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Claude GOUDET-‐TROTET, IEN ST André
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1OBJECTIFS 2 DEROULEMENT
3RESSOURCES
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Clarifier des éléments 1OBJECTIFS
Défini@ons Une enquête en 2007
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Grammaire
• Ensemble des règles régissant une langue à un moment de son évolution
• Ouvrage servant à décrire les règles en usage dans une langue
• Outil d’analyse de cette langue ayant pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s’en servir
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Enquête
Danièle MANESSE et Danièle COGIS Orthographe à qui la faute ?
(ESF éditeur, 2007)
Principe : une dictée effectuée en 1987 pour une large population d’élèves du CM2 à la 3ème reproposée à une large population d’élèves en 2005.
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• L’écart entre les élèves de 1987 et ceux de 2005 est de 2 ans : ceux de 5e en 2005 ont le niveau des CM2 d’il y a 20 ans.
• Les CM2 de 2005 sont ceux qui, avec les 4ème,
présentent la plus forte augmentation du nombre de fautes lourdes.
• Les filles réussissent mieux que les garçons. En
moyenne, les filles ont une année d’avance dans leurs compétences sur les garçons, ce qui était déjà le cas en 1987.
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Proposer des mises en oeuvre en vocabulaire et en grammaire 2
OBJECTIFS
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Une séquence en vocabulaire: les antonymes
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Les explicaGons de l’enseignante Commentaire 1 Commentaire 2 Le point de vue des chercheurs 1 Le point de vue des chercheurs 2 le point de vue des chercheurs 3
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Une séance en grammaire sur le cycle 3: disGnguer les mots selon leur nature et classe.
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Les incontournables en grammaire
• Les opéraGons mentales d’appui • Les phases de la démarche: observer, établir la règle, s’entraîner, réinvesGr
• Le canevas type
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Phase d’observation
• Point d’appui de la leçon : pas nécessairement un texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un relevé de représentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une image…
• Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé
• Des activités de tri, de classement (contextualisation)
• Liens avec des hypothèses de fonctionnement (décontextualisation) qui amène à un premier bilan
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Phase de rédaction de la règle
• Importance de la phase qui garde une trace écrite pour mémoire
• La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser).
• Recherche de l’exactitude
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Phase d’entraînement
• Nécessité d’une phase d’application pure pour consolider la règle et appliquer les procédures
• Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés, dont des travaux d’écriture
• Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions.
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Phase de réinvestissement
• Dans des activités courtes • Dans toutes les disciplines • Dans des tâches de lecture et d’écriture • Enseignement explicite qui rend visible le réinvestissement
• Faire des liens avec les outils et les affichages
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Canevas type d’une leçon de grammaire spécifique
Ø Observation - Phrases choisies pour découvrir un fait grammatical et/ou observation d’un texte
Ø Manipulation et réflexion (en petits groupes puis mise en commun) - Observer - Analyser - Classer - Catégoriser - Comparer - Inférer Ø Institutionnalisation - Synthèse collective et élaboration de la règle (régularités et exceptions) - Mémorisation Ø Evaluation - Divers exercices en regard d’une compétence donnée
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Enseigner l’orthographe: la dictée
La dictée préparée La dictée enchaîné ou en randonnée La dictée non préparée La dictée à 4 temps La dictée à trous La dictée piégée La dictée négociée
3OBJECTIFS
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3 Les ressources
EDUSCOL: hSp://[email protected] Académie de Créteil: hSp://www.ia94.ac-‐creteil.fr CELLIER M., Guide pour enseigner le vocabulaire à l’é́cole primaire, Retz, 2008. LEON Renée, Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, HacheWe EducaGon
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Des quesGons?