A fondo

Anlisis de resultados en la prueba de estrategias de aprendizaje y diseo de una unidad didctica

Universidad Internacional de La Rioja Mster universitario en Neuropsicologa y

educacin

HABILIDADES DE PENSAMIENTO, ESTILOS COGNITIVOS Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Anlisis de resultados en la prueba de estrategias de aprendizaje y diseo de una unidad didctica

MARIA DEL PILAR LINDO RANGEL

Marzo 2015ndiceIntroduccin

3Resultados de la prueba ACRA

4Anlisis de resultados en la prueba ACRA

5Recomendaciones 9Unidad didctica 11Bibliografa

19

Introduccin

El presente documento se desarrolla como parte de la asignatura de Habilidades de Pensamiento, Estilos Cognitivos y Atencin a la Diversidad del Mster de Neuropsicologa y Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja. Tiene como objetivo fundamental hacer uso de las temticas aprendidas en la asignatura a lo largo del segundo mdulo a travs del anlisis de un caso concreto y sus resultados en una prueba de estrategias de aprendizaje, y el posterior planteamiento de una unidad didctica aplicando el programa CAIT hacia la intervencin de acuerdo con el anlisis de esos resultados.

En este sentido, este documento adquiere especial relevancia en la medida en que los estudios relacionados con el desarrollo de las habilidades de aprendizaje han constituido un elemento fundamental en los recientes ajustes a las polticas, estrategias o metodologas en diversos pases y modelos educativos.

La prueba ACRA (Escala de Estrategias de Aprendizaje), fue elaborada por Romn y Gallego en 1994, con el objetivo de diagnosticar las estrategias de aprendizaje, tanto cognitivas como metacognitivas. Est diseada para personas de 12 a 16 aos de edad. Comprende cuatro escalas:-Adquisicin de la informacin: Evala los procesos utilizados por el alumno para captar la informacin y aprender, para lo cual se incluyen las estrategias atencionales (exploracin y fragmentacin) y estrategias de repeticin (repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado). -Codificacin de la informacin: Evala el anlisis y el tratamiento que realiza el alumno al momento de enfrentarse al aprendizaje de un material concreto, para lo cual se incluyen estrategias de nemotecizacin (acrsticos, acrnimos, rimas, etc.), estrategias de elaboracin (relaciones, imgenes, metforas, aplicaciones y autopreguntas) y estrategias de organizacin (parafraseado, resmenes, esquemas, mapas conceptuales, etc.).

-Estrategias de recuperacin de la informacin: Evala los procesos llevados a cabo al buscar la informacin en la memoria en aras de generar una respuesta, por lo que incluye estrategias de bsqueda (nemotcnicas, metforas, matrices, claves, etc.) y estrategias de generacin de respuesta (libre asociacin, ordenacin, redaccin, etc.).

-Estrategias de apoyo al conocimiento: Evala los procesos motivacionales, atencionales, de evaluacin y metacognitivos, para lo cual incluye estrategias metacognitivas (autoconocimiento, automanejo, planificacin, regulacin, etc.) y estrategias socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales).

De esta manera, el cuestionario ACRA permite hacer una intervencin escolar desde una perspectiva preventiva, correctora y optimizadora de los diferentes procesos mencionados en cada una de las escalas, y constituye un instrumento importante para profesores y padres de familia.

Resultados en la prueba ACRAESCALAESTRATEGIAPERCENTIL

ADQUISICIN DE LA INFORMACINAtencionales50

Repeticin35

Global42

CODIFICACIN DE INFORMACINNemotcnicas45

Elaboracin25

Organizacin30

Global33

RECUPERACIN DE LA INFORMACINBsqueda20

Generacin de respuesta15

Global17

APOYO AL PROCESAMIENTOProcesos metacognitivos55

Socio-afectivos45

Global50

Para el siguiente anlisis de los puntajes, se asumir un puntaje a partir de 50 como positivo, en tanto son habilidades que estn dentro de la media o sobresalen. No obstante, aquellos puntajes que estn por debajo de 50 mostrarn habilidades que requieren refuerzo por lo que se discutirn ms a profundidad. Aunque en el caso puntual a analizar a continuacin, deberan analizarse todas las habilidades ya que ninguna supera una puntuacin meramente promedio, ser necesario inicialmente fortalecer aquellas que cuentan con resultados ms bajos, para posteriormente hacer una nueva prueba, revisar los resultados ms recientes, compararlos a la luz de los anteriores y modificar el plan de intervencin acorde con las nuevas necesidades evidenciadas. Anlisis de resultados en prueba ACRA

