Anais do V Seminário Internacional de Educação a Distância...

BEATRIZ LOPES FALCÃOCRISTINA GONÇALVES FERREIRA DE SOUZA DUTRA

FERNANDO SELMAR ROCHA FIDALGOPRISCILA REZENDE MOREIRA

(Organizadores)

CAED-UFMGBelo Horizonte

2013

meios, atores e processos

Anais do V Seminário Internacionalde Educação a Distância:

REITORProf. Clélio Campolina Diniz

VICE-REITORAProfª. Rocksane de Carvalho Norton

PRÓ-REITOR DE PÓS-GRADUAÇÃOProf. Ricardo Santiago Gomez

PRÓ-REITORA DE GRADUAÇÃOProfª. Antônia Vitória Soares Aranha

PRÓ-REITORA DE EXTENSÃOProfª Efigênia Ferreira e Ferreira

DIRETOR DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA – PROGRADProf. Fernando Selmar Rocha Fidalgo

DIRETOR DO CENTRO DE APOIO À EDUCAÇÃO A DISTÂNCIAProf. Fernando Selmar Rocha Fidalgo

COORDENADOR DA UAB/UFMGProf. Wagner José Corradi Barbosa

COORDENADOR ADJUNTO DA UAB/UFMGProf. André Márcio Picanço Favacho

DIRETOR-EXECUTIVO DA FUNDEPMarco Aurélio Crocco Afonso

Coordenação do eventoFernando Selmar Rocha Fidalgo (Caed/ UFMG) Wagner José Corradi Barbosa (UFMG)Reginaldo Lima (UFMG)André Favacho (UFMG)Eucídio Pimenta Arruda (UFMG)

Comissão Organizadora:Beatriz Lopes FalcãoCristina Souza DutraMárcia Marília Teixeira Marcos Vinícius TarqüinioPriscila Rezende MoreiraSônia Mônica da Silva

Entidades Promotoras/Coparticipantes:Centro de Apoio à Educação a Distância - CAED/UFMGPró-Reitoria de Graduação (PROGRAD/UFMG)Universidade Aberta do Brasil (UAB - Capes)Pró-licenciatura da UFMGPrograma Escola de Gestores da UFMGRede de Apoio a Gestão Educativa (Red AGE)Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)

Comissão CientíficaDaniel Mill - UFSCarJosé Alberto Correia - Universidade do PortoJoão dos Reis Silva Júnior - UFSCarLília da Valle - UERJWagner José Corradi Barbosa - UFMGEucídio Pimenta Arruda - UFMGSheilla Alessandra Brasileiro de Menezes - PUC MinasSimone Tofani - UFMGMaria Auxiliadora Monteiro Oliveira - PUC MinasElisa Maria Quartiero - UDESCDenise de Paula Martins de Abreu e Lima - UFSCarJaqueline Laranjo - UFMGHormindo Pereira de Souza Junior - UFMGJuliane Corrêa - UFMGIria Brzezinski - PUC GoiásHermano do Carmo - UAB - PortugalNara Luciene Rocha Fidalgo - PUC MinasKátia Alonso - UFMTInajara de Salles Viana - UEMGÁlvaro Hypolito - UFPelFernando Fidalgo - UFMGLuciana Zenha - UEMGJussara Paschoalino - UFMGJuana Sancho - Universidade de BarcelonaAntônio Artur - UFMGMaria Luiza Belloni - UFSCAndrea Assis Ferreira - PBH (Prefeitura de Belo Horizonte)Lúcia Regina - UniredeRamon de Oliveira - UFPERonaldo de Araujo - UFPAIvete Martins Pinto - FURGGabriel Arcanjo Santos de Albuquerque - (UFAM)Maria do Carmo Vila - UFOPGlaucia Jorge - UFOPÂngelo Guimarães Moura - UFMGPatrícia Caetano - UEMGEliane Novato Silva - UFMGDan Avritzer - UFMGAngela Freitas Dalben - UFMGVilma Carvalho - UFMGSônia Sette - UFPERosilene Horta Tavares - UFMG

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Luciana de Oliveira M. Cunha, CRB-6/2725)

