amn.2017.01.02.pdf Научный журнал...

1

ISSN 2412-8597

http://scjour.ru/docs/amn.2017.01.02.pdf

Научный журнал

Альманах

мировой н а уки

2017 · № 1-2(16)

АР-Консалт

co2b.ru

2

Альманах мировой науки. 2017.№ 1-2(16).166 с. ISSN 2412-8597

http://scjour.ru/docs/amn.2017.01.02.pdf

Журнал предназначен для научных работников, преподавателей, аспи-

рантов, магистрантов, студентов для использования в научной и педагогиче-ской деятельности в целях углубленного рассмотрения соответствующих проблем.

Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему Российского индекса научного цитирования – РИНЦ (договор от 07.07.2015 г. № 457-07/2015).

Редакционная коллегия: доктор филологических наук, профессор Кириллова Татьяна

Сергеевна, доктор биологических наук, профессор, лауреат Государственной премии и изобрета-тель СССР заслуженный деятель науки РСФСР, заслуженный эколог РФ Козлов Юрий Павло-вич; доктор педагогических наук, профессор Бакланова Татьяна Ивановна; доктор филологиче-ских наук, доцент Кашина Наталия Константиновна; доктор экономических наук, доцент Дубо-вик Майя Валериановна; доктор геолого-минералогических наук, профессор Мананков Анато-лий Васильевич; доктор медицинских наук, кандидат юридических наук, профессор, заслужен-ный работник высшей школы РФ Огнерубов Николай Алексеевич; доктор педагогических наук, профессор Карпов Владимир Юрьевич; доктор педагогических наук, профессор Кудинов Анато-лий Александрович; доктор технических наук, доцент Цуканов Олег Николаевич; доктор фило-логических наук, профессор, профессор Петров Василий Борисович; доктор медицинских наук, доцент Лебедева Елена Александровна; кандидат педагогических наук, доктор экономических наук международной лиги образования, профессор, Почетный работник высшего профессио-нального образования, Киселев Александр Александрович; доктор филологических наук, про-фессор Фанян Нелли Юрьевна; доктор технических наук, профессор Костылева Валентина Вла-димировна; доктор педагогических наук, профессор Абрамян Геннадий Владимирович; доктор экономических наук профессор Токтомаматов Канторо Шарипович; доктор экономических наук профессор Омурзаков Сатыбалды Ашимович.

Все статьи рецензируются. Материалы публикуются в авторской редакции. За

содержание и достоверность статей ответственность несут авторы. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей. При использовании и заимствовании материалов ссылка на издание обязательна. Выходит 12 раз в год. Свидетельство о регистрации средства массовой информации ЭЛ № 77 — 63156 от 01.10.2015 г. выда-но Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор). Издание основано в 2015 году. Усл. печ. л. 10,38.

Адрес редакции: Россия, 140074, Московская обл., г. Люберцы, а/я 2911 Официальный сайт: scjour.ru E-mail: [email protected]

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ..................................................................... 6 Авдюхина Д.И. Роль механизма вероятностного прогнозирования в

обучении младшеклассников чтению на иностранном языке .............. 6 Акишина О.Ю. Детское экспериментирование как средство познания

окружающего мира ................................................................................... 8 Алехина И.Ю. Проектная деятельность на уроках информатики в рамках

ФГОС ........................................................................................................10 Введенский О.В., Носова Е.А. Психолого-педагогические аспекты

начального обучения плаванию учащихся, связанные с преодолением страха перед водой (на примере рассмотрения опыта ГБОУ СОШ №546) ........................................................................................................11

Воронич Е.А., Никитина Л.А. Функциональная значимость речи .............14 Емченова М.Н. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации

первоклассников ......................................................................................15 Игнатенко О.Н., Рогачева Е.С. Лэпбук как средство обучения в условиях

ФГОС ........................................................................................................19 Каримов М.Ф., Арманшина Л.Т. Дидактическая связь между учебными

словесным и математическим моделированиями действительности .22 Каримов М.Ф., Газизова Г.З. Историческая составляющая школьных

учебников математики, физики и химии ..............................................23 Кириллова Т.С., Гаврилина И.С. Коммуникативные компетенции в

поликультурном пространстве ...............................................................25 Корнилов В.С. Развитие алгоритмического мышления студентов при

обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений .......28 Канянина Т.И., Круподерова Е.П. Формирование ИКТ-компетентности

педагога в условиях информационно-образовательной среды школы29 Кувина С.А., Кранчева И.Н., Побережняк И.А. Экспериментальная

деятельность как эффективное средство познавательного развития детей дошкольного возраста ...................................................................31

Куприянова Н.А. Организация самоуправления в начальной школе .........35 Лебедева М.А. Некоторые аспекты категории артикля при обучении

французскому языку ................................................................................37 Любицкая Е.П. Реализация социокультурного аспекта преподавания

иностранного языка посредством музыкальных произведений ..........40 Малина Н.В., Рогачева Т.Д., Кондратьева И.А. Лингвистическая

составляющая документной коммуникации .........................................43 Мамонова С.Б., Вишнякова В.А., Капранова Е.А. Развитие личностных

качеств и общих компетенций будущего специалиста при реализации волонтерских проектов ................................................46

Сафонов Ю.А., Манохина Л.Н., Гордиенко С.Н., Костенко Я.И., Саленко А.С., Рязанцева Т.Ю. Программа внеурочной деятельности по историческому краеведению «Путешествие по родному краю с любовью» (для среднего школьного возраста) 5 класс ......................49

Мурыгина Н.М. Детское экспериментирование в проектной деятельности55

4

Мухаярова Р.Р. Социально-коммуникативное развитие детей во второй младшей группе .......................................................................................57

Науменко Н.А., Панкова О.М., Бондаренко И.В. Формирование интереса младших школьников к самостоятельному чтению через методику работы над развитием выразительности речи ......................................59

Нуриева И.Ф. Формирование самостоятельности в младшем дошкольном возрасте ..............................................................................60

Полякова М.А., Хаустова В.Н., Гладкова Н.А. Формирование экологической культуры учащихся на основе компетентностного подхода в процессе обучения .................................................................62

Ревазов В.Ч. Социально-типологический портрет современного российского студента .............................................................................63

Богомолова И.Н., Савченко Т.Н. Социокультурные проекты как средство социальной адаптации детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы........................................................................................................66

Соболева Е.Ю., Хаустов О.Н. Домашнее задание при обучении иностранному языку для студентов неязыковых ВУЗов....................69

Сташевская Е.В. Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе .........................................................................71

Сысоева Е.В. Инклюзивное образование в сфере физической культуры ..73 Толстопятых Л.Е., Акинина Н.А., Юдкина Л.И. Преемственность уровней

образования в условиях ФГОС ...............................................................75 Тятина К.В. Понятие технологии. Технологии в образовании ...................77 Швайгерт А.А. Духовно-нравственное развитие учащихся в процессе

реализации воспитательной программы «В мире добра» ...................80 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................82 Нестерова М.Н., Кривушина С.М. Духовно-нравственное воспитание -

главная задача семейного воспитания ..................................................82 СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................84 Кецба А.Е. Инновационная деятельность на уроках обществознания.

Формирование предметных компетенций учащихся 10-11 классов в области «обществознание» средствами электронного обучения ....84

Козлов А.А. Об отношении молодежи к оппозиционным движениям, группам, и персоналиям ..........................................................................86

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ...........................................................................89 Александрова С.П. Договор поручения .........................................................89 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ .....................................................................97 Абдуллаева Ш.Р. Развитие деятельности коммерческих банков на рынке

ценных бумаг ...........................................................................................97 Власова И.Н. Мошенничество в финансовой сфере при возврате НДС, как

угроза финансовой безопасности в РФ ................................................100 Галкин А.И. К вопросу о преимуществах акционерной собственности ..105 Гергель Е.В., Клепфиш Б.Р., Рогожин С.В. Задача ранжирования

складов в логистической сети торговой компании ............................108

5

Готфрид А.С. Управление финансовыми потоками коммерческого банка как система и как процесс .........................................................111

Еремин С.Г. Об отдельных аспектах государственной службы ................115 Захарова Т.И. Систематизация проблем развития социально-бытовой

инфраструктуры .....................................................................................118 Котова Н.Л. Направления реализации принципов открытости и

транспарентности государственного управления в деятельности МЧС России .....................................................................................................120

Панина О.В. Проектное управление в органах государственной власти .122 Прокофьев С.Е. О роли государственных гражданских служащих ..........125 Савельев А.А. Направления внедрения лучших международных

