidas que están re-lacionados con los temas, asuntos, teor{as o hi
pótesis que se estudien.
" Estimular a los alumnos de todas las edades
para la exploración de temas que permitan labúsqueda de promedios estadísticos en el contexto de la materia que se enseñe.
" Explorar diversos lenguajes textuales que con-tengan datos o informaciones numéricas, y
permitir la expresión de información a travésde gráficos -tipo torta o circular, sectores, barras, I{neasy otros.
" Transformar textos de Ciencias, GeograHa,Historia, Lengua Extranjera u otros en poemasgeométricos, disponiendo las frases en el espacio de la hoja de modo que se adapten alcontenido.
" Transformar textos en gráficos y la realizacióninversa, de gráficos en textos, as{ como también la transposición de un gráfico de determi
nado tipo a otro.
" Observar, tanto en la naturaleza como en los
temas estudiados, la presencia de patrones desimetría y de formas geométricas.
•• Siempre que sea posible o que lo permita el ni-
vel del grupo de alumnos, realizar el desarro
llo y el análisis de silogismos .
•• Buscar resultados idénticos para operacionesmatemáticas diferentes .
•• Parece ser difícil que exista un tema, para cual-
quier nivelo en cualquier materia, que no per
mita la creación de problemas que abarquen las
probabilidades o aun la interpretación de datos.
Para clases con alumnos del Nivel Inicial existe, en
la bibliografía, una cantidad enorme de actividades lúdi
cas (diferentes tipos de juegos con cuentas, c/ips, tarje
tas, pelotitas y otros) que involucran experiencias con nú
meros y señales, explotando con intensidad este campo
de la capacidad humana.
21 •
4 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Sonora o Musical
La inteligencia sonora o musical puede ser percibi
da (y de modo aislado de las demás inteligencias) en al
gunos casos de disfunciones cerebrales o en la genialidad
de los grandes compositores. Ligada a la comprensión,
transformación y comunicación de sonidos y a la aprecia
ción de diversas formas de la expresión musical, se reve
la por la capacidad de producir o valorar ritmos sonoros,
as! como también tonos y timbres, aun aquellos no gene
rados mediante instrumentos musicales. Todo indica que
es la inteligencia humana que más tempranamente se de
sarrolla. Por eso, debe ser estimulada en todos los niveles
de la escolaridad y en todas las disciplinas curriculares.
Algunas prácticas para su desarrollo son:
" Transformar textos, mensajes o ideas en paro-
dias, modificando las letras de canciones cono
cidas según los contenidos que fueron aprendidos.
" Un tema, un evento, una ecuación o una descrip-
ción pueden propiciar formas diversificadas de
presentaciones sonoras.
" La parodia implica el uso de la creatividad pa-
ra realizar adaptaciones, lo que no impide la
creación de canciones adaptadas al tema quese desarrolle en un determinado momento .
• 22
•• Invitar a los alumnos -sobre todo a los de más
destacada inteligencia sonora- a organizarpresentaciones con fondo musical, en las quese escenifiquen obras literarias, o contenidosde Geografía, Flsica, Historia, Ciencias,etcétera .
•• Un concurso de canciones, o incluso de textos
en "rap" , estimula la realización de investigaciones o proyectos que exploren lenguajes diferentes para un mismo tema .
•• Elprofesor, aSIcomo colecciona textos o diapo-
sitivas, puede organizar un archivo de efectos
sonoros que pueden ser posteriormente empleados en actividades y contextos diversos.
•• Descubrir los "idiomas" en los que hablan losdiferentes instrumentos musicales, y agru
parlos en "culturas" (percusión, metales yotras) para inventar "diálogos" entre instrumentos .
•• Relacionar música y hechos .
•• Con niños, transformar materiales caseros en
instrumentos musicales, lIevándolos a comparar, comprender, analizar y clasificar diferentes
tonos y timbres .
•• Los sonidos de la naturaleza pueden configu-rar fondos musicales que sugieran ambientes,actividad que puede ser válida para ilustrarcontenidos de diferentes áreas.