Seminário Internacional de Educação a Distância (5. : 2013 : Belo Horizonte, MG) S471a Anais do V Seminário Internacional de Educação a Distância [recurso eletrônico] : meios, atores e processos / Beatriz Lopes Falcão, Cristina Gonçalves Ferreira de Souza Dutra, Fernando Selmar Rocha Fidalgo, Priscila Rezende Moreira, organizadores. – Belo Horizonte : CAED-UFMG, 2013. 1 CD-ROM + 1 folheto

Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader. ISBN 978-85-64724-50

1. Ensino a distância – Congressos. 2. Educação – Congressos. I. Falcão, Beatriz Lopes. II. Dutra, Cristina Gonçalves Ferreira de Souza. III. Fidalgo, Fernando. IV. Moreira, Priscila Rezende. V. Universidade Federal de Minas Gerais. Centro de Apoio à Educação a Distância. VI. Título.

CDD 371.35 CDU 37.018.43

Nos últimos anos, a Universidade Federal de Minas Gerais vem atuando em diversos projetos de Educação a Distância, que incluem atividades de ensino, pesquisa e extensão. Dentre elas, destacam-se as ações vinculadas ao Centro de Apoio à Educação a Distância (CAED), que iniciou suas atividades em 2003, credenciando a UFMG junto ao Ministério da Educação para a oferta de cursos a distância. Em 2008, diante do objetivo de expansão da educação superior pública, proposto pelo Ministério da Educação no âmbito do Sistema Universidade Aberta do Brasil – UAB, a UFMG integrou-se ao Sistema, visando apoiar a formação de professores em Minas Gerais, além de desenvolver um ensino superior de qualidade em municípios brasileiros desprovidos de instituições de ensino superior.

Atualmente, a UFMG, com apoio do CAED e por meio de parcerias com a UAB (Universidade Aberta do Brasil), com a SECADI (Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão) e com a SEB (Secretaria de Educação Básica), oferece cinco cursos de graduação, quatro cursos de pós-graduação lato sensu, sete cursos de aperfeiçoamento e cinco de atualização.

As iniciativas do CAED abrangem: (a) formação de equipes multidisciplinares visando à concepção e implantação de cursos a distância de graduação e de pós-graduação lato sensu; (b) elaboração de material didático para os cursos; (c) divulgação da educação a distância junto à comunidade interna e externa; (d) disponibilização de uma plataforma de educação a distância para auxílio à oferta dos cursos; (e) elaboração de projetos para financiar tanto a oferta de cursos e a implantação de polos regionais de EAD, quanto a melhoria contínua dos polos existentes.

Diante da expansão da EAD, no Estado de Minas Gerais e no Brasil, identifica-se a necessidade crescente de discutir o seu desenvolvimento no país, realizando interlocuções com pesquisadores nacionais e estrangeiros que vêm investindo nos modelos de Educação a Distância. Para tanto, propõe-se a realização do V Seminário Internacional de Educação a Distância: meios, atores e processos. Desta forma, visando ampliar e avançar nas discussões sobre EAD e as suas relações e implicações com a dimensão tecnológica do seu entorno, e, mais ainda, com os meios, os atores e os processos para o desenvolvimento desta modalidade de ensino.

Por sua constante atuação e efetivo apoio para o reconhecimento e desenvolvimento da EAD, é que o CAED/UFMG tem organizado com regularidade Seminários sobre Educação a Distância. Em abril de 2011, foi realizada a terceira edição, com público aproximado de 500 participantes somente do Estado de Minas Gerais. No ano de 2012, ocorreu a quarta edição do evento, de caráter nacional, denominado “Seminário de Educação a Distância: tão longe, tão perto”, com público aproximado de 500 pessoas, entre pesquisadores, estudantes, professores, tutores e interessados na temática da EaD.

Assim, para o evento deste ano de 2013, de perspectiva internacional, espera-se a participação de um grande público interessando na temática: pesquisadores, professores, mestrandos e doutorandos, alunos, tutores, coordenadores de curso e outros trabalhadores da EaD, além dos demais interessados, de várias partes do país e do exterior. Público esse desejoso de um espaço de interlocução com outros núcleos e pesquisadores da área.