практик в области саморегулирования ...............................................127 Токмурзин Т.М. О некоторых показателях государственных

гражданских служащих контрольно-надзорных органов Республики Крым .......................................................................................................131

СТРОИТЕЛЬСТВО И АРХИТЕКТУРА ..................................................134 Раковский В.И. Анализ использования несущей способности грунтов при

проектировании свайных фундаментов ...............................................134 Сиренко Н.В. Архитектурный проект детской площадки интегрированного

развития детей с ограниченными возможностями .............................136 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ...................................................139 Бауыржанов Б.Б. Спорт смысл жизни ..........................................................139 Коровченко Л.А., Хащенко Н.В. Роль семьи в формировании здорового

образа жизни ..........................................................................................141 Нестеров В.В. Проект «Здоровый образ жизни школьника» .....................142 Низаметдинова З.Х. Легкая атлетика и физическое здоровье ....................144 Низаметдинова З.Х. Современное состояние физической культуры

и спорта, их значение как действенного средства сохранения и укрепления здоровья студентов, их физического совершенства ......147

Осадченко Л.Ф., Чурсин В.А., Леонтьева Е.И. История шорт-трека в мире и в России ...................................................................................149

Татаров В.Б. Сравнительный анализ анкетирования студентов по вопросам здорового образа жизни ..................................................153

Татаров В.Б. Электромиографическая характеристика работы мышц ног при выполнении баскетбольного броска в прыжке .....................155

Татарова С.Ю. Сравнительный анализ физических качеств студенток, поступивших в ВУЗ из различных мест проживания .........................156

Татарова С.Ю. Степени зрительного утомления первокурсников мегаполиса ..............................................................................................158

Титаренко Д.Р., Кочнев А.В. Перспективы развития киберспорта ...........160 ЭКОЛОГИЯ ..................................................................................................162 Никишин В.В. Анализ нормирования уровня низкого содержания

стойких органических загрязнителей в отходах .................................162

6

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К И Е Н А У К И

Авдюхина Д.И.

Роль механизма вероятностного прогнозирования

в обучении младшеклассников чтению на иностранном языке

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №21» (г. Рязань)

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности имеет огромное значение для большинства людей. Зачастую мы не имеем возмож-ности непосредственного общения с носителями языка, но зато у нас всегда есть возможность читать на иностранном языке. Поэтому процесс чтения может выступать в качестве целевой доминанты. Главным психологическим механизмом, ответственным за успешность протекания процесса чтения, яв-ляется вероятностное прогнозирование, которое понимается как способность индивида выдвигать и подтверждать гипотезы о продолжении текста [1, 87 c]. Указанная способность определяется богатством коммуникативного и линг-вистического опыта учащегося.

В младшем школьном возрасте иноязычный лингвистический опыт ин-дивида только начинает формироваться, в связи с чем прогнозирование ино-язычных языковых средств существенно затруднено. Безусловно, данный механизм развивается, и этим процессом можно управлять. Отсюда цель нашего исследования – разработка методики, которая бы ускоряла процесс смысловой догадки у младшеклассников. Гипотеза нашего исследования: выполнение на уроках английского языка системы упражнений на заверше-ние аналогичных предложений на время будет способствовать развитию и ускорению операций вероятностного прогнозирования.

Исследование проходило в два этапа. Первый этап проводился в конце первой четверти и включал в себя выполнение на время двух упражнений. Первое упражнение являло собой связный текст, состоящий только из про-стых предложений, где нужно было восполнить недостающие слова (в коли-честве 15). При составлении текста использовалась только знакомая учени-кам лексика. Во втором упражнении ученики продолжали по смыслу простые предложения (в количестве 8). После инструкции предлагалось два примера.

Цель проведения данного этапа: выявление состояния грамматического и смыслового прогнозирования у младшеклассников на текущем уровне. Об-работка результатов проходила путем подсчета количества ошибок отдельно в каждом упражнении и выставлении общего количества баллов, которые приравнивались к числу правильно данных ответов. Затем количество оши-бок сопоставлялось с количеством затраченных минут на его выполнение. Получив определенное количество баллов за каждое упражнение, мы должны были выявить связь между предложенными заданиями этапа. Для этого мы обратились к методу определения корреляционной связи, а именно к методу ранговой корреляции Спирмена [2, 150 c]. Он выявил, что корреляция стати-стически значима. Таким образом, на результат данного этапа исследования можно полагаться в дальнейшем.

