Nº 73

Redes Andaluzas del Profesorado

de Formación Profesional

EditaConsejería de EducaciónJunta de Andalucía

CoordinaDirección General de Ordenación y Evaluación EducativaServicio de Planes y Programas Educativos

Consejo EditorialFrancisco J. Álvarez de la Chica María Pilar Jiménez TruebaMercedes González FontádezEmilio Iguaz de MiguelManuel Gutiérrez EncinaElena Marín Bracho

Consejo de RedacciónManuel Martín GonzálezRafael Lucena SotoAntonio Maíllo CañadasDavid Rosendo RamosAntonio Rivero Onorato

Coordinación Amparo de Vega Redondo

RedacciónAmparo de Vega RedondoReyes Rivero Reina

DiseñoNeoburó

FotografíaÁngel RomeroPaula Negri

Depósito LegalSE-2.194-96

ISSN1139-5044

La revista Andalucía Educativa es una publicación periódica de distribución gratuita.

Andalucía EducativaC/ Juan A. de Vizarrón s/nEdificio Torretriana,3ª plantaIsla de la Cartuja41092-Sevilla

aeducativa.ced@juntadeandalucia.es

Tfno 955 06 43 66 / 955 06 41 89 Fax 955 06 40 15

Andalucía Educativa en internet

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/andaluciaeducativa

Nota: La Consejería de Educación no suscribe necesariamanete las opiniones que cada autor o autora exponga en las páginas de esta revista.

En clave personal Fernando Trujillo

IES Itaca de Tomares Con nombre propio

En portadaRedes andaluzas del profesorado de F.P.

Otra mirada

En defensa de La Vega

De Tesalónica a Estambul

Daniel Navarro, Niño de Pura

Mª José Rienda, esquiadora

AE innova

Mundo educa

Desde otro ángulo

pág 6

pág 16

pág 20

pág 30

pág 34

pág 38

pág 42

3

Andalucía Educativa

Desde hace varios números Andalucía Educativa ha hecho de Internet su canal de difusión, favoreciendo con ello una comunicación más ágil y efectiva, a la vez que ha supuesto un compromiso con la sostenibilidad del medio ambiente, disminuyendo el consumo de papel, y reduciendo así el consumo energético y generando menos residuos. Desde septiembre de 2010 contamos además con la versión electrónica de la publicación, un espacio en la red que abre nuevas posibilidades.

Andalucía Educativa pretende seguir siendo un instrumento útil para los centros educativos y para el profe-sorado. El nuevo formato permite el acceso inmediato a todos los contenidos, que están permanentemente actualizados. En definitiva, incorporamos a este recurso virtual los mismos valores y finalidades que impregnan la práctica educativa, y, en relación a las TIC, seguimos avanzando en el proceso de su plena implantación en todos los ámbitos de la Educación.

También existe la posibilidad de recibir a través de una dirección de correo electrónico el acceso directo a cada número o el aviso puntual de novedades, rellenando para ello el boletín de suscripción on line que aparece en la nueva página web1.

1-De conformidad con el artículo 5 de la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal, la Consejería de Educación

le informa de que sus datos personales aportados en el boletín de suscripción de la página web serán incorporados a un fichero automatizado con la finalidad

de enviarle un correo electrónico con el acceso directo a cada número y el aviso puntual de novedades.

Asimismo, le informamos de la posibilidad de ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, meditante petición escrita dirigida a la

siguiente dirección electrónica: aeducativa.ced@juntadeandalucia.es

4

Editorial

La escuela pública alcanza hoy a la práctica totalidad de los municipios andalu-ces (94%). Es por tanto, la única que garantiza la cobertura total en el conjunto del territorio andaluz.

Aún así, el objetivo de la Consejería de Educación sigue siendo fortalecer la oferta educativa pública. Para ello, seguimos trabajando intensamente, ofre-ciendo una educación de calidad y poniendo todos los recursos a nuestra dis-posición para ayudar a las familias andaluzas.

En momentos en los que muchos lo están pasando mal, nuestra responsabili-dad desde la administración consiste en que el trayecto educativo de los niños y niñas andaluces no suponga un quebranto para la economía familiar que agrave aún más su situación.

Este objetivo tiene su reflejo en iniciativas que a día de hoy tienen más sentido que nunca. Se trata de la gratuidad de libros de texto y del transporte escolar; la beca 6.000 y la beca Segunda Oportunidad; el Plan de Apertura de Centros y las escuelas infantiles, que cuentan con un completo sistema de bonificacio-nes, entre otras actuaciones de apoyo.

No suponen, en gran medida, una novedad del nuevo curso escolar, pero en estos momentos de especial dificultad social cobran una especial relevancia por el impacto positivo que implican para las decenas de miles de hogares andaluces que han sido tan injustamente golpeados por esta crisis. Es en una coyuntura como la actual cuando el compromiso de la Consejería de Educación con las familias andaluzas debe alcanzar su mayor dimensión.

Francisco José Álvarez de la ChicaConsejero de Educación

5

EDUCACIÓN PÚBLICA, EDUCACIÓN GRATUITA

6

En clave personal

El reto de mejorar la competencia

en comuncación lingüística

Fernando Trujillo Sáez

Profesor Titular del Departamento

de Didáctica de la Lengua y la Literatura.

Facultad de Educación y Humanidades

de Ceuta. Universidad de Granada.

7

“La comunicación lingüística es la base de la participación

en la sociedad y en el mundo del trabajo”

En clave personal

Con nombre propioActualidad

Educar es una actividad comuni-cativa. Aprendemos por muchas vías, pero la interacción es la base de la escuela: interacción en-tre el profesorado y el alumnado, entre el alumnado y del alumna-do con materiales de aprendizaje. Además, más allá de la escuela y tras la escuela, la comunicación lingüística - incluyendo la comuni-cación audiovisual - es la base de la participación en la sociedad y en el mundo del trabajo-.

Por ello, un desarrollo satisfacto-rio de la competencia en comuni-cación lingüística es fundamental para el desarrollo del resto de las competencias básicas, para la ad-quisición de buena parte de los

contenidos del currículo y para la posterior incorporación a la vida adulta. Así pues, aunque la com-petencia para participar en la acti-vidad lingüística nace en la familia, ésta crece y se enriquece en la es-cuela, que se convierte así en un espacio privilegiado para el desa-rrollo de la competencia y, en ge-neral, para el aprendizaje de len-guas - como tan eficazmente están demostrando los centros bilingües andaluces.

En esta tarea tenemos en Anda-lucía multitud de experiencias de docentes que desde sus aulas han conseguido contribuir eficazmen-te al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Tanto

entre el profesorado de las áreas lingüísticas como dentro del pro-fesorado de áreas no-lingüísticas podemos encontrar ejemplos de buenas prácticas que han permiti-do que el alumnado alcance el éxi-to académico y social.

Sin embargo, ha llegado el mo-mento de dar un paso más. Ne-cesitamos aumentar la eficacia, la intensidad, la extensión de nues-tra actuación en relación con la competencia en comunicación lin-güística. Necesitamos aumentar las oportunidades de participar en situaciones comunicativas signifi-cativas social y académicamente. Necesitamos mejorar la coordina-ción para que las distintas mate-

8

“Necesitamos desarrollar proyectos

que apuesten por implicar a todos

en la mejora de la competencia

de comunicación lingüística.”

rias y áreas de conocimiento se retroalimenten. Necesitamos considerar cómo contribuir al desarrollo de la competencia de todo el alumnado, sea cual sea su capacidad, tanto si tiene di-ficultades de aprendizaje como si no. Necesitamos, incluso, su-perar retos como la promoción de la lectura - en una sociedad mediática - o garantizar la inte-gración del alumnado de origen extranjero mediante la enseñan-za de español como segunda lengua - en una sociedad donde la integración es una aspiración pero no siempre una realidad. Necesitamos ir más allá de las buenas prácticas individuales para trabajar todos juntos como equipo educativo: necesita-mos desarrollar proyectos que apuesten por implicar a todos en la mejora de la competencia de comunicación lingüística.

Para ello necesitamos concre-tar en el Proyecto Educativo de Centro todas aquellas medidas destinadas al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado median-

te la enseñanza, promoción o vi-sibilización de las lenguas en el centro educativo. De este modo, poder contar con un Proyecto Lingüístico del Centro es la pro-puesta de mejora fundamental que articula un Centro para el desarrollo de esta competencia y, para su elaboración, el Centro recoge la información proporcio-nada por la autoevaluación del alumnado, la evaluación forma-tiva que realiza el profesorado y la evaluación de diagnóstico. Con estos datos y evidencias, el Centro determina cuáles son las actuaciones que permitirán me-jorar la competencia del alumna-do a través de un plan estratégico en el cual se establecen objetivos, se organizan las actuaciones -a corto, medio y largo plazo -, se fijan personas responsables y tiempos de realización así como indicado-res para la evaluación del proyecto y de cada una de las actuaciones.

Las nuevas actuaciones lingüísticas cuentan con una serie de cuestio-nes especialmente relevantes para el desarrollo de la competencia: una enseñanza de lenguas eficaz a través del Currículo Integrado de Lenguas (CIL) y del Aprendizaje In-tegrado de Contenidos y Lenguas (AICLE), una adecuada atención a la diversidad tanto de capacidades como diversidad lingüística y cultu-ral, un decidido apoyo a la lectura como actividad lingüística funda-mental en el proceso de aprendiza-je, un mayor nivel de coordinación entre las actividades propias del aula y las actividades complemen-tarias que ocurren en el centro y fuera de él - en las familias y en el entorno.

En unos casos, el Centro puede preparar un “mapa de textos” que los estudiantes leerán, escucharán, escribirán o verbalizarán a lo largo del curso en todas y cada una de las materias del currículo; en otros, se establecerá cómo se enseña espa-ñol como segunda lengua en el Cen-tro (¿apoyos en el aula?¿aprendizaje cooperativo?¿enseñanza bilingüe?); en otros centros se establecerá el protocolo de trabajo con alumnado con discapacidad auditiva o visual, etc. Es decir, cada centro estable-cerá cuáles son las medidas y las actuaciones concretas que se pon-drán en funcionamiento para contri-buir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística - inclu-yendo entre estas tanto la forma-ción permanente del profesorado como el trabajo con las familias y su participación en el proceso edu-cativo de sus hijos e hijas.

En definitiva, poder contar con un Proyecto Lingüístico de Centro se erige en una respuesta profesional al reto de la mejora de la compe-tencia en comunicación lingüística en la enseñanza obligatoria. De esta respuesta - y de su éxito - de-pende en buena medida el bien-estar y el crecimiento posterior de nuestro alumnado. Coordinación, trabajo en equipo, retroalimenta-ción, apoyo entre colegas, apertu-ra a la familia, colaboración con el entorno: estas son las claves de un buen Proyecto Lingüístico de Cen-tro. Exactamente las mismas que necesitamos para construir una es-cuela que aspira a la excelencia.

9

En portadaCon nombre propioActualidadactualidad

La Consejería de Educación ha puesto en marcha una web para acercar la figura y obra de Federico García Lor-ca a las aulas andaluzas en el 75º aniversario de la muerte del poeta granadino. El portal, que recopila información sobre la vida y el legado del autor así como bibliografía y material didáctico, estará abierto a la comunidad edu-cativa andaluza e irá ampliando sus contenidos con los proyectos y actividades en torno al poeta que colegios e institutos desarrollen a lo largo del próximo curso.

El objetivo es que colegios e institutos diseñen y aprueben un programa de actividades que contribuya a familiarizar al alumnado con el poeta, dirigidas al desarrollo del cu-rrículo de las diferentes áreas y materias así como a la organización de iniciativas complementarias y actividades extraescolares.

Para facilitar estas actividades, que incluirán animación a la lectura y otras iniciativas que relacionen este evento con la historia, la literatura, el arte o el medio ambiente, la Consejería de Educación ha recopilado materiales y re-cursos educativos en el portal dedicado a Lorca.

Estructurado en torno a la vida y obra del autor de Fuente Vaqueros, cuenta con recursos educativos como publica-ciones, materiales didácticos o enlaces a web de utilidad para el alumnado y profesorado de Educación Primaria y Secundaria.

Esta iniciativa fue presentada el pasado 19 de agosto por el consejero de Educación, Francisco Ál-varez de la Chi-ca.

+ info

Una web para acercar la figura de Lorca a los escolares

Destacados creadores, empresarios y deportistas andalu-ces colaboran en una campaña para animar a los escola-res a leer. Bajo el lema ‘Leer, la mejor lección de tu vida’, los creadores y emprendedores que han participado des-interesadamente en esta iniciativa evocan la figura de los maestros que despertaron en ellos la pasión por la lectura para invitar a los estudiantes a acercarse a los libros.

El poeta Luis García Montero, los actores Antonio de la Torre y Fernando Tejero, el rockero Miguel Ríos, el cantaor José Mercé, la bailaora Eva Yerbabuena, las cantantes Niña Pastori y Pastora Soler y la modelo y presentadora de televisión Eva González son algunos de los creadores y artistas que han participado en esta campaña de la Con-sejería de Educación destinada a fomentar el interés por la lectura y prestigiar la labor docente.

Junto a ellos, los empresarios Inmaculada Almeida y Fran-cisco Barrionuevo, el futbolista Jesús Navas y la esquia-dora María José Rienda evocan sus recuerdos y a los maestros que un día les animaron a leer, ensalzando su labor y la huella que dejan en los estudiantes con los que trabajan cada día en las aulas.

“Mi profesora me dijo que si dejaba un libro incompleto se escaparían todas las palabras”, recuerda la deportista andaluza María José Rienda en uno de los mensajes que se podrán ver en la página web www.lamejorleccion.com, que irá enriqueciéndose con las aportaciones del alumna-do y el profesorado de los centros educativos andaluces a lo largo del curso escolar.

Leer, la mejor lección de tu vida

La esquiadora Mª José Rienda

Dibujo de Hipólito Viana Lobato,profesor del IES Alcaria, Puebla del Río

10

La Consejería de Educación ha concedido los galardones de la V edición de los Premios Rosa Regás correspondien-te al curso 2010/11 a materiales curriculares que destacan por su valor coeducativo. Se han premiado cuatro trabajos por su contribución a favor de la igualdad en el ámbito es-colar.

En total se han presentado en esta edición 20 trabajos en los que han participado 52 docentes. Su carácter innova-dor, la relevancia e interés por atender cuestiones relacio-nadas con prácticas coeducativas y la calidad técnica han sido los principales criterios seguidos en la selección de los materiales premiados.

Estos galardones forman parte de las medidas recogidas en el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Edu-cación, impulsado por la Consejería de Educación con el fin de corregir estereotipos y conductas discriminatorias en el ámbito escolar.

