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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA ANÁLISIS DE LAS “COMPETENCIAS DIDÁCTICAS” EN EL PLAN DE ESTUDIOS 1997, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADO EN PEDAGOGÍA PRESENTA LINAS RESENDIZ ZAIRA AGLAE ASESOR: CARMEN MARGARITA PÉREZ AGUILAR MEXICO 2013
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ANÁLISIS DE LAS “COMPETENCIAS DIDÁCTICAS” EN EL PLAN
DE ESTUDIOS 1997, LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TESIS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
LINAS RESENDIZ ZAIRA AGLAE
ASESOR: CARMEN MARGARITA PÉREZ AGUILAR
MEXICO 2013
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Índice
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Introducción
En la actualidad las tendencias sociales, económicas y políticas que vivimos, hacen pensar
que la educación será uno de los medios para alcanzar la calidad tan buscada por nuestra
sociedad; se le considera el espacio en el que los sujetos se prepararán para “la vida”, lo que
supone una estrecha vinculación entre escuela y sociedad.
Para el siglo XX, con la organización taylorista y fordista, se intentaba mejorar la
producción en las fábricas y el comportamiento de los trabajadores; y la educación ayudaría
a que estas medidas se cumplieran. En México, la educación comprendía saber leer,
escribir, además de las operaciones básicas matemáticas, así como el buen comportamiento
que era un punto esencial a trabajar, conjuntamente con la puntualidad; de lo que se trataba
era que el alumno respondiera a un horario y reglas, para que al integrarse al mercado
laboral cumpliera con las normas de la empresa donde trabajara, un ejemplo de esta
educación es el respeto a la autoridad y el maestro como poseedor de todos los saberes
donde el alumno no podría dudar de las palabras del maestro.
No obstante esto se ha ido modificando, si se piensa que la educación contribuye al
desarrollo del país, pero también al desarrollo del individuo, como lo menciona Jurjo
(2001) la educación en este momento responde y promueve un tipo de socialización
consumidora, donde el currículo se está viendo afectado y la preparación que se obtiene es
para el trabajo, debido a que el conocimiento está en un constante cambio. Entre las
innovaciones de la educación sale a relucir una tendencia, la cual destaca el modelo por
competencias y la mercantilización de la educación (aunque esta calidad sea considerada en
términos de competitividad), en la que los docentes desempeñan un papel de suma
importancia para el logro adecuado de este enfoque.
Nuestra sociedad lamentablemente responde al mercado, con una identidad individualista,
flexible, la cual se pretende que resista los cambios constantes, los que alteran una
estabilidad y donde “el ser” es definido desde lo que se tenga en términos materiales,
logrado por la labor que se realice a cambio de una remuneración económica.
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El mercado nos ha convencido de ver las cosas con valor y cosificar a los sujetos, ya que
este nos sirve como estímulo de la calidad. Todo esto se ha podido transmitir por el
bombardeo masivo de la publicidad en todo lo que vemos.
La enseñanza y la investigación parecen sólo interesante para las empresas, donde la mirada
neoliberal esta puesta en el futuro y el currículo se adecua al mercado, al mismo tiempo que
las instituciones escolares se ven condicionadas por las dinámicas mercantilistas.
La sociedad mexicana requiere de una educación, la cual fomente en el individuo los
conocimientos y habilidades necesarias para la vida cotidiana; en este aspecto, México ha
fortalecido la educación básica, retomando los planteamientos de UNESCO para pasar de
una sociedad de la información a una sociedad del conocimiento, a través de la educación
basada en competencias.
Para poder desarrollar la educación básica, en México, se requiere de docentes que eduquen
a los individuos, docentes formados con las destrezas y habilidades necesarias para
propiciar en los alumnos las competencias necesarias; y para poder estar al tanto si se logra
o no, es necesario que analicemos la formación que reciben los futuros maestros.
La formación de los maestros se encuentra a cargo del gobierno, y esta es una tarea del
sistema educativo nacional, como repuesta a esto se establecieron las escuelas normales, las
cuales en su inicio tuvieron la finalidad de “formar profesores de educación elemental de
acuerdo con los principios definidos a partir del triunfo de la reforma liberal” (Secretaria de
Educación Pública 2006:11). Actualmente la educación normalista se rige por El Plan de
Estudios 1997, el cual pretende una formación integral basada en competencias, las cuales
proporcionen los elementos necesarios a los maestros para el desarrollo de sus prácticas
educativas.
La UNESCO plantea una serie de competencias, de las cuales la educación normalista solo
retoma algunas, por ello surge el cuestionamiento para saber si las competencias retomadas
para la formación docente son las adecuadas para responder a las demandas de la sociedad.
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La formación docente trasciende su función a otros ámbitos además del aula, con la
finalidad de traspasar a una sociedad del conocimiento. Este punto de partida es muy
favorable para los docentes ya que se comienzan a ver en su campo laboral, y así poder
demostrar lo competentes que son, o lo capaz que son desarrollándose en el medio para el
cual se formaron.
La formación docente, actualmente está creando docentes con algunas competencias
genéricas, y este va a ir adquiriendo una a una las competencias específicas, lo cual
dependerá de la formación que vaya obteniendo a lo largo de la carrera, sin olvidar que el
desarrollo de cada competencia también dependerá de su contextualización.
No obstante, asumir el modelo de competencias, conlleva la transformación del sistema
educativo, el diseño de un nuevo currículo para los distintos niveles y cambios en todos los
espacios, lo que involucra a todos los participantes; destaca el papel que se le asigna al
docente como el eje en el que descansa el logro del desarrollo de las competencias
dibujadas por el modelo.
De este modo, el papel que actualmente tiene el docente de primaria en México, figura
como el factor determinante en la calidad educativa, razón por la que se considera
fundamental estudiar su formación; puesto que se piensa que en sus manos está el futuro de
la sociedad, ya que la escuela es como una segunda casa para los alumnos y los profesores
son como unos padres, los cuales forman y estructuran la vida escolar de un niño con la
finalidad de que pueda tener una mejor inserción a la sociedad.
En México existen diversos currículos oficialmente reconocidos, donde es posible notar a
este como “el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de
enseñanza”. (Posner, G, 2005:345) Donde se declaran los fines, objetivos, contenidos,
procesos, metas, el ideal deseable de la institución, entre otras cosas, que caracterizan una
institución.
El docente egresado del Plan de Estudios1997 de la Licenciatura en Educación Primaria es
el mismo sujeto que imparte clases a las primarias donde actualmente se implementa el
Plan de Estudios 2009, currículo nuevo para cualquiera de los docentes de primaria, tanto
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aquellos que están en formación, como para los que actualmente se encuentran laborando,
incluso con varias décadas de servicio; el problema que se vislumbra ante nosotros es que
los perfiles responden a lógicas diferentes, lo cual posiblemente dé origen a incongruencias
en el desarrollo del currículo.
Todas las intervenciones curriculares pretenden formar a un individuo activo y crítico, para
lo cual se requiere una selección de contenidos curriculares, que promuevan la construcción
de los conocimientos, actitudes, destrezas, habilidades, etc. para ser un buen ciudadano. Y
el Plan de Estudios de los normalistas no pierde esta intencionalidad.
El perfil que plantea el Plan de Estudios1997 de la Licenciatura en Educación Primaria, se
encuentra encaminado a la adquisición y el desarrollo a ciertas competencias didácticas,
conocimientos, herramientas y habilidades. ”Se espera que los futuros maestros sean
capaces de identificar los problemas más importantes que enfrenta la escuela y sus causas;
pero además, que sean capaces de promover el mejoramiento de la institución y la
innovación en la práctica educativa”. (Secretaria de Educación Pública, 2006:94) Lo cual
toma en cuenta una sociedad de los 90´s y con una organización totalmente diferente a la
actual y una gestión diferente a la que promueve la RIEB para las primarias
“Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos:
habilidades intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza,
competencias didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y
respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboración del Plan de Estudios,
pero también son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de
criterios para valorar el avance del Plan y los programas, la eficacia del proceso de
enseñanza y de los materiales de estudio, el desempeño de los estudiantes, así como las
demás actividades y prácticas realizadas en cada institución.” (Secretaria de Educación
Pública, 2006:31)
Esta investigación logra identificar las competencias didácticas adquiridas en el proceso de
formación docente que actualmente rige en México, a través de un análisis del Plan de
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Estudios 1997. Licenciatura en Educación Primaria, además de caracterizar sus principales
lineamientos, fines, y estructuración de la formación.
Al mismo tiempo, expone la finalidad con la que se establecen las competencias didácticas
en el egresado Plan de Estudios 1997. Licenciatura en Educación Primaria, para reconocer
el impacto que estas tendrán y tiene actualmente en la sociedad en relación a la Reforma
Integral de Educación Básica.
Para identificar la formación de los docentes de educación primaria ha sido necesario
realizar un análisis a su currículo, debido a que el diseño curricular forma una parte
importante sobre la planeación educativa, pero es muy importante visualizar que para cada
diseño se debe de tomar en cuenta todas las áreas de la planeación y las características del
nivel educativo que se va a trabajar.
Díaz Barriga (1996) retoma el currículo como la descripción de los contenidos, los
objetivos, evaluación, programa, esto basado en la relación maestro – alumno, retomando
sus ideas como un dinámico de adaptación al cambio social del sistema educativo
Taba (1962) opina que el currículo es la declaración de las finalidades y los objetivos
específicos, lo que quiere decir que tomará en cuenta la selección de los contenidos y su
organización, así como también las normas de enseñanza y con ello el aprendizaje.
De estas ideas, destaca que cada currículo deberá responder de una manera peculiar a la
sociedad para cual es diseñado, ya que se analizaran sus necesidades y así pueda cumplir
con una finalidad.
El objetivo central de esta investigación fue el Análisis de la coherencia de las
“competencias didácticas”, que comprende, el perfil de egreso del Plan de Estudios del
Licenciado en Educación Primaria 1997, con las competencias requeridas para desarrollar
el Plan de Estudios de educación primaria 2009 (RIEB).
Para ello, se trabajó en la identificación las “competencias didácticas”, consideradas en el
Plan de Estudios de Licenciado en Educación Primaria 1997 y las competencias docentes
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requeridas o necesarias para trabajar la RIEB, en el nivel de educación primaria, y con ello
de igual manera valorar el perfil del docente egresado del Plan 97, así como si este se
direcciona adecuadamente al perfil requerido por la RIEB a nivel primaria
De modo que fue necesario realizar un análisis curricular, tomando en cuenta que el análisis
curricular es algo tan polifacético como la concepción misma de currículo, pero en esta
tesis se asumió para su realización la idea desarrollada por Alicia de Alba en su publicación
“Evaluación Curricular, Conformación Conceptual de Campo” (México ; 1991), en donde
el análisis curricular es visto como aquel trabajo “a través del cual se abordan aspectos
significativos del currículo, con el fin de comprenderlos y valorarlos (además de ser una)
tarea de investigación particular…con el fin de comprender y transformar, en el sentido que
se decida, un currículo determinado” (De Alba,1991:123)
Esta tesis retomó las categorías conceptuales y las teorías de diversos autores, que ayudaron
a la clarificación a lo largo de este proceso de análisis del Plan de Estudios de Licenciatura
en Educación Primaria (PELEP) 1997; con ello finalmente se comprendieron y adquirió
una postura sobre la formación que actualmente tiene el docente con referente a la
adquisición e implementación de las competencias.
El someter el Plan a una tarea analítica, se ha realizado desde una perspectiva de totalidad
social, la cual implica “asumir a la realidad como un conjunto interdependiente y
multideterminado de procesos dinámicos”. (De Alba, 1991: 123)
Así, la totalidad, es observada desde nuestra perspectiva, no como todos los aspectos y
hechos que rodean nuestro currículo, sino como una “…óptica epistemológica desde la cual
se delimitan los campos de observación de la realidad… una exigencia epistemológica del
razonamiento analítico.” (Zemelman,1987:18 ) lo cual nos ayudó a la construcción
conceptual en nuestro análisis en un sentido histórico y estructural, con la finalidad de
poder hacer de este trabajo, un análisis de la trayectoria histórica y la situación actual de la
formación de los docentes de primaria y conjuntamente se procedió a conocer, comprender
y valorar el origen de la formación docente y los planteamientos del PELEP 1997, su
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estructuración curricular y la relación todos los aspectos que juegan un acto en relación con
los maestros y las competencias.
Así, este análisis curricular constituye un proceso en el cual se ven valoradas y
desarrolladas ciertas dimensiones del PELEP 1997, con la finalidad de realizar una lectura
de la realidad que enfrenta el docente de educación primaria, formado desde el PELEP
1997, y que desarrolla la RIEB y los programas producto de la misma.
La tesis o investigación ha tratado de responder ciertas incógnitas, en su mayoría originadas
a partir de una lectura del PELEP 1997, las cuales han perfilado la investigación entre las
que destacan aquellas que nos han concedido un mejor análisis como lo son: ¿Qué
justificaciones han surgido para llegar a un cambio curricular como lo fue en su momento
el plan 1997?, ¿Actualmente cuál es la función del PELEP 97?, ¿A qué problemática
responde el PELEP 97 (social, económica, política, cultural, educativa)?, ¿Cuáles son las
metas que plantea alcanzar el PELEP?, ¿Cuál es la práctica profesional elegida para formar
en ella a los alumnos y cuáles son sus orientaciones teórico-metodológicas?, ¿Cuál el perfil
profesional del egresado del PELEP 97? Y la que posiblemente ha salido a relucir más que
las otras: ¿Qué propósitos curriculares plasmados en el perfil tienen congruencia con la
práctica profesional de los egresados, en especial al trabajar con la RIEB a nivel primaria?
Para llegar a responder adecuadamente las diversas incógnitas, se utilizaron varios
instrumentos y técnicas de análisis, búsqueda, exploración además de un razonamiento con
el objetivo de ir trabajando la investigación y así conformar el cuerpo de la investigación de
una forma adecuada y sustentada.
De igual forma se obtuvieron los fundamentos de la creación de las escuelas normales, de
esta manera se trabajó los antecedentes de la formación docente y con ello se rescataron las
principales funcionalidades de la formación docente.
Para trabajar desde el ámbito pedagógico se trabajaron las diversas teorías que versan sobre
currículo formal y las competencias con la finalidad de tener el bagaje necesario para la
realización del análisis curricular,
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Dicho análisis se efectuó de la mano con Posner; para la identificación y análisis de las
competencias con Perrenoud, lo cual nos sirvió para observar la presencia de las
competencias educativas en este y nos permitió llegar a una conclusión, sin perder nuestro
hilo principal que era un análisis curricular con la intencionalidad de poder rescatar la
mirada que se tiene de las competencias y la formación de docentes de primaria, además de
poder observar si esta formación docente es congruente con la RIEB.
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1. La formación docente en México
El contexto de cada época en México, ha marcado la formación docente debido a que las
condiciones, necesidades e intereses de los grupos sociales se definen el proyecto de país,
este ha hecho transformaciones a la propuesta de formación docente. De modo que para
hablar de los docentes y de la formación que llevan actualmente, es necesario reconocer
que se trata de una profesión que tiene una larga historia, la cual ha tenido diversas
transformaciones y que ha podido prevalecer a través de los contextos que enfrenta el
estado.
Asimismo, es importante considerar que el modelo docente que prevalece actualmente, es
producto de ese largo proceso histórico, en el que se ha ido conformando y asumiendo una
serie de valores, prácticas, creencias e ideales, de manera que parte de la historia de los
docentes se encuentra latente en la práctica y en la misma formación.
Desde los inicios de la humanidad, se hizo necesaria la labor de enseñar, pero esto se
realizó como una profesión a partir que fue un tema de interés para los gobiernos y a partir
de la conformación de los sistemas educativos.
El interés de sus prácticas y formación ha sido sin duda un asunto importante, desde antes
de la conformación de docentes como profesionales; hay que tomar en cuenta que la acción
docente, como la conocemos se fue conformando cada vez más específica conforme se iba
estructurando el sistema educativo
La formación docente en México se originó a partir de la Compañía Lancasteriana, la
cual se formó en México (1882); surge como institución de corte privado, dedicada a
implantar el sistema de enseñanza mutua y a su vez con el propósito de promover la
educación gratuita. Un año después de la fundación esta compañía, en 1883, se crea la
primera “Escuela Normal Lancasteriana” donde la formación consistían en la
preparación de los maestros de primeras letras, a través de un curso semestral en el cual se
abordaba la teoría y práctica del sistema de enseñanza, esta metodología resulto ser práctica
y rápida, además de estar apoyada por el gobierno.
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1.1 La primera normal en el DF
La apertura de la Escuela Normal Lancasteriana, se dio durante el Porfiriato, lo que
marca el sentido político y social de la propuesta formativa, en un contexto desfavorecedor
para la sociedad mexicana, según como lo describe John Kenneth Turner (1911), debido a
que la mayoría de la población se encontraba sometida y sus condiciones de vida eran
deplorables se les maltrataba, azotaba y daba muerte a los peones, existían campos de
trabajos forzados, y aunado a esto el gobierno aplicó una política de exterminio en contra
de los pueblos indígenas. La pobreza, la ignorancia del pueblo mexicano fueron
consecuencia del sistema de Porfirio Díaz, quien quebrantó y explotó a los mexicanos aún
más que los españoles.
Este periodo, en el que se padeció una dictadura, acrecentó los principios de una ideología
liberal, y junto con esto los pensamientos positivistas dieron pie al desarrollo de la
economía y de la educación del país; aunque haya sido solo para algunos, el reflejo de esto
se veía en el país.
Desde la promulgación de la Constitución en 1857, y como producto de la propuesta liberal
puesta en práctica con las Leyes de Reforma, se comienza a plantear la necesidad de
establecer una educación, laica y gratuita, por lo cual se comienza a pensar en una
preparación o formación para los docentes que harán posible este proyecto educativo.
Por lo que para 1885 “el gobierno federal centralizó la enseñanza primaria y suprimió la
compañía lancasteriana y la fundación Vidal Alcocer” (Arnaut, 1996: 20) esta acción del
gobierno intenta uniformar la educación de las escuelas primarias y que estas se vinculen
con las normales.
El intento de unificar la educación no salió como lo esperaba el gobierno pues los estados
se rehusaron a este hecho, aunque de alguna forma intentaron centralizar sus sistemas
municipales, la unificación de los planes se planteó para la educación normal y para la
primaria.
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Es así como en su segundo periodo de gobierno (1889-1911) Díaz intento “exigir un título
profesional a los docentes.” (Arnaut, 1996: 20) No obstante que esta exigencia se abolió, es
a partir de esto que “se fundaron 20 escuelas entre las que se encuentran la Escuela Normal
Andrés Balvarena de Querétaro en el año 1886 […] y la Escuela Normal de Profesores
(imagen 1) en la ciudad de México en 1887” (Rodríguez, 1992: 10), esta última ya era de
carácter nacional y federal.
