ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU ULUSLARARASI BAKALORYA (IB)...
Transcript of ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU ULUSLARARASI BAKALORYA (IB)...
Bilimsel düşünce ışığında; araştıran, sor-
gulayan, sorumluluk sahibi, ulusal ve ev-
rensel değerlere saygılı Atatürk ilke
ve inkılaplarını benimsemiş, yaşam bo-
yu öğrenen bireyler yetiştirmeyi hedefler.
Bu hedef doğrultusunda; her bireyin bil-
gi ve becerilerini geliştirip kullanması-
na fırsat veren öğrenme ortamları sunar.
ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU ULUSLARARASI BAKALORYA (IB)
İLK YILLAR PROGRAMI (PYP) VELİ REHBERİ
MİSYONUMUZ
Uluslararası Bakalorya (IB), kültürler arası an-
layış ve saygı yoluyla daha iyi ve daha huzurlu
bir dünya yaratmak isteyen, sorgulayan, bilgili
ve duyarlı gençler yetiştirmeyi amaçlar.
Bu amaçla kuruluş; uluslararası geçerli-
liği olan üstün eğitim programları ve titiz ölçme
- değerlendirme programları geliştirmek için
okullar, hükümetler ve uluslararası kuruluşlar-
la iş birliği yapar.
IB MİSYONU
Çanakkale Özel İlkokulu Uluslararası Bakalorya
Kurumu (IBO) İlk Yıllar Programını (PYP) uygula-
yan yetkili IB DÜNYA OKULU olmayı hedefleyen
bir aday okuldur.*
Uluslararası Bakalorya Okulları, zorlayıcı, yüksek
nitelikli ve güçlü bir vizyona** sahip uluslararası
eğitim programı sunarak; çeşitli ve kapsamlı bir
öğrenci topluluğunun eğitim ve öğretimini geliştir-
meyi amaçlayan ortak bir felsefeyi paylaşmakta-
dır.
*Sadece IB tarafından yetkilendirilmiş ku-
ruluşlar IB’nin dört programından birinde
(PYP,MYP,DP ,IBCC) hizmet vermeye hak kazanır-
lar. Adaylık statüsü okulun yetkilendirme alacağını
kesinleştirmez.Bu programlar, dünyanın her köşe-
sinden öğrencileri, kendinden farklı olanların görüş-
lerinin de doğru olabileceğini anlayan, aktif, sevecen
ve yaşam boyu öğrenen kişiler olmaya teşvik eder.
IB programları hakkında detaylı bilgi için
www.ibo.org
IB İlk Yıllar Programı uygulamayı hedefleyen okul-
lar, en az iki yıllık adaylık sürecinden sonra, stan-
dartların karşılanıp karşılanmadığını değerlendiren
uluslararası denetmenlerin ziyaretleri sonucu ile
yetkili IB Dünya Okulu
olmaya hak kazanmakta-
dırlar.
IB programları, öğrencilere dünya ça-
pındaki üniversitelerce tanınan bir müfredat
ve vasıf kazandırarak, uluslararası hareketlilik-
lerini kolaylaştırmak gibi özgün bir hedefle
1968 yılında başlatılmıştır. O günden bu yana,
öğrenciler için bir eğitim süreci geliştirilmiştir.
Programlar hem devlet okulları hem
de özel okullarda, ulusal veya uluslararası baz-
da eğitim veren küçük büyük pek çok okulda
sunulmaktadır. Programların ayrı ayrı da su-
nulmaları mümkündür. Ancak gitgide daha
fazla okul, bunları bir eğitim süreci olarak sun-
maya başlamıştır.
IB, 45 yıldır 3 ila 19 yaş arasındaki öğren-
cileri 21.yüzyılda yaşama hazırlayan bir eğitim
ortamı sağlamak amacıyla programlar sunan bir
kuruluştur.
IB öğrencileri, kendi kültürlerini kucaklar-
lar; diğer kültürlere, görüşlere açık ve ilgilidirler.
Yaşama tamamen bağlı ve her zaman meraklı
öğrenenlerdir. Programların özünde, IB eğitim
baremini esas alan ve öğrenciyi yapılan her şeyin
merkezinde tutan uzun vadeli, bütüncül bir eği-
tim vizyonu olan IB Öğrenen Profili yatar. Öğre-
nen Profili, IB’nin misyon beyanının uygulaması-
dır. Öğrencileri, öğretmenleri ve tüm IB Okul
topluluğunu aynı amaç altında toplayarak onlara
ilham ve istek verme; odaklama gibi bir dizi öğre-
nim davranışı sunar.
Uluslararası Bakalorya
okulları ortak bir felsefeyi
paylaşmaktadır.
Sayfa 2
ÇANAKKALE ÖZEL İLKOKULU PYP ADAY OKULUDUR
ULUSLARARASI BAKALOR YA ( IB)
IB EĞİTİM ROGRAMLARI
“ULUSLARARASI OKUL” “DÜNYA OKULU” OLMAK
NE DEMEK?
“İlk Yıllar Programı; öğrencileri ömür
boyu sürecek olan öğrenim yolculuğun-
da etkin katılımcılar olmaya hazırlar.”
PYP, 3 ila 12 yaşları arasındaki öğrenciler
için tasarlanmıştır. Çocukların hem sınıfta hem de
dış dünyada araştıran-sorgulayan bireyler olarak
gelişmelerine odaklanır.
Küresel öneme sahip altı disiplinler üstü temanın
yönlendirdiği, altı alandan türetilen bilgi ve bece-
rilerin yanı sıra, sorgulamaya güçlü bir vurgu ya-
pan disiplinler üstü becerilerin kullanılmasıyla
keşfedilen bir program çerçevesidir YP, ulusal ve
yerel müfredatların çoğunun gerekliliklerine
uyum sağlayacak şekilde esnektir.
Sayfa 3
IB tarihçe için tıklayın ya da
PYP (İlk Yıllar Programı ) 3-12 yaş
MYP (Orta Yıllar Programı) 11-16 yaş
DP (Diploma Programı) 16-19 yaş
CP (Kariyer Programı) 19+ yaş
Video için tıklayın IB Eğitimi Nedir? Ya da tarayın
IB İlk Yıllar Programı
Öğrencilerin akademik, sosyal ve duygu-sal
esenliğini sağlamayı amaçlar
Öğrencileri bağımsızlıklarını geliştirmeye ve
kendi öğrenimleri için sorumluluk almaya
teşvik eder
Öğrencilerin dünyayı anlama ve onunla
uyum içerisinde olma çabalarını destekler
Öğrencilerin, uluslararası bilincin gelişip
zenginleşeceği bir temel vazifesi görecek
kişisel değerler oluşturmasına yardımcı
olur.