23 •
• 24
" Como se elabora un álbum o un panel de tex-tos, se pueden organizar actividades, como unconcurso o competición de "collages" musicales.
" Audiovisuales armados a partir de programasde televisión pueden servir de estímulo a la escritura.
5 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Cinestésico-Corporal
Esta forma de inteligencia se manifiesta en la capacidad de solucionar problemas o elaborar productosempleando el cuerpo y su movimiento con el propósitode comunicarse expresivamente, y revelando en ello habilidad en su control y armonía en su utilización. Los factores de desarrollo asociados a esta inteligencia (fuerza, flexibilidad y otros) se notan desde el nacimiento, pero evolucionan hasta el inicio de la edad adulta, y dependen dela estimulación recibida. Quizá el mayor enemigo de estainteligencia sea la actitud de dedicar demasiado tiempo ala televisión y los juegos electrónicos, lo que provoca queel niño y/o el adolescente se alejen del sol, la playa, lasmontañas, las caminatas, los deportes y los eventos o ambientes que son esenciales a la armonía corporal.
Lasactividades son muchas; sin embargo, casi nadase hace en clase,y así se persiste en el error de separar lamente del cuerpo.
Algunas propuestas para el uso de esta inteligenciaen disciplinas curriculares comunes son:
" Todos los temas desarrollados en clase pue
den generar actividades que permitan simula
ciones que ofrezcan la oportunidad de emplear el lenguaje corporal para ilustrar los saberes que están elaborando.
25 •
• 26
" Actividades que empleen el mimo constituyenformas de despertar el interés hacia los conte
nidos tradicionales, a través del empleo delcuerpo. El profesor estará atento a la posibilidad de estimular el uso de signos gestuales como vehículo de mensajes y de información.
" La puesta en escena o las representaciones
gestuales constituyen recursos que permitenque se convierta información extraída del lenguaje escrito al lenguaje corporal. Eneste sentido, es importante que el profesor no permita la improvisación libre, sino que oriente a representar una secuencia de movimientos asociados a los contenidos que se estudian.
" El aula siempre es un magnífico espacio paraexperiencias con danzas contextualizadas endiversos temas curriculares.
" Actividades como concursos, o aun como
búsqueda del tesoro, pueden ser útiles paraque los alumnos revelen etapas del aprendizaje que no se superaron debido a la ausencia deconocimiento de conceptos fundamentales.
" El pizarrón es una "herramienta" para el pro-fesor, pero el piso también puede serio. Porejemplo, los mapas, la rosa-de-Ios-vientos, o
aun ciertos juegos matemáticos, lingLiísticosuotros Uuegos de tablero para el piso) ligados alos diferentes contenidos son alternativas ori
ginales.
" También juegos del tipo "alfabeto vivo", "paseo en carruaje" y muchos otros que, conidéntico estilo, asocian la atención al gesto, elsaber al movimiento.
" Se pueden asociar hechos científicos a jugadasdeportivas, o éstas pueden ser empleadas para explicar estos hechos.
" Contenidos de diferentes materias estimulan la
creación de un museo vivo, empleando materiales manipulables.
27.
6 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Visual-Espacial
Podemos definir la inteligencia Visual-Espacial como la capacidad con la que alguien identifica la forma delos objetos visualizados desde diferentes ángulos, percibecon precisión el mundo visual, imagina cuerpos geométricos en el espacio y sus probables modificaciones, movi
mientos o desplazamientos, y también se desplaza en elespacio y crea o recrea aspectos de esa experiencia visual.
Esuna inteligencia muy desarrollada en diseñadores gráficos, marinos, geógrafos, cartógrafos, especialis
tas en gráficos y diagramas, y muchos otros profesionales.
El pensamiento topológico se presenta de maneraincipiente en el niño: empieza a desarrollarse de los dosa los cinco· años; parece alcanzar su máximo desarrollocerca de los nueve o diez años, y continúa extremadamente vigoroso hasta la vejez.
