Animation pédagogique Mercredi, 12 février 2014, école ... · en particulier le propos de...

Animation pédagogique

Mercredi, 12 février 2014, école primaire de Heidwiller

David Tournier, conseiller pédagogique

Circonscription d’Illfurth

Doc. D.Tournier, CPAIEN Illfurth

Plan de la matinée

Quels enjeux ?

Quels outils et supports ?

Quelles démarches ?


Préambule: quelles pratiques de

classe ?

Ce document élève vous

semble-t-il pertinent pour

construire des compétences

dans le domaine « Se repérer

dans le temps » ?


Constats en aval

Beaucoup de maîtres de cycle 3 constatent chez

leurs élèves, lors d’activités historiques:

La difficulté à se situer dans le temps

La difficulté à périodiser (mettre en relation des faits

généraux, des faits politiques et militaires, des faits économiques

et sociaux, des faits culturels et des croyances)

Les séances d’histoire au cycle 3 procèdent d’une forme de

réactivation des images mentales historiques créées quelques

années plus tôt et dès la maternelle.

(Marc Loison, 2003)


Une anecdote

Constats en amont


« (…) le phénomène historique de l’accélération fut au départ

porté par des sociétés occidentales qui l’appelaient de leurs

vœux, y voyant une promesse de progrès et d’autonomie.

Mais, désormais, il court-circuite les institutions et les cadres

politiques grâce auxquels il a pu se déployer. Il devient une

‘force totalitaire interne à la société moderne’, dans le sens

d’un principe abstrait et omniprésent auquel nul ne peut

échapper. Dans son quotidien, l’individu a l’impression de ne

faire qu’ ‘éteindre le feu’ sans jamais pouvoir prendre du

recul sur sa propre vie. »

Questionner notre propre rapport

au temps: dans notre quotidien d’adultes

Mona Chollet, « Sourde bataille pour le temps »,

Le Monde diplomatique, décembre 2012 (citant

en particulier le propos de l’ouvrage de Hartmut

Rosa, Aliénation et accélération, Vers une

théorie critique de la modernité tardive, La

Découverte, Paris, 2012


Questionner notre propre rapport

au temps: dans notre mission de pédagogues

« L’adulte, tant parent qu’enseignant, trop pressé de voir l’enfant grandir, est généralement enclin à le bousculer, cherchant à obtenir de lui des modes de comportement incompatibles avec les possibilités de son organisation psychique momentanée. L’école, qui paraît solide, subit également bien des pressions externes de certains parents qui veulent avancer plus vite que le rythme des enfants, sans tenir compte des recherches tant au niveau physiologique que pédagogique. (…) L’anticipation ou l’accélération de l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul que l’on pense fondamentaux mais qui ne sont ‘que’ la trousse de survie, sont régulièrement la cause d’échecs précoces vécus par l’apprenant. Ces échecs déçoivent, irritent l’éducateur et entraînent des conséquences fâcheuses chez l’enfant. »

S. HEUGHEBAERT & M. MARICQ, 2012 (3e éd.)


Temps scolaire, structuration du

monde et non-violence Neuf causes de la violence chez l’enfant

1. Douter et ne pas avoir confiance en soi.

2. Ne pas maîtriser la notion de temps.

3. N’avoir aucun pôle d’intérêt.

4. Ne pas respecter les rythmes de développement et de vie.

5. Ne pas construire les repères communs.

6. Ne pas construire les limites et les interdits.

7. Ne pas construire les repères par rapport à l’histoire de chacun.

8. Ne pas pouvoir établir la différence entre mort et vivant.

9. Ne pas pouvoir établir la différence entre fiction et réalité.

S. HEUGHEBAERT & M. MARICQ, 2012 (3e éd.)



monde et non-violence

Pour une redéfinition des apprentissages fondamentaux

Les apprentissages fondamentaux

La lecture

L’écriture

Le calcul

Les fondements des apprentissages

La confiance en soi

La socialisation

La notion de temps, la construction des repères

Le langage S. HEUGHEBAERT & M. MARICQ, 2012 (3e éd.)




