Anno Scolastico 2017-18 - Liceo Guido Carli€¦ · Liceo Internazionale per l'impresa Guido Carli...
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Liceo Internazionale per l'impresa Guido Carli
Via Stretta,175 Brescia
Anno Scolastico
2017-18
Coordinatore: Prof.ssa Silvia Tognolini Brescia, 15 maggio 2018
Documento del Consiglio della classe
4 A LI1E - LICEO INTERNAZIONALE ECONOMICO SOCIALE QUADRIENNALE
LI1L - LICEO LINGUISTICO INTERNAZIONALE QUADRIENNALE
LIIC – LICEO CLASSICO INTERNAZIONALE QUADRIENNALE
1. Il consiglio di classe ............................................................................................................................................ 3
2. Elenco studenti ................................................................................................................................................... 4
3. Il progetto educativo del liceo (dal Ptof) .......................................................................................................... 5
4. Credito scolastico - credito formativo - criteri di valutazione...................................................................... 11
5. Simulazione prove d’esame e griglie di valutazione di prima e di seconda prova. .................................... 14
5.1 Prima prova .................................................................................................................................................... 14
5.2 Seconda prova ................................................................................................................................................ 14
5.3 Definizione delle aree disciplinari ai fini della correzione della 1a e 2a prova scritta ............................... 15
5.4 Simulazione terza prova e griglia di valutazione ......................................................................................... 16
6. Storia della classe ............................................................................................................................................. 17
7. Discipline non linguistiche in lingua straniera .............................................................................................. 18
8. Attivita’integrative ........................................................................................................................................... 19
9. Alternanza scuola lavoro ................................................................................................................................. 21
10. Certificazioni linguistiche .............................................................................................................................. 23
11. Schede per singole materie ............................................................................................................................ 24
Diritto ed economia politica (indirizzo economico-sociale) .............................................................................. 25
Diritto ed economia (indirizzo linguistico) ......................................................................................................... 29
Filosofia ................................................................................................................................................................. 31
Fisica ...................................................................................................................................................................... 34
Lingua e cultura latina ........................................................................................................................................ 36
Lingua e letteratura greca ................................................................................................................................... 39
Lingua e letteratura italiana ............................................................................................................................... 41
Lingua e cultura straniera – inglese ................................................................................................................... 43
Lingua e cultura straniera – spagnolo (indirizzo economico-sociale) ............................................................. 47
Lingua e cultura straniera – spagnolo (indirizzo linguistico) .......................................................................... 51
Lingua e cultura straniera - tedesco ................................................................................................................... 55
Lingua e cultura straniera – russo (Indirizzo Linguistico) .............................................................................. 59
Matematica ........................................................................................................................................................... 63
Scienze motorie e sportive ................................................................................................................................... 65
Scienze naturali .................................................................................................................................................... 68
Scienze sociali ed umane (indirizzo economico-sociale) .................................................................................... 70
Storia ..................................................................................................................................................................... 73
Storia dell'arte e cultura artistico musicale ....................................................................................................... 75
Insegnamento di religione cattolica .................................................................................................................... 77
Allegato A - griglie di valutazione di prima, seconda e terza prova ................................................................ 79
Allegato B – quesiti simulazione terza prova ..................................................................................................... 89
Allegato C – dettaglio programmazione singole discipline ............................................................................... 99
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 3
1. IL CONSIGLIO DI CLASSE
DOCENTE
FIRMA
DISCIPLINA
CONTINUITÀ
DIDATTICA
2^-3^ 3^- 4^
BEATRICE ROSSINI Lingua e letteratura italiana No sì
FEDERICO GHITTI Storia No sì
PAOLO MAUGERI Filosofia No sì
JUNE GIBSON Lingua e cultura straniera
(inglese) Sì sì
CARMEN TRILLO Lingua e cultura straniera
(spagnolo) Sì sì
BRIGITTA FUNK Lingua e cultura straniera
(tedesco) Sì sì
SILVIA UBERTI - indirizzo
linguistico
Lingua e cultura straniera
(russo) No sì
SILVIA TOGNOLINI Matematica No sì
SILVIA TOGNOLINI Fisica No si
ROSSANA BONSI Scienze naturali Si sì
MATTIA RUBAGOTTI-
indirizzo linguistico, classico Diritto ed economia No no
PATRIZIA MACCARI –
indirizzo economico-sociale Diritto ed economia No sì
EUGENIA GRECHI- – indirizzo
economico-sociale Scienze umane No no
OLIVIA CORSINI Storia dell’arte e cultura artistico
musicale Sì sì
LUCA RAMPINI Scienze motorie e sportive No sì
ANDREA BAREZZANI Irc No no
Il Dirigente Scolastico Donatella Preti
La coordinatrice di classe Silvia Tognolini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 4
2. ELENCO STUDENTI
COGNOME
NOME
INDIRIZZO
SECOND
A
LINGUA
TERZA
LINGUA
BALLERIO GABRIELE
SOCIO-
ECONOMICO Spagnolo
CAPATINA VALERIA
SOCIO-
ECONOMICO
Tedesco
CHESSA PAOLO MARIA VALERIO CLASSICO
FASOLI AMBRA
SOCIO-
ECONOMICO
Spagnolo
FILISETTI VITTORIA
SOCIO-
ECONOMICO
Spagnolo
LASCIOLI PIERADRIANO
SOCIO-
ECONOMICO
Spagnolo
LASCIOLI SOFIA
SOCIO-
ECONOMICO
Spagnolo
MIZZARO PAPINI MAITE
SOCIO-
ECONOMICO
Tedesco
MODINI EDOARDO
SOCIO-
ECONOMICO Spagnolo
POLI ERIKA
SOCIO-
ECONOMICO
Tedesco
PRETI MATTIA
SOCIO-
ECONOMICO Spagnolo
ROBERTI PIETRO
SOCIO-
ECONOMICO
Tedesco
TAMPALINI MARCELLA LINGUISTICO
Spagnolo Russo
TONINELLI EDOARDO ENZO
SOCIO-
ECONOMICO
Spagnolo
TURELLI ELISA
SOCIO-
ECONOMICO
Tedesco
VALLI MATTEO LINGUISTICO Spagnolo Russo
ZILIANI EMMA
SOCIO-
ECONOMICO
Tedesco
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 5
3. IL PROGETTO EDUCATIVO DEL LICEO (DAL PTOF)
3.1 Caratteristiche dell’innovazione
Il Liceo Internazionale per l’Impresa Guido Carli, promosso dall’Associazione Industriale
Bresciana, è un Liceo paritario al suo sesto anno di attività.
Il progetto ha ottenuto il riconoscimento dal Ministro dell’Istruzione, Università e Ricerca Maria
Chiara Carrozza con il decreto del 13 settembre 2013, che consente la sperimentazione del percorso
quadriennale di istruzione superiore, comportando quindi la possibilità di affrontare l’esame di Stato
al termine del quarto anno per tutti gli studenti: una straordinaria occasione di innovazione e di crescita
culturale e sociale, a partire dal consapevole investimento sulla formazione dei giovani.
Il progetto del Liceo si individua quale innovazione, ai sensi dell’art.11 ex D.P.R. 275/99, i cui
indirizzi e finalità complessive si pongono comunque in linea con le Indicazioni Nazionali
caratterizzanti l’ultima riforma dell’istruzione (2010) e con la Legge 107 del 13 luglio 2015.
• D.P.R. 275 del 8 marzo 1999 o Regolamento recante norme in materia di autonomia delle istituzioni
scolastiche, ai sensi dell’art. 21 della legge 15 marzo 1999, n. 59;
• D.M. 99 del 16.12.2009 – Criteri per l’attribuzione del credito scolastico
• D.P.R. 15 marzo 2010, recante revisione dell’assetto ordinamentale, educativo e didattico dei Licei,
ai sensi dell’art. 64, comma 4, del decreto legge 25 giugno 2008, n. 112, convertito dalla legge 6
agosto 2008, n. 133, registrato dalla Corte dei Conti il 1 giugno 2010, registro 9, foglio 213;
• Legge n. 170 dell’8 ottobre 2010 (DSA) e successivi decreti e regolamenti applicativi;
• MIUR, “La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri”, 2007
• MIUR, Linee guida per l’integrazione degli alunni BES, 27.12.2012 e successivi atti e indirizzi
ministeriali.
• D.P.R. 80/13, Regolamento Sistema Nazionale di Valutazione
• Direttiva 11/14, Priorità Strategiche del Sistema Nazionale di Valutazione
• Legge 107 del 13 luglio 2015.
CARATTERISTICHE DELL’INNOVAZIONE
• Quadriennalità
Il Liceo Guido Carli per rispondere a una diffusa e crescente domanda da parte di molte famiglie
italiane di poter seguire un percorso di quattro anni come quasi ovunque nel mondo e come accade nei
licei italiani all’estero, ha richiesto e ottenuto la possibilità di realizzare un percorso sperimentale
quadriennale volto ad allineare agli standard internazionali il percorso di studi evitando una precoce
fuga dalla scuola italiana degli alunni migliori e spesso più motivati. Il percorso risponde alle seguenti
esigenze:
- avviare una innovazione che espliciti e sviluppi gli aspetti innovativi della riforma dei licei
- uniformarsi alla struttura dei percorsi delle scuole italiane all’estero;
- allinearsi ai più diffusi modelli internazionali.
• Innovazione didattica
Il progetto del Liceo quadriennale promuove una profonda innovazione didattica dove gli studenti
diventano sempre di più soggetti attivi della propria formazione, attori principali e motivati nella
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costruzione dei loro saperi e sollecita, nella didattica quotidiana, la diffusione di approcci operativi in
cui il “fare” garantisce una migliore sedimentazione delle conoscenze oltre che l’acquisizione di abilità
e competenze.
La programmazione quadriennale ha richiesto un'analisi attenta delle Indicazioni Nazionali e delle
linee guida europee per poter realizzare una didattica per competenze che tenga conto delle
competenze generali applicate alle varie aree disciplinari. Attraverso valutazioni periodiche
multidimensionali, vengono monitorate e incrementate progressivamente la qualità dell’impostazione
didattica e dell’impatto formativo sugli studenti.
Il percorso scolastico è strutturato in due bienni, al termine dei quali lo studente può sostenere l’esame
di Stato conclusivo; è un percorso che attua uno degli aspetti della riforma della scuola secondaria
superiore (Legge n. 53 del 2003), che corrisponde alla durata dei licei italiani all’estero e che è
coerente con la maggioranza dei percorsi scolastici internazionali.
Il primo biennio si articola in cinque aree: 1. Lingua madre, 2. Lingue straniere, 3. Logico-
matematica, 4. Scientifica, 5. Scienze umane, cui si aggiunge l’ambito delle esperienze di Attività
motoria, artistica e sociale.
Il secondo biennio si articola in sei aree, da affrontare tre a livello standard e tre a livello alto:
1. Artistico-letteraria, 2. Linguistica, 3. Logico-matematica, 4. Scientifica, 5. Economico-sociale, 6.
Filosofica, oltre all’ambito delle esperienze di Attività motoria e sociale.
• Internazionalizzazione
Nella Scuola è definito un Dipartimento di Internazionalizzazione, all’interno del quale alcuni docenti
già sensibili e attivi in ambito internazionale prestano la loro collaborazione al fine di attivare una rete
di relazioni e contatti finalizzati a promuovere scambi e gemellaggi con altre realtà scolastiche europee
ed extraeuropee.
• Studio delle lingue
Nell'ottica di internazionalizzazione, accogliendo le indicazioni del Consiglio d’Europa, in tutti gli
indirizzi del Liceo è previsto lo studio di almeno due lingue comunitarie. L’offerta formativa prevede
inoltre la possibilità di affrontare lingue extracomunitarie (cinese, russo, giapponese).
• Discipline in lingua inglese
Alcune discipline sono insegnate in lingua inglese. Nel primo biennio sono state insegnate in inglese
Storia e Scienze e nel secondo biennio Storia, Scienze, Filosofia.
• Scambi culturali e stage in lingua
In ogni anno di corso sono previste due settimane all'estero: in Inghilterra il primo anno, nel paese della
seconda lingua nel secondo anno e in paesi anche extraeuropei nel secondo biennio.
• Didattica laboratoriale
La didattica laboratoriale ha un ruolo centrale sin dal primo anno. Sono a disposizione degli studenti
laboratori scientifici di chimica/scienze, fisica e robotica.
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• Utilizzo della multimedialità
Tutti gli studenti sono dotati di tablet; le aule sono munite di videoproiettori con accesso ad internet per
avviare gli studenti all’acquisizione della “competenza digitale”, definita nella Nota introduttiva alle
Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento “strumentale al miglioramento
del lavoro in classe e […] supporto allo studio, alla verifica, alla ricerca, al recupero e agli
approfondimenti personali degli studenti”. Il progetto di Istituto vuole sviluppare una didattica
innovativa, aperta agli aspetti collaborativi esaltati dalle modalità di diffusione delle informazioni in
rete, ponendo al centro della propria attenzione la costruzione di adeguati strumenti di selezione,
informazione e sistematizzazione delle informazioni di cui la scuola non è più la fonte prevalente.
• Elementi di diritto ed economia
La scuola ritiene fondamentale il “potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-
finanziaria e di educazione all’autoimprenditorialità” (Legge 107, Art.1, Comma 7d) Sia nel primo
biennio, sia nel secondo sono attivati insegnamenti di economia e diritto; tali insegnamenti sono
potenziati nel secondo biennio all’interno dell’indirizzo economico.
• Alternanza scuola-lavoro (Legge 107)
Una settimana di lezioni nel terzo e quarto anno sarà completamente dedicata al mondo del lavoro, sia
nelle discipline naturalmente legate ad esso (come economia e diritto), sia nelle altre (es. il lavoro nella
letteratura italiana, nell'arte, ecc.). Tale attività è propedeutica all'inserimento temporaneo nelle
strutture lavorative come previsto nel Progetto Alternanza Scuola Lavoro. Il particolare legame del
Liceo con l’Associazione Industriale Bresciana ha permesso di avviare progetti di alternanza con
numerose aziende del territorio; in particolare sono possibili inserimenti lavorativi in svariate aree
lavorative quali ad esempio amministrazione, finanza, marketing, produzione, controllo, laboratori
metrologici, post-vendita.
• Cultura d'impresa
All’interno delle attività di Alternanza, viene riservata particolare attenzione alla cultura d'impresa;
utilizzando sia risorse interne sia esperti esterni vengono fornite le basi dell’imprenditorialità e si
analizzano le peculiarità produttive del territorio bresciano.
• Insegnamenti opzionali (legge 107- comma 28)
- Seconda lingua straniera: per gli studenti dell'indirizzo classico
- Terza lingua straniera: a scelta tra giapponese, cinese e russo.
- Laboratorio di robotica: in cui gli alunni, dopo un periodo di "allenamento" per imparare le basi di
informatica e di elettronica, potranno costruire semplici robot motorizzati.
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3.2 Quadri orari
a) LI1E - LICEO INTERNAZIONALE ECONOMICO SOCIALE QUADRIENNALE
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario settimanale
Disciplina d’insegnamento classe di concorso 1°
anno
2°
anno
3°
anno
4° anno Totale
ore
Lingua e letteratura italiana A011/A012 4 4 4 4 16
Lingua e cultura latina A011 3 3 6
Lingua e cultura straniera (I) AB24 2 3 3 3 11
Lingua e cultura straniera (II) AC24/ AD24 3 2 2 2 9
Storia A019 2 2 4
Storia e Geografia A011/A012 3 3 6
Diritto ed Economia A046 3 3 6
Economia A046 3 3 6
Diritto A046 2 2 4
Geografia economica A012/A021 1 1
Filosofia A019 2 2 4
Scienze umane e sociali A018/A019 1 3 4
Matematica A026/A027 5 4 4 4 17
Fisica A020/A027 1 2 1 2 6
Scienze naturali A050 3 2 3 2 10
Religione cattolica o Attività
alternative
1 1 1 1
4
Storia dell’arte e Cultura artistico
musicale
A054 1 2 2 2
7
Scienze Motorie e Sportive A048 1 1 1 1 4
Totale ore 30 30 32 33 125
Attività e insegnamenti extracurricolari e opzionali – Potenziamento dell’offerta formativa –
Orario settimanale
Disciplina d’insegnamento Caratteristiche del
docente
1°
anno
2°
anno
3°
anno
4°
anno
Totale
ore
Lingua e cultura straniera (III) 46/A od esperto 2 2 2 2 8
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b) LI1L - LICEO LINGUISTICO INTERNAZIONALE QUADRIENNALE
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario settimanale
Disciplina d’insegnamento classe di concorso 1°
anno
2°
anno
3°
anno
4°
anno
Totale
ore
Lingua e letteratura italiana A011/A012 4 4 4 4 16
Lingua e cultura latina A011 3 3 6
Lingua e cultura straniera (I) AB24 2 3 3 4 12
Lingua e cultura straniera (II) AC24/ AD24 3 2 3 3 11
Lingua e cultura straniera (III) AE24 3 4 7
Storia A019 2 2 4
Storia e Geografia A011/A012 3 3 6
Diritto ed Economia A046 3 3 2 1 9
Filosofia A019 3 3 6
Matematica A026/A027 5 4 4 4
17
Fisica A020/A027 1 2 1 2 6
Scienze naturali A050 3 2 3 2 10
Religione cattolica o Attività
alternative
1 1 1 1
4
Storia dell’arte e Cultura artistico
musicale
A054 1 2 2 2
7
Scienze Motorie e Sportive A048 1 1 1 1 4
Totale ore 30 30 32 33 125
Attività e insegnamenti extracurricolari e opzionali – Potenziamento dell’offerta formativa –
Orario settimanale
Disciplina d’insegnamento Caratteristiche del
docente
1°
anno
2°
anno
3°
anno
4°
anno
Totale
ore
Geografia economica A012/A021 1 1
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 10
c) LIIC - LICEO CLASSICO INTERNAZIONALE QUADRIENNALE
Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario settimanale
Disciplina d’insegnamento classe di concorso 1°
anno
2°
anno
3°
anno
4°
anno
Totale
ore
Lingua e letteratura italiana A011/A012 4 4 4 4 16
Lingua e cultura latina A011/ A013 3 3 3 4 13
Lingua e cultura greca A013 2 2 3 4 11
Lingua e cultura straniera (I) AB24 2 3 3 3 11
Lingua e cultura straniera (II) AC24 2 2 4
Storia A019 2 2 4
Storia e Geografia A011/A012 3 3 6
Diritto ed Economia A046 3 3 2 1 9
Filosofia A019 3 3 6
Matematica A026/A027 4 4 3 4
15
Fisica A020/A027 1 2 1 2 6
Scienze naturali A050 3 2 3 2 10
Religione cattolica o Attività
alternative
1 1 1 1
4
Storia dell’arte e Cultura artistico
musicale
A054 1 2 2 2
7
Scienze Motorie e Sportive A048 1 1 1 1 4
Totale ore 30 32 31 33 126
Attività e insegnamenti extracurricolari e opzionali – Potenziamento dell’offerta formativa –
Orario settimanale
Disciplina d’insegnamento Caratteristiche del
docente
1°
anno
2°
anno
3°
anno
4°
anno
Totale
ore
Lingua e cultura straniera (II) AC24 2
Geografia economica A012/A021 1 1
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4. CREDITO SCOLASTICO - CREDITO FORMATIVO - CRITERI DI
VALUTAZIONE
Criteri per l’assegnazione del credito scolastico
Ai sensi del D.M. n° 42 del 22/05/2007, integrato dal D.M. n° 99 del 16/12/2009, il credito scolastico
viene attribuito dal Consiglio di classe in sede di scrutinio finale agli alunni delle ultime tre classi
nell’ambito delle bande di oscillazione previste dal Ministero.
Essendo il Liceo quadriennale (Innovazione ex art. 11 DPR 275/99 - approvata con DM 766 del
13.09.2013) l'attribuzione del credito avviene dalla classe seconda secondo la tabella A ministeriale
annessa al D.M.n.99/2009.
* M rappresenta la media dei voti conseguiti in sede di scrutinio finale ovvero di integrazione dello
scrutinio finale; ad essa contribuisce il voto di comportamento.
Il Collegio docenti stabilisce i seguenti criteri per l'attribuzione del punteggio minimo o massimo:
a) Il Consiglio di Classe potrà attribuire il punteggio massimo di ciascuna banda di oscillazione se sono
soddisfatti almeno due dei seguenti parametri:
1. media dei voti ≥ 6.5
2. assiduità della frequenza scolastica e/o impegno e interesse nella partecipazione attiva al dialogo
educativo.
3. partecipazione attiva e responsabile alle attività integrative ed ai progetti proposti dalla scuola.
4. credito formativo maturato in seguito alla partecipazione ad attività di volontariato, culturali e
sportive, attestate attraverso certificato che ne dichiari la continuità durante l'anno e la coerenza con
gli obiettivi formativi della scuola; soggiorni all'estero, ecc.
b) Agli studenti promossi nello scrutinio integrativo a seguito di sospensione del giudizio, potrà essere
attribuito il punteggio massimo della banda di oscillazione solo nel caso di valutazione particolarmente
rilevante in tutte le prove di recupero, fermo restando quanto definito nel punto a).
c) Agli studenti ammessi a maggioranza o con voto di consiglio alla classe successiva o all’Esame di
Stato verrà attribuito il punteggio minimo della banda di oscillazione.
Media dei voti* Credito scolastico (Punti)
I anno II anno III anno
M = 6 3-4 3-4 4-5
6 < M ≤ 7 4-5 4-5 5-6
7 < M ≤ 8 5-6 5-6 6-7
8 < M ≤ 9 6-7 6-7 7-8
9 < M ≤ 10 7-8 7-8 8-9
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CRITERI DI VALUTAZIONE
DELIBERA N. 17 /15-16: Parametri per la valutazione finale
1.Impegno e partecipazione all'attività scolastica
1 Non valutabile
2-3 Assolutamente insufficiente
Non partecipa all'attività scolastica
4 Gravemente insufficiente
Non partecipa all’attività scolastica, rivelando scarsa attenzione e modesto interesse per gli argomenti proposti
5 insufficiente Partecipa con discontinuità, Generalmente non si fa coinvolgere nelle varie attività
6 sufficiente Partecipa anche se in modo passivo, presta attenzione solo quando gli argomenti proposti suscitano il suo interesse.
7 discreto Partecipa alle attività, si impegna diligentemente anche se a volte non sempre con il necessario interesse
8 buono Segue con attenzione i vari argomenti proposti e si impegna costantemente
9 ottimo Segue con attenzione e interesse i vari argomenti proposti anche con contributi personali
10 eccellente Segue con attenzione e interesse i vari argomenti proposti anche con contributi personali e si dimostra sempre propositivo.
2.Progressi registrati e esiti dei recuperi
• Progressi: notevoli, buoni, discreti, sufficienti, poco significativi, inesistenti, negativi.
• Esiti dell'attività di recupero: positivi, parziali, negativi, non ha partecipato all'attività di recupero.
3.Valutazione singole prove in termini di conoscenze, abilità, competenze
• Conoscenze: risultato dell'assimilazione di informazioni, fatti, principi, teorie, regole relativi ad un
ambito disciplinare.