Escuela Normal, 1907 Inaugurada el 24 de febrero de 1887 por el presidente Porfirio Díaz, la Escuela Normal de Profesores de Instrucción Primaria se
ubicaba en la calle de Santa Teresa, hoy República de Guatemala. (AGN, Propiedad Artística y Literaria, C.B. Waite, ciudad de México, foto 22) Fuente:
http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/cultural/exposiciones/exposiciones/imagenes/pages/020_jpg.htm
Los planes de la Escuela Normal de Profesores tenían como objetivo formar a los docentes,
y entre las materias que se impartía se encuentran: “médicas, biológicas, matemáticas,
física, química, cosmografía, geografía, historia, lógica, moral, gramática, escritura,
ejercicios militares, derecho constitucional, organización y disciplina escolar, metodología
de la enseñanza” (Meneses Morales, 1998:401-402).
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La preparación que se impartía en Escuela Normal de Profesores tenía la finalidad de que
estos pudieran responder a las necesidades de las escuelas de instrucción primaria, a las
cuales asistían los niños y niñas de los siete a los catorce años y de igual forma también
respondieran a las necesidades de las escuela de párvulos a las que asistían los niños de
cuatro a siete años, donde su enseñanza era bajo el sistema pedagógico froebeliano.
La Escuela Normal de Profesores contó con la facultad de autorizar la docencia y sus
egresados eran tomados en cuenta con prioridad para cubrir las escuelas primarias del
Distrito Federal y de los estados de la República.
Una de las intencionalidades de la Escuela Normal de Profesores, como lo menciona
Arnaut, era: centralizar y uniformar la enseñanza y que sirviera como buen ejemplo además
que se formaron no solo los maestros en el Distrito Federal sino que eran para toda la
república. Pero esto solo fue un intento fallido, ya que los docentes ya preparados no
partían a los estados de la república y se quedaban en él.
La duración de la preparación en la Escuela Normal de Profesores era de cuatro años, con
una estructuración de los programas más eficiente en cuanto a los contenidos, pero también
se encontraba “… la disgregación de un pensamiento en secciones del conocimiento...”
(Rodríguez, 1992: 47) esto con la finalidad de tener una vista fraccionada del mundo y con
una formación en laque los sujetos eran “desconectados de la realidad social, política y
económica en donde viven”. (Rodríguez, 1992: 47)
Los requisitos para el ingreso a la Escuela Normal de Profesores eran las siguientes
características:
Tener 14 años cumplidos.
Aptitud y moralidad reconocida.
Conocimiento de las materias de la educación primaria.
Estos requisitos operaban como un filtro, y sólo podrían cumplirlos aquellos que no fueran
hijos de peones ni de servidumbre.
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Una problemática que enfrentó la Escuela Normal de Profesores, fue que la Escuela Normal
Veracruzana, logró obtener más egresados que ésta, ganando mayor prestigio con lo que se
comenzó una lucha de poder entre ambas; por otra parte las escuelas normales se
comenzaron a multiplicar.
El apoyo por parte de los profesores lancasterianos fue bueno y estos guiaban a los
normalistas, por su parte las autoridades educativas y el personal docente comenzó a marcar
una línea y esto dio pie a la formación de sociedades magisteriales, estas fueron creadas por
los maestros con la intención de poder intervenir en las políticas y decisiones educativas,
como es el diseño de los planes y la elección de libros de texto pues ellos mejor que nadie
sabrían qué hacer respecto de sus materiales de trabajo.
Durante el Porfiriato como ya lo mencionamos el profesorado se acrecentó de alguna forma
y el impartir clases a nivel básico dio una fuente de empleo a los mexicanos “semi-
ilustrados”, es decir que no era necesaria una preparación universitaria para poder ser
maestro, es así como los normalistas surgen como masa o congregación de profesionales
con influencia en los asuntos educativos del país. Pero esto no hizo a un lado a los maestros
no titulados, los sueldos no eran asignados por ser o no titulado sino, por la escuela donde
daban sus clases.
El incremento del normalismo no fue suficiente para satisfacer las necesidades, es por eso
que los normalistas y los no titulados daban las clases, siempre y cuando fueran aceptados
por los ayuntamientos.
La educación básica se concibe como un derecho que le corresponde al estado asegurar,
debido a que “Conforme aumenta la importancia social de la educación primaria, de su
obligatoriedad y de la facultad del estado para garantizarla […] poco a poco va
consolidándose a idea de garantizarla mediante la expansión, la continuidad y la elevación
de los servicios educativos” (Arnaut, 1996: 25) es así como los ciudadanos mexicanos se
convierten en derechohabientes de la educación básica y el aumento por la demanda de
docentes que impartan clases a las primarias.
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1.2 Los normalistas y su identidad
La creación de las normales no solo consistió en la apertura de las escuelas, sino que detrás
de ellas existieron diseños curriculares realizados por pedagogos, los cuales plantearon
ciertos objetivos que se debían cumplir como:
Formar docentes y autorizar este ejercicio.
Formar un grupo distinto de profesionistas especializados en educación.
Lograr una uniformidad científica de la enseñanza primaria.
Debido a que la preparación que llevaban los docentes para ese momento era muy
completa, no se tardaron mucho en ocupar otros puestos de la educación primaria, y
comenzaron a exigir una mayor intervención en los planes y programas, pero aun así eran
pocos en el magisterio.
Los docentes se comenzaron a unir frente a otros grupos de profesionistas, con la finalidad
de adentrarse a la instrucción pública, a lo que los pedagogos se comenzaron a rehusar ante
este hecho.
En otro aspecto para el cual se visualizaba unidos los docentes era el hecho de que se
mostraban en contra de la reglamentación del artículo 3º, en el cual se exigía junto con la
obligatoriedad de la educación, la necesidad de un título para poder ejercer la docencia.
A pesar de todos los intentos de los docentes de crear un grupo de profesionales, esto aún
no fue posible debido a que se seguían viendo como inferiores a otros profesionistas, los
docentes no normalistas fueron totalmente desplazados por los normalistas de los mejores
cargos y del magisterio.
Para 1895 “La centralización de las escuelas municipales a veces comienza con la creación
de las normales de los estados y en el Distrito Federal.” (Arnaut, 1996: 32), debido a que
las normales eran el más alto rango en la instrucción primaria.
Con este poder, algunas de las normales tuvieron la facultad de intervenir en tres aspectos:
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a) Selección y autorización de los aspirantes docentes.
b) Definición de planes y programas.
c) Selección de sus libros de texto.
Es así como los normalistas tuvieron un papel descentralizador para la república y se
mencionaba que “…las normales no formaban científicos sino docentes, éstas no sólo
reconocen fronteras, sino que también contribuyen a crearlas, con una pasión igual o mayor
que las fronteras territoriales” debido a que se decía que para la ciencia no existían
fronteras y era de tipo universal, debido a que siempre las normales tratan de proteger su
territorio.
La Dirección General de Instrucción Primaria comenzó a hacerse cargo de todas las
escuelas básicas
Para 1906, Sierra menciona que las normales no pasaran a ser parte de las universidades
debido a que éstas eran de interés del estado y con la caída del Porfiriato, se marcó la
diferencia entre la preparatoria y la normal, siendo la normal la que se identificará con la
revolución
Para estos momentos los normalistas no sabían bien qué querían, por una parte querían ser
diferentes a los universitarios y por otro lado querían ser como ellos.
Como solución, la Dirección General de Educación Pública dictaminó que sólo los
profesores normalistas podrían dar las cátedras en la Escuela Normal Preparatoria.
Para 1910 la formación de los docentes de primaria adquiere un apoyo mayor y pasa a ser
responsabilidad del Estado, como lo dicta el artículo 3º de la constitución.
Mientras que la revolución produjo una inestabilidad para los maestros por razones
políticas y económicas, en diferentes aspectos como el empleo y desempleo, el pago
irregular y la movilidad de magisterio, entre otras cosas.
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Otro aspecto en que influyó la revolución fue que “estimuló, directa e indirectamente, la
formación de asociaciones magisteriales, ya no solo de carácter pedagógico y mutualista
sino con fines sindicales y políticos más o menos explícitos.” (Arnaut, Alberto, 1998: 54)
La revolución le dio al magisterio una mayor participación y poder político, con ello la
facilidad de alcanzar posiciones políticas.
La década de los 20s inicia con el pie derecho para los maestros, en 1921 con el
establecimiento de la Secretaria de Educación Pública (SEP), la cual reanudó la política de
centralización y para atender con rapidez se establecieron numerosas escuelas normales
rurales.
En 1922 se funda la primera escuela rural y de igual forma “La Escuela Normal Para
Profesores” se reorganizó (1925), adoptando el nombre de Escuela Normal de Maestros
(ENM), para la siguiente década se establece la Dirección General de Educación Primaria y
Normal; además del departamento de Enseñanza rural.
Los maestros rurales sufrían de bajos sueldos y trabajaban en multigrado con la presión de
directivos e inspectores, pero en caso de tener éxito en su desempeño alcanzaba un mejor
status. Se acrecentó más la diferencia entre maestros rurales y urbanos.
El crecimiento del grupo de docentes hizo que los grupos políticos miraran hacia ellos,
tratando de organizarlos sindicalmente. Para 1932 en los estados se conforman varios
sindicatos con lo que el Congreso de Unión dio la aceptación al ejecutivo de promulgar la
ley escalafón del Magisterio de Educación Primaria Federal con la cual se pretendió
atender:
Armonizar la Ley escalafón
Reconocimiento de los servicios prestados por los profesores federales foráneos
Definir y precisar las funciones de la comisión de Escalafón de D.F. (Arnaut,1998:
72)
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La política presionó la educación primaria de 1935 a 1943, demandando mayor formación
académica a los docentes y el control sindical se peleaban por varios grupos provenientes
de las áreas administrativas. En “1940 la SEP ya tenía bajo su dependencia más de la mitad
del sistema escolar, del personal docente y del gasto público de la educación primaria
urbana y rural del país” (Arnaut, Alberto, 1998: 90) y con ello el magisterio pasaba a ser un
grupo de profesionistas a prestación del gobierno y del Sindicato Nacional de Maestros.
La educación fue uno de los frentes reformistas Cardenistas al igual que la política agraria y
como primer paso para su reorganización abolió las “Misiones Culturales”, dejando al
personal que las integraba fuera de la SEP integrándolos al departamento de Asuntos
Indígenas. Esto no solo ocurrió porque sí, fue por que surgía un nuevo contexto político y
nacional.
Para 1943 se marcó otro punto importante para historia del normalismo debido a que el
nuevo secretario de educación sería Jaime Torres Bodet, el cual intenta suprimir la
educación socialista y normalizar la relación de la SEP y los sindicatos de los maestros.
Para este momento histórico se realiza la formación del Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación (SNTE), con lo que cambia la relación, lo que nos muestra que la profesión
docente pasa a ser asunto del estado y el sindicato, este último buscaba convertir la
profesión en un “monopolio” del gobierno, apoyado por la SEP.
Los planes y programas de las escuelas rurales primarias “moderan sus contenidos
ideológicos y avanzan hacia la uniformidad” nacional (Arnaut,1998:94).
Torres Bodet se enfrentó a los problemas de la SEP producto de su desarrollo histórico, y
con el plan de 11 Años revivió la profesión docente por un tiempo, y luego éste trato de:
a) Ampliar la cobertura de la Educación Primaria
b) Se abrieron 6760 escuelas primarias y 50 772 maestros nuevos
c) Se amplió la educación secundaria
En 1959 se incrementó el sueldo de los maestros federales y el SNTE firmó nuevos
convenios de nivelación. Para la década de los 60s los maestros de la capital dejaron de ser
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el punto de referencia para un aumento salarial. Además de que se realizó una reforma al
plan y programas de las normales los cuales eran impartidos desde 1945, este se integraba
en dos ciclos: el preparatorio y el profesional. Por otro lado, a nivel internacional en la que
respecta a la formación de los docentes, la UNESCO determina que: Se debe de favorecer
la formación integral de la personalidad del educando, fomentar el conocimiento del medio
social, con la finalidad de contribuir a una mejor educación y al progreso de la
comunidad.
Se plantearon objetivos los cuales respondían a una orientación de carácter pragmático y
eficientista, con lo que es visible la influencia del positivismo en las ciencias sociales,
debido a que en la base del conocimiento se ponía a la psicología conductista; donde se
consideraba a la mediación, la observación y la experimentación como medio para arribar a
lo verdadero.
En el sexenio que abarca de 1958 a 1964, se aumentó la matrícula debido a que la SEP
coloco como Maestros a los egresados de las secundarias, y con ello solo realiza cursos de
capacitación para cubrir adecuadamente la profesión.
El presidente Díaz Ordaz pretendió realizar una reforma educativa y el secretario de
educación pública le respondió planteando las urgencias más sobresalientes entre las que
destacan. (Arnaut, 1998:119-120)
1. Descentralización progresista del sistema y una administración pública más
moderna.
2. Ajuste a la organización del sistema, los planes, medios y métodos de la
educación
3. Reorganización del servicio de supervisión.
4. Revisión de las disposiciones escalafónarias para su mejor cumplimiento.
20
En 1969 en Consejo Nacional Técnico en Educación, llevó a cabo un congreso Nacional
de Educación Normal, el número VI, donde se aprobaron algunos objetivos para la
educación normal:
Objetivo central:
Formar maestros en educación primaria, preparados en diversos aspectos que exige
su ejercicio profesional.
Y en lo que respecta a la ampliación de la duración a cuatro años de la formación de los
docentes, el Consejo Nacional Técnico de la educación señala que era necesario debido a:
El bajo rendimiento de la función docente en la escuela primaria es aplicable, por la
deficiencia en la preparación profesional de los docentes; además de que el tiempo
destinado a la preparación es insuficiente para que este adquiera por completo una
formación integral.
La reforma de 1969, para la formación de los docentes separó el nivel de secundaria del
profesional, aparentemente esto dio pie a la reforma de 1984. En ese momento histórico el
país exigía un mayor rendimiento en la educación debido a que se está visualizando como
una inversión para formación de recursos humanos.
Por las necesidades mencionadas con anterioridad el Consejo Nacional Técnico de la
Educación concluye en que es necesaria la ampliación de la preparación de los docentes de
primaria, con el fin de garantizar una respuesta a las necesidades de la nación mexicana
demandaba.
Para 1970, la educación normal estaba muy acelerada y la matrícula iba en crecimiento “El
crecimiento fue desordenado. La falta de una planeación adecuada desequilibró, en un
plazo relativamente corto, la oferta y la demanda de profesores” (Plan de Estudios 1997
Licenciatura en Eduación Primaria, 2006:13)
En 1972 se aprobaron nuevos planes en la asamblea Nacional de Educación, para lo cual la
SEP realizó una nueva reforma, en donde el plan para la formación de los docentes, se
21
encaminaba a la preparación del docente y simultáneamente a la obtención de su
bachillerato. Esta se tuvo que modificar con la intencionalidad de perfeccionar la identidad
de los normalistas y así hacer que estos egresaran.
“La centralización burocrática aumentó, pero concentrada en los trámites administrativos y
de procedimiento, sin que se cumplieran las tareas esenciales de planificar y evaluar las
funciones sustantivas” (Secretaria de Educación Pública, 2006:14). Para 1973 se acelera la
creación de escuelas normales y con ello su matrícula, debido a tal situación el gobierno va
disminuyendo su participación pero alcanza a recuperar una parte de la capacitación y
mejoramiento de la profesión docente y como respuesta crea programas de licenciatura,
maestrías y Doctorados en pedagogía.
Es evidente que en la historia del normalismo las décadas de los 60’s y 70’s fue muy visible
la acelerada apertura de escuelas normales privadas y públicas, esto debido a la
masificación de la educación básica, y que se requería mayor número de docentes, esto
provocó “por un lado, la caída en los niveles académicos y la intensificación del conflicto
político en varias normales públicas” (Arnau,2004: 17) y una sobreoferta de docentes sin
una buena calidad.
La inestabilidad entre la de oferta y la demanda, era algo evidente, lo cual se veía venir,
debido a que los alumnos eran urbanos, y los centros urbanos se saturaron de docentes, lo
que contribuyó a la satisfacción de las demandas de la educación primaria en las ciudades,
pero en contra se estaba dejando un rezago en las comunidades rurales e indígenas.
Lo que estaba ocurriendo con los profesores es que sólo se encargaban de dar clases, y
descuidaban el desarrollo de su profesión como tal; respondían a un nombramiento de
institución y desconocían, como tal, el trabajo concreto a realizar por su profesión, es así
como se da un inicio por la búsqueda de una identidad docente.
Para 1976 casi el 90% de la matricula se concentraba en los cursos de verano, con la
intencionalidad de pasar a otro nivel y una mejor preparación. La SEP autoriza el uso de
dobles plazas y la representación sindical interviene más en las decisiones de escalafón, con
ello maestros cada vez se vuelven más urbanos y la propia SEP no era capaz de responder a
22
las demandas que plantea el sindicato, con ello la circulación dentro del magisterio
comenzó a darse de un modo mucho más rápido y comenzó un ascenso en escalafón sin
ninguna regulación.
23
1.3 La formación docente en los 80s y 90
s
En los 80’s se comenzó a planificar, regular y transformar los programas académicos, con
la intencionalidad de verse beneficiados por los incentivos financieros, además de mejorar
las condiciones de trabajo de las normales. En un contexto en que el “…cambio político ha
afectado de diferentes maneras a las instituciones formadoras de maestros y propiciado una
serie de cambios en la vida sindical del magisterio” (Arnaut2004:18)
Para 1984, el plan dio un gran giro en la historia de las normales, la formación docente paso
a ser de tipo Licenciatura y con ello “…se planteó un cambio radical en la concepción y los
contenidos para la formación de profesores.” (Secretaria de Educación Pública, 2006:15)
El plan 1984 tuvo una influencia contrastante en la formación de maestros. Abrió el
horizonte intelectual a nuevas perspectivas y dio un peso importante a contenidos teóricos
que hasta entonces no eran estudiados en las escuelas normales.
Las personas que se interesaban por los estudios en la Normal en su mayoría eran ahora
personas de la ciudad, “el aumento de los requisitos para ingresar a las escuelas normales y
su elevación al rango de licenciatura, así como la fundación de la UPN, contribuyeron a
abrir la educación normal a la influencia de otras tradiciones formativas” (Arnau,
2004:11).Otra actividad que resalta de este plan es la formación de los maestros
investigadores.
El cambio curricular de 1984, contó con un consenso insuficiente por parte del magisterio y
de las comunidades normalistas, además, esta reforma se realizó en un momento crítico
para el país por la crisis económica de los 80’s lo que afecto en la parte del gasto educativo
El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) en 1991, propone que las
escuelas normales se incorporen a través de un tronco común, esto con la intencionalidad
de “… eliminar la dispersión enciclopédica que caracterizaba, en ese momento, a los planes
de estudio y orientar la formación inicial hacia el desarrollo de competencias intelectuales
para el aprendizaje continuo e independiente.” (Czarny, 2003:9) Lo cual incorpora a través
del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992.
24
De este modo, a decir de Latapí, en 1992 la descentralización y la Ley General de
Educación (LGE) planteó a los sistemas de formación docente exigencias que no han
podido cumplir.