Conséquences d’une maîtrise insuffisante de la notion de temps:

des enfants « zappeurs », qui peinent à se donner un projet ou à entrer dans un projet.

Soit on ne leur donne pas assez de temps libre et ils ne peuvent se créer des repères par rapport au temps (puisqu’il est pensé pour eux).

Soit ils ont manqué de temps captif, de temps qui suscite l’intérêt pour l’une ou l’autre activité. Ils n’arrivent pas à prendre des initiatives personnelles et à gérer eux-mêmes leur temps. Ils s’ennuient et ne trouvent pas les moyens de s’occuper (donc également de construire la notion de temps).


« Travailler à développer la compréhension de l’ordre en

maternelle est d’autant plus important que si une

majorité d’élèves y arrivent sans enseignement

explicite, d’autres y parviennent plus difficilement et

trop tardivement. Ce retard conceptuel deviendra un

des déterminants des difficultés ultérieures. L’étude

clinique des troubles d’apprentissage signale que

ceux-ci sont fréquemment associés à une faiblesse de

la structuration du monde et de l’organisation des

connaissances ordonnées (notamment temporelles) et

des processus séquentiels (perception et

mémorisation). »

J.L. Paour, Ch. Bailleux, S. Cèbe & R. Goigoux, Ordo, Comprendre le

système relationnel de l’ordre, Hatier, 2011, p. 5




L’atemporalité comme symptôme

« Sommés d’être élèves plus tôt, donc enfants moins

longtemps, les tout-petits sont pris dans d’invivables projets

parentaux ou professoraux instituant la petite section de

maternelle en première année de préparation à

Polytechnique. (…) Si l’on croise la sommation qui leur est

faite de grandir vite avec le trajet inverse de parents pris dans

l’adulescentisation, l’effet de ciseau est redoutable pour eux,

car ils se retrouvent sans accompagnants capables de

nommer les limites du réel (…) »

R. Bénévent, « Pour une culture différenciée des temps », in Maryse Métra

et Anne-Claire Maisonnet, L’odyssée du temps en maternelle, volume 1,

Scéren-CNDP, 2012

L’horloge, le calendrier

La littérature de jeunesse, les contes

L’arbre généalogique

Le récit d’événements du passé,

l’observation du patrimoine familier

…




« Ni un calendrier ni une horloge n’ont de sens en soi. Pour accepter

le sens que leur ont attribué les hommes, il faut que l’enfant ait déjà

fait un long travail de distanciation sur sa vie et ses actes. »

Mireille Brigaudiot, Benoît Falaize, Temps et temporalité, CRDP

Limoges, 2002


Des histoires, des contes pour… Acquérir le vocabulaire temporel

Construire une intuition d’un temps révolu et de la

chronologie avec des indicateurs temporels (il y a longtemps,

il était une fois…)

Elucider la logique du récit et l’enchaînement des causalités.

Franchir le seuil de sa propre temporalité pour entrer dans

une dimension culturelle du temps

« Raconter une histoire, raconter l’histoire, dès la maternelle, c’est expliquer

et maîtriser le temps. Le temps du récit et les nombreux temps de

conjugaison qui s’y associent se situent entre le temps cosmologique et le

temps de l’intime. La narration est au cœur de la construction temporelle. Il

n’est de temps pensé que raconté. C’est pourquoi nous proposons (…) une

opposition peut-être artificielle entre temps et temporalité: bien que se

recouvrant partiellement, ces deux notions peuvent constituer des outils de

travail pour les maîtres s’ils acceptent l’idée d’une construction progressive

du temps chez l’enfant, à partir de sa propre temporalité. »

Mireille Brigaudiot, Benoît Falaize, Temps et temporalité, CRDP Limoges, 2002


La littérature de jeunesse incluant

des entrées temporelles spécifiques

Bibliographie sélective en littérature de jeunesse

Se repérer dans le temps cycle 2. Bibliographie sélective en littérature de jeunesse.pdf