IB Dünya Okulları (IB programlarını uygulamaya
yetkili okullar)katı bir yetkilendirme sürecinden
geçen ve böylece yüksek kalitede eğitim sağla-
yan okullardır.
Bu okullardaki eğitim yöntemleri ve müfredat,
araştırma tabanlıdır ve dünya çapındaki en iyi
eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. Dünya okul-
larında görev yapan öğretmenler en son eğitim-
sel uygulamalar hakkında farkındalıklarını geliş-
tirmek üzere sürekli eğitim fırsatlarından yararla-
nırlar. Bu programların dünya çapında birçok ül-
kede denkliği olduğundan, ailelerin uluslararası
hareketliliği durumunda öğrencilerin eğitimsel
açıdan kötü etkilenmemeleri için kolay geçiş ya-
pabilmelerini sağlar.
IB okulların yerel müfredatlarının karşılamasını
ve dahası ötesine geçilmesini zorunlu kılar.
İLK YILLAR PROGRAMI (PYP)
PYP, ulusal ve yerel müfredatların
çoğunun gerekliliklerine uyum sağlayacak
şekilde esnektir.
PYP okullarının çeşitliliği, karmaşıklığı ve bu kav-
ramın anlaşılması zor doğası göz önünde bulun-
durulduğunda, buna basit bir tanım getirmek ve
onun titizlikle incelenmesini beklemek olayı hafi-
fe almak olacaktır.
Onun yerine, bir PYP okulundan mezun olacağını
umduğumuz öğrenenin özellikleri, IB öğrenen
profilinde sıralanmıştır Öğrenen profili, PYP’de
uluslararası bilince sahip olma açısından çok
önemlidir ve okulları öğretimin üzerinde odak-
lanmaya yönlendirir.
IB Dünya Okulları, bu profilde ifade edilen nite-
liklere sahip öğrencileri dünyaya kazandırmakla
gurur duyar. Öğrenen profilinde betimlenen
özellikler, bütün ilköğretim öğrencileri açısından
uygundur ve onlar tarafından edinilebilir. Öğret-
menin, bu özellikleri öğrencinin yaşına ve gelişi-
mine uygun biçimde yorumlaması gerekir. Böy-
lece, programın uyarlanabilirliği ve çok yönlülü-
ğü, bu özelliklerin farklı okul kültürlerinde nasıl
görüldüğüne bağlıdır. PYP’de öğrencilerin farklı
geçmişlere ve zengin tecrübelere sahip olarak
bu programa geldikleri kabul edilir. Bütün öğ-
retmenler, öğrenci gelişimini IB öğrenen profili
bağlamında değerlendirmekle sorumludur, zira
bu profil, bütün öğrencileri program boyunca
etkiler. Okullar, bütün öğrenciler adına, öğrenen
profilindeki özelliklerin edinilmesinde görülen
ilerlemeyi değerlendirmek ve rapor etmekle so-
rumludur.
O halde PYP okulu nedir? Yerleşimine, büyüklüğü-
ne, yapısına bakılmaksızın uluslararası bilince sa-
hip bir insan yetiştirmeyi amaçlayan okuldur.
Uluslararası bilince sahip insan nedir? IB öğrenen
profilindeki özellikleri gösteren insandır.
PYP felsefesi, öğrenciye uluslararası bir bakış
açısı kazandırmayı amaçlayan tutumlar, beceri-
ler ve kavramlarla yaratılan aşağıda belirtilen
öğrenme sonuçlarına ulaşmayı amaçlayan bir
programdır.
Araştıran-Sorgulayan: Sorgulama ve araştırma
için gelişen becerilerimizle merakımızı besleriz.
Bağımsız olarak ve diğerleri ile nasıl öğrenece-
ğimizi biliriz. Yaşamımız boyunca coşkuyla ve
öğrenme sevgimizi sürdürerek öğreniriz.
Bilgili: Farklı disiplinler arasında bilgiyi araştıra-
rak kavramsal anlayışı geliştirir ve kullanırız.
Yerel ve Küresel önemi olan kavramlar, fikirler
ve sorunlar arasında sıkı bağlar kurarız.
Düşünen: Karmaşık sorunları fark etmek ve so-
runları çözmek amacıyla, eleştirel ve yaratıcı
düşünme becerilerini kullanırız. Mantığa ve ah-
laka uygun karar vermede inisiyatif kullanırız.
İletişim Kuran: Bilgileri ve düşünceleri birden
fazla dilde yaratıcı biçimde kendine güvenerek
çeşitli iletişim yollarıyla algılar, ifade ederiz; di-
IB okulların yerel
müfredatlarının karşılamasını
ve dahası ötesine geçilmesini
zorunlu kılar.
Sayfa 4
A) ULUSLARARASI BİLİNÇ
B) ÖĞRENEN PROFİLİ
Uluslararası bilince sahip
insan nedir? IB öğrenen
profilindeki özellikleri
gösteren insandır.
ğer birey ve grupların bakış açılarını dikkatlice
dinleyerek ve etkili bir biçimde iş birliği yaparız.
İlkeli: Doğruluk ,dürüstlük, hakkaniyet, adalet
duyguları ile hareket eder, toplumların onuruna
ve haklarına saygı duyarız. Kendi davranışlarımızı
ve bunların sonuçlarının sorumluluğunu üstleni-
riz.
Açık görüşlü: Kendi kültürlerimizi ve kişisel tarih-
lerimizi takdir etmekle birlikte diğer toplumların
değerlerini ve geleneklerini de takdir ederiz.
Farklı bakış açılarını araştırır ve değerlendiririz.
Bu konudaki tecrübelerimizi geliştirmeye istekli-
yiz.
Duyarlı: Kendimizi başkasının yerine koyar,
şefkat ve saygı gösteririz. Hizmete yönelik kişisel
bağlılık duygusunu taşırız, başkalarının yaşamla-
rında ve toplum üzerinde olumlu farklılıklar ya-
ratmaya çalışırız.
Sayfa 5
PYP’nin amacı, 3-12 yaş aralığındaki öğre-nenlere ilgi çekici, alakalı, düşünmeye zorlayan ve bir disiplinler üstü müfredat yaratmaktır. İlköğre-tim okulu öğrencileri için bir uluslararası eğitim müfredatı geliştirirken PYP’nin müfredat tanımı, geniş ve kapsamlıdır.
IB şuna inanır: • Bütün öğrenciler, programa tam manasıyla ka-tılmak üzere desteklenmelidir. • Okulun müfredatı, okulun sorumluluğunu üst-lendiği akademik ve akademik olmayan bütün öğrenci etkinliklerini içerir, zira hepsinin öğrenci-nin öğrenimi üzerinde etkisi vardır.