El anlisis cuantitativo global demuestra que la escala de apoyo al procesamiento fue la ms efectiva (50 puntos). En orden descendente le sigue la escala de adquisicin de la informacin (42 puntos), la escala de codificacin de la informacin (33 puntos), mientras en ltimo lugar se ubica la escala de recuperacin de la informacin (17 puntos). Por otro lado, las tcnicas, estrategias o actividades aqu sugeridas, debern darse a conocer a todo el cuerpo docente, a los padres de familia y al estudiante. Todos ellos deben estar implicados en el proceso de manera activa de manera que resultados positivos pueden hacerse evidentes. As, cada profesor de cada asignatura, deber decidir qu orientaciones estn ms acorde con sus contenidos, mientras el consejero debe estar pendiente de que todas ellas se distribuyan, que haya un seguimiento oportuno y constante, y que los padres de familia y el estudiante cuenten con el apoyo, gua y seguimiento necesario.1. ADQUISICIN DE LA INFORMACIN: A la luz de los resultados obtenidos, y siguiendo el orden de las escalas, es importante recordar que el primer paso para adquirir la informacin es atender a estmulos externos por medio de diferentes habilidades que nos permitan seleccionar, transformar y transmitir esos estmulos hacia nuestro registro sensorial. Si este primer paso no funciona eficientemente, con seguridad se presentarn tambin inconvenientes en los siguientes procesos. En este sentido, observamos que el alumno en cuestin tiene una puntuacin media en lo relacionado con las estrategias atencionales de exploracin y fragmentacin, pero baja puntuacin en las estrategias de repeticin tales como el repaso en voz alta, mental y reiterado.

Estos resultados pueden deberse a fallas en sus mtodos de estudio en casa, por lo que debern ser revisados y algunos cambios debern ser incluidos con la ayuda de los padres de familia o personas adultas encargadas de su cuidado tras el horario escolar. El estudiante demuestra leer, escribir y subrayar, ms no demuestra leer en voz alta o repasar mentalmente de forma reiterada aquello que debe estudiar. Es decir, que una vez se aproxima a un texto, sabe qu hacer con l, pero despus ya no quiere volver sobre el mismo texto de otras maneras.

Otra posible causa para el bajo puntaje en esta habilidad pueda estar relacionada con la motivacin con la que se enfrenta a los temas de estudio. Es ms fcil mantener cierto nivel de motivacin y atencin cuando un estudiante se enfrenta a un contenido la primera vez, que cuando debe repetirlo, repensarlo y repasarlo. Sencillamente, en el caso de aquellos temas que considere aburrido, lo ms fcil ser dejarlos a un lado y quedarse con aquellos pocos recuerdos de corto plazo que tan slo un proceso de exploracin puedan dejar en los circuitos neuronales. Poco a poco estas habilidades de repeticin irn perdiendo su efectividad.

Es muy importante retomar estas estrategias, en especial, desde el hogar tanto con sus padres como con compaeros de estudio. Una vez pasada la etapa de exploracin, debe repetir en voz alta aquello que subray, explicar a otra persona aquello que comprendi, hacerse preguntas y contestarlas, entre otras posibilidades. En caso de que el menor sea muy tmido y no quiera hacerlo al principio, se sugieren estrategias por medio de video, de manera que l no sienta la presencia indagadora de la persona que escuche. A medida que vaya adquiriendo mayor confianza, se podr motivar ms la produccin oral espontnea.

2. CODIFICACIN DE LA INFORMACIN: En el caso de las habilidades relacionadas con la codificacin de la informacin, todas ellas cuentan con un percentil ms bajo que el promedio, por lo que debern contar con una especial atencin por parte de profesores, padres y el mismo estudiante. Estas estrategias son fundamentales en la medida en que son aquellas que elaboran y organizan la informacin una vez es captada. As mismo, la conecta con su experiencia previa de manera que se integre significativamente a estructuras de conocimiento y comprensin ms amplias.

Los bajos resultados pueden tambin deberse a sus falencias en correctos hbitos de estudio y profundizacin en el material de trabajo. Su aproximacin demuestra ser corta y superficial, lo que va tambin a afectar los posteriores procesos de recuperacin de la informacin, en la medida en que aquello que no se repasa, manipula, elabora y organiza de forma repetitiva aunque cambiante, no alcanza a formar las conexiones neuronales que implican un aprendizaje a largo plazo.

En este sentido, los resultados muestran que el estudiante hace poco uso de estrategias de nemotecnia tales como las palabras clave, las rimas, entre otras, estrategias de elaboracin tales como relaciones imgenes, etc., y estrategias de organizacin tales como agrupamientos y secuencias.