Le musée de la classe


l’observation du patrimoine

familier

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/74/perrignier/spip.php?article344&id_document=1369

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/74/perrignier/spip.php?page=photo&id_document=1368

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/74/perrignier/spip.php?page=photo&id_document=1369





La littérature de jeunesse, les contes



l’observation du patrimoine familier

…

Recensement d’activités possibles (DSDEN Isère)


Progression Temps cycle 2 (DSDEN Isère 2009).pdf


Que disent les programmes? « Les élèves apprennent à repérer

l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du temps : le calendrier, l’horloge.

Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps: quelques dates et personnages de l’histoire de France ;

ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »

BOEN HS n°3

du 19 juin 2008

Il s’agit de s’attacher à développer la

connaissance des principaux repères

sociaux : jours, semaines, mois,

années… Cette approche se réalise à

partir des activités de classe qui

permettent aussi la maîtrise des

principaux outils : calendriers, frises,

horloges ou tout autre support qui

matérialise le temps.

Les élèves peuvent ensuite découvrir et

mémoriser des repères plus éloignés

dans le temps comme quelques dates et

personnages de l’Histoire de France

et prendre conscience de l’évolution

des modes de vie


Les repères de progressivité (BOEN, 5 janvier 2012)

Programmes 2008 Repères de progressivité proposés pour le CP

(BOEN n°1 du 5 janvier 2012)

Repères de progressivité proposés pour le CE1

(BOEN n°1 du 5 janvier 2012)

Les élèves

apprennent à

repérer

l’alternance

jour-nuit, les

semaines, les

mois, les

saisons.

Ils utilisent des

outils de

repérage et de

mesure du

temps : le

calendrier,

l’horloge.

Repères temporels proches

- Représenter l’alternance jour/nuit.

- Se repérer dans une journée d’école, dans

la semaine.

- Situer la date du jour dans la semaine, le

mois, la saison.

- Situer plusieurs dates dans le mois.

Utilisation d’outils de repérage et de

mesure du temps

- Savoir utiliser un calendrier de la

semaine, du mois.

- Vérifier, compléter l’emploi du temps de

la journée.

- Utiliser un sablier pour évaluer une durée.

- Lire l’heure sur une horloge à affichage

digital pour repérer des événements de

la journée.

Repères temporels proches

- Constater les variations dans la durée du jour et

de la nuit à l’échelle du mois, de la saison, de

l’année.

- Se repérer dans le mois, l’année.

- Connaître la durée des mois, des années et les

différents découpages de l’année.

Utilisation d’outils de repérage et de mesure du

temps

- Prélever des informations sur différents

calendriers de la semaine, du mois, de

l’année.

- Compléter l’emploi du temps de la semaine.

- Utiliser un minuteur ou un chronomètre pour

mesurer une durée.

- Lire l’heure sur une montre, une horloge à

affichage digital et une horloge à aiguilles.

Ils découvrent et

mémorisent des

repères plus

éloignés dans le

temps :

quelques dates

et personnages

de l’histoire de

France ; …

Repères temporels plus éloignés dans le

temps

- Savoir que les générations se succèdent.

- Lire ou construire un arbre généalogique.

- Construire une frise chronologique sur

deux ou trois générations et placer

quelques événements personnels

(naissances des enfants, des parents,

première scolarisation…).

Repères temporels plus éloignés dans le temps

- Situer quelques dates, personnages et

événements sur une frise chronologique.

- Mémoriser quelques dates et personnages de

l’histoire de France.

ils prennent

conscience de

l’évolution des

modes de vie.

Évolution des modes de vie

- Comparer les objets de la vie quotidienne

à l’époque de ses grands-parents et

aujourd’hui.

