Animation pédagogique principe alphabétique et phonologie ...
Animation pédagogique Année scolaire 2012-2013
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Animation pédagogiqueAnnée scolaire 2012-2013
À partir du travail réalisé par la Mission Socle Commun-LPC, pilotée par Danielle SIMON – IEN Tours nord
S 3 C
LPC
LSN
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CommunSocle de Connaissances
et de Compétences
Livret Personnel de Compétences
Danielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012
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Sommaire Présentation S3CPrésentation LPC Les problématiques à investir
La complexité des tâches la construction de l’autonomie
Conclusions et nécessités pédagogiques
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S3C PROG
En + des programmes• Certaines capacités
pluridisciplinaires et non disciplinaires
• Attitudes
En + du socle• Certaines connaissances
et capacités disciplinaires
“le socle n’est pas le tout de l’enseignement, qui ne saurait se résumer à en garantir à tous la maîtrise” HCE Octobre 2010
Formalisation commune
LPC palier 1
LPC Palier 2
LPC Palier 3Maîtrise du S3C
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Présentation du LPC
CE QUE DISENT LES TEXTES …
3 attestations Evaluer et valider Les grilles de référence
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Les paliers du LPC : 3 attestationsAttestation Palier 1 Attestation Palier 2 Attestation Palier 3Renseignée au cours du cycle 2.
Validation des compétences en fin de CE1.
Renseignée au cours du cycle 3.
Validation des compétences en fin de CM2
Renseignée au cours de la scolarité au collège.
Validation des compétences et attestation de lamaîtrise du socle commun en fin de 3ème et auplus tard à la fin de la scolarité obligatoire.
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Les grilles de référence ministériellesEduscol
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COMPÉTENCE capacités
attitudes
connaissances
Évaluer par compétences
Evaluation type« Situation complexe »
Evaluation type« Contrôle continu »
Evaluation de type
« classique »
Evaluation de type
« classique »
82 Résoudre
des problèmes relevant
des quatre
opérations
77 Restituer les tables d’addition
et de multiplication
78 Utiliser les techniques opératoires des quatre opérations
sur les nombres entiers et
décimaux
150 Être persévérant dans
toutes les activités
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La complexité des tâches
Tâche complexe / tâche compliquée
Quelles questions se poserEvaluer une tâche complexeTaxonomie de Bloom
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Complexité des tâches
Complexité Tâche Rôle
Tâche de 1er degré Exécution-Restitution agent
Tâche de 2nd degré Analyse acteur
Tâche de 3ème degré Conception auteur
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Odile GRASSIN et Catherine DUPIN -Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012
Anglais : répartition des items par types de tâches
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Odile GRASSIN et Catherine DUPIN -Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012
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Odile GRASSIN et Catherine DUPIN -Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012
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Danielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37
Une tâche est compliquée si elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux.
Une tâche est complexe si elle combine des éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà utilisé plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte. X. ROEGIERS (président du BIEF bureau international de l’édition française)
Tâche complexe : Tâche compliquée ?
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QUELLES QUESTIONS SE POSER ?
Que permettra d’évaluer la tâche proposée ? Tous les éléments nécessaires (connaissances,
capacités, attitudes) ont-ils été travaillés ? Sont-ils maîtrisés ?
Les élèves ont-ils déjà été confrontés à ce type de sollicitation ?
Certaines composantes ne vont-elles pas empêcher l’expression de certaines autres composantes visées ?
L’élève a-t-il connaissance de ce qui est visé ?
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la pertinence, ou l'adéquation de la production à la situation (et notamment à la consigne), « est-ce que l'élève fait bien ce qu'il doit faire ?» ; la correction ou l'utilisation correcte des concepts et des outils
de la discipline, qui concerne la question « est-ce que l'élève fait correctement ce qu'il fait ? »,
la cohérence, c'est-à-dire l'utilisation d'une démarche logique, qui ne présente pas de contradictions internes (même si elle n'est pas pertinente), le choix cohérent des outils, l'enchaînement logique de ceux-ci, l'unité de sens de la production, etc. ;
la complétude, c'est-à-dire le caractère complet de la réponse, pour autant bien entendu qu'il soit possible de déterminer ce qu'est une réponse ou une production complète.