• Abilità: applicazione delle conoscenze per portare a termine compiti precisi, possono essere
cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo, creativo) e pratiche (abilità manuale e uso di metodi,
strumenti, materiali)
• Competenze: capacità di usare in un determinato contesto conoscenze, abilità e capacità personali,
sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo. Il complesso delle
competenze dà la padronanza in termini di autonomia e responsabilità
Parametri Livelli Voto/10 Voto/15 Descrittori
Conoscenze
Non valutabile 1 1 Si sottrae alla prova
Inesistente 2 2-3 Assoluta mancanza di conoscenze
Del tutto negativo 3 4-5 Conoscenza frammentaria che pregiudica il quadro d’insieme
Gravemente negativo
4 6 Conoscenza molto lacunosa
Insufficiente 5 7-8 Conoscenza superficiale
Sufficiente 6 9-10 Conoscenza essenziale dei contenuti minimi
Discreto 7 11 Conoscenze assimilate
Buono 8 12 Conoscenze sicure e consolidate
Ottimo 9 13-14 Conoscenza completa e approfondita
Eccellente 10 15 Conoscenza completa, approfondita e autonoma
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La sufficienza è il voto 6, l'insufficienza grave è il voto 4.
Il Collegio dei Docenti è consapevole che il processo valutativo non può comunque ridursi ad un
automatismo ma deve tener conto di situazioni particolari e casi individuali e quindi dà facoltà ai
singoli Consigli di classe di derogare alla delibera assunta motivando adeguatamente le decisioni prese.
Abilità
Non valutabile 1 1 Si sottrae alla prova
Inesistente 2 2-3 Non sa applicare regole e procedure per mancata conoscenza
Del tutto negativo 3 4-5 Applicazione confusa e gravemente scorretta
Gravemente negativo
4 6 Commette ripetuti e gravi errori procedurali
Insufficiente 5 7-8 Commette errori non gravi
Sufficiente 6 9-10 Applicazione corretta ma meccanica e nelle situazioni più semplici
Discreto 7 11 Applicazione sostanzialmente corretta
Buono 8 12 Applicazione sicura
Ottimo 9 13-14 Applicazione precisa in situazioni note
Eccellente 10 15 Applicazione precisa anche in situazione nuove
Competenze
Non valutabile 1 1 Si sottrae alla prova
Inesistente 2 2-3 Non ha raggiunto alcuna competenza di base disciplinare
Del tutto negativo 3 4-5 Denota gravi difficoltà logiche e di rielaborazione
Gravemente negativo
4 6 Presenta difficoltà logiche e di rielaborazione personale
Insufficiente 5 7-8 Incerte capacità logiche e di rielaborazione personale.
Sufficiente 6 9-10 Competenze sufficienti che devono essere consolidate
Discreto 7 11 Competenze generalmente consolidate
Buono 8 12 Competenze sicure
Ottimo 9 13-14 Competenze complete che esercita con autonomia
Eccellente 10 15 Competenze complete che esercita con autonomia e originalità, apportando contributi critici
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5. SIMULAZIONE PROVE D’ESAME E GRIGLIE DI VALUTAZIONE DI
PRIMA E DI SECONDA PROVA.
5.1 PRIMA PROVA
Per tutti gli indirizzi
Durante questo anno scolastico si è svolta una simulazione di prima prova della durata di 4 ore
coerente con l’azione educativa e didattica realizzata nell’ultimo anno.
Calendario delle simulazioni:
6 marzo 2018
Strumenti consentiti:
Dizionario della lingua italiana, dizionario dei sinonimi e contrari.
Alunno DSA: utilizzo del pc come supporto alla scrittura.
Tracce:
Per tali simulazioni sono state utilizzate le tracce di esami di stato di sessioni ordinarie degli anni
passati.
5.2 SECONDA PROVA
Indirizzo Linguistico
Durante questo anno scolastico si è svolta una simulazione di seconda prova coerente con l’azione
educativa e didattica realizzata nell’ultimo anno. Una seconda simulazione è prevista per la fine del
mese di maggio.
Calendario delle simulazioni:
12 aprile 2018
24 maggio 2018
Strumenti consentiti: dizionario monolingue e bilingue.
Tracce: tracce di esami di stato di sessioni ordinarie degli anni passati.
Indirizzo Economico Sociale
Durante questo anno scolastico si sono svolte 2 simulazioni di seconda prova coerenti con l’azione
educativa e didattica realizzata nell’ultimo anno. Una terza simulazione è prevista per la fine del mese
di maggio.
Calendario delle simulazioni:
8 febbraio 2018
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 15
12 aprile 2018
24 maggio 2018
Strumenti consentiti: dizionario della lingua italiana
Alunno DSA: utilizzo del pc come supporto alla scrittura.
Tracce:
Prova n°1: “Le sfide delle società multiculturali: l’Italia tra multiculturalismo ed intercultura”
Prova n° 2: “Società e welfare”
Prova n° 3: “Globalizzazione e comunicazione”
Indirizzo Classico
Durante questo anno scolastico si è svolta una simulazione di seconda prova coerente con l’azione
educativa e didattica realizzata nell’ultimo anno. Una seconda simulazione è prevista per la fine del
mese di maggio.
Calendario delle simulazioni:
12 aprile 2018
29 maggio 2018
Strumenti consentiti:
dizionario greco-italiano.
Tracce: tracce di esami di stato di sessioni ordinarie degli anni passati.
Si allegano le griglie di valutazione utilizzate (Allegato A).
5.3 DEFINIZIONE DELLE AREE DISCIPLINARI AI FINI DELLA CORREZIONE DELLA 1a
E 2a PROVA SCRITTA
Per quanto riguarda l’indirizzo classico, in merito alla definizione delle aree disciplinari ai fini della
correzione della 1a e 2a prova scritta si rimanda a quanto stabilito dal D.M. n. 319 del 29 maggio 2015.
Per quanto riguarda l’indirizzo linguistico, in merito alla definizione delle aree disciplinari ai fini della
correzione della 1a e 2a prova scritta, poiché il D.M. n. 319 del 29 maggio 2015 prevede la prima e
seconda prova scritta comprese nella stessa area si ipotizza una suddivisione in sottocommissioni che
affiancano al docente di Lingua e cultura straniera (spagnolo) il docente di lingua e cultura inglese.
Per quanto riguarda l’indirizzo economico sociale, in merito alla definizione delle aree disciplinari ai
fini della correzione della 1a e 2a prova scritta, poiché il D.M. n. 319 del 29 maggio 2015 prevede la
prima e seconda prova scritta comprese nella stessa area, si segnala che, in continuità con la
suddivisione in aree disciplinari presenti nell’istituto, la disciplina Filosofia appartiene all’area storico-
sociale. Pertanto, si auspica che filosofia sia considerata afferente all’area disciplinare scientifico-
economico-sociale.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 16
5.4 SIMULAZIONE TERZA PROVA E GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Nel corso dell’anno sono state svolte, come da decisione del C.d.C del 5/02/2017, 3 simulazioni di
terza prova.
Tipologia: B quesito a risposta singola con trattazione sintetica di 10/12 righe
Numero quesiti: 10 (2 quesiti per due materie + 3 quesiti per 2 materie)
Materie terza prova: quattro discipline tra:
INDIRIZZO LINGUISTICO INDIRIZZO ECONOMICO SOCIALE INDIRIZZO CLASSICO
Storia dell’arte Inglese Inglese
Scienze naturali Seconda lingua straniera Storia
Seconda lingua straniera Economia politica Storia dell’arte
Terza lingua straniera Filosofia Latino
Diritto Scienze naturali
Tempi: 2 ore
Strumenti consentiti: dizionario monolingue di inglese - dizionario bilingue (per russo, tedesco e
spagnolo). Alunno DSA: utilizzo del pc come supporto alla scrittura.
Calendario delle prove (con le materie coinvolte nelle simulazioni - tra parentesi il numero dei quesiti)
Si allegano:
• le griglie di valutazione (Allegato A)
• i quesiti delle prove (Allegato B)
Data
simulazione
4A classico 4A linguistico 4A economico sociale
13 marzo
Scienze (3) – inglese
(2) – arte (3) – storia
(2)
Scienze (3)– lingua 3 (2)
– arte (2) – lingua 2 (3)
Diritto (3) – lingua 2 (3)
– inglese (2) – filosofia
(2)
18 aprile
Scienze (3)– inglese
(3) – arte (2) – latino
(2)
Scienze (3)– lingua 3 (2) –
arte (2) – lingua 2 (3)
Economia (3) – lingua 2
(2) – inglese (3) –
filosofia (2)
10 maggio
Scienze (2)– inglese
(2) – arte (3) – storia
(3)
Scienze (3) – lingua 3 (2) –
arte (2) – lingua 2 (3)
Diritto (3) – lingua 2 (3)
– inglese (2) – filosofia
(2)
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 17
6. STORIA DELLA CLASSE
La classe 4A è composta attualmente da 17 alunni (9 ragazze e 8 ragazzi) molto diversi tra loro sia per
impegno e capacità, sia per interessi di studio. Infatti, è costituita da 14 studenti iscritti all’indirizzo
economico-sociale, 2 iscritti a quello linguistico e 1 al classico. Inoltre, in conformità con quanto
previsto dal progetto della scuola, i percorsi di studio sono ulteriormente differenziati dalla scelta delle
lingue straniere oggetto di studio; gli studenti dell’indirizzo economico-sociale, infatti, hanno potuto
scegliere la seconda lingua europea (tra spagnolo, tedesco e francese), mentre quelli del linguistico sia
la seconda lingua che la terza lingua extra-europea (tra cinese e russo).
Nel corso del quadriennio si sono registrati diversi cambiamenti del gruppo-classe; la fisionomia
attuale è il risultato delle scelte di indirizzo effettuate dagli studenti all’inizio del terzo anno (a.s. 2016-
2017). Durante il medesimo anno due ragazze hanno frequentato il primo quadrimestre all’estero
(Argentina e Germania) e una terza ha trascorso 2 mesi (da gennaio a marzo) in Inghilterra.
Al termine del terzo anno due studenti dell’indirizzo economico - sociale non sono stati ammessi alla
successiva classe quarta.
Ad oggi la classe si presenta come un gruppo molto eterogeneo. Accanto ad un discreto numero di
studenti che hanno acquisito una buona preparazione nelle varie discipline e una certa autonomia di
lavoro, grazie ad una partecipazione attenta e ad un impegno costante, ve ne sono altri che nel corso
degli anni hanno mostrato un impegno discontinuo in alcune materie, conseguendo migliori risultati
nelle discipline verso le quali hanno manifestato maggiore propensione e risultati meno apprezzabili
nelle altre.
Nella classe è presente uno studente con D.S.A., certificato dal 2016, che ha seguito il percorso
scolastico avvalendosi delle misure dispensative e compensative previste dal relativo PDP, elaborato
annualmente dal Consiglio di classe. La documentazione e il Piano Didattico Personalizzato sono a
disposizione della commissione.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 18
7. DISCIPLINE NON LINGUISTICHE IN LINGUA STRANIERA
a.s. Discipline Docente
2014-15
STORIA E GEOGRAFIA
SCIENZE NATURALI
Prof.ssa Anna RUGGERI/ prof.ssa Silvia
LORENZINI
Prof. Eugenio MELANI/ Prof. Paolo
MAUGERI
2015-16
FISICA (modulo CLIL per un monte ore
pari a 10)
STORIA
SCIENZE NATURALI
Prof. Stefano CORINI
Prof.ssa Anna RUGGERI/ prof.ssa Silvia
LORENZINI
Prof.ssa Rossana BONSI
2016-17
STORIA
FILOSOFIA
SCIENZE NATURALI
FISICA (modulo CLIL per un monte ore
pari a 6)
Prof. Federico GHITTI
Prof. Paolo MAUGERI
Prof.ssa Rossana BONSI
Prof.ssa Silvia TOGNOLINI
2017-18
STORIA
FILOSOFIA
FISICA (modulo CLIL per un monte ore
pari a 6)
Prof. Federico GHITTI
Prof. Paolo MAUGERI
Prof.ssa Silvia TOGNOLINI
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 19
8. ATTIVITA’ INTEGRATIVE
Stage all'estero
Il progetto del Liceo Internazionale Guido Carli prevede che al termine dei primi due anni scolastici gli
studenti si rechino nei paesi europei di cui studiano le lingue per uno stage linguistico di
approfondimento delle abilità comunicative e delle competenze di utilizzo della lingua stessa in
situazioni quotidiane. Al termine della prima (a.s. 2014-15) la classe si è recata per due settimane in
Inghilterra a Chester (UK) ospitata in famiglia, mentre al termine del secondo anno, gli studenti si sono
recati nel paese della seconda lingua oggetto di studio a Malaga (ESP) o a Graz (AUS).
Durante il terzo anno (marzo 2017) una parte della classe ha visitato Mosca e San Pietroburgo, mentre
l’altra si è recata a New York presso la sede dell’ONU per la conclusione del programma NHSMUN.
Partecipazione a progetti
Durante il terzo anno, parte del gruppo classe ha partecipato al programma NHSMUN (National High
School Model United Nations) che, iniziato in novembre, si è concluso presso la sede dell’ONU a New
York nel marzo 2017.
Conferenze e convegni
Cyberbullismo e web reputation (a.s. 2016-2017)
La strage di piazza della Loggia (a.s. 2016-2017)
Convegno Active “Siamo tutti olimpici eliminiamo il para” (a.s. 2017-2018)
Conferenza 25 aprile: testimonianza di Antonio Marenzi (a.s. 2017-2018)
Conferenza “Indietro non si torna” (a.s. 2017-2018)
Viaggi di istruzione e uscite didattiche
Biennale di Venezia (a.s. 2014-15)
Visita di Brescia Romana (a.s. 2014-15)
Expo 2015 (a.s. 2014-15)
Visita al Parlamento Europeo, sezione di Milano presso Palazzo delle Stelline (a.s. 2014-15)
Mart (Rovereto) (a.s. 2014-15)
MUSE (Trento) (a.s. 2014-15)
Triennale di Milano (a.s. 2014-15)
Visita di Milano (a.s. 2014-15)
Biennale di Venezia (a.s. 2015-16)
Meet me tonight presso Università Cattolica di Brescia (dipartimento di matematica e fisica) (a.s.
2016-17)
Mostra Real Bodies Milano (a.s. 2016-17)
“Educazione al benessere con sé e con gli altri: Guida connesso" (a.s. 2017-18)
Progetti in orario extra-curriculare
Gallerie d’arte bresciane (progetto arte contemporanea) (a.s. 2014-15)
Festival pianistico a Brescia (a.s. 2016-17) Spettacolo teatrale a Verona – Shakespeare, Romeo e Giulietta (a.s. 2016-17)
Progetto Studenti ambasciatori delle Nazioni Unite (a.s. 2016-17)
Adesione volontaria agli spettacoli serale Centro Teatrale Bresciano (a.s. 2017-18)
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 20
Spettacoli teatrali
Spettacolo teatrale presso Centro Asteria: Platone, Apologia di Socrate (a.s. 2014-15)
Spettacolo teatrale presso Centro Asteria: Arendt, La banalità del male (a.s. 2014-15)
Manifestazioni sportive:
Giornata in barca a vela presso “Fraglia vela Desenzano” (2014-2015)
Campionati studenteschi calcio a 5 (2017-18)
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 21
9. ALTERNANZA SCUOLA LAVORO
Nel secondo biennio l’attività di Alternanza Scuola Lavoro è orientata a sviluppare la Cultura
d’Impresa attraverso l’analisi di temi relativi alla organizzazione dell’attività imprenditoriale, allo
sviluppo storico delle tecniche e delle attività produttive e all’organizzazione economica del territorio,
temi che sono stati declinati secondo una curvatura propria in ciascuna disciplina.
Tali interventi sono stati concentrati preferibilmente nell’arco della stessa settimana, nel corso della
quale gli studenti hanno avuto modo di incontrare imprenditori, operatori d’impresa, esperti dei temi
aziendali, che li hanno accompagnati nell’analisi e nella discussione dei risvolti più attuali delle
tematiche proposte. Tale attività è stata propedeutica all’inserimento nel tirocinio attivo in azienda, che
ha occupato una settimana in ciascuno dei due anni, come previsto dal Progetto di Alternanza Scuola
Lavoro dell’Istituto. Il particolare legame del Liceo con l’AIB ha permesso di avviare progetti di
alternanza con numerose aziende del territorio e in diverse aree di attività: dall’amministrazione alla
produzione al marketing.
Nel corso dell’anno scolastico 2015-2016 gli alunni della classe 2^ hanno svolto 20 ore di attività di
alternanza scuola lavoro così distribuite:
analisi e studio della nascita del sistema imprenditoriale nell’Italia medioevale 8 ore
analisi del tessuto produttivo locale con particolare riferimento al sistema dei distretti
industriali e al rapporto fabbrica-territorio nei sistemi di produzione fordista e postfordista
9 ore
partecipazione al PMI day 3 ore
Nel corso dell’anno scolastico 2016-2017 gli alunni della classe 3^ hanno svolto 113 ore di attività di
alternanza scuola lavoro così distribuite:
Incontro di presentazione del progetto di Istituto 1 ora
Partecipazione all’Olivetti day 5 ore
Partecipazione al PMI day 4 ore
Laboratorio sui controlli di sicurezza con l’Ing. Carlo de Petris 4 ore
Intervento del dott. De Felice su Una nuova finanza d’impresa: gestire l’incertezza 2 ore
Mi preparo all’alternanza: Incontri con imprenditori e con docenti di economia
aziendale, storia economica, economia monetaria
15 ore
Partecipazione al progetto Che impresa ragazzi organizzato dal Fondazione per
l’educazione finanziaria e il risparmio
28 ore
Corso di sicurezza formazione generale 4 ore
Corso di sicurezza formazione specifica 8 ore
Attività di tirocinio in azienda 40 ore
Attività di verifica 2 ore
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 22
Nel corso dell’anno scolastico 2017-2018 gli alunni della classe 4^ hanno svolto 67 ore di attività di
alternanza scuola lavoro così distribuite:
Presentazione progetto 2 ore
Convegno Cluster Lombardo della mobilità 4 ore
Stage alternanza scuola-lavoro a Londra 40 ore
Ideas: innovazione e creatività per l’economia 6 ore
Mi preparo all’alternanza 12 ore
Attività di verifica 3 ore
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 23
10. CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE
L’aspetto dell’internazionalizzazione è una delle componenti fondamentali del Liceo: la scuola offre
agli studenti la possibilità di certificare la competenza linguistica raggiunta attraverso esami
riconosciuti a livello internazionale (British Council per la lingua inglese, esame DELE per la lingua
spagnola, esame del Goethe-Institut per quella tedesca).
La maggior parte della classe nel quadriennio ha raggiunto un buon livello di inglese (B2), alcuni
studenti hanno conseguito la certificazione di livello C1.
Anche nelle seconde lingue sono stati proposti gli esami di certificazione agli studenti dell’indirizzo
economico-sociale. I livelli raggiunti risultano generalmente discreti (B2 per spagnolo e A2 o B1 per
tedesco).
Per il Consiglio di Classe
Il docente Coordinatore
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 24
11. SCHEDE PER SINGOLE DISCIPLINE
Diritto ed economia politica (indirizzo economico-sociale)
Diritto ed economia (indirizzo Linguistico e Indirizzo classico)
Filosofia
Fisica
Lingua e cultura latina (Indirizzo classico)
Lingua e letteratura greca (Indirizzo classico)
Lingua e letteratura italiana
Lingua e cultura straniera - Inglese
Lingua e cultura straniera – spagnolo (indirizzo economico-sociale)
Lingua e cultura straniera – spagnolo (indirizzo linguistico)
Lingua e cultura straniera - tedesco
Lingua e cultura straniera – russo (indirizzo linguistico)
Matematica
Scienze motorie e sportive
Scienze naturali
Scienze umane e sociali (indirizzo Economico Sociale)
Storia
Storia dell’arte e cultura artistico musicale
Insegnamento della religione cattolica
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 25
DIRITTO ED ECONOMIA POLITICA
(indirizzo economico-sociale)
Prof.ssa Patrizia Maccari
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Nel progetto del Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli, lo studio dell'Economia politica e del
Diritto si configurano da un lato come strumento fondamentale per la formazione culturale, umana e
civile degli studenti e dall’altro come percorso orientativo e propedeutico alla frequenza
dell’università. Dal primo punto di vista ho dedicato attenzione alla capacità di interpretare la realtà
sociale e di partecipare in modo consapevole alla vita della comunità incoraggiando gli studenti a
leggere gli accadimenti della contemporaneità in relazione ai contesti storici che li hanno generati, a
cogliere le relazioni che collegano tra loro fatti e istituzioni e invitandoli a riflettere su un sistema di
valori che comprende il senso di responsabilità, il rispetto dei diritti altrui e la solidarietà umana. Dal
secondo punto di vista ho approfondito gli aspetti nodali del diritto e dell’economia, abituandoli a
costruire quadri concettuali sistemici e a servirsi del metodo specifico di ciascuna disciplina. In
particolare gli studenti sono stati abituati a confrontare le ipotesi che reggono i principali modelli
economici determinandone le differenti conclusioni empiriche e ad analizzare i testi giuridici di
riferimento.