Primer Premio

‘Paso a paso coeducando en el conflicto’

Realizado por Juana Luisa Sánchez, profesora del Centro de Educación Permanente Pintor Zuloaga de Cádiz.

‘El sueño roto: mujeres en la historia de España de los años 30 y 40’

Elaborado por un grupo de docentes de la provincia de Sevi-lla del IES Carmen Laffón de San José de la Rinconada, del IES Guadalquivir de Lora del Río y del IES Antonio de Ulloa de La Rinconada.

Segundo Premio

‘Los otros que hay en ti: didáctica de la Literatura Universal’,

Elaborado por Joaquín José Martínez profesor del IES Juan Goytisolo de Carboneras (Almería).

Tercer Premio

‘La coeducación en cuatro dimensiones’

Realizado por profesorado del IES Pablo de Olavide de La Luisiana (Sevilla) y del IES Blas Infante de Córdoba.

Fallados los V Premios Rosa Regás En portadaCon nombre propioActualidad

+ info

En portadaCon nombre propioActualidad

11

1.480 colegios públicos andaluces dispondrán este curso de aula matinal, uno de los servicios complementarios a dis-posición de las familias incluidos en el Plan de Apertura de Centros. El aula matinal comienza a funcionar a partir de las 7.30 horas de cada mañana.

La prestación se financia con un precio público de referencia de 15,04 euros al mes, sobre el que se aplican bonifica-ciones que pueden llegar hasta la gratuidad total según la renta familiar.

Junto al aula matinal, el Plan de Apertura de Centros ofrece también comedor y ac-tividades extraescolares. En Andalucía el próximo curso, un total de 2.101 centros estarán adheridos a este Plan. Además del aula matinal en 1.480 colegios, 1.930 tendrán actividades extraescolares y 1.548 dispondrán de servicio de comedor.

Estos centros mantienen sus instalaciones abiertas entre las 7.30 y las 20.00 horas to-dos los días de la semana, un horario con-tinuado que permite a las familias inscribir a sus hijos en los servicios que mejor se adapten a sus necesidades.

1.480 colegios públicos ofertarán aula matinal

El Plan de Oportunidades Laborales de Andalucía (OLA) destinará 200 millones a la mejora de infraestructuras edu-cativas con unas actuaciones que fomentarán la contratación de parados de larga duración. A su objetivo de mejorar y fortalecer la escuela pública se suma la activación de la economía con los contratos a autónomos y empresas que generarán estas obras.

El plan prevé un total de 463 actuaciones en toda Andalucía. De estas, 28 corresponden a nuevas construcciones, 159 a ampliaciones de colegios e institutos y 276 a proyectos de mejora, reforma y modernización de instala-ciones. 23 de las iniciativas mejorarán la accesibilidad a los centros, favore-ciendo el acceso a estudiantes con problemas de movilidad. La renovación de los sistemas eléctricos de una veintena de centros y la eliminación de aulas prefabricadas serán otras de las mejoras cualitativas que permitirá el plan, que también llegará a los colegios rurales, con 26 propuestas de in-tervención en centros de este ámbito. En total, el Plan OLA supondrá una inversión de 200 millones de euros, 182,4 destinados a las obras y el resto a equipamientos.

Al elaborar el mapa de centros en los que se actuará se han tenido en cuenta, entre otros criterios, que estas obras supongan la contratación de mano de obra en el municipio, dando prioridad en los pliegos a la contratación de desempleados; que figuraran ya previstas en la planificación por necesidades técnicas o de escolarización; y que permitan su finalización a finales de 2012 y, excepcionalmente, a principios de 2013.

Plan de Oportunidades Laborales de Andalucía

En portadaCon nombre propioActualidad

12

Nuevos decretos reguladores de las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Música, Danza y Arte Dramático

El Consejo de Gobierno aprobó el pasado 26 de julio los decretos reguladores de las enseñanzas artísticas supe-riores de Grado en Música, Danza y Arte Dramático, para su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior.

La nueva ordenación académica adopta el crédito ECTS (‘European Credit Transfer System’). Esta unidad de medida, que refleja los resultados del aprendizaje y del trabajo del alumnado, incluye las horas lectivas, prácti-cas y de estudio; las dedicadas a seminarios, prácticas y proyectos, y las exigidas para exámenes y pruebas de evaluación.

Estas enseñanzas se organizan en cuatro cursos aca-démicos de 60 créditos cada uno, con un total de 240, que culminarán con la realización de un trabajo de fin de grado. Los decretos establecen el reconocimiento y la transferencia de créditos con otros centros europeos, así como la participación del alumnado y el profesorado en programas internacionales de movilidad y el fomento de la investigación.

Los planes de estudio comprenden una formación básica y otra especializada para garantizar la cualificación del alumnado tanto en la creación y la dirección como en los ámbitos de la docencia y la investigación.

En Arte Dramático se establecen las especialidades de Dirección escénica y dramaturgia, Escenografía e Inter-pretación. Por su parte, Danza incluye las especialidades de Pedagogía de la danza y Coreografía e interpretación. Finalmente, Música comprende Composición, Dirección, Flamenco, Interpretación Musicología, Pedagogía, Pro-ducción y gestión y Sonología.

La superación de las enseñanzas artísticas superiores de Grado dará lugar a la obtención del Título de Graduado en Música, Danza o Arte Dramático, seguido de la espe-cialidad correspondiente. Para acceder a las mismas se requiere estar en posesión del título de Bachiller o haber superado la prueba de acceso a la Universidad para ma-yores de 25 años. En el caso de las personas mayores de 19 años que no cumplen estos requisitos, la regulación aprobada por el Consejo de Gobierno introduce la posi-bilidad de una prueba de acreditación de conocimientos, habilidades y aptitudes. Además de los citados requisi-tos, también se exige una prueba específica de acceso para cada especialidad.

La red de centros donde se imparten estas enseñanzas está integrada por tres Escuelas Superiores de Arte Dra-mático (Córdoba Málaga y Sevilla); un Conservatorio Su-perior de Danza (Málaga) y cinco de Música (Córdoba, Granada, Jaén, Málaga y Sevilla). Durante el año acadé-mico 21010/11, las enseñanzas superiores de Arte Dra-mático fueron cursadas por 554 alumnos, la de Danza por 129 y las de Música por 1.489.

Los decretos aprobados ahora por el Consejo de Go-bierno sustituyen a los vigentes desde 1993 para las en-señanzas de Arte Dramático, 2003 para las de Danza y 2002 en el caso de las de Música.

En portadaCon nombre propioActualidad

13

Guía de derechos y responsabilidades de las familias

La Consejería de Educación ha distribuido a lo largo del mes de septiembre en torno a un millón de ejemplares de la Guía de derechos y responsabilidades de las familias an-daluzas en educación, una publicación elaborada en cola-boración con la Confederación andaluza de Asociaciones de madres y padres del alumnado por la educación pública andaluza, Codapa.

Esta guía se ha publicado en tres versiones para atender de forma diferenciada todas las etapas edu-cativas: 1º ciclo de Infantil, Infantil y Primaria, y Secundaria. La publica-ción, editada por Codapa, ofrece in-formación del sistema educativo así como orientaciones para fomentar la lectura y las ciencias.

Las familias podrán encontrar en esta guía pautas y recomendacio-nes para mejorar la educación de sus hijos e hijas, así como informa-ción sobre los servicios y recursos que pone a su disposición el siste-ma educativo para el desarrollo de su labor educadora.

La edición de esta Guía para las familias responde al com-promiso adquirido con Codapa y atiende al mandato del Parlamento que en su día aprobó su elaboración. El obje-tivo es estrechar el vínculo entre escuela y familias, refor-zando la participación de las familias en los centros docen-tes así como su implicación en el proceso formativo de sus hijos e hijas.

Plan Andalucía Segunda Oportunidad

El Plan Andalucía Segunda Oportunidad presenta un con-junto de medidas dirigidas a combatir el abandono educa-tivo temprano, que llegará a más de 65.000 personas sin titulación de Secundaria.

El objetivo del Plan es “atraer” jóvenes al sistema educati-vo con el fin de ofrecerles una nueva oportunidad de reto-mar sus estudios de Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado medio y obtener un título que mejore su empleabilidad.

Una de las medidas es la creación de la Beca Segunda Oportunidad Educativa de Andalucía dirigida a jóvenes desempleados de entre 18 y 24 años con cargas fami-liares para que retomen su formación. La Consejería de Educación ha convocado 3.000 ayudas con un importe mensual de 400 euros al alumnado con buen rendimien-to académico. La inversión total será de 12 millones de euros este curso.

El Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía cen-tralizará la oferta flexible de estudios para la obtención de una titulación académica y contribuirá a la conciliación fa-miliar y laboral.

Otro aspecto destacado del Plan será la evaluación y acreditación de competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral. Las previsiones de la Consejería para este curso es llegar a las 12.000 acredita-ciones en perfiles profesionales vinculados fundamental-mente al ámbito sanitario y de la dependencia.

Otras iniciativas incluyen: la oferta parcial de Ciclos For-mativos mediante módulos, cursos de preparación de las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de FP, ense-ñanzas semipresenciales y plan educativo de preparación para la obtención del título de Bachiller para mayores de 20 años.

En portadaCon nombre propioActualidad

14

Premio Nacional a la Acción Magistral 2011

Reducción del absentismo escolar

El Instituto de Educación Secundaria José Luis Tejada Peluffo de El Puerto de Santa María (Cádiz) ha sido ga-lardonado con el Premio Nacional a la Acción Magistral 2011 que entregará la Reina en el Palacio de la Zarzuela. En esta convocatoria, que cumple su séptima edición, se han presentado un total de 441 proyectos educativos de profesores y centros de toda España

El Premio a la Acción Magistral convocado por la Funda-ción de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), la Comisión Nacional Española de Cooperación con la UNESCO y BBVA, reconoce proyectos educativos que fomenten va-lores como la solidaridad, la tolerancia, la igualdad o el respeto, y que contribuyan a prevenir conductas de riesgo social como el consumo de drogas, la violencia en las au-las o el racismo. El certamen se convoca en una doble ca-tegoría: A –para Infantil y Primaria- y B –para Secundaria.

El IES José Luis Tejada Peluffo de El Puerto de Santa María (Cádiz) desarrolla el proyecto “Mira a tu alrededor” cuyo objetivo es evitar el abandono escolar. Para ello se desarrollan distintas actividades destinadas a mantener el nivel de atención y motivación del alumnado, como la creación de un huerto escolar y de zonas ajardinadas. En el centro se trabaja de forma interdisciplinar a través de

problemas matemáticos prácticos aplicados a la jardinería o abordando el tema agrícola mediante el uso de las TIC.

El personal docente y el alumnado del Tejada trabajan en su huerto desde hace dos años como excusa para favore-cer la convivencia y la integración de chicos procedentes de familias desestructuradas y entornos desfavorables. Esto ha ayudado a unos cuarenta chicos y chicas con dificultades tanto en sus relaciones sociales como en su rendimiento académico.

El huerto ha sido el ámbito más favorable para la interac-ción de este alumnado con otro que no presenta proble-mas de socialización y que ha apoyado a sus compañeros en un ambiente de trabajo común. El director del instituto, Jesús Pí, destacó que ‘Mira a tu alrededor’ no solo ha me-jorado la convivencia de un determinado sector del alum-nado, sino del centro en general, donde se respira un am-biente más tranquilo y propicio para el estudio. En los dos años de experiencia han pasado por el huerto un centenar de alumnos y alumnas. La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción destaca en la resolución del premio que la jardinería ha canalizado los malos comportamientos en un centro donde el 10% del alumnado se encuentra en riesgo de exclusión social.

El protocolo suscrito entre la Fiscalía Superior de Anda-lucía y la Consejería de Educación para colaborar en ab-sentismo, fraude, protección al profesorado y educación vial comienza a dar sus primeros frutos.

El absentismo escolar se ha reducido en Andalucía un 20% respecto al año anterior y los esfuerzos se centran ahora en la no reincidencia. Para ello la Junta trabaja en fomentar la corresponsabilidad de las familias en la esco-larización de sus hijos, además de desarrollar programas de acompañamiento y extensión del horario escolar.

El grupo que trabaja contra el fraude en la escolarización también ha dado buenos resultados. En el curso actual se han registrado 1.746 reclamaciones y recursos de alzada que suponen un 0,7% respecto al total de solicitudes tra-mitadas en este procedimiento.

En la reunión también se abordó el descenso, en un 12%, de denuncias por agresiones contra profesores o del pro-fesorado hacia terceras personas. Se ha pasado de 175 del último curso a 155 (73 contra docentes y 82 presen-tadas por profesores) asistencias jurídicas gratuitas para dar cobertura al profesorado.

El cuatro grupo se centra en la educación vial entre los es-colares a los que se prevé repartir material para fomentar el conocimiento, así como ofrecer actividades extraesco-lares relacionadas con dicho objetivo.

En portadaCon nombre propioActualidad

1.745 centros educativos públicos desarrollan durante este curso actividades de refuerzo en horario extraescolar. Las actividades están orientadas a aumentar los índices gene-rales de éxito escolar, a mejorar la convivencia y el clima

general del centro así como a la potenciación de la innova-ción educativa.

Los alumnos, de entre 8 y 15 años de edad realizan en horario de tarde, durante 4 horas semanales, actividades de orientación personalizada dirigidas a reforzar su apren-dizaje, con el fin de mejorar los índices de éxito escolar y la integración educativa y social. Para facilitar el seguimiento del trabajo, se forman grupos pequeños de entre 5 y 10 alumnos.

Hay dos programas de refuerzo, el Programa de Acom-pañamiento Escolar, dirigido a los alumnos del tercer ciclo de Primaria, es decir 5º y 6º, y de los tres primeros cursos de Secundaria Obligatoria, y el Programa de extensión del tiempo escolar, destinado al alumnado del segundo ciclo de Educación Primaria, 3º y 4º, y del tercer curso de la ESO.

Actividades de refuerzo en horario extraescolar

Centenario de la Escuela de Arte de Motril

La Escuela de Arte de Motril (Granada) celebra este año el centenario de su fundación en 1911. Con motivo de esta efeméride, la Escuela ha organiza-do una exposición de 230 fotografías que recoge los trabajos presentados al Concurso de Fotografía que bianualmente convoca el centro y en el que participa el alumnado de las Escuelas de Arte de toda España, de las facul-tades de Bellas Artes y de los centros de Secundaria. El alumnado y el pro-fesorado han decorado el zócalo exterior de la Escuela, se ha convocado un concurso de logotipos y está previsto un ciclo de conferencias.

El centro imparte Bachillerato de Artes y enseñanzas de Artes Plásticas y Diseño (Ciclos Formativos de grado medio de Decoración y cerámica y Ta-pices y alfombras, y los Ciclos Formativos de grado superior de Proyectos y dirección de obras de decoración, Modelismo de indumentaria y Fotografía artística).