Apresentação

É justamente pela consciência de que é necessário organizar e socializar os conhecimentos produzidos e buscar maior integração e intercâmbio com outros grupos de pesquisadores para dar continuidade às discussões e à socialização das experiências que se propõe a realização deste evento, que tem como objetivos:

• Fortalecer grupos e linhas de pesquisa de programas de Pós-graduação que desenvolvam pesquisas sob a temática do evento;

• Criar grupos de pesquisa interinstitucional sobre a temática da educação a distância;

• Proporcionar espaço para a discussão e a reflexão sobre o atual estágio das pesquisas;

• Promover intercâmbio de experiências e pesquisas na área, possibilitando congregar pesquisadores e estudiosos de diferentes instituições e países;

• Propiciar aos participantes um espaço para a problematização e elaboração de novos conhecimentos e campos de análise para suas investigações;

• Incentivar a produção e socialização de resultados de pesquisas.

A fim de cumprir com o proposto, organizamos nossa programação de forma a contemplar os meios, atores e processos relacionados à EaD em todas as suas especificidades. Nosso evento buscou, dessa forma, reunir diferentes visões, trabalhos, públicos a fim de que esse se torne um espaço de trocas e de compartilhamento de pensamentos /experiências tão necessário para o crescimento da modalidade educação a distância no Brasil e além de nossas fronteiras.

Aproveitem bem este evento e sintam-se convidados a retornar a nossa instituição sempre que desejarem!

Desejamos que todos provem da hospitalidade do povo de Minas Gerais e que nosso estado seja berço de grandes ideais para a educação a distância no país.

Bem-vindos a Minas Gerais e à UFMG e bom evento a todos!

EIXO 4 – TECNOLOGIA E PROJETOS INOVADORES PARA A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

834

PODCAST´S POTENTIAL IN DISTANCE EDUCATION

Freire, E. P. A.10 – [email protected] – UFRN

Resumo: Este estudo almeja apresentar os resultados da tese de doutorado “Podcast na educação

brasileira: natureza, potencialidades e implicações de uma tecnologia da comunicação”, que buscou

oferecer bases iniciais ao desenvolvimento de uma teoria ampla acerca do podcast educativo. Em

específico, aqui se almeja relacionar as conclusões do citado estudo no que se refere aos múltiplos

potenciais de uso da tecnologia aqui em questão em iniciativas de EaD. Dessa forma, serão

apresentados direcionamentos diversos de apropriação pedagógica do podcast, nessa modalidade,

esclarecendo de forma sumária as especificidades de cada apropriação pedagógica apresentada. Para

isso, será esclarecida a metodologia da tese supracitada, de modo a oferecer-se alicerce teórico às

considerações do presente trabalho.

Palavras-chave: Podcast na EaD, Tecnologia de oralidade, Oralidade digital

Abstract: This study aims to present the results of the doctoral thesis " Podcast na educação brasileira:

natureza, potencialidades e implicações de uma tecnologia da comunicação", which sought to provide

initial foundations for the development of a comprehensive theory about the educational podcast.

Specifically, here aims to relate the findings of the above studies regarding the multiple potential uses of

the technology here concerned with providing Distance Education. Thus, different directions will be

presented to appropriate educational podcast, this modality, explaining in brief the specificities of each

10 Doutor em Educação.


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appropriation pedagogical presented. This will clarify the methodology of the thesis above, in order to

provide theoretical foundation to the considerations of this paper.

Keywords: Podcast in distance education, Technology orality, digital Orality

1 - INTRODUÇÃO

O podcast é uma tecnologia em crescente ampliação. Como relata Paula (2010), “a expansão dos

podcasts pode ser demonstrada através do número de ocorrências em mecanismos de busca na

internet” (p. 43). Enquanto em 2005 o Google registrava 32.400.000 ocorrências de páginas em uma

pesquisa por “podcast” (MEDEIROS, 2005), em abril de 2013 uma pesquisa pelo termo retornava

283.000.000 de páginas, das quais 5.660.000 em língua portuguesa.

Dono de características particulares, aquela tecnologia é marcada pela maleabilidade em seus aspectos

de produção e distribuição, acrescendo, em razão disso, possibilidades pedagógicas próprias dessa

tecnologia. Dessa maneira, podem ser inúmeras suas formas de utilização pela Escola. Em vista disso, o

podcast apresenta potenciais ricos de utilização escolar. A concepção apresentada é igualmente válida

para o âmbito da Educação a Distância (EaD).