Economia politica
Numero ore annuali previste: 105
Numero ore svolte: 62 (al 15 maggio)
Diritto
Numero ore annuali previste: 70
Numero ore svolte: 57 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Come previsto dal Piano di Lavoro disciplinare, l’Economia politica e il Diritto hanno contribuito a
raggiungere le competenze chiave per l’apprendimento permanente previste dalle norme europee e
le competenze chiave di cittadinanza previste dalle norme nazionali nei seguenti ambiti:
• Competenze sociali e civiche: Comunicare, Agire in modo autonome e responsabile,
Collaborare e partecipare
• Spirito di iniziativa e di imprenditorialità: Progettare, Collaborare e partecipare, Agire in modo
autonome e responsabile, Risolvere problemi
• Consapevolezza ed espressione culturale: Imparare ad imparare, Individuare collegamenti e
relazioni, Acquisire e interpretare l’informazione
Per quanto concerne i risultati di apprendimento comuni ai percorsi liceali lo studio del diritto e
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 26
dell’economia politica hanno contribuito in particolare a raggiungere le seguenti competenze:
• Area metodologica
o Acquisizione di un metodo di studio autonomo e flessibile
o Capacità di compiere le necessarie interconnessioni tra metodo e contenuti
• Area logico-argomentativa
o Capacità di sostenere una tesi e di saper ascoltare e valutare le argomentazioni altrui
o Capacità di ragionare con rigore logico
o Capacità di leggere e interpretare contenuti nelle diverse forme in cui possono essere
proposti
• Area storico umanistica
o Conoscenza dei presupposti culturali e della natura delle istituzioni politiche giuridiche,
sociali ed economiche con riferimento particolare all’Italia e all’Europa
• Area scientifico tecnologica
o Capacità di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici,
o Capacità di cogliere il ruolo delle tecnologie nello sviluppo sociale
Come previsto dalle linee guida, i risultati di apprendimento disciplinari riguardano invece:
• la conoscenza dei significati, dei metodi e delle categorie interpretative messe a disposizione
delle scienze giuridiche ed economiche
• la comprensione dei caratteri dell’economia come scienza di un uso responsabile delle risorse
• la comprensione dei caratteri del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che
disciplinano la convivenza sociale
• la capacità di misurare i fenomeni economici e sociali
• la capacità di identificare il legame tra i fenomeni culturali economici e sociali e le istituzioni
che li governano
Competenze disciplinari attese di fine percorso:
Economia politica
Padroneggiare il lessico di base della disciplina
Sapersi orientare nella storia del pensiero economico
Sapersi orientare nella storia economica
Saper utilizzare strumenti di analisi quantitativa
Essere consapevole del ruolo dell’economia nel determinare lo sviluppo e la qualità della vita delle
persone
Essere consapevole delle interrelazioni che sussistono tra i diversi operatori economici
Diritto
Saper utilizzare il linguaggio giuridico
Essere consapevole delle implicazioni sociali delle istituzioni giuridiche
Saper confrontare norme giuridiche e norme sociali ed etiche
Essere consapevole della interrelazione che lega le istituzioni giuridiche alle trasformazioni storiche,
economiche, sociali e culturali
Dimostrare una solida conoscenza della Costituzione italiana
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 27
Obiettivi specifici di apprendimento (Conoscenze e abilità)
Economia politica
Capacità di analizzare i fatti economici attraverso la logica macroeconomica
Capacità di orientarsi nella analisi dei diversi mercati che costituiscono lo scenario macroeconomico
Conoscenza delle principali tappe della storia del pensiero economico, dal mercantilismo fino alle
recenti teorie neo liberiste
Capacità di analizzare le strategie economiche pubbliche
Consapevolezza delle interazioni che legano mercato e politiche economiche con particolare
riferimento alle politiche di welfare
Capacità di valutare l’interrelazione tra politiche locali, nazionali e sovranazionali
Diritto
Capacità di riconosce le regole necessarie a regolare le economie di mercato con particolare
riferimento alla libertà di iniziativa economica e alla tutela della concorrenza e del mercato
Conoscenza dei principi costituzionali relativi ai diritti e ai doveri dei cittadini
Conoscenza del principio di rappresentanza democratica e della relazione con i sistemi elettorali e il
diritto di voto
Conoscenza delle funzioni e del ruolo degli organi costituzionali
METODI E STRUMENTI
Come previsto dal Profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale, sia il Diritto sia
l’Economia politica sono state presentate in prospettiva sistemica, storica e critica.
In particolare gli studenti sono stati sollecitati ad utilizzare il metodo indagine proprio di ciascuna
disciplina: analitico per il diritto e sintetico per l’economia politica.
Si è data particolare attenzione alla lettura e alla analisi della Carta costituzionale, di testi a contenuto
economico tratti da giornali quotidiani, documenti istituzionali e all’analisi dei dati statistici relativi
alla finanza pubblica anche attraverso supporti multimediali
Infine gli studenti sono stati costantemente stimolati ad argomentare le proprie posizioni e a
confrontarle con quelle dei loro compagni
VERIFICHE
Nel corso dell’anno (al 30 aprile) gli studenti hanno svolto 4 prove di verifica di Diritto e 5 di
Economia politica. Di queste, una di diritto e una di economia politica sono state strutturate nella forma
di terza prova. Tutte le prove sono state orientate alla verifica degli obiettivi previsti dal Piano di
Lavoro. Le prove scritte sono state affiancate da interrogazioni orali.
STRATEGIE DI RECUPERO
L’esiguo numero di studenti che formano il gruppo classe mi ha consentito di intervenire sempre con
immediatezza per affrontare eventuali piccole difficoltà incontrate dagli studenti
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 28
TESTO IN ADOZIONE
C. Bianchi P. Maccari E. Perucci, Sistema Economia vol 2, Pearson
Zagrebelsky, Oberto, Stalla, Trucco, Diritto per il quinto anno, Le Monnier
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Nel corso dell’anno scolastico è stato messo a disposizione degli studenti materiale integrativo per
approfondimenti tematici
Il Docente
Prof.ssa Patrizia Maccari
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 29
LABORATORIO DI DIRITTO ED ECONOMIA (indirizzo Linguistico e Classico)
Prof. Mattia Rubagotti
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
“Diritto ed economia” delle classi quarte scientifico, classico e linguistico si pone come un’assoluta
novità all’interno del panorama scolastico attuale.
Difatti, la materia si configura come un laboratorio in cui gli alunni vengono continuamente stimolati
ad addentrarsi in un dibattito cosciente, che parta – cioè – dalle conoscenze per giungere alle
competenze indicate nei piani di lavoro redatti all’inizio dell’anno scolastico, nonché alle linee guida
ministeriali riguardanti l’insegnamento della disciplina negli indirizzi economico – sociali.
Di conseguenza, la materia ha reso possibile un vivace protagonismo degli alunni, che più volte –
durante le lezioni – sono intervenuti per far conoscere al resto del gruppo classe la propria opinione, in
un contesto di scambio di pareri. Infatti, un obiettivo non meno importante del laboratorio è stato
quello di accompagnare i ragazzi in una maggiore capacità di accogliere idee anche diverse dalla
propria, favorendo così l’accettazione del mondo democratico in cui dovranno entrare.
Tantissimi sono stati gli argomenti di attualità toccati: dal mondo dell’economia pubblica, fatto di
rating, azioni, PIL, obbligazioni, titoli di stato, crisi economica e welfare state, a quello delle elezioni
politiche di marzo, in cui i ragazzi hanno preso coscienza del processo democratico del nostro Paese e
dei suoi effetti. Inoltre, diverse lezioni sono state dedicate ad argomenti speciali quali la recentissima
storia d’Italia (in modo particolare tangentopoli), il tema delle legalizzazioni di cannabis e suicidio
assistito, la violenza sulle donne, la legge di apologia del fascismo, il caso dell’indipendenza catalana e
del referendum lombardo – veneto sull’autonomia delle proprie regioni.
Numero ore annuali previste: 35
Numero ore svolte: 27 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Gli obiettivi della disciplina sono rappresentati dal raggiungimento delle seguenti conoscenze, abilità e
competenze:
• la conoscenza dei significati, dei metodi e delle categorie interpretative messe a disposizione
delle scienze giuridiche ed economiche
• la comprensione dei caratteri dell’economia come scienza di un uso responsabile delle risorse
• la comprensione dei caratteri del diritto come scienza delle regole di natura giuridica che
disciplinano la convivenza sociale
• la capacità di misurare i fenomeni economici e sociali
• la capacità di identificare il legame tra i fenomeni culturali economici e sociali e le istituzioni
che li governano
• Saper affrontare una discussione in modo adeguato, rispettoso e aperto
• Saper argomentare a dovere le proprie tesi, senza darle per scontate
• Effettuare ricerche approfondite al fine di giungere ad una posizione razionale su argomenti di
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 30
interesse giuridico ed economico
• Saper leggere un giornale, cogliendo – in modo particolare – le notizie più importanti e le varie
tipologie di articoli
• Saper cogliere l’importanza dell’economia e del diritto all’interno del contesto globalizzato
attuale
METODI • I metodi utilizzati sono i seguenti:
• Proiezione video
• Discussioni in classe
• Lettura condivisa dei quotidiani
• Presentazioni interattive a cura degli alunni
• Consultazione di siti web per il reperimento di dati utili ai fini degli argomenti trattati
STRUMENTI
• Lavagna interattiva
• Quotidiani
• Libro di testo
• Risorse digitali
VERIFICHE
Tipologia
• Presentazioni interattive degli alunni
• Osservazione del comportamento e della partecipazione degli alunni durante i dibattiti sorti
all’interno del laboratorio
• Interrogazioni orali riguardanti
STRATEGIE DI RECUPERO
Presentazioni interattive su argomenti di stretta attualità economica
TESTO IN ADOZIONE
Iuris tantum: manuale di diritto pubblico; Zanichelli.
Il Docente
prof. Mattia Rubagotti
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 31
FILOSOFIA Prof. Paolo Maugeri
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
L’insegnamento di filosofia per la classe 4A (indirizzi economico-sociale, classico e linguistico) si è
inserito all’interno di un’offerta formativa ampia e ambiziosa, sia dal punto di vista delle discipline
insegnate sia da quello delle metodologie didattiche adottate. L’insegnamento della disciplina filosofia
per la classe 4A ha contribuito a questo progetto all’interno dell’area Storico-sociale. La classe ha
seguito il corso di filosofia in due gruppi conosciuti nel secondo biennio. Il gruppo economico-sociale
(2 ore settimanali) e il gruppo classico-linguistico (3 ore settimanali). Quest’ultimo gruppo è stato
aggregato alla classe 4B (indirizzo scientifico)
Il gruppo classe dell’indirizzo economico sociale è composto da 14 studenti (8 ragazze e 6 ragazzi) e si
presenta piuttosto eterogeneo sia per propensione alla disciplina sia per la costanza e la qualità del
lavoro svolto a casa. Un gruppo ristretto di studenti ha mostrato apprezzare la proposta didattica,
specialmente nella sua dimensione argomentativa, e ha raggiunto dei risultati eccellenti o molto buoni
rispetto agli obiettivi proposti. Un gruppo più nutrito di studenti ha raggiunto solo in parte, ma pur
sempre in modo soddisfacente, gli obiettivi. Una piccola minoranza della classe ha raggiunto, talvolta
anche con fatica, in modo sufficiente quanto proposto e limitatamente all’aspetto storico-descrittivo
della disciplina. Solo una studentessa fatica ancora al momento della stesura del presente documento
nell’acquisizione dei contenuti specifici e del linguaggio disciplinare. In linea generale, la classe si è
mostrata abbastanza collaborativa con il docente anche se solo raramente, con le dovute eccezioni
prima sottolineate, gli studenti sono riusciti ad andare oltre un atteggiamento passivo nei confronti
della proposta didattica.
Il gruppo degli indirizzi classico e linguistico è composto da 3 studenti (2 ragazzi e 1 ragazzo) che
hanno frequentato il corso con il gruppo (composta da 17 studenti) dell’indirizzo scientifico (4B). I tre
ragazzi hanno mostrato una certa passività verso la disciplina ma due di loro sono riusciti a raggiungere
un livello minimo di conoscenze e valutazioni complessivamente sufficienti e/o discrete. Un ragazzo
mostra ancora lacune sia da un punto di vista dei contenuti sia dal punto di vista delle capacità
espressive e argomentative che risultano molto carenti.
L’insegnamento è stato impartito in lingua inglese e anche le verifiche scritte e orali sono state svolte
in lingua. Solo un paio di temi (indicati nel programma svolto) sono stati affrontati in lingua italiana.
Numero ore annuali previste (indirizzo economico-sociale): 70
Numero ore annuali svolte (indirizzo economico-sociale): 58 (al 15 maggio)
Numero ore annuali previste (indirizzi: classico e linguistico): 105
Numero ore annuali svolte (indirizzi: classico e linguistico): 75 (al 15 maggio)
OBIETTIVI L’insegnamento di filosofia è stato impostato allo scopo di raggiungere i seguenti obiettivi di
apprendimento e competenze:
- Riconoscere, ma anche tematizzare un problema all’interno di un contesto di pensiero.
- Utilizzare gli strumenti concettuali assimilati per riconoscere problemi nuovi.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 32
- Utilizzare la lingua inglese come strumento di comprensione ed espressione filosofia.
- Far acquisire agli studenti abilità logico-argomentative, anche in lingua inglese.
- Individuare e analizzare problemi significativi della realtà contemporanea considerati nella loro
complessità.
- Acquisire la capacità di pensare per modelli diversi e di individuare alternative possibili
attraverso l’uso di strategie argomentative e di procedure logiche.
- Essere in grado di analizzare in autonomia un argomento filosofico e riconoscerne punti di
forza ed eventuali debolezze.
- Costruire e argomentare la propria posizione riguardo a situazioni problematiche della realtà
sociale e politica a partire dagli strumenti disciplinari.
METODI
L’insegnamento della disciplina, come si diceva, è stato impartito in lingua inglese. Proprio per questo
si è preferito, ove possibile, di mettere in atto una metodologia didattica di tipo “laboratoriale” come
dichiarato in sede di progettazione. Quando possibile la classe si è costituita come un vero e proprio
“laboratorio filosofico” allo scopo di affrontare lo studio dei filosofi e la lettura dei testi non come
sterile esercizio mnemonico, ma come punto di partenza per approfondire, sviluppare e potenziare
competenze specifiche. L’introduzione delle correnti filosofiche e dei singoli filosofi è stata affidata a
lezioni dialogate interattive.
STRUMENTI
- Lezione frontale dialogata con proiezione di presentazione PPT e link a video di
approfondimento;
- Testi integrativi
VERIFICHE Tipologia
Verifiche scritte:
- Prove tradizionali
- Prove strutturate
Prove orali:
- Interrogazioni
- Presentazioni PPT
Altre prove:
- Dibattiti strutturati e/o scrittura di saggi argomentativi a traccia filosofica
Numero: 2 verifiche per bimestre (scritte e orali)
STRATEGIE DI RECUPERO Studio individuale.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 33
TESTO IN ADOZIONE
- Bryan Magee, The story of philosophy: revised and updated, DK Publishing
- M. Bruce e S. Barbone, Just the arguments: 100 of the most important arguments in western
philosophy, Wiley-Blackwell (eserciziario di argomentazione).
- D. Copper e P.S. Fosl (a cura di), Philosophy: the classic readings, Wiley-Blackwell (antologia).
Il Docente
prof. Paolo Maugeri
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 34
FISICA
Prof.ssa Silvia Tognolini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Per la programmazione dell’insegnamento di fisica si fa riferimento alle linee guida fornite dalle
Indicazioni Nazionali dei Licei e alle linee di programmazione elaborate dall’area disciplinare
scientifica del Liceo. Tuttavia, la scelta dei contenuti tiene conto della necessità di sviluppare un
percorso unico per i diversi indirizzi di appartenenza degli studenti: linguistico, socio-economico e
classico. Inoltre, poiché il monte ore della disciplina nel secondo biennio è passato da 1 ora a due ore
settimanale, si è reso necessario un adeguamento del percorso previsto dalle Indicazioni Nazionali
dovuto alla necessità di integrare tematiche trattate in maniera non esaustiva nel precedente anno
scolastico.
Nel corso dell’anno l’insegnamento della fisica ha cercato di curare sia l’aspetto teorico che quello
applicativo (risoluzione di semplici problemi) nell’intento di fornire agli studenti un’idea basilare, ma
completa, degli argomenti affrontati. L’approccio della classe allo studio della disciplina ha mostrato
significative differenze: una parte degli studenti ha mostrato interesse per la disciplina e ha raggiunto
risultati ottimi o buoni, un’altra parte ha presentato generalmente un impegno discontinuo e
superficiale, finalizzato esclusivamente al raggiungimento degli obiettivi minimi. Alcuni contenuti
sono stati affrontati in lingua inglese (moduli CLIL).
Numero ore annuali previste: 70
Numero ore svolte: 42 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Gli obiettivi fondamentali della disciplina sono:
• saper osservare, riconoscere e interpretare alcuni importanti fenomeni naturali;
• individuare ed utilizzare in maniera opportuna gli strumenti matematici adeguati alla risoluzione di
semplici problemi di fisica;
• stimolare l’osservazione e l’analisi di fenomeni scientifici;
• comprendere i procedimenti caratteristici dell’indagine scientifica che si articolano in un continuo
rapporto tra costruzione teorica e attività sperimentale;
• saper esporre utilizzando un linguaggio scientifico specifico;
• stimolare l’abitudine alla progettazione e alla ricerca.
METODI
a. Lezioni frontali: volte a fornire gli strumenti essenziali per la comprensione degli argomenti trattati
e per l’elaborazione e risoluzione dei problemi proposti.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 35
b. attività laboratoriale: sperimentazione diretta delle principali leggi della fisica attraverso lo
svolgimento di semplici esperienze guidate nel laboratorio di fisica della scuola. Ciascuna
esperienza viene svolta in piccoli gruppi e rielaborata in una relazione scientifica correlata di
tabelle, grafici e dati.
c. Lavori in gruppo di approfondimento e potenziamento.
d. Esercitazioni collettive guidate.
e. Utilizzo di video, anche con l’approfondimento in lingua inglese.
STRUMENTI - Presentazioni PPT;
- Attrezzature del laboratorio di fisica;
- Lavagna Interattiva Multimediale;
- Tablet Ipad fornito dalla scuola.
- Software di simulazione (Phet Interactive Simulations).
VERIFICHE Tipologia: scritte e orali
Nelle verifiche scritte sono state proposte la risoluzione di esercizi applicativi e la trattazione sintetica
di argomenti. Generalmente le prove sono state svolte al termine di un'unità didattica.
Le prove orali, meno frequenti di quelle scritte, sono generalmente associate alla presentazione di un
approfondimento svolto individualmente o in gruppo.
Elaborazione di relazioni inerenti le esperienze eseguite in laboratorio.
Numero: 6 verifiche scritte – 2 prove pratiche (relazioni di laboratorio) – 1 prova orale
(approfondimenti individuali o di gruppo)
STRATEGIE DI RECUPERO
Studio individuale, interrogazioni programmate e recupero in itinere. Studio individuale, interrogazioni
programmate e recupero in itinere. Per tutto l’anno scolastico è stato attivo uno sportello pomeridiano
di matematica e fisica rivolto a tutti gli studenti dell’istituto.
TESTO IN ADOZIONE
G. Ruffo, N. Lanotte, Lezioni di fisica 2 (ed. Azzurra). Zanichelli.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Slide ed esercizi forniti dall’insegnante e condivisi con gli studenti mediante Google Classroom.
Oltre al testo in adozione sono stati forniti esercizi ed approfondimenti estratti dai seguenti testi:
U. Amaldi, Le traiettorie della fisica. Azzurro. Meccanica, termodinamica ed onde. Zanichelli.
Stephen Pople, Complete physics for cambridge igcse student book. Oxford University Press.
Il Docente
prof. ssa Silvia Tognolini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 36
LINGUA E CULTURA LATINA (Indirizzo Classico)
Prof.sse Anna Ruggeri e Beatrice Rossini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
L’insegnamento di lingua e cultura latina si configura per l’anno scolastico 2017-2018 diviso in due
parti in quanto lo studente, iscritto alla sezione 4^A del Liceo, frequenta le lezioni di latino con gli
studenti della sezione B, dove l’insegnamento, trattandosi di uno scientifico, è di sole 2 ore settimanali.
A queste 2 ore settimanali (per raggiungere il monte ore dell’indirizzo classico) si aggiungono pertanto
2 ulteriori ore e il programma risulta così suddiviso:
- 2 ore di letteratura e cultura latina con la lettura e analisi di testi prevalentemente in lingua
italiana (attenzione al quadro storico) (prof.ssa Anna Ruggeri)
- 2 ore di lingua e traduzione (prof.ssa Beatrice Rossini)
Entrambe le docenti hanno preso in carico l’insegnamento della disciplina solo da questo ultimo anno,
rilevando una certa fatica e alcune difficoltà da parte dello studente nella traduzione, forse dovuta al
cambio di metodo di insegnamento (metodo Ørberg nei primi 2/3 anni e tradizionale dalla metà del
terzo e a un programma piuttosto ridotto di letteratura latina (al termine del penultimo l’alunno aveva
affrontato solo le origini della letteratura, il teatro latino e l’introduzione alla storiografia antica con
Cesare) che si è cercato di integrare al meglio.
Per quanto riguarda le ore di letteratura e cultura latina si è dato importanza:
- allo studio delle linee generali dello sviluppo della letteratura latina con attenzione ai generi e
ad alcuni importanti autori
- alla contestualizzazione storica di autori e generi letterari
- alla lettura e all’analisi tematico-contenutistica delle opere con l’obiettivo di comprendere il
pensiero dell’autore e i valori fondamentali in esse contenuti
- agli elementi di continuità e innovazione.
In linea con le Indicazioni Nazionali dei Licei e con i nuclei fondanti indicati nella programmazione
dell’area disciplinare del Liceo, i testi sono stati inseriti nel contesto storico-letterario in cui sono nati e
si è cercato, nei limiti possibili, di portare lo studente a saper individuare gli elementi costanti, ma
anche gli apporti innovativi delle singole personalità poetiche, di cui si sono state messe in luce
l’originalità e la specificità.
L’aspetto lessicale è stato affrontato in una prospettiva interdisciplinare e storica, con un occhio attento
alle radici latine nelle lingue europee, data anche la specificità del percorso di studi del Liceo
Internazionale.
Nell’ambito delle ore di lingua e traduzione il lavoro si è concentrato sulla traduzione e
sull’approfondimento degli autori trattati dalla prof.ssa Ruggeri, dando particolare importanza al
processo traduttivo e cercando di integrare lo studio e il ripasso della grammatica latina, tenendo in
considerazione anche una situazione di partenza in cui emergevano difficoltà ed incertezze. Le lacune
pregresse, nonostante gli sforzi, appaiono non del tutto superate, anche a causa di una forte insicurezza
dell’alunno.
Numero ore annuali previste: 140
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 37
Numero ore svolte: 104 al 30 di aprile, se ne prevendono altre 18.
OBIETTIVI
• Conoscenza dei lineamenti di storia letteraria in autori, opere e generi.
• Capacità di analisi e di interpretazione dei caratteri peculiari (costanti e innovazioni) di un testo
letterario e comprensione di contenuti e messaggi in relazione al contesto.
• Elaborazione critica delle conoscenze, chiarezza di argomentazione.
• Analisi, comprensione e traduzione di testi d’autore.
METODI
Lezione partecipata e interattiva nella quale è fondamentale il contributo attivo dello studente e lezione
frontale.
Presentazioni da parte degli studenti.
STRUMENTI
Manuale di riferimento.
Siti internet per lettura in traduzione italiana delle opere.
- http://www.poesialatina.it/
Materiali di approfondimento tratti da espansioni on line di manuali di letteratura latina e fotocopie da
altri libri (vedi specifica più sotto).
VERIFICHE
Tipologia e numero:
- 4 prove scritte strutturate (1 a bimestre) secondo la modalità B della terza prova dell’esame di
stato
- 3 traduzioni
- 3 prove di analisi del testo
- 3 interrogazioni (letteratura o grammatica) e 2 prove orali a partire da approfondimenti
personali dello studente.
La valutazione è poi stata integrata da interventi in classe, correzione di compiti o brevi
elaborati/analisi di testi.
STRATEGIE DI RECUPERO
Studio individuale.
TESTO IN ADOZIONE
Giovanna Garbarino, Lorenza Pasquariello, Veluti Flos. Cultura e letteratura latina, testi, temi, lessico,
volumi 1 e 2, Paravia.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 38
Approfondimenti:
• Le origini e lo viluppo della storiografia a Roma:
http://www.edu.lascuola.it/edizionidigitali/Cappelli/HortusApertus/vol_1/Cesare/Contesto%20storico
%20STORIOGRAFIA.pdf
• Il mito dell’età dell’oro dalle origini al Rinascimento
http://www.edu.lascuola.it/edizionidigitali/Cappelli/HortusApertus/vol_2/virgi_testi_7.pdf
• L’epica rovesciata di Lucano
http://www.edu.lascuola.it/edizionidigitali/Cappelli/HortusApertus/vol_2/virgi_testi_19b.pdf
• Il dovere di migliorarsi in Nicola Gardini, Viva il Latino. Storie e bellezza di una lingua inutile,
Garzanti, pp. 175-184.