En torno a 6.700 alumnos y alumnas andaluces cursan este año Bachillera-to de Artes y enseñanzas profesionales de Artes Plásticas y Diseño. Estos estudios se imparten en las 16 Escuelas de Arte de Andalucía (en Almería, Cádiz, Algeciras y Jerez de la Frontera, Córdoba, Granada, Guadix, Hués-car y Motril, Huelva, Jaén, Baeza y Úbeda, Málaga y Sevilla).

Para acceder a los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño es nece-sario estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria o de Bachillerato, según se quieran cursar titulaciones de Grado Medio o de Grado Superior, y, además, se debe superar una prueba específica.

16

IES Ítaca TomaresSevilla

El IES Ítaca de Tomares acaba de cumplir su primer año. Inició su andadura el pasado curso 2010-2011 con 94 alum-nos y alumnas de 1º de ESO. El Equipo Directivo y gran parte del Claustro tenían claro que comenzar desde cero era una magnífica oportunidad para construir el Centro que soñaban. De la misma forma estaban convencidos de que un proyecto educativo innovador en un centro de Secunda-ria tenía que sustentarse en la organización y en la meto-dología de trabajo. Era, sin duda, el momento de apostar por unos modelos de enseñanza-aprendizaje más acordes con las necesidades de su alumnado, pero que, al mismo tiempo, mejoraran los resultados escolares y paliaran el abandono escolar.

Con nombre propio

La posibilidad de organizarse de una manera diferente se la dio la nueva normativa anda-luza que les ha permitido crear, junto al De-partamento de Formación, evaluación e inno-vación educativa -que es obligatorio en todos los Centros-, los novedosos Departamentos de Metodología didáctica y evaluación del alumnado, y el de Programas y proyectos in-ternacionales. Además, la puesta en marcha de determinados programas por parte de la administración educativa ponía a su disposi-ción eficaces herramientas. En este sentido, el Programa bilingüe permitía trabajar algunas asignaturas en inglés y contar con una auxiliar de conversación, mientras que la Escuela TIC 2.0 posibilitaba que cada uno de los alumnos y alumnas dispusiera de un ordenador portátil y, cada aula, de conexión wifi, así como de pizarras digitales interactivas.

Un centro nuevo debía partir de un proyecto con una metodología didáctica innovadora, una enseñanza en la que es el alumnado el que trabaja, investiga, busca información, la procesa y la presenta en distintos formatos. Para ello, los alumnos y alumnas se distribu-yen en grupos de trabajo, a razón de cuatro por grupo, en mesas dispuestas para tal fin, siendo ellos mismos los que finalmente expo-nen los temas ante sus compañeros.

La metodología es la misma en muchas de las áreas: se trabaja por proyectos y con atención a la diversidad. Se prepara a fondo la expo-sición oral de un contenido o un proyecto, el debate, la investigación, etc. Por esta razón, también el trabajo en equipo del profesorado es uno de los grandes pilares sobre los que se sustenta el proyecto, realizando actividades que integren varias áreas o materias, rom-piendo con la concepción fuertemente disci-plinar, atendiendo al alumnado individualmen-te y armonizando los ritmos de trabajo. Se ha buscado reducir el número de asignaturas en los primeros cursos de la ESO para facilitar la transición desde Primaria, y trabajar con una metodología más activa. Por ejemplo, la asig-natura de Ciencias agrupa los currículos de Ciencias Naturales y Matemáticas, y dispone de 7 horas semanales. Además, se puede tra-bajar en bloques de dos horas.

Los actuales medios tecnológicos permiten este modo de trabajo de forma mucho más eficaz: por un lado, debido al acceso a la información, y, por otro, gracias a las herra-mientas (procesadores de texto, hojas de cál-culo, imágenes, videos, presentaciones, ma-pas conceptuales o líneas del tiempo) que se pueden utilizar para organizarla y exponerla. Todo el alumnado trabaja de forma compar-tida; utiliza las hojas de cálculo y el portfolio individual para sus tareas, de manera que pueden archivar y organizar bien sus tra-bajos; está ahora familiarizado con diferen-tes programas de presentaciones (Impress, power point o prezi); y comparte documentos a través de GoogleDocs: con la autorización de sus padres, alumnos y alumnas abrieron sus cuentas de correo y cada uno escribe en distinto color, lo que permite identificar sus respectivas aportaciones así como su cola-boración en los diferentes trabajos.

Cuando se les pregunta por aquella crítica reiterada de que el alumnado recurre al “co-pia y pega”, la Directora del Centro, Carmen Lázaro, responde que los alumnos y alum-nas tienen que defender de manera oral ante el resto de los compañeros y compañeras todos los proyectos y, si no son capaces de responder acerca de sus propuestas es que no los comprenden, con lo cual el proyecto ha sido fallido. “No es cortar y pegar. Incluso en esas ocasiones, tienen que leer y selec-cionar. Existe un proceso de análisis de la información y una selección de contenidos”, aclara la directora.

En la misma línea, José Luis Carrasco, Orientador, puntualiza que “lo más interesan-te para detectar la innovación educativa es la perspectiva con la que el profesor usa esa herramienta. El gran debate hay que situarlo en si ese uso genera conocimiento y forma-ción. Las mejores universidades del mundo recurren a estas dinámicas como metodolo-gía: tutorización del alumnado, trabajo por proyectos, autonomía y capacidad de traba-jo en grupo.” El Orientador advierte también de los peligros de las nuevas tecnologías si no van respaldadas por estas metodologías: “Las tecnologías solas, sin la innovación

EnlacesEn portadaCon nombre propio

17

educativa detrás, son muy peligrosas porque detrás está el mercado, el dinero, muchos intereses que nos llevan a construir una sociedad más mercantilizada de la que tenemos”.

La Jefa de Estudios, Teresa Lázaro, argumenta a favor de la apuesta metodológica que han realizado: “Traba-jamos sobre informaciones que salen en los periódicos, que ven en los telediarios, y sobre esas informaciones vamos organizando el currículo. Hay una parte del pro-fesorado que se resiste a cambiar porque considera que fuera de lo conceptual no existe conocimiento. Pero ¿qué es el conocimiento? Para poder desenvolverse en el mun-do de hoy, el alumnado necesita saber buscar la infor-mación, cotejar datos, aplicarla a otras realidades, crear, compartir... No concebimos una escuela que hoy no use internet, las redes sociales, los recursos multimedia... Si no se hace con internet, no estaríamos en el mundo real. La tecnología no es innovación educativa pero esta no existe hoy sin tecnología, sin internet.”

Una de las decisiones más polémicas fue la de no adoptar ningún libro de texto del mercado, ni en papel ni en soporte electrónico. Optaron por elaborar su propio material: esfuerzo adicional para todo el Claustro, que obligaba además a trabajar colaborativamente. En este sentido, el Orientador José Luis Carrasco explica que “el cambio de los libros de texto en papel a digitales no ge-nera cambio si no hay una visión creativa que lleve a un desarrollo personal.” Carmen Lázaro piensa que muchas de las propuestas editoriales son muy conductistas, “se

lo cierran todo al profe. Los alumnos nunca tienen que redactar ni crear. La innovación tecnológica puede ser incluso regresiva. Si le dan un papel pasivo al alumno, receptor de cosas, no hemos cambiado. La innovación solo existe con alumnos activos”.

Como comenta el Profesor Juan Ortiz, del Departamento de Biología y Ciencias de la Vida, “Tuvimos muchas di-ficultades a la hora de comenzar. Yo llevo 27 años en la profesión y me ha costado mucho adaptarme a una nue-va forma de trabajar. Pero partía de la convicción de que era necesario buscar alternativas porque nuestro alum-nado no aprende como antes. Estamos rompiendo mu-chos moldes, venciendo reticencias incluso de nosotros mismos porque muchos docentes tenemos miedo, nos cuestionamos si realmente el alumno puede aprender de otra forma.”

La distribución de las mesas y sillas en el aula también fue motivo de controversia. El Equipo Directivo propuso la disposición y esa propuesta chocó con la opinión de algunos profesores que encontraban en ello un obstácu-lo para mantener el orden en el aula. Pero el Orientador, José Luis Carrasco, aclara que “la distribución de las cla-ses en grupos de 4 propicia una forma de comunicación y de estar en el aula distinta. También cambia el rol del docente. Ese es el caballo de batalla: qué entendemos por escuela y cómo se construye el conocimiento.”

En un primer momento, el alumnado acogió este sistema con un cierto desconcierto. Pero esta actitud ha cambia-do espectacularmente a lo largo del curso, a medida que se han dado cuenta de lo que son capaces de hacer. De hecho, se están realizando actividades propuestas por ellos mismos -talleres y torneos durante los recreos-, para lo que han debido presentar sendos proyectos con los objetivos y normas correspondientes. También han

EnlacesEn portadaCon nombre propio

EnlacesEn portadaCon nombre propio

sido importantes las actividades fuera del centro (partici-pación en el torneo de ciencia y robótica First Lego Lea-gue, asistencia a funciones de teatro y de cine, visitas a museos y viajes de estudio), así como la inclusión dentro del horario lectivo de actividades como el teatro y la dan-za, que no son habituales en los centros educativos.

El impulso más importante para continuar trabajando en esta línea ha sido la evolución en el aprendizaje y, por tanto, en el rendimiento académico del alumnado. De la primera a la segunda evaluación la mejoría ha sido notable: por ejemplo, se pasó de un 36 % de alumnos con 4 o más materias suspensas en la primera evaluación a tan sólo un 10% en la segunda. La labor del profesorado, la tutoriza-ción, el seguimiento por parte del Departamento de Orien-tación del alumnado con más dificultades, y la colaboración de las familias, que han suscrito compromisos educativos con el Centro, han favorecido el esfuerzo del alumnado, quien, a su vez, se motiva más cuando percibe la mejoría y los buenos resultados de su trabajo.

El resultado final es que se potencia la adquisición por par-te del alumnado de competencias básicas para su futuro, como son la autonomía e iniciativa personal, la comunica-ción lingüística, el tratamiento de la información, la compe-tencia social, el aprender a aprender, además de favorecer su curiosidad y fomentar su inteligencia creativa.

Carmen Lázaro afirma que se trata de “una apuesta a largo plazo basada en: la innovación metodológica, sin li-bro de texto que lleve al encorsetamiento; en aprovechar las oportunidades de la Escuela 2.0 y en la creación de los nuevos Departamento de Metodología y Evaluación y Departamento de Programas Internacionales. Es funda-mental cambiar la estructura organizativa del centro apro-vechando el nuevo ROC. La idea era aprovechar esta si-tuación ideal del primer año para sentar las bases de una forma de trabajo y de convivencia, crear un clima o cultura de centro, que se mantenga a medida que aumente el número de alumnos y de profesores”.

20

En portada

Redes Andaluzas del Profesorado

de Formación Profesional Una aplicación educativa de las redes sociales

EnlacesEn portada

Otra mirada

22

Estas redes sociales aportan en la sociedad del conoci-miento una nueva dimensión a las relaciones entre las personas: les permiten mantener, prácticamente en tiem-po real, una comunicación y colaboración intensiva de forma desconocida hasta ahora. Así pues, las redes so-ciales se presentan como un mecanismo único para po-ner en contacto profesorado y alumnado entre sí. La falta

de especificidad de las redes sociales es lo que las hace aptas para la educación, ya que se les puede dar usos muy diversos según las necesidades educativas. Serán los docentes y el proceso educativo los que definan los objetos sociales en torno a los cuales se desarrollará la red.

Las redes sociales en línea se han convertido en el estandarte de la Web 2.0 y se han cons-tituido en un fenómeno de masas cada vez más importante. A título informativo podemos inferir las perspectivas de crecimiento en el futuro de las redes sociales en España;

Un contexto de partida: las redes sociales

Por un lado son numerosas las aplicaciones de la Web 2.0 al campo de la Educación ya que las propias carac-terísticas de ella lo facilitan: colaboración, libre difusión de la información, generación y publicación de conteni-dos, transmisión de valores de cooperación y solidaridad. Pero en realidad, el trabajo colaborativo responde a cri-terios no solamente teóricos, sino también de formación en competencias, ya que se ha demostrado eficaz en la formación de profesionales para que sean capaces de trabajar en equipo, de comunicarse y de colaborar entre sí y con otros expertos.

En esa línea de colaboración entre profesionales, debe-mos destacar las redes de contactos profesionales, defini-das como comunidades virtuales que permiten compartir conocimientos, buscar colaboradores y explorar sinergias bajo fórmulas de acceso, en la gran mayoría de los casos, libres y gratuitas. De otro lado, es destacable el elevado uso que se hace de estas redes como redes de auto-formación y de actualización profesional, también, cómo no, en el campo educativo, ayudando a la formación del profesorado.

Una aplicación educativa de las redes sociales: las redes en Formación Profesional

23

• Innovar en el campo de los roles profesiona-les y los métodos didácticos.

• Adecuar el currículo profesional a las TIC.

• Favorecer la autonomía del profesorado para la introducción de las herramientas informáti-cas en el aula y talleres profesionales.

• Fomentar el ejercicio profesional en el uso crítico de recursos informáticos.

• Actualizar la formación inicial de los docentes y adecuarla a los cambios tecnológicos produ-cidos.

• Potenciar el intercambio de información y experiencias..

• Suministrar intercambio de información y recursos educativos potenciando los aprendi-zajes colaborativos.

• Favorecer la igualdad entre hombres y mu-jeres docentes compartiendo recursos y participando activamente en aquellas redes profesionales de profesorado de familia que tradicionalmente eran ocupadas por personas del mismo sexo.

El acceso a una red profesional debe hacerse a través del espacio colaborativo de la Consejería de Educación llamado Colabor@. En esta herramienta es donde se encuentran alo-jadas las comunidades de profesorado de FP.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/

La experimentación, la innovación educativa y la formación permanente del profesorado, son elementos clave para la mejora de la calidad de las enseñanzas de formación pro-fesional en nuestra Comunidad Autónoma y son necesarias para el logro de un sistema educativo en permanente reno-vación y capaz de adaptarse a las necesidades y demandas de nuestra sociedad. Los recursos educativos tradicionales se quedan obsoletos al poco tiempo de su publicación, el desarrollo tecnológico ha sido y es un mecanismo en constante evolución y transformación; lo que hoy parece una innovación, mañana será un recurso o proceso en desu-so. Esto resulta un problema para la práctica docente ya que el pro-fesorado observa cómo la veloz evolución tecnológica hace que los mecanismos de trasmisión de conocimiento, y los ele-mentos que puedan apoyarlo, cambian constantemente.