Algunas propuestas de actividades para esa áreaque, como las demás, debe recibir atención de todas lasmaterias enseñadasen la escuela,desde el Nivel Inicial has
ta la EnseñanzaSuperior, son:
•• Hacer que el alumno descubra, en toda su in-tensidad y dimensión, la existencia de diferen
tes lenguajes estimulando la transposición detextos al lenguaje musical, escénico, cartográfico, pictórico y muchos otros, así como también
• 28
transponiendo dibujos, pinturas, poesías, imágenes y músicas hacia textos .
•• Construir textos o ecuaciones numéricas como
verdaderos dibujos arquitectónicos, usando, enla elección de las palabras o números, formas,tipos de letras y colores diferentes .
•• Proponer, para cualquier ilustración o aun pa-ra un texto, su recreación en nuevos tamaños
y nuevas formas .
•• La cartografía trae al aula una serie muy expre-siva de señales convencionales. Su descubri
miento y exploración es importante para elalumno, y también la creación de otras, no sólo para mapas y textos sino también paraotros lenguajes.
•• Descubrir los sistemas de escalasgráficas y nu-méricas y su uso en diferentes situaciones; ca
si toda fotografía o paisaje dibujado es siempre una representación en escala, a la que sehace necesario explorar .
•• Alternar el uso de diversos "mensajes cifrados", impulsando a su investigación y descubrimiento; esos mensajes pueden traducir informaciones artísticas o científicas de los con
tenidos que estén siendo dictados .
•• Adaptar algunas estrategias pedagógicas parapermitir investigaciones y descubrimientos enlenguajes diferentes. Siempre es interesante el
desarrollo de "cuchicheos" visual-espaciales.
29 •
• 30
•• Utilizar mapas conceptuales en la exposición ysíntesis de contenidos; es necesario crearlos
en diferentes colores y formas .
•• Ampliar la contextualización de lo que se ense-ña con la realización de competiciones en lasque los alumnos asocien el tema estudiado a
pinturas, dibujos, gráficos y esculturas.
•• La estrategia conocida como "Cliber's", en laque se construye un texto o mensaje observándose la prohibición del uso de una o más
palabras, estimula la creatividad y orienta elpensamiento visual-espacial.
•• Proponer que el alumno, delante de un temaque aprende, transforme pensamientos divergentes en pensamientos convergentes .
•• Construir sellos, empleando goma u otro ma-terial. Es innecesario decir que estos sellos tienen que retratar temas debatidos en clase.
7 • Los contenidos escolares
y la Inteligencia Naturalista
La inteligencia naturalista, también conocida comobiológica o ecológica, es hasta el momento de la redacción del presente trabaj02 la última inteligencia agregadapor Howard Gardner a su lista. Está ligada a la competencia de percibir la naturaleza de manera integral, sentir
procesos de acentuada empatía con animales y plantas ycomprender ampliamente hábitats de especiesy ecosistemas, aunque no se dominen cientfficamente estos con
ceptos. Inteligencia acentuada en Burle Marx, y muchosotros naturalistas, es notoria en personas que se sienten"presas" de la tierra, envueltas por sus aromas, su poesíay sus lenguajes.
Semanifiesta con gran intensidad alrededor de losdos o tres años de edad, cuando el niño literalmente "se
encanta" con el mundo animal o vegetal, pero puedeacentuarse en edades posteriores con experiencias, prácticas y proyectos de una "alfabetización" naturalista. Seconserva intensa y activa por toda la vida.
2. Como se describió anteriormente, Gardner admite la posibilidad de queexista una nueva inteligencia, a la que denomina existencial, y queestaría ligada a la capacidad de situarse en relación con la comprensión del infinito, del macro y del microcosmos, y de las características existenciales de la condición humana. Esta novena inteligenciaes todavía objeto de estudios que validen su integración a los ochoelementos o procedimientos en los que el autor separa el conjuntoordenado de conocimientos de una inteligencia autónoma.
31 •
Algunas propuestas para su desarrollo interdisciplinario u opcional mente integrando la transversalidad deejes temáticos curriculares son:
" Un paseo por el campo o una excursión repre-
sentan excelentes oportunidades de observación y de recreación del paisaje. Entonces esinteresante percibir cómo el pensamiento ima
ginario viaja hacia el pasado o el futuro en lareconstrucción de esas referencias.