Por lo anterior, se sugiere que, los profesores de las diferentes asignaturas asignen deberes escolares que incluyan las siguientes tareas. De esta manera, no recaer todo sobre el propio estudiante y sus padres de familia, habr una mayor gua y orientacin sobre la manera en la que se deben realizar, se reforzar la motivacin del estudiante, y un refuerzo positivo sobre su buen desempeo ayudar a mejorar su autoestima. NEMOTCNICAS:-Acrsticos

-Rimas

-Acrnimos

-Muletillas

-Loci

-Palabras clave

-Canciones

-Siglas

-Juegos de palabras

-Esquemas

-Resmenes

-Mapas conceptuales

ELABORACIN:

-Relaciones-Imgenes

-Metforas

-Aplicaciones

-Autopreguntas

-Parafraseado

-Clasificar

-Aplicaciones

ORGANIZACIN:

-Agrupamientos

-Secuencias

-Mapas conceptuales

-Diagramas

3. RECUPERACIN DE LA INFORMACIN: La escala concerniente a la recuperacin de la informacin muestra los resultados ms bajos de la prueba en el caso del estudiante en cuestin, lo que quiere decir que el estudiante no est siendo capaz de buscar esa informacin que est guardada en su memoria y generar las respuestas requeridas. No obstante, esta recuperacin de la informacin tambin depende de la manera como los conocimientos estn organizados en la memoria, lo cual requiere de las estrategias cognitivas antes mencionadas.

En el caso del estudiante evaluado, el tem de bsqueda cont con 2o puntos y aquel de generacin de respuestas cont con 15 puntos, por lo que es fundamental reforzar las dos habilidades.

Se sugiere que tanto profesores como padres y alumnos, sigan las siguientes recomendaciones como estrategias preparatorias ante pruebas, exmenes o ejercicios de clase, adems de usarse como mecanismos para el desarrollo del pensamiento crtico. DE BSQUEDA:

-Bsqueda de codificaciones: nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias, etc.

-Bsqueda de indicios: claves, conjuntos, estados

DE GENERACIN DE RESPUESTAS:

-Bsqueda de codificaciones: nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias, etc.

-Bsqueda de indicios: claves, conjuntos, estados

PLANIFICACIN DE RESPUESTAS:

-Libre asociacin

-Ordenacin

RESPUESTA ESCRITA:

-Redactar

-Hacer

-Aplicar

-Transferir

Se puede observar que muchas de las actividades sugeridas para la codificacin de la informacin, son de nuevo usadas para la recuperacin de la misma. Por esto es tan necesario comprender todas estas habilidades como una secuencia lgica que lleva al aprendizaje.

4. ESTRATEGIAS DE APOYO AL CONOCIMIENTO: En este caso, las habilidades metacognitivas se encuentran en la media con 55 puntos por lo que no es necesario enfatizar esas habilidades en este momento inicial. No obstante, los procesos socioafectivos se encuentran en 45 puntos, para lo cual se sugiere que los profesores y padres de familia sean especialmente cuidadosos con las sugerencias descritas en el siguiente apartado.

Estas estrategias estn muy relacionadas con hbitos de casa. Aunque estos hbitos en casa tengan directa relacin con otras dinmicas como el poder aplazar placeres, poder controlar sus emociones, motivarse con diferentes actividades, regular sus tiempos, entre otros, todos estos aspectos cotidianos tienen grandes implicaciones en los procesos de aprendizaje. Por otro lado, tambin teniendo en cuenta la edad del estudiante, es fundamental reforzar estas dinmicas lo ms pronto posible.

Para mejorar estos procesos socioafectivos, se sugieren, entre otras, las siguientes actividades las cuales deben estar acordes con los intereses o motivaciones particulares del menor:

-Actividades que favorecen la afectividad, autoinstruccin, autocontrol, control de ansiedad, manejo de expectativas

-Actividades que favorecen el desarrollo de cualidades sociales tales como el apoyo, la cooperacin y la motivacin

Recomendaciones Se recomienda mostrar estos resultados y su anlisis al estudiante y comentar con l las implicaciones que conllevan, la necesidad de seguir un programa que le pueda ayudar a mejorar y lo importante que su activa participacin y alta motivacin tendrn en el desarrollo de las estrategias a implementar. As mismo, es fundamental que los padres de familia comprendan a cabalidad estos resultados, que los comenten con su hijo y que estn permanentemente informados de la evolucin del programa. Los padres tambin deben conocer la manera en la que pueden apoyar las estrategias del programa de intervencin en casa, y cualquier otra necesidad que pueda surgir en el proceso.

Teniendo en cuenta la edad del estudiante (15 aos) es esencial que l comprenda a cabalidad los resultados del informe y que reflexione sobre los diferentes aspectos que pueden estar influyendo, provocando o reforzando los bajos resultados obtenidos en algunas de las escalas, para que de esta manera, pueda l ms fcilmente generar mecanismos de mejoramiento propias, apoyar las estrategias planteadas en el programa de intervencin y mantener su motivacin hacia el seguimiento consciente y consistente del plan.