Es por ello por lo que se hace imprescindible en estos niveles educativos el uso compartido de información utilizando las plata-formas educativas para la actua-lización científica y tecnológica del profesorado, ya que es con diferencia el método más rápido y cercano, al tiempo que es el que puede ofrecer más garantías de renovación de contenidos. Las redes de aprendizaje y for-mación virtual aportan marcos en los que el profesorado, a través de su participación, implicación y colaboración con otros profesores y profesoras, construye colectivamente conocimiento sobre organización escolar, currículo y TIC.

El Proyecto de Redes de Formación Profesional en Andalu-cía surgió en el año 2006 a propuesta de un grupo de profe-sorado de las familias profesionales de Agraria, Electricidad y Electrónica y Transporte y Mantenimiento de Vehículos que, de forma paralela, trabajaban en sitios diferentes para contar con un entorno común de colaboración e intercambio de materiales. En estos comienzos, las redes se sustenta-ban en plataformas moodle que los CEPs de referencia po-

nían a disposición de los grupos. Además se crearon, financiados por los CEPs, blogs para cada fami-

lia así como un blog general. Esto supone el nacimiento de redfp, blog general donde

se publican noticias relevantes sobre la formación profesional y que hoy en día sigue siendo un referente. Para los blogs se utiliza Wordpress.

No será hasta el curso escolar 2009/2010 cuando la Dirección General de Formación Profesio-nal y Educación Permanente de la Consejería de Educación, en colaboración con las asesorías de

Formación Profesional de los Cen-tros de Profesorado andaluces im-

pulsen la implantación de las denomi-nadas Redes de Profesorado de Familia

de Formación Profesional. En este momen-to las moodle se sustituyen por comunidades

creadas sobre un portal de gestión de contenidos llamado colabor@ que la Consejería de Educación utiliza como herramienta colaborativa. El nombre comercial de este portal de contenidos es Liferay.

El proyecto de Redes de Formación Profesional en Andalucía:Razón de ser y propósitos

Principios a los que atienden las redes:

24

ESTRUCTURA DE LA RED Y FUNCIONAMIENTO

Cualquier profesor o profesora de FP de cualquier familia profesional puede unirselibremente a esta comunidad, en la cual podemos encontrar:

• Debates de temas generales de FP.

• Enlaces a la normativa de FP.

• Blog con las noticias más relevantes de FP.

• Seguimiento de los últimos comentarios realizados en el perfil de twitter (@redfp) con más de 1300 seguidores en la actualidad y presencia con perfiles en facebook y google +.

• Enlaces de interés: portal fp ministerio, portal fp Andalucía, consultas de actividades formativas, aula virtual de formación del profesorado ...

Estas comunidades están dirigidas al profesorado de FP de una familia profesio-nal concreta. En la actualidad existen dieciséis redes profesionales. Cada comu-nidad constituida en Colabor@ puede disponer de dos espacios de trabajo:

• Un espacio público que es visible para cualquier persona.

• Un espacio privado de trabajo al que acceden exclusivamente los miembros de esa comunidad, donde comparten recursos, inquietudes e información de interés para la familia profesional.

En cada comunidad los docentes disponen de:

• Blog con las noticias más relevantes de su familia.

• Foro donde se puede debatir, difundir prácticas y experiencias innovado-ras en el aula, etc.

• Compartir recursos (documentos, enlaces, ...) y todo tipo de material para trabajo en el aula.

Comunidad General

Una Comunidad para cada Familia Profesional

25

En la actualidad utilizan las redes aproximadamente 2500 docentes (cerca de 200 usuarios proce-den de otras comunidades autónomas) que acceden de la manera siguiente:

• Contactan con los coordinadores de las familias profesionales mediante un for-mulario de recogida de datos.

• Se les crea un usuario para que puedan enriquecer las redes con sus aporta-ciones.

Así la redes se abren a las distintas realidades de la formación profesional en otros pun-tos de España y del mundo.

La función de la coordinación es velar por el buen funcionamiento de cada una de las redes profesionales. Así, la figura que asuma esta labor debe llevar a cabo los siguientes cometidos:

• Coordinar la red andaluza de la respectiva familia profesional alojada en Platafor-ma Virtual.

• Proponer mejoras y actualización en los currículos de los ciclos de la familia.• Fomentar la creación de materiales educativos en formato digital a disposición del

profesorado y su difusión a toda la comunidad educativa.• Detectar y coordinar en colaboración con su asesor de referencia las necesidades

formativas a nivel regional del profesorado de su familia profesional.• Promover contactos y acuerdos con el sector empresarial relacionado con su familia

profesional, en todo lo que pueda mejorar la formación de los alumnos y alumnas.• Administrar las herramientas informáticas educativas de la web 2.0 y facilitar su utiliza-

ción por parte del profesorado.• Actuar como interlocutor ante las Direcciones Generales implicadas en el proyecto de

las redes del profesorado, canalizando las propuestas que se hagan a través de la red.

• Profesor o profesora caracterizados por su dinamismo y predisposición.

• Comprometido con la mejora de las prácticas educativas.

• Capacidad de coordinación de equipos de trabajo y dotes de organización, comunicación y dinamización.

• Experiencia en la familia profesional requerida.

• Amplios conocimientos de las herramientas informáticas.

En la actualidad, los coordinadores de familia profesional realizan una intensa labor en pro de este ilusionante proyecto, labor motivada por un compromiso con la formación profesio-nal y con sus mayores activos, el alumnado y el profesorado.

Potenciales usuarios

Coordinación. Funciones

Perfil del coordinador o coordinadora

Una de las principales diferencias entre la docencia en formación profesional y en el resto de niveles edu-cativos es la disparidad de especialidades que hay en esta primera, y que, se tenga la formación que se tenga, las lagunas iniciales cuando te asignan una “asignatura” por primera vez son enormes. Es en estos momentos cuando lo normal es buscar a un compañero y pedirle ayuda. En esto es donde inci-den principalmente nuestras redes andaluzas de FP. Muchas veces este compañero no está cerca, en muchos casos puede que se desconozca incluso en qué otros centros se imparte el módulo, pero todas estas dudas se solucio-nan en nuestras redes en unos minutos a través de un mensaje en el foro específico. Es muy sa-tisfactorio, personalmente, com-probar cómo se ha contribuido a paliar estas sensaciones que me afectaron al inicio de mi carrera profesional, y que el proyecto siga creciendo de manera imparable, ya que la utilidad del mismo lo hace im-prescindible.

Hace ya más de 6 años, como lugar de encuentro del profesorado de electricidad que asistió a unas jor-nadas profesionales, nació electricos.org, el germen de las redes andaluzas del profesorado de FP. Un proyecto personal que rápidamente fue redefiniéndo-se, como le ocurre a todos los proyectos que crecen, para adaptarse a las necesidades del momento. En poco tiempo y gracias a que Internet nos ha dotado de nuevos caminos donde las mentes inquietas po-

demos encontrarnos, mis esfuerzos se toparon con los de Raimundo Abril y Manolo Robles que de forma paralela tenían un proyecto muy parecido para el pro-fesorado de Automoción. De la unión de nuestros ca-minos, y de la posterior llegada del apoyo institucio-nal de la mano de la Dirección General de Educación Permanente de la Consejería de Educación, surge lo que conocemos hoy como redfp.org que no es otra

cosa que una red entre iguales del profesorado de formación profesional en la que se pue-

den compartir inquietudes y recursos, y de la que se puede reclamar ayuda en

cualquier momento. Un gran claus-tro de FP, en el que encontraremos de todo, desde el compañero es-forzado que nos sonríe y nos da la mano en los momentos de apuro, hasta aquellos otros que no están dispuestos a dar pero sí a recibir. Como la vida misma, ya que el

grupo es humano.

Pero en cualquier caso, la gran sinergia generada hace que tengamos ante noso-

tros una herramienta imprescindible para ver-tebrar la formación profesional en Andalucía. Internet ha reescrito las formas en que nos comunicamos las personas, y en este nuevo medio existen estas he-rramientas. Podemos usarlas para mejorar nuestra formación y la forma en que impartimos nuestras cla-ses, o no. Y personalmente creo que la elección es obvia.

Miguel Bueno. Coordinador de ele.redfp.org

26

REDES ACTUALES EN FUNCIONAMIENTO

● Red de Administración y Gestión● Red de Agraria● Red de Artes gráficas● Red de Comercio y Marketing● Red de Edificación y Obra Civil● Red de Electricidad y Electrónica● Red de Formación y Orientación Laboral● Red de Fabricación Mecánica

● Red de Hostelería y Turismo● Red de Imagen y Sonido● Red de Informática y Comunicaciones● Red de Instalación y Mantenimiento● Red de Madera, Mueble y Corcho● Red de Sanidad● Red de Transporte y Mantenimiento de Vehículos● Red de Servicios Socioculturales a la Comunidad

Además existen comunidades de familias profesionales donde los temas tratados son los específicos de la familia profesional en cuestión.

Experiencia de coordinador de Redes

Salvador Fco. Oller del Águila.Prof. Interino de Operaciones y Equipos de Pro-ducción Agraria.I.E.S Villa de SantiagoSantiago de la Espada (Jaén)

Hablo desde la inexperiencia que dan sólo dos cur-sos, uno de ellos empezando a andar. Cuando lle-gué por primera vez a un instituto de FP, hace sólo un año, tan novato, tan interino y tan inexperto, sabía que me esperaban muchas cosas nuevas y sobre todo mucho que aprender, el problema para mí entonces era lo mucho que tenía que enseñar, con todo lo que la palabra conlleva.

No sabía si estaba o no preparado para transmi-tir mis conocimientos, pero pronto me tendieron la mano y me aceptaron en mi nueva familia, real-mente me sentía arropado.

Entre los que trabajamos en formación profesional hay un “algo” que invisible nos une como en familias, fue mi sensación al principio.

Familia creo que es la palabra adecuada, porque la verdad es que en sólo una semana ya me decía a mi mismo la suerte que había tenido con los com-pañeros del ciclo. Este año me ha vuelto a pasar, he tenido de nuevo la misma sensación de apoyo al comenzar el nuevo curso.

A pesar de la distancia, tan sólo un click me separa de otros que, como yo, comenzaron con la misma cara, mezcla de nervios, miedo, vergüenza y juventud, pero que hace más tiempo que han aprendido el significado de la palabra enseñar en un ámbito tan difícil como la formación profesional. Tanto como para unir magistralmente la teoría con la práctica, el aula y la empresa, el pensamiento y la destreza para hacer realidad las ideas.

Dicen que todo intercambio es enriquecedor, por lo tanto creo que la mayor riqueza es el conocimiento compartido. De una idea surge otra, y de muchas ideas surge el conocimiento y la posibilidad de am-pliarlo. La forma de avanzar es compartir esas ideas, y en formación profesional hay que agudizar el inge-nio, cuantos más pensemos, más acertaremos y más nos equivocaremos, pero seremos más “ricos”.

La tarea de enseñar ya es bastante difícil como para negar el avance compartiendo los conocimientos. Pero no olvidemos que además es lugar de encuentro, de ayuda, de apoyo, y de guía a los que como yo nos iniciamos en esta noble tarea de enseñar. Es la casa de esa gran familia del profesional de la formación.

Antonio Parrado Racero. Profesor Técnico de Imagen y Sonido del IES Néstor Almendros. Sevilla

Las redes profesionales se han convertido en una fuente de información y recursos importante para mi labor docente. De la red de mi familia profesional extraigo contenidos que me sirven de base para elaborar mis propias unidades didácti-cas. Un recurso muy agradecido, dado que muchas familias profesionales, como a la que pertenezco, no cuentan con li-bros de texto editados específicamente para sus módulos.

Los recursos que muchos compañeros suben a la red son de gran utilidad como material de apoyo para dinamizar las cla-ses y hacer más fácil el entendimiento de los contenidos. También los enlaces a páginas web de organizaciones, ins-tituciones y empresas, que muchos compañeros comparten en la red, son un recurso útil cuando contamos en el aula con conexión a Internet, y que en ocasiones también he utili-zado como ejercicio para la investigación y profundización de contenidos por parte del alumnado fuera del aula.

Tanto el blog como el foro de la familia profesional alertan de noticias, eventos y cursos de formación afines a tu espe-cialidad. Algo que en mi caso me ha ayudado a estar al día en cuestiones audiovisuales, con el fin de ofrecerles una formación sin grandes desfases con la realidad laboral. La actualización en la formación específica y la especialización que me han aportado los cursos realizados, en muchos ca-sos conocidos por mí a través de la red, van en esa línea y persiguen ese fin: trasladar lo aprendido a mi alumnado en pro de una formación actualizada.

El trabajo y el altruismo de muchos compañeros de familia, y de otras familias profesionales a través del foro general, que elaboran documentos modelo, bases de datos y hojas de cálculo, ha sido igualmente de gran ayuda. La experiencia en el aula que algunos compañeros comparten en la red ha sido una guía, especialmente en mis inicios, de cómo hacer las cosas en el aula. Concretamente, a nivel organizativo, de funcionamiento diario o para dinámicas grupales.

La vía de intercomunicación que suponen los foros también ha sido un medio para conocer y debatir con otros compañeros que no están en tu departamento, pero que tienen inquietudes y suponen un caldo de cultivo para extraer conclusiones y hacer propuestas, y que a buen seguro los responsables de la forma-ción profesional en nuestra comunidad conocen por la red.

La participación en uno de los grupos de trabajo para el de-sarrollo de la red de familia me ha permitido conocerla más, y aportar buena parte de los recursos y contenidos que he ido elaborando para los módulos que he impartido. La ayu-da y facilidad que otros compañeros me han prestado con su trabajo debe ser justamente correspondida con el mío, para ellos y para todos los usuarios de las redes.

27

Experiencias de profesoresintegrantes de las Redes:

Las potencialidades que se persiguen para el futuro inmediato de las redes profesionales son:

• Profundizar en el intercambio de información entre el profesorado.

• Compartir las experiencias y prácticas docentes innovadoras.

• Continuar con el proceso de mejora en la difusión y manejo de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

• Potenciar y facilitar la creación de grupos de trabajo regionales, de proyectos intercentros y de proyectos de investigación y creación de materiales didácticos.

• Colaboración entre Escuela - Empresa.

• Unificar esfuerzos en la búsqueda de empresas para FCT entre todas las familias profesionales

• Autoformación del profesorado.

• Formación del profesorado en la empresa.

• Difusión del proyecto a nivel nacional mediante las vías disponibles propuestas por el MEC.

• Continuar con la expansión de estas redes a través de redes sociales.

• Reducir brechas de conocimiento y tecnológicas.

Estas potencialidades tienen como objetivo fomentar el bien común en educación a través del acto de compartir virtualmente, a través de

esta red, nuestro conocimiento individual para una mayor y mejor formación del alumnado andaluz de FP.