As afirmativas postas são frutos das conclusões da tese de doutorado “Podcast na educação brasileira:

natureza, potencialidades e implicações de uma tecnologia da comunicação”, em andamento, voltada

ao oferecimento de bases teóricas ao desenvolvimento de um pensamento amplo acerca do podcast

educativo. Para isso, a tese em pauta considerou contextos não escolares e escolares, presenciais e a

distância. É a partir do trabalho supracitado que se desenvolve o presente estudo. Aqui se busca

apresentar os resultados da tese referida, no que diz respeito aos potenciais de apropriação pedagógica

do podcast no âmbito da EaD. Tais potenciais foram desvelados por meio da relativização das aplicações

escolares do podcast aos quesitos próprios da educação exercida em meio on-line, prática diretamente

ligada ao campo da EaD.

Neste estudo, inicialmente será apresentada a tecnologia abordada, oferecendo direcionamento na

caracterização do podcast, de modo a dar conta de suas atuais apropriações sociais de cunho

educacional. Posteriormente, o desenvolvimento do objetivo central deste estudo será precedido pelo

esclarecimento dos procedimentos e referenciais que proporcionaram o alicerce às análises aqui

realizadas. Esse exercício será efetivado a partir da descrição da pesquisa e procedimentos

metodológicos que originaram os resultados postos neste texto. Tal procedimento não será realizado


836

na intenção de esgotar o tema, mas para oferecer norteadores ao desenvolvimento de ações

pedagógicas de uso do podcast em EaD, de modo oferecer subsídios a professores, coordenadores e

tutores em seu desenvolvimento.

2 - A TECNOLOGIA PODCAST

Do ponto de vista técnico, o podcast trata-se de “um processo mediático que emerge a partir da

publicação de arquivos áudio na Internet” (PRIMO, 2005, p. 17). Resumidamente, nesse âmbito pode ser

referido como um arquivo digital de áudio, disponível on-line, que, ao invés de uma música, contém

programas que se podem utilizar de falas, de músicas ou de ambos. Contudo, partindo da consideração

de sua apropriação pedagógica, é possível definir aquela tecnologia como um modo de

produção/disseminação livre de programas distribuídos sob demanda e focados na reprodução de

oralidade e/ou de músicas/sons.

A definição cunhada mostra-se pertinente em virtude de contemplar a modalidade de podcast para

surdos, a qual se trata da “reprodução em texto das falas dos participantes dos programas” (FREIRE,

2011, p. 201). Desse modo, essa prática mantém parcialmente a oralidade na medida em que reproduz

por seu texto a fluência dos falantes, ao passo que prescinde do uso de arquivos de áudio, característica

não prevista na definição estritamente técnica do podcast.

3 - METODOLOGIA

Em vista de sustentar os resultados a serem apresentados, voltados ao desvelamento de potenciais de

utilização pedagógica do podcast em EaD, necessita-se apresentar a metodologia da tese que originou

as perspectivas centralizadoras deste texto. A tese que o origina busca construir uma análise ampla a

fim de prover bases teóricas iniciais para a articulação das diversas esferas educativas da tecnologia

podcast no Brasil, tanto em contextos escolares quanto não escolares, abarcando cenários presenciais e

a distância. Para isso, une quesitos abordados de modo fragmentado na área a novas perspectivas

acerca da tecnologia em questão, de modo a caracterizar sua natureza, examinando o podcast a partir

de uma ótica própria de tecnologia educacional, bem como desvelando suas principais potencialidades e

implicações educativas.

A pesquisa foi realizada a partir do uso conjunto das categorias quantitativa e qualitativa, com ênfase

nesta última. O método de observação participante foi seguido através da imersão do pesquisador nos


837

grupos de audiência de podcasts brasileiros, a qual se deu pela participação em esfera de contato com o

público – postagem de comentário, participação em fóruns, contato por e-mail -, bem como pela

audição de cerca de cinco centenas de edições de podcasts brasileiros. A coleta de dados deu-se

também junto às fontes a partir de entrevistas semiabertas com produtores - feitas on-line. No âmbito

escolar, carente de projetos nacionais de uso do podcast, a pesquisa centrou-se em levantamento

bibliográfico, abarcando a ainda parca literatura da área em estudo. Somaram-se ao corpus descrito

estatísticas oriundas principalmente da “Podpesquisa 2009”, principal levantamento numérico acerca do

uso de podcasts no Brasil. A pesquisa foi respondida por 2.487 usuários e contou com 28 perguntas.