Bir PYP okulunun, sorumlu olduğu bütün öğreti-min ve öğrenimin uygulanan PYP’nin bir yorumu olduğunu ortaya koyması gerekir.
PYP’nin müfredat tanımı, birbiriyle bağlan-tılı üç öğeden oluşmaktadır. PYP’nin araştırma-sorgulamaya bağlılığı doğrultusunda bu üç öğe, aşağıdaki üç açık uçlu soru halinde ifade edilir; bu soruların her biri öğretmenleri, öğrencilerin öğre-nimi açısından kendi uygulamaları hakkında derin-lemesine düşünmeye zorlar.
Risk göze alan-cesaretli: Alışılmadık durumlara
ve belirsizliklere cesaretle ve düşünerek yaklaşı-
rız. Yeni fikirleri ve stratejileri keşfetmek için ba-
ğımsız ve iş birliği ile çalışırız. Zorluklar ve deği-
şimler karşısında becerikli ve dirençliyiz.
Dengeli: Hayatımızın farklı yönlerini dengeleme-
nin, zihinsel, bedensel ve duygusal dengenin ken-
dimizin ve başkalarının refahı adına önemini bili-
riz. Başka insanlarla ve çevremizde yaşayan in-
sanlarla olan bağlılığın öneminin farkındayız.
Dönüşümlü düşünen: Toplumu, kendi fikirlerimi-
zi ve deneyimlerimizi dikkatli bir şekilde göz
önünde bulundururuz. Öğrenimimizi ve kendi
kişisel gelişimimizi desteklemek için güçlü ve zayıf
yönlerimizi anlamak için çalışırız.
C) PYP MÜFREDAT ÇERÇEVESİ
Ne öğren-mek istiyo-
ruz?
Yazılı müfredat Neyin öğrenmeye değer olduğunu gösteren çerçevenin belirlenmesi
En iyi nasıl öğreniriz?
Öğretilen müfredat İyi sınıf uygulamalarının kuramı ve
uygulanması
Ne öğrendi-ğimizi nasıl bileceğiz?
Ölçülen müfredat
Etkili ölçme-değerlendirme kura-mı ve uygulaması
IB okulların yerel müfredatlarının
karşılamasını ve dahası ötesine ge-
çilmesini zorunlu kılar.
PYP yazılı müfredatı 5 temel öğeden oluşur.
I. BİLGİ II. KAVRAMLAR III. BECERİ
IV. TUTUM V. EYLEM
I. BİLGi Öğrencilerin ne hakkın-
da bilgi sahibi olmalarını istiyo-
ruz?
Öğrencilerin daha önceki tecrübelerini ve anla-
dıklarını göz önünde bulundurarak araştırmaları-
nı, öğrenmelerini istediğimiz önemli ve alakalı
içeriktir. Kapsam ve sıralama dosyaları ile disip-
linler üstü altı tema bu içeriği oluşturan en
önemli öğelerdir. PYP ‘de bilgiye aşağıda yer
alan temalar aracılığı ile ulaşılır
DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMALAR
IB İlk Yıllar Programı’nın en önemli ve en
ayırt edici özelliği, altı disiplinler üstü temaya
sahip olmasıdır. Bu temalar, IB Dünya Okulları-
na, yerel ve küresel sorunları müfredatlarına en-
tegre etme fırsatı sunmanın yanı sıra öğrencile-
rin, dersler kapsamındaki öğrenmenin sınırlarını
aşarak "dışarıya açılmalarına" imkân verir.
• Kim olduğumuz Benliğin doğasına yönelik sor-
gulamalar; inançlar ve değerler; kişisel, fiziksel,
zihinsel, sosyal ve ruhsal sağlık; aileler, arkadaş-
lar, topluluklar ve kültürler dâhil olmak üzere
insan ilişkileri; haklar ve sorumluluklar; insan
olmanın anlamı
• Bulunduğumuz yer ve zaman Mekân ve za-
man içerisindeki yerimize yönelik sorgulamalar;
kişisel geçmişler; evler ve yolculuklar; insanın
icatları, keşifleri ve göçleri; yerel ve küresel açı-
lardan bireylerin ve medeniyetlerin arasındaki
ilişkiler ve bağlantılar
• Kendimizi ifade etme yollarımız Fikirle-
ri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları ve değerleri
nasıl keşfedip ifade ettiğimize dair sorgulamalar;
yaratıcılığımıza dair dönüşümlü düşünme, yaratıcı-
lığımızı artırma ve keyfini sürme yollarımız; estetiği
takdir edişimiz
• Dünyanın işleyişi Doğal dünyaya ve yasa-
larına dair sorgulamalar, doğal dünya (fiziksel ve
biyolojik) ve insan toplulukları arasındaki etkile-
şim; insanların bilimsel ilkelere yönelik anlayışları-
nı kullanış şekilleri; bilimsel ve teknolojik gelişme-
lerin toplum ve çevre üzerindeki etkisi
• Kendimizi düzenleme biçimimiz İnsan
yapımı sistemler ve topluluklar arasındaki bağlan-
tılara dair sorgulamalar; kurumların yapısı ve işle-
vi; toplumsal karar alma; ekonomik faaliyetler ve
bunların insan ile çevre üzerindeki etkisi
• Gezegeni paylaşma Sonlu kaynakları di-
ğer insanlar ve canlılarla paylaşma mücadelesinde
haklar ve sorumluluklara dair sorgulamalar; toplu-
luklar ve toplulukların içindeki ve aralarındaki iliş-
kiler; eşit fırsatlara erişim; barış ve ihtilaf çözümle-
ri
Her bir tema her yıl tüm öğrenciler tarafın-
dan işlenir. (3 ila 5yaşları
arasındaki öğrenciler her yıl dört tema işler.) Ek
olarak, tüm PYP öğrencileri yedi yaşından itibaren
birden fazla dil öğrenme fırsatına sahiptir. Bu di-
siplinler ötesi temalar, öğretmenlerin okullar tara-
fından belirlenen ve öğrencilerin büyük ölçüde ka-
tılımını gerektiren önemli fikirlere yönelik bir sor-
gulama-araştırma programı geliştirmelerinde yar-
dımcı olur. Bu sorgulamalar somuttur, derinleme-
sinedir ve genelde birkaç hafta sürer. Bu fikirler
okulun ötesindeki dünyayla ilgili olduğu için, öğ-
renciler bunların alakasını görürler ve bunlarla ilgi
çekici ve meydan okuyucu bir şekilde bağlantı ku-
rarlar. Bu şekilde öğrenen öğrenciler, öğrenenler
olarak rolleri ve sorumlulukları hakkında dönü-
şümlü düşünmeye başlarlar ve eğitimlerine etkin
şekilde yoğunlaşırlar.
