AnáLise CríTica Do Discurso (Acd)
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Transcript of AnáLise CríTica Do Discurso (Acd)
Análise Crítica do Discurso (ACD)
Thomas N. Huckin
Uma interface com a Multimodalidade
por Renata Gaspar Nascimento
1 - Introdução A ACD é uma abordagem democrática
altamente sensível ao contexto, que assume uma postura ética acerca das questões sociais com o objetivo de melhorar a sociedade.
A ACD é uma contribuição relativamente nova para a análise discursiva, melhor caracterizada como uma abordagem / perspectiva de análise do que como um método propriamente dito.
2- Seis diferenças entre a ACD e as demais propostas de Análise TextualI – Considera que textos autênticos são
produzidos e lidos (ou ouvidos) em algum contexto com toda a sua complexidade.
- Leva em consideração os fatores textuais e contextuais mais relevantes: fatores históricos que contribuem para a produção e interpretação de um dado texto.
2- Seis diferenças entre a ACD e as demais propostas de Análise Textual (cont.)II – Toda ACN constrói uma ampla rede de
análise.
- Propõe uma análise em três níveis:
1. nível textual 2. nível das práticas discursivas
(escrever / falar – ler / ouvir). 3. nível práticas social (o contexto social
no qual as práticas discursivas acontecem)
- Esses três níveis estão inter-relacionados.
2- Seis diferenças entre a ACD e as demais propostas de Análise Textual (cont.)
III – A ACD está particularmente interessada em importantes questões sociais.
- desde de que não há restrição no escopo da análise, deveríamos escolher textos que potencialmente tenham conseqüências reais na vida de um número significante de pessoas.
2- Seis diferenças entre a ACD e as demais propostas de Análise do Discurso (cont.)
IV – Ao examinar tais textos, os praticantes da ACD fazem um exame ético em que especial atenção é dada às relações de poder em desequilíbrio, às desigualdades sociais, às práticas não-democráticas e à outras injustiças.
2- Seis diferenças entre a ACD e as demais propostas de Análise Textual (cont.)V – A ACD assume uma visão socioconstrucionista
do discurso (M. Foucault; M. Bakhtin etc.)
- A noção de realidade é construída na interação com os outros, mediada pela linguagem.
- A realidade não é imutável, mas aberta à mudanças possibilidade de transformação.
- Estratégia da ACD: iluminar formas através das quais forças de dominação constroem versões de realidade (ideologias) que favorecem seus próprios interesses.
- Objetivo: desmascarar tais práticas a fim de dar suporte às suas vítimas e encorajá-las à resistência.
2- Seis diferenças entre a ACD e as demais propostas de Análise Textual (cont.)
VI – Partindo desses objetivos democráticos, a ACD busca realizar seus trabalhos da forma mais clara possível, a fim de atingir o maior número de leitores não-especializados.
- minimiza o uso de jargões acadêmicos e sintaxe rebuscada.
3 – Texto / Discurso para a ACD- Produto de práticas discursivas (produção,
interpretação e distribuição) que por sua vez ocorrem dentro de um complexo mosaico de práticas sociais.
- O significado de um texto deriva não apenas das palavras na página, mas de como essas palavras são usadas em um contexto social particular.
- Quando, em um determinado contexto social, um texto é manipulado por mais de um indivíduo, ele terá, automaticamente, mais de um significado.
3 – Texto / Discurso para a ACD
4 – Como fazer uma ACD Algumas considerações importantes:
- A ACD não é uma Teoria Lingüística, portanto não oferece uma gramática completa de nenhuma língua;
- A ACD não tem por objetivo descrever exaustivamente um texto em particular – busca apontar características textuais relevantes a partir de uma perspectiva crítica;
- Nem todos os conceitos da Lingüística ou mesmo dos métodos de Análise do Discurso são suficientes para uma ACD;
- Nem mesmo a Lingüística Sistêmica (Halliday) oferece todas as categorias analíticas necessárias para uma ACD;
- Portanto, para realizar uma ACD é necessário elencar um inventário abrangente de categorias de análise para delas fazer uso de acordo com os propósitos de cada análise e de cada corpus em particular
4 – Proposta do autor para uma ACD em contextos de EFL – Texto escrito
Estratégia Geral:
Suporte – material tradicional de leitura para o ensino de línguas estrangeiras e métodos instrucionais.