Na articulação e análise dos dados colhidos a partir dos procedimentos apresentados, utilizou-se da

concepção de Educação de Paulo Freire (1971), de tal modo que, entendendo aquela como sinônima à

comunicação - esta na perspectiva freireana -, puderam-se revelar as diversas ramificações educacionais

do podcast brasileiro, permeado por uma atmosfera dialógica entre seus participantes. Além disso, as

ideias de Célestin Freinet (1998) acerca da cooperação enquanto prática de educação guiaram as

análises produtivas da tecnologia aqui em estudo. O pensamento filosófico de Andrew Feenberg (2003)

sobre a noção de “tecnologias”, por sua vez, balisou a concepção tecnológica elaborada. A referida

consideração propiciou o alicerce para as reflexões e proposições oferecidas na tese aqui em pauta, a

qual, na caracterização da natureza oral do podcast – em especial de sua versão para surdos -,

apropriou-se dos posicionamentos de Luis Antônio Marcuschi (2001) acerca da relação entre oralidade e

escrita. Além dos autores citados, buscou-se considerar diversos outros que versam sobre assuntos que

perpassam a temática delimitada, contemplando discussões sobre temas como interesse educativo,

produção on-line, educação inclusiva, entre outros pontos afins.

Isso posto, cabe dispor de forma mais detida o caminho metodológico que levou aos resultados a serem

apresentados posteriormente neste texto. Na observação do papel do podcast em sua relação com as

especificidades dos contextos educativos, na tese aqui analisada optou-se por uma divisão entre o papel

do podcast em contextos escolares e não escolares, bem como no âmbito da Educação a Distância. Tal

separação, porém, cumpriu papel estritamente referencial, por reconhecer-se, a partir do norteador

freireano seguido, a educação como processo inerente ao homem, podendo ou não estar relacionado à

escolarização, dando-se, igualmente, em ambientes físicos ou on-line.

A partir da divisão proposta apresentou-se o cenário corrente de uso do podcast no Brasil – atualmente

concentrado em contextos não-escolares - desvelando seu teor educativo. Para isso, utilizou-se a

observação da podosfera brasileira. Por meio dessa consideração, tornou-se possível o levantamento


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dos campos temáticos abordados, dos quesitos de linguagem utilizados, do modo de relação entre

produtores e público e a recepção destes. Na etapa seguinte, buscou-se contextualizar o universo das

práticas educativas inerentes à podosfera brasileira à escola. Objetivo que busca responder à pergunta:

como aplicar os usos educativos sociais do podcast no contexto escolar? Além disso, como tais usos

relativizam-se à EaD? Os subsídios para as respostas a serem apresentadas constituem-se de reflexões

articuladas com experiências de podcasts escolares trabalhadas na bibliografia da área.

Ao final, observou-se o podcast como uma tecnologia, embora ainda reprodutora das assimetrias sociais

brasileiras, bastante direcionada à promoção de atenuações hierárquicas e produção aberta na

oralidade digital que promove. Em vista de seus aspectos técnicos e implicações educacionais no uso

nacional, a tecnologia aqui em estudo revelou possuir potencialidades aptas a sofisticar práticas

educativas com oralidade nos mais diversos contextos. Dentre esses, emergiram com especial destaque

as apropriações escolares da tecnologia aqui em questão, as quais direcionam-se de modo pertinente à

EaD, como será exposto a seguir.

4 - PODCAST E EaD

Enquanto tecnologia fortemente relacionado com o meio on-line, o podcast traz, em sua essência, uma

notável aptidão ao uso em EaD. Para isso, é válido apropriar-se dos diversos usos escolares dessa

tecnologia. Na busca por tal fim é possível fazer uso de contextualizações às particularidades de cada

cenário educativo. Em vista disso, o direcionamento apresentado será utilizado de modo a desvelar o

inerente teor de imbricação entre os diversos usos escolares do podcast nas modalidades presenciais e a

distância. Essa percepção ressalta uma perspectiva de consideração, à semelhança das atuais políticas

públicas brasileiras (BRASIL, 2007, p. 7), da EaD não como uma “outra educação”, mas como uma nova

modalidade de exercício “da mesma educação, operacionalizada a distância” (KRAMER, 1999, p. 35).