7

Затем мы выделили учеников с наиболее слаборазвитым прогнозирова-нием для проведения второго этапа эксперимента.

Второй этап эксперимента был проведен в конце 3 четверти. К этому времени у ребят должен был значительно увеличиться лингвистический опыт. Эксперимент включал в себя серию из пяти аналогичных упражнений. В каждом было по 8 пунктов. Смысл задания состоял в логичном завершении ряда сложноподчиненных предложений. В инструкции предлагался список речевых конструкций с переводом, из которых следовало выбрать подходя-щую для контекста того или иного предложения (there is/there are, to be good at, to be fond of, to go in for sports, it takes…to, can do smth, would like to). Сле-дует отметить, что каждое упражнение из серии выполнялось на время. Было решено засекать 6 минут (среднее время выполнения заданий первого этапа). По истечении этого времени ученик сразу переходил к следующему упраж-нению, даже если не успел закончить несколько предложений. В этом и суть данного эксперимента: проследить, как развиваются операции вероятностно-го прогнозирования детей при выполнении ряда однотипных заданий за неизменное время.

Обратимся к результатам. Они четко отражают гипотезу нашего иссле-дования. Выполняя последовательный цикл однотипных заданий за одинако-вое количество времени, учащиеся, так сказать, набили руку. Постепенно количество неверно законченных предложений уменьшалось. Однако стоит отметить, что на большинстве графиков мы наблюдаем некоторое падение кривой, что означает, что количество ошибок снова возросло. Отсюда можно сделать вывод о том, что мы несколько переоценили способности детей и составили слишком большую серию упражнений, поэтому вполне достаточ-ным было бы предложить им закончить цикл из 30 предложений. Как пока-зало наше исследование, именно в этих пределах уровень вероятностного прогнозирования у учеников достигает пика своего развития. Данный вывод является ценным для содержательного аспекта методики. Предложенная си-стема упражнений показала свою эффективность в развитии механизма веро-ятностного прогнозирования у учеников. Включается их логика, мышление, ведь им нужно предложить свою версию окончания предложения, используя, по возможности, весь багаж приобретенных ими знаний. Таким образом, дети усваивают, в каких контекстах возможно употребление пройденных речевых конструкций, и тщательным образом, постепенно закрепляя эти значения, отрабатывают их. В этом процессе овладения ученики и наращивают смыс-ловую догадку. Освоив такие сложные явления как составные речевые кон-струкции, которые зачастую ложатся в основу коммуникации, ученики могут стать опытными и успешными читателями иноязычных текстов.

…

1.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 1991. – 222с.

2.Образцов П. И.. Методы и методология психолого-педагогического исследования. — СПб.: Питер, 2004.— 268 с.

8

Акишина О.Ю.

Детское экспериментирование

как средство познания окружающего мира

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад» № 15 (г. Арзамас)

Мир вокруг ребенка разнообразен. У каждого малыша существует по-стоянная потребность в новых впечатлениях. Как же удовлетворить прису-щую ему любознательность, найти ответы на множество интересую-щих вопросов? Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или яв-лением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить ребенку возможность «действовать» с изучае-мыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследова-тельская деятельность позволяет детям самостоятельно добывать информа-цию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обу-чения максимально эффективным.

Главное достоинство экспериментально-исследовательской деятельно-сти заключается в том, что она близка дошкольникам. Л. С. Выготский пи-шет, что «дошкольники – это прирожденные исследователи. И подтвержде-ние этому – их любознательность, желание самостоятельно находить реше-ние в проблемной ситуации, постоянное стремление к эксперименту» [1]. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помо-гать.