Para 1993, los desafíos de la formación docente eran mayores, debido a que día con día se
hacía más grande la brecha entre lo se formaba en las normales y las demandas de la
sociedad y la práctica laboral del docente de primaria. Pasaba lo mismo con la SEP y
SNTE, para tratar de solucionar un poco las diferencias llegan a acuerdos para establecer la
Carrera Magisterial.
“Por lo tanto, se requirió de una estrategia integral para incidir en diferentes ámbitos:
La reformulación del plan y los Programas de Estudio
Atender la actualización profesional de los maestros de las escuelas
normales
Elaborar orientaciones para mejorar y estimular la gestión institucional
Equipar a las escuelas normales y mejorar sus instalaciones.
Estos aspectos constituyeron el punto de partida del Programa de Transformación y
Fortalecimiento Académico a la Educación Normal, (PTFAEN) y el sustento principal
para fortalecer a las escuelas normales, con la finalidad de que pudieran cumplir con las
metas establecidas en el Plan de Estudios 1997.” (Czarny, 2003:10)
La Ley General de Educación (LGE) de 1993 “reservó como atribución exclusiva del
gobierno federal la facultad de determinar para toda la República los planes y programas de
estudio para normal y formación de maestros de educación básica, así como la de regular el
sistema nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional del
magisterio de educación básica.” Y con esto realizar una nueva transformación de la
formación de los docentes.
“En 1996 la SEP, en coordinación con las autoridades educativas estatales, puso en marcha
el PTFAEN” (Arnaut: 2004:32) y con este, entró en marcha el plan de estudios 1997 de la
licenciatura en educación, a nivel nacional, como en la reforma del 84.
25
El plan de 1997 trata de retomar nuevamente la función principal de las escuelas normales,
que es formar a los docentes que respondan a la nación mexicana.
Las políticas al igual que las medidas que se proyectaron para esta década “ante el
“problema docente”, tanto a escala global como nacional, están lejos de responder a la
complejidad y la urgencia de la situación (actualmente) están contribuyendo a reforzar
algunas de las tendencias más negativas hacia la desprofesialización del magisterio”
(Torres del Castillo, Rosa María, 1998:12) esto debido al deterioro de los salarios el cual no
incita a nuevas generaciones a profesionalizarse hacia la docencia.
El bajo salario que han recibido los docentes responde con mucho a que; “la
recomendación a los gobiernos va en el sentido de “ahorrar” en salarios de docentes (por
ejemplo, incrementando el número de alumnos por docente en el aula de clase) no para
invertir lo ahorrado en formación docente sino en textos escolares y otros medios de
enseñanza” (Torres del Castillo, Rosa María, 1998:13)
En lo que respecta a la profesión docente, la reforma proyectada más significativa en el
2009, es la implantación del examen de ingreso al servicio docente y los concursos de
oposición para la designación de directores, supervisores y jefes de sector, pactados con la
representación sindical en el Compromiso Social por la Calidad de la Educación en agosto
de 2002
26
2. Contexto actual de la formación docente en México
El contexto actual de México nos hace encontrar diversos cambios en todos los ámbitos, y
con ello la educación se encuentra permeada de estos.
La sociedad no solo pide cambios de conducta, también demanda cambios de socialización,
de innovación tecnológica, además de cambios en los conocimientos, en la forma de
aprender y pensar, lo que en ocasiones nos hace que incluso cambiemos en la forma de
vida.
Día a día hay que estar actualizándonos y los docentes más que otros actores en la sociedad,
debido a que ellos son personas las cuales proporcionan a los niños de la sociedad las armas
para responder adecuadamente a las diferentes adversidades que ellos s e puedan encontrar
en este contexto tan cambiante.
Los docentes tiene “la capacidad de ofrecer la mejor educación, a la que todos los alumnos
tiene derecho.” (Marcelo, 2001:533.)
Y qué mejor si ellos se encuentran capacitados para hacerlo, claro que esto dependerá
mucho de la formación que los docentes adquieran y esta tendrá que dotarlos de una ciertos
aspectos que le permitan, entre otras cosas, responder adecuadamente y con ello lograr una
mejor educación como lo son el ser autónomo, ser capaz de comunicarse en diversas
situaciones y los conocimientos necesarios para la resolución de problemas
La formación de los docentes desde sus inicios hasta la actualidad ha contribuido al aparato
ideológico de cada gobierno, y con ello estos ayudan al gobierno a acrecentar la unidad
nacional.
Es así que su profesión se burocratiza, debido a la vinculación que tiene la tarea docente
con los proyectos del Estado, y esto no le permite a él realizar un ejercicio liberal de su
profesión, debido a que éste recibe un plan de estudios, con guías de proceso enseñanza
aprendizaje a seguir, con normas preestablecidas, donde él debe cumplir los horarios y
tiempos para cada actividad, la clase, además de cubrir un programa, asignar calificaciones,
27
todo lo anterior mencionado a cambio de un sueldo. El verdadero problema de fondo es que
el valor intelectual y profesional de su trabajo ha quedado reducido a un discurso, Así, la
formación docente responde a las demanda del país, México actualmente cuenta con el
esquema del normalista para la formación de los profesores de primaria.
Los “cambios en el sistema de formación de maestros son resultado de una serie de
modificaciones en la vida sociocultural del país y de su reflejo en la política Y el desarrollo
educativo”. (Arnaut, 2004:24) Con ello, es necesario que los docentes tengan ahora un
nuevo rol que responda totalmente al contexto lo cual no es algo sencillo de realizar debido
a que no solo se trata de diseñar un perfil deseable.
Hay que tomar en cuenta que el rol docente exige diferentes configuraciones y que el
necesario “encontrar algunos factores sociales que favorecen la emergencia de diversos
principios estructuradores que organizan la construcción social de la docencia como
actividad” (Tedesco,2002:3) y si prestamos atención a lo mencionado será posible notar las
principales adversidades en la formación de los docentes.
Desde que los alumnos que ingresan con estudios de bachillerato, sus mentalidades son
mayores, la demanda de conocimientos es mayor, lo que lleva una presión para los
formadores y “obliga a las escuelas normales a incorporar a su infraestructura y sus
programas las amplias posibilidades abiertas por la nueva tecnología educativa.” (Arnaut,
2004:18) Esto con la intencionalidad de que la formación que ellos hayan adquirido, sea
completa y de aquí parte la idea de los cambios curriculares, los cuales proporcionan un
perfil el cual deberá de tener utilidad al trabajar, lo que en el caso de los normalistas es el
enfrenarse con la RIEB, en caso de que esto no llegase a suceder, será posible observar la
división entre la preparación y formación y el mundo laboral del normalista.
Los cambios curriculares tiene la intencionalidad de replantear ideas, adecuar situaciones y
darle otro sentido si el necesario a la formación docente, además de una renovación que les
permite involucrarse en “actividades políticas e intelectuales a la vez que prácticas que
ocurren en un contexto histórico, económico y social complejo... [Dicho cambio curricular
deberá de ser] basado en los datos de la investigación y de la práctica [además] de tener el
28
potencial de guiar, sugerir críticas, implementar; comprender e investigar la formación del
profesorado para el cambio social” (Cochran Smith, ,1998:32) y con ello una mejor
respuesta al mundo laboral. La tarea de la formación docente tiene que reconocer como lo
menciona Remedí (1992) al maestro, su trabajo, el lugar donde se transforma el
“contenido científico”, señalado en el currículo, en un discurso académico, en donde el
ritmo, la referencia y la reconstrucción no la defina el referente por la institución, sino la
dinámica, donde el hacer se establece por los sujetos que participan en la clase.
La sociedad les demanda a los docenes tener las capacidades de una buena aplicación de
las didácticas incorporadas a las nuevas tecnologías con la finalidad de un mejor desarrollo
del proceso E-A en relación a su contexto y el alumno mismo.
Los docentes deben de encontrarse capaces de poder responder adecuadamente a los
cambios de la sociedad y con ello saber enfrentar adecuadamente las diversas problemáticas
que las situaciones les plantean
El perfil docente al igual que otros perfiles profesionales ha tenido que enfrentarse a
transformaciones. “El desarrollo tecnológico actual nos está situando ante el nuevo
paradigma de la enseñanza que da lugar a nuevas metodologías y nuevos roles docentes.”
(Fernández Muños, 2007:4)
El rol del docente es demasiado influyente en la vida del alumno, debido a que es un factor
determinante en el éxito del mismo.
29
2.1 Nuevas tendencias en la formación docente
Las tendencias en la educación varían de acuerdo con las necesidades de cada sociedad y su
contexto, político social, y económico. Nuestra sociedad y las tendencias bajo las cual se
rige la educación (mercado), así como las leyes de oferta y demanda, han realizado cambios
en la formación profesional, la formación docente no se escapa de esta tendencia, aunque
sus funciones sean muy ambiguas.
Actualmente existe una tendencia la cual pondera la educación en México: “La educación
pasa de un modelo de acumulación de conocimientos donde el “hombre educado” se
concebía como un recipiente de saberes, a una enseñanza centrada en el desarrollo de las
competencias, la cual pretende ofrecer al individuo las herramientas necesarias para
enfrentar críticamente las situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez más
compleja.” (Ramos de Robles, 2005:49) Nombrado “El enfoque por competencias”, donde
este término proviene de del mundo empresarial, debido a que este surgió con la necesidad
de que la empresa logre obtener una eficacia, la cual fomenta el desarrollo de la empresa.
La diferencia es que para su uso educativo se modificó a que lo valorado en el
conocimiento es la adecuada aplicación de este a las situaciones que la práctica de la
profesión se presente, y así dejar a un lado la valoración de la posesión del conocimiento.
La idea de lo que es “competencia profesional”, se origina en los 80`s con la necesidad de
los países industrializados (E.U, Canadá, Reino unido) y el auge de la globalización y la
apertura económica, para producir una buena mano de obra, además de mejorar la relación
de la educación y el sector productivo. Este enfoque llego a América Latina, siendo México
uno de los países que lo adopta, debido a que en él se fusiona la formación y el empleo, y
así este podrá responder a las leyes de oferta y demanda del sector humano; hablando en
“Las aportaciones de los enfoques basados en
competencia son muy valiosas, pero definitivamente
tampoco son un remedio milagroso”.
Cesar Coll
30
términos de educación y formación docente, el egresado será el sujeto que se enfrente al
mercado laboral.
A partir de los 90´s las competencias han logrado ganar terreno en el ámbito educativo en
todos los niveles educativos, debido a que la se ha convertido en un campo de
conocimiento del cual se deriva una actividad profesional la cual sin querer se ve inmersa a
la aceptación de “novedosos” conceptos o enfoques portadores de soluciones a todos los
problemas y carencias existentes.
La problemática que muestran los “novedosos” enfoques, (para cualquiera que estos sean)
es que estos sucumben muy rápido y su resistencia es corta y débil a los siguientes
enfoques, esto porque se tiene la idea errónea de que lo nuevo si dará las soluciones
necesarias a la educación.
Actualmente el título de lo que es competencia es utilizado en las áreas de educación
formal, formación continua y formación ocupacional. El concepto se usa para coordinar
políticas de formación, planes institucionales y certificaciones profesionales es así como
Carbonell (2002) define la ocupacion de las competencias, debido a que el “desarrollo de
las competencias dentro de cualquier nivel educativo implica una transformación de la
relación entre los profesores, el saber y los alumnos; conduce a un cambio en la manera de
diseñar y desarrollar las clases.” (Ramos de Robles, 2005:49)
Existen diversas concepciones sobre las competencias, gracias a la consulta de diversas
fuentes se logro definirlas como la característica fundamental de una persona en un criterio
de eficacia y/o desempeño, lo que nos indica que éstas sólo son los comportamientos que
llega a tener alguna persona, en cierto momento; es así como las competencias pretenden
hacer grandes cambios en la educación, y con ello hacer que los docentes se sientan mejor
con ellos mismos.
El enfoque por competencias no se salva de pensarse que se trata de un enfoque más, lo que
cambia en él, es que se está tratando de enfrentar su pertinencia debido a que cuenta con
una configuración que se interesa por la solución a las dificultades de la educación,
31
afrontándolas y buscando posibles soluciones a estas. Pero aún con esto no es un remedio
que llega para solucionar todo lo no resuelto, porque no es un remedio infalible.
A favor del enfoque por competencias se encuentra Tejada (2005), debido a que opina que
este ha permitido a la educación superar los modelos formativos anteriores.
El enfoque de competencias trata de transferir los conocimientos adquiridos a situaciones
concretas y reales, además de que plantea que la formación no termina en el aula, sino que
ésta deberá de proseguir a lo largo de la vida. Es así que se muestra un progreso al tipo de
aprendizajes, y conjuntamente abre perspectivas novedosas y plantea importantes desafíos
teóricos, prácticos, de política y gestión educativa a los profesionales de la educación y a
las administraciones educativas.
Sin importar las atribuciones positivas que se le ha otorgado al enfoque por competencias,
de igual forma el concepto de competencia tiene sus limitaciones teóricas y prácticas, como
lo es tratar de que los alumnos solo adquieran una o varias competencias, y solo se trata de
aprender algo, sino que lleva consigo la adquisición de una serie de saberes y se debe de
poner que se adquiere un conocimiento único.
La definición de los aprendizajes como competencias es otra limitación que muestra el
enfoque, debido a que con ello toma como querer hacer una homogenización curricular y
con ello se acabaría con la diversidad cultural y escolar.
Otra atribución negativa de las competencias es “la falsa ilusión de que la identificación y
selección de los aprendizajes escolares es un proceso fácil que puede y debe ser
abordado…desde la más estricta neutralidad ideológica” (Coll, 2007:37) esto es
contradictorio a las teorías curriculares las cuales mencionan que todo currículo tiene una
intencionalidad y con ello una ideología, además de que como Coll menciona “los
aprendizajes escolares tiene un componente ideológico”. (Cesar Coll, 2007: 37)
32
2. 2 Enfoque por competencias: una tendencia que cambia la formación de los
docentes de primaria en México
La formación por competencias tiene ciertas características desde su origen; si se retoma la
competencia como la idea central de la formación, entonces se asume esta como un modelo
curricular, que deberá concretarse en una propuesta formativa en la que se expresan
preocupaciones específicas sobre el aprendizaje a alcanzar. Por otro lado, si retomamos la
competencia como postura para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje;
entonces el proceso se orienta desde un modelo de instrucción para el aprendizaje, que hace
referencia a lo curricular, específicamente en lo relativo a las estrategias pedagógicas.
Otros elementos que nos señalan cómo se retoma la idea de competencia son la
“flexibilidad y la polivalencia”, elementos que deben de estar presentes para que sea un
currículo con un enfoque por competencias, estructurados en función del perfil.
Para poder definir un modelo curricular basado en el enfoque por competencias, se debe
atender a las siguientes características según Imbernón (2005):
1. Los contenidos del curso son mediales.
2. Los objetivos se encuentran especificados antes de la instrucción.
3. Al demostrar la competencia se observará un logro.
4. La instrucción será individual
5. Tanto el participante como el instructor son responsables de la competencia
lograda.
6. La retroalimentación es la guía para el aprendizaje
7. La evaluación se realiza mediante una medición referida.
8. Es indispensable la flexibilidad del tiempo de aprendizaje.
9. Es recomendable un programa de entrada y salida.
10. El instructor es un facilitador y administrador de la situación.
Para la formación de los docentes el enfoque por competencias, cuenta con un carácter
“pragmático” debido a que destaca el sentido práctico de la formación y si la vemos desde
otra perspectiva, surge como respuesta a los requerimientos del mundo laboral, debido a
33
las demandas de la sociedad en la globalización y la práctica de la profesión docente, se
encuentran totalmente transformadas. De modo que el propósito básico de la formación
profesional por competencias es ayudar al participante a lograr conductas requeridas o las
competencias necesarias para tener éxito en el trabajo. (Imbernón, 2005) Y así los
egresados de la formación tengan las armas adecuadas para las situaciones que el trabajo les
demande.
Perrenoud (2003) plantea que el desarrollo de competencias en el salón de clases conduce a
los docentes, entre otras cosas a aceptar el desorden, lo incompleto y la aproximación de los
saberes movilizados, como características inherentes a la lógica de la acción.
Todas las instituciones de educación formal en las cuales se ve involucrada la educación
normalista, de alguna u otra forma se encuentran obligadas a sufrir cambios constantes en
el desarrollo propio y del contexto político, social y económico que las rodea, con la
intencionalidad de mejorar la calidad de vida de sus estudiantes y de la comunidad, “Por lo
tanto, la educación debe ir más allá de la transmisión de conocimientos, debe ser capaz de
generarlos, a través de la confrontación de ideas, la práctica de la innovación y su
aplicación para la propensión de cambios a través de la intervención de la realidad
social”(Pírela de Faría Ligia y Prieto de Alizo Leticia, 2006:3) La situación antes
mencionada, ha producido algunos conflictos para algunas instituciones, debido al alcance,
significado y las limitaciones que presenta el enfoque por competencias.
La búsqueda de las competencias en el PELEP 1997, nos ayudará a la identificación de las
fortalezas o debilidades que actualmente presenta la formación de docentes en México,
poniendo frente a nosotros que el nombre de la institución por muy grande que este sea, no
representa la formación que en ella se imparta. Y eso no tiene nada que ver con el
mejoramiento educativo, debido a que el mejoramiento que se pretende lograr a través de
las competencias dependerá del aprendizaje de cada alumno que se pretende formar como
docente, debido a que él tendrá que retomar una actitud al momento de enfrentar algún tipo
de labor como lo son ciertos conocimientos, habilidades y actitudes.
34
Para la sociedad mexicana, la educación es observada como un recurso muy valioso, esta
será la que nos dotará de las armas para poder enfrentar con valor la realidad, y las
competencias responden a esta demanda de preparación, la reflexión que hacemos es sobre
la formación docente y con ello poder crear o modificar los enfoques curriculares.
“La formación de competencias exige una pequeña “revolución cultural” para pasar de una
lógica de la enseñanza a una lógica de la capacitación basada en un postulado bastante
simple: las competencias se crean frente a situaciones que son complejas desde el
principio” (Perrenoud, 2003: 71) y para ello el enfoque por competencias plantea algo más
que el desarrollo de las habilidades del docente, es necesario que el docente tenga un buen
desempeño. El desempeño en la “educación está determinado por una manifestación
externa” con la cual el posible evidenciar el nivel de aprendizaje del conocimiento, además
del desarrollo de las habilidades y de los valores del alumno.
35
2.3. Competencias docentes
Todos los cambios exigen que la sociedad sea capaz de ir reconstruyendo y construyendo
sus conocimientos y así enfrentar las transformaciones.
La UNESCO (1990) plantea que “el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional
actualizado en las disciplinas básicas y en nuevas, con una pedagogía basada en la
interdisciplinariedad, un docente informado que apoya a sus estudiantes en la selección y
utilización crítica de la información”. Es así que para dar respuesta a esta demanda en
México se creó una reforma curricular en el año 1997.
Actualmente la formación docente en el Distrito Federal se encuentra regido por el plan
1997, el cual busca una mejora en la formación donde se pretende que sea vista en la
práctica laboral.