" Este mismo paseo constituye una oportunidadpara la elección de temas y la investigación ydescubrimiento de pistas relevantes, al sugerirse la relación entre el lenguaje de la naturaleza y el contenido que se dicta.
" La creación de hábitos naturalistas empiezacon observaciones registradas progresivamente en diarios de campo.
" Incluso en ausencia del profesor, el alumnopuede ser estimulado a hacer observaciones yanotaciones en su "diario", muchas veces am
pliándolo al agregar fotos, hojas, raícesu otroselementos extraídos de esa investigación.
" Una "aventura" de descubrimiento de la noche
-o del mar, la tempestad, las nubes, los ríos, la
cordillera, etc.- puede ser determinante paralas experiencias de vida de todo alumno.
" La exploración de un espacio y de sus transfor-maciones -causadas o no por el hombre- puede tener inicio con el juego llamado "Como
• 32
manda el maestro", en el que éste va recogiendo elementos de la naturaleza que después serán estudiados, contextualizados yanalizados a la luz de otros temas.
" Una exploración naturalista no puede dese-
char el uso de una lupa para observaciones y
anotaciones de progresiva profundidad. Enverdad, toda experiencia naturalista se basaen transformar el hábito de mirar en una más
profunda y elaborada sensibilidad, que es elver.
" El uso de un grabador estimula la búsquedade los sonidos ambientales y permite su recopilación; su registro en cintas puede constituir un tipo diferente de "cuaderno".
33 •
8. Los contenidos escolares
y la Inteligencia Lingíiística o Verbal
La inteligencia linguIstica es acentuada en dramaturgos, oradores y comunicadores, generalmente propie
tarios de una gran facilidad de palabra, un encadenamiento de ideas muy coherente y lógico y una selectividad específica en la elección de las palabras. Esta inteligencia parece tener como símbolos indiscutibles de su expresión a personalidades como las de William Shakespeare, Dante Alighieri, Miguel de Cervantes, Fedor Dovs
toiesky y muchas otras. Alcanza gran apogeo en la infancia y, si no se resiente por problemas de disfunción, semantiene vigorosa hasta la vejez.
Algunas sugerencias para su empleo en cualquiertema de cualquier disciplina, siempre adaptadas al vocabulario y a la edad de los alumnos son:
" Contar historias, sobre todo las que involucrena los oyentes en una participación interactivaque exija su creatividad y expresión verbal.
" Una frase dicha con las palabras fuera de or-
den y con un estímulo para su estructuraciónléxica constituye un valioso recurso de uso enclase. La estrategia de aprendizaje que se conoce como juego de palabras emplea los recursos de ese procedimiento.
" Todo tema escolar debe prestarse a activos de
bates con la segura intervención del profesor,
• 34
quien controlará el uso de la palabra (dándolay quitándola), sugerirá mayor claridad en lasideas y ayudará a los alumnos a que disciplinen el pensamiento a través de la expresiónverbal.
" Actividades como las del panel abierto -queinvita a los alumnos a que expongan en grupos ideas favorables y contrarias respecto deun tema- también representan estrategias deimportante estimulación verbal, sobre todo
cuando son interrogativas y desafiantes.
" Sin importar qué tema se presente, éste debe
permitir desafíos que impongan la interpretación de textos, el desarrollo de analoglás, suexploración a través de canciones o incluso lacreación de un concurso de titulares contextualizados.
" Un tema de Geografía, Historia, Literatura oCiencias puede disparar la fantasía para la producción de textos ficcionales.
" Los alumnos pueden ser estimulados a inven-tar poemas o a construir parodias sobre los he
chos, hipótesis o teorías que investigan.
" El Juego del teléfono descompuesto, ademásde constituirse en estrategia para el desarrollodel pensamiento creativo y en estímulo para larealización de contextualizaciones, también re
presenta valiosa herramienta para el desarrollo de la Inteligencia LinguIstica o Verbal.
35 •
• 36
lO Un reportaje publicado en los diarios o desta-cado en programas de televisión puede estimular intentos de analog(a con temas curriculares que se desarrollan.
lO Realizarrepresentacionesteatrales, contextuali-
zando temas desarrollados a través de exposiciones verbalesy/o textos literarios o científicos.