In programma:
• Derive e dentifrici in Nicola Gardini, Viva il Latino. Storie e bellezza di una lingua inutile, Garzanti,
pp. 149-161.
Per integrare la traduzione degli autori si sono utilizzati, oltre alle risorse online, anche alcuni estratti
da Menghi, Gori, Il nuovo Vivae Voces, volumi 2 e 3.
I Docenti
prof. ssa Anna Ruggeri
prof.ssa Beatrice Rossini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 39
LINGUA E LETTERATURA GRECA
(Indirizzo Classico)
Prof.ssa Beatrice Rossini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
La materia “Lingua e letteratura greca” prevede un monte ore settimanale di 4 ore, di cui al momento
sono state effettivamente svolte 80 ore (alla fine dell'anno scolastico dovrebbero essere 95 ore).
La classe è composta da un solo alunno, giunto nel nostro Istituto al secondo anno.
Lo studente mostra una debolezza nell'esercizio di traduzione, che, come è noto, richiede un esercizio
costante; l'apprendimento e la conoscenza della letteratura si è dimostrato invece proficuo ed
approfondito. Si è ritenuto opportuno stimolare l’alunno a creare collegamenti tra le conoscenze
acquisite nelle diverse materie di studio nel corso di tutto il percorso scolastico.
L’esercizio di traduzione dal greco dei brani d’autore si è concentrato in particolar modo nella
traduzione dell’Aiace di Sofocle, sottolineando, oltre agli aspetti sintattici e stilistici, anche gli aspetti
grammaticali, promuovendo un ripasso attivo degli elementi essenziali della grammatica greca.
Nonostante l'impegno in questa direzione, la competenza traduttiva dello studente si presenta
comunque come poco consolidata.
Numero ore previste: 140
Numero ore svolte: 80 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Per gli obiettivi di apprendimento e le competenze si fa riferimento alla programmazione del
dipartimento. Si indicano quindi come obiettivi:
• decodificare il messaggio di un testo in greco;
• praticare la traduzione anche come strumento di conoscenza di un’opera e di un autore;
• analizzare e interpretare il testo, cogliendone la tipologia, l’intenzione comunicativa,
• i valori estetici e culturali;
• acquisire consapevolezza dei tratti più significativi della civiltà greco-latina attraverso i testi;
• cogliere il valore fondante del patrimonio letterario greco e latino per la tradizione europea;
• riconoscere le caratteristiche peculiari dei testi.
METODI
Le lezioni sono state articolate secondo i seguenti metodi:
• lezioni frontali
• lezione dialogata interattiva
• lavoro individuale
• esercitazioni guidate in classe
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 40
• laboratori di traduzione, supportati da esercizi guidati di consultazione dei dizionari
• correzione sistematica delle esercitazioni eseguite a casa e delle verifiche svolte in classe, con
discussione critica delle diverse proposte di traduzione
• eventuali confronti a livello di storia della letteratura tra greco e latino.
STRUMENTI
Durante l’anno, si è fatto ricorso ai seguenti strumenti didattici:
• Vocabolario bilingue Greco-Italiano
• Libri di testo
• Brani letterari antologizzati e annotati
• Materiale predisposto dall’insegnante e condiviso tramite la piattaforma online Classroom
VERIFICHE Tipologie di verifica eseguite:
• verifiche scritte a risposta aperta
• traduzioni dalla lingua greca alla lingua italiano
• interrogazioni
Nel corso dell'anno sino ad oggi sono state effettuate 12 prove scritte, tra cui una simulazione della
seconda prova scritta d’esame.
Inoltre, data la conformazione della classe, sono state effettuate costanti verifiche orali per valutare
continuativamente il livello di apprendimento.
STRATEGIE DI RECUPERO
Data la formazione della classe, composta da un solo alunno, le strategie di recupero si sono svolte in
itinere.
TESTO IN ADOZIONE
• Ferrari ‐ Rossi – Lanzi, Bibliothéke. Storia della letteratura, antologia e autori della
lingua greca vol. 2
• Ferrari ‐ Rossi – Lanzi, Bibliothéke. Storia della letteratura antologia e
autori della lingua greca vol. 3
• Sofocle, Aiace, a cura di Renato Casolaro e Giuseppe Ferraro (ed. Simone per la
Scuola)
Si è fatto inoltre ricorso a testi supplementari, articoli, e filmati per l’approfondimento di vari
argomenti, condivisi sulla piattaforma Google Classroom, in particolare estratti dal libro di testo
Grecità di M.Pintacuda e M.Venuto (G.B. Palumbo & C. Editore)
Il Docente
prof.ssa Beatrice Rossini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 41
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
Prof.ssa Beatrice Rossini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
La materia “Lingua e letteratura italiana” prevede un monte ore settimanale di 4 ore, di cui al momento
sono state effettivamente svolte 111 ore ca (alla fine dell'anno scolastico dovrebbero essere 131 ore).
La classe è composta da 17 alunni, che appartengono a tre diversi indirizzi: socio-economico (14
alunni), linguistico (2 alunni) e classico (1 alunno).
Sotto l’aspetto comportamentale la classe non ha mai dato particolari problemi.
Sotto l’aspetto didattico la classe, con l'eccezione di pochi ragazzi, mostra scarso interesse per lo studio
della letteratura italiana. Lo studio pertanto è sempre stato limitato all'obiettivo del buon superamento
delle prove di verifica.
Il limitato interesse per la letteratura, che si riscontra nella maggior parte degli studenti, si riflette anche
nella difficoltà di accogliere le sollecitazioni della docente alla lettura autonoma, tanto di libri quanto
di brani antologizzati
L’esercizio di composizione scritta fin dallo scorso anno si è indirizzato sul modello della prima prova
dell'Esame di Stato, affrontando prime le singole tipologie di tema proposte per poi dedicarsi a
simulazioni, più o meno strutturate, della prima prova. In pochi e limitati casi l'esercizio di scrittura
non si è dimostrato del tutto sufficiente e permangono alcune difficoltà nell'elaborazione di un testo
scritto.
Numero ore previste: 140
Numero ore svolte: 89 (al 15 maggio)
OBIETTIVI Si indicano come obiettivi:
• analizzare e interpretare il testo, cogliendone la tipologia, l’intenzione comunicativa, i valori
estetici e culturali;
• acquisire consapevolezza dei tratti più significativi della nostra civiltà attraverso i testi;
• riconoscere le caratteristiche peculiari dei testi;
• conoscere in maniera accurata la storia letteraria: quadro generale delle varie epoche, autori,
sviluppo dei generi letterari;
• avere dominio critico delle idee, dei rapporti storia-letteratura – autore – ideologia – testo;
• possedere competenza espressiva, esposizione chiara con ricorso alla terminologia specifica.
METODI Le lezioni sono state articolate secondo i seguenti metodi:
• lezioni frontali
• lezione dialogata interattiva
• lavoro individuale
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 42
• esercitazioni guidate in classe
• laboratori di scrittura
• eventuali confronti interdisciplinari.
STRUMENTI
Durante l’anno, si è fatto ricorso ai seguenti strumenti didattici:
• Libri di testo
• Brani letterari antologizzati e annotati
• Materiale video, audio e scritto predisposto dall’insegnante e condiviso tramite la piattaforma
online Classroom
VERIFICHE Tipologie di verifica eseguite:
• verifiche di produzione scritta su modello della prima prova dell’Esame di Maturità
• presentazioni individuali e di gruppo
Nel corso dell'anno sino ad oggi sono state effettuate circa 12 prove di verifica, tra cui una simulazione
della prima prova scritta d’esame.
STRATEGIE DI RECUPERO
Oltre a momenti di recupero o consolidamento svolti in itinere, la docente ha attivato, per propria
decisione o su richiesta degli studenti, sportelli pomeridiani, dedicati in particolar modo all’esercizio
della produzione scritta.
TESTO IN ADOZIONE
Panebianco, Gineprini, Seminara, LetterAutori. vol.3 (ed. Zanichelli)
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Si è fatto ricorso a testi supplementari, articoli, e filmati per l’approfondimento di vari argomenti,
condivisi sulla piattaforma Google Classroom.
Il Docente
prof.ssa Beatrice Rossini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 43
LINGUA E CULTURA STRANIERA - INGLESE
Prof.ssa Elizabeth June Gibson
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Per la programmazione della prima lingua e cultura straniera si fa riferimento a quanto previsto dalle
Indicazioni nazionali vigenti per i Licei (DPR 20 agosto 2012, n. 176). Nel progetto innovativo del
Liceo Internazionale per l’Impresa Guido Carli l’apprendimento della lingua e cultura straniera hanno
avuto un ruolo trasversale, usando inglese come lingua veicolare per le materie di storia e scienze fin
dal primo biennio. Nel secondo biennio più materie sono stati insegnati in inglese (storia, filosofia,
biologia, chimica) preferendo la metodologia CLIL.
La classe, pur essendo articolata in tre diversi indirizzi, ha sempre svolto le ore in comune: la
programmazione ha quindi seguito una linea unica a lezione e ha previsto poi letture, attività di
personalizzazione e percorsi di approfondimento individuali e di gruppo in linea con i diversi indirizzi.
Gli obiettivi previsti sono stati raggiunti in maniera positiva dalla maggior parte degli studenti e alcuni
di loro hanno dimostrato una buona sensibilità letteraria e un certo gusto per la lettura. La particolare
articolazione del progetto ha consentito collegamenti interdisciplinari per favorire la
contestualizzazione della cultura e della letteratura studiate.
Per gli alunni dell’indirizzo linguistico è stato aggiunto un’ora di lezione a settimana nel quarto anno
per permettere a loro di sviluppare argomenti sia linguistici che nozionistici attinenti al loro percorso di
studi.
Indirizzo linguistico
Numero ore previste: 140
Numero ore svolte: 100 (al 15 maggio)
Indirizzo economico-sociale
Numero ore previste: 105
Numero ore svolte: 90 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Uno degli obiettivi preposti all’inizio del progetto era di ottenere certificazioni da enti esterni. Alla fine
del primo biennio dieci alunni che oggi compongono questo gruppo avevano sostenuto l’esame
Cambridge First Certificate of English. Tre di loro avevano raggiunto il livello B1, sei avevano
raggiunto il livello B2 e un’alunna il livello C1 del Quadro comune europeo di riferimento per la
conoscenza delle lingue (QECR). Un’alunno aveva già sostenuto l’esame alla fine del primo anno del
Liceo raggiungendo il livello C1 mentre all’inizio del terzo anno altri tre alunni hanno raggiunto il
livello B2. Nel secondo biennio gli alunni hanno ulteriormente potenziato il loro livello di inglese,
cercando di raggiungere il livello C1 del QECR. Nei primi mesi del 2017 nove dei diciasette alunni
hanno sostenuto l’esame IELTS, modulo academico. sei di loro hanno raggiunto il livello C1 (livello
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 44
7), mentre tre hanno raggiunto il livello 6,5 pari a un B2.
Competenze
- padroneggiare la lingua per scopi comunicativi in modo da poter affrontare studi universitari o
corsi di formazione in ambienti dove viene usata la lingua inglese;
- utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e
contesti professionali;
- conoscere attraverso la lettura di documenti in lingua straniera gli eventi del mondo, la realtà
nella quale viviamo e lavoriamo;
- collocare un testo nei relativi movimenti letterari del relativo periodo storico;
- individuare il genere letterario con le relative caratteristiche;
- elaborare una riflessione personale basato sulla lettura di testi, facendo collegamenti
interdisciplinari contestualizzando la cultura e la letteratura studiate;
- raggiungere i livelli di autonomia e padronanza attesi per l’intero percorso, in continuità con il
biennio e le competenze dell’obbligo, che sono state sviluppate e approfondite;
- raggiungere il livello di competenza linguistica B2/C1 del QCER, certificato dall’esame IELTS.
Abilità
Leggere e saper interpretare testi da libri, giornali o siti web. (Materiale autentico, non
semplificato)
Riassumere e presentare informazioni lette e studiate in precedenza
Parlare in modo sciolto
Interagire scambiando informazioni su fatti quotidiani
Parlare spontaneamente e in modo abbastanza sciolto di argomenti di attualità
Riassumere informazioni, dati e statistiche
Scrivere un tema argomentativo
Scrivere individuando e mettendo in luce le relazioni di causa ed effetto
Paragonare e contrastare
Scrivere riassunti
Capire un’intervista o colloquio inerente a fatti quotidiani
Capire un monologo su un argomento di natura quotidiana (es. programma radio, spiegazione
da audioguida)
Capire una conversazione tra un gruppo di 2-4 persone in contesto educativo o formativo
Capire una presentazione o una breve lezione di natura accademica
Conoscenze
- Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici dell’interazione e della produzione orale
in relazione al contesto e agli interlocutori.
- Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase adeguate al contesto comunicativo.
- Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e
multimediali.
- Caratteristiche delle principali tipologie testuali; fattori di coerenza e coesione del discorso.
- Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti comuni di interesse generale, di
studio, di lavoro; varietà espressive e di registro.
- Aspetti socio-culturali della lingua e dei Paesi in cui è parlata.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 45
- Lessico e linguaggio letterario.
- Dati biografici e informazioni essenziali sulla vita e sulle opere degli autori proposti.
- Contesto storico socio-culturale di un’opera.
- Caratteristiche stilistico-formali per l’analisi e l’interpretazione del testo letterario.
METODI
Il metodo privilegiato nell’insegnamento è quello comunicativo volto a usare la lingua come strumento
reale in modo che gli studenti possono esprimere le loro idee e le proprie esperienze attraverso il
dialogo, la discussione, la conversazione guidata, la drammatizzazione, la simulazione di contesti
comunicativi diversi. Inoltre la preparazione lascia sempre adeguato spazio per una riflessione sulle
strutture e i meccanismi linguistici, finalizzata alla costruzione di competenze comunicative e culturali.
Il lavoro e lo studio in autonomia, il confronto in classe, la ricerca e l’approfondimento in gruppo,
permettono agli studenti di raggiungere una maggiore capacità auto-valutativa e autocritica consone
all’obiettivo, come già espresso sopra, di raggiungere l’autonomia non solo linguistica, ma anche
necessaria a poter continuare a imparare la lingua nel futuro.
STRUMENTI
La classe ha adottato l’iPad come strumento integrativo della didattica fin dal primo anno. Altri
strumenti utilizzati nella didattica sono stati:
- i libri in adozione
- CD, DVD
- lavagna e proiettore
- vocabolari
- Internet
- documenti autentici e multimediali
VERIFICHE
Tipologia
Verifiche scritte
Le verifiche scritte hanno verificato il livello delle competenze raggiunte:
- nella lettura e comprensione dei testi con quesiti chiusi, a scelta multipla, e aperti.
- nella comprensione dei testi orali, somministrati attraverso audio e registrazioni, corredato da
diverse tipi di domande, al fine di imparare a individuare lemmi e informazioni specifiche
(capire e compilare dati, completare informazioni mancanti, ecc.)
- nella scrittura di temi i) su argomenti di attualità, ii) di riassunti basati su dati e informazioni
statistiche.
- nella capacità di rispondere a domande aperte su argomenti letterari, dimostrando non solo la
conoscenza e comprensione del testo, ma anche una più approfondita riflessione e elaborazione,
individuando nessi con altri contesti es. storici, artistici, correnti letterari in altre lingue.
Verifiche orali
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 46
In aggiunta all’osservazione continua tramite discussione e dibattito che porta ad una conoscenza
informale delle competenze degli alunni, ci sono stati momenti di verifica delle competenze
nell’esposizione orale, durante presentazioni sia di gruppo sia individuali. Le verifiche orali di tipo
sommativo hanno mirato ad abituare gli alunni a esporre le loro idee e conoscenze sulle correnti e
opere letterarie affrontate in classe. Si è insistito anche sul potenziamento della loro capacità di
esprimersi su argomenti di vario genere (es. attualità, scienza, valori), valutando tutti gli aspetti della
lingua parlata: fluency, la pronuncia corretta, l’efficacia comunicativa (oltre alla grammatica,
conoscenze lessicali e il contenuto). La conoscenza è stata valutata usando le griglie di valutazione
usate per l’esame IELTS, convertendo poi il punteggio in decimi.
Numero
Le verifiche sia scritte che orali sono state somministrate alla fine di ogni unità di apprendimento, per
verificare il livello delle competenze e delle abilità oltre che i contenuti relativi ad ogni argomento.
Questo è servito sia all’alunno per avere consapevolezza delle proprie capacità che al docente per
vedere quanto gli alunni hanno capito di un determinato argomento. Mediamente sono state svolte due
verifiche scritte per ogni bimestre, anche di tipo pratico di competenze.
Nello specifico, durante l’anno scolastico, per la classe in oggetto sono state svolte 6 verifiche scritte
(conoscenze sintattiche, microlingua, comprensione scritta e produzione scritta) e 3 verifiche orali
(produzione ed esposizione).
STRATEGIE DI RECUPERO
Due studenti della classe hanno riportato insufficienze nel corso del primo quadrimestre, è stato
consigliato lo studio autonomo affiancato a qualche ora di aiuto di rinforzo. Durante il secondo
quadrimestre in caso di insufficienze in una prova di verifica, si è prevista la possibilità di recuperare in
seguito allo studio individuale.
TESTO IN ADOZIONE
Bacon, Corrado, Lorenzoni, Pellati Insights into Literature Concise (ed. DEA Scuola)
Hashemi, Thomas Cambridge IELTS Trainer (ed. Cambridge University Press)
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
App per l’iPad: Macmillan IELTS skills
Testi forniti dal docente
Il Docente
Prof.ssa Elizabeth June Gibson
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 47
LINGUA E CULTURA STRANIERA – SPAGNOLO
(Indirizzo Economico-sociale)
Prof.ssa Carmen Trillo
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Nel progetto innovativo del Liceo Internazionale per l’Impresa l’apprendimento della seconda lingua e
cultura si è svolto il più possibile promuovendo collegamenti interdisciplinari per favorire la
contestualizzazione della cultura e della letteratura studiata. Alla fine del secondo biennio non tutti gli
alunni hanno pienamente raggiunto il livello B2 del Quadro comune europeo di riferimento per la
conoscenza delle lingue (QCER). Sette alunni hanno sostenuto la certificazione B2 del DELE e uno
non.
Per la programmazione di lingua e civiltà spagnola si fa riferimento a quanto previsto dalle indicazioni
nazionali vigenti per i Licei (DPR 20 agosto 2012, n.176)
L’interesse, la partecipazione attiva e lo studio a casa sono stati discontinui durante l’anno scolastico.
Numero ore annuali previste 70
Numero ore svolte: 56 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Competenze:
padroneggiare la lingua per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai
percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del
quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER)
integrare le competenze professionali con quelle linguistiche, utilizzando le tecniche di
comunicazione e relazione
redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali
individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
Abilità/capacità:
Interagire in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti alla sfera personale e sociale, lo
studio o il lavoro, utilizzando anche strategie compensative.
Identificare e utilizzare le strutture linguistiche ricorrenti nelle principali tipologie testuali,
anche a carattere professionale, scritte, orali o multimediali.
Utilizzare appropriate strategie ai fini della comprensione di testi complessi, riguardanti
argomenti di interesse personale, d’attualità o il settore d’indirizzo.
Produrre testi articolati e coerenti per esprimere impressioni, opinioni, intenzioni e descrivere
esperienze ed eventi di interesse personale, d’attualità o di lavoro.
Utilizzare lessico ed espressioni per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, narrare
esperienze e descrivere avvenimenti e progetti.
Utilizzare i dizionari mono e bilingui, compresi quelli multimediali, ai fini di una scelta
lessicale adeguata al contesto.
Riconoscere la dimensione culturale e interculturale della lingua.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 48
Conoscenze:
Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici dell’interazione e della produzione orale
in relazione al contesto e agli interlocutori.
Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase adeguate al contesto comunicativo.
Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e
multimediali.
Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali; fattori
di coerenza e coesione del discorso.
Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti comuni di interesse generale, di
studio, di lavoro; varietà espressive e di registro.
Tecniche d’uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete.
Aspetti socio-culturali della lingua e dei Paesi in cui è parlata.
Il docente della “Seconda lingua straniera” nella propria azione didattica ed educativa ha creato
situazioni di apprendimento tali da consentire allo studente di raggiungere i livelli di autonomia e
padronanza attesi per l’intero percorso, in continuità con il biennio e le competenze dell’obbligo, che
sono state sviluppate e approfondite.
L’acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è stata guidata dal docente con opportuni raccordi
con le altre discipline, linguistiche ed economiche, con opportuni approfondimenti sul lessico
specifico. A tale scopo, sono stati utilizzati gli strumenti multimediali e digitali per realizzare attività
comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro, in particolare al settore economico.
METODI
Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si sono privilegiate attività di tipo comunicativo in cui le
abilità linguistiche di base sono usate, nel codice orale e in quello scritto, realisticamente in varie
situazioni. Il processo di insegnamento/apprendimento si è basato sull’idea che la lingua venga
acquisita in modo operativo, mediante lo svolgimento di attività o compiti specifici in cui essa sia
percepita dallo studente come strumento e non come fine immediato di apprendimento.
Adeguato spazio è anche stato dato alla riflessione linguistica, non come semplice descrizione formale
o elencazione di regole, ma attraverso una presa di consapevolezza (per quanto possibile induttiva) dei
meccanismi linguistici specifici che sottendono la lingua straniera.
Nelle attività di ascolto sono state attivate strategie di comprensione differenziate a seconda del tipo di
testo e dello scopo dell’ascolto, per individuare le informazioni principali e specifiche, atteggiamenti,
ruoli e intenzioni degli interlocutori.
Per la produzione orale sono state anche utilizzate attività comunicative in coppia o gruppo per dare
agli alunni la più ampia opportunità di usare la lingua straniera. Durante tale attività ampio rilievo è
stato dato sia alla fluenza e l’efficacia della comunicazione che alla correttezza formale.
Nello sviluppo delle attività di comprensione scritta si è privilegiato l’uso di documenti autentici
utilizzando diverse tecniche di lettura (estensiva, per la comprensione generale del testo; esplorativa,
per la ricerca di informazioni specifiche; intensiva, per la comprensione di ogni elemento del testo).
Per quanto riguarda la produzione scritta, sono state privilegiate attività come composizioni guidate
(racconti, lettere, riassunti) ed elaborazione di documenti autentici.
STRUMENTI
I principali strumenti di lavoro utilizzati in classe sono stati:
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 49
- fotocopie
- CD, DVD
- lavagna e proiettore
- vocabolari
- internet
- documenti autentici e multimediali
VERIFICHE
Le verifiche del lavoro svolto si suddividono in:
- verifiche formative (effettuate con lavoro in classe e a casa)
- verifiche sommative
Le prime non hanno avuto una valenza valutativa vera e propria, ma erano volte a far sì che lo
studente prendesse consapevolezza del proprio livello di apprendimento e che l’insegnante potesse
verificare l’efficacia del suo lavoro ed eventualmente approntare attività di rinforzo. Esse hanno
riguardato elementi specifici della L2 o parti ridotte di programma.