Sayfa 6
D) PYP’NİN 5 TEMEL ÖĞESİ
Tüm öğrenciler, bir sorgulama ünitesinin onları
önemli bir fikre dair derinlemesine araştırma yap-
maya ittiğini fark edecekler; öğretmen de onların
fikirleri ne kadar iyi anladığına dair kanıt toplaya-
caktır. Bu süreçte öğrenciler, kendi kendilerine ve
gruplar hâlinde olmak üzere öğrenme sırasında
onlar için en faydalı olacak şekilde çalışabilmeyi
bekleyecekler.
Sayfa 7
Derslerle ilintili olan ancak onları aşan ve
öğrencilerin, tutarlı ve derin bir anlayış edinme-
leri için araştırmaları, yeniden keşfetmeleri ge-
reken güçlü fikirlerdir.
Programı ilk geliştirenler, farklı ulusal ve
uluslararası okullarda uygulanan müfredat mo-
dellerini analiz etmişlerdir. Analizleri, öncelikle
her biri evrensel açıdan önem taşıyan bir dizi
kavram hakkında bir uzlaşmaya varılıp varılma-
II. KAVRAMLAR : ” Öğrencilerin
neyi anlamalarını istiyoruz?”
dığı üzerine, ikinci olarak da farklı müfredat model-
lerinde kavramlara yüklenen rol üzerine odaklan-
mıştır. Programı geliştirenler, her biri –zamana ve
mekana bakılmaksızın- disiplinler içinde ve arasında
büyük önem taşıyan bir dizi temel ya da anahtar
kavram altında toplanan önemli fikirler kümesinin
olduğu sonucuna varmışlardır.Sonuç olarak, PYP,
anahtar kavramları da temel ögelere dahil ederek,
müfredat için bir çerçeve sağlar. Hepsi bir arada,
PYP müfredatının tam merkezinde yer alan, öğret-
menin ve/ya öğrencilerin yürüttüğü araştırma-
sorgulamaları yönlendiren güçlü bir müfredat öğesi
oluştururlar.
Şekil: “Neye benziyor? Nasıl?”
İşlev: “Nasıl çalışır?”
Sebep-sonuç: “Neden böyle?”
Değişim: “Nasıl değişiyor?”
Bağlantı: “Diğer şeylerle nasıl bir bağlantısı
var?”
Bakış açısı: “Diğer bakış açıları nelerdir?”
Sorumluluk:” Bu konudaki sorumluluğumuz
nedir?”
Dönüşümlü düşünme: “Nasıl anlıyoruz?”
Anlama arayışı, PYP’nin inançlarının ve uygula-
malarının merkezinde yer alır. Ancak kavramsal
anlayışın gelişimi üzerindeki vurgu, öğrenim yakla-
şımları geliştirmenin önemini görmeyi engellemez.
Anlamın, dolayısıyla anlayışın oluşturulmasını, öğ-
rencilerin çeşitli becerileri edinmeleri ve uygula-
maları tamamlar. Bu beceriler, en iyi, PYP sorgula-
ma üniteleri aracılığıyla sunulan özgün durumlar
bağlamında geliştirilir.
III. ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI Öğ-
rencilerin yapabilmelerini istiyo-
ruz?
Düşünme Becerileri
Bilgi edinme: Belirli bilgiler, düşünceler, söz-
cükler edinmek, benzer biçimde hatırlamak
Kavrama: Öğrenilen malzemenin anlamını
yakalamak, öğrenileni iletmek ve yorumlamak
Uygulama: Daha önce edinilen bilgiyi pratik
anlamda ya da yeni biçimlerde kullanmak
Analiz: Bilgiyi ve düşünceyi bileşenlerine ayır-
mak, aradaki ilişkileri görmek, benzersiz özellik-
leri bulmak
Sentez: Bir bütün yaratmak üzere parçaları
birleştirmek, yaratmak, tasarlamak, geliştirmek
ve yenilik çıkarmak
Değerlendirme: Seçilen ölçütlere – standart-
lara ve koşullara- dayanarak yargılarda bulun-
mak, kararlar vermek
Diyalektik düşünce: Aynı anda iki ya da daha
fazla bakış açısını düşünmek, bu bakış açılarını
anlamak, başkasının/başkalarının bilgilerine da-
yalı olan her bir bakış açısı hakkında bir sav oluş-
turabilmek, başka insanların kendi bakış açıları-
nın olabileceğini fark etmek
Üstbiliş (düşünme üzerine düşünme):Kişinin
kendisinin ve başkalarının düşünme süreçlerini
çözümlemek, birinin nasıl düşündüğüne ve nasıl
öğrendiğine kafa yormak
Sosyal Beceriler
Sorumluluğu kabul etme: Görevleri gerek-
tiği gibi üstlenmek ve tamamlamak, sorumlulu-
ğun bir bölümünü üstlenmeye istekli olmak
Başkalarına saygı duyma: Başkalarını dik-
katle dinlemek, eşitliğe ve adalete dayalı kararlar
almak, başkalarının inançlarının, bakış açılarının,
dinlerinin ve düşüncelerinin farklı olabileceğini
kabul etmek, başkalarını kırmadan kendi görüşü-
nü dile getirmek
İşbirliği yapma: Topluluk içinde iş birliği
yaparak çalışmak, başkalarına saygılı olmak,
malzemeleri paylaşmak, sırasını beklemek
Çatışmaları çözme: Başkalarını dikkatle din-
lemek, uzlaşmak, durumlara mantıklı tepkiler
vermek, sorumluluğu uygun biçimde kabul et-
mek, adil olmak
Grup halinde karar alma: Başkalarını din-
lemek, fikirleri tartışmak, soru sormak, fikir birli-
ğine ulaşmaya çalışmak ve fikir birliğine ulaşmak
Grup içinde çeşitli görevler üstlenme: Be-
lirli bir durumda hangi davranışın uygun olduğu-
nu anlamak ve bu doğrultuda hareket etmek, bazı
durumlarda lider bazılarında takip eden olmak
İletişim Becerileri
Dinleme: Yönergeleri dinlemek, başkalarını
dinlemek, verilen bilgiyi dinlemek
Konuşma: Anlaşılır konuşmak, küçük ve bü-
yük topluluklara sözlü bildirimde bulunmak, fi-
kirleri açık ve mantıklı biçimde ifade etmek, gö-
Sayfa 8
rüşleri dile getirmek
Okuma: Bilgi edinmek ve zevk için çeşitli bilgi
kaynaklarını okumak, okunanı kavramak, çıkarımda
bulunmak ve sonuca varmak
Yazma: Bilgileri ve gözlemleri kaydetmek, not
almak ve açımlamak, özet çıkarmak, rapor yazmak,