Cabe salientar que tal concepção não exclui as especificidades da EaD quanto a enfoques, perfis de

estudantes, métodos, meios, estratégias (PETERS, 2006). Porém, tais distinções não alteram os objetivos

da prática educativa, os quais dependerão, como aponta Lima (2009) “da concepção de educação, de

sociedade, de homem que fundamenta o projeto político pedagógico [...]” (p. 2).

Desta feita, a análise das perspectivas de utilização do podcast na modalidade a distância, embora

demande contextualização, prescinde do desenvolvimento de reflexões apartadas dos usos pedagógicos

presenciais. Na verdade, a análise referida necessita de uma aplicação pedagógica articulada,

considerando os potenciais de momentos presenciais e a distância, tanto quanto depende da


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consideração de outras particularidades no planejamento pedagógico ao uso do podcast, como, por

exemplo, o cenário socioeconômico vigente. A aplicação articulada às particularidades da modalidade a

distância, assim, aponta a uma percepção de que o uso do podcast em EaD, caso dê-se a partir da

ampliação das perspectivas de seu uso escolar, pode ser melhor analisado, de modo a alcançar as

particularidades da modalidade a distância.

Por essa razão, a seguir serão oferecidos direcionamentos relativos à possíveis contextualizações dos

usos escolares presenciais do podcast à iniciativas a distância. Tais reflexões buscarão ilustrar a

apropriação que educadores poderão tomar dos potenciais escolares do podcast, de modo a adequar o

uso dessa tecnologia ao contexto em pauta, seja em seus aspectos socioeconômicos, políticos, culturais

ou, como será apresentado especificamente a seguir, de acordo com especificidades da EaD.

5 - POTENCIAIS DO PODCAST EM EaD

No âmbito da EaD, o podcast ganha especial relevância enquanto tecnologia de oralidade. Isso se

manifesta, por exemplo, a partir da observação dos efeitos positivos da voz do professor para os alunos

(CARVALHO, 2009, p. 8). Desse modo, ganha-se pelo acréscimo de oralidade aos materiais utilizados,

ainda excessivamente focados em formatos impressos. Ignorando-se, desse modo, que “A exclusão da

voz na educação on-line é uma subutilização da Internet e impede a expressão sonora como recurso de

comunicação na docência e aprendizagem on-line” (BAHIA, 2009, p. 23). A referida demanda por

oralidade que se mostra patente à EaD a ponto de marcar a feitura mesmo de materiais escritos. Desse

modo, a imbricação entre oralidade e escrita, remissiva às concepções de Marcuschi (2001, p. 47),

manifesta-se nas concepções de Belisário (2003) através da defesa da necessidade de aproximação do

“discurso científico escrito às condições do discurso narrativo oral, garantindo com isso a compreensão

dos estudantes das matérias de estudo, ainda que sem a presença física do professor” (2003, p. 142).

Pelo exposto, observa-se a especial necessidade oral da EaD, a qual pode ser amplamente atendida pela

apropriação dos papéis escolares presenciais do podcast de modo contextualizado àquela modalidade.

Assim, a fim de melhor articular esses papéis ao campo aqui em pauta, vale analisar tais potenciais

escolares do podcast contextualizados à modalidade a distância. Nesse intuito, cabe afirmar que o papel

pedagógico do podcast na ampliação espaço-temporal pode mostrar-se de grande valia em iniciativas de

EaD, propiciando aos alunos que utilizem-se de momentos nos quais sua plena atenção não é

demandada, a fim de realizarem o contato com conteúdos de seus cursos. Nesse direcionamento, a


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utilização do podcast oferece possibilidades distintas àquelas de materiais escritos, os quais demandam

momentos inteiramente dedicados ao seu uso.