Le verifiche sommative hanno dunque costituito la parte preponderante della valutazione dello
studente e si sono articolate in diverse tipologie:
Prove di comprensione orale e scritta: la comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, è stata verificata, per l'orale e per lo scritto mediante questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve; compilazione di tabelle, griglie e moduli; decodificazione di testi in
forma grafica (tabelle, diagrammi, diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale: la produzione orale, che si realizza nella classe anche con attività di
esposizione, con dibattiti e discussioni, è stata verificata avvalendosi di griglie di osservazione
sistematica che hanno permesso di valutare le prestazioni del singolo riducendo al minimo gli
elementi di casualità.
Prove di produzione scritta: la produzione scritta è stata verificata mediante descrizioni o
narrazioni; resoconti e commenti a testi o ad attività; lettere formali o informali di carattere
personale; composizione di documenti relativi al mondo dell’impresa; decodificazione da
diagrammi o tabelle; brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato: le attività integrate sono state verificate con: compilazione di moduli; test a
completamento; trasformazione di testi (cambiando un elemento della comunicazione: tempo, punto
di vista, destinatario, intenzione comunicativa ecc.);
Per la classe in oggetto sono state svolte 8 verifiche scritte (grammatica/microlingua/comprensione
scritta/ produzione scritta) ed 4 orali (produzione ed esposizione).
STRATEGIE DI RECUPERO
Non è stato necessario mettere in atto alcuna strategia di recupero.
TESTO IN ADOZIONE
P. Arzugaray, M. José Barrios, P. Bartolomè. Preparación al Diploma de Español B2 Edelsa.
Madrid 2013
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 50
Altri testi sono stati consultati e ne sono state trattate solo alcune parti indicate in dettaglio nel
programma finale.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Oltre ai testi sono stati forniti documenti autentici e brani tratti da Contextos Literarios del
Romanticismo a nuestros días, soprattutto in riferimento al XX secolo e agli autori L. Garzillo, R.
Ciccotti, Agustín Gallego.
Sono inoltre stati utilizzati link per rinforzare il lessico relativo alle tematiche proposte nel corso
accademico.
Il Docente
Prof.ssa Carmen Trillo Molina
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 51
LINGUA E CULTURA STRANIERA – SPAGNOLO
(Indirizzo Linguistico)
Prof.ssa Carmen Trillo
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Nel progetto innovativo del Liceo Internazionale per l’Impresa l’apprendimento della seconda lingua e
cultura si è svolto il più possibile promuovendo collegamenti interdisciplinari per favorire la
contestualizzazione della cultura e della letteratura studiata. Alla fine del secondo biennio non tutti gli
alunni hanno pienamente raggiunto il livello B2 del Quadro comune europeo di riferimento per la
conoscenza delle lingue (QCER). Tutti e alunni hanno sostenuto la certificazione B2 del DELE
Per la programmazione di lingua e civiltà spagnola si fa riferimento a quanto previsto dalle indicazioni
nazionali vigenti per i Licei (DPR 20 agosto 2012, n.176) Il ridotto numero di ore svolte è dovuto alla
partecipazione a diverse attività didattiche alternative e al percorso nell’ambito dell’attività di
alternanza scuola-lavoro, ciò ha reso necessario effettuare degli aggiustamenti della progettazione.
L’interesse, la partecipazione attiva e lo studio a casa sono stati discontinui durante l’anno scolastico.
Numero ore annuali previste 105
Numero ore svolte 76 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Competenze:
padroneggiare la lingua per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai
percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B2 del
quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER)
integrare le competenze professionali con quelle linguistiche, utilizzando le tecniche di
comunicazione e relazione
redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali
individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
Abilità/capacità:
Interagire in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti alla sfera personale e sociale, lo
studio o il lavoro, utilizzando anche strategie compensative.
Identificare e utilizzare le strutture linguistiche ricorrenti nelle principali tipologie testuali,
anche a carattere professionale, scritte, orali o multimediali.
Utilizzare appropriate strategie ai fini della comprensione di testi complessi, riguardanti
argomenti di interesse personale, d’attualità o il settore d’indirizzo.
Produrre testi articolati e coerenti per esprimere impressioni, opinioni, intenzioni e descrivere
esperienze ed eventi di interesse personale, d’attualità o di lavoro.
Utilizzare lessico ed espressioni per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, narrare
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 52
esperienze e descrivere avvenimenti e progetti.
Utilizzare i dizionari mono e bilingui, compresi quelli multimediali, ai fini di una scelta
lessicale adeguata al contesto.
Riconoscere la dimensione culturale e interculturale della lingua.
Conoscenze:
Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici dell’interazione e della produzione orale
in relazione al contesto e agli interlocutori.
Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase adeguate al contesto comunicativo.
Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e
multimediali.
Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali; fattori
di coerenza e coesione del discorso.
Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti comuni di interesse generale, di
studio, di lavoro; varietà espressive e di registro.
Tecniche d’uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete.
Aspetti socio-culturali della lingua e dei Paesi in cui è parlata.
Il docente della “Seconda lingua straniera” nella propria azione didattica ed educativa ha creato
situazioni di apprendimento tali da consentire allo studente di raggiungere i livelli di autonomia e
padronanza attesi per l’intero percorso, in continuità con il biennio e le competenze dell’obbligo, che
sono state sviluppate e approfondite.
L’acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è stata guidata dal docente con opportuni raccordi
con le altre discipline, linguistiche ed economiche, con opportuni approfondimenti sul lessico
specifico. A tale scopo, sono stati utilizzati gli strumenti multimediali e digitali per realizzare attività
comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro, in particolare al settore economico.
METODI
Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si sono privilegiate attività di tipo comunicativo in cui le
abilità linguistiche di base sono usate, nel codice orale e in quello scritto, realisticamente in varie
situazioni. Il processo di insegnamento/apprendimento si è basato sull’idea che la lingua venga
acquisita in modo operativo, mediante lo svolgimento di attività o compiti specifici in cui essa sia
percepita dallo studente come strumento e non come fine immediato di apprendimento.
Adeguato spazio è anche stato dato alla riflessione linguistica, non come semplice descrizione formale
o elencazione di regole, ma attraverso una presa di consapevolezza (per quanto possibile induttiva) dei
meccanismi linguistici specifici che sottendono la lingua straniera.
Nelle attività di ascolto sono state attivate strategie di comprensione differenziate a seconda del tipo di
testo e dello scopo dell’ascolto, per individuare le informazioni principali e specifiche, atteggiamenti,
ruoli e intenzioni degli interlocutori.
Per la produzione orale sono state anche utilizzate attività comunicative in coppia o gruppo per dare
agli alunni la più ampia opportunità di usare la lingua straniera. Durante tale attività ampio rilievo è
stato dato sia alla fluenza e l’efficacia della comunicazione che alla correttezza formale.
Nello sviluppo delle attività di comprensione scritta si è privilegiato l’uso di documenti autentici
utilizzando diverse tecniche di lettura (estensiva, per la comprensione generale del testo; esplorativa,
per la ricerca di informazioni specifiche; intensiva, per la comprensione di ogni elemento del testo).
Per quanto riguarda la produzione scritta, sono state privilegiate attività come composizioni guidate
(racconti, lettere, riassunti) ed elaborazione di documenti autentici.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 53
STRUMENTI
I principali strumenti di lavoro utilizzati in classe sono stati:
- fotocopie
- CD, DVD
- lavagna e proiettore
- vocabolari
- internet
- documenti autentici e multimediali
VERIFICHE
Le verifiche del lavoro svolto si suddividono in:
- verifiche formative (effettuate con lavoro in classe e a casa)
- verifiche sommative
Le prime non hanno avuto una valenza valutativa vera e propria, ma erano volte a far sì che lo
studente prendesse consapevolezza del proprio livello di apprendimento e che l’insegnante potesse
verificare l’efficacia del suo lavoro ed eventualmente approntare attività di rinforzo. Esse hanno
riguardato elementi specifici della L2 o parti ridotte di programma.
Le verifiche sommative hanno dunque costituito la parte preponderante della valutazione dello
studente e si sono articolate in diverse tipologie:
Prove di comprensione orale e scritta: la comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, è stata verificata, per l'orale e per lo scritto mediante questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve; compilazione di tabelle, griglie e moduli; decodificazione di testi in
forma grafica (tabelle, diagrammi, diagrammi di flusso, istogrammi ecc.).
Prove di produzione orale: la produzione orale, che si realizza nella classe anche con attività di
esposizione, con dibattiti e discussioni, è stata verificata avvalendosi di griglie di osservazione
sistematica che hanno permesso di valutare le prestazioni del singolo riducendo al minimo gli
elementi di casualità.
Prove di produzione scritta: la produzione scritta è stata verificata mediante descrizioni o
narrazioni; resoconti e commenti a testi o ad attività; lettere formali o informali di carattere
personale; composizione di documenti relativi al mondo dell’impresa; decodificazione da
diagrammi o tabelle; brevi composizioni di carattere generale su traccia.
Prove di tipo integrato: le attività integrate sono state verificate con: compilazione di moduli; test a
completamento; trasformazione di testi (cambiando un elemento della comunicazione: tempo, punto
di vista, destinatario, intenzione comunicativa ecc.);
Per la classe in oggetto sono state svolte 8 verifiche scritte (grammatica/microlingua/comprensione
scritta/ produzione scritta) ed 4 orali (produzione ed esposizione).
STRATEGIE DI RECUPERO
Non è stato necessario mettere in atto alcuna strategia di recupero.
TESTO IN ADOZIONE
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 54
- L. Garzillo, R. Ciccotti, Agustín Gallego. Contextos Literarios del Romanticismo a Nuestros
días. Zanichelli
P. Arzugaray, M. José Barrios, P. Bartolomè. Preparación al Diploma de Español B2 Edelsa.
Madrid 2013
Tutti i testi sono stati consultati e ne sono state trattate solo alcune parti indicate in dettaglio nel
programma finale.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Oltre ai testi sono stati forniti documenti autentici e brani tratti da Contextos Literarios del
Romanticismo a nuestros días, soprattutto in riferimento al XX secolo e agli autori L. Garzillo, R.
Ciccotti, Agustín Gallego.
Sono inoltre stati utilizzati link per rinforzare il lessico relativo alle tematiche proposte nel corso
accademico.
Il Docente
Carmen Trillo Molina
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 55
LINGUA E CULTURA STRANIERA – TEDESCO
Prof.ssa Brigitta Funk
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Nel progetto innovativo del Liceo Internazionale per l’Impresa l’apprendimento della seconda lingua e
cultura si è svolto il piu possibile promuovendo collegamenti interdisciplinari per favorire la
contestualizzazione della cultura e della letteratura studiata.
Alla fine del secondo biennio 3 alunne hanno raggiunto il livello B1 del Quadro comune europeo di
riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER) , anche se di queste alunne solamente una ha svolto
l’esame di certificazioni (Goethe B1) ma è ancora in attesa del risultato. Gli alunni restanti si attestano
al livello A2.
Per la programmazione di lingua e civiltà tedesca si fa riferimento a quanto previsto dalle indicazioni
nazionali vigenti per i Licei (DPR 20 agosto 2012, n.176)
Numero ore annuali previste: 72
Numero ore svolte 59
OBIETTIVI
Competenze:
• padroneggiare la lingua per scopi comunicativi e utilizzare i linguaggi settoriali relativi ai
percorsi di studio, per interagire in diversi ambiti e contesti professionali, al livello B1 del
quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER)
• integrare le competenze professionali con quelle linguistiche, utilizzando le tecniche di
comunicazione e relazione
• redigere relazioni tecniche e documentare le attività individuali e di gruppo relative a situazioni
professionali
• individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
Abilità/capacità:
• Interagire in brevi conversazioni su argomenti familiari inerenti alla sfera personale e sociale, lo
studio o il lavoro, utilizzando anche strategie compensative.
• Identificare e utilizzare le strutture linguistiche ricorrenti nelle principali tipologie testuali,
anche a carattere professionale, scritte, orali o multimediali.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 56
• Utilizzare appropriate strategie ai fini della comprensione di testi complessi, riguardanti
argomenti di interesse personale, d’attualità o il settore d’indirizzo.
• Produrre testi articolati e coerenti per esprimere impressioni, opinioni, intenzioni e descrivere
esperienze ed eventi di interesse personale, d’attualità o di lavoro.
• Utilizzare lessico ed espressioni per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, narrare
esperienze e descrivere avvenimenti e progetti.
• Utilizzare i dizionari mono e bilingui, compresi quelli multimediali, ai fini di una scelta
lessicale adeguata al contesto. Riconoscere la dimensione culturale e interculturale della lingua.
Conoscenze:
• Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici dell’interazione e della produzione orale
in relazione al contesto e agli interlocutori.
• Strutture morfosintattiche, ritmo e intonazione della frase adeguate al contesto comunicativo.
• Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi relativamente complessi, scritti, orali e
multimediali.
• Caratteristiche delle principali tipologie testuali, comprese quelle tecnico-professionali; fattori
di coerenza e coesione del discorso.
• Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti comuni di interesse generale, di
studio, di lavoro; varietà espressive e di registro.
• Tecniche d’uso dei dizionari, anche settoriali, multimediali e in rete.
• Aspetti socio-culturali della lingua e dei Paesi in cui è parlata.
L’acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è stata guidata dal docente con opportuni raccordi
con le altre discipline, linguistiche ed economiche, con opportuni approfondimenti sul lessico
specifico. A tale scopo, sono stati utilizzati gli strumenti multimediali e digitali per realizzare attività
comunicative riferite ai diversi contesti di studio e di lavoro, in particolare al settore economico.
METODI
Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si sono privilegiate attività di tipo comunicativo in cui le
abilità linguistiche di base sono usate, nel codice orale e in quello scritto, realisticamente in varie
situazioni. Il processo di insegnamento/apprendimento si è basato sull’idea che la lingua venga
acquisita in modo operativo, mediante lo svolgimento di attività o compiti specifici in cui essa sia
percepita dallo studente come strumento e non come fine immediato di apprendimento.
Adeguato spazio è anche stato dato alla riflessione linguistica, non come semplice descrizione formale
o elencazione di regole, ma attraverso una presa di consapevolezza (per quanto possibile induttiva) dei
meccanismi linguistici specifici che sottendono la lingua straniera.
Nelle attività di ascolto sono state attivate strategie di comprensione differenziate a seconda del tipo di
testo e dello scopo dell’ascolto, per individuare le informazioni principali e specifiche, atteggiamenti,
ruoli e intenzioni degli interlocutori.
Per la produzione orale verranno anche utilizzate attività comunicative in coppia o gruppo per dare agli
alunni la più ampia opportunità di usare la lingua straniera.
Nello sviluppo delle attività di comprensione scritta si è privilegiato l’uso di documenti autentici
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 57
utilizzando diverse tecniche di lettura (estensiva, per la comprensione generale del testo; esplorativa,
per la ricerca di informazioni specifiche; intensiva, per la comprensione di ogni elemento del testo).
Per quanto riguarda la produzione scritta, sono state privilegiate attività come composizioni guidate
(racconti, lettere, riassunti) ed elaborazione di documenti autentici.
STRUMENTI
I principali strumenti di lavoro utilizzati in classe sono stati:
-fotocopie
- internet – piattaforme on-line
- CD, DVD
- lavagna e proiettore
- vocabolari bilingue e monolingue
- internet
- documenti autentici e multimediali
VERIFICHE
Le verifiche del lavoro svolto si suddividono in:
- verifiche formative (effettuate con lavoro in classe e a casa)
- verifiche sommative
Le prime erano volte a far sì che lo studente prendesse consapevolezza del proprio livello di
apprendimento e che l’insegnante potesse verificare l’efficacia del suo lavoro ed eventualmente
approntare attività di rinforzo.
Le verifiche sommative si sono articolate in diverse tipologie:
Prove di comprensione orale e scritta: la comprensione, globale o analitica, dei generi testuali proposti.
Prove di produzione orale: la produzione orale, si è realizzata nella classe con attività di esposizione,
con dibattiti e discussioni.
Prove di produzione scritta: la produzione scritta è stata verificata mediante descrizioni o narrazioni;
resoconti e commenti a testi o ad attività; decodificazione da diagrammi o tabelle; brevi composizioni
di carattere generale su traccia.
Per la classe in oggetto sono state svolte 5 verifiche scritte (grammatica/microlingua/comprensione
scritta/ produzione scritta) ed 1 orali (produzione ed esposizione).
STRATEGIE DI RECUPERO
Non è stato necessario mettere in atto alcuna strategia di recupero.
TESTO IN ADOZIONE
Grammatik “Direkt Neu” di Giorgio Motta, editore Loescher
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 58
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Fotocopie di documenti autentici soprattutto reperibili online.Piattaforma “kindersache.de”
Piattaforma “Deutsche Welle” , fotocopie dal libro di testo”Infos 3” di Sekulski/Drabich dell’editore
Pearson-
Fotocopie dal libro di letteratura “Meine Autoren” di Giorgio Motta, editore Loescher
Fotocopie dal libro di testo “Nicht nur Literatur Leicht” di Frassinetti/Rota, editore Principato
Estratti dai siti del “Goethe-Institut” e del “Bundeszentrale für politische Bildung” bpb -
Video: visione parziali di “Effi Briest di Hermine Huntgeburth e di Florian Henckel von Donnersmarck
“Das Leben der Anderen”.
Il Docente.
Prof.ssa Brigitta Funk
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 59
LINGUA E CIVILTÀ RUSSA (indirizzo linguistico)
prof.ssa Silvia Uberti
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Nel progetto innovativo del Liceo Internazionale per l’Impresa l’apprendimento della terza lingua e
cultura si è svolto il più possibile promuovendo collegamenti interdisciplinari per favorire la
contestualizzazione della cultura e della letteratura studiate.
La classe ha cominciato la terza lingua solamente l’a.s. precedente, ecco perché nonostante la
programmazione di lingua e civiltà russa faccia riferimento a quanto previsto dalle Indicazioni
nazionali vigenti per i Licei (DPR 20 agosto 2012, n. 176), sono stati selezionati alcuni temi specifici,
trattandoli in modo essenziale; inoltre un grande lavoro di consolidamento grammaticale è stato ancora
necessario per poter permettere un migliore approccio ai testi proposti.
Il ridotto numero di ore svolte è dovuto alla partecipazione a diverse attività didattiche alternative e al
percorso nell’ambito dell’attività di alternanza scuola-lavoro, ciò ha reso necessario effettuare degli
aggiustamenti della progettazione.
Nel corso dell’anno nella classe è emersa un’evidente eterogeneità nell’approccio allo studio della
materia: alcuni studenti hanno mostrato interesse e hanno partecipato attivamente alle lezioni,
ottenendo ottimi risultati, viceversa altri si sono dimostrati non molto interessati e il loro impegno è
stato a volte discontinuo e superficiale, finalizzato esclusivamente al raggiungimento del voto minimo
per la sufficienza.
Numero ore annuali previste: 140
Numero ore svolte: 89 (al 15 maggio)
OBIETTIVI Competenze:
padroneggiare la lingua per scopi comunicativi per interagire in diversi ambiti e contesti, al
livello B1 del quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER)
integrare le competenze professionali con quelle linguistiche, utilizzando le tecniche di
comunicazione e relazione
individuare e utilizzare gli strumenti di comunicazione e di team working più appropriati per
intervenire nei contesti organizzativi e professionali di riferimento
collocare il testo nei relativi movimenti letterari del relativo periodo storico
individuare il contesto storico-socio-culturale di un testo
individuare il genere letterario con le relative caratteristiche
Abilità/capacità:
Interagire in conversazioni su argomenti familiari inerenti alla sfera personale e sociale, lo
studio o il lavoro
Identificare e utilizzare le strutture linguistiche ricorrenti nelle principali tipologie testuali,
scritte, orali o multimediali
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 60
Utilizzare appropriate strategie ai fini della comprensione di testi, riguardanti argomenti di
interesse personale, di civiltà o letterari
Produrre testi coerenti per esprimere impressioni, opinioni, intenzioni e descrivere esperienze
ed eventi di interesse personale
Utilizzare lessico ed espressioni per esprimere bisogni concreti della vita quotidiana, narrare
esperienze e descrivere avvenimenti e progetti, parlare di opere letterarie
Utilizzare i dizionari bilingui, compresi quelli multimediali, ai fini di una scelta lessicale
adeguata al contesto
Riconoscere la dimensione culturale e interculturale della lingua
Analizzare un testo letterario riguardo alla struttura, tipologia, tematica, stile
Confrontare testi letterari di diversi autori, epoche e genere letterari di altre lingue
Fare collegamenti fra autori dello stesso periodo o di epoche anche in un’ottica interdisciplinare
Conoscenze:
Aspetti comunicativi, socio-linguistici e paralinguistici dell’interazione e della produzione orale
in relazione al contesto e agli interlocutori
Strutture morfosintattiche adeguate al contesto comunicativo
Strategie per la comprensione globale e selettiva di testi semplici, scritti, orali e multimediali
Caratteristiche delle principali tipologie testuali; fattori di coerenza e coesione del discorso
Lessico e fraseologia idiomatica frequenti relativi ad argomenti comuni di interesse generale, di
studio, di lavoro
Tecniche d’uso dei dizionari, multimediali e in rete
Aspetti socio-culturali della lingua e dei Paesi in cui è parlata
Lessico e linguaggio letterario
Dati biografici e informazioni essenziali sulla vita e sulle opere degli autori proposti
Contesto storico socio-culturale di un’opera
Caratteristiche stilistico-formali per l’analisi e l’interpretazione del testo letterario
Il docente della “Seconda lingua straniera” nella propria azione didattica ed educativa ha creato
situazioni di apprendimento tali da consentire allo studente di raggiungere i livelli di autonomia e
padronanza attesi per l’intero percorso.
L’acquisizione progressiva dei linguaggi settoriali è stata guidata dal docente con opportuni raccordi
con le altre discipline, con opportuni approfondimenti sul lessico specifico. A tale scopo, sono stati
utilizzati strumenti multimediali e digitali per realizzare attività comunicative riferite ai diversi contesti
di studio e di lavoro.
METODI
Per il raggiungimento degli obiettivi stabiliti si sono privilegiate attività di tipo comunicativo in cui le
abilità linguistiche di base sono usate, nel codice orale e in quello scritto, realisticamente in varie
situazioni. Il processo di insegnamento/apprendimento si è basato sull’idea che la lingua venga
acquisita in modo operativo, mediante lo svolgimento di attività o compiti specifici in cui essa sia
percepita dallo studente come strumento e non come fine immediato di apprendimento.
Adeguato spazio è anche stato dato alla riflessione linguistica, non come semplice descrizione formale
o elencazione di regole, ma attraverso una presa di consapevolezza (per quanto possibile induttiva) dei
meccanismi linguistici specifici che sottendono la lingua straniera.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 61
Nelle attività di ascolto sono state attivate strategie di comprensione differenziate a seconda del tipo di
testo, per individuare le informazioni principali e specifiche, atteggiamenti, ruoli e intenzioni degli
interlocutori.
Per la produzione orale sono state anche utilizzate attività comunicative in coppia per dare agli alunni
la più ampia opportunità di usare la lingua straniera. Durante tale attività ampio rilievo è stato dato
all’efficacia della comunicazione più che alla correttezza formale.