El profesorado andaluz de FP ha decidido ser pionero en enfrentarse a los retos sociales, profesionales y culturales, no como individuo docente sino como colectivo docente. Podrá así adentrarse en los nuevos avances como gru-po, utilizar sus nuevos aprendizajes como herramien-ta para superar la esfera del bien propio y entrar en el bien común compartido a través del software libre. Este sueño, inspirado en la ilusión del profesorado, ha hecho que a día de hoy las redes profesionales de FP se hayan convertido en una realidad que avanza día a día.

RETOS PARA EL FUTURO DE LAS REDES

http://redfp.org/ Plataforma colaborativa de la CED.

Red general del profesorado de formación profesional.

enla ces

29

Perfil de las redes profesionales en twitter.

Portal fp ministerio.Portal fp Andalucía.

30

Mª José RiendaEsquiadora

Otra mirada

Tras su retirada de las pistas de esquí, Mª José Rienda desprende ilusión por los cuatro costados ante la nueva etapa que se abre en su vida como Directora del Programa Deportivo de la esta-ción de Sierra Nevada.

31

Otra mirada

Mundo educaAE innova

¿Empieza ya a echar algo de me-nos?

Echo de menos mucho el ambiente, los compañeros...

¿Se arrepiente de haber abando-nado su carrera de esquiadora?

No, fue una decisión que yo tomé, no tengo ningún remordimiento, es-toy encantada con la carrera que he hecho.

¿En qué ha cambiado su vida?

Llevaba 22 años esquiando, este es el primer verano que paso en casa, a excepción de cuando he tenido las lesiones. Te cambia el cuerpo, inclu-so el gusto. Ahora me gustan más los dulces. En un mes he perdido 8 kg. de musculatura. El humor tam-bién cambia.

Ahora se encarga de la asistencia y coordinación de los distintos eventos a nivel nacional e inter-nacional que se celebran en la es-tación de esquí de Sierra Nevada. Debe ser muy satisfactorio traba-jar en un recinto que puede consi-derarse su casa...

Claro, puedo trabajar en la nieve aun-que haga un trabajo de gestión y esté en una oficina, además quiero estar presente en las competiciones.

¿Se ha marcado algún objetivo prioritario?

Ahora mi punto débil son los deportis-tas, todo lo que pueda hacer por ellos lo voy a hacer. Quiero ayudarles des-de el punto de vista de la gestión.

Usted comenzó a esquiar en Sierra Nevada cuando sus padres le re-galaron unos esquíes a los nueve años.

Sí, con 8 o 9 años me compraron unos esquís; mis padres eran porte-ros de un edificio en Sierra Nevada y cuando construyeron un colegio allí fue cuando los niños que íbamos a él comenzamos a esquiar. Solo íbamos a ese colegio los niños de la estación de esquí. Era un colegio pequeñito; en la clase de educación física solíamos subir a esquiar.

¿Qué recuerdos guarda de él?

Del colegio de Sierra Nevada tengo muy buenos recuerdos.

¿Y de la etapa posterior?

Con 14 años me fui a Barcelona donde estudié el bachillerato en San Cugat. Allí era diferente. No teníamos ningún privi-legio especial, simplemente nos cambia-ban algún examen. Lo difícil era compa-ginar los entrenamientos con las faltas de asistencia; era muy estresante.

Y a esa edad ya empezó a preparar-se en serio para las competiciones, y su objetivo era participar en la Copa del Mundo. ¿Era buena estudiante?

He sido una estudiante normalita, pero aprobaba, me presentaba a final de temporada, me quedaban algunas para septiembre, nos jugábamos todo en un examen, tenía que estudiar por mi cuenta. El entrenamiento es muy duro, en verano nos levantamos a las 5 y en invierno a las 7. El poco tiempo libre lo dedicas a descansar o a estudiar, compaginándolo con las sesiones de video, en las que veíamos lo que te-níamos que corregir.

“Ante las adversidades siempre me he crecido.”

32

Después del bachillerato, ¿si-guió estudiando?

Sí , hice COU, pero en Granada en el INBAD porque la Federación me dio la posibilidad de volver a casa. Me costó casi tres años sa-cármelo, pero lo conseguí. Los últi-mos exámenes los tuve que hacer en Chile, en la Embajada, porque me pilló compitiendo. Y ahora estoy haciendo un master en la UNED.

¿Cuándo decidió que quería de-dicarse a esto?

Lo que me enganchó en la com-petición fue cuando mi hermana se clasificó para un campeona-to de España y yo quise hacer lo mismo. Empecé con 11 años a entrenar seriamente. Nuestro objetivo era ganar el campeonato de España. A partir de ahí el equi-po nacional me seleccionó con 13 años pero mis padres no me de-jaron hasta los 14.

¿En contra de sus deseos?

De pequeña yo era muy deter-minada. El club al que pertene-cía me inculcaba el concepto de competición, la copa de Europa, nos acercaban a un mundo al que no teníamos acceso ni siquiera a través de la tele.

Y ¿sabía lo que suponía esa elección?

Sí, aposté por una filosofía de vida. Yo sabía lo que tenía que ha-cer; nadie me obligó, mis padres siempre me dejaron una puerta abierta si las cosas no iban bien.

Usted alcanzó la cima mun-dial durante las temporadas 2004-05 y 2005-06, en las que obtuvo sus seis victorias en la Copa del Mundo ¿Ha sido esta la etapa más brillante de su ca-rrera deportiva?

Sí, del 2003 al 2006 fue la eta-pa más brillante. Luego vinieron las lesiones. Tuve mucha suerte porque no me lesioné al princi-pio, como le ocurre a muchos de-portistas. La verdad es que muy poquita gente puede llegar hasta donde yo he llegado y vivir todo lo que yo he vivido.

Sin embargo el año 2006 no fue muy bueno para usted ya que sufrió una lesión importante en la rodilla derecha, cuando se entrenaba en Colorado, EEUU.

Ante las adversidades siempre me he crecido y he sacado lo bueno. Cuando me lesionaba ya estaba pensando en la recuperación. La segunda vez que me lesioné, en lugar de retirarme, me clasifiqué para ir a Vancouver, fue por los pelos porque no era fácil, pero lo conseguí.

¿Las mayores caídas han sido las de su vida deportiva?

Sí, hasta ahora las caídas ma-yores las he tenido en las pistas (ríe). He aprendido mucho de las lesiones.

¿Es el esquí un deporte muy duro?

Sí, es un deporte muy técnico para el que debes tener unas condicio-nes físicas muy determinadas; además, tienes que desplazarte continuaente para buscar la nieve. Tienes que adaptarte a condicio-nes que no puedes controlar, ne-cesitas fuerza, velocidad y resis-tencia.

El deporte ¿es salud?

El deporte de alto rendimiento no es bueno para la salud ya que las articulaciones las forzamos al máximo porque tenemos que trabajar en unas posiciones muy extremas

¿Es posible, en un mundo tan competitivo como el del depor-te, tener buenas relaciones con las otras deportistas?

Sí, el día de la competición se corta el aire, pero me ha aportado mucho entrenar con mi rival para ver cómo hace las cosas. Entre-nábamos juntas, aprendíamos mucho. En la República Checa cuando llegué a la meta, que era mi última carrera, todas las chicas de la copa del mundo estaban es-perándome en la meta con un car-tel que decía GRACIAS MARÍA. Yo primero soy persona y luego compito.

Usted ha participado en la cam-paña Leer, la mejor lección de tu vida , una Campaña de la Con-sejería de Educación de la Jun-ta de Andalucía para el fomento de la lectura prestigiando la la-bor del docente, ¿Cómo surgió esa participación?

La Junta de Andalucía me ha apo-yado siempre mucho como spon-sor, es una alegría colaborar con ellos. Me propusieron participar en esa campaña y la verdad es que no sabía que iba a tener tanta pro-yección.

¿Ha sido siempre aficionada a la lectura?

Sí, desde pequeña siempre he visto a mi madre con un libro y, además, cuando nos desplazába-mos para ir a las competiciones a lugares como Barcelona, Italia o Austria, pasábamos a lo mejor

32

tres días viajando en furgoneta. Mis compañeras y yo leíamos mucho en los desplazamientos.

¿Recuerda algunos títulos en particular?

Los pilares de la tierra, Los ren-glones torcidos de Dios... y en particular, El Alquimista. Es un li-bro que me ha acompañado mu-cho. También he leído muchos libros de Psicología, que me han ayudado a rendir más en el de-porte, a controlar las emociones; yo soy muy sentimental y en el deporte hay que ser muy fría.

¿Alguna vez ha pensado en ser entrenadora?

Me gusta entrenar pero hay po-cas chicas entrenadoras; es un deporte muy duro, trasladar el equipamiento requiere mucha fuerza y la carrera de entrenado-ra tiene un final muy corto.

¿Qué le han aportado sus en-trenadores?

Todos los entrenadores que he tenido han sido fantásticos , des-de Paco Benavente cuando era pequeñita, pasando por Mauri-cio Marcacci, que me transmitió esa idea de que primero somos personas y luego competidores, o Mauro Pini, que coincidió con mi etapa más espectacular, y to-dos los demás...

¿Qué ha supuesto esa recien-te Medalla de oro al mérito de-portivo?

Es un alegría porque se trata del reconocimiento a toda mi carrera deportiva. Tenía ya la de bronce y esta viene a ser el reconocimien-to de que las cosas se han he-cho bien, y el mérito no es solo mío. Para conseguir la excelen-cia técnica necesitas a esa gen-te que está detrás corrigiéndote para que puedas mejorar

¿Cómo se puede acercar a los niños a un deporte como el es-quí?

Es necesaria la colaboración entre la Federación y los clubs para hacer ofertas que permitan a los niños y niñas subir a la es-tación. Necesitamos promocio-nar el esquí a nivel escolar, es todavía una signatura en la que tenemos que seguir trabajando.

¿Están trabajando ya en ello?

Hemos mantenido reuniones con la federación. Queremos ha-cer promociones en los colegios para expandir la cultura alpina, que es la de la nieve, y que la tenemos aquí, aunque parezca un poco surrealista, pero nos queda mucho por delante. Tene-mos una estación muy moderna, con muchos kilómetros de nieve; además hemos abierto el snow park.

¿Ha cumplido su sueño?

He conseguido lo que quería den-tro de las circunstancias que me han tocado.

33

Otra mirada

Mundo educaAE innova

María José Rienda es la esquia-dora española con más victorias en la Copa del Mundo de esquí alpino. Recientemente retirada de la alta competición, tras los Campeonatos de España, que se disputaron el pasado mes de abril en Sierra Nevada, la es-tación andaluza donde se crió, la campeona granadina, cinco veces olímpica, ostenta en la actualidad el cargo de Directo-ra del Programa Deportivo de la Estación de Esquí y Montaña de Sierra Nevada. Inicia así con ilusión y satisfacción por una tra-yectoria de 17 temporadas en la elite del esquí internacional, este nuevo proyecto de gestión desde el lugar en el que se des-lizó por primera vez en la nieve. Recientemente ha participado en la Campaña de la Conseje-ría de Educación de la Junta de Andalucía Leer, la mejor lección de tu vida, para el fomento de la lectura.

33

PERFIL

“Tenemos que seguir trabajando

en la promoción del esquí

a nivel escolar.”

“La vega de Granada es una delicia para la vista, es una auténtica e insustituible maravilla y sin duda, esta magnífica pelea que, a través del sistema educativo, se está llevando a cabo en Granada es ejemplar en mu-chos sentidos, entronca con los grandes autores del siglo pasado, entronca con el pensamiento ecológico y entronca con la verdadera educación”

Joaquín Araujo, naturalista y divulgador científico

La iniciativa Vega Educa, nacida durante el curso 2008-2009, y cuyo objetivo inicial fue tejer redes de so-lidaridad y sostenibilidad, es un proyecto que, aunque surgió en el contexto docente, ha ido creciendo hasta conseguir la adhesión de diversos colectivos, empre-sas e instituciones; además, numerosas personas han firmado a título individual el “Manifiesto en defensa de la vega”, un documento marco que resume las señas de identidad del proyecto y cuyo lema se resume en “Piensa en global, actúa en local”. Diversos organismos e instituciones como la Obra Social de CajaGRANADA, la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, el Ayuntamiento de Granada, la Universidad de Grana-da o el Parque de las Ciencias de Andalucía, por citar algunos, están presentes en esta iniciativa. Entre las personalidades de diferentes ámbitos, como el científi-co o cultural, que se han sumado expresamente a esta iniciativa, se encuentran nombres como el del cantan-te Miguel Ríos, los escritores Luis García Montero o José Saramago, la esquiadora Mª José Rienda o el di-vulgador científico Joaquín Araujo, entre otros.

El origen de este proyecto se remonta a hace tres años cuando un grupo de profesores y profesoras de la pro-vincia de Granada, tras participar en actividades forma-tivas del programa KIOTO EDUCA, coordinado por las Consejerías de Educación y Medio Ambiente, crearon una red educativa ante la preocupación por la proble-mática de la realidad medioambiental y la posibilidad de

fuente radiorama 100% negro

En defensa de La Vega

34

ayudar en la búsqueda de soluciones. Crearon así un grupo intercentros al que denominaron proyecto Vega Educa y a través del cual hicieron una decidida apuesta por una escuela activa que contribuyera a transformar el entorno, elaborando así un programa de actuación educativa comprometido con la educación en valores y en defensa de la solidaridad y el medio ambiente. A par-tir de aquí vieron la necesidad de dar difusión al trabajo que realizan muchos centros educativos en torno a la sostenibilidad y que apenas tiene repercusión en otros centros docentes, así como de establecer pautas de tra-bajo en torno al cambio climático y sus consecuencias, con el propósito de elaborar una guía didáctica que con-solidara el trabajo realizado.

Durante su segundo año de existencia, el proyecto Vega Educa se ha consolidado como plataforma educativa in-tegrada por diferentes sectores de la sociedad, compro-metida con la sensibilización y actuación en lo relativo al cambio climático y global y desarrollando una actuación pedagógica vinculada a la educación en valores, la ciuda-danía y la protección del medio ambiente. Así, desde lo local, se contribuye a la educación en valores globales.

Sus impulsores, los profesores del IES Hermenegildo Lanz de Granada, Javier Alonso y Jesús Olmo, implicaron en la segunda edición a más de un centenar de centros educativos de distintos niveles, además de conseguir la colaboración de entidades como CajaGranada, a través

Desde otro ánguloMundo educaAe innova

35

del Museo de la Memoria de Andalucía, el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y el Centro de Inter-pretación de la Vega de Belicena (Vegas del Genil), donde tuvo lugar una exposición con imágenes de las actuacio-nes realizadas durante el curso 2009-2010.