“Se necesitan docentes que contribuyan al desarrollo de competencias en sus estudiantes,
entendiéndose por competencia “la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo
definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos”
(Perrenoud, 2003: 7)
Es por eso que analizaremos a continuación de qué forma son compuestas las competencias
docentes, el apartado anterior trabaja las competencias como para cualquier sujeto, las
cuales le servirán para su desarrollo eficaz en el ámbito laboral y en la vida cotidiana.
La diferencia de las competencias generales con las profesionales dirigidas para los
docentes es que “las competencias profesionales integran y relacionan contextos específicos
y señalan intervenciones intencionadas que constituyen las tareas fundamentales de la
práctica de esta profesión” (Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal.
Dirección General de Operación de Servicios Educativos en el Distrito Federal, 2004:10).
Para los docentes de primaria es importante estar consciente de la cultura y normatividad
que gira en torno a la escuela y su función.
36
Se define a las competencias docentes como “la práctica en que se articula el conjunto de
conocimientos, creencias, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias que
posee un docente y que determina el modo y los resultados de sus intervenciones
psicopedagógicas” (Garduño, 2004: 10) lo que nos menciona que los docentes se enfrentan
a diversas situaciones en la práctica escolar y responden a “x” situación con la conciencia
plena de sus actos, los cuales en un futuro cercano reflexionará.
Las competencias docentes se pueden describir como aquellos conocimientos, actitudes
afectivas y sociales que caracterizan al docente en su trabajo y se pueden utilizar para
incrementar la calidad del trabajo docente y posibilitar la retroalimentación.
37
2.3.1 Organización de las competencias docentes
La Subsecretaria de Servicios Educativos para el Distrito Federal. Dirección General de
Operación de Servicios Educativos en el distrito federal organiza las competencias docentes
en ejes interdisciplinarios y los divide en categorías, así como en algunos indicadores los
cuales son posibles de apreciar en el siguiente cuadro:
Eje interdisciplinario: Saberes Pedagógicos
A que refiere Se puede categorizar en:
Se relaciona con los conocimientos y las
habilidades de los alumnos en relación a su
currículo
Conocimientos de:
El medio natural
Realidad social
Tecnología
El pensamiento lógico, concepciones de la
infancia.
Salud física y mental
Eje interdisciplinario: Organización de la Enseñanza
A que refiere: Se puede categorizar en:
Se refiere al proceso de planeación del
docente a partir de las necesidades del grupo.
Planeación y diseño de estrategias de
enseñanza y evaluación.
Eje interdisciplinario: La comunicación.
A que refiere: Se puede categorizar en:
A los medios de comunicación utilizados por
el docente durante su trabajo como lo son:
escribir, leer, escuchar y expresar
Establecimiento de los ambientes y el
desarrollo de la imaginación y la
creatividad.
38
Utilización de las expresiones adecuadas
Eje interdisciplinario: Interacción Social.
A que refiere: Se puede categorizar en:
Convivencia sana de los miembros de la
comunidad educativa y al “papel de líder
educativo en beneficio de sus alumnos y su
entorna social.” (Subsecretaria de Servicios
Educativos para el Distrito Federal. Dirección
General de Operación de Servicios
Educativos en el distrito federal, 2004:13.)
“Reconocimiento y aprovechamiento de la
diversidad cultural como ventaja
pedagógica” (Subsecretaria de Servicios
Educativos para el Distrito Federal.
Dirección General de Operación de
Servicios Educativos en el distrito federal,
2004:11)
Eje interdisciplinario: Intervención Psicopedagógica.
A que refiere: Se puede categorizar en:
Análisis del actuar docente respecto a las
acciones realizadas con la intención de
promover el aprendizaje significativo.
Reconocimiento de necesidades y
desarrollo de estrategias.
Eje interdisciplinario: Desarrollo Profesional.
A que refiere: Se puede categorizar en:
Al proceso de formación, mejora y
actualización docente, además de la
trascendencia educativa.
Conciencia crítica
Formación permanente.
Otras posibles competencias docentes que nos podrán servir como referenciales en el
análisis además de poder observar una representación de la labor docente entre otras cosas a
rescatar son las que plantea Perrenoud(1999), con el propósito de dar a conocer las
competencias que surgen y se visualizan al futuro, el cual nos está alcanzando los talones:
39
Diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado de primaria
Competencias Docentes
Organizar y animar
situaciones de aprendizaje
Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y
su trabajo
Gestionar la progresión de
los aprendizajes
Elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciación
Trabajar en equipo
Participar en la gestión de la
escuela
Informar e implicar a los
padres
Utilizar las nuevas
tecnologías
Organizar la propia
formacìón continua.
Afrontar los deberes y los dilemas de la
profesión.
Al igual que Perrenoud y la SEP en su cuaderno de capacitación docente; Ricardo
Fernández M. define algunas competencias que debe de desempeñar el docente ante las
demandas de siglo XXI. Citando a Marqués (2002; pp.310-321) el cual define las funciones
que actualmente debe de cumplir el docente, las cuales sintetizaremos a continuación en el
siguiente diagrama:
40
Competencias Docentes en términos de funciones
Planificar recursos
Diseñar estrategias
de E-A
Buscar y preparar
recursos y materiales didácticos
Proporcionar información y gestionar
el desarrollo de la clase
Motivar a los alumnos,
despertando su curiosidad
Hacer participar a
los estudiantes
Facilitar la comprensión
de los contenidos
básicos
Ser ejemplo de actuación y portador
de los valores
Asesorar el uso de
recursos
Orientar las actividades
Tutoria presencial y telemática
Realizar trabajos con los
alumnos
Formación continúa
Colaborar en los trabajos de gestión
Fomentar una actitud positiva y
critica de las tecnologías
Contacto con el entorno y la
realidad del mundo laboral de los alumnos
41
2. 4 Prácticas y formación docente
La práctica del docente, desde sus inicios hasta la actualidad requiere de saberes necesarios,
sin importar los intereses de cada docente.
Paulo Freire (1999) en su libro de “Pedagogía de la Autonomía” menciona algunos saberes
que se cree que son necesarios de la organización programática del docente y más en
aquella práctica formadora, sin olvidar que la especificación de estos deberían ser claros y
concretos.
Lo importante es saber que estos saberes no van solos, el estudiante en su proceso de
Formación Docente, deberá estar consciente de que “Enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción” (Freire, 1999:24)
además que “…el formador es el sujeto en relación con el cual me considero objeto
formado por él, me considero como un paciente que recibo los conocimientos- contenidos-
acumulados por el sujeto que sabe y que me son transferidos.” (Freire, 1999:24) Y es así
como concluimos que “enseñar no es transferir conocimientos, contenidos, ni formar es la
acción por la cual un sujeto creador da forma, estilo o alma a un cuerpo indeciso y
adaptado”. (Freire, 1999: 25)
Es por eso que al docente en su formación deberá de aprender a generar las condiciones
para que los estudiantes construyan algún conocimiento, habilidad, destreza o algo a
alguien.
Algunos autores como Escolano Benito definen la profesión docente en torno a tres
funciones básicas para el docente, las cuales especifican en el siguiente diagrama:
42
Papel técnico
Habilidad de guiar el
Aprendizaje de los
alumnos
Satisfacción de las necesidades de autorealizacion y bienestar de los alumnos
Docente como terapeuta.
Aspectos éticos y socializadores de
la profesión
Pautas de conducta que
vinculan la referencia
normativa de los alumnos
=
La Profesión
Docente
43
En el diagrama podemos observar que el docente requiere de una mejor adaptación a los
cambios de la sociedad, y nosotros como sociedad no podemos ver a los docentes como
hace años donde se les asigna un rol de “almacenes del saber y por lo tanto dispensadores
omnipotentes del conocimiento.” (Fernández Muños, Ricardo, 2007:4)
Hay que tomar en cuenta que el docente al formarse “mantenga vivo el gusto por la rebeldía
que, agudizando su curiosidad y estimulando su capacidad de arriesgarse, de aventurarse,
de cierta forma lo “inmuniza” contra el poder aletargante del “bancarismo” y así se pueda
ver mucho más allá de sus condicionales.” (Freire, 1999: 27)
Actualmente podemos hablar de diferentes tipos o modelos de docentes, uno de ellos es el
“democrático” cuyas características de este es que “…no puede negarse el deber de
reforzar, en su práctica docente la capacidad crítica del educando, su curiosidad, su
insumisión” (Freire, 1999: 27) y así es posible observar que aprender no es solo memorizar,
sino que se tiene que aprender un conocimiento de manera crítica. Esto es posible de
lograrse siempre que el estudiante continúe teniendo experiencias de sus aprendizajes
adquiridos.
Aquellos alumnos que se hacen docentes recuerdan que la tarea del docente es “…no solo
es enseñar los conocimientos, sino también enseñar a pensar correctamente”. (Freire, 1999:
28). Este postulado apoya a la idea de que se rompa el estereotipo de docente tradicional
debido a que este se halla en contra de pensar memorísticamente, y si a favor de pensar
utilizando las teorías y la realidad.
El utilizar los cocimientos adquiridos o establecidos que pertenecen al sujeto propio es
importante según estos postulados, debido a que aprender sobre un conocimiento ya
existente sobre una práctica, cubren los momentos del ciclo gnoseológico, según Freire. La
adquisición de cierto conocimiento requiere o exige investigar, con la finalidad de
comprobar, educar, conocer, comunicar entre otros puntos.
Otro postulado dicta revisar con los alumnos una realidad concreta la cual ellos estén
viviendo y así poder establecer un vínculo con el currículo escrito y lo vivido. Volver a la
curiosidad ingenua en una curiosidad critica viendo esta como una “inquietud indagadora,
44
como inclinación al desvelamiento de algo, como pregunta verbalizada o no, como
búsqueda de esclarecimiento, como señal de atención que sugiere estar alerta, forma parte
integrante del fenómeno vital.” (Freire, 1999:33) Y con ello esta nos sirve para escrudiñar
de forma críticamente curiosa como lo menciona Freire.
Cuando existe una capacidad de elección en el sujeto es así como este se hace ético y así
podemos observar que “si se respeta la naturaleza del ser humano, la enseñanza de los
contenidos no puede darse alejada de la formación moral del educando” (Freire, 1999:34)
pero también existe una controversia con el uso de la ética del sujeto debido a que si se es
tan extremista de lo bueno y lo malo de un objeto o alguna situación, esto comenzará a
crearnos severos problemas.
Siempre es importante tomar en cuenta al estudiante y hablar con él respeto de su postura
frente a un conocimiento, es importante debido que si esto se hace, la práctica o trabajo será
mucho más factible hacia un conocimiento adecuado y significativo.
Ninguna persona en el mundo es poseedor de todos los conocimientos, pero hay que tomar
en cuenta que tenemos algo de fácil camino al cual la sociedad de hace unos años no tenían
el acceso y son los medios electrónicos, los cuales nos permiten estar cerca de la
información; pero no con toda la información que podemos rescatar de un medio quiere
decir que podemos sustituirlo, y mucho menos que el docente se vea a sí mismo como un
enemigo de la informática, ya que se estaría viendo como un mero transmisor de los
conocimientos, al contrario este deberá de verse como analizador de las mismas y tener la
habilidad de poder adecuarlas a las necesidades del grupo y de cada a alumno.
Se requiere que el docente pase de ser un mero observador de la informática y la
comunicación, a ser el utilizador y dominador de los medios con ello poder ser “un experto
gestor de información sobre la misma” (Fernández Muños, 2007:5), y con ello activar el
proceso de enseñanza- aprendizaje en los alumnos, para así poder ser una guía o tutor, con
la finalidad de que los alumnos aprendan por ellos mismos.
45
2.5 Identidad profesional del docente
La identidad profesional de cualquier sujeto, que forma parte de una institución como
alumno, se encuentra plasmada en su plan de estudios en todas las facetas o modalidades
del currículo, como el oficial (el plan y los reglamentos), en la praxis (clases y el proceso
enseñanza – aprendizaje), incluso la identificad también se forma el currículo oculto, (esa
parte de la educación que no es tangible, allí entran todos esos momentos que ocurren en el
día a día, la convivencia entre los propios alumnos y sus vivencias institucionales).
Freire menciona que para poder rescatar una identidad profesional es posible abstraerla
desde la identidad cultural. Cada sujeto tiene su propia identidad en este mundo, porque
cada uno tiene una forma de ser que es única; pero si no existiera una sociedad la identidad
sería algo inexistente, “no somos sólo lo que heredamos ni únicamente lo que adquirimos,
si no la relación dinámica y procesal de lo que heredamos y lo que adquirimos” (Freire
2002:103)
Hablando sobre lo que heredamos es debido a que como lo menciona Francois Jacob, nos
encontramos programados a aprender y asi heredamos una serie de aspectos que conforman
a cada sujeto, pero la realidad de esta programacion es que no es totalmente directa, cada
sujeto toma sus propias desiciones, debido a la conciencia que cada sujeto tiene, además de
la libertad.
“En el fondo, la libertad como hazaña creadora de los seres humanos, como aventura, como
experiencia de riesgo y creacion, tiene mucho que ver con la realcion entre lo que
heredamos y lo que adquirimos”. (Freire 2002: 105) La interaccion de la libertad de cada
sujeto es el resultado de la interaccion de este con su medio y contexto en tiempos y
espacios especificos y esto nos deja claro que la herencia cultural conforma al sujeto, pero
los diversos contextos tan cambiantes de la vida actual de los sujetos hace que sea posible
cambiar.
46
Cada herencia cultural se encuentra respaldada por cada clase social, de igual forma la
identidad de un estudiante se va marcando por la prácticas educativas que él va viviendo en
el día a día.
La identidad de los docentes en formaciòn la constituyen principalmente sus profesores
debido que a traves de ellos este va adquiriendo y conformando su identidad profesional.
“El trabajo formativo, docente, es invaluable a un contexto que se piense teorico, pero que
al mismo tiempo haga cuestion de permanecer lejos de, e indiferente a, el contexto concreto
del mundo de la accion y de la estabilidad de los educandos” (Freire,2002:108); lo que
quiere decir que no se puede alejar a un estudiante de su realidad concreta
47
3. El docente frente a la RIEB
Cada plan de estudios bosqueja una propuesta de formación, cualquiera que sea la
intencionalidad de la institución, sin olvidar que el Plan de Estudios responde a múltiples
intereses, siendo este para algunas instituciones el documento que determina la
normatividad de la institución.
Para América latina, lo cual incluye a nuestro país, la apropiación de la necesidad de
nuevos planes educativos nace en la década de los 70´s, lo cual trajo consigo no sólo la
creación de planes y programas educativos, sino múltiples dificultades respecto a la forma
con la que se venía ocupando la educación mexicana, tanto como para los docentes,
alumnos y administrativos de las instituciones educativas.
Las autoridades educativas son a quienes les corresponde decidir o aprobar los planes
educativos. En lo que respecta a nuestro país, la estructura curricular con la que cuente un
plan de estudios es responsabilidad del estado, debido a que éste organiza la educación
como lo determina la constitución en el artículo 3°, el cual dictamina que la “La educación
que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia.” (Constitución política de los estados
unidos mexicanos, 2010:4)
El presente sin duda nos pone cada día retos, el futuro que todos esperábamos nos ha
alcanzado sin darnos cuenta; es posible obtener la información de manera electrónica,
incluso sin el uso del internet, actualmente hay compañías telefónicas que te envían las
últimas noticias nacionales e internacionales en mensaje de texto de no menos de 140
caracteres, debido a esto y otros medios de comunicación la información tiene poca
vigencia y la gente no medita y analiza la información solo pasa por sus manos sin crear
conciencia en ellos.
Los sitios en la red los puede diseñar y crear cualquier persona con acceso a una
computadora e internet; por lo que ahora es necesario que las personas que consultan la
información por internet hagan de ello un uso crítico y analítico al igual de la información
48
obtenida, lo que nos plantea un nuevo reto para la educación, para los docenes y su
formación “no solo para el futuro, sino también para la complejidad del presente” (Garduño
Rubio, Tere. 2008:20)
Actualmente lo pedagógico de los planes educativos se ha ido modificando en los
currículos escolares, prueba de ellos son las reformas educativas a la educación básica, así
como las actualizaciones de los planes y programas de la educación normal.
La educación es mirada desde una perspectiva distinta a la de sus inicios, hoy en nuestros
planes educativos “educar para el empleo se convirtió en la finalidad de la educación”
(Díaz Barriga,2005:23) con la mayor intencionalidad de responder a las demandas del
mercado y que los aprendizajes adquiridos por alumno en algún momento se vean
remunerados económicamente.
La educación y el contexto que se está viviendo en México, genera varios problemas que
rodean a la población infantil, hoy se hace cada vez más necesaria una escuela que pueda
contar con docentes capaces de reconocer “la diversidad como una ventaja pedagógica”
(Garduño Rubio, 2008:32 ) la cual implica que éstos tomen mayor partido en la aplicación
de su plan escolar y con ello puedan visualizar las necesidades y formas de aprendizajes de
los alumnos con la intencionalidad de sacarle un mejor partido a su profesión además de
pensar en la aplicación de un “modelo de intervención pedagógica que haga flexibles […]
el tipo de competencias que niños y niñas deben desarrollar” (Garduño Rubio, 2008:33)
Actualmente la educación se encuentra inmersa en una “Pedagogía Industrial”, la cual
capacita a los alumnos dotándolos de las habilidades, aprendizajes y actitudes necesarias
para salir al mercado laboral, las cuales sean las más requeridas por los contratantes.
La formación de los docentes es algo que tenemos que mirar sobre todo si se está
trabajando el planteamiento de innovaciones educativas, como la Reforma Integral a la
Educación Básica, y para poder observar el quehacer docente y su formación miraremos
hacia su práctica, ya que esta será la que nos permitirá observar un resumen de la
formación inicial, y con ello rescatar otros factores como valores, aspiraciones, trayectoria
de vida, su contexto y aspectos que determinan la personalidad y su forma de trabajo.
49
A partir de los currículos de preescolar y secundaria se dio pie al perfil de primaria y al de
la Educación Básica en general, dando así en la educación primaria una innovación
educativa con la intencionalidad de fortalecerla, debido a que está presentando varios retos,
los cuales son mencionados en plan de estudios 2009 entre los que destacan:
Elevar la calidad.
Incorporar al currículo las actividades cotidianas (pagar, recibir y dar
cambio, la hora del día…)
La renovación de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias
didácticas.
Trabajar el enfoque intercultural.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo
para la enseñanza y el aprendizaje.
El aprendizaje de una lengua adicional (indígena, español o inglés).
Para poder enfrentar estos retos, la RIEB le pide ahora al docente que no trabajé de la forma
tradicional con la cual se ha trabajado por ya varios años, en la cual, esté solo tomaba su
papel frente al grupo y con las funciones más básicas que puede hacer un docente.
Actualmente es necesario replantear la función docente, la cual responda adecuadamente a
las necesidades del grupo en los diversos contextos y sobre todo hacer a un lado los
prejuicios negativos sobre las nuevas tecnologías, además del logro de ambientes más
cooperativos en las situaciones de Enseñanza - Aprendizaje y una buena relación entre el
maestro y los alumnos.