1ª Etapa – agir como um típico leitor, tentando compreender o texto de maneira não-crítica.
2ª Etapa – Voltar ao texto com um olhar crítico:
- revisitar o texto em diferentes níveis;
- levantar questões sobre o texto;
- imaginar de que outras maneiras o texto poderia ter sido construído, comparando-o com outros textos a ele relacionados etc.
5 – Algum(as) conceitos / categorias de análise – detalhando a 2ª etapa Gênero Textual
- cada gênero textual possui características próprias que servem a determinados propósitos.
- O que pode e o que não pode ser dito (visto) em determinado gênero textual?
- Houve manipulação do formato padrão do gênero textual em análise? Por quê?
5.1 – Gênero Textual – abordagem multimodal
5.1 – Gênero Textual – abordagem multimodal
5.1 – Gênero Textual – abordagem multimodal
5 – Algum(as) conceitos / categorias de análise – detalhando a 2ª etapa (cont.) Framing (enquadre):
- Como o conteúdo de um texto é apresentado?
- Que perspectiva é adotada pelo autor?
- Para ser coerente, um texto não pode ser uma coleção de detalhes. Os detalhes devem ser organizados para formar um todo unificado.
“Uma forma particularmente poderosa de enquadrar um texto é através do uso de recursos visuais. Os analistas devem ficar alertas em relação a fotografias, esboços, diagramas, formatação etc.” (HUCKIN)
5.2 – Framing – abordagem multimodal
5 – Algum(as) conceitos / categorias de análise – detalhando a 2ª etapa (cont.) Distanciamento / Aproximação:
- Esses conceitos estão relacionados com a forma como o autor enfatiza ou não certos conceitos / fatos em um texto.
- Por que certos conceitos / fatos parecem mais relevantes que outros em certos textos?
5.3 – Aproximação / Distanciamento – abordagem multimodal
5 – Algum(as) conceitos / categorias de análise – detalhando a 2ª etapa (cont.) Omissão (forma de distanciamento)
- forma de deixar coisas completamente fora do texto;
- um dos mais poderosos aspectos de textualização;
-O que o autor não menciona, não entra na mente do leitor e, por isso, não será sujeito a sua reflexão, observação crítica.
5.4 – Omissão – abordagem multimodal
5 – Algum(as) conceitos / categorias de análise – detalhando a 2ª etapa (cont.)
Pressuposição
- forma de uso da linguagem que provoca o efeito de que uma idéia é absoluta; como se não houvesse uma outra alternativa possível diferente dela.
5.5 – Pressuposição – abordagem Multimodal
5 – Algum(as) conceitos / categorias de análise – detalhando a 2ª etapa (cont.) Relação agente – paciente:
- Muitos textos são construídos de forma que certas pessoas / coisas são descritas como agentes de ações (exercendo poder), enquanto outras serão descritas como paciente dessas ações;
- Se alguém é descrito como agente, quem é ele?
- Quem está fazendo o que para quem? Por quê?
5.6 – Relação Agente / Paciente – abordagem multimodal
6 – Benefícios da ACD no ensino de línguas Manter o interesse dos alunos – os alunos serão
confrontados com fatos de sua vida diária.
Formação de leitores críticos – encoraja os alunos a analisar textos de forma que possam trazer significados submersos para a superfície.
Trabalho com variada tipologia textual – mostrar ao aluno a importância de conhecer diferentes gêneros textuais para uma real compreensão do que se lê.
7 –Proposta de trabalho com a ACD em ensino de línguas
1 . Comece utilizando pequenos textos – propagandas são uma boa possibilidade por serem breves / curtas.
2. Ao trabalhar com textos mais longos, escolha poucos aspectos do texto para serem analisados – o professor pode analisar o texto primeiro e depois chamar atenção dos alunos para os aspectos mais relevantes.
7 –Proposta de trabalho com a ACD em ensino de línguas cont.)
3. Perguntas pertinentes após primeira leitura: - Quem escreveu este texto? Para quem? - Com que propósito? - O que está pressuposto neste parágrafo? Isso realmente
ocorre dessa maneira? etc.
4. Os textos escolhidos devem abordar conteúdos e culturas conhecidos dos alunos – uma boa análise depende do conhecimento do tema e do contexto social.
5. Os professores devem buscar textos em jornais e revistas que abordem tópicos do interesse de seus alunos.