La iniciativa, abierta a todos los que quieran trabajar por un mundo mejor, conlleva la creación de concursos de dibujo, fotografía y montaje audiovisual relacionados con este es-pacio -un grupo de alumnos y alumnas del ciclo de Imagen del IES Albaicín de Granada realizó un cortometraje sobre este espacio que puede verse en Youtube- así como eco-marchas, como la que se celebró el pasado mes de abril, con motivo de la celebración del Día de la Tierra, en la que participaron 122 centros educativos y que congregó a miles de estudiantes y docentes de Secundaria y Ba-chillerato. Se planificó como una carrera de relevos que recorrió todo el curso del río Genil; los relevos, un total de tres antorchas que portaban una declaración en defensa de la Vega y simbolizaban el compromiso de los partici-pantes con el Día de la tierra, culminaron su recorrido en el Centro Cultural CajaGranada, donde se hizo entrega del II premio Amigo de la Vega, concedido en esta ocasión a Federico Mayor Zaragoza, presidente de la Fundación Cultura de Paz, y a Damián López Martínez, un vecino de Pinos Puente, cuya biografía es memoria de la actividad agrícola en la Vega de Granada. Además, el Centro Cul-tural CajaGranada acogió una exposición en defensa del medio ambiente que constaba de piezas y creaciones rea-lizadas por diversos centros educativos. Por otro lado, el IES Hermenegildo Lanz consiguió dos de los tres premios del concurso “La Vega de la Memoria”.

Los docentes involucrados en este proyecto, que se re-únen cada trimestre en un centro participante de la Vega o de Granada capital, comenzarán a preparar la III Edición del proyecto. Se trata, pues, de un trabajo en equipo que parte de un compromiso personal y voluntario de cada do-cente. Prepararán por un lado la exposición y, por otro, la Eco Marcha que implicará a todos los centros de 22 mu-nicipios. Además está prevista la elaboración de una guía redactada por un equipo de profesionales y docentes, co-ordinados por profesorado universitario y cuya presenta-ción coincidirá con la celebración del Milenio de Granada en 2013.

El pasado mes de septiembre Canal Sur emitió en el programa Espacio Protegido un resumen de este pro-yecto.

www.vegaeduca.org.

36

Desde otro ánguloMundo educaAe innova

Algunas razones para la protección

de la Vega de Granada

Los valores culturales y naturales, tanto materiales como inmateriales, que posee la Vega de Granada son de una extraordinaria diversidad y relevancia, aunque de difícil concreción y percepción ciudadana como lo demuestra la contradicción que supone que la Vega sea para la mayoría de granadinos uno de los espacios más representativos y simbólicos de la ciudad, aunque, sin embargo, prácticamente desconocido e inaccesible para casi todos. Esta contradicción se explica por la na-turaleza material y valorativa del patrimonio de la Vega, la cual no radica en la presencia de grandes emergen-cias monumentales sino en la difuminación por el terri-torio de los humildes, consuetudinarios y, sobre todo, auténticos vestigios creados por el verdadero elemento constitutivo y hacedor de la Vega de Granada: la acti-vidad agraria. Es esta actividad, mantenida de forma continuada en el tiempo, especialmente desde época islámica, la que ha conformado la mayoría de elemen-tos patrimoniales que hoy identificamos en la Vega: la enorme variedad y riqueza de la arquitectura agraria, representada por las huertas y los cortijos; los vestigios de la malograda industria azucarera; los omnipresentes

secaderos (verdaderos iconos de la Vega); la variabili-dad temporal y diversidad de sus paisajes; la poderosa y diseminada presencia humana y poética de Federico García Lorca y, sobre todo, el sistema hidráulico de rie-go, un intrincado entramado de elementos de captación y distribución del agua (donde sobresalen las infinitas acequias) que ha posibilitado la construcción y mante-nimiento del territorio de la Vega en cuanto soporte de la actividad agraria. Un sistema de riego que debemos calificar como de excepcional valor en cuanto que per-siste desde época islámica con un altísimo grado de au-tenticidad e integridad, lo que nos permite equipararlo a otro territorio, en este caso urbano, de la misma época y autenticidad como es el Albaicín, declarado Patrimonio Mundial.

José Castillo RuizProfesor Titular Universidad de Granada y miembro de ICOMOS-España(Comité Español del Consejo Internacional de Mo-numentos y Sitios)http://www.esicomos.org

37

Desde otro ánguloMundo educaAe innova

DECLARACIÓN EN DEFENSA DE LA VEGA

DE GRANADA: TERRITORIO AGRARIO Y

NATURAL, PATRIMONIO MATERIAL E IN-

MATERIAL

El vasto territorio provincial y, en especial, las Vegas de Granada, son un regalo generoso de la naturaleza que las civilizaciones que poblaron estas tierras han sabido enriquecer y dinamizar. Históricamente esta conjunción entre personas-naturaleza ha dado alimento y bienestar a las gentes de Granada a lo largo de la Historia.

Nuestro variado patrimonio cultural está presente en gran cantidad de obras científicas, literarias, pictóricas, y, especialmente, en la conciencia de los habitantes de Granada que han compartido su Vega, junto a Sierra Nevada y, posteriormente, la Alhambra, como grandes señas de identidad.

Sin embargo en la Vega de Granada el insostenible mo-delo de desarrollo actual ha desarticulado este vínculo secular y deja como resultado la destrucción de suelos, paisajes, vegetación, patrimonio poniendo en peligro el necesario equilibrio ecológico y la rica biodiversidad ve-getal y animal que posee. Este proceso de degradación ambiental contradice el espíritu de nuestras leyes que defienden, entre otras cuestiones, políticas orientadas ”a la protección del medio ambiente, la conservación de la biodiversidad, así como de la riqueza y variedad paisajística de Andalucía, para el disfrute de todos los andaluces y andaluzas y su legado a las generaciones venideras” (art.195 del Estatuto de Autonomía de An-dalucía, 2007).

El tiempo de acción y el sentido común se imponen, por ello pedimos que se tomen las medidas necesarias para buscar equilibrios capaces de dinamizar y prote-ger nuestra Vega armonizando actividad económica y valores ambientales y sociales desde la necesaria sos-tenibilidad.

Nuestra Vega constituye en definitiva un patrimonio cultural que debe ser defendido ahora para que pueda ser heredado por las generaciones futuras.

Granada 22 de abril de 2010.

Mundo educa

38

Cuando emprendas tu viaje a Ítaca pide que el camino sea largo, lleno de aventuras y experiencias(Fragmento de Ítaca, de Konstantíno Kaváfis)

De Tesalónica a Estambul:Cuaderno de bitácora

En el recinto arqueológico de Dion, a los pies del monte Olimpo, un grupo de profesores y profesoras de diferentes países europeos procede a la lectura del mito sobre el nacimiento de Europa. Sobre una sucesión de fragmentos que van del italiano al finés, pasando por el noruego, el portugués o el español, se escucha el canto de las ranas procedente de las pequeñas charcas que inundan colum-nas, piedras y estelas funerarias. Es el primer lugar del re-corrido del curso de formación Tracing back Europe: From Thessaloniki to Istanbul, dentro del marco del programa Comenius, que les llevará a través de lugares que han marcado el legado cultural e histórico de la actual Europa hasta Estambul, la antigua Bizancio. De Dion a Vergina, para proseguir después el camino hasta Pella, la ciudad natal de Alejandro Magno y el lugar en el que creció y atendió a las enseñanzas de Aristóteles.

La noche anterior, los once participantes, de origen ita-liano, griego, polaco, noruego, finlandés, holandés y es-pañol, disfrutaron de su primera cena de grupo en un po-pular local de Tesalónica, iniciando así esta interesante y enriquecedora experiencia en donde el aprendizaje se

produce a varios niveles. Se aprende con los otros y de los otros. A los contenidos del curso se añade el impa-gable contacto con los compañeros cuya variada proce-dencia permite un contacto directo con representantes de la educación de diversas partes de Europa, un contacto profesional y humano extraordinario.

Cualquiera diría que esta experiencia más que un curso de formación es un viaje de placer, y es que, en este caso, el aprendizaje y la diversión no están reñidos, más bien al contrario. Cursos como éste son una muestra clara de que el aprendizaje y la formación del profesorado no requieren necesariamente de un aula estática. La sala de un hotel de Tesalónica puede convertirse en el lugar de encuentro para visionar unas escenas de la película Troya de Oliver Stone mientras se degusta un vino de Marsala y una cas-sata que Benedetto, el participante siciliano, ha traído de Castellammare del Golfo. A partir de este visionado pre-pararán una dramatización adaptada por Aki, uno de los participantes finlandeses, profesor de teatro, y que repre-sentarán en Troya dentro de unos días.

39

Tras paradas en Philippi, donde rememoran la batalla del mismo nombre de la guerra civil romana representando una escena de Julio Cesar de Shakespeare, o Xanti, donde son evidentes los intercambios de población tras la guerra greco-turca (1919-1922), llegan a Galípoli, en donde se puede contemplar el monumento a los caídos en la conocida batalla del mismo nombre durante la I Gue-rra Mundial. Desde allí el grupo toma el ferry que le per-mite dar el salto de Europa a Asia a través del antiguo Helesponto de la Grecia clásica, el actual estrecho de los Dardanelos, un estrecho que ha jugado un papel estra-tégico en la historia. Desembarcan en Çanakkale, en la costa asiática del estrecho, cercana a la antigua ciudad de Troya. Y es en el teatro del recinto arqueológico de esta ciudad, próximo a la costa de Asia Menor, donde el grupo interpreta una de las escenas más dramáticas de La Ilia-da, esa escena desgarradora en la que el cuerpo inerte de Héctor es contemplado con horror por Hécuba y Príamo, sus padres. Las gradas se van llenando de un nutrido gru-po de jóvenes orientales que contemplan con interés la escena mientras disparan sus cámaras fotográficas.

En unos escenarios históricos que forman parte también de la leyenda, el grupo deja así su propio rastro mientras sigue el que dejaron los protagonistas de esa historia y también de la mitología. Así, en el recinto arqueológico de Pérgamo se realiza una escultura viviente de El galo mori-bundo, una antigua escultura griega con la que se conme-moraba la victoria sobre los gálatas y que representa a un guerrero celta a punto de morir. Es todo un privilegio poder representar en escenarios naturales episodios que forman parte de la cultura Mediterránea y que vinculan a pueblos y gentes de procedencia diversa.

De igual modo, y tras una breve estancia en Bursa, capi-tal del primer imperio otomano, donde no solo visitan los mausoleos de los sultanes, sino que también hay tiempo para disfrutar durante unas horas de un hammam o de sus mercados, se dirigen a Iznik (Nicea), una de las ciudades más importantes de la historia del Cristianismo. Todavía hoy, el Credo de Nicea es el único credo común a todas las sectas del Cristianismo. Así, en los restos de la basíli-ca cristiana de esta ciudad se produce uno de los momen-tos más emotivos del viaje: un representante de cada uno

Tuvimos la oportunidad de experimentar la cultura del Egeo desde diferentes ángulos: la historia antigua y moderna, el arte, el teatro, la arquitectura, la religión, la lengua...

Aki Ontermaa (Finlandia)

Me resultó especialmente interesante ver como gen-te de diversa procedencia cultural y religiosa (judios, cristianos y musulmanes) han convivido en una misma ciudad con respeto mutuo y sin grandes conflictos.

Silvia Hosseini (Finlandia)

El curso ha sido muy importante para mí como perso-na y como profesora de filosofía en lo que se refiere a temas como el diálogo intercultural entre Cristianismo e Islamismo, tradición y modernidad, Oriente y Occi-dente...

Helena Rodrigues (Portugal)

de los países participantes lee un fragmento del credo en su propia lengua. Independientemente de la práctica reli-giosa de cada cual, todos conocen esa oración común a todas las vertientes del Cristianismo.

De Nicea a Konurlar, una aldea perdida en el interior de Anatolia, lugar con suficientes indicios que muestran la importancia de este enclave como lugar de paso de la Ruta de la Seda de la antigüedad. Se alojan en un albergue im-provisado cuyo nombre, la Casa del Pasha, haría pensar en una residencia al estilo de un cuento de Las Mil y una No-ches, sin embargo la infraestructura hotelera de esta aldea es nula. Ha llegado el momento de que cada participante, en colaboración con otro compañero, trabaje en los artí-culos encomendados por Fokko, el director del curso. Ko-nurlar es un lugar que invita al recogimiento. Sin embargo, la presencia del grupo en este paisaje rural de la Turquía profunda es como un regalo para los escasos habitantes del lugar, un elemento novedoso que rompe la monotonía de sus previsibles vidas. Así, al caer la noche, esa misma sala de la Casa del Pasha se despoja de los ordenadores portátiles para transformarse en un lugar festivo en el que los habitantes de esta aldea que no figura en los mapas participan del baile y la música que han organizado para agasajar a sus invitados, algunos de los cuales se animan a contonear sus cuerpos tras unos sorbos de raki. Esa mis-ma noche Manuel, uno de los representantes españoles, regala a los habitantes del lugar la lectura de un poema que él mismo ha escrito y dedicado a este apacible pueblo que parece vivir ajeno al tiempo, un poema que todos aplauden con una mezcla de orgullo y emoción.

Este curso ejemplifica la máxima de que el destino es el viaje. Así, Estambul, lugar último del recorrido, resulta ser el claro exponente de lo que significan las Ítacas. Ni el es-

plendor de Santa Sofía, de la Mezquita Azul o el Gran Ba-zar le restan brillo a lugares como Dion, Vergina, Pérgamo, Nicea... Estambul es tan solo el lugar último de este apasio-nante recorrido. Algunos deciden quedarse unos días para disfrutar de la antigua Constantinopla, otros, los menos, por razones de conexiones de vuelos, retornan a Tesalónica. El trayecto sirve para reflexionar y tomar notas, porque el viaje aún no ha terminado, permanece en el recuerdo, en la elaboración de documentos al regresar a casa, documen-tos que se compartirán con otros profesores y profesoras a través de Chain (www.chain.to), una red que conecta, difunde e intercambia iniciativas e información a la vez que promueve nuevos proyectos en torno al patrimonio euro-peo en el campo de la educación y que, curiosamente, se gestó en la misma mesa del mismo restaurante donde los participantes de este curso compartieron su primera cena de grupo en Tesalónica.

PublicacionesDesde otro ánguloMundo Educa

40

PublicacionesDesde otro ánguloMundo Educa

41

Un curso como este sirve para darnos cuenta de que el progreso de Europa no solo se conseguirá a través del bienestar económico sino de la unión de ideales y la consecución de un clima de paz y democracia.