La RIEB en su conjunto retoma un modelo basado en competencias con la finalidad que se
pueda responder a la necesidad de lograr un mejor desarrollo para México.
Para realizar dicho logro la RIEB propone una metodología basada en competencias, siendo
el docente y la escuela los encargados de que dicha metodología de lleve a cabo para el
logro de la reforma.
50
3.1 Las competencias requeridas para la RIEB y la articulación de la Educación
Básica
Lo interesante de este currículo es que trata de articularse con los currículos de preescolar y
secundaria con la intencionalidad de lograr que la educación básica sea uniforme y
articulada, uniendo los tres niveles (preescolares, primarios y secundarios) y destacando un
perfil total al concluir la educación básica.
La intencionalidad de conjugar los tres niveles se realizan con la siguiente intención
(Secretaria de Educación Pública. 2009:43):
1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación
básica.
2. Ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como para las
orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el
currículo.
3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso.
Y con ello se trata de alcanzar una educación orientada a la adquisición en los estudiantes
de:
Competencias para enfrentar con exito diversas
tareas
Actitudes
Conocimientos y
habilidades
Valores
51
Siendo la escuela y los docentes los encargados de que dicho perfil sea exitoso, mediante la
dirección del proceso enseñanza - aprendizaje y respondiendo a los contextos de cada
situación plateando " desafíos intelectuales, el análisis y la socialización de lo que éstos
producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para
seguir aprendiendo." (Secretaria de Educación Pública. 2009:43) Con ello reutilizar los
conocimientos adquiridos en niveles anteriores o grados y así articular cada vez un poco
más los niveles de la educación básica.
52
3.1.1 Rasgos sobresalientes del plan 2009
Como lo hemos mencionado anteriormente el plan de estudios 2009 para la educación
primaria trata de dar seguimiento a dos niveles educativos el que le antecede que es el
preescolar y dar le pie a su sucesor, la educación secundaria, con la finalidad de que estos
tres niveles "preescolar, primaria y secundaria" los cuales conforman a la de Educación
Básica (E.B.), se puedan observar como una sola educación en el alumno, logrando así una
articulación única y propia de los tres niveles educativos, la cual no permita crear fisuras o
barreras entre estos.
Con la intencionalidad de lograr la afinación de la Educación Básica "El plan y los
programas de estudio de educación primaria da continuidad a los planteamientos del plan y
los programas de estudio de educación secundaria 2006 en relación con tres elementos
sustantivos” (Secretaria de Educación Pública. 2009:44)
a) La diversidad y la interculturalidad
b) El énfasis en el desarrollo de competencias y definición de aprendizajes esperados
c) La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura.
Trabajando con la diversidad cultural como un elemento que forma parte del grupo,
teniendo que reconocerla e incorporar los elementos que pueden ser pertinentes para un
mejor proceso educativo; y así formar actitudes que permitan reconocer la existencia de
otras culturas diferentes.
Al trabajar la diversidad no solo se pretende abordar la diversidad cultural, de igual forma
se plantea reconocer las diversas formas de aprendizaje de cada alumno.
Ser conscientes de la diversidad que existe en grupo tiene la intencionalidad de que en el
grupo los alumnos logren convivir de manera armónica con los otros, sin juzgar ni
discriminar y fortalecer la identidad social y cultural de cada niño.
53
El referente al “desarrollo de competencias” tiene la intencionalidad de que alumno logre
aplicar sus conocimientos y habilidades a su vida cotidiana, ya sea esta la casa o la escuela,
y con ello favorecer la convivencia, el cuidado y el respeto propio y el del medio.
En este aspecto, se definen “los aprendizajes esperados”, con la intención de que estos
sean el apoyo del docente para identificar lo referido a la adquisición y desarrollo de las
competencias, describiendo en los planes los aprendizajes esperados con cada contenido a
abordar.
La fusión de los saberes y la experiencia de diversas materias, es uno de los logros que
espera la reforma a la educación básica, con la finalidad de que estos puedan responder
adecuadamente a nuestra sociedad, la cual en la actualidad es tan cambiante; es así como la
educación espera que en cada uno de los grados de la educación básica se aborden temas
que fomenten una visión crítica y así propiciar que el alumno logre asumir las actitudes y
valores, que les permitan desarrollarse como persona y en la sociedad.
“La igualdad de oportunidades, educación para la salud, educación vial, educación del
consumidor, educación financiera, educación ambiental, educación sexual, educación cívica
y ética, y educación para la paz” (Secretaria de Educación Pública. 2009:45), son algunos
de los temas que se pretenden abordar de manera transversal, además de que servirán de
referente, tomando en cuenta el contexto que están viviendo cada uno en los alumnos.
Los currículos de cada nivel que conforman la Educación Básica se direccionan en común
cuatro campos formativos, como lo menciona el plan 2009 y estos son:
Lenguaje y comunicación.
Pensamiento matemático.
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia
54
Es posible observar que no solo estas cuatro aristas son las que vinculan los currículos sino
que de igual forma los vincula: sus contenidos, enfoques y propósitos en el trayecto de la
Educación Básica; sin olvidar que el logro de todo está predeterminado por el quehacer
docente, y en cierta forma dependerá del logro de los objetivos en la práctica no de dicha
propuesta como currículo formal.
La articulación de la educación básica ahora en sus planes y programas, trata de retornar la
educación y la escuela como un solo conjunto, dándole al docente la oportunidad de guiar
el aprendizaje de los alumnos.
Para un logro adecuado de la REIB, se pretende que el docente cuente con ciertas
características y habilidades (Santillana, 2010:7) como lo son:
Comprender la necesaria integración disciplinaria.
Favorece los procesos transversales que cruzan a todo conocimiento.
Es mediador creativo y flexible.
Intercambia experiencias con sus pares y con sus alumnos.
Atiende y promueve permanentemente la evaluación, autoevaluación y
coevaluación del proceso educativo, por tanto reflexiona en su práctica
educativa.
Comprende su entorno y conoce a sus alumnos.
Conoce profundamente los enfoques y programas de las distintas
asignaturas.
Ejerce una práctica colaborativa.
Es un participante experto que orienta.
Aprovecha el error para el aprendizaje.
Fomenta la autonomía del estudiante.
Usa las nuevas tecnologías como un recurso didáctico importante
55
3.1.2 Determinantes del perfil de RIEB 2009
Uno de los puntos a tratar por la RIEB es dar respuesta a lo que plantea el programa
sectorial de educación, respecto a la formación adecuada para el ciudadano mexicano de
este siglo, entre los cuales destacan las particularidades que señalamos en el siguiente
esquema:
Para el adecuado logro de este ser humano, como ya lo hemos mencionado el Sistema
Educativo será el encargado de brindar las condiciones necesarias para que dicho producto
sea favorable, como lo son:
SER HUMANO
CONCIENTE
LIBRE
IRREMPLA-ZABLE
CREADOR DE VALORES
RAZONABLE
* IDENTIDAD
* DIGNIDAD
* DERECHOS Y DEBERES
* SENSIBILIDAD ARTISTICA
*POTENCIA_
LIDADES
*CAPACIDADES
*IDEALES
56
Una educación para todos los niños en edad escolar, pero esto hablando en el ámbito de los
alcances de la educación. Además de una educación de calidad, la cual implica la
formación adecuada de los docentes y los cursos de actualización que estos toman, y el
otorgamiento a cada institución de los medios necesarios para la aplicación adecuada de
sus planes y programas.
La REIB está mirando a los docentes, con la intencionalidad de que estos cuenten con una
superación profesional, orientada a que respondan adecuadamente a las demandas de la
sociedad actual.
57
3.2 Perfil de la RIEB
Para la RIEB una de sus prioridades, es definir al ciudadano que se plantea para la
educación básica (preescolar, primaria y secundaria), con la intencionalidad de que dicho
perfil sea un referendo para los docentes, aparte de ser una base estructural del proceso
educativo de los alumnos.
El perfil de egreso, nos permite apreciar de manera sintetizada la REIB, al describirnos al
individuo que se pretende lograr, además de que ser como ya lo hemos mencionado un
referente o guía de los contenidos educativos, que se llevaran a lo largo de la educación
básica.
Cada aspecto del perfil de egreso del alumno de Plan de estudios 1997, se espera lograr al
finalizar la carrera de cuatro a años, donde se espera que el estudiante haya concluido
adecuadamente su educación, y con ello ponga en marcha la fusión de las competencias
para la vida y los conocimientos, actitudes y valores, que le permitan desarrollarse de
manera eficaz. El perfil (Secretaria de Educación Pública. 2009:43)
de egreso es el que a
continuación presentaremos, tal como lo menciona plan de estudios 1997:
58
Cada una de las características mencionadas en el perfil de la Educación Básica, tiene la
intencionalidad de que su logro en el alumno sea beneficio de este, para que se pueda
desarrollar adecuadamente en una sociedad y contextos cambiantes, no solo en nuestro país,
sino que en cualquier parte del mundo.
Debido a ello el constante hincapié hacia las competencias en el plan con la intencionalidad
de dotar a los egresados de las “competencias para vida” las cuales fusionan lo cognitivo,
afectivo, social, lo democrático, el respeto y conocimiento de la naturaleza en el sujeto,
dejando a cargo a la educación para dicho logro.
•Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez
•Se comunicarse en una lengua adicional.
•Argumenta y razona al analizar situaciones.
•Valora otros puntos de vista.
•Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información.
•Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones.
•Conoce y ejerce los derechos humanos además de los valores que favorecen la vida y la democrática.
•Asume y práctica la interculturalidad.
•Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano.
•Sabe trabajar en equipo.
•Lograr proyectos personales o colectivos
•Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente.
•Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, para obtener información y construir conocimiento.
•Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente
Perfil de egreso de
PELEP 1997
59
Para lograr adecuadamente el perfil educativo de la educación básica, se han planteado un
mapa curricular para la educación primaria, que se organiza bajo el enfoque por
competencias y trata de articular las líneas y asignaturas de los currículos de preescolar,
primaria, secundaria. Con la intencionalidad de fusionar los tres niveles y hacer una sola
educación básica, además de lograr la adquisición y reforzamiento de las competencias.
Como ya lo habíamos mencionado, los currículos se orientan por cuatro campos: “Lenguaje
y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y
social, y Desarrollo personal y para la convivencia” (Secretaria de Educación Pública.
2009:47) el mapa curricular está basado, en la familiaridad y/o relación de las materia, los
campos formativos, por los enfoques educativos, además de los propósitos.
A continuación, se muestran en el esquema, los campos formativos y las asignaturas que se
emplean para la educación primaria;
Campo Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad
Grado en que se cursa 1er
2do
Materias en que se
desarrolla
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Campo de la
tecnología
Campo Estudio de la Entidad
donde Vivo
Grado en que se cursa 3er
Materias en que se desarrolla Geografía
Historia
Campo de la
tecnología
60
Campo Asignatura Estatal:
lengua adicional
Grado en que se cursa
Ultimo año de preescolar
y Primaria
Materias en que se desarrolla La enseñanza de una
lengua adicional, la cual
puede ser una lengua
materna, una lengua
extranjera o el español
Campo Desarrollo personal y
social
Expresión y
apreciación artística
Grado en que se cursa
Preescolar y primaria
Materias en que se desarrolla
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Formación Cívica y
Ética, Educación Física
Educación Artística
61
3.3 Competencias que aborda la RIEB
3.3.1 Competencias para vida
Al abordar las competencias para la vida en la RIEB es con la intensión de lograr que el
egresado pueda vivir de una manera decorosa y con ello poder convivir en sociedad, así que
este tendrá la “capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente
producción de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana” (Secretaria de educación
Pública.2008:30)
Referirse a competencias para la vida, implica al igual que el término de “competencias”,
múltiples definiciones, entre las cuales podemos mencionar que “implica el enlace de
saberes, conceptos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y estrategias, entre otros, a fin
de enfrentar de manera adecuada los diversos retos que la cotidianidad nos presenta”
(Secretaria de educación Pública.2008:80) , lo que se refiere a que el ser competente, no es
solo mientras se estudia o se trabaja, sino que el ser competente, va creciendo y
modificándose con la adquisición de nuevos conocimientos, o al enfrentarse a los nuevos
retos que el contexto vaya generando. El ser competente para la vida implica mucho más
resolver problemas de la vida común, implica analizar cada situación que se enfrenta la
vida.
La diversidad cultural que actualmente existe en los salones de clases, nos hace pensar que
los docentes deberán sacar ventaja de este hecho, ya que permite reconocer diversas
maneras de pensar y de adquirir conocimientos.
El adoptar de manera positiva la diversidad cultural implica ver a las Competencias desde
otras dimensiones, como es la social y afectiva, entre otras. Describiendo a las
Competencias para la vida como aquellas habilidades cognoscitivas, socio afectivo, además
de la destreza e informaciones que permiten llevar a cabo adecuadamente una función,
actividad o tarea.
Pero además de creer que las Competencias para la vida les resolverán todo a los alumnos,
hay que tomar en cuenta que para poder resolverla deberán de utilizar los diversos
62
conocimientos, destrezas, estrategias, actitudes, valores y otros factores que harán que los
problemas los resuelvan adecuadamente.
Con lo que podemos concluir que el ser competente no es sólo saber un conocimiento,
como ya lo hemos venido repitiendo, al contrario implica utilizar esos conocimientos de
forma eficaz y adecuada a lo que nos enfrentamos en las diversas aristas de la vida.
Garduño y Guerra (2008:84) mencionan que las competencias están formadas por la unión
de: conocimientos, saberes, estrategias y otros aspectos lo cuales se enuncian en el
siguiente diagrama.
Conocimientos y conceptos
Intuiciones y percepciones
Saberes y creencias
Habilidades y destrezas
Estrategias y procedimientos
Actitudes y valores
Implican
Competencias
Motivación afectiva y cognitiva.
Acciones antecedentes y consecuentes
Experiencias
Surgen
Estructuran paulatinamente
Experiencias
Independientes de contenidos aislados
Las personas que los construyen
Calidad de la meditación
Desarrollo
En forma afectiva:
Descalificación, humillación y violencia.
Cognitivamente
En forma dogmática
Bloquea
63
Para el adecuado logro y adquisición de las “competencias para vida” a la Educación
Básica se le programado las competencias como el principal propósito educativo.
Retomamos las explicaciones de nuestro capitulo anterior donde mencionamos que “una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes).” (Secretaria
de educación Pública.2008:31)
Con lo que es posible observar que la realización o aplicación de alguna competencia en
algún problema en la vida real del egresado, nos resumirá o sintetizará la adquisición de
ciertos conocimientos, habilidades entre otros elementos y la movilización de estos. Sin
olvidar que tener o aplicar una habilidad o conocimiento, no es sinónimo de que se es
competente.
64
3.3.2 Competencias necesarias para el perfil de Educación Básica
Las competencias que a continuación esquematizaremos son las propuestas por la SEP
(Secretaria de educación Pública.2008:32-33), con la intencionalidad de que estas se vayan
adquiriendo por el alumno de la RIEB de forma transversal en sus materias.
Competencias para el aprendizaje permanente
asumir y dirigir el aprendizaje propio a lo
largo de su vida.
integrarse a la cultura escrita y matemática
movilizar los saberes culturales, científicos y
tecnológicos
implica
Se relacionan con:
competencias para el manejo de la información
búsqueda y manejo adecuado de información.
tener un juicio crítico. manejo de diversas
disciplinas
65
implica:
competencias para la convivencia
relacionarse y negociar positivamente con otros.
desarrollar su identidad y valorarse
manejar adecuadamente diversas relaciones
competencias para la vida en sociedad
juicio crítico para
*valores, normas sociales y culturales
actuar en favor de;
democracia , paz y el respeto
combatir la discriminación y
racismo
mostrar conciencia de su país y cultura
66
Capítulo 4
Licenciatura en educación primaria 1997.
El plan curricular de la Licenciatura en Educación Primaria 1997, es un programa de
estudios que surge con la finalidad de resolver diversas toma en cuenta diferentes
aportaciones, en especial de los docentes normalistas, de expertos y el programa de
desarrollo educativo 1995-2000; sin olvidar las diversas problemáticas que rodean la
educación normalista como:
El número excesivo de asignaturas por semestre.
Un énfasis enorme en el estudio de disciplinas teóricas.
Una atención limitada al estudio del currículum de la educación primaria los
conocimientos científicos y pedagógicos que este considera.
Una escasa familiarización con el trabajo real del maestro.
Algunas de estas problemáticas derivadas del plan de estudios 1984, coinciden con lo
señalado por los propios normalistas.
En lo que respecta a las problemáticas derivadas de la implantación del plan en las
escuelas normales, podemos señalar:
La poca capacitación que recibían los formadores de docentes.
La inestabilidad del sistema de perfeccionamiento para los
formadores.
El escaso acervo bibliográfico.
El reducido recurso con el que contaban las Escuelas Normales
(humanos y materiales).
La falta de un modelo de gestión que normalizara la labor académica
Los docentes que aplicaron la reforma de 1984, en la mayoría de los casos impartían una
materia diferente a su especialización, y sin la existencia de capacitaciones suficientes para
67
los formadores ni actualizaciones, fueron una de las principales causas de que la reforma no
marchara como se esperaba.
Aunado a los acontecimientos anteriores que permearon la reforma de 1984, la biblioteca
normalista no contaba con el acervo bibliográfico necesario para dar seguimiento a las
diversas temáticas que planteaba la reforma y el poco financiamiento imposibilitaron la
aplicación exitosa de la reforma.
En lo que respecta a la gestión y organización educativa, también generó problemáticas
debido a que la educación normalista pasaba a un modelo universitario y no se tuvo claro
cuál sería la nueva función que deberían de tener, ni las exigencias que debería de cubrir,
una escuela universitaria encargada de la formación de los docentes mexicanos.
68
4.1 Reforma curricular a la educación normalista
El Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 propuso un mejor funcionamiento para las
escuelas normales y con este planteamiento surgió el Programa para la Transformación y el
Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales, donde mencionan diversos puntos a
tratar, entre los que destacan los siguientes:
Una educación de calidad.
Una formación que beneficie a todo el entorno educativo (escuelas,
docentes, alumnos, formadores de docentes, egresado y a las instituciones
normalistas en especial).
Responder de manera adecuada y eficaz a las demandas de la sociedad en
general y la educativa.
Darle mayor fuerza a la educación normalista.
La tradición normalista no está dispuesta a perder su función en México, es por tal motivo
que deciden mejorar y actualizarse antes de perder el papel de formar a los docentes
mexicanos. Sin olvidar que tiene demasiadas limitaciones en cuanto a la infraestructura de
sus instituciones.
El programa de fortalecimiento a las escuelas normales tiene como principal intención
responder las demandas de la sociedad y educativas, por ello el programa se organiza en
cuatro líneas (Secretaria de Educación Pública, 2006:23-26) a tratar:
69
1. Transformación curricular
La elaboración de nuevos planes y programasde estudio para las diversas modalidades de formación de maestros de educaciónbásica en el nivel
de licenciatura
La producción y distribución de materiales de enseñanza y estudio que correspondan al
desarrollo de los nuevos programas.