В ходе экспериментирования дошкольник учится наблюдать, размыш-лять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать при-чинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Дети вовлека-ются в работу добровольно, без принуждения. Поэтому материал подбирает-ся так, чтобы его содержание заинтересовало ребенка, вызвало в нем желание экспериментировать самостоятельно, задавать новые вопросы и отвечать на них. Перед детьми ставятся всевозможные проблемные вопро-сы «почему?», «зачем?», «как?», которые заставляют обращаться к опреде-ленному факту, условиям возникновения какого-то явления, заставляя их сравнивать – различать и соединять эти факты и явления, устанавливать воз-можные связи и отношения между ними. Воспитатель вместе с детьми обго-варивает их идеи, предлагает свою версию ответа. Опытную проверку дети осуществляют индивидуально, парами, подгруппами или всей группой, в за-висимости от типа или материала исследования. В каждом эксперименте можно выделить последовательность сменяющих друг друга этапов:

- постановка исследовательской задачи; - прогнозирование результатов; - уточнение правил безопасности; - выбор оборудования; - выполнение эксперимента; - наблюдение результатов эксперимента;

9

- формулировка выводов; - фиксирование результатов. Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной дея-

тельности в детском саду является организация развивающей среды. Основ-ными требованиями, предъявляемыми к среде, является обеспечение разви-тия активной самостоятельной детской деятельности. Яркие красочные кар-ты, глобус, лупы, различные весы, посуда для опытов, познавательная дет-ская литература, коллекции всевозможных материалов – все это поддержива-ет детское любопытство, развивает поисковую активность детей. При подбо-ре материалов для экспериментирования важно учитывать следующие требо-вания:

- безопасность для жизни и здоровья детей; - достаточность; - соответствие возрасту; - доступность расположения. Проводимые эксперименты с различными материалами и веществами

(вода, песок, бумага, металл, воздух и т.п.) предоставляют ребенку возмож-ность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Умение обращать внимание не только на видимые и ощущаемые связи и отношения, но и на скрытые от непосредственного восприятия причины станет основой для фор-мирования у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обуче-нии в школе. Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть непол-ные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания.

…

1.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

2.Мартынова Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельно-сти детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты за-нятий / авт.-сост. Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова – г. Волгоград, Издатель-ство «Учитель», 2014. – 333 с.

3.Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой дея-тельности детей дошкольного возраста / Под ред. О. В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.

4.Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. / Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 128 с.

10

Алехина И.Ю.

Проектная деятельность на уроках информатики в рамках ФГОС

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей №5 (г. Елец, Липецкая обл.)

Профессиональная деятельность педагога в рамках Федеральных госу-дарственных образовательных стандартов нового поколения ориентирует учителя на переход от освоения отдельных учебных предметов к сотрудниче-ству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному уча-стию последних в выборе содержания и методов обучения.

На уроках информатики имеет приоритет именно практическая направ-ленность деятельности учащихся, через которую и происходит познание. По-этому результат любой практической работы должен обязательно иметь лич-ную значимость для ученика, т.е. мотив. Одним из таких мотивов являются бинарные уроки. Ученик выполняет работу и к информатике, и к другому или другим предметам, тратит гораздо меньше времени на подготовку, а по-лучает сразу несколько оценок. В этом случае возникает мотив к познанию, развивается стремление к дальнейшим действиям. Для этого я использую в своей работе комбинированные уроки, решение проблем других областей средствами информационных технологий (интегрированные) уроки.

Очевидно, что чрезмерная индивидуализация обучения отрицательно сказывается на нравственных качествах ученика. Эффективным противове-сом здесь служит коллективное творчество. Умение работать в группе, этика и организация коллективного труда воспитываются работой над совместны-ми проектами, которыми может завершаться изучение очередной большой темы. Под моим контролем ребята разбивают общий проект на подзадачи, и каждый из них отвечает за какую-нибудь подзадачу.

С другой стороны использование проектно-исследовательской деятель-ности является средством формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необхо-димые средства и способы их достижения;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, форми-рование картины мира, компетентностей в любой предметной области позна-ния.

Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией наиболее прочны и эффективны. Ученики, выполнившие некото-рую серьезную работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы, проходят очередной этап самоутверждения в жизни. И конечно, они видят, как полученные знания находят практическое примене-ние, что делает процесс обучения значительно более эффективным.

11

Проектное мышление необходимо взрослым и детям. Мы постоянно сталкиваемся с проблемой правильного проектирования своей деятельности, планирования своей работы. Его необходимо специально пробуждать, пла-номерно развивать и заботливо культивировать. Сегодня любой человек должен предвидеть свою жизнь, идти навстречу новому. То есть быть спо-собным проектировать взаимодействие с непрестанно и непредсказуемо из-меняющимся миром. Это означает, что нам нужно учиться непрерывно и без-остановочно.