günlük ya da kayıt tutmak
Görme: Görsel malzemeleri ve multimedyayı
(çoklu ortamı) yorumlamak ve analiz etmek, imgele-
rin ve dilin düşünceleri, değerleri ve inançları ifade
etme yollarını anlamak, kişisel tecrübeler hakkında
bilgiye dayalı seçimlerde bulunmak
Sunma: Çeşitli amaçlar ve seyirciler için görsel
malzemeler ve multimedya (çoklu ortam) hazırla-
mak, çeşitli görsel iletişim araçları yoluyla bilgi ve
düşünce iletmek, etkili sunum ve gösterim için uy-
gun teknolojiyi kullanmak
Sözel olmayan iletişim: Görsel ve kinestetik
iletişimin anlamını kavramak, işaretleri görmek ve
işaretler yaratmak, simgeleri yorumlamak ve kullan-
ma
Özyönetim Becerileri
Büyük kas becerileri: Büyük kas gruplarının
kullanıldığı ve güç etmeninin gerektiği becerileri
göstermek
İnce kas becerileri: İnce kas sistemlerinin du-
yarlılıkla kullanılması gereken becerileri göstermek
Yer bilinci: Birine göre nesnelerin konumu ya
da nesnelerin birbirine göre konumu hakkında du-
yarlılık göstermek
Organizasyon: Etkinlikleri etkin biçimde plan-
lamak ve yürütmek
Zaman yönetimi: Zamanı etkin ve uygun bi-
çimde kullanmak
Güvenlik: Kendisini ve başkalarını tehlikeye
ya da riske atmaktan kaçınan davranışlarda bulun-
mak
Sağlıklı yaşam biçimi: Beslenme, dinlenme,
rahatlama ve egzersizde dengeyi sağlamak için bi-
linçli seçimlerde bulunmak, uygun hijyeni ve bakımı
uygulamak
Davranış kuralları: Uygun kuralları ya da in-
san topluluklarının işleyiş yöntemlerini bilmek ve
uygulamak
Bilinçli seçimler: Gerçeğe ya da görüşe da-
yalı uygun bir hareketi ya da davranışı seçmek
Araştırma Becerileri
Soruları oluşturma: Birinin öğrenmesi ge-
reken ya da öğrenmek istediği şeyi belirlemek ve
araştırılabilecek, düşünmeye zorlayan ve alakalı
sorular sormak
Gözlem yapma: Konuyla ilgili ayrıntıları yakala-
mak için bütün duyuları kullanmak
Planlama: Hareket tarzı geliştirmek, ana hatları
yazmak, gerekli bilgileri bulmak için yollar geliş-
tirmek
Veri toplama: Haritalar, anketler, doğrudan
gözlemler, kitaplar, filmler, insanlar, müzeler,
bilgi ve iletişim teknolojileri gibi çeşitli birincil
ve ikincil kaynaklardan bilgi edinmek
Verileri kaydetme: Çizerek, not tutarak, tablolar
yaparak, çetele tutarak, rapor yazarak gözlemleri
betimlemek ve kaydetmek
Verileri düzenleme: Bilgileri sıralamak ve
sınıflandırmak, betimlemeler, tablolar, zaman çi-
zelgeleri, grafikler ve şemalar gibi anlaşılır form-
lar kullanarak düzenlemek
Verileri yorumlama: Düzenli verilerden
çıkan ilişkilerden ve örüntülerden sonuçlar çıkar-
mak
Araştırma bulgularını sunma: Öğrenilenle-
ri etkili biçimde iletmek, uygun araçları seçmek
Tutumların programın temel
bir öğesi olması gerektiğine ka-
rar vererek PYP, kendini değer-
lerle yüklü bir müfredata ada-
mış olur.
Sayfa 9
IV.TUTUMLAR: “Öğrencilerin neye
değer vermelerini, ne hissetmele-
rini ve nasıl davranmalarını isti-
yoruz?”
Bilginin, kavramların ve becerilerin önemini
değerlendirirken bunların tek başına uluslararası
bilince sahip bir insan yaratmadığını da kabul
etmek gerekir. Ayrıca bireyin ve içinde bulun-
duğu topluluğun iyiliğine katkıda bulunan in-
sanlara, çevreye ve öğrenmeye yönelik kişisel
tutumların gelişimine de odaklanılması hayati
önem taşır. Tutumların programın temel bir öğe-
si olması gerektiğine karar vererek PYP, kendini
değerlerle yüklü bir müfredata adamış olur.
PYP okullarında öğrenciler, şu özellikleri göster-
melidir:
Değer bilme: Dünyanın ve insanlarının güzelliği-
ni ve mucizesini takdir etmek
Bağlılık: Kendini öğrenimine adamak, gayretli
olmak, öz disiplin ve sorumluluk sahibi olmak
Güven: Öğrenenler olarak yetenekleri hakkında
kendine güvenmek, risk alabilme cesaretine sa-
hip olmak, öğrendiklerini uygulayabilmek, uy-
gun kararlar almak ve seçimlerde bulunmak
İşbirliği: İşbirliğinde bulunmak, ortak çalışmak,
durumun gereklerine göre önderlik etmek ya da
izlemek
Kendini başkalarının yerine koyabilme: Başka-
larının düşüncelerini ve duygularını anlayabil-
mek için kendini onların yerine koymak, başka-
larının bakış açıları hakkında açık görüşlü ve dü-
şünceli olmak
Şevk: Öğrenmekten zevk duymak, öğrenme
sürecinde isteyerek çaba göstermek.
Bağımsız davranma: Bağımsız düşünmek ve ha-
reket etmek, gerekçeli savlara dayanarak kendi
kararlarını vermek, kararlarını savunabilmek
Doğruluk: Dürüst olmak, keskin bir adalet
duygusuna sahip olmak
Saygı: Kendilerine, başkalarına, içinde bulunduk-
ları dünyaya saygı duymak
Hoşgörü: Dünyadaki farklılıklar ve çeşitlilik hak-
kında duyarlı olmak ve başkalarının ihtiyaçlarına
karşı hassas olmak
Yaratıcılık: Düşünmelerinde, problemlere ve
ikilemlere yaklaşımlarında yaratıcı olma, hayal
gücünü kullanmak
Merak: Öğrenmenin doğası, dünya, insanlar
ve kültürler hakkında meraklı olmak
V. EYLEM: Öğrencilerin nasıl eyleme geçmeleri-
ni istiyoruz?
PYP’nin açık bir beklentisi, başarılı sorgula-
manın, öğrenme sürecinin sonunda öğrenci tara-
fından başlatılan sorumlu eyleme yol açmasıdır.