•• Diarios hablados, de corta duración pero fre-cuentes, ayudan a "dar vida" a los temas y atransponer al lenguaje oral contenidos deaprendizajes que se realizaron mediante laescritura .
•• Realizar entrevistas, que enriquezcan las infor-maciones de los alumnos recogiendo impresiones, ideas y sugerencias y escuchando comentarios, críticas, opiniones y, naturalmente, quese muestren capaces de diferenciar y nombrartodas esasformas de comunicación .
•• Usar diccionarios, jugar a descubrir nuevas pa-labras y, de forma específica para cada disciplina, crear diccionarios de términos específicos.
•• Un tema, una idea, un hecho o una poesíapueden y deben estimular síntesis, críticas,análisis y también otras habilidades.
•• Una actividad estimuladora es el juego "No di-gas no", que puede ser perfectamente adaptado al tema que se estudia. También el juego:"En las tiendas de París".
•• Textos, frases, sentencias, ideas, hipótesis yteorías pueden estimular un concurso de "slogans" o "jingles" que sinteticen la esencia delo que se estudia.
•• Llevar a los alumnos a escribir cartas, preparar
manifiestos, y otras formas más de comunicación. Este material, preparado por un grupocon un estilo, puede ser organizado por otros
grupos en otro estilo .
•• Juegos del tipo "Una palabra pide otra" o, enniveles más adelantados, actividades estilo
brainstorming ayudan el pensar y organizan laexpresión verbal.
•• Toda respuesta presentada, por escrito o demodo verbal, puede ser pedida con un nuevo
estilo Iinguístico (coloquial, comercial, protocolar, etcétera) .
•• Los Dominós de palabras o el uso de tarjetas-
tarea facilitan el aprendizaje y la organizacióndel pensamiento .
•• Emplear escrituras cooperativas, cuando un te-ma exige una redacción con diferentes participaciones secuenciales.
•• Diarios de campo, Agendas dirigidas, Informes
de observación o experiencias, aunque objetivos, educan para el hábito de la escritura y suprofundización.
37 •
9. Los contenidos escolares
y las Inteligencias Personales
Las inteligencias personales -intra e interpersona
les- se alternan, ya que mientras la primera es la inteli
gencia del yo (y, por lo tanto, del auto-conocimiento, au
to-motivación y auto-estima, es decir, una inteligencia in
terior), la interpersonal es la inteligencia del reconoci
miento del otro, de la comunicación y de las relaciones~nterpersonales (es una inteligencia externa, vuelta hacia lacomunidad).
Una persona puede, por ejemplo, presentar unaextraordinaria inteligencia interpersonal y una mediocre obaja inteligencia intrapersonal, o viceversa. Mientras la in
trapersonal nos da acceso a nuestra propia vida de sentimientos y permite la distinción de las emociones propias,la interpersonal nos confiere la capacidad de discernir yresponder de forma adecuada a los estados de humor,
temperamento, deseosy motivaciones de otras personas.
Aunque se manifiesten, como todo parece indicar,a partir de la vida intra-uterina, la formación de las fronteras del yo y del otro se muestra bastante crftica en los tresprimeros años de vida; es alrededor de los diez años que elniño alcanza relativa autonomla sobre valoresy moralidad.3
3. Para Piaget, hasta los seis años de edad el niño atraviesa la fase genéticadenominada "anomia» y, por lo tanto, no sigue reglas colectivas ysu interés en participar de juegos no existe en función de la competencia sino por los intereses motores o por sus sueños simbólicos .
• 38
La importancia de desarrollar el aprendizaje tam
bién a través de la emoción constituye, hoy, una verdad
irrefutable. Nuestras experiencias, cuando están asociadas
a situaciones emocionales críticas, se convierten en recuer
dos que permanecen. Además, se define como misión de
todo profesor ser un agente de relaciones interpersonales,
aunque reconocemos que una amplia capacitación emo
cional necesita el apoyo de un proyecto específico y, qui
zá, de la introducción de una clase semanal para trabajarestos valores.