F-M GERARD, X ROEGIERS
EVALUER UNE TÂCHE COMPLEXE
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Présentation LPC
CE QUE LES TEXTES NE DISENT PAS
La hiérarchisation des items Le pourcentage de réussite ou autre mesure
quantitative
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Les limites
Place des compétences 6 et 7 dans l’entrée disciplinaire ?
Types d’évaluations et types d’apprentissage
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L’autonomie
C’est quoi un élève autonomeAutonomie : définitionsConstruire l’autonomieLes compétences 6 et 7
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L’autonomie : définitions
PhysiqueAffective et relationnelleIntellectuelle
Mémoire d’étudiant
"L'autonomie du jeune enfant en structure collective".
PolitiqueCognitive
Bernard Lahire
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Construire
L’autonomie procédurale L’exercice du choix
On passe de l’autonomie comme objet d’apprentissage,
avant qu’elle devienne moyen d’apprentissage
L’autonomie organisationnelle
L’auto-évaluation
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Compétences disciplinaires
Compétences non et
pluridisciplinairesLisibilitéProgressivitéArticulation
Objet d’apprentissage
Moyend’apprentissage
ConnaissancesCapacités
ConnaissancesCapacitésAttitudes
CONSTRUIRE
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Conclusion et nécessitéspédagogiques
• Développer la confiance• Valorisation des réussites et progrès• Utilisation positive des erreurs
• Mettre en réussite• Différenciation
• Construire l’autonomie cognitive• Identification et Répartition dans la progressivité• Développement des tâches complexes
• Placer l’élève en projet d’apprentissage
• Lisibilité des apprentissages visés• Autoévaluation• Choix et initiatives qui prennent sensDanielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012
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APPRENDRE A
APPRENDREDEVENIR ELEVE
S’APPROPRIER LE LANGAGE dans sa
transversalité
LES GRANDS DOMAINES DE L’ECOLE MATERNELLE OUTILS
DEVENIR AUTONOM
E
Comprendre et respecter des consignes simples.
Devenir autonome
Entrer en relation avec d’autres enfants
et des adultes.S’exprimer et
participer à un échange.
Prendre l’initiative de poser des questions
et exprimer son point de vue.
Enrichir le vocabulaire, la syntaxe, l’oral scriptural et l’acculturation pour progressivement entrer dans l’écrit et la communication.
UTILISER LES AIDES
Identifier les adultes et leurs rôles.Oser demander de l’aide.Apprendre à organiser son temps et planifier son travail : utiliser les aides collectives (affichages) méthodologiques (démarches, schémas…) et outils individuels (cahier de vie ; outil de référence personnalisé ; matériel personnalisé…)
Comprendre un message et agir ou répondre de façon pertinente : ex. pictogrammes vers l’écrit ; apprendre à écouter une consigne...Formuler en se faisant comprendre une question, une demande.
Utiliser des schémas de référence (ex. parcours en motricité). Apprendre à rechercher les documents ressources (ex. ouvrages documentaires, albums, outils numériques)Observer, s’approprier les réponses (motrices, gestuelles, verbales…) des pairs.
Comparer une fiction et un
documentaire (Patricia)
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S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome - PALIER 2
Etre capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et physique dans diverses situations – PALIER 3C
COMPETENCE 7 COMPETENCE 3A COMPETENCE 1 COMPETENCE 5 COMPETENCE 3B OUTILS
Respecter des consignes simples
en autonomieEtre autonome dans son travail : savoir
l'organiser, le planifier, l'anticiper
Organiser son temps et planifier son
travail : utiliser son agenda, gérer son emploi du temps, gérer son temps
personnel
Utiliser les aides collectives et individuelles : connaissances (tableaux de nombres, figures géométriques, unités de mesure, formulaires…) méthodologie (démarches, schémas…)Utiliser les manuels, des outils de référencesIdentifier un problème et mettre au point une démarche de résolution.
Consulter spontanément un dictionnaire.Utiliser les manuels, des outils de références.Rechercher une règle.Utiliser les aides affichées (connaissances et méthodologie), le cahier de références orthographiques, grammaticales…
Utiliser les manuels (encadré, résumé, sommaire : à quoi ça sert ?) Rechercher dans une encyclopédie ou tout autre outil documentaire nécessaire (TUIC).