Cursos especiales, para acercar la formación de
dichos estudiantes al perfil propuesto en los nuevos
Planes de estudio.
2. Actualización y perfeccionamiento
Profesional del personal docente de las escuelas
normales
Capación a los formadores de docentes.
Cursos,especializaciones y posgrados que refuercen sus competencias profesionales y los capaciten como buenos usuarios de la información.
Publicación y distribución de materiales de actualidad,con la
finalidad de promover el análisis individual y colegiado, fortalezcan la comprensión de
su tarea
70
3. Elaboración de normas y orientaciones
Para la gestión institucional y la regulación del trabajo
académico
Se promoverán mecanismos más ágiles y eficaces para
La gestión en las escuelas
Formas de organización que permitan una participación
Más regular y sistemática de las comunidade académicas en la conducción de las escuelas.
Lineamientos básicos sobre el desempeño de los distintos
tipos de trabajo académico de los maestros.
4. Mejoramiento de la planta física
Y del equipamiento de las escuelas normales
Canalizar recursos económicos para reparación, mantenimiento
y ampliación
De los planteles normalistas.
Dotar de acervos bibliográficos actualizados y especializados
sobre temas educativos.
Instalaciones y equipos de cómputo, conforme a las
exigencias derivadas de la aplicación del nuevo plan de
estudios.
71
La realización de las acciones implicadas en estas líneas se llevará a cabo de forma
articulada, con la finalidad de que con las cuatro se llegue a una verdadera
transformación curricular.
Pero el verdadero cambio curricular no queda solo en la realización de estas líneas, de igual
forma es necesario que todos y cada uno de los actores involucrados en la educación del
país y en especial de la educación normalista se muestren totalmente comprometidos al
logro real de las transformaciones, y lograr el tan esperado cambio curricular.
En este sentido, es fundamental retomar las demandas que la reforma curricular de
educación básica supone a la formación normalista. “La reforma curricular de la educación
básica, que se inició en 1993” (Secretaria de Educación Pública, 2006:20)
Se creó bajo el esquema de un currículo basado en competencias, lo cual demanda una
formación diferente a la tradicional, en cuanto a las formas de aplicación de modelos
educativos, debido a que la reforma de 1997 solicita una formación que proporcione una
serie de "Competencias profesionales", sin que se pierdan los valores educativos que han
venido formando la tradición normalista.
La Reforma de la Educación Básica (RIEB) pide que el niño desarrolle la capacidad de
poder expresar y aplicar lo aprendido de forma creativa, lo que depende de lo que el
docente sea capaz de propiciar en el proceso del alumno, debido a esto se le demanda: El
dominio de las competencias que fomentará en los alumnos.
72
4.2 Formación de docentes mexicanos
El plan de estudios 1997 es solo el inicio de la formación de los docentes, esta es una
preparación que dura cuatros años y es a nivel universitario, para explicar en qué consiste
esta formación inicial que los docentes reciben, conoceremos de forma más profunda el
plan de estudios.
La formación de los docentes consta de ocho semestres, y entre ellos la formación de los
docentes se subdivide en tres áreas;
Las actividades escolares en el plan de estudios que se plantean hace referencia a las
actividades que se realizan dentro de la escuela normal y esta área se compone por 35
asignaturas, las cuales se imparten en los primeros seis semestres de la carrera. El
acercamiento a la práctica escolar se imparte en los primeros seis semestres, y la intensidad
va aumentando con los semestres, en esta área se van fusionando lo aprendido en las clases
y la práctica directa con las escuelas primarias, con la intencional de reflexionar y analizar
las experiencias obtenidas. Para los semestres que restan de la formación de los docentes, se
imparte la práctica en condiciones reales, haciendo cargo de un grupo pero con la asesoría
de un profesor al cual verán frecuentemente en la escuela normal.
73
En su último año de preparación los alumnos cursan un seminario, para observar la práctica
que están llevando, el análisis de su práctica les servirá como su trabajo recepcional y las
horas de práctica contaran como su servicio social. Todo con la intencionalidad de que los
egresados salgan titulados y con una oferta de trabajo.
A continuación el siguiente esquema nos muestra cómo se clasifican las asignaturas del
plan de estudios por su área:
Actividades
Principalmente
Escolarizadas
Desarrollo Infantil II
Necesidades Educativas Especiales
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II
La Educación en el Desarrollo Histórico de México I y II
Español y su Enseñanza I
Matemáticas y su Enseñanza I y II
Educación Física I, II y III
Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagogía y la
Educación I, II y –III
Ciencias Naturales y su Enseñanza I y II
Geografía y su Enseñanza I y II
Historia y su Enseñanza I y II
Asignatura Regional I y II
Educación Artística I ,II y III
Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje
Gestión Escolar
Formación Ética y Cívica en la Escuela Primaria I y II
Desarrollo Infantil II
Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo
Mexicano
Problemas y Políticas de la Educación Básica
Propósitos y Contenidos de la Educación Primaria
74
Actividades de
acercamiento a
la práctica
escolar
Escuela y Contexto Social
Iniciación al Trabajo Escolar
Observación y Práctica Docente I, II, III y IV
Práctica
intensiva en
condiciones
reales de trabajo
Trabajo Docente I y II
Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II
La formación docente que se pretende lograr con el plan consta, como ya lo habíamos
mencionado, de cuatro años durante los cuales los nuevos docentes recibirán solo la
formación inicial para laborar como tal, al egresar tendrán que asistir a un curso de
“nivelación pedagógica” el cual es impartido por la Dirección General de Educación
Normal y Actualización del Magisterio (GENAM) y su preparación deberá de continuar
con la finalidad de estar actualizados y tener una mejor formación con ello lograr estar en
un constante proceso de actualización.
Lo que podemos observar que caracteriza a este plan es que pretende que sus alumnos
logren vincular lo aprendido en las clases y teorías a la práctica profesional. Además de que
define de forma más exacta el papel que tiene el docente de primaria frente a su labor
educativa.
No podemos descartar toda su tradición normalista, que a pesar de los diversos cambios o
reformas que se realicen a la educación normalista, ha permanecido hasta ahora, como por
ejemplo: un docente es guía o transmisor de los conocimientos, además de que conoce y
domina la disciplina que impartirá en sus clases, posee el entusiasmo por el logro adecuado
de los objetivos, además de que la educación normalista no quiere perder su papel como
formadora de los docentes mexicanos y pretende seguir esforzándose para mejorar día a día
75
La formación adquirida a través del Plan 1997 pretende ser integral, para que el estudiante
cuente con las herramientas necesarias para enfrentarse a su realidad educativa con éxito al
concluir la formación inicial que abarca el Plan 1997.
La formación que es necesaria en México para ser docente es impartida en las escuelas
normalistas (y en otras instituciones privadas), pero esta formación no es la única que los
docentes recibirán a lo largo de su vida profesional.
Cada uno de los docentes mexicanos que imparten clases en las instituciones de SEP, se
siguen preparando cada día con cursos de Formación permanente: Centros de Actualización
del Magisterio, Talleres Generales de Aprendizaje. (Juntas de Consejo Técnico) por
mencionar algunos.
76
4.2.1 Metodología del Plan de Estudios 1997.
Para la elaboración del Plan de estudios 1997, de la Licenciatura en Educación Primaria,
se partió de la definición de su perfil deseable, con la intencionalidad de aclarar qué se
pretende alcanzar con la reforma curricular, y con ello poder buscar los contenidos
necesarios para el logro del perfil.
El perfil docente que se planteó tiene como una de sus principales intenciones responder a
la sociedad mexicana de forma inmediata a la aplicación de ésta y a un futuro inmediato,
el cual ya nos ha alcanzado (situándonos en el año 2011), además de poder responder a
las nuevas necesidades de conocimientos, competencias, sin olvidar que se requiere
valores que han venido acompañando a la tradición normalista, los cuales no podemos
cortar de tajo o darlos por olvidados.
El currículo depende totalmente del perfil, como ya lo habíamos mencionado, lo cual
explicaremos más adelante, tomando en cuenta los contenidos y las actividades necesarias
para la formación de los docentes, además de las formas de enseñanza y aprendizajes.
Este plan de estudios está regulado por criterios y orientaciones (figura 4.2.1), los cuales
definen la forma o formas del trabajo académico, debido a que “un plan de estudios, por
correcta que sea su formulación, sólo tiene la posibilidad de alcanzar sus objetivos cuando
su aplicación se realiza en un ambiente educativo y bajo prácticas que son congruentes
con las finalidades del plan”( Secretaria de Educación Pública, 2006:37)
Con lo anterior podemos apreciar que los principales componentes que regulan la reforma
son el perfil y los criterios los cuales especificaremos y analizaremos más adelante.
77
Criterios y orientaciones para la elaboración del plan 1997 y la organización de las actividades académicas
1. La formación inicial de los profesores de educación básica tiene carácter nacional, con flexibilidad para comprender la diversidad regional, social, cultural y étnica del país
2. Los estudios realizados en las escuelas normales constituyen la fase inicial de la formación de los profesores de educación primaria
3. El dominio de los contenidos de la educación primaria se realiza de manera integrada con la capacidad para enseñarlos y orientar su apropiación por parte de los niños
4. La formación inicial de profesores establece una relación estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con la práctica docente en condiciones reales
5. El aprendizaje de la teoría se vincula con la comprensión de la realidad educativa y con la definición de las acciones pedagógicas
6. El ejercicio de las habilidades intelectuales específicas que requiere la práctica de la profesión docente debe formar parte del trabajo en cada una de las asignaturas
7. Fomentar los intereses, los hábitos y las habilidades que propician la investigación científica
8. La formación inicial preparará a los estudiantes normalistas para reconocer y atender las diferencias individuales de sus alumnos y para actuar en favor de la equidad de los resultados educativos
9. La expresión artística, la educación física y las actividades deportivas constituyen aspectos importantes de la formación de los futuros maestros
10. Las escuelas normales ofrecerán oportunidades y recursos para la formación complementaria de los estudiantes
11. Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnológicos, para utilizarlos como recursos de enseñanza y aprendizaje, y para apoyar su formación permanente
12. En cada institución serán fortalecidas las formas colectivas del trabajo docente y la planeación académica.
CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓNDEL PLAN Y LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS
78
4.2.2 Caracterización de los criterios que rodean la formación docente.
A continuación se caracterizaran cada uno de los criterios y orientaciones del plan de
estudios con la finalidad de reconocer su intencionalidad en el plan
Los criterios del plan de Estudios 1997, Licenciatura en Educación, tratan de establecer
nuevos lineamientos, útiles para la aplicación y regulación de las asignaturas además de sus
respectivos contenidos; la otra intencionalidad es definir la forma de actuar la práctica
docente.
Criterio u orientación Lineamiento Mediante
1.La formación inicial de
los profesores de
educación básica tiene
carácter nacional, con
flexibilidad para
comprender la diversidad
regional, social, cultural y
étnica del país”p.38
El art.3 Constitucional y la Ley
General de Educación,
establecen que la educación es
de carácter nacional
Fomentando la laicidad,
gratuidad y como se plantea
en nuestra constitución.
El sistema educativo nacional
parte de la idea de que existe
un conjunto de conocimientos,
habilidades y valores que todos.
Los niños mexicanos deben
adquirir y desarrollar
Siendo el docente el
encargado de que transmitir
un los conocimientos,
actitudes y valores en los
niños además de que estos
los puedan aplicará sin
importar su religión o lugar
de procedencia
Un plan de estudios de carácter
nacional para la Educación
Básica.
El docente será el encargado
de la educación que llegue a
todos los niños y niñas de
cada región del país. Sin
importar su religión, sexo, o
región de procedencia
Formación nacional a los
docentes
La cual les permitirá
transmitir a los alumnos los
valores patrios y el amor a
su nación
2. Los estudios realizados
en las escuelas normales
constituye la fase inicial
de la formación de los
profesores de educación
primaria
Una formación básica para los
docentes
Con la intención de que
puedan ofrecer un una
práctica docente con calidad
y eliminar el tabú de que la
formación normalista es la
única necesaria para ser
docente.
79
Consolidar en los estudiantes
las: habilidades, actitudes,
manejo de fuentes de
información y los recursos
tecnológicos
Haciendo frente a los nuevos
retos que su contexto les
plantea.
Docentes deberán contar con
una preparación continua.
Tengan las armas para
seguirse formando por
medio de:
-práctica
-diálogo
-cursos
Especializaciones
3. Dominio de los
contenidos de la
educación primaria se
realizara de manera
integrada con la
capacidad para
enseñarlos y orientar su
apropiación por parte de
los niños.
El conocimiento de los
contenidos y el dominio de las
formas de su enseñanza se
vinculan estrechamente en los
programas de estudio,
Tratar de vincular lo
adquirido en su formación,
con la aplicación adecuada
al plan de estudios que se
proponga logra.
Conocer los procesos y
modelos mentales.
Con la intencionalidad de
saber si los alumnos están
aprendiendo correcta y
adecuadamente.
Comprender de los propósitos,
la articulación y la secuencia
de los contenidos educativos
incluidos en el plan de estudios
de la educación primaria
Con la intención de además
de aplicar adecuadamente el
currículo, propiciar un buen
proceso educativo en el niño
Adquirir los conocimientos de
tipo disciplinario, y asociarlos
con las necesidades, los
procesos y las formas de
aprendizaje de sus futuros
alumnos
Planteando sus actividades
didácticas a la realidad en la
que encuentre y su contexto
que los rodea.
4. La formación inicial de
profesores establece una
Este deberá observar su
práctica educativa en las
Lo que implica trasladar lo
aprendido en las escuelas
80
relación estrecha y
progresiva del
aprendizaje en el aula con
la práctica docente en
condiciones reales
primarias normales a su realidad que
son las escuelas primarias.
Además de que logren tener
más herramientas y mejorar
su práctica.
La toma de decisiones frente a
situaciones imprevistas, la
capacidad para resolver
conflictos cotidianos, y
conducir adecuadamente un
grupo escolar,
Responder adecuadamente a
las diversas problemáticas
que el contexto que permea
a su grupo de clase
5. El aprendizaje de la
teoría se vincula con la
comprensión de la
realidad educativa y con
la definición de las
acciones pedagógicas.
El estudio de las teorías
pedagógicas, sociológicas y
psicológicas
Con la intención de que
comprendan las diversos
enfoque teóricos, y puedan
enfrentar la realidad
Vincular las elaboraciones
teóricas con el análisis y la
comprensión de situaciones
educativas reales.
Se apoye de las diversas
teorías y enfoque para la
resolución de problemas a
los que se pueda enfrentar
durante su práctica. Crear en
el alumno un interés propio
por el estudio de las diversas
teorías
6. Ejercicio de las
habilidades intelectuales
específicas que requiere
la práctica profesional
docente debe formar
parte del trabajo en cada
una de las asignaturas.
La lectura crítica, la redacción
y la expresión oral, así como
las capacidades para
seleccionar, analizar y utilizar
información, deberán ser
formas habituales de trabajo
académico de los estudiantes.
Los cuales no dependerán de
una sola asignatura y de
igual forma por el propio
estudiante.
En el desarrollo de los cursos,
además de la clase en el aula,
se deberá. Recurrir con
frecuencia a otro tipo de
experiencias de aprendizaje
Con la intencionalidad de
que conozcan diversas
alternativas de información
y tengan un acercamiento a
la práctica laboral
7. Fomentar los intereses,
los hábitos y las
habilidades que propician
la investigación científica.
Fomentar el interés de los
estudiantes por la investigación
científica.
Con la intencionalidad de
que estos logreen ser
críticos, analíticos y se
familiaricen con los
procesos científicos de la
investigación
81
La ciencia es accesible y que
ella está relacionada con el
mundo real e inmediato de la
naturaleza y la sociedad.
Con la intencionalidad de se
vea a la investigación y la
ciencia como una acción
sencilla a la que ellos
pueden adentrarse con
accesibilidad
Capacidad de buscar,
contrastar y validar
información pertinente a un
tema, la habilidad para
registrar y describir
experiencias.
Cubrir la capacidad de poder
investigar temas que
generen dudas.
Los estudiantes asumirán que
la creatividad metodológica es
parte esencial del avance
científico.
Los alumnos deben se saber
que para la investigación no
existe un solo método.
8. La formación inicial
permite reconocer y
atender las diferencias
individuales de sus
alumnos y para actuar a
favor de la equidad de los
resultados educativos.
En su labor profesional, el
educador se relaciona con
niños, que poseen
personalidades distintas y
tienen orígenes sociales y
culturales diversos.
Con la intención de sacarle
partido a la heterogeneidad
que su grupo de clase tenga.
Cada niño crece y adquiere
identidad como individuo
único, en relación permanente
con sus medios familiares y
sociales.
Aunque este trabaje con un
grupo en general deberá de
conocer cada uno de sus
alumnos y estimular sus
potencialidades.
9. La expresión artística,
la educación física, las
actividades deportivas
constituyen aspectos
importantes de la
formación de los futuros
maestros.
En la formación integral del
maestro es indispensable el
desarrollo de sus capacidades
de expresión y apreciación
artísticas.
Con la intencionalidad de
fomentar un bienestar en los
a alumnos.
Las escuelas normales en la
organización de clubes y
grupos estables para
actividades artísticas o
deportivas es una tradición que
debe conservarse.
Apreciando y reviviendo la
cultura nacional y cultura
general.
10. Las escuelas normales
ofrecerán oportunidades
y recursos para la
formación
complementaria de los
Actividades educativas que
enriquezcan y profundicen
diversos aspectos de la
formación.
Crear programas
complementarios a la
formación de los docentes,
estos financiados por la
SEP.
82
alumnos. El aprendizaje de lenguas
extranjeras o indígenas, la
computación y otras
tecnologías informáticas.
No se encuentran en el plan
de estudios con la intención
de no recárgalo de materias.
11. Los estudiantes y
maestros deben disponer
de medios tecnológicos,
para utilizarlos como
recursos de E-A, para
apoyar su formación
permanente.
El maestro realizará su labor
en un ambiente con recursos
técnicos y medios de
información en el aula.
La utilización de estos
medios como símbolo de
información, comunicación
y difusión de conocimientos.
No disminuirán la importancia
de la relación personal del
maestro con sus alumnos.
Los instrumentos
tecnológicos le servirán para
enriquecer sus clases.
El futuro maestro será un buen
usuario de los medios
tecnológicos.
Realizando uso adecuado de
cada uno de ellos.
12. En cada institución
serán fortalecidas las
formas colectivas del
trabajo docente y la
planeación académica.
Las experiencias de aprendizaje
que los estudiantes logran en
distintas asignaturas y
actividades se integren entre sí.
Para no aislar los
conocimientos de las
materias con la intención de
vincular y reforzar los
conocimientos
Articular las actividades de los
profesores de las escuelas
normales.
Para que los formadores se
apoyen unos con otros y así
logar un mejor aprendizaje
en el alumno además de un
logro adecuado del plan de
estudios.