Algunas estrategias para su uso en clase y en todas
las disciplinas del currículo son:
" Estimular y promover mesa de debates, con la
imprescindible acción mediatizadora por parte
del profesor.
" Debates en los cuales los alumnos ejecutan al-
ternadamente la labor de expositores y observadores.
" Actividades del tipo "berlinda" son interesan
tes cuando el grupo revela madurez para la
auto y la heterocrítica.
" Un profesor estimulador de las inteligencias
personales necesita disponer de "casos" para
su estudio y discusión en clase.
" Es interesante que el profesor establezca nue-
vas perspectivas para temas debatidos y
aprendidos, o que los alumnos sean los crea
dores de esas nuevas perspectivas.
39 •
• 40
•• Si el estudio de caso es interesante, su drama-
tización todavia lo es más, ya que despuéspueden crearse grupos de debate para el análisis de los temas, sumado al análisis de las re
laciones entre los roles interpretados y los roles vividos.
•• Crear paneles y collages sobre emociones vi-vendadas .
•• Contextualizar los temas cotidianos con noti-
cias transmitidas en la televisión o divulgadas
en diarios promueve aperturas sobre sentimientos y emociones .
•• Estimular a los alumnos a crear sus diarios
emocionales; aunque los mantengan "en secreta", su validez como medio de autoconocimiento es indiscutible .
•• Realizar campañas filantrópicas o cívicas. Laayuda a necesitados o la participación en proyectos ambientales integra a los alumnos y les
despierta su sociabilidad.
•• Debatir un tema trabajado analizándolo desdeel punto de vista de valores o virtudes que sevinculen con él.
•• Los alumnos deben aprender a valorar buenos
ejemplos, desarrollando investigaciones y de
bates sobre personas cuya participación es re
levante en la historia de la comunidad, o tam
bién brindando ayuda a otros.
•• Debatir acerca de problemas comunitarios, yelegir proyectos para su solución, amplían lossentimientos de solidaridad, civismo y empatía .
•• Toda escuelay toda clase necesitan elegir libremente su misión, sea de naturaleza solidaria,
ecológica u otra; es importante detener la acción de tiempo en tiempo para que se discutaconjuntamente el alcancede las metas trazadas.
•• Elaborar su auto y hetero-retrato emocional. yesto puede realizarse con el apoyo en principios y valores que se definieron como deseables.
•• Los juegos de las señales de tránsito' y mu-chos otros ayudan al auto-conocimiento y pueden, poco a poco, ampliar la autoestima del
grupo por sus conquistas y objetivos.
4. Estrategias, trabajos escolares y juegos para debate y legitimación de emociones son elementos presentados en la obra del autor Educar enlas emociones. Nuevas estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples, Buenos Aires, Sb, 2005.
41 •
10. Los contenidos escolares
y los modelos de planea miento estratégico
Presentamos a continuación una slntesis de algunas de las ideas expuestas, a través de tablas con esque
mas de planeamientos, sugerencias y propuestas. En esta circunstancia los alumnos ya se postularon para ciertastareas, eligiendo las que crelan más adecuadas al perfilde inteligencia que presentaban.
Algunos alumnos, voluntariamente, pueden decidir integrar más de un grupo, pero todos deben elegir almenos uno de ellos. Esvalioso que, en la secuencia de actividades análogas, los alumnos se turnen, y los que se expresaron, por ejemplo, a través de propuestas lingulsticas, busquen expresarse mediante otras.
En principio, antes o después del desarrollo del tema, su investigación, revisión y profundización deben serhechas mediante las actividades sugeridas. Los cuadros
sugieren slntesis que pueden poco a poco recibir unaadecuada profundización.
Esta propuesta tiene validez solamente como un"modelo", y puede ajustarse a otras disciplinas y a muchos otros temas o ejes temáticos.5
5. Por el mismo criterio se ha mantenido la presentación original del autorcon temas relacionados a la realidad de Brasil. Las indicaciones
específicas son i1ustrativas y fácilmente adaptables (N. del. E.)