Bu eylem, öğrencinin öğrendiklerini geliştirecek
ya da daha geniş bir sosyal etkisi olacak ve her
yaş aralığında farklı olacaktır. PYP okulları, bü-
tün öğrenenlerine, dünyada ve dünya için bir
fark yaratmak üzere harekete geçmeyi seçme,
kendi eylemleri hakkında karar verebilme ve bu
eylemler üzerinde düşünme fırsatını ve gücünü
verme konusunda imkanlarını zorlamalıdır.
PYP’de her öğrencinin her yıl böylesi bir
eyleme katılma hakkına ve fırsatına sahip olma-
ları gerektiğine inanılır. Bu eylem, bireysel olarak
öğrenci tarafından da, işbirliği yapan bir öğrenci
topluluğu tarafından da gerçekleştirilebilir. Müf-
redatın eylem öğesini, öğrencinin öğrenimi açı-
sından mümkün olduğunca en güçlü hale getir-
mek için PYP, öğrencilere amaca yönelik ve fay-
dalı eylemlerde bulunma fırsatları tanıyan bir
katılım döngüsünü savunur.
Sayfa 10
Sayfa 11
IB, uluslararası okullarda öğrenim gö-
ren öğrencilerin milli eğitim kazanım-
larını karşıladıklarından ve hatta daha
ötesine geçtiklerinden emin olmak is-
ter.
ğerlendirmelerine ve bu konulara kendi cevapları-
nı bulmalarına yardımcı olacak araştırma, deney,
gözlemleri ve çözümlemeleri yürütmelerine,
önemli konuları araştırıp incelemelerine olanak
sağlanarak en iyi şekilde öğreneceklerine inanılır.
Başlangıç noktası, öğrencilerin hâlihazırda anla-
dıkları, bildikleridir. Hedef ise, öğrencilerin, bili-
nenler ile yeni konu hakkında araştırma-
sorgulama yoluyla elde edilen yeni bilgi ve tecrü-
be arasında bağlantılar kurarak etkin biçimde an-
lam oluşturmalarıdır.
Sorgulamanın, PYP’nin başlıca pedagojik yak-
laşımı olarak, öğrencilerin kendi öğrenimlerine
etkin olarak katılmasına ve öğrenimlerinin sorum-
luluğunu almasına olanak tanıdığı kabul edilir.
Sorgulama, her öğrencinin kendine has bir biçim-
de ve hızda dünyayı anlamasına olanak tanır. Sı-
nıfta alıştırma ve uygulamanın bir yeri olduğu ka
MÜFREDAT:
IB Dünya Okulları katı bir yetkilendirme sürecin-
den geçen ve böylece yüksek kalitede eğitim sağ-
layan okullardır. Bu okullardaki eğitim yöntemleri
ve müfredat, araştırma tabanlıdır ve dünya çapın-
daki en iyi eğitim uygulamalarını kaynak alırlar. Ancak yine de IB, okulların ulusal gereklilikleri
yerine getirme yükümlülüklerinin de farkındadır.
PYP müfredat çerçevesi başlığı altında ele alınan-
lar müfredat içeriği konusunda okullara esneklik
tanımaktadır. Dolayısıyla bu çerçevenin içi ulusal
müfredata ait kazanımlarla şekillenmektedir.
IB, uluslararası okullarda öğrenim gören öğ-
rencilerin milli eğitim kazanımlarını karşıladıkla-
rından ve hatta daha ötesine geçtiklerinden emin
olmak ister. Bu açıdan okulların başvuru aşama-
sında ulusal müfredatlarının IB programlarıyla
uyum içinde olup olmadığından emin olması ge-
rekir.
Bu okullardaki eğitim yöntemleri
ve müfredat araştırma tabanlıdır ve
dünya çapındaki en iyi eğitim uy-
gulamalarını kaynak alırlar.
GÜNCEL ÖĞRENİM YAKLAŞIMLARI:
PYP’yi öğrenenler kimi zaman şu soruyu so-
rar “Bu bir müfredat mıdır yoksa yaklaşım mı?”
Yanıt “her ikisi de” şeklindedir. PYP hem müfre-
dat çerçevesi çizen hem de öğrenim yaklaşımları
konusunda da okullara yol gösteren bir program-
dır.
Kuruluşundan bu yana PYP, sorgulama ruhuy-
la demlenmiştir. PYP’nin süregelen uygulaması,
“Öğrencilerin neyi anlamalarını ve yapabilmeleri-
ni istiyoruz?” gibi sorularla çerçevelenmiştir. Bu
soruyu yanıtlamaya çalışırken neyin önemli ve
IB DÜNYA OKULLARININ FARKI NEDİR?
gerekli olduğunu belirlemeye ve nicelikten çok nite-
liğe önem verilir. PYP’de anlamın ve anlayışın, sade-
ce konuyu bitirmeye odaklandığında zayıflatıldığın,
öğrencilerin, öğrenme, özgün ve bağlama dair oldu-
ğunda, bu konuda sürekli yetkin olacaklarına inanı-
lır. Pratik tecrübelerle birleşen kapsamlı literatür
incelemesi, PYP’yi şimdi sahip olduğu görüşe -
öğrencilerin kendi öğrenimlerine etkin biçimde ka-
tıldıkları düzenli, amaca yönelik sorgulamaya olan
bağlılığa- yöneltmiştir.
PYP’de, öğrencilerin kendi sorularını oluşturma-
larına, kendi sorgulamalarını tasarlamalarına, kendi
sorgulamalarını desteklemek üzere çeşitli yolları de-
kabul edilir. Ancak kavramlara dayalı ana fikirleri
tam anlamıyla öğretmenin, en kalıcı ve değerli öğ-
renmeye yol açtığı düşünülür.
PYP’nin amacı, öğrencilerin, geçmişte edindik-
leri bilgilerden faydalanarak, yeni deneyimlerle on-
ları teşvik ederek, onlara düşünmeleri ve öğrendik-
lerini birleştirmeleri için zaman ve fırsat tanıyarak,
içinde bulundukları dünyayı anlamlandırma çabala-
rını desteklemektir. Bu yapılandırmacı yaklaşım,
öğrencilerin sosyal dünya ve tabiat hakkında geli-
şen fikirlerine ve anlayışlarına saygı duyar, öğrenci-
leri dünyanın nasıl işlediğine dair fikirlerini gözden
geçirip mükemmelleştirmeye sürekli teşvik eder. Bu
şekilde öğrencilerin önceki bilgilerinin farklılığını
kabul eden çeşitli tecrübelerinin dahil edildiği, ta-
mamıyla olmasa da önemli ölçüde öğrencilerin sor-
gulamalarına bağlı olan bir pedagoji ortaya koyulur.