Évolution des modes de vie

- Comparer l’évolution de l’habitat, des

métiers et de la vie des écoliers depuis le

début du XXème siècle.

http://media.education.gouv.fr/file/1/58/7/programmes_ecole-primaire_203587.pdf






Apprendre à organiser son temps personnel

Acquérir des repères sociaux ; utiliser des outils

de structuration et de mesure du temps

Distinguer passé proche et passé lointain

Prendre conscience de réalités ou

d’événements du passé


Quatre entrées complémentaires

Une proposition de progression dans la continuité

avec les apprentissages de maternelle

Progression Se repérer dans le temps PS-CE1.pdf





Etapes de l’apprentissage de la notion de temps selon le développement de l’enfant Le temps vécu : (d'avant la naissance jusqu'à vers 6/8 mois) 1er stade de la rencontre

avec le temps=sentiment d'attente (faim)

Le temps perçu : (de 6/8 mois jusqu'à 2 ans) Dans ses moments d'éveil, de plus en plus longs, l’enfant repère des moments temporels=rituels; il s'imprègne de ces successions. Il comprend les suites de cause à effet.

Le temps mémorisé : (de 2 à 5 ans) L'enfant construit des représentations mentales de ce qui est vécu. Il structure son temps personnel; il s’approprie des séries temporelles. Ce qui accompagne ce temps, c'est le langage.

Le temps construit : (de 5 à 8 ans) C'est un tournant important; c'est la décentration de soi. L'enfant doit entrer dans le temps des autres en le mettant en parallèle avec son temps personnel. Il découvre la simultanéité. Il s’approprie le temps social. Il peut se projeter dans l’avenir.

Le temps conçu : (de 8 à 11 ans) Le temps devient un objet abstrait conçu en dehors des êtres connus. On peut aborder l’histoire.

Principe pédagogique: faire accéder

les élèves à un temps construit

M. METRA & A.-Cl. MAISONNET, 2012


Comment?

Ministère de l’Education nationale, Découvrir le monde,

Document d’accompagnement des programmes, 2002

Continuer à structurer la temporalité

Etre capable d’utiliser une horloge et de fabriquer un

calendrier, y situer les événements étudiés.

Etre capable de situer les différentes activités scolaires du

jour, de la semaine, de l’année.

Mesurer et comparer différentes durées

Etre capable de participer à la rédaction d’un cahier-journal

qui présente le travail quotidien.

Prendre conscience des réalités du passé

Être capable de comparer des photos ou des cartes

postales d’un même lieu à différentes époques.

Y repérer l’influence de l’homme dans la transformation du

paysage.

Distinguer le passé récent du passé plus ancien.

Être curieux des traces du passé (de l’objet modeste au

monument)

Être capable de situer quelques monuments de son

environnement proche appartenant au passé.

Commentaires

C’est l’occasion privilégiée d’articuler cette structuration

du temps avec l’apprentissage du langage et de la

langue française, en revoyant les multiples formes

d’expression verbale de la temporalité et en sachant les

utiliser à bon escient dans le cadre d’un récit. De la même

façon, la mesure et la comparaison des durées est

aussi un exercice mathématique.

Ce travail se fait le plus souvent dans le cadre de projets

en relation avec l’acquisition d’une première culture

littéraire et artistique. Le maître utilise les ressources de

l’environnement et montre la diversité du patrimoine qui ne

se limite pas aux monuments.

Le projet peut donner l’occasion d’une élaboration

collective d’un document faisant la synthèse des

connaissances acquises (réalisation d’une page de site sur

la Toile, d’un panneau d’exposition de photos légendées).

Si pour des raisons évidentes, il n’est pas recommandé de

recourir à la généalogie, en revanche, la notion de

génération peut être expliquée.