83
4.3 Perfil y Competencias del plan de estudios 1997
Como ya lo habíamos mencionado al principio del capítulo 4 este plan de estudios 1997se
encuentra basado en competencias, las cuales definen el perfil profesional para los
docentes de educación primaria, ahora las mencionaremos en forma de diagrama:
Las características del perfil se articulan unas con otras, ninguna se separa de otra, estas son
planteadas como una cadena con eslabones y de igual forma las características del plan de
estudios 1997 no depende de una solo materia, sino de todas en su conjunto, para que el
Habilidades intelectuales específicas
Dominio de los contenidos de
enseñanza
Competencias didácticas
Identidad profesional y
ética.
Capacidad de percepción y
respuesta a las condiciones de sus alumnos y
del entorno de la escuela
Competencias del perfil de egreso
84
alumno al finalizar sus estudios de la carrera cuente con “las habilidades, conocimientos,
actitudes” que le permitan realizar una práctica profesional plena.
No podemos olvidar que esta carrera no concluye al egresar de la escuela normal, debido a
la formación que se imparte en las normales con el Plan de Estudios 1997 es solo formación
inicial, con la que el docente adquiere, una serie de habilidades y conocimientos básicos,
los cuales tendrá que seguir edificando y puliendo con la preparación adecuada además de
la practica, con la finalidad de poder enfrentar los nuevos retos que le demandará la
sociedad y su propia práctica profesional.
En el siguiente diagrama caracterizaremos las cinco competencias que plantea el Plan 1997
para el perfil docente del egresado.
Competencia Características
Habilidades
intelectuales
específicas
Es Capaz de comprender lecturas, describir y expresar
sus ideas además de enfrentar diversos desafíos
intelectuales, para lo cual analiza cada situación
Competencia Características
Dominio de los
contenidos de
enseñanza
Domina contenido, enfoques y propósitos
educativos, así como los campos disciplinarios. Es
apto para articular contenidos de grado escolar.
85
Competencia Características
Competencias
didácticas
Capaz de diseñar, organizar, practicar estrategias y
actividades didácticas, basándose en las diferencias
individuales del alumnado, aplicando diversas formas de
evaluación. Crea un clima adecuado para el aprendizaje
Competencia Características
Identidad profesional
y ética
Asume con principios sus acciones promoviendo el trabajo
en equipo, el carácter nacional, democrático, gratuito y laico
de la educación pública.
Competencia Características
Capacidad de
percepción y
respuesta a las
condiciones sociales
del entorno de la
escuela
Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural
y étnica del país, promueve el uso racional de los
recursos naturales, la solidaridad y el apoyo de la
comunidad hacia la escuela
86
4.4 Materias del plan de estudios 1997 y la adquisición de las competencias docentes
Ya hemos visto en el subcapítulo anterior las principales competencias que se pretende que
adquiera el docente son cinco;
a) Habilidades intelectuales específicas
b) Dominio de los contenidos de enseñanza
c) Competencias didácticas
d) Identidad profesional y ética
e) Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de sus alumnos y del entorno
de la escuela.
Para la adquisición de las competencias docentes, cada una de las materias plantea
objetivos a cumplir pensando en el logro de las competencias, entre las cuales destacamos
solo algunas del Plan 1997 las siguientes:
Materia Propósito Temas a tratar
Bases filosóficas,
legales y organizativas
del sistema educativo
mexicano.
Dotar a los alumnos de una visión
esencial y sistemática de las bases
constitutivas del sistema educativo
mexicano en la época actual.
Orientación del sistema
educativo.
Principios de laicismo,
obligatoriedad y gratuidad.
Ley General de Educación
Materia Propósitos Temas a tratar
Problemas y políticas
de la educación básica.
Formar una visión ordenada de los
problemas centrales de la educación
básica en el México actual.
Políticas educativas
gubernamentales.
Articulación de la educación
básica.
Cobertura, calidad y equidad
Materia Propósitos Temas a tratar
Estrategias para el
estudio y la
comunicación i y ii
El dominio y la aplicación de las
competencias de la lectura comprensiva
y crítica, así como de la expresión clara
en forma oral y escrita.
La producción de textos y a la
práctica de la expresión oral
Comprensión de la lectura,
redacción y expresión oral
87
Materia Propósitos Temas a tratar
Propósitos y contenidos
de la educación
primaria.
Adquirir una visión general de los
propósitos formativos, de los
contenidos del plan y los programas
de estudio de la educación primaria,
vigentes desde 1993
Comprender el plan y los
programas y su naturaleza (que
están sujetos al avance de las
ciencias y del conocimiento de
los procesos educativos)
Conocimientos, competencias,
valores y actitudes cuya
adquisición se considera
necesaria y valiosa para todos
los niños mexicanos.
Los enfoques, los temas de
trabajo propuestos en el plan de
estudios, las actividades de
enseñanza, formas de relación
en el grupo, criterios de
evaluación
Materia Propósitos Temas a tratar
Trabajo docente i y ii
/seminario de análisis
del trabajo docente i y
ii
Poner en juego la formación
adquirida en las condiciones y
exigencias reales del trabajo docente.
Elaborar su documento recepcional
para obtener el título.
Actividades dentro del aula
Sistematizar la experiencia de
trabajo
Trabando estos puntos a tratar
bajo la asesoría de un experto.
Materia Propósitos Temas a tratar
Desarrollo infantil I
y II.
Conocer los procesos de desarrollo del
niño y de los factores de diverso orden
que influyen en su aprendizaje escolar,
poniendo especial atención al periodo
que comprende de los 6 a los 14 años
Desarrollo infantil: crecimiento
biológico y psicomotriz, el
cognitivo y el afectivo y de
relación interpersonal.
Desarrollo afectivo y
emocional.
Proceso cognitivo desarrollado
entre los 6 y los 14 años
Materia Propósitos Temas a tratar
Observación y
práctica docente
Conocer las condiciones reales del
trabajo docente, de modo que
Las estancias en la escuela se convierten
en experiencias formativas que propician
el desarrollo de habilidades y
competencias para la enseñanza.
Organizar, programar y
conducir las observaciones y
las prácticas en la escuela
primaria.
Las condiciones y la
organización del trabajo en la
escuela.
Las estrategias de enseñanza de
los maestros en el aula.
La interacción y la
participación de los alumnos en
la clase y las escuelas.
La circulación y uso de los
materiales y recursos
educativos.
88
Las relaciones de la escuela
con la familia y la comunidad.
Materia Propósitos Temas a tratar
Escuela y contexto
social
Introducir a los estudiantes normalistas
en el análisis de las relaciones de la
escuela y su entorno, así como orientar
las primeras observaciones de la vida
escolar
Ambientes escolares,
dinámicas de trabajo.
Características culturales de los
contextos
Análisis del papel que los
padres de familia en la
educación escolar
Materia Propósitos Temas a tratar
Iniciación al trabajo
escolar
Observar el trabajo en el
Aula desarrollar temas de clase, sin
perder de vista las relaciones de la
escuela con el entorno
La complejidad del trabajo
Docente
Materia Propósitos Temas a tratar
Observación y
práctica docente i,
ii, iii y iv
Profundizar en el estudio de aspectos
relativos a la enseñanza en la escuela
primaria.
Realizan las actividades en los tiempos
programados y se analizan los resultados
de esta experiencia formativa en la
escuela
Estrategias didácticas.
Uso de los recursos educativos.
Diseño del trabajo educativo.
Materia Propósito Temas a tratar
La educación en el
desarrollo histórico
de México i y ii
Conocer las propuestas, las experiencias
sociales y las ideas que han ejercido
mayor influencia en el desenvolvimiento
histórico de la educación en México.
Vincular el conocimiento
histórico y social educativo con
los contextos actúales.
Identidad profesional
Propuestas educativas
Materia Propósitos Temas a tratar
Matemáticas y su
enseñanza i y ii
Ampliar y consolidar los conocimientos
sobre los contenidos matemáticos y
comprender en qué consiste el enfoque
para la enseñanza de esta disciplina
Procesos de aprendizaje
infantil.
Diversidad de procedimientos
para adquirir y aplicar
conocimientos matemáticos.
La resolución de problemas.
Dominio de los contenidos
matemáticos y la forma de
enseñarlos en la escuela
primaria.
Diseño y aplicación de
estrategias didácticas
89
Materia Propósitos Temas a tratar
Español y su
enseñanza i y ii
Comprender y asumir la
Importancia decisiva de las competencias
de expresarse con claridad en forma oral
o escrita, comprender lo que se lee y lo
que se escucha
Materiales de los alumnos de
primaria refiriéndose al uso
óptimo de los libros de texto
gratuitos.
Competencias de expresión
oral, lectura o escritura.
Los procesos cognitivos que
subyacen al desarrollo de las
competencias lingüísticas.
Materia Propósitos Temas a tratar
Necesidades
educativas
especiales
Adquieran conocimientos, desarrollen
habilidades y actitudes que les permitan
identificar o atender, según el caso, las
necesidades educativas especiales que
presentan algunos niños
El desarrollo del niño.
Problemas de nutrición,
situaciones de violencia y
maltrato.
Problemas orgánicos,
sensoriales, intelectuales o
afectivos, de lenguaje,
epilepsia, debilidad visual y
ceguera, problemas de
audición, parálisis cerebral,
síndrome de Down, deficiencia
mental y autismo, entre otras.
Diseñar estrategias de trabajo
adecuadas
Materia Propósitos Temas a tratar
Educación física i, ii
y iii
Reconocer la importancia de la
educación física en el desarrollo integral
de los niños y que
Adquieran las competencias para diseñar
y poner en práctica actividades didácticas
La educación física; la
realización de actividades
físicas adecuadas.
Procedimientos y actividades
para estimular el desarrollo
psicomotriz infantil.
Materia Propósitos Temas a tratar
Seminario sobre
temas selectos de la
pedagogía universal
i, ii, y iii
Conocer y analizar algunos de los
momentos más relevantes de la historia
de la educación y la reflexión pedagógica
Las formas históricas de la
educación y la teoría
pedagógica.
Procesos políticos y culturales
y los debates intelectuales que
originan y acompañan el
desarrollo de los grandes
sistemas de educación escolar
Materia Propósitos Temas a tratar
Ciencias naturales y
su enseñanza i y ii
Comprendan los rasgos característicos
del proceso de aprendizaje de las
ciencias.
La enseñanza de las ciencias.
El planteamiento metodológico
para la enseñanza de las
90
Aprender a diseñar estrategias didácticas
para fomentar en los niños una actitud
científica.
ciencias.
Materia Propósitos Temas a tratar
Geografía y su
enseñanza i y ii
Comprender los procesos intelectuales
que caracterizan el aprendizaje de la
geografía en los niños.
Diseñen y apliquen estrategias didácticas
Conocimientos básicos y
concepciones actuales sobre la
geografía.
Las características de México,
su ubicación en el contexto de
América y en el resto del
mundo.
El juego para ubicarse en el
espacio y explorar su entorno
inmediato.
Materia Propósitos Temas a tratar
Historia y su
enseñanza i y ii
Comprender los procesos intelectuales
que caracterizan el acercamiento
De los niños al conocimiento histórico
La historia universal y la de
México, con base en el enfoque
de educación primaria.
Las dificultades que el
desarrollo cognoscitivo de los
niños para la adquisición de
nociones relativas al tiempo
histórico y el pasado remoto, la
ubicación espacial de
civilizaciones y lugares.
Estrategias y actividades de
enseñanza que estimulen el
aprendizaje de los aspectos
fundamentales de la historia.
Materia Propósito Temas a tratar
Educación artística
i, ii, y iii
Realizar actividades de expresión y
apreciación artística, que las valoren
como una forma de comunicación que
forma parte del desarrollo integral del
individuo, y que diseñen.
Aplicar estrategias didácticas para
cultivar en los niños la sensibilidad y
fomentar en ellos actitudes, tanto para
expresar sus ideas y sentimientos
mediante diversos medios, como para
apreciar las producciones de otros
La danza, el teatro, la música y
la plástica; asimismo
reconocerán la importancia de
recuperar y valorar las
tradiciones artísticas locales y
nacionales
91
Materia Propósitos Temas a tratar
Asignatura regional
i y ii
Estudiar aspectos relativos a la
organización del sistema educativo
Estatal, de los problemas educativos o
del entorno sociocultural de los
Niños que son característicos de una
entidad
A) La enseñanza en grupos multigrado.
B) Factores lingüísticos y culturales de
la enseñanza en zonas indígenas.
C) La atención educativa a niños de
zonas urbanas en situación de riesgo.
D) La atención educativa en zonas de
migración y para niños de grupos
migrantes.
E) La atención educativa para alumnos
extra edad.
F) La utilización del patrimonio cultural
y natural de la región como recurso
educativo.
Materia Propósitos Temas a tratar
Formación ética y
cívica en la escuela
primaria i y ii
Adquirir la capacidad y la sensibilidad
para fomentar en los alumnos la
formación de valores personales y de
normas de convivencia basadas en la
responsabilidad, el respeto y la
tolerancia, basados en el espíritu laico y
nacionalista que expresa el Artículo
tercero constitucional
La formación de valores y la
cívica de los niños
Materia Propósitos Temas a tratar
Planeación de la
enseñanza y
evaluación del
aprendizaje
Los procedimientos para organizar las
actividades de enseñanza y evaluar tanto
los avances como las dificultades en el
aprendizaje de los niños
La planeación y la evaluación,
como procesos vinculados
entre sí.
Recursos didácticos y el uso
efectivo del tiempo
Materia Propósitos Temas a tratar
Gestión escolar Estudiar las características de la
organización y el funcionamiento de la
escuela primaria
Calidad educativa
Las disposiciones legales y
administrativas que norman el
funcionamiento de cada
plantel.
Disposiciones administrativas y
los documentos normativos de
la gestión educativa.
Algunas de estas materias dotan a los docentes de algunas de las herramientas necesarias
para hacer frente a su labor profesional; no obstante se requiere considerar que este plan de
estudios tomó como referencia el Plan y Programas de Educación Primaria 1993, y debido
a que se acaba de realizar una reforma curricular a la educación básica, los docentes que
92
deberán aplicar la RIEB deberán de tomar en cuenta aspectos no considerados en el
currículo que los ha formado.
El cambio a la educación básica nos muestra un ejemplo de la insuficiencia de la
formación de los docentes, ya que al analizar las materias del “currículo formal” salió a la
luz que no considera la diversidad grupal, y lo que hoy conocemos como “el currículo
vivido”, el cual actualmente se lleva a cabo en los salones de clases de las escuelas
normales y en sus prácticas profesionales, en las escuelas primarias con la RIEB la
diversidad en los salones tendrá que ser vista como una “ventaja pedagógica” para los
docentes.
La diversidad grupal pretende contribuir de manera positiva a la práctica profesional de los
docentes, ya que al actuar como ventaja los dotará de las experiencias necesarias para poder
sacar adelante a un grupo por medio de las competencias que este pueda ser capaz de
aplicar, por medio de las estrategias necesarias, tomando en cuenta que cada niño aprende
de manera diferente y que cada día que pasa se logra un avance en su aprendizaje aunque
no sea evidente.
Es importante que al aplicar cualquier tipo de competencia se debe de analizar a qué punto
de desarrollo se pretende que llegue el alumno, para lo cual será necesario guiar ese
desarrollo con base en los planes y programas de estudios destinados a la educación básica,
además de la interacción con sus compañeros para discutir los temas y lograr con ello un
avance en el aprendizaje siendo en docente un mediador de este logro.
Para que lo mencionado en los párrafos anteriores se logré de forma adecuada, es necesario
que los docentes cuenten con ciertas características que les permitan ser capaces de
enfrentar las demandas grupales y lograr el desarrollo del grupo de forma eficaz y eficiente,
tomando en cuenta los planes educativos para la educación básica. Sin embargo como
hemos visto en este apartado, este aspecto difiere con lo establecido en el currículo formal
del plan 1997, al no plantear una modificación para el estudio de la nueva reforma (RIEB).
La RIEB se encuentra basada en el modelo de competencias, retomando una postura
constructivista del aprendizaje, la cual toma fundamento en el conocimiento previo con el
93
que los niños cuentan, y plantea que el logro de un nuevo aprendizaje se crea a través de la
experiencia que este vaya logrando, con lo cual es posible apreciar que los conocimientos
no se van quitando o poniendo, sino que estos solo se están modificando constantemente.
De igual forma este enfoque mira a los alumnos como “agentes activos de su propio
aprendizaje” (Garduño Rubio, 2008:45) por lo que en pocas ocasiones se quedan con una
duda, ya que desarrollan un espíritu emprendedor por la exploración y la experimentación,
con poco miedo a equivocarse todo con la finalidad de adquirir un nuevo conocimiento, sin
saber que al realizar esto están explorando su medio.
Es evidente la diferencia que se plasma en los planes educativos de la formación de los
docentes (Plan 1997) y los planes de la educación básica (RIEB 2009), pero esto no quiere
decir que sea totalmente necesaria una reforma a la formación docente, “sino la re
significación de propósitos, enfoques y metodologías de los planes y programas educativos
nacionales” (Garduño Rubio, 2008:87)
La reforma a la educación básica va más allá de constituirse en un instructivo que se debe
seguir al pie de la letra por los docentes, ésta pretende hacer frente a las diversas
situaciones que el alumno pueda lograr. Este tendrá que aplicar sus conocimientos,
habilidades y valores de tal forma que sea capaz de responder adecuadamente a los diversos
problemas que se enfrente.
94
4.5 Congruencia de las Líneas de formación y Criterios bajo los cuales se rige el Plan
de Estudios 1997, con respecto a las competencias docentes necesarias para
implementación de la RIEB
El Plan de Estudios 1997 pretende desde sus inicios dar una educación de calidad, lo cual
se requería para un futuro inmediato, el cual ha rebasado más de lo que se esperaba o
pretendía con el plan (1997). Actualmente nos encontramos en el año 2011 con un contexto
político, social, económico y educativo totalmente distinto a los 90´s, al principio del
milenio (2000), la calidad que se requiere en la actualidad es totalmente diferente a la
calidad que ya hace dos décadas se planteaba.
Los docentes que egresan de la formación normalista ya no regulan sus actividades
profesionales por la reforma de educación básica del 93; para 2009 se reformó la educación
básica en general, creando otras necesidades a la educación. Los docentes que adquieren
una formación normalista, solo adquieren una formación inicial como lo hemos venido
mencionando, ahora se enfrentan a una nueva dificultad en su andar profesional.
Por lo anterior es necesario confrontar estos planes educativos de forma puntual, con la
finalidad de poder observar la formación adquirida con el plan de estudios 1997, y las
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) requeridas para
implementar la RIEB (2009), además de poder observar si las materias base para la
formación docente orientan o tiene algo que ver con las competencias docentes que
requiere un profesional de la educación.
La transformación curricular de la educación normalista plantea líneas de acción para el
cambio como lo son:
Nuevos planes y programas para formación de maestros de educación básica en el nivel de
licenciatura, adecuados a la reforma del 93, para la RIEB la educación normalista de igual
forma requiere nuevos o modificaciones a los planes y programas pero con demandas
orientadas al modelo de competencias, empezando por el estudio avanzado de la RIEB.
95
La formación que proporciona el plan de estudios 1997 es sólo una formación inicial
integral la cual permite impartir clases de educación primaria, dotándolo de herramientas
que le faciliten su labor educativa, esta formación inicial tendrá que completarse con cursos
o especializaciones que el docente egresado del plan 1997 deberá de tomar; lo cual también
es mencionado en otro de los criterios.