• 42
GEOGRAFíA - REGiÓN NORDESTE
Unguística: Textos / Metáforas / Anécdotas / Debates /
Literatura de payadores / Poesías regionalistas /
Expresiones regionales.
Lógico-Matemática: Estadísticas / Gráficos de Barras /
Gráficos de torta / Promedios / Conversión de tex
tos en gráficos / La geometría en los paisajes de la
región Nordeste.
VisuaJ-E$pacial: Colección de fotos / Cuadros / Pinturas /
Juegos de sucesión / Subtítulos creativos / Selec
ción de fotos / Estudio de mapas.
Sonora o Musical: Rescate de músicas regionales / Paro
dias / Cantos de aves del nordeste / Danzas regio
nales / Instrumentos regionales / Fondos musica
les / Parodias / Raps / La música de Luiz Gonzaga6
y el cuadro natural.
Cinestésico-Corporal: Juegos que estimulen el empleo del
lenguaje del mimo / Dramatizaciones / Puesta en
escena / Representación de temas relacionadoscon el Nordeste.
Naturalista: Colección de hojas de diferentes ecosistemas
/ Estudio del ganado y del ciclo del cuero / El me
dio ambiente y la ropa que se usa / Las plantas de
la región / La caña de azúcar y su uso / Adapta
ción a la falta de agua.7
Personales: Acción Solidaria / Cartas a entidades locales /
Sensibilización en contra de la segregación y este
reotipos / Debates sobre problemas ambientales.
6. Luiz Gonzaga, cantautor brasileño del nordeste del país, de larga trayectoria en la música regionalista (N. del T.).
7. La región nordeste de Brasil se caracteriza por extensas sequías (N. del T.).
43 •
HISTORIA - LA REVOLUCiÓN FRANCESA
Unguística: Análisis comparativo de textos / Metáforas
contextualizando el ayer y el ahora / Anécdotas
de época / Debates / La Revolución en la literatu
ra / Poesías de la época / La Revolución en los
días de hoy.
Lógico-Matemática: Estadística / Gráficos de barras sobre
el tema / Promedios / Transformación de textos en
gráficos / La geometna en los paisajes de la época.
Visua~Espacial: Colección de Fotos / Cuadros / Línea del
tiempo /Pinturas / Subtitulado creativo / Selección
de dibujos / Estudio de mapas.
Sonora o Musical: Rescate de músicas de la época / Paro
dias / Indumentaria de época / La música en los
tiempos de la Revolución Francesa / Danzas regio
nales / Instrumentos regionales / Fondos musica
les / Parodias / Raps.
Cinestésico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje del
mimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Re
presentación de temas ligados a la RevoluciónFrancesa.
Naturalista o Ecológica: Los cuidados con el ambiente en
la época / Reconstrucción del paisaje natural de la
época / El medio ambiente y la indumentaria utili
zada / Las plantas y los alimentos utilizados / Los
hábitos alimentaríos / La caza y la pesca.
Personales: Debates acerca de la realidad actual de los te
mas de la libertad, igualdad y fraternidad / Cartas
a entidades locales / Sensibilización en contra de
la segregación y de los estereotipos / Entrevistas /Debates acerca de problemas / La presencia de los
ideales de la revolución en nuestro país .
• 44
CIENCIAS - EL CUERPO HUMANO
Unguística: Textos / Juegos de Palabras / Anécdotas / De
bates / Poesías regionalistas / Expresiones regiona
les / Concurso de titulares de noticias.
L6gico-Matemática: Estadística / Gráficos en barras / Pro
medios / Transformaciones de textos en gráficos /
Mapas conceptuales / Estudio de probabilidades
que comprendan los órganos del cuerpo humano.
Visual-Espadal: Colección de fotos / Cuadros / Pinturas /
Juegos de sucesión / Subtitulado creativo / Selección de fotos / Estudio de ilustraciones y diagrama.
Sonora o Musical: Presentaciones con fondo musical/Paro
dias / Raps temáticos/ Entrevistas con especialistas.
Cinestésico-Corporal: Juegos que empleen el lenguaje delmimo / Dramatizaciones / Puesta en escena / Los
alumnos vivencia n los órganos y sus funciones /
Competiciones / Montaje de piezas en arcilla.