En ayant recours à l’interdisciplinarité


Vertus de l’interdisciplinarité

Elle permet:

de travailler par thème ou par projet

d’élargir le point de vue sur un sujet donné, de l’envisager sous des angles différents

de donner du sens aux apprentissages en évitant des approches trop mécanistes: faire en sorte que les activités soient suggérées par les élèves eux-mêmes ou initiées par un facteur extérieur suffisamment pertinent pour motiver l’activité des élèves Prise en compte de l’actualité mémorielle (centenaire de la

première guerre mondiale)

Correspondance scolaire fictive (ex: l’entrée proposée chez Accès)

de réinvestir les connaissances acquises, de les transférer pour mieux les consolider (approche par compétences)

de disposer de davantage de temps pour approfondir un apprentissage

de motiver les élèves

Des photos d’un enfant à différents âges

Des portraits des membres d’une famille

Deux photographies d’une salle de classe en

1909 et aujourd’hui

Deux pages de l’album Une ville au fil du

temps

Des photographies du Sundgau pendant la

première guerre mondiale



Deux séquences au CP: la frise de la

vie de l’enfant et l’arbre généalogique

Enjeu: travailler sur l’histoire de l’enfant pour l’aider à prendre conscience de sa propre inscription dans un continuum

Une approche difficile et délicate Les élèves sont amenés à utiliser des nombres à quatre chiffres

Ils imaginent difficilement que leurs parents, grands-parents… aient un jour pu avoir leur âge

Ils distinguent mal la différence entre une date (maman est née en 1978) et une durée (elle a 36 ans)

La composition des familles est plus complexe aujourd’hui qu’hier.

Anticiper les interrogations éventuelles des élèves et proposer des réponses adaptées aux questions soulevées.

Communiquer avec les parents Etablir un rapport de confiance

Faire valoir les vertus pédagogiques du dispositif (aider les élèves à s’inscrire dans un temps social par le recours à une analyse distanciée de son propre vécu, et non faire intrusion dans la vie familiale de chacun)


Deux séquences au CP: la frise de la

vie de l’enfant et l’arbre généalogique

Description du dispositif

La lettre de Mathilde

La frise de vie de Mathilde

Ma frise de vie Le cadre

Les photos

La famille de Mathilde

L’arbre généalogique de Mathilde

Frise de la vie de l'enfant 1. La lettre de Mathilde.pdf

Frise de la vie de l'enfant 2. La frise de vie de Mathilde.pdf

Frise de la vie de l'enfant 3. Ma frise de vie (cadre).pdf

Frise de la vie de l'enfant 3. Ma frise de vie (photos).doc

L'arbre généalogique 1. La famille de Mathilde.pdf

L'arbre généalogique 2. Arbre de Mathilde.pdf


Une séquence au CE1: mesurer et

comparer des durées

Enjeux: Réussir à isoler les différents événements qui jalonnent une journée

de classe, et à les distinguer les uns des autres

Mesurer les durées de certains événements de la journée de classe

Comparer les durées des différents moments de la journée de vie

Progression de l’apprentissage : Elaboration de l’emploi du temps de la journée de classe

Elaboration de l’emploi du temps de la journée de vie

Mise en horaires des différents moments de la journée

Mesure des durées des différents moments de la journée

Comparaison des durées des différents moments de la journée




Séance 1: Elaboration de l’emploi du temps de la journée de classe

Par demi-journées

Puis pour la journée





Utilisation d’une échelle montrant la valeur de la durée de chaque activité

Multiplication des représentations (ex: horizontal/vertical)





Introduction d’une symbolisation pour représenter les durées des différentes activités




Séance 2: Elaboration de l’emploi du temps de la journée de vie

Exemple de production d’élève:

« Le matin, je me lève et je dis bonjour à maman et papa. Je prends mon petit-déjeuner et je fais ma toilette et je m’habille. Maman me conduit à l’école. Le midi, je déjeune à la cantine. Après l’école, mon papy vient me rechercher et il me donne mon goûter. J’apprends mes leçons avec mon papy et il me ramène à la maison. Je joue dans ma chambre et je dîne. Je me brosse les dents. Après, je vais me coucher. » (Mathilde)




Séance 3: « Mise en horaires » des différents moments de la journée

Demande préalable d’informations personnelles. Chaque élève a noté l’heure à laquelle

il se lève,

il fait sa toilette,

il prend son petit-déjeuner,

il part pour l’école,

il revient de l’école,

il goûte, il fait certaines activités (et lesquelles),

il dîne,

il regarde la télévision, etc.,

il se couche.