Nello sviluppo delle attività di comprensione scritta si è privilegiato l’uso di documenti semplificati
utilizzando diverse tecniche di lettura (estensiva, per la comprensione generale del testo; esplorativa,
per la ricerca di informazioni specifiche; intensiva, per la comprensione di ogni elemento del testo).
Per quanto riguarda la produzione scritta, sono state privilegiate attività come composizioni guidate
(lettere, riassunti).
STRUMENTI
I principali strumenti di lavoro utilizzati in classe sono stati:
- fotocopie
- CD, DVD
- lavagna e proiettore
- vocabolari
- internet
- documenti autentici e multimediali
- tablet
VERIFICHE
Le verifiche del lavoro svolto si suddividono in:
- verifiche formative (effettuate con lavoro in classe e a casa)
- verifiche sommative
Le prime non hanno avuto una valenza valutativa vera e propria, ma erano volte a far sì che lo
studente prendesse consapevolezza del proprio livello di apprendimento e che l’insegnante potesse
verificare l’efficacia del suo lavoro ed eventualmente approntare attività di rinforzo. Esse hanno
riguardato elementi specifici della L2 o parti ridotte di programma.
Le verifiche sommative hanno dunque costituito la parte preponderante della valutazione dello
studente e si sono articolate in diverse tipologie:
Prove di comprensione orale e scritta: la comprensione, globale o analitica, dei generi testuali
proposti, è stata verificata, per l’orale e per lo scritto mediante questionari a scelta multipla;
questionari a risposta breve; compilazione di tabelle, griglie e moduli
Prove di produzione orale: la produzione orale, che si realizza nella classe anche con attività di
esposizione, è stata verificata avvalendosi di griglie di osservazione sistematica che hanno permesso
di valutare le prestazioni del singolo riducendo al minimo gli elementi di casualità.
Prove di produzione scritta: la produzione scritta è stata verificata mediante descrizioni o e
commenti a testi o ad attività; lettere di carattere personale; composizione di documenti relativi alla
letteratura
Per la classe in oggetto sono state svolte 6 verifiche scritte (grammatica/microlingua/comprensione
scritta/ produzione scritta) e 4 orali (comprensione orale, produzione ed esposizione).
STRATEGIE DI RECUPERO
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 62
La principale modalità di recupero seguita è stata quella in itinere con utilizzo di esercizi e materiali
anche multimediali.
TESTO IN ADOZIONE
AA. VV., Знакомство в чате, Arcipelago Ed., Milano, 2015
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Oltre al testo in adozione sono stati forniti estratti da altri manuali:
S. Cochetti, Поговорим о России, Hoepli, Milano, 2009
D. Bonciani, R. Romagnoli, N. Smykunova, Мир тесен. Fondamenti di cultura russa, Hoepli,
Milano, 2016
D. Bonciani, Беседа с текстом. Analisi del testo letterario per temi, Hoepli, Milano, 2017
E.A. Titarekno, E.F. Chadyko, Литература в схемах и таблицах, Eksmo, Moskva, 2012.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 63
MATEMATICA
Prof.ssa Silvia Tognolini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Per la programmazione dell’insegnamento di matematica si fa riferimento alle linee guida fornite dalle
Indicazioni Nazionali dei Licei e alle linee di programmazione elaborate dall’area disciplinare
scientifica del Liceo. Tuttavia, la scelta dei contenuti tiene conto della necessità di sviluppare un
percorso unico per i diversi indirizzi di appartenenza degli studenti: linguistico, socio-economico e
classico. Infatti, poiché il monte ore previsto per i tre differenti indirizzi all’interno della classe è il
medesimo, il programma non subisce diversificazioni.
Nel corso dell’anno nella classe è emersa una evidente eterogeneità nell’approccio allo studio della
matematica: un piccolo gruppo ha mostrato un interesse costante e un impegno attivo raggiungendo
risultati ottimi o eccellenti e sviluppando notevoli capacità logiche. Un gruppo più nutrito di studenti,
invece, ha presentato generalmente un impegno superficiale, finalizzato esclusivamente al
raggiungimento sufficiente degli obiettivi proposti. Si sono riscontrati solo casi isolati di studenti poco
inclini allo studio della disciplina.
Numero ore annuali previste: 140
Numero ore svolte: 119 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Gli obiettivi fondamentali della disciplina sono:
• Sviluppare ed ampliare le capacità intuitive, riflessive, logiche e lo spirito di ricerca.
• Utilizzare consapevolmente regole e tecniche di calcolo nella descrizione e modellizzazione
di fenomeni di varia natura.
• Saper operare soluzioni autonome, utilizzando le tecniche e gli algoritmi appresi.
• Utilizzare in modo autonomo ed appropriato la terminologia specifica.
• Saper utilizzare le tecniche dell’analisi, rappresentandole anche in forma grafica.
METODI
Il lavoro svolto è stato affrontato, prevalentemente, attraverso la lezione frontale, volta a fornire gli
strumenti essenziali per l’elaborazione e risoluzione dei problema proposti e di raccordo sintetico
dell’esperienza vissuta e dei concetti coinvolti nella stessa allo scopo di fissarli in modo sistematico e
rigoroso. Questa è stata organizzata in modo da alternare alla spiegazione teorica il momento
applicativo favorendo la partecipazione degli allievi al dialogo educativo al fine di consentire una
rapida verifica dell’apprendimento delle conoscenze proposte e di facilitare l’interiorizzazione delle
tecniche di calcolo illustrate.
Al fine di coinvolgere gli alunni nell’apprendimento dei concetti matematici e di stimolarli nel
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 64
potenziamento delle loro capacità ed attitudini personali, si sono inserite altre forme di metodologie
didattiche, quali il problem-solving. I concetti matematici vengono ricostruiti dagli alunni ,
singolarmente o a gruppi, muovendo da situazioni problematiche iniziali, anche tratte dalla vita reale e
riconducibili all’esperienza quotidiana.
STRUMENTI
- Presentazioni PPT;
- Lavagna Interattiva Multimediale;
- Tablet Ipad fornito dalla scuola.
- supporti informatici per attività di analisi ed elaborazione dei dati e di rappresentazione grafica
(Geogebra).
VERIFICHE
Tipologia: scritte e orali
Nelle verifiche scritte sono state proposte la risoluzione di esercizi e problemi applicativi e la
trattazione sintetica di argomenti. Generalmente le prove sono state svolte al termine di un'unità
didattica.
Le prove orali, meno frequenti di quelle scritte, sono generalmente associate alla presentazione di un
approfondimento svolto individualmente o in gruppo.
Numero: 8 verifiche scritte –– 1 prova pratica (approfondimento individuale o di gruppo) – 1 prova
orale
STRATEGIE DI RECUPERO
Studio individuale, interrogazioni programmate e recupero in itinere. Per tutto l’anno scolastico è stato
attivo uno sportello pomeridiano di matematica e fisica rivolto a tutti gli studenti dell’istituto.
TESTO IN ADOZIONE
L. Sasso, La matematica a colori (ed. azzurra). Vol. 4 e Vol. 5. Petrini.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Slide ed esercizi forniti dall’insegnante e condivisi con gli studenti mediante Google Classroom.
Il Docente
prof. ssa Silvia Tognolini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 65
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
Prof. Luca Rampini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
La classe, costituita da diciassette allievi (nove femmine e otto maschi), si presenta come un gruppo
classe non sempre coeso e con alcune problematiche al suo interno, soprattutto a livello relazionale. A
ciò si è aggiunta una limitata motivazione all’apprendimento motorio scolastico e scarso interesse per il
fatto sportivo in generale, determinando difficoltà nel regolare svolgimento delle attività.
La partecipazione non è sempre stata regolare da parte di alcuni alunni, che sfruttavano le ore di lavoro
per prepararsi in altre materie e, al contempo, è stata frequente la dimenticanza del materiale.
Il numero delle ore effettuate è di 32 annuali previste.
La scelta dei contenuti, in conformità alle linee guida delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo e a
quanto definito nel PTOF d’Istituto, è stata il più possibile varia, nel tentativo di stimolare la curiosità
degli alunni verso i molteplici aspetti della materia, e progressiva sia dal punto di vista dell’impegno
muscolare che coordinativo.
Rispettivamente a novembre e aprile, l’Istituto ha partecipato ai Campionati Studenteschi nelle
discipline della Corsa Campestre e nel Calcio a 5.
I bimestri, alternativamente, hanno interessato attività prevalentemente condizionali e coordinative e
giochi sportivi: nel primo e nel terzo sono stati proposti test motori e attività di forza; nel secondo e nel
quarto giochi sportivi quali unihockey e pallacanestro.
Nel percorso relativo alle diverse esperienze si è registrato un modesto incremento delle capacità
condizionali, di controllo e adattamento motorio, cercando di favorire l’acquisizione e il
consolidamento di competenze e rafforzando il bagaglio personale di ciascun allievo.
La possibilità di intervenire 50’ a settimana ha indotto a preferire un approccio pratico nelle varie
lezioni, mentre il programma teorico è stato solo parzialmente sviluppato attraverso presentazioni
PowerPoint al termine di ogni bimestre.
Ciononostante le lezioni sono state seguite con buona attenzione dalla maggior parte degli alunni e i
lavori teorici elaborati dagli allievi sono stati molto validi e ricchi di spunti interessanti.
Numero ore annuali previste: 35
Numero ore svolte: 24 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
• Ampliare le capacità coordinative, condizionali ed espressive per realizzare schemi motori
complessi, adeguati per una completa maturazione personale;
• Conoscere ed applicare alcune metodiche di allenamento supportate anche da approfondimenti
culturali e tecnico-tattici specifici;
• Valutare le proprie capacità e prestazioni;
• Osservare e interpretare fenomeni connessi al mondo dell’attività motoria e sportiva con
riferimento al contesto socioculturale;
• Affrontare il confronto agonistico con etica sportiva, rispettando le regole del fair play;
• Sperimentare varie tecniche espressivo-comunicative in lavori individuali e di gruppo;
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 66
• Partecipare ed organizzare competizioni sportive scolastiche nelle diverse specialità sportive o
attività espressive, svolgendo anche ruoli di direzione;
• Osservare e interpretare i fenomeni legati al mondo sportivo e all’attività fisica;
• Praticare gli sport con approfondimenti su teoria, tecnica e tattica;
• Conoscere la propria corporeità per perseguire il proprio benessere individuale;
• Adottare comportamenti idonei a prevenire la propria e l’altrui incolumità, mostrando senso di
responsabilità;
• Conoscere le informazioni relative ai comportamenti negli interventi di primo soccorso;
• Sviluppare sia attività individuale che di gruppo in ambiente naturale, apprezzandone la varietà,
le caratteristiche e tutelandolo;
• Utilizzare attrezzi, materiali ed eventuali strumenti tecnologici per analizzare ed affrontare le
attività motorie e sportive.
METODI E STRUMENTI
Il lavoro è programmato per moduli. Le scelte metodologiche più idonee al raggiungimento degli
obiettivi terranno conto delle esigenze individuali, dell’età auxologica, delle carenze condizionali e
coordinative in relazione alle strutture e agli attrezzi a disposizione.
La metodologia parte dal metodo globale per arrivare al concetto analitico del gesto o viceversa in
relazione sempre ai soggetti a cui ci si rivolge, all’unità didattica e all’ambiente di lavoro.
Per svolgere le unità didattiche del programma si utilizzano soprattutto lezioni pratiche cercando
di sviluppare negli alunni la consapevolezza che ciò che si svolge in palestra ha un substrato teorico
definito.
Poiché è fondamentale che ogni alunno acquisisca autonomia di lavoro nei confronti della materia,
ogni occasione è buona per fare emergere o sperimentare la capacità di trattare un argomento e
coinvolgere i compagni.
Le lezioni possono prevedere esercitazioni individuali, a coppie in piccoli gruppi o nel grande gruppo.
Si sottolinea l’importanza del lavoro di gruppo come capacità generale di adattamento allo sviluppo
della collaborazione e l’importanza del lavoro a coppie, che presuppone la capacità di sapersi
relazionare in modo stretto con l’altro.
Si ritiene utile coinvolgere gli alunni in attività di valutazione e individuazione degli errori per abituarli
al senso critico e al confronto.
La lezione sarà prevalentemente frontale, ma verranno proposti anche lavori per gruppi differenziati.
VERIFICHE
Tipologia Si è scelto di seguire, durante l’anno scolastico, un percorso volto a una continua valutazione
in itinere dei vari aspetti per poi giungere, in via definitiva, a una valutazione globale di ogni singolo
alunni.
Gli elementi presi in considerazione nelle verifiche in itinere hanno riguardato sia la parte specifica
legata al movimento (inteso come parte pratica) che quella inerente alle sfere socio-relazionali:
• Test motori specifici;
• Esecuzione tecnica del gesto richiesto;
• L'aspetto tecnico-sportivo, attraverso l'esecuzione di gesti e movimenti propri di una
determinata disciplina sportiva;
• La qualità della partecipazione e dell’impegno dimostrati alle lezioni e ad altre eventuali
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 67
manifestazioni organizzate dalla scuola;
• Partecipazione e interesse alle attività proposte;
• Rispetto delle regole;
• Collaborazione con i compagni.
Per quanto concerne le modalità di verifica della parte pratica, sono state utilizzate:
• Test motori e tecnico-coordinativi riguardanti le tematiche affrontate e i giochi sportivi
presentati in un contesto prettamente analitico e oggettivo;
• Gioco-partita per valutare gli aspetti tattici, percettivi, strategici, relazionali e affettivi di ogni
singolo alunno in un contesto globale.
Parallelamente si sono proposte verifiche per la parte teorica, in quanto questa accompagna sempre gli
argomenti trattati in palestra.
Nello specifico sono state effettuate:
• Presentazioni PowerPoint individuali o a coppie per sviluppare uno o più argomenti dell’unità
didattica trattata;
Numero minimo: 3 a bimestre (pratiche e scritte)
STRATEGIE DI RECUPERO
L'azione di recupero sarà il più possibile tempestiva e individualizzata. Saranno utilizzate strategie
didattiche alternative più adeguate alle potenzialità e alla personalità degli alunni interessati:
esecuzione del movimento scomposto in parti più semplici, esecuzione con l'aiuto dell'insegnante o di
un compagno, diminuzione temporanea del carico.
Per quanto riguarda la parte teorica, sarà richiesto un lavoro a casa progettando una presentazione
PowerPoint che riguardi l’argomento trattato in quel momento.
TESTO IN ADOZIONE
• Slides fornite dal docente
Il Docente
Prof. Luca Rampini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 68
SCIENZE NATURALI
(CHIMICA, BIOLOGIA e SCIENZE DELLA TERRA)
prof.ssa Rossana Bonsi
PREMESSA SULL'INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Nel corso dell’anno nella classe 4A è emersa una evidente eterogeneità nell’approccio allo studio delle
Scienze Naturali: alcuni studenti hanno mostrato interesse per la materia e hanno partecipato
attivamente alle lezioni, ottenendo ottimi risultati, viceversa altri si sono dimostrati non molto
interessati allo studio delle Scienze, in particolare alla chimica, e il loro impegno è stato a volte
discontinuo e superficiale, finalizzato esclusivamente al raggiungimento del voto minimo per la
sufficienza.
La classe ha svolto un numero di ore di lezioni di Scienze equivalenti alla scuola ordinamentale sia per
l’indirizzo di studio Classico che Linguistico, mentre per l’indirizzo Economico-sociale, il cui
ordinamento prevede l’insegnamento della materia solo nel primo biennio, il piano di studi del Liceo
Carli prevede l’insegnamento della disciplina anche nel secondo biennio per ampliare le conoscenze
scientifiche nonostante il curriculum sia prevalentemente incentrato sulle materie umanistiche.
Durante i primi tre anni la classe ha affrontato lo studio delle Scienze Naturali esclusivamente in lingua
inglese, al contrario il Consiglio di Classe ha stabilito che durante il quarto anno le lezioni di Scienze
sarebbero state svolte interamente in lingua italiana con eventuali approfondimenti in lingua inglese,
sia per consentire una miglior assimilazione dei difficili contenuti su cui verteranno le prove
dell’Esame di Stato, sia per favorire l’acquisizione di un linguaggio scientifico appropriato.
Le indicazioni nazionali di Scienze Naturali dei Licei Linguistici e Classici risultano ampie e
ambiziose, soprattutto in considerazione del fatto che generalmente gli studenti che scelgono questi
indirizzi sono poco inclini alle materie scientifiche. Il lavoro in classe è stato rallentato per la
particolare configurazione del gruppo-classe e per permettere la realizzazione di tutte le attività
didattiche e formative che il progetto generale della scuola prevede; si è posta particolare attenzione
più che ai contenuti sulle specifiche competenze della disciplina quali sapere effettuare connessioni
logiche, riconoscere o stabilire relazioni, classificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti, risolvere
situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici e applicare le conoscenze acquisite a situazioni
della vita reale.
Numero ore annuali previste 70
Numero ore svolte 44 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
L’insegnamento delle Scienze Naturali ha avuto i seguenti obbiettivi:
- Stimolare l’osservazione e l’analisi di fenomeni scientifici;
- Potenziare le capacità di elaborare dati scientifici e formulare ipotesi;
- Trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi testate;
- Sviluppare la capacità di valutare le fonti e di raccordarle con altre discipline;
- Analizzare le tematiche più importanti delle Scienze Naturali utilizzando il lessico scientifico
rigoroso.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 69
- Apprendere conoscenze essenziali alla comprensione della realtà che ci circonda allo scopo di
individuare in modo critico le problematiche presenti nel contesto in cui viviamo;
- Saper applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, per porsi in modo critico e
consapevole di fronte ai problemi di attualità di carattere scientifico e tecnologico della società
moderna.
METODI
Durante l’anno scolastico si è fatto ricorso soprattutto alle lezioni frontali interattive e dialogate, volte a
fornire gli strumenti essenziali per la comprensione degli argomenti trattati e per l’elaborazione e
risoluzione dei problemi proposti.
STRUMENTI
- Proiezione di presentazioni PPT;
- Documentari e video di approfondimento;
- Lavagna Interattiva Multimediale;
- Tablet Ipad fornito dalla scuola;
VERIFICHE Tipologia
Verifiche scritte con prove semi-strutturate.
Numero
Chimica organica: 3 verifiche scritte.
Biochimica: 2 verifiche scritte.
STRATEGIE DI RECUPERO
La principale modalità di recupero seguita è stata quella in itinere con utilizzo di materiali anche
multimediali.
TESTI IN ADOZIONE
1. CHIMICA ORGANICA, BIOCHIMICA E BIOTECNOLOGIE. Dal carbonio agli OGM
PLUS. Autori: Valitutti, Taddei, Kreuzer, Massey, Sadava, Hillis, Heller, Berendaum. Editore:
Zanichelli.
2. IL GLOBO TERRESTRE E LA SUA EVOLUZIONE. Minerali e rocce, vulcani e terremoti.
Autori: Palmieri e Parotto. Editore: Zanichelli.
3. IL GLOBO TERRESTRE E LA SUA EVOLUZIONE. Tettonica delle placche, storia della
Terra, modellamento del rilievo. Autori: Palmieri e Parotto. Editore: Zanichelli.
La docente
prof.ssa Rossana Bonsi
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 70
SCIENZE UMANE E SOCIALI (indirizzo economico-sociale)
Prof.ssa Eugenia Giulia Grechi
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
La disciplina denominata Scienze umane e sociali prevede che al termine del percorso liceale lo
studente si orienti con i linguaggi propri della cultura nelle molteplici dimensioni attraverso le quali
l’uomo si costituisce in quanto persona e come soggetto di reciprocità e di relazioni: l’esperienza di sé
e dell’altro, le relazioni interpersonali, le forme di vita sociale e di cura per il bene comune, le relazioni
istituzionali in ambito sociale, le relazioni con il mondo delle idealità e dei valori.
La classe 4^ sez. A ha affrontato tale disciplina in maniera completa solo nel corso dell’ultimo anno
scolastico, dedicandosi in particolare allo studio della sociologia e della metodologia della ricerca.
Poiché la classe aveva affrontato, per una trentina di ore, nella seconda parte dell’antecedente anno
scolastico un’introduzione alle scienze umane, si è ritenuto opportuno prevedere un veloce ripasso di
alcuni argomenti che sono previsti al quarto anno secondo le linee guida ministeriali.
Il gruppo classe ha risposto con generale interesse alle attività proposte, dimostrando una buona
capacità argomentativa e di analisi, soprattutto nel dialogo con le discipline giuridico-economiche.
Proprio di conseguenza a questa peculiarità, è importante sottolineare che la disciplina in essere è stata
affrontata talvolta in maniera nozionistica per venire incontro alle mancanze in relazione alla
programmazione didattica prevista dal Ministero.
Ciò che emerge dal quadro complessivo del percorso della classe è che la prospettiva delle scienze
umane è appiattita sulla dimensione sociologica ed è manchevole della prospettiva antropologica e
psicologica che il percorso di crescita e di maturazione all’interno della materia, fisiologicamente,
richiederebbe.
Numero ore annuali previste: 105
Numero ore svolte: 83 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
1. comprendere le dinamiche proprie della realtà sociale, con particolare attenzione al mondo del
lavoro, ai servizi alla persona, ai fenomeni interculturali e ai contesti della convivenza e della
costruzione della cittadinanza;
2. comprendere le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della
globalizzazione, le tematiche relative alla gestione della multiculturalità e il significato socio-
politico ed economico del cosiddetto “terzo settore”;
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 71
3. padroneggiare i principi, i metodi e le tecniche di ricerca in campo economico-sociale.
In correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane in sociologia gli studenti hanno affrontato
i seguenti contenuti:
1. il contesto storico-culturale nel quale nasce la sociologia: la rivoluzione industriale e quella
scientifico-tecnologica;
2. alcuni problemi/concetti fondamentali della sociologia: status e ruolo, la socializzazione, i
sistemi sociali, la comunicazione, i mezzi di comunicazione di massa, la secolarizzazione, la
devianza, la critica della società di massa;
3. le diverse teorie sociologiche e i diversi modi di intendere individuo e società ad esse
sottesi.Teorie e temi possono essere illustrati attraverso la lettura di pagine significative tratte
dalle opere dei principali classici della sociologia quali Comte, Marx, Durkheim, Weber,
Simmel;
4. il contesto socio-culturale ed economico in cui nasce e si sviluppa il modello occidentale di
welfare state;
5. le trasformazioni socio-politiche ed economiche indotte dal fenomeno della globalizzazione, le
tematiche relative alla gestione della multiculturalità, la messa in analisi dell’identità nella
contemporaneità, il significato socio-politico ed economico del cosiddetto “terzo settore”;
6. Il mondo del lavoro, la precarietà, la disoccupazione;
7. gli elementi essenziali dell'indagine sociologica "sul campo", con particolare riferimento
all'applicazione della sociologia all'ambito del mondo del lavoro e delle politiche pubbliche.
Per ciascuno di questi temi è stata prevista la lettura di pagine significative tratte da autori classici e
contemporanei.
In correlazione con gli studi storici e le altre scienze umane in metodologia della ricerca gli studenti
hanno affrontato i seguenti contenuti:
1. I princìpi, i metodi e i modelli della ricerca nel campo delle scienze economico-sociali
sia di tipo quantitativo che qualitativo con particolare riferimento all’elaborazione dei
dati, all’incrocio delle variabili e alla costruzione dei modelli rappresentativi;
2. Le principali tecniche di rilevazione dei dati e i criteri di validità e di attendibilità del
processo di rilevazione.