La familia, por otro lado, debe apoyar procesos de lectura por medio de visitas a bibliotecas, bsqueda de libros acorde a la edad e intereses del menor, motivacin hacia la lectura por medio de actividades familiares, diferentes tipos de material de lectura en casa con nuevas adquisiciones frecuentes, el hbito de la lectura como una rutina familiar, entre otros. Es fundamental que este proceso se motive desde el placer por la lectura, desde el goce que produce el descubrimiento de nuevo conocimiento, desde la pasin que despierta la buena literatura, y no desde una perspectiva de obligacin escolar o simple refuerzo de los bajos resultados de la prueba. De igual forma, se sugiere incluir dentro de las actividades familiares planes culturales como visitas a museos o galeras, asistencia a conciertos u obras de teatro, cuidando siempre que estos artistas, lugares o estilos musicales puedan estar relacionados con los intereses del estudiante, al tiempo que puedan constituir experiencias nuevas que le impliquen nuevos conocimientos y expectativas, y que amplen su rango de intereses.

El otro aspecto que es esencial tener en cuenta cuidadosamente es lo referente a la motivacin. A pesar de que el estudiante obtuvo bajos resultados en varias de las escalas evaluadas, no se trata de culparlo por ello, recalcarle esos puntajes cada vez que no quiera hacer una tarea o sentir como una carga familiar las modificaciones que estas sugerencias puedan traer consigo. Ningn plan de intervencin va a producir buenos resultados si no se logra mantener una alta autoestima, as como la motivacin intrnseca y extrnseca. Por lo tanto, no se debe culpar al adolescente por sus resultados, sino que se debe apoyar aquello que se debe hacer para mejorar como un trabajo de todos escuela, familia, estudiante-.

Otra recomendacin importante para la familia tiene que ver con el estudio diario en casa. En este sentido, se deben establecer y mantener de forma consistente una serie de rutinas de estudio, las cuales deben contar con el apoyo permanente de por lo menos uno de los padres. l adolescente debe sentir que puede contar con la ayuda de sus padres en cualquier momento que lo considere necesario, al tiempo que los padres pueden contar con las posibilidades necesarias para monitorear el trabajo llevado a cabo por el estudiante, orientarlo de acuerdo con las estrategias sugeridas para cada estrategia de aprendizaje, favorecer un ambiente de trabajo y aprendizaje y valorar su esfuerzo y los resultados obtenidos. Por ltimo, debe contar tambin con perodos de reposo que le permitan hidratarse, descansar sus ojos

No se debe olvidar que habr momentos en los que el estudiante se encuentre cansado, desmotivado o que no le halle sentido a su esfuerzo. Los padres y profesores deben estar preparados para recordarle siempre al menor cules son sus metas personales, cmo lo que est haciendo le va ayudar a lograrlas y de qu manera este estudio lo prepara da a da para aquello que constituyen sus sueos.

Unidad didcticaTeniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno de 3 de la ESO en la primera parte del trabajo, se sugiere la siguiente unidad didctica que pretende reforzar algunas de las habilidades identificadas como bajas en cada una de las escalas. No obstante, algunas de las actividades sugeridas buscan ser tareas trasversales que puedan ser usadas en cualquier asignatura.

Para el diseo de la presente unidad didctica se tuvo en cuenta el trabajo por proyectos como enfoque pedaggico, el programa CAIT como metodologa y el pensamiento crtico como objetivo fundamental, adems de las habilidades identificadas como ms bajas por el estudiante en cuestin en la prueba ACRA.