A veiculação de conteúdos curriculares via podcast em EaD pode aproveitar-se dos direcionamentos

pedagógicos usuais daquela modalidade, marcada por um contato com materiais didáticos

significativamente maior que aquele visto em cursos presenciais, nos quais o dia a dia da sala de aula

preenche, por si só, uma grande parte do contato dos estudantes com os conteúdos. Em vista disso,

portanto, nessa modalidade ganha relevo a associação do podcast a conteúdos mais aprofundados, os

quais demandariam a audição detida dos alunos a tais materiais orais, perspectiva dificultada em esferas

presenciais, em vista da menor atenção dos alunos a materiais didáticos. Cabe salientar que a produção

desses materiais mais aprofundados para o uso em EaD demandaria, em potencial, um igualmente

maior dispêndio produtivo. Isso acarretaria a necessidade de transposição de um direcionamento

político-econômico recorrente na EaD, modalidade marcada pela “crescente penetração dos modelos

teóricos e das práticas da economia sobre os outros campos da vida social” (BELLONI, 2003, p. 13). No

direcionamento referido, a organização institucional da EaD dá-se, recorrentemente, a partir de bases

fordistas, as quais, comumente, acabam por balizar cursos cujos norteadores direcionam-se ao objetivo

de “formar mais gastando menos”. Desse modo, oferecer podcasts constituídos a partir dos parâmetros

previamente propostos significaria contrapor um cenário no qual

O principal problema relacionado ao uso das mídias de áudio [...] na educação a distância é o fato de exigirem criatividade e conhecimento profissional especializado para a produção de programas de boa qualidade, e a criatividade custa mais tempo e dinheiro do que a maioria das instituições está disposta a pagar. Infelizmente, o resultado é que essas mídias são subutilizadas em sentido negativo [...] (MOORE & KEARSLEY, 2011, p.. 82).

Como alternativa de solução ao problema posto, a ampliação de materiais produzidos em tecnologias

prévias pelo uso do podcast traz, à EaD, oportunidade de incluir em cursos correntes materiais orais a

partir de baixos investimentos, caso angariarem-se possibilidades de obtenção de produções de boa

qualidade, advindas de outras tecnologias. Por essa razão, se apresenta, nessa modalidade, uma rica

oportunidade de uso do podcast para transposição de materiais constituintes de acervos brasileiros

relevantes, principalmente relacionados a outras tecnologias de oralidade, como o rádio. Esses

materiais, na atualidade, aparentemente encontram-se abandonados (NISKIER, 1999, p. 213).

Desperdiçam-se nessa circunstância produções da profícua era do rádio educativo nacional, cujo uso

ressaltou-se entre as décadas de 1920 e 1960, esta última, marcando uma época na qual “a revolução


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deflagrada em 1969 abortou grandes iniciativas, e o sistema de censura praticamente liquidou a rádio

educativa brasileira” (LITTO & FORMIGA, 2009, p. 10).

Em outro direcionamento, o podcast em EaD pode ser utilizado para a expressão de vozes usualmente

excluídas no âmbito escolar, o que viabilizar-se-ia através da produção, em podcast, de programas

voltados ao exercício de temas de interesse dos alunos, bem como da exposição de seus

posicionamentos, valores e expressões através de oralidade tecnológica. Dessa forma, tal tecnologia

constitui-se de ampliação expressiva na modalidade a distância, marcando um papel potencialmente

mais impactante que aquele dado no exercício da mesma função na modalidade presencial, na qual,

usualmente, prescinde-se do uso de qualquer tecnologia para expressão on-line assíncrona de vozes

normalmente excluídas do âmbito escolar.

A inserção, pelo podcast, de aspectos lúdicos no trabalho pedagógico on-line também constitui forte

grau de relevância. Essa perspectiva advém da potencial maior necessidade em EaD de fugir-se de

práticas formais, aspecto o qual, dado o distanciamento físico dessa modalidade, costuma ganhar

proporções significativas. Em razão disso, o trabalho de aspectos lúdicos através de oralidade

tecnológica, em associação com o uso de músicas e/ou recursos imersivos de sonoplastia, pode

propiciar uma maior humanização no contexto aqui abordado. Tal uso do podcast, relacionado à citada

humanização às práticas de EaD, também apresenta forte relação no exercício de programas voltados a

introduções temáticas. Nessa utilização, elaboram-se programas mais voltados a despertar o interesse

dos alunos por um determinado tema do que necessariamente aprofundá-lo. Para isso, o exercício de

uma linguagem informal e dinâmica oferece uma maior propensão a despertar o interesse dos Sujeitos

aos conteúdos, em vista do uso de formas expressivas similares às conversas do dia a dia. A escolha por

tal utilização, assim, ganha relevo na EaD, em vista de sua tradicional carência oral, dada em uma

modalidade ainda centrada em materiais didáticos escritos – posicionamento que acaba por

desconsiderar o forte teor oral da cultura brasileira.