Chaque élève élabore son propre emploi du temps de la journée, en amont et en aval de la période passée en classe.

Chaque élève prépare également pour la classe une question le concernant, et contenant « Combien de temps … ? »




Séance 4: Mesure des durées des différents moments de la journée




Séance 5: Comparaison des durées des différents moments de la journée


Le recours aux affichages

Même si, à 5 ans, un enfant ne peut encore aborder

sereinement la lecture de l’heure, il est utile de le confronter

à un outil qu’il sera bientôt obligé d’utiliser et sur lequel il

peut déjà commencer à prendre des repères.

Les affichages qui ont vocation à jeter des ponts entre temps

personnel et temps social ont tout intérêt à être construits

avec les élèves dans le cadre de projets de classe.


L’horloge

de la classe

Une passerelle

entre

temps scolaire

et temps

social

Classe de GS de Mme Hoen,

EM Hochstatt

La photo

../../PHOTOS de classes/Photos EM Hochstatt/GS Mme Hoen/P4040194.JPG


Prendre conscience de réalités ou

d’événements du passé (entrer

dans le temps historique)

Le document

http://e

nenvor.

fr/e

eo_edu/a

_la

_decouvert

e_des_poilu

s_de_m

a_com

mune/A

%20la

%20d%

C3%

A9couvert

e%

2

0des%

20poilu

s%

20de%

20m

a%

20com

mune.p

df

A la découverte des poilus de ma commune.pdf

http://enenvor.fr/eeo_edu/a_la_decouverte_des_poilus_de_ma_commune/A la d%C3%A9couverte des poilus de ma commune.pdf

http://enenvor.fr/eeo_edu/a_la_decouverte_des_poilus_de_ma_commune/A la d%C3%A9couverte des poilus de ma commune.pdf


Apprendre à périodiser

Sur l’axe du temps, repérer

des instants (plus tard: des dates)

et des temps qui durent (plus tard: des périodes).

Périodiser c’est

passer par des actions mathématiques, comme la

sériation

caractériser cette unité de temps

ordonner différents moments sur un axe chronologique

Cette périodisation au cycle 2 est très importante

pour entrer ensuite dans le temps historique.


Une place pour les approches transdisciplinaires

Arts visuels et repérage dans le temps

Exemple de projet au CRAC Alsace (2013-2014)

Consigne :

« Interroger la notion de sources (images,

archives, témoignages, objets, analyses

topographiques de lieux…) pour re-présenter un

événement. »

Réalisations par classe pour le projet:

une forme (volume, affichage, enregistrement,

dessin, peinture, son, film…)

et un carnet de bord du projet par élève

Un exemple de projet conduit dans une classe

de CP-CE1: lien

Projet pédagogique archives municipales Balschwiller.pdf

Projet pédagogique archives municipales Balschwiller.pdf


http://www.ac-orleans-tours.fr/uploads/media/diaporama_1-2.pdf

Une place pour les approches transdisciplinaires

Arts visuels et repérage dans le temps










Pour conclure Eviter que l’école soit lieu du zapping : le temps de l’école

n’est peut-être pas tant que cela le temps où l’on engrange

mais bien plutôt le temps où l’on parcourt.

Apprendre à distinguer les instants et les durées

Construire progressivement un rapport au temps qui ait du

sens: il se réfère prioritairement au vécu individuel des

élèves, à leur ruban de vie individuel puis familial, avant

d’entrer dans le temps social puis dans le temps historique

Ne pas hésiter à entrer dans des démarches

transdisciplinaires

Faire une place de choix à la littérature de jeunesse


Bibliographie

A paraître (février 2014):

Merci pour votre participation.

http://www.circ-ien-illfurth.ac-strasbourg.fr/









Animation pédagogique Mercredi, 12 février 2014, école ... · en particulier le propos de...

Documents

Transcript of Animation pédagogique Mercredi, 12 février 2014, école ... · en particulier le propos de...