El trabajo por proyectos no constituye una metodologa en s, en tanto puede desarrollarse de muchas maneras diferentes. Por esta razn, ser concebido como un enfoque que rene contenidos, procesos y productos o evidencias, siendo los procesos el apartado ms importante. A grandes rasgos, y en lo que directamente concierne a la presente unidad didctica, un proyecto es una investigacin llevada a cabo por los mismos estudiantes en relacin con un tema que nazca de sus intereses particulares y que sea lo suficientemente interesante como para dedicar a l su tiempo, atencin y energa. En este sentido, el conocimiento est en el mundo para ser descubierto, construido y reconstruido a travs de la experiencia. El aspecto relacionado con el trabajo por proyectos sugerido comprende, en especial, un enfoque en el que las asignaturas no estn divididas y aisladas, como sucede tan a menudo en la escuela, sino que por el contrario, estn agrupadas en torno a temas que surgen de los intereses de los estudiantes. De esta manera, y teniendo en cuenta que el estudiante en cuestin va a iniciar un proceso que le permita reforzar habilidades de pensamiento, se considera fundamental tambin reforzar el aspecto motivacional al comenzar un trabajo acadmico desde lo que constituyen sus propios gustos e intereses.De esta manera, el proyecto en cuestin estar distribuido, organizado y estructurado siguiendo el programa CAIT, el cual tambin est fundamentado en el aprendizaje activo, constructivo, autorregulado y tecnolgico, en coherencia con la pedagoga por proyectos. As mismo, tanto los proyectos como el programa CAIT propenden por el desarrollo de habilidades mentales esenciales para el pensamiento analtico, el pensamiento pragmtico y el pensamiento dialctico (crtico y creativo). Por ltimo, es importante aclarar que la siguiente unidad didctica est diseada para ser implementada en una institucin educativa cuyos estudiantes cuentan con los recursos tecnolgicos necesarios para su ptimo desarrollo, dada su situacin econmica. De igual manera, dada la naturaleza bilinge ingls-espaol desde la edad preescolar, los alumnos cuentan con el nivel de ingls suficiente para cumplir con todas sus tareas en su segunda lengua.La planificacin de un proyecto que pueda ser aplicado con el estudiante cuya prueba fue analizada previamente, junto con su grupo de compaeros, ser detallada en la siguiente propuesta:-CONTEXTUALIZACIN: La unidad didctica a desarrollar a continuacin ha sido diseada para ser aplicada al grupo de estudiantes de 3 de la ESO, compaeros del estudiante del cual fueron analizados sus resultados en la prueba ACRA. Lo anterior con el objetivo de apoyar a sus profesores en un ejemplo de la manera como pueden implementar algunas de las estrategias y actividades sugeridas con base en los percentiles obtenidos en las diferentes escalas evaluadas.

De esta manera, y en coherencia con lo descrito anteriormente en relacin con la pedagoga de proyectos, la presente unidad didctica constituye un intento por unir a travs de un proyecto varias temticas, asignaturas y habilidades diferentes, incluyendo tambin aspectos afectivos, todo enmarcado en un fuerte componente tecnolgico. En algunas instituciones educativas, existe la clase de proyecto como tal, en otras, ser necesario integrarla de formas diferentes al horario escolar.

Para su desarrollo se usarn diferentes ambientes del colegio, entre los cuales cabe mencionar el aula de clase, la sala de informtica y el aula de msica. As mismo, se llevar a cabo por medio de trabajo individual, trabajo en grupos pequeos de trabajo y algunos apartes de instruccin a todo el grupo.

La duracin de esta unidad didctica comprende desde el principio hasta la finalizacin del proyecto como tal, lo cual depende directamente del tiempo dedicado a l, es decir, la intensidad horaria de la clase en cuestin. Hablaremos, por tanto, de 30 horas de trabajo, aproximadamente, distribuidas en un promedio de dos a tres meses, de manera que se logren a cabalidad los procesos de aprendizaje, sin que se pierda la motivacin en el tema escogido.

La siguiente es la informacin general:

CENTRO EDUCATIVO: Colegio Bilinge Santa Marta

GRADO: 3 de la ESO

ASIGNATURA: Ingls

-CONTENIDOS:

-Estrategias de comprensin de lectura

-Estrategias de investigacin

-Estrategias de codificacin y recuperacin de la informacin, y de apoyo al conocimiento-Biografas

-Entrevistas

-Documental

-Tcnicas de autoevaluacin, heteroevaluacin y evaluacin grupal

-Estrategias para el trabajo cooperativo

-Pasos para el desarrollo de un proyecto

-Edicin de video

-OBJETIVOS: Al final de la unidad didctica, los estudiantes sern capaces de:

-Usar diferentes estrategias de comprensin de lectura al aproximarse a un texto informativo.

-Usar diferentes fuentes primarias y secundarias de investigacin

-Usar diferentes tcnica y estrategias de codificacin y recuperacin de la informacin-Comprender la estructura de una biografa

-Identificar los diferentes tipos de entrevistas y analizar sus caractersticas

-Planear la estructura de un video tipo documental

-Evaluar su propio desempeo, el de compaeros y el de su grupo de trabajo

-Trabajar en grupo usando estrategias de trabajo cooperativo-Seguir los pasos para el desarrollo de un proyecto de aula

-Editar un video usando diversos programas de ordenador

-Hacer uso de cualidades sociales tales como el apoyo y la cooperacin3. PAPEL DEL PROFESOR-MEDIADOR: Como parte del rol del profesor en el desarrollo de la presente unidad didctica, el profesor tendr a su cargo las siguientes funciones:

-Proponer actividades que permitan el logro de los objetivos planteados

-Facilitar informacin que le permita a los estudiantes aprender

-Apoyar permanentemente a los estudiantes por medio de preguntas o material que les permita una mayor profundizacin en su aprendizaje

-Adaptar la informacin, tcnicas y estrategias a la edad y necesidades de los estudiantes desde la diferenciacin