A adição de oralidade àquela modalidade pode dar-se igualmente a partir da utilização, em EaD, do

potencial do podcast enquanto meio de trânsito informativo. Nesse direcionamento, a realização de

informes, orientações de estudo e afins apresenta maior teor de maleabilidade a partir da associação

oral propiciada pelo podcast. Através da associação citada à instância informativa, é possível elencar

mais um meio de suplantar a ausência, em EaD, de fatores típicos ao exercício da afetividade. Assim,

propicia-se que essa afetividade potencialize-se pela inserção, por exemplo, da voz do professor na

veiculação de cronogramas, instruções ou mesmo felicitações ao fim dos módulos de um curso.


842

A função do podcast em agregar práticas cooperativas, por sua vez, dá-se pela reunião, em torno dessa

tecnologia, de ações marcadas pelo trabalho educativo conjunto, no qual as diversas esferas produtivas

de um programa – confecção de pauta, pesquisa por informações, gravação, edição, veiculação – são

compartilhadas pelos alunos. Em EaD, essa partilha configura importante modo de promover uma maior

aproximação entre os Sujeitos a educarem-se por meio on-line. Nessa direção, a disposição de

ferramentas de colaboração on-line, no âmbito da web 2.0, propicia largas possibilidades de efetivação

técnicas de práticas cooperativas, seja pelo uso de AVAs escolares ou através da apropriação

institucional de serviços abertos, como blogs, portais de podcasts e sistemas de mensagens por voz, por

exemplo. Resta aos cursos, nesse cenário, o desenvolvimento de condições pedagógicas ao seguimento

dos caminhos cooperativos propiciados pelas citadas tecnologias on-line. Ganha especial relevância na

busca por esse objetivo a atuação on-line de docentes e tutores, oferecendo atividades e estimulando o

desenvolvimento de uma atmosfera laboriosa entre os cursistas.

A atuação docente mostra-se igualmente importante em EaD no uso pedagógico do podcast como

ponto de encontro para fins comunicativos. Nessa aplicação, a tecnologia aqui em análise presta-se ao

apoio para o exercício da comunicação na perspectiva freireana, na qual essa se trata da “co-

participação do ato de pensar” (FREIRE, 1971, p. 66), constituída por um diálogo permeado pela

pluralidade, possibilidades de expressão livre e quebra de hierarquia. A partir dessa perspectiva, o

podcast pode oferecer importante instância de sofisticação expressiva e potencialização comunicativa.

Desta feita, caberá aos Sujeitos o desenvolvimento de uma atmosfera dialógica no uso do podcast.

Dentre aqueles, ganha destaque, como dito, os docentes e tutores, em razão de seu papel de

organizador pedagógico, o qual apresenta potencial especialmente centralizador em EaD. Esse último

fator se deve a maior dispersão dos alunos na modalidade a distância, fator que os leva, nas práticas de

EaD, a uma usual menor capacidade de mobilização ante ações docentes que julguem negativas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A relevância da utilização do podcast em EaD sustenta-se pelo desvelamento de seus múltiplos

potenciais nessa modalidade.

A utilização do podcast nesse contexto, assim, pode apropriar-se das diversas perspectivas elencadas a

seu uso na educação escolar presencial, bastando, para isso, que se contextualizem os aspectos

pedagógicos de tal utilização às peculiaridades dos cenários on-line. Assim, na transposição do podcast

escolar à Educação a Distância, as análises aqui realizadas apontaram para a validade do resgate da


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oralidade tecnológica, marca inicial do exercício daquela modalidade educativa no Brasil, dada por meio

do rádio. Esse resgate pode somar-se à inserção da oralidade em EaD de modo a suplantar limitações

afetivas, motivar o acesso e sofisticar a disponibilização de informações, bem como ampliar as esferas

expressivas escolares, aproximando esse cenário de práticas dialógicas e cooperativas entre os

participantes de projetos em EaD.

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