3. In connessione con economia sono stati analizzati ed interpretati i risultati di ricerche e
di rapporti documentari;
4. La semplice costruzione di strategie di raccolta dei dati utili per studiare dei fenomeni,
per approfondire dei problemi e per elaborare semplici ipotesi interpretative che a loro
volta possono essere di supporto alla ricerca di interventi sperimentali in merito a
particolari situazioni economiche e sociali;
5. L’organizzazione delle varie fasi del lavoro di ricerca con rigore metodologico;
6. Accenni alla cooperazione con esperti di altre discipline allo svolgimento di attività di
ricerca multidisciplinare in area socio-economica.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 72
METODI
Lezioni frontali, flipped classroom, discussioni di gruppo, momenti di confronto su temi-argomenti
chiave della disciplina, lettura ed analisi di articoli tratti dai quotidiani all’interno del progetto “Il
quotidiano in classe”, ricerche, individuali o di gruppo. Elaborazione di questionari/interviste di
gruppo.
STRUMENTI
Libro di testo, articoli di giornali, lettura e analisi di estratti antologizzati/ brani di opere classiche,
consultazione siti web, video in lingua originale e non.
VERIFICHE
Tipologia: sono state somministrate verifiche scritte a domande aperte, verifiche di analisi di grafici e
tabelle, verifiche di analisi e commento di statistiche, analisi di semplici casi studio e tre simulazioni di
seconda prova d’esame.
Sono state somministrate esercitazioni con valutazione su brevi testi/indagini metodologiche/report
statistici da affrontare in autonomia come esercizio individuale a casa.
Sono state somministrate verifiche orali sui grandi macro-temi dell’ultimo anno.
Sono stati organizzati lavori di gruppo (metodologia della ricerca: l’indagine quantitativa e le scuole
delle teorie della comunicazione) e lavori di coppia (studio comparato di welfare state di vari stati).
Numero: il numero totale delle verifiche scritte somministrate nel corso dell’anno scolastico è di 11.
STRATEGIE DI RECUPERO Per il recupero sono state organizzate delle interrogazioni personalizzate o sono stati assegnati dei temi
di approfondimento sulle tematiche affrontate.
TESTO IN ADOZIONE
Il testo in adozione è : “Il manuale di Scienze umane” a cura di V. Matera, A. Biscaldi, edizione
Marietti Scuola
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI In vista dell’esame di Stato si è ritenuto opportuno fornire agli studenti alcuni materiali ed esercitazioni
tratte dai seguenti testi:
“Scienze umane-quaderno per l’esame di stato” a cura di D. Carugno, V. Matera, A. Saporiti, ed.
Marietti Scuola
“Scienze umane-quaderno per la seconda prova dell’esame di stato” a cura di P. Scanu, edizione
Pearson
Il Docente
prof.ssa Eugenia Giulia Grechi
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 73
STORIA
Prof. Federico Ghitti
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Il programma ha seguito le indicazioni ministeriali che prevedono la trattazione dei fatti, eventi e
fenomeni storici del Novecento.
La classe ha dimostrato uno spiccato e partecipativo interesse alla trattazione dei temi in questione,
rendendo spesso necessari approfondimenti non previsti dalla scansione iniziale degli argomenti.
Questo fatto, unito ad altre contingenze sfortunate in termini di calendario, e quindi di mancanza di
tempo, non ha permesso di completare armonicamente “Il secolo breve”. Il Novecento pertanto è stato
estremamente approfondito nella sua prima parte, mentre la seconda metà del secolo è stata trattata con
minore profondità.
Il livello generale della classe è decisamente alto, e gli obiettivi del corso sono stati raggiunti in modo
più che soddisfacente.
Numero ore annuali previste: 70 (2 ore settimanali x 35 settimane)
Numero ore effettivamente svolte: 46 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
1. L'obiettivo finale del quadriennio è di sviluppare una coscienza critica verso la storia,
fondata prima di tutto sullo studio degli argomenti storici, e poi sulla elaborazione personale
degli stessi, al fine di comprenderne l'importanza contestuale e la loro valenza nel quadro
dello sviluppo delle diversità contemporanee.
2. Il Liceo Internazionale per l'Impresa G. Carli propone il corso di storia in lingua inglese.
L'obiettivo da raggiungere nel corso del quadriennio è quindi la capacità di comprendere ed
esprimere fatti, concetti, idee ed opinioni utilizzando con disinvoltura la lingua inglese sia
orale che scritta.
METODI
Lezione interattiva: spiegazione - discussione.
I manuali in uso ed i supporti didattici hanno una funzione di riferimento per lo studente che deve
necessariamente studiare l'argomento della lezione successiva, al fine di poter partecipare attivamente
alla discussione in classe e ridurre al massimo la lezione frontale.
Presentazioni individuali (reverse classroom): Lo studente, su richiesta del docente o su propria
iniziativa, approfondisce e presenta argomenti alla classe sostituendosi di fatto al docente che diventa
solo “armonizzatore” della lezione.
Documentari ed immagini: Il Novecento, rispetto ad altri secoli, ha il vantaggio di proporre una
vastissima mole di produzioni documentarie. Tali strumenti hanno un fortissimo impatto didattico e
grazie agli strumenti a disposizione in aula, sono stati ampiamente utilizzati.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 74
STRUMENTI
Manuali di riferimento, dispense a cura del docente, documentari, app per tablet per visualizzazione
carte storico/geografiche.
VERIFICHE
N.8 verifiche (2 per ogni bimestre) sia a domande chiuse che a domande aperte.
Questi elementi valutativi sono integrati da valutazioni orali in itinere in base al contributo dello
studente alla discussione in classe.
STRATEGIE DI RECUPERO
Studio individuale
TESTO IN ADOZIONE
J. J. Spielvogel, Western Civilization, a Brief History, Wadsworth, Cengage Learning, 2011, ISBN
978-0-495-57147-6
Giardina, G. Sabbatucci, V. Vidotto, Lo Spazio del Tempo, Vol. 3, 2015, Laterza e Figli, Roma-Bari.
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Dispense a cura del docente:
• Cronologia del Fascismo
• F. Ghitti, La seconda Guerra mondiale, Lezioni, Università di Urbino, 2015
• The Cold War Factsheet
• Brothers (Gracchi and Kennedy families)
Documentari:
• The Russian Revolutions of 1917, Epic History Channel, USA
• Storia del Fascismo, La costruzione del consenso, 1926 - 1936 (Collana curata da Piero
Melograni)
Il Docente
Prof. Federico Ghitti
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 75
STORIA DELL’ARTE E CULTURA ARTISTICO MUSICALE
Prof.ssa Olivia Corsini
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
Per la programmazione dell'insegnamento di Storia dell'Arte si fa riferimento a quanto previsto dalle
indicazioni nazionali vigenti per i licei (DM 7 ottobre 2010, n. 211). Tuttavia, in accordo con il
Dipartimento umanistico, i contenuti variano diminuendo, per mantenere un raccordo storico che
permette uno studio dei grandi fenomeni culturali sotto la lente di differenti ambiti umanistici e che
contemporaneamente sceglie di concentrarsi maggiormente sul rafforzamento delle competenze di
analisi dell’oggetto artistico e sulla capacità di contestualizzarlo. Il monte ore della disciplina è variato
di anno in anno, ma la coerenza metodologica ha permesso che si sviluppasse un unico grande racconto
sulla storia dell’Arte dalle origini alle Avanguardie storiche del Novecento. Inoltre in quanto il monte
ore previsto per i differenti indirizzi presenti all’interno della classe (Economico-sociale, linguistico e
classico), non varia, il programma non subisce modifiche o diversificazioni ma presenta una proposta
unica.
Gli alunni hanno inoltre consolidato le competenze di interpretazione di opere d’arte contemporanea
che hanno imparato a decodificare attraverso esercizi mirati di interpretazione e comprensione dei
nuovi linguaggi proposti loro fin dalla classe prima. Nella stessa logica di competenza i ragazzi hanno
approfondito le logiche di fruizione dell’arte, studiando le figure che oggi ne compongono il sistema,
l’organizzazione dei luoghi e i differenti linguaggi.
Queste esperienze, unite all’integrazione di cultura musicale il cui programma è stato svolto
interamente durante il primo anno del secondo biennio (AS 2016-17) hanno portato gli allievi a
maturare un’articolata conoscenza dei fenomeni artistici.
Numero ore annuali previste 70
Numero ore svolte 60 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Conoscenza della Storia dell’Arte dal primo Ottocento alle Avanguardie Storiche attraverso la visione
fenomenologica delle grandi correnti artistiche. Capacità di cogliere gli elementi essenziali di una
corrente artistica e di una singola opera d’arte effettuando i collegamenti tra l’opera e il contesto
storico (utilizzando informazioni provenienti anche da altre discipline). Capacità di descrivere un’opera
d’arte attraverso un’analisi compositivo-formale, simbolica e storica, con un lessico specifico.
Utilizzare gli elementi e le informazioni studiate per fruire consapevolmente il patrimonio artistico.
METODI
Lezioni frontali/dialogate, svolte attraverso presentazioni multimediali appositamente create dalla
professoressa. Visione di filmati integrativi mirati alla visione diretta dell’oggetto di studio.
Esercitazioni scritte e orali di analisi di una specifica opera d’arte.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 76
STRUMENTI
Presentazioni multimediali, libro di testo, filmati, dispense di approfondimento.
VERIFICHE Tipologia
Prove scritte composte da cinque domande aperte (10 righe a domanda), redazione di brevi testi
argomentativi su un unico fenomeno artistico, approfondimenti personali a cura dello studente
attraverso la creazione di un filmato, lettura di opere d’arte, relazioni critiche di musei visitati in
maniera autonoma, interrogazioni per recuperi assenze a verifiche scritte.
Numero
Nr. 4 Prove scritte composte da cinque domande aperte (10 righe a domanda),
Nr. 1 lettura estemporanea di una singola opera d’arte
Nr. 1 approfondimento video a cura dello studente
Nr. 1 relazione critica di musei visitati in maniera autonoma
STRATEGIE DI RECUPERO
Studio individuale, interrogazioni programmate e recupero in itinere.
TESTO IN ADOZIONE
La storia dell'arte di E.H. Gombrich, ed. Phaidon, ISBN 978 0 7148 5722 0
ALTRI STRUMENTI DIDATTICI
Slide e dispense redatte dal docente, audiovisivi.
Il Docente
prof.ssa Olivia Corsini
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 77
INSEGNAMENTO RELIGIONE CATTOLICA
Prof. Andrea Barezzani
PREMESSA SULL’INSEGNAMENTO DELLA DISCIPLINA
L’insegnamento della religione cattolica (Irc) risponde all’esigenza di riconoscere nei percorsi
scolastici il valore della cultura religiosa e il contributo che i principi del cattolicesimo offrono alla
formazione globale della persona e al patrimonio storico, culturale e civile del popolo italiano.
Tale insegnamento contribuisce alla formazione con particolare riferimento agli aspetti spirituali ed
etici dell’esistenza, in vista di un inserimento responsabile nella vita civile e sociale, nel mondo
universitario e del lavoro.
Lo studio della religione cattolica promuove, attraverso un’adeguata mediazione educativo-didattica, la
conoscenza della concezione cristiano-cattolica del mondo e della storia, come risorsa di senso per la
comprensione di sé, degli altri e della vita.
Numero ore annuali previste 35
Numero ore svolte 27 (al 15 maggio)
OBIETTIVI
Gli obiettivi della disciplina sono rappresentati dal raggiungimento delle seguenti abilità e competenze:
• Descrivere l’incontro del messaggio cristiano universale con le culture particolari e gli effetti
che esso ha prodotto nei vari contesti sociali.
• Rintracciare, nella testimonianza cristiana di figure significative di tutti i tempi, il rapporto tra
gli elementi spirituali, istituzionali e carismatici della Chiesa.
• Individuare, sul piano etico-religioso, le potenzialità e i rischi legati allo sviluppo economico,
sociale e ambientale, alla globalizzazione e alla multiculturalità, alle nuove tecnologie e
modalità di accesso al sapere.
• Distinguere la concezione cristiano-cattolica del matrimonio e della famiglia: istituzione,
sacramento, indissolubilità, fedeltà, fecondità, relazioni familiari ed educative, soggettività
sociale.
• Leggere pagine scelte della Bibbia e del Magistero applicando i corretti criteri di
interpretazione.
• Riconoscere in opere artistiche, letterarie e sociali i riferimenti biblici e religiosi che ne sono
all’origine e decodificarne il linguaggio simbolico.
• Confrontarsi con gli aspetti più significativi delle verità della fede cristiano-cattolica, tenendo
conto del rinnovamento promosso dal Concilio ecumenico Vaticano II, e verificarne gli effetti
nei vari ambiti della società e della cultura.
• Operare criticamente scelte etico-religiose in riferimento ai valori proposti dal cristianesimo.
• Sviluppare un maturo senso critico e un personale progetto di vita, riflettendo sulla propria
identità nel confronto con il messaggio cristiano, aperto all’esercizio della giustizia e della
solidarietà in un contesto multiculturale.
• Cogliere la presenza e l’incidenza del cristianesimo nella storia e nella cultura per una lettura
critica del mondo contemporaneo.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 78
• Utilizzare consapevolmente le fonti autentiche della fede cristiana, interpretandone
correttamente i contenuti, secondo la tradizione della Chiesa, nel confronto aperto ai contributi
di altre discipline e tradizioni storico-culturali.
METODI
• Lezione frontale
• Discussioni in classe
• Presentazioni interattive a cura del docente
• Presentazioni interattive a cura degli alunni
• Consultazione di siti web per il reperimento di informazioni
STRUMENTI • LIM
• Testi forniti dal docente
• Materiali audiovisivi
TESTO IN ADOZIONE
• L. Cioni, P. Masini, B. Pandolfi, L. Paolini, L’ora di religione al tempo della rete, EDB
VERIFICHE
• Interrogazioni
• Presentazioni a cura degli alunni
• Valutazione del comportamento e della partecipazione
Il Docente
Prof. Andrea Barezzani
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 79
ALLEGATO A - Griglie di valutazione di prima, seconda e terza prova
LICEO INTERNAZIONALE PER L’IMPRESA GUIDO CARLI
Griglia di valutazione della prima prova scritta
Lingua e letteratura italiana
Tipologia A
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
Competenze
linguistiche
Capacità di
esprimersi
(Punteggiatura-
Ortografia -
Morfosintassi -
Proprietà̀ lessicale)
Elaborato corretto, esposizione chiara, lessico vario ed appropriato
Sporadici errori, esposizione chiara, lessico complessivamente appropriato
Alcuni errori, esposizione abbastanza scorrevole, lessico talvolta ripetitivo
Molti errori, esposizione poco scorrevole, lessico talvolta non appropriato
Gravi e diffusi errori, esposizione confusa, vocabolario generico e non
appropriato
5
4
3
2
1
1-5
Comprensione del
testo
Comprensione del testo completa e dettagliata
Buona comprensione del testo
Comprensione sostanziale del testo
Errata comprensione del testo
3
2
1
0
0-3
Analisi
Sintesi ed analisi del
testo, nel rispetto
delle linee/domande
guida
Sintesi chiara ed efficace; analisi testuale completa e approfondita, nel
rispetto di tutte le consegne
Sintesi chiara; analisi testuale completa, ma generica in alcuni passaggi
Sintesi chiara; analisi testuale incompleta, cui manchi la trattazione di uno o
due punti delle consegne
Sintesi incompleta o imprecisa; analisi testuale incompleta cui manchi la
trattazione di due o tre punti delle consegne
4
3
2
1
1-4
Approfondimento
Contestualizzazione
del brano proposto e
collegamento con
altri testi e/o altri
autori, nel rispetto
delle consegne
Contestualizzazione ampia del brano proposto; collegamenti pertinenti
Contestualizzazione sintetica del brano proposto; collegamenti generici
Contestualizzazione parziale del brano proposto; collegamenti non pertinenti
o non sufficientemente motivati
3
2
1 1–3
Valutazione
complessiva
Totale 15
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 80
Tipologia B
INDICATORI DESCRITTORI PUNTI
Competenze linguistiche
Capacità di esprimersi
(Punteggiatura - Ortografia -
Morfosintassi -Proprietà̀
lessicale)
Elaborato corretto, esposizione chiara, lessico vario ed
appropriato
Sporadici errori, esposizione chiara, lessico
complessivamente appropriato
Alcuni errori, esposizione abbastanza scorrevole, lessico
talvolta ripetitivo
Molti errori, esposizione poco scorrevole, lessico
talvolta non appropriato
Gravi e diffusi errori, esposizione confusa, vocabolario
generico e non appropriato
5
4
3
2
1
1-5
Organicità
Struttura dell’elaborato in termini
di consequenzialità̀ logica
Elaborato organico e coerente in tutti i passaggi
Elaborato nel complesso organico
Elaborato parzialmente organico
Elaborato disorganico
4
3
2
1
1-4
Uso delle fonti
Organizzazione e correlazione dei
documenti forniti
Uso organizzato e consapevole delle fonti
Uso delle fonti non sempre organizzato
Uso molto parziale e disorganizzato delle fonti
Uso errato delle fonti
3
2
1
0
0-3
Originalità
Contributi personali, in termini di
conoscenze, interpretazione dei
contenuti ed impostazione
Elaborato arricchito da alcune conoscenze personali
pertinenti e da interpretazione autonoma dei contenuti
Elaborato arricchito da alcune conoscenze personali
pertinenti
Elaborato con sporadiche conoscenze personali
3
2
1
1–3
Valutazione complessiva
Totale
punteggio 15
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 81
Tipologie C/D
INDICATORI DESCRITTORI PUN
TI
Competenze linguistiche
Capacità di esprimersi
(Punteggiatura Ortografia -
Morfosintassi – Proprietà
lessicale)
Elaborato corretto, esposizione chiara, lessico vario ed appropriato
Sporadici errori, esposizione chiara, lessico complessivamente
appropriato
Alcuni errori, esposizione abbastanza scorrevole, lessico talvolta
ripetitivo
Molti errori, esposizione poco scorrevole, lessico talvolta non
appropriato
Gravi e diffusi errori, esposizione confusa, vocabolario generico e
non appropriato
5
4
3
2
1
1-5
Organicità̀
Struttura dell’elaborato in
termini di consequenzialità̀
logica
Elaborato organico ed aderente alla traccia in tutti i passaggi
Elaborato nel complesso organico ed aderente alla traccia
Elaborato parzialmente organico ed aderente alla traccia
Elaborato disorganico e non aderente alla traccia
4
3
2
1
1-4
Conoscenze
Conoscenza dell’argomento e
completezza della trattazione
Conoscenza esaustiva dell’argomento
Conoscenza dell’argomento, non particolarmente approfondita
Conoscenza lacunosa e parziale dell’argomento
Conoscenze errate dell’argomento
3
2
1
0
0-3
Originalità̀
Rielaborazione personale e
critica delle conoscenze
Argomentazione efficace e rielaborazione critica delle conoscenze
Rielaborazione personale delle conoscenze
Rielaborazione parziale delle conoscenze, tendenzialmente
giustapposte
3
2
1
1–3
Valutazione complessiva
Totale
punteggi
o
15
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 82
Griglia di valutazione della seconda prova scritta
Scienze umane e sociali (indirizzo economico – sociale)
Indicatori Descrittori Punteggio
Padronanza del lessico
p.3
Uso improprio e fuorviante del lessico
disciplinare
Uso limitato ed impreciso del lessico
disciplinare
Uso sostanzialmente corretto del lessico
disciplinare
Uso corretto e preciso del lessico disciplinare
Sicura padronanza nell’uso del lessico
disciplinare
1
1,5
2
2,5
3
Adeguatezza ricchezza pertinenza
delle conoscenze
p.5
Si rilevano gravi lacune nella conoscenza
Conoscenza imprecisa e frammentaria
Riferimenti disciplinari fondamentali
sostanzialmente corretti e completi
Riferimenti disciplinari precisi ed esaurienti
rispetto alla consegna
Riferimenti disciplinari accurati approfonditi
ed esaurienti rispetto alla consegna
1-3
3,5
4
4,5
5
Capacità di applicare le
conoscenze al tema proposto per
costruire un percorso organico e
coerente
p.5
Articolazione chiara e ordinata
Equilibrio fra le parti
Assenza di contraddizioni e
ridondanze
Incontra gravi difficoltà ad applicare i
contenuti e a costruire un discorso coerente
Le argomentazioni non sono sempre
logicamente coerenti e la capacità di
applicare i contenuti e limitati
Sa argomentare in modo semplice ma
coerente e sa applicare i contenuti in modo
sostanziale
1-3
3,5
4
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 83
Sa argomentare in modo efficace le proprie
tesi e dimostra una discreta capacità di
applicare i contenuti in contesti noti
Sa argomentare in modo efficace e
logicamente le proprie tesi e dimostra di
saperle applicare anche in contesti nuovi
4,5
5
Capacità di rielaborare i contenuti
in modo personale
p.2
Non è in grado di rielaborare in modo
personale i contenuti proposti
Le osservazioni personali sono congrue ma
al tema ma non sono sempre pertinenti
E’ in grado di elaborare in modo personale
soltanto alcuni aspetti dei contenuti proposti
Le osservazioni personali sono semplici ma
coerenti al tema proposto
Dimostra una buona capacità di rielaborare
in modo sicuro e personale i contenuti
proposti
0
0,5
1
1,5
2
Valutazione finale complessiva _______________________ /15
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 84
Griglia di valutazione della seconda prova scritta
Lingua straniera (indirizzo linguistico) COMPRENSIONE SCRITTA (QUESTIONARIO A RISPOSTA APERTA)
INDICATORE DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO
Capacità espositiva
Il candidato formula la
risposta
in modo incoerente /non risponde 1
limitandosi a trascrivere parti del testo 2
in modo essenziale 3
in modo semplice, ma chiaro e
articolato
4
in modo chiaro, preciso e oganico 5
Comprensione del
testo
Il candidato riconosce
le informazioni
non scrive nulla/scrive solo qualche
parola
1
solo parzialmente 2
nei loro elementi essenziali 3
in modo completo nella maggior parte
dei quesiti
4
in modo completo anche nei loro
aspetti impliciti
5
Competenza
linguistica
(correttezza formale
e proprietà di
linguaggio)
Il candidato si esprime
in modo gravemente scoretto 1
in modo generalmente
scoretto/limitandosi a trascrivere parti
del testo
2
in modo impreciso ma comprensibile
(con una limitata gamma di strutture e
di lessico)
3
in modo complessivamente coretto
(con una gamma abbastanza articolata
di strutture e di lessico)
4
in modo chiaro, generalmente corretto,
scorrevole, con una vasta gamma di
strutture e di lessico
5
TOTAL /15
PRODUZIONE SCRITTA (composizione di un testo scritto)
INDICATORE DESCRITTORE INDICATORE DI LIVELLO PUNTEGGIO
Capacità espositiva
(coerenza e
coesione delle
argomentazioni)
Il candidato organizza
le proprie idee
in modo non coerente 1
in modo non sempre coerente 2
in modo semplice ma chiaro 3
in modo logico e lineare 4
in modo ben strutturato e articolato 5
Comprensione del
testo
(qualità del contenuto)
Rispetto alla traccia il
candidato espone le
proprie conoscenze,
espereienze persoanli,
opinioni
in modo non pertinente 1
in modo generico, poco pertinente 2
in modo superficiale, ma pertinente 3
in modo pertinente e abbastanza
articolato
4
in modo pertinente, articolato e 5
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 85
approfondito, con apporti critici
personali
Competenza
linguistica
(correttezza formale e
proprietà di linguaggio)
Il candidato si esprime
in modo gravemente scoretto 1
in modo generalmente scoretto 2
in modo impreciso ma
comprensibile (con una limitata
gamma di strutture e di lessico)
3
in modo complessivamente coretto
(con una gamma abbastanza
articolata di strutture e di lessico)
4
in modo chiaro, generalmente
corretto, scorrevole, con una vasta
gamma di strutture e di lessico
5
TOTALE /15
N.B. Per ogni indicatore è possibile attribuire anche il punteggio intermedio di 0,5
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 86
Griglia di valutazione della seconda prova scritta
Lingua e letteratura greca (indirizzo classico)
INDICATORI
(punti) LIVELLI DESCRITTORI PUNTI
Conoscenza della
morfologia e
delle strutture
sintattiche
(1-5)
Negativo Del tutto scorretta 0
Gravemente
insufficiente Gravi errori e lacune 1
Insufficiente Parzialmente corretta 2
Sufficiente Essenziale 3
Discreto/Buono Sicura 4
Ottimo/Eccellente Precisa ed adeguata 5
Proprietà
lessicale e resa
espressiva
(1-5)
Negativo Molto approssimativa 0
Gravemente
insufficiente Gravi lacune o travisamenti 1
Insufficiente Imprecisa o approssimativa 2
Sufficiente Lineare 3
Discreto/Buono Efficace 4
Ottimo/Eccellente Precisa e rigorosa 5
Comprensione
globale del testo
(1-5)
Negativo Del tutto incoerente 0
Gravemente
insufficiente Destrutturata 1
Insufficiente Limitata 2
Sufficiente Sostanziale 3
Discreto/Buono Adeguata/completa 4
Ottimo/Eccellente Puntuale e articolata 5
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 87
Griglia di valutazione della terza prova scritta (per tutti gli indirizzi)
INDICATORI Punteggio previsto Punteggio assegnato
Correttezza morfo-sintattica e/o
dei calcoli
0 - 2
Padronanza delle procedure, del
lessico e degli strumenti specifici
0 - 3
Comprensione dei quesiti e dei
casi proposti
0 – 2
Pertinenza, completezza,
correttezza dei contenuti
implicati
1 – 4
Pertinenza, completezza,
chiarezza dell’argomentazione ed
efficacia della trattazione
0 – 4
VALUTAZIONE DELLA PROVA
VOTO / 15
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 88
Griglia per la valutazione della Terza prova
La tabella garantisce l’attribuzione di 10 punti allo studente che abbia un livello sufficiente per ogni
indicatore (fascia azzurra)
INDICATORI DESCRITTORI PUNTEGGIO
Correttezza morfo-
sintattica e/o dei calcoli
0-2
Piena correttezza ortografica e sintattica e dei calcoli 2 p.