-Sugerir temas e ideas que lleven a los estudiantes a un mayor aprovechamiento del material de estudio-Evaluar el proceso permanentemente desde una perspectiva cualitativa y cooperativa ofreciendo estrategias para un mejor desempeo

-Proveer a los estudiantes de estrategias para su propia evaluacin, la de sus compaeros y la de su grupo de trabajo

-Constituir un soporte para los estudiantes en momentos en que se presenten confrontaciones entre los estudiantes siguiendo estrategias de resolucin de conflictos-Sugerir estrategias de trabajo cooperativo

-Monitorear el trabajo individual y grupal, y guiarlo hacia su mejoramiento permanente

-Explicacin-introduccin de los contenidos bsicos y fundamentales del tema para que el alumno pueda enfrentarse a la elaboracin de su propio trabajo, as como de los objetivos que se pretende conseguir, los criterios de evaluacin que se utilizar, y del tiempo disponible.-Generar estrategias de motivacin intrnseca y extrnseca

-Motivar a los estudiantes a explorar el material de trabajo autnomamente de manera individual y grupal, sin seguir la direccin directa del profesor

-Motivar a los estudiantes a descubrir sus propias respuestas desde un rol de facilitador, no instructor

4. PAPEL DEL ALUMNO: Como parte del rol del alumno en el desarrollo de la presente unidad didctica, el alumno tendr a su cargo las siguientes funciones:

-Preguntarse permanentemente sobre los temas a desarrollar-Ser autnomos en el desarrollo de la unidad didctica, sin depender de asignaciones directas del profesor

-Ir siempre ms all en su proceso de aprendizaje

-Cumplir a cabalidad con las tareas asignadas por su grupo de trabajo

-Generar ideas y propuestas que lleven a un mejor desarrollo de su proyecto

-Entender el proceso de adquisicin del conocimiento desde una perspectiva de trabajo conjunto y aprendizaje cooperativo-Acudir al profesor en caso de no poder resolver las dudas por s mismo, o con la ayuda de sus compaeros

-Apoyar a sus compaeros en lo que sea necesario desde una perspectiva de respeto y colaboracin-Generar estrategias personales de motivacin intrnseca

-Planificar su trabajo y cumplir con las tareas y plazos asignados

-Buscar, de manera autnoma, informacin o recursos que puedan ser integrados a su proyecto-Evaluar su propio trabajo, el de sus compaeros y el de su grupo siguiendo unos criterios claros y de manera asertiva, y hacer los ajustes necesarios para mejorar

5. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS: Para un ptimo desarrollo de la presente unidad didctica, se har uso de las siguientes herramientas tecnolgicas:

-Material en internet (documentos, videos, pginas web)

-Libros y revistas

-Software de edicin de video

-Cmara de video

-Celular (Smart phone)

-Computadores (tanto aquellos de la sala de informtica del colegio, como los personales pertenecientes a los estudiantes)

6. DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y PROCESOS EN CADA UNA DE LAS ESCALAS DEL ACRA:-ADQUISICIN DE LA INFORMACIN: El profesor desarrolla una actividad inicial en la que identifica los intereses de los estudiantes en relacin con el desarrollo de un nuevo proyecto. Tras este cuestionario, se identifica un gran inters por el tema de la msica en general, por lo que se propone este tema desde cierta perspectiva y estructura. Tras una descripcin detallada de las caractersticas y objetivos generales del proyecto a desarrollar, los estudiantes se unen en grupos conformados de acuerdo con sus gustos musicales y escogen un artista o banda que va a constituir el centro de su investigacin, el cual debe cumplir con ciertos requerimientos para dar mayor profundidad al tipo de conocimientos por adquirir. Se da, entonces, inicio a una serie de actividades de adquisicin inicial del conocimiento que se van complejizando de forma gradual. Algunas de ellas son las siguientes:-Cada grupo deber plantear sus propias preguntas con base en sus propios intereses. A partir de estas preguntas, se delimitan los temas, se hace un esquema (spider web), se deciden los recursos que van a ser necesarios para responder esas preguntas y los productos por medio de los cuales se van a mostrar esos resultados. -Posteriormente, se desarrollar una actividad grupal en la cual renan lo que saben del tema antes de iniciar la recoleccin de datos.

-Cada grupo contar con un material de lectura informativo que deber ser dividido dentro del grupo. De esta manera, cada estudiante contar con un apartado del material a la cual deber hacer una lectura rpida, identificar sus partes, su longitud y caractersticas, as como las secciones difciles de comprender que puedan requerir cierta asistencia.

-Entre los recursos que cada grupo debe escoger para acceder a la informacin, debe haber diferentes tipos de documentos, es decir, debe haber pginas web, documentos en pdf, revistas especializadas, videos documentales, entrevistas, entre otros.