Benedetto Saracino (Sicilia, Italia)

El formar parte de este grupo me ha vuelto a demostrar la necesidad y posibilidad de la cooperación europea, Turquía incluida. En cuanto al curso, de marcado ca-rácter histórico, me ha permitido ver que los europeos tenemos muchas más cosas en común de lo que poda-mos pensar.

Wim Plas (Países Bajos)

Como profesores cumplimos un papel esencial en el modo en el que se produce el acercamiento y respeto por otras culturas, por lo que este curso de formación me ha parecido especialmente interesante.

Maria José Sítima (Portugal)

“Ten siempre a Ítaca en la memoria. Llegar allí es tu objetivo.

Mas no apresures el viaje. Mejor que se extienda largos años;

y en tu vejez arribes a la isla con cuanto hayas ganado en el camino,

sin esperar que Itaca te enriquezca. Ítaca te regaló un hermoso viaje.

(Fragmento de Ítaca, de Konstantíno Kaváfis)

42

Daniel Navarro, Niño de Pura

Guitarrista

Desde otro ángulo

Detrás de Niño de Pura está Daniel Navarro Cruz, un hombre que dice sentirse el eterno niño y que comenzó a tocar la guitarra con tan solo siete años . Con poco más comenzó a ganarse la vida como guitarrista y a conver-tirse así en un niño prodigio, del que siempre se ha destacado su prodigiosa técnica. Con una carrera jalonada de premios entre los que se encuentran el Premio Nacional de Jóve-nes Intérpretes de Guitarra Flamenca, dentro del ciclo de la Bienal de Arte Flamenco de Sevilla, el del Festival Nacional del Cante de las Minas en La Unión (Murcia), la “Zippa de Oro”, otorgado por prensa colombiana, o el Giraldillo del Toque en la Bienal de Arte Fla-menco de Sevilla, por citar algunos, el Niño de Pura sigue viviendo en Bellavista, el lugar en el que creció, y actualmente es profesor de guitarra flamenca en el Conservatorio Su-perior de Música de Córdoba, además de im-partir clases en la Fundación Cristina Heeren de Arte Flamenco, profesión que compagina con su carrera como guitarrista y compositor, grabaciones y conciertos.

¿Cómo surgió su interés por la guitarra?

Mi padre era mecánico de coches. En el barrio de Bella-vista solo había dos mecánicos, entre ellos se presta-ban llaves; un día a mi padre le hizo falta una y fuimos a su taller. Yo tenía unos 6 años. Cuando llegué, me impresionó ver al hijo de este mecánico, que tendría mi misma edad, que estaba sentado en un poyete con una guitarra en las manos. De aquella guitarra salía un sonido que me dejó pillado. Le dije a mi padre que yo quería aprender a tocarla. Él habló con el barbero, Manuel Lozano, que tocaba la guitarra.

¿Qué recuerdos guarda de él, su primer maestro?

Le quería mucho. Me daba clases 3 días en semana, a 25 pesetas la clase. Yo tenía 7 años. Me dio muy fuerte así es que a los 3 o 4 meses le dijo a mi padre que ya no iba a darme más clases porque yo hacía cosas que él ya no sabía hacer. Cuando tenía unos 10 años me hizo firmarle una foto. Y con 30 años me lo encontré por la calle y me enseñó la fotografía mía que llevaba en la cartera. Impresionante.

¿Qué tal le iba en la escuela? ¿Qué recuerdos guarda de ella?

La dejé con 13 años. El graduado escolar me lo saqué mu-cho más tarde, porque yo quería sacármelo. La verdad es que no tengo grandes recuerdos de aquella época. Ahora veo a mis hijas que quieren mucho a sus profesores y se alegran de encontrárselos por la calle. Yo he sufrido la palmeta en la mano y los tirones de patilla. Tenía una profesora que me tenía ganas y, sabiendo que yo tocaba la guitarra, me pegaba en la mano . Hasta tuvo mi padre que ir a hablar con ella.

¿Cree que era algo personal contra usted? El 80% de mi clase se quedó en el camino, en la cárcel o enganchado a la droga. Es verdad que coincidió con una época difícil. ¿No tuvo la oposición de su padre cuando quiso dejar la escuela y dedicarse a la guitarra?

No. Él vio que era mi vida y mi sueño. Eran otros tiempos. Sin embargo ahora mi hija, que canta en la fundación Cris-tina Heeren, si me propusiera dejar sus estudios, que sé que no lo hará, no la dejaría.

Desde otro ángulo

Prensa Escolar

43

“Manolo Sanlúcar es lo mejor que me ha pasado en la vida

después de mis hijas. Si hoy toco la guitarra

es gracias a él.”

Su gran maestro fue Manolo Sanlúcar. ¿Cómo se pro-dujo el encuentro con él?

A mi hermano a veces le tocaba el padre de Manolo, Isidro Sanlúcar, y le decía a mi hermano: “Si mi Manolín viera al Dani, se volvía loco. Lo tienes que llevar un día a Sanlú-car”. Yo lo admiraba; fue cuando tuvo su éxito de “Caballo Negro”. Era mi ídolo junto con Paco de Lucía.

¿Y fue a Sanlúcar?

Tenía yo unos 12 años, estábamos en Chipiona y nos acercamos a su casa. Yo estaba muy nervioso. Cuando me oyó tocar me hizo un gesto y me sacó fuera a la calle. Me preguntó si quería que él me enseñara a tocar la gui-tarra y le dijo a mi padre que si le importaba que pasara el verano en su casa. Al principio lo pasé mal. Era la primera vez que salía de mi casa. Estaba contento, pero cuando llevaba una semana allí, recuerdo que llamaba a mis pa-dres desde una cabina y me entraban ganas de llorar. Por aquel entonces yo usaba la colonia Brumell y cada vez que la veo, me echa para atrás porque la asocio a la pena que sentía.

Pero él ha sido fundamental en su carrera...

Es lo mejor que me ha pasado en la vida después de mis hijas. Si hoy toco la guitarra es gracias a él.

Usted fue el guitarrista oficial de Juan Valderrama du-rante mucho tiempo ¿Qué destaca de él?

Si el pilar fundamental en mi carrera como guitarrista fue Manolo Sanlúcar, de Valderrama destaco su sabiduría. Con él aprendí todo sobre la vida. Con él viví los coletazos de las tournées. Estuve diez años con él. Todo lo que me dijo que iba a pasar, está pasando. Solía apretarme el bra-zo y decirme: “Lo que yo te diga”. Era un sabio.

¿Cómo eran esas tournées?

Íbamos por toda España. Actuábamos en el Teatro chino de Manolita Chen, el Lido de Zaragoza... Hacíamos tres pa-ses diarios. En una ocasión tuve que tocarle a Rafael Fari-na, Antonio Molina y a Valderrama durante unos días.

¿Hay diferencia entre actuar “en casa” y hacerlo fuera de ella?

Sí, claro; cuando se actúa en casa el nivel de exigencia es mayor. En España cuando actúas son muchos los gui-tarristas que van a verte. En el extranjero es más fácil complacer. Tocas más relajado y mejor.

¿Se siente profeta en su tierra?

No, me siento importante cuando toco fuera, pero cuando lo hago aquí... Es posible que cuando vaya con bastón me den un reconocimiento. No se le da valor a lo que se tiene cerca. Nadie es profeta en su tierra. Parece que hay que morirse para que a uno se le valore. Con lo boni-to que es ayudar a la gente mientras está en vida.

Sin embargo, entre la afición, goza de gran reconoci-miento...

Sí, pero quien tiene una cualidad muy resaltante tiene un problema, y es que las demás no se le ven. Esto ocurre en el mundo del toreo y en la música.

¿Qué cualidades cree que se valoran en usted y cuál cree que permanece en la sombra?

La técnica, el picao vertiginoso son las cualidades que se valoran en mí, pero me da coraje que siempre se fijen en lo mismo. Me gustaría que mis composiciones se valora-ran más.

¿Desde cuándo ejerce la docencia? ¿Le gusta en-señar?

Yo siempre he dado clases, mucho antes de impartirlas en el conservatorio. Me gusta mucho. “Da gusto estar en tu clase”, “Cuánto aprendo contigo”, son algunas de las cosas que me dicen mis alumnos. No quiero que ellos tengan los problemas que yo tuve para aprender. Lo que más me gusta es poder solucionarles un pro-blema y, cuando se quejan de que algo no les sale, procuro hacerles ver que eso les tiene que servir para esforzarse más.

¿Qué le aporta a nivel profesional el dar clases?

Me ha servido en el escenario. A veces los alumnos te hacen preguntas que tú no te habías planteado y ade-más me han hecho pensar que uno no puede quedarse atrás.

¿Está justificada la creación de la especialidad de guitarra flamenca?

Por supuesto. Cada año hay un montón de alumnos en el conservatorio que deja otras especialidades y se cambian a la guitarra flamenca y también guitarristas clásicos están entrando en ella. Hay una grandísima demanda.

¿A qué se debe que no haya mujeres que toquen la guitarra flamenca? ¿Es una cuestión cultural, de falta de habilidad...?

Bueno, sí hay algunas, yo tengo algunas chicas entre mi alumnado. La verdad es que creo que es una cuestión de fuerza física, una mujer no tiene la misma fuerza en las manos que un hombre. ¿Es usted partidario de la fusión del flamenco o, por el contrario, se aferra más a la tradición o a una evo-lución más conservadora?

Estoy a favor de la fusión, pero no de la “confusión”; una cosa es el flamenco, otra el flamenquito y otra el nuevo flamenco. Podemos fusionar instrumentos, pero a veces no se fusiona bien. Estando en Turquía escuchando mú-sica me parecía impresionante para fusionarla con el fla-menco. Lo que pasa es que allí trabajan otros tiempos. No soy purista, en mis discos he metido la voz de una negra y otras cosas novedosas pero siempre en el con-texto flamenco.

44

“No quiero que mis alumnos tengan los problemas que yo tuve para aprender.”

¿Cree más en la suerte o en el trabajo constante?

Las aptitudes son fundamentales. Normalmente el que tie-ne más cualidades se esfuerza menos. Está demostrado que el que trabaja lo consigue. Lo único que hay que tener es la capacidad de no derrumbarse. Yo puedo tener cua-lidades pero le he echado muchas horas, y le sigo echan-do, para tocar mejor. De pequeño también le echaba muchas horas. Se ha-brá perdido entonces algunas cosas propias de la in-fancia... ¿Cómo asimiló esto, siendo casi un niño?

Dejé de relacionarme con mis amigos siendo muy joven. Con 12 años sabía que quería vivir de la guitarra, de he-cho con esa edad yo ya metía mucho dinero en casa. Lo asimilé pronto. No me sentía grande en casa porque mi padre se lo curró. Él me ayudó en todo. Dejó la mecánica y se convirtió en el conductor de mi hermano y mío, se hizo cargo de nuestras contrataciones, nos acompañaba a las actuaciones. En un año gané cuatro premios que nos permitieron hacer obras en casa. Años después le compre un Mercedes a mi padre.

¿Se consideraba un niño prodigio?

Los demás me consideraban un niño prodigio, y siempre me han exigido seguir siéndolo, es como una losa.

Usted ha tocado en grandes escenarios del mundo,

con un público que se ha rendido a sus pies. ¿Qué cree que tiene el flamenco para entusiasmar a un pú-blico universal?

Yo no sé qué tiene el flamenco para que a todas las cul-turas les vuelva locos. He estado con grandes músicos y guitarristas de jazz u otros estilos que se rinden ante el flamenco y a mí no deja de sorprenderme.

¿Hay que ser español para tocar bien la guitarra fla-menca?

No, pero sí es verdad que para cantar bien flamenco hacen falta unas condiciones genéticas en la lengua y la garganta que por ejemplo los japoneses no tienen. Sin embargo, para cantar bien los fandangos de Huelva, no hay que ser de Huelva. Poveda canta estupendamente las bulerías y es catalán.

Con esa trayectoria tan larga, ¿tiene la sensación de haber vivido ya todo?

Yo siempre tengo ilusión, el tiempo va pasando pero creo que tengo mucho más por delante por vivir que lo que tengo vivido.

¿Qué le queda por hacer?

Todo. Sueño con seguir trabajando de la manera que lo hago, seguir subiéndome al escenario y seguir cautivando.

45

PublicacionesDesde otro ángulo

Prensa Escolar

“Sueño con seguir trabajando de la manera que lo hago,

seguir subiéndome al escenario y seguir cautivando. ”

Docentes en tránsito

Carles Monereo, Manuel MonteSerie Formación y desarrollo profesional del profesorado Colección Biblioteca de Aula, 289Editorial Graó. Barcelona 2011

En este libro se analizan doce casos, expuestos como relatos, en los que aparecen profesores y profesoras que encarnan distintas facetas de su condición de docentes según las circunstancias. Se trata así de mostrar personajes con diversos matices, que reflejan la vida cotidiana de los docentes de Secundaria del siglo XXI. Por lo que “cualquier parecido con la realidad no es aquí ninguna coincidencia”.

La vida y poesía de Federico García Lorca

Contada a los niños por Rosa Navarro Durán Ilustraciones de Jordi Vila DelclósEdiciones Edebé. Barcelona 2011

Esta publicación acerca a los más jóvenes los sucesos más significativos de la vida y obra de este poeta universal que se consideraba a sí mismo “un pobre muchacho apasionado y silencioso. Así, desde su nacimiento en Fuentevaqueros, pasando por su estancia en la Residencia de Estudiantes, la estrecha relación con Manuel de Falla y Dalí, o la forma-ción del grupo poético del 27, así como su posterior viaje a Nueva York y Cuba, hasta la creación del teatro universitario La Barraca, el exilio y la muerte. Además, a lo largo de la narración, acompañada de sugerentes y cuidadas ilustraciones, se intercalan versos y fragmentos de sus canciones.

Polisón de nardos

Edición de Fidel Villar RibotPatronato Federico García Lorca. Diputación de Granada. 2011

Esta singular antología recoge poemas, canciones, dibujos y fragmentos de la obra dra-mática de Lorca. Tal y como resalta el autor de esta edición, la poesía de Federico “es un álbum de emociones capaz de transformar el secreto más íntimo de una vivencia concreta en estremecimiento contagiosamente suscitado”. Así, este volumen recoge recuerdos, paisajes y figuras, la experiencia de lo pequeño, con las constantes que definen la obra de este autor: la noche, la luna, la tierra.