Naturalista o Ecol6gica: Comparación entre el cuerpo hu
mano y el del animal/Funciones biológicas huma
nas y vegetales / Investigaciones de campo.
Personales: Campañas de recolección de medicamentos /
Cartas a entidades locales / Visitas a asilos / Entre
vistas / Debates acerca de problemas.
LITERATURA - MACHADO DE ASSIS y EL REALISMO
Unguística: Análisis de una obra / Investigación de voca
bulario / Examen del uso de la sintaxis en la obra
de MachadoB / Identificación en textos de las ca-
8. Machado de Assis, Joaquim Maria: escritor brasileño (1839 - 1908). Autorde poemas y de novelas (Jaiá Garcia, Brás Cubas y Dom Casmurro)(N. del T.).
45 •
racterísticas del período / Diversidad de producción literaria / Otros textos de la época / Debates.
Lógico-Matemática: Poemastriangulares y hexagonales /Estadística de la producción de Machado / Gráficos de barras contextualizando la obra / Promedios / Transformación de textos en gráficos / Lageometría en la obra de Machado de Assis.
Visual-Espacial:Colección de fotos de la época / CuadrosPinturas / Dibujos / Subtitulado creativo / Selección de fotos / Estudio de mapas / Creación de dibujos y pinturas inspirados en sus textos.
Sonora o Musical: Rescate de músicas de época / Parodias / Las veladas musicales / Danzas regionales /Instrumentos de la época de Machado / Fondosmusicales para sus poesías.
Cinestésico-Corporal: Situaciones de juego en las que seemplea el mimo como forma de expresión / Dramatización / Puesta en escena / Reproducción detipos humanos de la época / Desfile de indumentaria de la época.
Naturalista: La naturaleza en los tiempos de Machado /Los acontecimientos ecológicos de la época / Animales y plantas en las obras de Machado / Cuidados con la naturaleza en su tiempo / La Florestade Tijuca9 en la obra de Machado.
Personales: La pobreza, ayer y hoy / Acción Solidaria /Cartas a entidades locales / Los conflictos étnicosy su actualidad / Sensibilización en contra de la segregación y de los estereotipos / Entrevistas / Debates acerca de problemas.
9. La Floresta de Tijuca es una importante formación boscosa de Río de Janeiro, hoy preservada como un parque en plena ciudad (N. del T.).
• 46
Bibliografía
ANTUNES, CELSO: Manual de técnicas de dinámicas de gru
pos, Buenos Aires, Lumen, 1992.
___ : Educar en las emociones. Nuevas estrategias
para el desarrollo de las inteligencias múltiples, Buenos Aires,
Sb,2005.
__ : Inteligencias múltiples y susjuegos (8 vols.). Bue
nos Aires, Sb, 2008.
__ : ¿ Cómo identificar en usted y en sus alumnos las
inteligencias múltiples? Buenos Aires, Sb, 2008.
__ : ¿ Cómo desarrollar contenidos aplicando inteli
gencias múltiples? Buenos Aires, Sb, 2008.
Marineros y educadores l. Buenos Aires, Sb,2007.
__ o Educar en las emociones. Buenos Aires, Sb,
2005.
__ : Cómo desarrollar las competencias en clase. Bue
nos Aires, Sb, 2008. Caps. 3 y 4.
__ : ¿Qué evaluación queremos construir? Buenos Ai
res, Sb, 2008.
ARMSTRONG, THoMAs: Las inteligencias múltiples en el
aula, Buenos Aires, Manantial, 2000.
CAMPBELL, LINDA; CAMPBELL, BRUCEy DICKINSON, DEE: Inteligen
cias múltiples. Usosprácticos, Buenos Aires, Troquel, 2000.
GARDNER, HOWARD, Las inteligencias múltiples: la teona
en la práctica, Paidós, 1998.
47 •
Este libro se terminó de imprimir, en el mes de marzo de 2008,
en Mitre & Salvay, Heredia 2952, Sarandí,
Provincia de Buenos Aires, República Argentina.