Ortografia e sintassi e calcoli sostanzialmente corretti 1,5 p.
Gravi, numerosi e ripetuti errori morfosintattici e/o di calcolo 0 p.
Padronanza delle
procedure, del lessico e
degli strumenti specifici
0-3
Procedure, lessico e uso degli strumenti appropriato 3 p.
Procedure, lessico e uso degli strumenti sostanzialmente
appropriati nonostante alcune imprecisioni 2 p.
Procedure, lessico e uso degli strumenti impropri e trascurati 1 p.
Grave incapacità di utilizzare procedure, lessico e strumenti in
modo coretto 0 p.
Comprensione dei
quesiti e dei casi proposti
0 – 2
La comprensione dei quesiti e dei casi proposti è pienamente
corretta 2p.
La comprensione dei quesiti e dei casi proposti è
sostanzialmente corretta 1,5p.
L’interpretazione dei quesiti e dei casi proposti è fuorviante 0p.
Pertinenza, completezza,
correttezza dei
contenuti implicati
1 – 4
Le risposte sono pertinenti, complete, precise, esaurienti ed
approfondite 4p.
Le risposte sono pertinenti, complete ed esaurienti anche se
poco approfondite 3p.
Le risposte sono sostanzialmente pertinenti e complete anche se
poco precise 2,5p.
Le risposte sono poco pertinenti e incomplete e/o imprecise 1,5p.
Le risposte non sono pertinenti o sono gravemente incomplete 1p.
Pertinenza, completezza,
chiarezza
dell’argomentazione ed
efficacia della trattazione
0 – 4
L’argomentazione e la trattazione sono pienamente aderenti al
quesito, complete, chiare ed efficaci 4p.
L’argomentazione e la trattazione sono chiare e aderenti al
quesito 3p.
L’argomentazione e la trattazione sono sostanzialmente chiare
e aderenti al quesito 2,5p.
L’argomentazione e la trattazione non sono sempre appropriate
e aderenti al quesito 1p.
L’argomentazione e la trattazione sono confuse, fuorvianti e
improprie 0p.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 89
ALLEGATO B – Quesiti simulazione terza prova
1° SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE IV A - 13.3.2018
Tipologia B (10 quesiti a trattazione sintetica – 4 materie coinvolte)
Tempo: 2 ore
Strumenti: dizionario monolingue di inglese e bilingue per tedesco, russo e spagnolo
INDIRIZZO SOCIO-ECONOMICO
Diritto
1. Dopo aver illustrato la composizione dell’Assemblea costituente descrivi le condizioni che hanno
reso possibile l’approvazione della Carta costituzionale con una larghissima maggioranza.
2. Illustra il principio di democrazia nelle sue diverse sfaccettature.
3. La libertà di religione costituisce uno dei capisaldi della nostra Carta costituzionale, presentalo nelle
sue diverse sfaccettature.
Lingua e letteratura inglese
1. Outline the distinguishing features of Romantic poetry, giving examples from poems you have read.
2. With reference to Dicken’s Hard Times, explain how Dickens portrays the spirit of the society of the
mechanical age; what was the author’s view of education.
Filosofia
1. According to Schopenhauer, morality is one of the three ways out of suffering. Why?
2. Briefly illustrate Bentham’s account of utilitarianism and explain why it is hedonistic.
Seconda lingua straniera (Tedesco)
1. Welche Romanform wählte Theodor Fontane für Effi Briest und welche Themen behandelte er
darin?
2. Erkläre Brechts Kunstauffassung und die Theorie des epischen Theaters.
3. Fasse die wichtigsten Merkmale des Deutschen Realismus zusammen.
Seconda lingua straniera (Spagnolo)
1. Dentro del Sistema Político Español habíamos hablado de los nacionalismos. Me podría desarrollar
uno de los nacionalismos que vive España y que consecuencias se están viviendo en la actualidad.
2. A nivel General me podría explicar algo sobre el autor de este fragmento y un resumen de la obra a
la que pertenece
Entre las representaciones de una especie de pesadilla angustiosa que agitaba a Perucho veía
el muchacho un animalazo de desmesurado tamaño, bestión Indómito que se acercaba a él
rugiendo, bramando y dispuesto a zampárselo de un bocado o a deshacerlo de una uñada... Se
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 90
le erizó el cabello, le temblaron las carnes, y un sudor frío le empapó la sien... ¡ Qué monstruo
tan espantoso! Ya se acercaba..., ya cierra con Perucho..., sus garras se hincan en las carnes
del rapaz, su cuerpo descomunal le cae encima lo mismo que inmensa boca... El chiquillo abre
los ojos
3. Dentro del tema Sistema Político Español se ha profundizado en clase sobre dos momentos
históricos que cambiarán la historia del pais. ETA y el 23F. Podrías explicar a grandes rasgos qué
son y desde tu punto de vista como ha cambiado la trayectoria política de España.
INDIRIZZO LINGUISTICO
Scienze naturali
1. Spiega quali sono le caratteristiche di alcani, alcheni e alchini, evidenziandone le differenze.
2. Descrivi dettagliatamente gli acidi carbossilici e i loro derivati, esteri e ammidi.
3. Illustra i quattro livelli di organizzazione strutturale delle proteine.
Seconda lingua straniera (spagnolo)
1. Os presento un cuadro y un fragmento de una poesía.
- Tendrá que hablar de forma general sobre los autores y tema principale del cuadro y del poema.
- Qué estaba pasando a nivel histórico social en España en estos dos momentos.
- Qué paralelismos encuentra entre el cuadro y el fragmento del poema.
Con diez cañones por banda,
viento en popa a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantín;
bajel pirata que llaman,
por su bravura, el Temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confín.
2. Dentro del Sistema Político Español habíamos hablado de los nacionalismos. Me podría
desarrollar uno de los nacionalismos que vive España y que consecuencias se están viviendo en la
actualidad.
3. A nivel General me podría explicar algo sobre el autor de este fragmento y un resumen de la obra
a la que pertenece.
Al pasar junto a la puerta de una de las habitaciones del entresuelo, Juanito la vio abierta y, lo
que es natural, miró hacia dentro, pues todos los accidentes de aquel recinto despertaban en
sumo grado su curiosidad. Pensó no ver nada y vio algo que de pronto le impresionó, una
mujer bonita, joven, alta… Parecía estar en acecho, movida de una curiosidad semejante a la
de Santa Cruz, deseando saber quién demonios subía a tales horas por aquella endiablada
escalera.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 91
Storia dell’arte
1. Chi ha dipinto questo quadro? Che titolo ha? Fai
una breve lettura dell’opera attraverso la quale
accenni alle caratteristiche generali del movimento
a cui appartiene.
2. Chi è Nadar? In cosa consiste il suo lavoro? Perché è importante per gli sviluppi della fotografia?
Terza lingua straniera (Russo)
1. Расскажите о городе Санкт-Петербурге.
2. Почему можно сказать что Москва город контрастов?
INDIRIZZO CLASSICO
Scienze naturali
1. Spiega quali sono le caratteristiche di alcani, alcheni e alchini, evidenziandone le differenze.
2. Descrivi dettagliatamente gli acidi carbossilici e i loro derivati, esteri e ammidi.
3. Illustra i quattro livelli di organizzazione strutturale delle proteine.
Storia dell’arte
1. Chi ha dipinto questo quadro? Che titolo ha? Fai
una breve lettura dell’opera attraverso la quale accenni
alle caratteristiche generali del movimento
a cui appartiene.
2. “Trattare la natura secondo la sfera, il cono, il cilindro”.
In questa frase è racchiusa la conquista che Cezanne ha
rincorso per tutta la sua carriera artistica. Perché? Che
problema si poneva? In che modo questa frase è la
soluzione ai suoi studi? Parlane a partire dall’opera qui
sotto di cui devi indicare il titolo.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 92
3. Chi è Nadar? In cosa consiste il suo lavoro? Perché è importante per gli sviluppi della fotografia?
Lingua e letteratura inglese
1. Outline the distinguishing features of Romantic poetry, giving examples from poems you have read.
2. With reference to Dicken’s Hard Times, explain how Dickens portrays the spirit of the society of
the mechanical age; what was the author’s view of education.
Storia
1. Spiega e contestualizza storicamente le “leggi fascistissime” e indica le loro conseguenze.
2. Please explain the concept of “Lebensraum”.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 93
2° SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE IV A - 18.4.2018
Tipologia B (10 quesiti a trattazione sintetica – 4 materie coinvolte)
Tempo: 2 ore
Strumenti: dizionario monolingue di inglese e bilingue per tedesco, spagnolo e russo
INDIRIZZO SOCIO-ECONOMICO
Economia
1. Descrivi il ruolo economico dello Stato secondo gli economisti della scuola classica.
2. Spiega la differenza tra beni pubblici e beni meritori.
3. Il Principio di differenza è uno dei cardini della teoria della giustizia di J. Rawls, illustrane il
contenuto.
Lingua e letteratura inglese
1. Explain what an epiphany is in Joyce’s view, then consider the short story Eveline and say what
triggers off Eveline’s epiphany and what it helps her to become aware of.
2. Outline the features of Ernest Hemingway’s written style; give examples of these features from the
extract you have read from A Farewell to Arms.
3. In his poem Refugee Blues W.H. Auden wrote about the difficulties faced by refugees. Write a
brief critical analysis of the poem, stating which period it was written in and to whom it refers.
Filosofia
1. According to Marx, religion is the opium of the people. Explain why?
2. Nietzsche defines the doctrine of the eternal recurrence of the same “my most abysmal thought”.
Explain why this theory is so fundamental in Nietzsche’s philosophy.
Seconda lingua straniera (spagnolo)
1. Cuénteme a grandes rasgos los cambios que ha sufrido la emigración en España y haga una breve
comparación con la situación Italiana.
2. A Explique a grandes Rasgos “el Picasso de Guerra” desarrollando alguna obra que represente este
periodo.
Seconda lingua straniera (tedesco)
1. Warum wird die Suche nach alternativen Energieformen weltweit immer mehr gefördert?
2. Welcher Unterschied besteht zwischen Bundestag und Bundesrat?
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 94
INDIRIZZO LINGUISTICO
Scienze naturali
1. Illustrare cosa sono gli isomeri costituzionali e fornire un esempio scrivendo le formule di struttura
estese.
2. Descrivere nel dettaglio aldeidi e chetoni, mettendo in evidenza differenze e punti in comune.
3. Delineare la struttura dei fosfolipidi e raffigurare graficamente come si dispongono nella
membrana plasmatica.
Storia dell’arte
1. Il percorso che porta Picasso al Cubismo è lungo e meditato. Ad un
certo punto però l’intuizione sembra trovare forma e questo avviene
nello specifico nell’opera qui sotto riportata. Fai una lettura dell’opera
in cui inoltre evidenzi il motivo per cui questo quadro è l’inizio del
movimento cubista.
2. In base a quanto studiato tenta l’attribuzione di questo dipinto a un artista e utilizzalo per illustrare
le conoscenze scientifiche e metodologiche alla base della tecnica impressionista.
Seconda lingua straniera (spagnolo)
1. Cuénteme a grandes rasgos los cambios que ha sufrido la emigración en España y haga una breve
comparación con la situación Italiana.
2. Explique a grandes Rasgos “el Picasso de Guerra” explicando alguna obra que represente este
periodo.
3. Explíqueme cinco símbolos que podemos encontrar en las obras de Lorca.
Terza lingua straniera (russo)
1. Кто такой Достоевский и какие его главные произведения?
2. В каких произведениях из каков авторов мы находим персонажей, которые можно
определить «маленьком человечком»?
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 95
INDIRIZZO CLASSICO
Scienze naturali
1. Illustrare cosa sono gli isomeri costituzionali e fornire un esempio scrivendo le formule di struttura
estese.
2. Descrivere nel dettaglio aldeidi e chetoni, mettendo in evidenza differenze e punti in comune.
3. Delineare la struttura dei fosfolipidi e raffigurare graficamente come si dispongono nella
membrana plasmatica.
Storia dell’arte
1. Il percorso che porta Picasso al Cubismo è lungo e meditato. Ad un
certo punto però l’intuizione sembra trovare forma e questo avviene nello
specifico nell’opera qui sotto riportata. Fai una lettura dell’opera in cui
inoltre evidenzi il motivo per cui questo quadro è l’inizio del movimento
cubista.
2 In base a quanto studiato tenta l’attribuzione di questo dipinto a un artista e utilizzalo per illustrare
le conoscenze scientifiche e metodologiche alla base della tecnica impressionista.
Lingua e letteratura latina
1. Quale concezione del tempo ha Seneca? Quale valore gli attribuisce? Argomenta facendo
riferimento alle opere che conosci e che sono state lette e approfondite durante le lezioni.
2. Si natura negat, facit indignatio versum (Giov., Satire, I, 79) Partendo dal verso delinea il carattere
specifico della satira attraverso i suoi autori principali.
Lingua e letteratura inglese
1. Explain what an epiphany is in Joyce’s view, then consider the short story Eveline and say what
triggers off Eveline’s epiphany and what it helps her to become aware of.
2. Outline the features of Ernest Hemingway’s written style; give examples of these features from the
extract you have read from A Farewell to Arms.
3. In his poem Refugee Blues W.H. Auden wrote about the difficulties faced by refugees. Write a
brief critical analysis of the poem, stating which period it was written in and to whom it refers
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 96
3° SIMULAZIONE TERZA PROVA CLASSE IV A - 10.5.2018
Tipologia B (10 quesiti a trattazione sintetica – 4 materie coinvolte)
Tempo: 2 ore
Strumenti: dizionario monolingue di inglese e bilingue per tedesco, spagnolo e russo
INDIRIZZO ECONOMICO - SOCIALE
Diritto
1. Descrivi la differenza tra la forma di governo parlamentare e la forma di governo
presidenziale.
2. Descrivi il ruolo delle Commissioni parlamentari permanenti.
3. Descrivi la differenza tra ruolo politico e ruolo amministrativo dei Ministri.
Lingua e letteratura inglese
1. Which nineteenth-century writers highlighted the problem of the exploitation of children? Write
10 lines discussing the ways in which they bring this problem to the attention of their readers.
2. “To those fleeing persecution, terror and war, Canadians will welcome you, regardless of your
faith. Diversity is our strength.”
Tweet by Justin Trudeau, 28 th January 2017.
Write 10 lines describing the problems facing migrants in the world today. What is being done to
ease the situation?
Filosofia
1. Hegel’s supports an ethical conception of the State. What is it? In what ways it differentiates from
the liberal and social contract conceptions?
2. What is the Oedipus Complex? Explain its importance in psychosexual development.
Seconda lingua straniera (spagnolo)
3. Sobre la Generación del 27 hábleme de algunos miembros de este movimiento, las relaciones
entre ellos, los acontecimientos que viven, las interacciones poéticas del grupo, si podemos hablar
de lider o no en el movimiento, características estilísticas y los temas que tratan.
4. ¿Cómo es la mujer lorquiana que vemos en la Casa de Bernarda Alba?
5. Metamorfosis del rol de la mujer española: cambios en la historia, reparto de tareas del hogar y la
mujer en la política.
Seconda lingua straniera (tedesco)
1. Was verstand man in der DDR unter einem “IM”und was waren seine Aufgaben?
2. Das Leben der Anderen: Beschreibe die Hauptfigur “Gerd Wiesler”. Wie verändert sie sich im
Verlauf des Films? 3. Umwelt: Erkläre den Begriff „Artensterben“und mache Beispiele dazu.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 97
INDIRIZZO LINGUISTICO
Scienze naturali
1. Illustrare le differenze tra DNA e RNA.
2. Operare un confronto tra vulcanismo effusivo e vulcanismo esplosivo, mettendo in evidenza le
diverse modalità di eruzione, le differenti tipologie di prodotti ed edifici vulcanici e l’eterogeneità
della composizione e dell’origine dei magmi.
3. I polisaccaridi hanno una struttura e una funzione diversa a seconda del tipo di monomeri che li
costituiscono e dei legami glicosidici che si formano. Descrivi i tre principali tipi di polisaccaridi,
indicando dove si trovano e qual è la loro funzione.
Storia dell’arte
1. Paul Gauguin, stanco della civiltà, scappa prima nelle
campagne bretoni e poi nelle isole d’oltreoceano. I
soggetti dei suoi quadri più famosi hanno ritratto dunque
due differenti specie di “soggetti non civilizzati”, ma la
tecnica e le caratteristiche stilistiche di questo autore
restano immutate. Descrivi le innovazioni stilistiche di
Gauguin a partire dall’opera proposta di cui devi indicare
il titolo.
2. “E’ solo effetto di sincerità se le opere acquistano un
carattere che le fa simili a una protesta, anche se il
pittore non pensa che a rendere una sua impressione e
cerca solo di essere se stesso”. Con queste parole
l’autore di questa tela tenta di difendersi dalla forte
reazione che i critici d’arte a gli artisti accademici
hanno avuto vedendola. Di che opera si tratta? Chi è
l’autore? Perchè, al tempo, è stata ritenuta doppiamente
scandalosa?
Seconda lingua straniera (spagnolo)
1. Sobre la Generación del 27 cite algunos componentes de este movimiento, las relaciones entre
ellos, los acontecimientos que viven, las interacciones poéticas del grupo, si podemos hablar de
lider o no en el movimiento, características estilísticas y los temas que tratan.
2. Explique las características de la mujer lorquiana presente en “la casa de Bernarda Alba”y hágame
una comparación con el rol de la mujer actual.
3. Explíqueme a Grandes Rasgos la obra de lorca “Poeta en Nueva York”.
Terza lingua straniera (russo)
1. Расскажите о Достоевском и о «Преступлении и наказании».
2. Когда был Санкт Петербург основан? Расскажите о своей истории и опишите этот город.
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 98
INDIRIZZO CLASSICO
Scienze naturali
1. Illustrare le differenze tra DNA e RNA.
2. Operare un confronto tra vulcanismo effusivo e vulcanismo esplosivo, mettendo in evidenza le
diverse modalità di eruzione, le differenti tipologie di prodotti ed edifici vulcanici e l’eterogeneità
della composizione e dell’origine dei magmi.
Storia dell’arte
1. Paul Gauguin, stanco della civiltà, scappa prima nelle
campagne bretoni e poi nelle isole d’oltreoceano. I
soggetti dei suoi quadri più famosi hanno ritratto dunque
due differenti specie di “soggetti non civilizzati”, ma la
tecnica e le caratteristiche stilistiche di questo autore
restano immutate. Descrivi le innovazioni stilistiche di
Gauguin a partire dall’opera proposta di cui devi indicare
il titolo.
2. “E’ solo effetto di sincerità se le opere acquistano un
carattere che le fa simili a una protesta, anche se il pittore
non pensa che a rendere una sua impressione e cerca solo
di essere se stesso”. Con queste parole l’autore di questa
tela tenta di difendersi dalla forte reazione che i critici
d’arte a gli artisti accademici hanno avuto vedendola. Di
che opera si tratta? Chi è l’autore? Perchè, al tempo, è
stata ritenuta doppiamente scandalosa?
3. Le due opere qui sotto rappresentano in qualche modo due aspetti diversi della stessa corrente. Chi
sono gli autori? Quali sono i titoli delle opere? Quali sono i tratti che li incasellano nella stessa
corrente? Quali invece le differenze?
Liceo Internazionale per l’impresa Guido Carli 99
Lingua e letteratura inglese
1. Which nineteenth-century writers highlighted the problem of the exploitation of children? Write 10
lines discussing the ways in which they bring this problem to the attention of their readers.
2. “To those fleeing persecution, terror and war, Canadians will welcome you, regardless of your faith.
Diversity is our strength.”
Tweet by Justin Trudeau, 28 th January 2017.
Write 10 lines describing the problems facing migrants in the world today. What is being done to
ease the situation?
Storia
1. Quale fu l’esito delle elezioni politiche italiane del 1919?
2. Please comment the outcome of the Treaty of Versailles.
3. Quale sistema elettorale fu adottato nelle consultazioni elettorali del 1929 e del 1934 e con quali
esiti?
ALLEGATO C – Dettaglio Programmazione Singole Discipline
La programmazione delle singole discipline sarà allegata al termine delle lezioni.