Orientaciones a las familias andaluzasInfantil de 0 a 3 años

Consejería de Educación. Junta de Andalucía .2011

En este documento, realizado en colaboración con la CODAPA, se da respuesta a las dudas que los padres y madres de los más pequeños se pueden plantear en la primera etapa del recorrido escolar de sus hijos e hijas. Además, se facilitan los contactos de las distintas insti-tuciones en las que se puede solicitar información al respecto.

publicaciones

46

AlgarabíaNº 66. Junio2011CEIP Maestro Rogelio FernándezVillanueva del Duque (Córdoba)

La sección Actividades escolares recoge las Pruebas de Diagnóstico realizadas por el alumnado de 4º de Primaria y de 2º de ESO, así como las Pruebas ESCALA , que se han realizado este año por primera vez, llevadas a cabo por el alumnado de 2º de ESO, y que se centran en conocer las competencias del alumnado en escritura, cálculo y lectura. La publicación recoge además, entre otros temas, la II Olimpiada Rural Allozo.

Los Cinco Colores de Sierra Sur

2011CPR Sierra Sur

Santa Ana-Alcalá la Real (Jaén)

La publicación recoge las actividades realizadas durante el curso; así, la sección Ce-lebraciones recoge el Día de la Paz, la Fiesta de Otoño o la Semana del Libro, mientras que la sección Viajamos deja constancia de la asistencia al concierto “Bailes Vesperti-nos” dentro del marco del Programa Abecedaria, así como una visita al zoo de Córdoba o al Museo Contemporáneo de Caja Granada. The English Corner recoge textos de diversa temática en inglés y pasatiempos, redactados ambos por alumnos y alumnas del centro.

La ChuletaNº 17. Junio 2011IES Antonio de MendozaAlcalá la Real (Jaén)

Entre las noticias del centro se incluye una entrevista y despedida a un profesor del centro que comienza una nueva andadura en la Universidad de Granada, el concurso “Tras la pista de Marie Curie” o el viaje de estudios de 4º de ESO a Italia. La amplia sección El Rincón Literario va dedicado a Ana María Matute, Mario Vargas Llosa y Josefina Aldecoa. El Departamento de Inglés reseña el viaje a Granada para asistir a la obra de teatro Lost in England.

Amigo Felix2011

CP Félix Rodríguez de la Fuente Los Palacios (Sevilla)

Un artículo sobre el Proyecto Combas (Consolidación de las Competencias Básicas Como Elemento Esencial del Curriculum), en el que participa este centro, firmado por el inspector de Educación y Jefe de Servicio de Evaluación de la Consejería de Educación, Antonio J, Benítez, abre este número que incluye, entre otros contenidos, el Proyecto de Expresión Oral llevado a cabo por alumnado de 1º ciclo de Primaria, el Plan de consumo de frutas y hortalizas en las escuelas o el agradecimiento al centro de las cinco alumnas de Pedadgo-gía que han llevado a cabo en él un programa de Prevención del Fracaso Escolar

47

prensa escolar

Centros

• Resolución de 17 de octubre de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas para participar en el programa de cooperación terri-torial «Recuperación y Utilización Educativa de Pueblos Abandonados» durante el período lecti-vo de 2012.

• Orden de 27 de septiembre de 2011, por la que se regula la organización y el currículo de los cur-sos especializados para el perfeccionamiento de competencias en idiomas de niveles C1 y C2 del Consejo de Europa, impartidos en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

• Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales de forma-ción en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía

• Instrucciones de 5 de octubre de 2011 de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa por las que se regula el funcionamiento del programa de profundización de conocimien-tos “PROFUNDIZA” para el curso 2011-2012.

• Instrucciones de 3 de octubre de 2011, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre Auxiliares de Conversación para el curso escolar 2011/2012

• Orden de 26 de septiembre de 2011, por la que se regula el Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos.

• Instrucciones de 20 de Septiembre de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por las que se organizan algunos as-pectos de las Enseñanzas Artísticas Superiores de Grado para el Curso Académico 2011/2012

• Resolución de 30 de agosto de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización en los centros docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza de actividades orientadas a conmemorar la figura de Federico García Lorca.

48

• Resolución de 1 de septiembre de 2011, de la Secretaría General Técnica, por la que se some-te a información pública el proyecto de Decreto por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas deportivas de régimen especial en Andalucía.

• Instrucciones de 8 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa, sobre el programa de implantación de la Enseñanza de la Lengua China en centros docentes andaluces de Educación Primaria y Se-cundaria.

• Instrucciones de 2 de septiembre de 2011 con-juntas de la Dirección General de Participación e Innovación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Perma-nente sobre la organización y funcionamiento de la Enseñanza Bilingüe para el Curso 2011-2012

• Orden de 18 de agosto de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a los tí-tulos de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Alfarería y en Decoración Cerámica y los títulos de Técnico superior de Artes Plásticas y Diseño en Cerámica Artística, en Modelismo y Matricería Cerámica y en Recubrimientos Cerámicos, per-tenecientes a la familia profesional artística de la Cerámica Artística.BOJA número 173 de 02 de septiembre de 2011

• Orden de 16 de junio de 2011, por la que se de-sarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Desarrollo de Aplicaciones Web..• Orden de 16 de junio de 2011, por la que se de-sarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Dirección de Servicios en Restauración.

• Decreto 260/2011, de 26 de julio, por el que se establecen las enseñanzas artísticas superiores de Grado en Música en Andalucía. BOJA número 165 de 23 de agosto de 2011

• Decreto 253/2011, de 19 de julio, por el que se mo-difica el Decreto 240/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenación y currículo de las en-señanzas profesionales de danza en Andalucía.

legislación

Legislación

49

• Orden de 16 de junio de 2011, por la que se desa-rrolla el currículo correspondiente al título de Téc-nico Superior en Proyectos de Edificación. BOJA número 144 de 25 de julio de 2011.

• Orden de 28 de junio de 2011, por la que se re-gula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. BOJA número 135 de 12 de julio de 2011

Alumnado

• Resolución de 26 de octubre de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se convocan pruebas de madurez para acceder al Ciclo Inicial de Grado Medio y al Grado Superior de Enseñanzas De-portivas.

• Resolución de 17 de octubre de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas para participar en el Programa de Cooperación Terri-torial “Escuelas Viajeras” durante 2012.

• Resolución de 14 de octubre de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Forma-ción Profesional, por la que se convocan ayu-das para participar en el programa de coopera-ción territorial “Rutas Literarias” durante el curso 2011-2012.

• Resolución de 17 de octubre de 2011, de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, por la que se convocan ayudas para participar en el programa de cooperación territo-rial «Recuperación y Utilización Edu- c a t i v a de Pueblos Abandonados» durante e l período lectivo de 2012.

Profesorado

• Resolución de 3 de octubre de 2011, de la Di-rección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se regula la or-ganización de la fase de prácticas del personal seleccionado en el procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros, convocado por Orden de 14 de marzo de 2011.

• Orden de 5 de septiembre de 2011, por la que se establecen las bases reguladoras del concur-so para el fomento de la investigación e innova-ción educativa en sus dos modalidades, premio «Joaquín Guichot» y premio «Antonio Domín-guez Ortiz», y se efectúa la convocatoria de su XXIV edición.

• Orden de 22 de septiembre de 2011, por la que se establecen las modalidades de provisión y las bases reguladoras para la concesión de subven-ciones a auxiliares de conversación, y se efectúa convocatoria para el curso 2011/12.

• Instrucciones de 9 de septiembre de 2011, de las Direcciones Generales de Planificación y Cen-tros y de Ordenación y Evaluación Educativa, por las que se autorizan los cursos de actualización lingüística del idioma inglés en la modalidad “on line”, para el curso 2011/12, dirigido al profeso-rado implicado en el desarrollo del currículo inte-grado de las lenguas y a la Inspección Educativa, y se regula la admisión y matriculación en el mis-mo, así como determinados aspectos sobre su organización y funcionamiento.

• Resolución de 6 de julio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se aprueban proyectos de elaboración de materiales curriculares de los ámbitos «Inte-gración de temáticas transversales: Salud, medio ambiente, consumo y otros» y «Bibliotecas Esco-

lares y proyectos lectores» para el año 2011.BOJA número 148 de 29 de julio de 2011.

Convocatoria de los Premios Nacionales eTwinning

Organiza: ITE, Ministerio de EducaciónDestinatarios: profesores que hayan participado en un proyecto eTwinning que no haya obtenido Premio Nacional o Europeo con anterioridad, que se haya desarrollado durante el curso 2010-2011 y que ya esté finalizado o en la última etapa de su desarrollo y que proporcionen un perfil de profesor-miembro en el TwinSpace.Objetivo: Reconocer la labor llevada a cabo por los profesores participantes en esta acción durante el curso 2010/2011. Se concederán 10 Premios Na-cionalesPlazo de Inscripción: Desde el 17 de octubre hasta el 25 de noviembre de 2011. + información

agendaAgendaLegislación

50

‘Tyrannosaurus Rex, ¿cazador o carroñero?’Organiza: Museo de Historia Natural de Londres y otras instituciones científicas de ámbito nacionalContenido: la exhibición de 290 piezas paleontológicas procedentes de di-versos espacios museísticos alberga grandes esqueletos de dinosaurios, mo-delos a escala real de hasta 12 metros de longitud, producciones interactivas y audiovisuales. Uno de los elementos más espectaculares de la muestra es el Concavenator Corcovatus, el fósil de dinosaurio más completo encontrado en España y que, por primera vez, sale del Museo de Ciencias de Castilla-La Mancha. Asimismo, se podrán ver fósiles originales de Camarasaurus proce-dentes de Dinópolis y la réplica de una de las piezas más singulares de este museo turolense, la pata de herbívoro más grande de Europa hallado hasta la fecha. La exposición se completa con animatrónicos y el taller didáctico “La huella del pasado” en el que los participantes aunarán el trabajo habitual de laboratorio con un yacimiento paleontológico en el que se podrán buscar ‘fósiles’ siguiendo un método científico.Lugar: Macroscopio del Parque de las Ciencias de Granada.

+ información

X Festival Juvenil Europeo

de Teatro Grecolatino de

Málaga 2012

Organiza: Asociación Cultural de Teatro Grecolatino de Málaga (Acutema)Destinatarios: alumnado de ESO y Bachi-llerato.Contenido: representaciones de comedias y tragedias grecolatinasLugar de celebración: Teatro Romano de MálagaInscripción y reservas: desde el lunes 21 de Noviembre de 2011 hasta el 16 de mar-zo de 2012Fechas de celebración: 3 de mayo de 2012 + información

VII Festival Juvenil Europeo

de Teatro Grecolatino

Baelo Claudia 2012

Organiza: Instituto de Teatro Clásico Gre-colatino de Andalucía y Conjunto Arqueoló-gico de Baelo Claudia, con la colaboración de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.Patrocina: Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía.Destinatarios: alumnado de 3º y 4º de ESO y Bachillerato.Contenido: representaciones de comedias y tragedias grecolatinasLugar de celebración: Conjunto Arqueo-lógico de Baelo ClaudiaInscripción y reservas: desde el lunes 21 de Noviembre de 2011 hasta el 16 de marzo de 2012Fechas de celebración: 23, 24 y 25 de abril de 2012

+ información

6º Concurso Escolar Andalucía en un mapa

Organiza: Consejería de Economía, Innovación y Ciencia, a través del Institu-to de Estadística y Cartografía de Andalucía, y la Consejería de EducaciónDestinatarios: alumnado de los centros educativos públicos, concertados y privados de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria, Educación Especial, Educación Permanente y Enseñanzas de Régimen Es-pecial de Andalucía.Objetivo: promover la representación creativa sobre el territorio andaluz y hacer ver la importancia que las representaciones cartográficas y los mapas tienen como instrumentos transmisores de información. Al mismo tiempo se pretende sensibilizar al alumnado con el territorio en el que vive, reforzando sus sentimientos de identidad y pertenencia.Inscripción y plazos de entrega: La fecha límite de presentación de trabajos finalizará el 31 de enero de 2012. + información

50

Del 4 al 11 de noviembre de 2011 se celebró en Sevilla una nueva edición del Festival de Cine Europeo. Como novedad, en esta edición el certamen ha in-corporado una nueva sección internacional con el programa Media Mundus. El Sevilla Festival de cine Sevilla es el único certamen cinematográfico español que ha entrado a formar parte del programa EYE on Films/MEDIA Mundus, auspicia-do por el programa MEDIA de la Unión Europea, para la promoción de primeras películas tanto europeas como de terceros países a través de su presentación en un grupo de festivales.

En cuanto al Premio Ciudad de Sevilla que anualmente entrega el festival, en esta edición fue a parar a la actriz sevillana María Galiana que lo recibió durante la gala inaugural del certamen el 4 de noviembre en el Teatro Lope de Vega de Sevilla. Además la actriz es una de las protagonistas de la película que abrió el certamen sevillano, Los muertos no se tocan, nene, de José Luis Sánchez, el realizador con el que dio sus primeros pasos en el cine.

Otra de las novedades del festival ha sido la sección “Historia(s) del cine”, que contextualiza el séptimo arte en Europa, profundizando en aspectos particulares de la historia del cine y en sus grandes directores, y que estrenó en Sevilla siete películas documentales que tenían como nexo de unión su preocupación por los orígenes del séptimo arte, con una parada especial en las primeras décadas del siglo XX en España. Dentro de esta sección se estrenó La maleta mexicana, un estudio audiovisual sobre las fotos perdidas de Robert Capa en la Guerra Civil española, rescatadas por su ayudante Chiki Weisz y desaparecidas durante 70 años.

Los niños y jóvenes sevillanos contaron también con sesiones especiales dentro del festival. La actriz Milla Jovovich abrió la sección Europa Junior con la película Lucky trouble, una comedia romántica que narra la historia de Slava Kolotilov, maestro en una pequeña ciudad de la costa rusa que llega a Moscú con el ma-nuscrito de su primera novela debajo del brazo, decidido a conquistar la ciudad y a la bella Nadya. Una película que se ha convertido en una de las más taquilleras de la temporada en Rusia y cuya proyección viene a consolidar esta sección, concebida como una actividad paralela que aspira a facilitar el encuentro entre el cine europeo actual y la escuela y promover una experiencia cinematográfica colectiva de entretenimiento que a la vez sirve como vehículo de aprendizaje y conocimiento.

Por otro lado, y además de las habituales secciones, el festival presentó el ciclo ‘Próximo Oriente: Conflicto y superación’, con la colaboración de la Fundación Tres Culturas del Mediterráneo. Dentro de este ciclo, y también como participan-te de la Sección Oficial, se proyectó la coproducción italo-marroquí Love in the medina, la primera cinta en la filmografía marroquí que trata con tanta precisión las relaciones amorosas y sexuales de una pareja. A través de la historia de amor que ambos viven, Thami y Zineb hacen su revolución personal siguiendo el espí-ritu de la Primavera Árabe. El festival se clausuró con una gala en la que se hizo público el palmares del certamen. El Giraldillo de oro a la mejor película fué a parar a la producción noruega Siempre feliz de Anne Sewitsky

+ info

CULTURAFestival de Cine

Europeo de Sevilla