La proporción de materiales de enseñanza y cursos especiales que correspondan al
desarrollo de los nuevos programas, esto para los estudiantes del Plan 1997 y para los
formadores de los docentes, plantea cursos, especializaciones y posgrados que refuercen
sus competencias profesionales. Este aspecto si se orienta al desarrollo de las competencias
docentes.
En la parte física de las escuelas se pretende que el equipo tecnológico sea el necesario para
las exigencias de la aplicación del plan de estudios1997.
Por otro lado, al analizar los criterios y orientaciones del plan 1997, podremos observar qué
tanta pertinencia pueden tener para la aplicación de la RIEB; el primero de los criterios
plantea que la formación de los docentes de educación básica será de carácter nacional y
esto contempla comprender la diversidad regional, social, cultural y étnica del país. Lo
que plantea este criterio coincide con la idea de un docente competente considerado por la
RIEB, la cual demanda que el docente pueda observar la diversidad como ventaja
pedagógica.
El egresado del plan 1997 deberá de reconocer y atender las diferencias individuales, las
cuales le permitirán observar los diferentes matices que rodean el desarrollo del niño y se
comprometerá a lograr desarrollar las diversas habilidades en cada niño y un desarrollo del
grupo en general.
Otro de los criterios se orienta a un punto ya mencionado, el cual plantea que la formación
adquirida con el plan1997 es sólo de fase inicial, una formación básica la cual pretende
que los estudiantes adquieran las habilidades, actitudes, el buen manejo de fuentes de
información y los recursos tecnológicos necesarios para los nuevos contextos. Lo cual es
favorable para la RIEB que menciona que el docente no solo se debe quedar con lo que ha
96
aprendido en la formación inicial, sino que al contrario este deberá de ir más allá de lo
expuesto en el currículo y seguirse preparando día con día, con una formación permanente,
siempre actualizado en las disciplinas básicas de su labor, para lograr ofrecer una educación
de calidad que logre fomentar un desarrollo educativo y por qué no con ello lograr un
desarrollo como país.
Esta formación inicial también toma en cuenta otro criterio como lo es trasladar lo
aprendido a la práctica en condiciones reales, lo que le permitirá afrontar los
planteamientos de la RIEB, donde establece que su práctica docente deberá considerar los
cambios de la sociedad, lo que supone que comprende su entorno y logra una vinculación
con este, mediante la aplicación de sus conocimientos a la realidad educativa
El criterio que plantea un dominio de los contenidos de la educación primaria incluye que
se conozcan y analicen los propósitos, la articulación y la secuencia de los contenidos, para
que sea un docente consciente de su labor profesional debido a que reconoce los nuevos
planteamientos con la finalidad de enfrentarse de manera adecuada a los problemas que
vayan surgiendo.
La práctica educativa del docente formado por el del plan 1997 lo ira guiando siempre a su
mejora y lo capacita para conducir cada día mejor a su grupo, mediante la reflexión misma
que es necesaria para la implementación de la RIEB
Otro criterio es vincular la teoría y la realidad educativa, este criterio pretende que la teoría
ayude al docente a responder a su realidad educativa mediante el uso real de la pedagogía y
con ello podrá enfrentar adecuadamente a las problemáticas que le plantea la RIEB y sus
futuros alumnos.
Cada una de las asignaturas que se implementan a lo largo del plan de estudios 1997,
pretenden ejercitar las habilidades intelectuales de la práctica docente, y con ello lograr que
los docentes se habitúen a estas de forma natural, los formadores de los docentes tratan de
recurrir a diversas experiencias de aprendizaje y así poder innovar en las formas de
aprender y con ello lograr que el egresado del plan 1997 cuente en su práctica laboral con
alternativas que le permitan contribuir a una educación de calidad.
97
El fomentar en los estudiantes del plan 1997 el interés y la habilidad por la investigación, es
otro de los tantos criterios que se plantean para este, con la finalidad de que estos logren ser
críticos, analíticos de su realidad y resolver los problemas a los que se puedan enfrentar de
manera adecuada y avalada científicamente.
La expresión artística, la educación física y las actividades deportivas, constituyen aspectos
importantes de la formación de los futuros maestros ya que para la RIEB es indispensable
que el docente pueda desarrollar las habilidades y capacidades de expresión para poder
transmitir a través de esta una seguridad alumnos.
En el plan de estudios 1997, además de proporcionar la formación inicial y básica para un
buen docente, se contempla una educación complementaria a los alumnos, con la finalidad
de que estos fortalezcan sus habilidades y conocimientos profesionales, los cuales no se
presentan formalmente en el plan de estudios para que no sea una sobrecarga en la
formación; pero en la realidad educativa se encuentran presentes para hacer de este nuevo
docente un profesional más competitivo, sin olvidar que esto será siempre y cuando los
alumnos de la licenciatura así lo decidan.
El uso de la tecnología a favor del proceso E-A también es tomado en cuenta por el plan
1997 como un criterio, el cual tiene gran continuidad para la implementación de la RIEB,
debido a que la actualidad que rodea nuestro país nos permite encontrar en el salón de
clases diversos medios electrónicos que nos ayudarán a la labor educativa, y así podrá
fomentar en los alumnos el uso adecuado de las tecnologías.
La experiencia hace al maestro, como en muchas ocasiones se dice, y ¿por qué no?,
compartir esa experiencia con sus colegas, este es una de las ideas planteadas en uno de los
criterio del plan 1997, el cual trata que los alumnos interactúen sobres sus experiencias con
la finalidad de enriquecer su formación y mejorar su labor educativa.
Los criterios antes mencionados, regulan de manera formal la construcción del docente
mexicano y es importante mencionar que el logro adecuado de estos no depende de su
implementación en alguna materia especifica; al contrario estos criterios se van
98
implementando a lo largo de la formación de manera transversal en las diversas materias
que lleva el alumno a lo largo de su formación académica.
Entre los puntos que hemos rescatado de la revisión de los criterios del plan de estudios
1997, es posible apreciar que estos criterios no cubren del todo las necesidades de la RIEB,
debido a que no existen en el plan (1997) criterios específicos que respondan a los
siguientes demandas que surgen de la reforma a educación básica, la cual plantea que el
docente deberá de cubrir:
La utilización de las tecnologías como recursos didácticos.
Contar con herramientas y habilidades necesarias para enfrentar críticamente las
situaciones educativas que se presenten ente la implantación de la RIEB
Fusionar la educación y la vida cotidiana además de la vida profesional.
Ser responsable de la adquisición de las competencias
Ser experto en competencias para desempeñarse y orientar adecuadamente a los
alumnos.
Reconocimiento y estudio de la pedagogía interdisciplinaria.
Uso de los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y estrategias
como los medios que determinan los procesos educativos y los resultados.
Conocimientos, actitudes afectivas y actitudes sociales que regulan su trabajo
docente.
Habilidades en relación a su plan de estudios (saberes pedagógicos).
Planeación a partir del grupo (organización de la enseñanza).
Tomar la diversidad cultural como ventaja pedagógica
Fomentar la autonomía
Ser un mediador creativo y flexible
Promover los procesos transversales de los conocimientos
Utilización de la comunicación para el desarrollo de la imaginación, creación de
ambientes y uso adecuado de la expresión.
Hasta este momento hemos podido analizar que la formación docente propuesta por el Plan
de Estudios 1997, no es totalmente compatible a las demandas de la implementación de la
99
RIEB, existen algunos aspectos que por pequeños que sean no se alcanzan a cubrir con solo
la formación inicial del docente mexicano
A continuación haremos una comparación entre las competencias que se logran adquirir a
través del Plan de Estudios y las competencias que la RIEB demanda al profesor, con la
finalidad de poder observar si las competencias de ambos planes concuerdan unas con
otras.
Tres competencias que resaltan en el Plan 97:
a) Adquirir las “habilidades intelectuales específicas” entre las cuales se destaca la
habilidad a la lectura y escritura, el análisis y resolución de situaciones, además de
ser capaz de investigar.
b) Lograr “dominar los contenidos de la enseñanza”, competencia que contempla
conocer contenidos, enfoques, campos disciplinarios y la articulación de los grados
escolares. (A lo que habría que puntualizar que los contenidos, enfoques, campos
disciplinarios y articulación entre grados, se refería al Plan de Educación Primaria
1993)
c) Contar con las competencias para el manejo de la información, que plantea un
manejo apropiado de información y de diversas disciplinas,
Estas competencias podrían coincidir con las dos siguientes competencias planteadas para
la RIEB: “competencias para el manejo de la información” y “Competencias para el
aprendizaje permanente”. La primera menciona que es importante que el alumno logre
adquirir la facilidad para el adecuado manejo de diversas disciplinas, además de contar con
un juicio crítico el cual le permita investigar y realizar el uso adecuado de información.
Por su parte la “competencia para el aprendizaje permanente” propone para el alumno
que este logré integrarse a la cultura escrita y matemática además que sea capaz de
movilizar los saberes culturales, científicos y tecnológicos que le sean de su interés.
100
En lo que posiblemente no coinciden las competencias docentes y las competencias de la
RIEB es que en estas últimas se plantea que el alumno logre apropiarse y direccionar su
propio aprendizaje a lo largo de su vida.
En el plan 97 también se señalan las “competencias didácticas”, que implican conocer
diversos materiales de enseñanza, así como recursos didácticos, estrategias educativas y
didácticas, y diversas formas de evaluación. Pero no solo con conocer diversos aspectos
implicados en el actuar docente, también la aplicación de las competencias didácticas
involucra saber reconocer las diferencias del grupo, diseñar actividades didácticas que
favorezcan a cada uno de los alumnos, poniendo mayor atención a los alumnos que se
encuentren en riesgo, todo lo tendrá que realizan en medio de un habiente idóneo creado
por el docente.
Otra de las competencias del perfil de los docentes considerada en el Plan 97, es La
identidad profesional y ética, la cual trata de regular la acción docente mediante la ética
personal y trascenderla a la ética profesional; además de que a partir de ella se promueve el
valor de la nacionalidad mexicana y como tal los derechos y deberes de los mexicanos,
como derecho pone mayor énfasis a la educación pública. Además toma el trabajo en
equipo como una ventaja que favorece el desarrollo grupal e individual del alumno sin
olvidar lograr el desarrollo de la equidad y democracia.
“Las Competencias para la vida en sociedad” planteadas en el perfil de la RIEB,
coinciden con la competencia antes mencionada para el docente, debido a que la
competencia para la RIEB implica que el alumno logre utilizar para su actuar en la vida
cotidiana y escolar los valores, las normas sociales y culturales, además de participar a
favor de democracia, la paz y el respeto, igualmente el alumno debe de tratar de luchar en
contra de la discriminación y racismo y mostrar su actitud nacionalista a través de su
conciencia y el rescate de su cultura.
La última competencia de cinco que se plantea en perfil docente del plan de estudios 1997,
es la capacidad de percepción y respuesta las condiciones sociales del entorno de la
escuela, la cual implica valorar diversos aspectos que rodean la educación primaria como lo
101
son: la diversidad cultural, regional y social, además de la función de la familia como
influencia principal de la educación de cada alumno, tomando en cuenta a los padres de
familia como actores que favorecen el desarrollo de sus alumnos.
Esta competencia también le pide al docente mirar más allá de su salón de clase y la
institución en la que labora, para que logre reconocer los diversos problemas de la
comunidad con la intención de ayudar en lo que le sea posible, pero siempre promoviendo
la solidaridad, de modo que el día que él requiera ayuda de la comunidad esta se la pueda
brindar. Esta competencia también le exige al docente promover el uso racional y adecuado
de los recursos naturales.
Algo similar encontrado en las competencias del perfil de la RIEB son las “competencias
para la convivencia” las cuales igual que la competencia docente antes señalada, se orientan
a que el alumno se relacione y trabaje positivamente con otros, pero sin olvidar su identidad
personal y cultural; además de tomar en cuenta que los conocimientos a adquirir no solo los
podemos encontrar en los libros, si no que fuera de la escuela podemos seguir aprendiendo,
además de que el poder convivir con la comunidad nos permitirá pasar más tiempo de
calidad con las personas y para que esto se logre será necesario manejar adecuadamente
diversas relaciones.
Las competencias que ambos planes podría tener una similitud incluso en su nombre y
coincidir en algún aspecto que implica el uso de la competencia; pero que se logre tener una
similitud, no quiere decir que cubre los aspectos necesarios para la aplicación de estas.
Aparentemente podemos observar que las competencias del Plan 1997 son favorables para
la aplicación de la RIEB, el análisis anterior nos permite vislumbrar lo contrario, al ubicar
carencias formativas en el docente egresado del Plan 97, debido a que algunas de las
competencias de ambos planes no son congruentes del todo y otras señaladas por la RIEB
como indispensables no se encuentran ni siquiera mencionadas.
102
Conclusiones
La formación docente ha sido desde la intención misma de su creación un tema que
constantemente se encuentra en boga, de manera positiva o negativa, claro dependiendo de
la perspectiva desde la cual se esté mirando a la formación.
Para este momento podemos percibir que la formación docente en México ha tenido
modificaciones y transformaciones a lo largo de su historia, el modelo docente que ha
prevalecido para nuestros tiempos es producto de todo un proceso histórico.
Un gran reto al cual se han enfrentado los docentes en su andar, fue en el momento
histórico cerca de los 70´s cuando la enseñanza primaria se centralizo y se uniformo la
educación, el reto que surgió para los docentes fue que se les demando un título profesional
para dar clases además de una preparación dirigida a la educación, la cual se pretendió dar
con la apertura de más escuelas normales.
El análisis histórico realizado nos permite visualizar una contradicción en la tradición
normalista signada por esta practicidad y el modelo de maestro como profesional que
investiga teoriza, propone y ejerce una práctica docente.
Este hecho sucede debido a que el estado ha propuesto todo un proceso de formación
inicial para el maestro con un proceso de formación permanente o continua el cual apunta a
otras necesidades del maestro.
Los maestros de educación primaria deben de ser capaces de responder a los cambios
constantes de la sociedad, además de enfrentarse adecuadamente a las diversas
problemáticas que se generan las situaciones escolares.
Es evidente que la globalización ha invadido nuestras vidas, sin que nosotros lo hayamos
querido, pero no todo está perdido, la globalización de igual forma ha permeado la
educación, claro a su conveniencia como lo hemos podido notar en toda la investigación,
esta se preocupado por que los procesos de formación sean los adecuados a las demandas
de la sociedad la cual se rige por la ley de la oferta y la demanda.
103
Situando a la formación de los docentes mexicanos en un contexto globalizado, se les
demandan ciertas características y habilidades, dirigidas primordialmente a la eficiencia y
el uso adecuado de las tecnologías, estas últimas para un mejor resultado de su labor,
ayudándose de estas para que los alumnos logren adquirir las habilidades y competencias
necesarias para el desarrollo de una vida.
El problema que vislumbra de la relación de la globalización y la educación, es que
contradice las bases de la educación, buscando la eficacia, planteada como resultado sin
tomar en cuenta el proceso.
Como ya hemos podido observar la tendencia que pondera la educación de México en estos
días: es una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias. Este enfoque implica
una transformación en el contexto educativo y la relación que existe entre los maestros, los
saberes y los alumnos.
Lo anterior demanda a los docentes una cambio en la manera de actuar en su práctica
profesional y al mismo tiempo un cambio en sus diseños, planeaciones y desarrollo de las
clases y paraqué el cambio se logre deberán de contar con la formación adecuada.
En este momento a los docentes se les ha solicitado una calidad y eficacia en sus prácticas
profesionales, para cual se requiere que estos sean capaces de apreciar el contexto que les
rodea con la finalidad de sacarle todo el jugo necesario a cada situación, este hecho da pie a
reflexionar sobre la docencia con respecto a estas dos aristas; que es una prioridad para la
educación básica mexicana, presentar una evaluación de calidad adecuada a los estándares
seleccionados para nuestro país, o evolucionar la forma de enseñar a los alumno y lograr
que adquieran las habilidades necesarias para enfrentar la vida cotidiana y todos problemas
que esta conlleva.
En México pareciera que alcanzar los estándares de evaluación es lo más importante, sin
embargo con dichas evaluaciones no se logra calificar a todo un sistema tan complejo y
vasto, como lo es el Sistema Educativo Nacional, esto hablando particularmente de los
docentes, para saber si estos lograrán crear círculos de calidad en la educación mexica sería
necesaria más de un indicador.
104
Con nuestro análisis también fue posible observar que la RIEB se encuentra basada en
competencias, la cual pide al maestro romper con la formación tradicional con al cual se
han venido impartiendo las clases en nuestro país.
También fue posible rescatar que hoy es necesario replanteara la función del maestro,
promoviendo el uso de las tecnologías a favor de la educación en los alumnos y la
promoción y creación de ambientes cooperativos además de una buena relación entre el
maestro y los alumnos.
La RIEB requiere que el docente cuente con ciertas características y habilidades para
responder adecuadamente a los planteamientos y fundamentos de la reforma.
Un punto que surgió a partir del análisis del Plan de Estudios 1997, fue que al revisar las
materias que estructuran la formación, solo algunas de toda la formación general en los
maestros proporcionan las herramientas básicas para la implementación de la RIEB debido
que si recordamos que en 1993 surgió una reforma a la educación primaria y como
respuesta a las demandas que se generaban en su aplicación surgió una reforma para la
formación de los docentes (Plan de Estudios 1997 ) la cual es la que sigue formando los
docentes.
A lo largo de nuestro análisis se ha venido observando la incompatibilidad en el los planes
de estudio, el primero el Plan de Estudios de la formación de los docentes (Plan 1997) un
plan creado a partir de la restructuración a la educación primaria en 1993 y el segundo el
Plan de Estudios de la educación básica (RIEB 2009) un plan creado con la necesidad de
reformar la educación básica. Con la incompatibilidad observada nos percatamos que se
demanda en la formación de los docentes una actualización, ya que a más de una década
con la misma formación, para estas fechas se muestra totalmente austera aun más frente a la
necesidad de la práctica profesional del docente.
También fue posible observar que los criterios no cubren a las necesidades de la RIEB
debido a que no existen en el plan (1997) y que la formación docente no es compatible a las
demandas de la implementación de la RIEB, existen algunos aspectos que por pequeños
que sean no se alcanzan a cubrir con solo la formación inicial del docente normalista.
105
Esto no quiere decir que sea totalmente necesaria una reforma a la formación docente, al
contrario hoy tenemos que reflexionar y darle un nuevo sentido a los planes y programas
educativos de los docentes y con ello una revaloración a los propósitos, enfoques y
metodologías que estos llevan.
La formación docente actualmente tiene la necesidad de una actualización la cual permita al
docente trabajar conforme a su plan de estudios implementado para a educación primaria,
una formación que cubra los aspectos necesarios para la aplicación total de las
competencias.
106
Bibliografía
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en México. 1887-1994. CIDE. México
Arnaut, Alberto (1998). La federalización educativa en México 1989-1994., México: SEP
COLMEX – CIDE.
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