-Empezar un diario de registro de la informacin en lnea. Por medio de un archivo compartido en OneDrive, los estudiantes irn registrando la informacin ms importante que vayan encontrando en la fase de investigacin para cada una de las preguntas. De esta manera, todos los miembros del grupo tendrn permanentemente acceso a los datos ms relevantes y podrn ser usados en cualquier momento por cualquiera de ellos. Se debe tener en cuenta siempre el incluir la fuente de la cual se extract la informacin.-Explicar en voz alta a los otros miembros del grupo, los datos ms importantes hallados en la lectura.

-CODIFICACIN DE LA INFORMACIN: La informacin obtenida como parte de la fase de investigacin, ser distribuida de manera gradual. Algunas semanas se har con base en lecturas, mientras la semana siguiente se har con base en un video documental. Como un paso posterior a la introduccin anterior, se sugieren las siguientes actividades:-Cada grupo disear y elaborar una libreta, libro o cuaderno que constituir el diario del proyecto. Este diario se rotar entre todos los miembros del grupo, de manera que cada estudiante lo tenga por una semana antes de pasarlo al siguiente compaero. Este diario debe ser usado como una herramienta de los padres de familia para conocer el proceso del proyecto. Cada estudiante tendr libertad de crear aquello que va a registrar en el diario para mostrar lo que ha aprendido, pueden ser esquemas, resmenes, dibujos, etc., adems de registrar las palabras clave.-Subrayar las ideas que se consideran importantes y las palabras o conceptos clave. La informacin a subrayar debe ser aquella que provea datos importantes hacia la resolucin de las preguntas formuladas en la etapa de exploracin. Estos datos deben ser registrados posteriormente en el archivo compartido en OneDrive.-Con base en diferentes ejemplos de esquemas presentados y explicados por el profesor, escoger el esquema ms apropiado y completarlo para organizar la informacin ms relevante de los videos.

-Hacer repasos quincenales en grupo en el que cada estudiante comparte de forma oral aquello que han aprendido en los ltimos quince das. Un estudiante diferente en cada repaso, tendr que diligenciar un organizador grfico especialmente diseado para estas sesiones.

-Escribir resmenes, mapas conceptuales, grficas y parafrasear diferentes apartes de las biografas ledas.-RECUPERACIN DE LA INFORMACIN: El objetivo ltimo de la recoleccin de informacin llevado a cabo al inicio del proyecto, ser llevar a cabo un video documental en el que cada grupo de trabajo responda a la pregunta de cul fue la mayor contribucin del artista o banda musical, ya sea al mundo de la msica, a la sociedad, a su contexto histrico, a su generacin o a las futuras generaciones. De esta forma se transfiere la informacin biogrfica adquirida previamente hacia la resolucin de otra cuestin, al tiempo que han de generarse las estrategias para expresarlo por un medio audiovisual de la forma ms apropiada posible.-Completar un organizador grfico que incluye los datos ms importantes de la fase de planeacin del video: audiencia, personas a cargo de cada una de las tareas grabacin, actuacin, edicin, msica, etc.-, tareas, fechas de entrega, entre otros.

-Hacer el script del video documental en el formato especfico.

-Se motivar a aquellos estudiantes que tocan instrumentos musicales, a montar piezas de algunos de los artistas o bandas escogidos, e incluirlos como parte de sus videos documentales.-Clasificar caractersticas propias del artista o banda en cuestin en conjuntos de acuerdo con su estilo musical, aspectos personales, logros obtenidos, trayectoria, entre otros.

-Hacer una lnea de tiempo con los principales eventos en la vida del artista o banda, teniendo tambin en cuenta aspectos relacionados con su contexto histrico.

-APOYO AL CONOCIMIENTO:

-Hacer un plan inicial, el cual sea modificado gradualmente como parte de las reuniones quincenales de repaso o en cualquier otro momento en clase que se considere oportuno, que incluya las tareas a cumplir, las fechas de entrega, los responsables, las necesidades identificadas, etc. De esta manera, se reforzarn aspectos relacionados con la planificacin, la autorregulacin y el autocontrol.-Cada miembro de los grupos contar con funciones concretas de acuerdo con su rol. Habr un lder, un secretario, un observador, un juez y un colaborador. Cada uno de ellos contar con una lista de funciones que sern sugeridas por el profesor al inicio del proyecto, los estudiantes las comentarn y modificarn. No obstante, esta asignacin de funciones se cambiar cada quince das en la reunin de repaso, de manera que cada estudiante tenga a su cargo todas las funciones en el transcurso del proyecto.