ÖĞRETMEN EĞİTİMLERİ:
PYP okulları okulun bütün paydaşlarını öğren-
meye teşvik etmekten sorumludur. Bu yalnızca öğ-
renciler için değil, okuldaki herkese uyarlanabilir
bir öğrenen profili tanımlayan IB tarafından açıkça
pekiştirilmektedir.
IB misyonuyla aynı doğrultuda olmak, ayrıca
okulun, yaşam boyu öğrenme kavramına
değer verdiğini göstermesini gerekli kılar. Bu açıdan
tüm IB okullarında görev yapan öğretmenlerin uz-
man IB çalıştay liderlerinden ve diğer başka kaynak-
lardan öğretim ve öğrenime dair yaklaşımlar
hakkında eğitimler alması beklenmektedir. Ayrı-
ca okulların bu eğitimlerin devamlılığını sağlama-
sı da IB ve okullar arasında mutabakata bağlan-
mış bir konudur.
IB PROGRAMLARI HAKKINDA
ARAŞTIRMALAR:
IB, programın, müfredatın ve mesleki geli-
şim çalışmalarının dış kaynaklarca değerlendiril-
mesine son derece önem vermektedir. Bu konu-
larda yapılan aşağıdakiler dışındaki çeşitli araş-
tırmalara www.ibo.org/research sayfasından ula-
şabilirsiniz.
Tülin GÜLER ,İclal YALTIRIK ; Erken Çocuk-luk Eğitiminde İlk Yıllar Programı’nın Öğ-retmen Görüşleri ile İncelenmesi (2011), Eğitim ve Bilim Dergisi ,160
Levent YAYCI,2014, İlkokullarda Uluslarara-
sı Bakalorya İlk Yıllar Programı (PYP) Uygu-
lamaları, Karadeniz Sosyal Bilimler Dergi-
si 10
Afrika, Avrupa ve Orta Doğu bölgesindeki
IB programlarının etkisine dair yapılan
araştırmanın başlıca bulguları http://
www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/
other-languages/aem-research-tu.pdf
Chapel Hill,October, 2014,The Impact of
Sayfa 12
PYP okulları okulun bütün
paydaşlarını öğrenmeye teş-
vik etmekten sorumludur.
Sayfa 13
Çocuğunuzun merak ettiği bir konu
hakkında bilginiz olsa dahi hemen ce-
vap vermek yerine o konuda bilgi
edinmek üzere internetten ve kitaplar-
dan araştırma yapmak için yol göste-
rin, birlikte araştırma yapın.
Çocuğunuzun düşünme becerilerini geliştir-mek için kendisini, çevresini ve hayatını sorgula-ması konusunda teşvik edin. Söz hakkı tanıyın ve sizinle paylaşmasını sağlayın. Ona evde sorumlu-luklar verin. Farklı ortamlara girmesi ve özellikle kendisine hobiler edinmesi sosyal becerilerinin gelişmesinde faydalı olacaktır. Okul dışında kendi yaş grubu ile zaman geçirmesine imkan tanıyın. Merak ettiği konuları kendisinin araştırarak bul-ması onun için önemli olacaktır. Çocuğunuzun merak ettiği bir konu hakkında bilginiz olsa dahi hemen cevap vermek yerine o konuda bilgi edin-mek üzere internetten ve kitaplardan araştırma yapmak için yol gösterin, birlikte araştırma yapın. Güvenli bir internet kullanıcısı olmaları adına ço-cuğunuzun kullandığı bilgisayarınız için bir filtre-leme programı edinin. Doğru kaynaklara ulaşması konusunda gerekli desteği verin.
PYP uygulamalarında öğretmenler, çocuk gelişimini ve öğrenimini iyi bilmeli, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına ve ilgilerine karşılık verebil-meli, öğrencinin yaşadığı ve öğrendiği kültürel ve sosyal bağlamların farkında olmalıdır.
Öğretmenin rolü, öğrencinin önceki bilgi-leri ve yeni deneyimler yoluyla edindiği bilgiler arasındaki bağlantıları kolaylaştırmaktır. Bu en iyi, velilerin desteğiyle gerçekleşir çünkü öğrencinin bulunduğu ortam –evi, okulu, içinde bulunduğu topluluk-, öğrencinin bilişsel tecrübesini şekillen-direcektir.
Öğretmenler ve veliler, öğrenciye değer verilen ve saygı duyulan güvenli bir öğrenme or-tamı sunmalıdır. Böylece gelişim ve öğrenim açı-sından merkezi önem taşıyan, öğrencilerin birbir-leriyle ve yetişkinlerle kurdukları ilişkiler gelişe-cektir. Öğrenciye en iyi hizmet, öğretmen ile veli, okul ile ev arasındaki ilişkiler karşılıklı ve destekle-yici olduğunda sunulur. Bir PYP sınıfında veliler, okulu ve kendi çocuklarını desteklemede oyna-dıkları açık bir rolle bir ortak olarak görünürler. Veliler, bilgili ve ilgilidirler.
VELİ OLARAK SİZİN KATKINIZ; PYP anahtar kavramlarında kullanılan so-
ru kalıplarıyla çocuğunuza ünitelerle ya da günlük hayatıyla ilgili sorular yöneltmeniz onun üst dü-zey düşünme becerileri geliştirmesine yardımcı olacaktır. Çocuğunuzun sorularına soruyla cevap vermeli ve soracağımız soruların cevaplarının “evet” ya da “hayır” şeklinde kısa cevaplar şeklin-de veremeyeceği açık uçlu sorular olmasına özen göstermelisiniz.
Şekil: Neye benziyor? “Bir kitabın bölümleri nelerdir?” İşlev: Nasıl çalışıyor? “Resimler ve metin bir arada nasıl
bir işlev görür?” Sebep-Sonuç: Neden böyle? “Neden yazar hikayeyi böyle yaz-
mış?” Değişim: Nasıl değişiyor? “ Kullandığımız diller tarih boyunca
PYP’DE VELİNİN SORUMLULUKLARI NELERDİR?
nasıl değişti?” Bağlantı: Diğer şeylerle arasında nasıl bir
bağlantı var? “Hikayedeki olayla ve günlük hayatınla
nasıl bağlantı kurarsın?” Bakış Açısı: Diğer bakış açıları nelerdir? “Neden bazı kitaplar, en çok satan
kitap olur?” Sorumluluk: Sorumluluğunuz nelerdir? “ Sınıf içerisindeki sorumlulukların ne-
ler olabilir?” Dönüşümlü Düşünme: Nereden biliyoruz? “Resimler, okuduğumuz parçayı an-
lamlandırmamıza nasıl katkıda bulunur?”
mi sonucunda kendi seçimiyle aldığı bir kitap onun ilgisini çekecektir.