Utiliser les manuels (encadré, résumé, sommaire : à quoi ça sert?)Rechercher dans une encyclopédie ou tout autre outil documentaire nécessaire (TUIC).
Apprendre à lire les manuels
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Projet d’apprentissag
e par COMPÉTENCES
CONTENUS DÉMARCHES EVALUATIONS
PARCOURSPROGRESSIONS « SOCLÉES »
CONTRIBUTION DISCIPLINAIRE
À …
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Capacités PLURIDISCIPLINAIRES et NON-DISCIPLINAIRES ( permettant de construire les « compétences transversales »)
ETRE CAPABLE DE COMMUNIQUER
Dire Liire Ecrire Lire, utiliser interpréter, construire différents langages (croquis, tableaux, graphiques…) TUIC : échanger, communiquer
PRATIQUER UNE DEMARCHE
SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RESOUDRE DES
PROBLEMESRechercher, extraire et organiser l’information utile.Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes.Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer.Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté.
ETRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES
INTELLECTUELLES
Etre autonome dans son travail : savoir l’organiser, le planifier, l’anticiper, rechercher et sélectionner des informations utiles.
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
Respecter et mettre en oeuvre les règles de la vie collective.Comprendre l’importance du respect mutuel et accepter toutes les différences.Adopter des comportements favorables à sa santé et sa sécurité.
ÊTRE ACTEUR DE SON PARCOURS
DE FORMATION Savoir s’autoévaluer : Identifier ses points forts et ses points faibles dans des situations variées.
FAIRE PREUVE D’INITIATIVE
S’engager dans un projet individuel.S’intégrer et coopérer dans un projet collectif.Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions.
Autonomie : objet d’apprentissage et moyen d’apprentissage
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CONTENUS PLURIDISCIPLINAIRES et NON-DISCIPLINAIRES ( permettant de construire les « compétences transversales »)
ETRE CAPABLE DE COMMUNIQUER
PRATIQUER UNE DEMARCHE
SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE, RESOUDRE DES
PROBLEMES
ETRE CAPABLE DE MOBILISER SES RESSOURCES
INTELLECTUELLES
AVOIR UN COMPORTEMENT RESPONSABLE
ÊTRE ACTEUR DE SON PARCOURS DE
FORMATION
FAIRE PREUVE D’INITIATIVE
Etape à expliciter et à construire pour le niveau en tenant compte du vécu antérieurCONTENUS DISCIPLINAIRES (programmes et S3C)
COMP 1 COMP 2 COMP 3 COMP 5 COMP 6DISCIPLINES SUPPORTS
MDL LV MATHS SCIENCES HIST-GEO HDA et PRATIQUE
ARTISTIQUE
EDUCATION CIVIQUE ET
MORALE
EPS
P1 Outils (Grammaire,Orthographe…)
Lire- écrire au cycle 2
Les 5 activités déclinées pour le niveau
Numération CalculGéométrieGM(l’OGD fait partie du tableau au dessus à mon sens)
P2
P3
P4
P5
Projet d’enseignement Classe : M : Ecole :
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CONCEVOIR
Progressivité compétence 6
Respecter les règles de la vie
collective
Respecter tous les autres
Progressivité compétence 7
S’appuyer sur des méthodes de travail pour être autonome s'impliquer dans un projet individuel ou
collectif. Pratiquer une
démarche d’investigation
Commencer à savoir s'autoévaluer dans des
situations simples.
exemple : Projet d'enseignement
MS
CE1
CM2
Compétences pluridisciplinaires
dans les disciplines
Histoire
Géographie
Sciences
EPSDanielle SIMON - Mission Socle Commun LPC - DSDEN 37 - Juin 2012
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METTRE EN OEUVRE
Exemples de séquences
soclées
Cycle I Découverte du monde
Cycle II
Déc du monde
MDL
EPS
Cycle III Maths
Histoire
Anglais
Mettre en réussite
Développer la confiance
Différencier
Se situer
Mettre en projet
Développer des outils de
continuité
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S3C
Chouette c’est ouvert !
Evolution des pratiques
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