-Los estudiantes debern retomar los apuntes tomados en una actividad inicial en la cual reunieron sus conocimientos previos en el tema, debern compararlos con toda aquella informacin y habilidades que han adquirido hacia el final del proyecto y debern escribir una reflexin personal sobre lo que sienten tras darse cuenta de todo aquello que han aprendido a nivel acadmico, personal, individual y grupal, sobre cmo el proyecto les ha ayudado a ser mejor, y sobre aquello que intentarn mejorar en el siguiente proyecto.-Disear una prueba escrita que sus compaeros puedan responder con base en la informacin contenida en su propio video documental. Esta prueba ha de contener preguntas relacionadas con el formato del video, la propuesta audiovisual, la profundizacin en los datos proporcionados, entre otros.

-El profesor llevar a cabo reuniones semanales con cada grupo de trabajo para revisar el trabajo realizado, las entregas hechas, las observaciones del profesor, las tareas y plazos, los roles de los diferentes miembros del grupo, conflictos que se hayan presentado y analizar posibles mecanismos para solventar o mejorar situaciones identificadas.

-As mismo, cada quince das, dos grupos se sentarn juntos y conversarn con base en una serie de temas o preguntas que ellos mismos escriban, con el objetivo de saber cmo pueden apoyarse entre grupos, intercambiar experiencias, solventar dudas, entre otros, de manera que puedan tambin apoyarse y motivarse.

7. EVALUACIN (DE LOS ALUMNOS, GRUPAL O INDIVIDUALMENTE): La evaluacin en el presente proyecto ser cualitativa y se llevar a cabo desde una perspectiva de continuidad, apoyo al estudiante y reflexin, motivando al estudiante a que sea el gestor de su propio conocimiento y crecimiento personal. En este sentido, se evaluar cada aparte del proceso de diferentes formas y cada uno de los resultados estar siempre abierto para su posterior revisin, comparacin y seguimiento. As mismo, la evaluacin cuantitativa final se har con base en una curva de aprendizaje que demuestre que el estudiante mejore da a da su desempeo, incluyendo aspectos personales, emocionales y relacionales.-El secretario de cada grupo estar siempre a cargo de reunir, clasificar y organizar cada producto, organizador grfico, resmen, fotos, etc., producido en cada semana, en un portafolio cuya estructura ser presentada por el profesor al inicio del proyecto. Este portafolio ser revisado por el profesor cada semana y deber reunir evidencias de absolutamente cada parte del proceso.-El profesor tendr un listado tipo checklist que estar ubicado en un lugar visible del aula de clase y ser permanentemente actualizado por el profesor tras la revisin de cada uno de los portafolios. Cada una de las tareas del checklist deber ser completado en las fechas acordadas en el plan de cada grupo. Cada tarea contar con una evaluacin cuantitativa siguiendo una lista de criterios o unas rbricas determinadas de acuerdo a la estructura de la tarea en s, en la cual la retroalimentacin del profesor tendr un papel fundamental. Con base en esta retroalimentacin se establecern nuevas metas o tareas que el profesor monitorear permanentemente.

-La necesidad de contar tambin con resultados cualitativos a manera de notas numricas, se solventar con la evaluacin de varios apartados del proceso. No obstante, esto estar a cargo del profesor de acuerdo con sus observaciones. Es decir, si el profesor le sugiri a algn estudiante una estrategia fundamental para su mejoramiento en algn aspecto especfico y debe demostrarla en el trascurso de una semana, entonces se puede asignar una nota a esa tarea para motivar un poco ms al estudiante. Si un grupo ha tenido inconvenientes en algn proceso y el profesor sugiri una nueva tarea que no estaba en la lista, entonces se puede evaluar esta tarea.

-Cada tres semanas, se destinar una sesin especial en la que cada estudiante deber responder un formato de autoevaluacin con miras al planteamiento de nuevas estrategias de mejoramiento. Esta autoevaluacin ser diseada por el profesor incluyendo aspectos diferenciales en caso de ser necesario.-En las reuniones quincenales de cada uno de los grupos se generar un documento de heteroevaluacin y evaluacin grupal que deber ser incluido en sus portafolios. En cada una de ellas, se sacarn notas numricas.

-El profesor evaluar el video documental final con base en unas rbricas que habrn sido presentadas al inicio del proceso de planificacin del mismo. Los compaeros de los dems grupos tambin lo harn usando las mismas rubricas, por lo que cada video contar con dos notas finales.

Bibliografa

Clark, A. (2006). Changing classroom practice to include the project approach. Early Childhood Research and Practice, (8), pp. 2.

Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 3: Desarrollo del pensamiento crtico en el mundo de la informacin y de la comunicacin actual. Material no publicado.Universidad Internacional de la Rioja. (2011). Tema 8: Pautas de observacin, pruebas diagnsticas y asesoramiento a profesores. Material no publicado.PAGE 2TRABAJO - Actividades