* Çocuklar, kendi fikirlerinin önemsenmesini ister. Bu yüzden ondan size kitap tavsiye etmesi-ni isteyin.
* Beraber bir kitap günlüğü tutabilir ve oku-duğu kitapların isim ve yazarını yazıp yıldız vere-rek numaralandırmasını sağlayabilirsiniz.
Çocuklarına kitap okuması konusunda rol model olurken aynı zamanda sizlere kitap oku-masını da sağlayın. Yüksek sesle ve dinleyici kar-şısında kitap okumak kendisine olan güvenini artıracaktır. Çocuklarınızla birlikte kitap okurken -okumadan önce, okuma sırasında ve kitap biti-minde- kitap hakkında konuşma fırsatları yara-tın.
Okumadan önce: Kitap kapağına bakarak çocuğunuzla kitabın ne ile ilgili olabileceği hak-kında sohbet edin. Bu bağlamda PYP soru kalıp-larından faydalanabilirsiniz.
Okuma sırasında: Bilmediği kelimelerde yar-dımcı olun. Bunun için evinizdeki kitaplığı ya da sözlükleri kullanması konusunda teşvik edin. Okuma sırasında hikayenin nasıl ilerleyebileceği hakkında sorular yöneltin.
Okuma bitiminde: Kitap hakkında konuşun. “Kitabın ana fikri ve konusu neydi? Sen olsaydın bu kitabı nasıl bitirirdin? Kitapta en çok hoşuna giden bölüm neresiydi? Neden?” şeklinde 5N 1K (Ne,Ne zaman,Nasıl,Niçin,Nerede,Kim) soruları yöneltin.
Çocuğunuzun dinleme alışkanlığı geliştirme-ye yönelik çalışmalar yapın ve ona örnek olun. İyi bir dinleyici olmak etkili iletişim kurabilmenin bir şartıdır. Bunun için hikaye oluşturma oyunları
Sayfa 14
Çocuğunuzun her sorunun cevabının sizde veya başka tek bir kişide olmadığını, bilgiye daha birçok kaynaktan ulaşabi-leceğini anlamasına yardımcı olun.
Çocuğunuzun olumlu tutumlar sergilemesi adı-na ona model olmanız çok önemlidir. Çocuğunuzu ve çocuğunuzun iletişim içinde olduğu diğer birey-leri bu konuda teşvik edin. Çocuğunuzun olumlu tutumlar sergilediği anlarda bunu onunla paylaşın ve bu tutumundan dolayı takdir edin.
Evdeki kitaplığınızı zenginleştirin. Kendi ilgi alanlarına yönelik kitaplar seçmesi konusunda des-tekleyin. Merak ettiği konuları evdeki kitaplığınızı kullanarak araştırabilmesi için kendi gelişim düzeyi-ne uygun farklı ilgi alanlarına yönelik kitaplar edi-nin. Ayrıca alacağınız kitapları seçerken, milli de-ğerleri yansıtan kitapların yanı sıra uluslararası bi-linç geliştirmesine katkı sağlayacak farklı kültür ve toplumlara ait kitaplarda seçmeye özen gösterin. Çocuğunuzun her sorunun cevabının sizde veya başka tek bir kişide olmadığını, bilgiye daha birçok kaynaktan ulaşabileceğini anlamasına yardımcı olun.
Çocuğunuzun bilgiyi anlamlandırabilmesi ve günlük hayatta uygulamaya geçirebilmesi için kitap okuma alışkanlığı kazanması önemlidir. Kitap oku-ma alışkanlığı kazandırabilmek için;
* Çocuklar inanılmaz gözlem yeteneğine sahip-tir. Kitap okuması için öncelikle sizin de kitap oku-manız gerekmektedir.
* Onu bir dergiye üye yapabilir ve onun adına gelecek bir postanın ve birey olmanın keyfini ona yaşatabilirsiniz.
* Çocuklar ilgi çekmeyi severler bu yüzden size bir şeyler okumasına izin vermelisiniz.
* Çocuklarınıza harçlık verdiğinizde harçlığa küçük bir kitap fonu ekleyin. Böylelikle kendi biriki-
Sayfa 15
Çocuklarınıza hangi özellikte güçlü/
zayıf olduğunu ve neden böyle düşün-
düğünü sorun. Onun kendisini tanıması
ve geliştirebilmesi için neler yapabileceği
konusunda dönüşümlü düşünmesini
sağlayın. Kendisini açıklamasına fırsat
verin.
oynayın. Veli : Ülkenin birinde araştırma yapma-
yı seven bir çocuk yaşarmış. Çocuk : Annesi ona doğum gününde sürpriz
bir hediye almış.
Veli: Çocuk bu hediyeyi açmak için sabırsızla-
nıyormuş.
……………………
Yapıcı eleştirilere açık olmaları konusunda onu
destekleyin. Farklı görüşlere saygı duyması ve bu gö-
rüşleri kabul etse dahi kendi görüşünün ona ait olma-
sı gerektiğini ona hatırlatın. Evdeki herkesi fikirleri,
sorunları ve konuları sorgulamaları ve farklı görüşleri
tartışmaları konusunda cesaretlendirin.
Dürüstlük, sorumluluk, güven, hoşgörü, saygı,
hak ve adalet gibi kavramları çocuklarınızla tartışmak-
tan çekinmeyin. Çocuğunuzun kazanmayı öğrenmesi
kadar kaybetmeyi de öğrenmesinin gerekli olduğunu
unutmadan onunla oynadığınız oyunlarda bilerek ye-
nilmeyin. Çocuklarınızı risk alarak yeni deneyimler
edinmesi konusunda cesaretlendirin.
Çocuklarınıza hangi özellikte güçlü/zayıf olduğu-
nu ve neden böyle düşündüğünü sorun. Onun kendi-
sini tanıması ve geliştirebilmesi için neler yapabileceği
konusunda dönüşümlü düşünmesini sağlayın. Kendisi-
ni açıklamasına fırsat verin.
Çocuklarınızda birlikte anne-baba-çocuk saatleri
oluşturun. Çocuğunuzun üst düzey düşünme becerile-
ri basamaklarını yerine getirebilmesi için sayfa 9’daki
açıklamalardan faydalanabilirsiniz.
Kaynakça:
1)Making the PYP Happen.: “A Curriculum Framework for International Primary Education”, Inter-
national Baccalaureate Organization, 2007,2009.
2) www.ibo.org
3) IBO PARENT PACK Frequently asked questions about the Primary Years Programme, International
Baccalaureate Organization,2015