…

1. Зайцева С. А. Проектная деятельность на уроках информатики и ИКТ как способ формирования у школьников интереса к предмету. URL: http://news.scienceland.ru/2016/02/13/782/

2. Ребриков А.А. Использование проектных технологий на уроках ин-форматики в условиях реализации ФГОС. URL: http://uchrebrikov.ucoz.ru/publ/ispolzovanie_proektnykh_tekhnologij_na_urokakh_informatiki_v_uslovijakh_realizacii_fgos/1-1-0-2

Введенский О.В., Носова Е.А.

Психолого-педагогические аспекты начального обучения плаванию

учащихся, связанные с преодолением страха перед водой

(на примере рассмотрения опыта ГБОУ СОШ №546)

ГБОУ СОШ №546 с углубленным изучением предметов

художественно-эстетического цикла Красносельского района

(г. Санкт-Петербург)

В связи с появлением в Петербурге общеобразовательных школ осна-щенных бассейнами, появилась возможность обучать учащихся плаванию в рамках физической подготовки на разных возрастных этапах. Примером та-кой школы является школа с углубленным изучением предметов художе-ственно-эстетического цикла Красносельского района ГБОУ СОШ №546.

Образовательную деятельность тренерско-преподавательский состав бассейна осуществляет пятый год и неуклонно сталкивается в своей работе с острой проблемой не только различного рода отклонений в здоровье своих подопечных (школа не спортивного уклона, т.е. нет селекции детей по состо-янию здоровья), а с психологическими проблемами детей при прохождении образовательных программ на первом этапе обучения – в частности, остро стоит вопрос преодоления страха перед водой (по мнению А.Г. Маклакова, страх – внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или пред-полагаемым бедствием [2, с.394]).

Умение плавать, как и умение не впасть в панику в воде, является, бес-спорно, жизненно необходимым для будущего детей. И каждое из них, тес-но переплетено с другим. Потому так важно наличие определенных знаний и

12

навыков педагога в работе на воде с учащимися именно на первых этапах обучения. Необдуманного призыва тренера к воспитанникам идти в воду, порой достаточно для того чтобы те, кто боится этого первого шага, уклоня-лись в дальнейшем от уроков полностью. Или стресс, испытанный учеником на некоторой точке обучения при занятиях на воде может свести к нулю предыдущие результаты, и требуются невероятные усилия для корректиров-ки ситуации и восстановления желания детей заниматься в перспективе без боязни и с позитивной мотивацией. В результате, учащиеся зачастую не пре-одолевшие водобоязнь могут так и не получить достаточную практику в школьном бассейне для полноценного овладения приемами плавания. Важно педагогам, ведущим занятия на воде, учитывать эту проблему.

Перед началом первого занятия не следует ограничиваться произнесе-нием в адрес встревоженных учеников легкомысленных фраз о том, что «тут нет ничего, чего можно опасаться» и т.п. Большинство детей, все равно в начале обучения напуганы, ведь урок будет проходить в непривычной обра-зовательной среде. Следовательно, педагог незамедлительно теряет доверие ребенка. Всесторонний учет педагогом тревог учащихся, перед тем как они вошли в воду, дает учащимся чувство большей безопасности и возможность более эффективно обучаться.

Педагог на первых уроках должен быть не только нацелен на ознаком-ление учащихся с вводным инструктажом по безопасности на воде (что, бес-спорно имеет первостепенное значение), но и на психологическую адапта-цию детей: через раскрытие завесы таинственности воды, объяснение ее фи-зических свойств и того, что происходит, когда мы находимся в воде, когда она проникает в наши уши, нос и т.д., через объяснение механизмов релакса-ции в воде, в частности, через постановку правильной техники дыхания.

Преподаватель должен осознавать, что страх воды (аквафобия) испыты-вается большинством людей (некоторые фобии встречаются у психически здоровых людей, например, страх перед темнотой, боязнь воды, высоты, по-явления некоторых животных и т. д., хотя они могут не содержать реальной угрозы [1, с.11]) и может иметь множество причин. Наряду с инстинктивной боязнью утонуть, это может быть страх неизвестного, того, что может быть скрыто ниже водной поверхности, в «глубинных и туманных водах». Это может быть связано с «плохим опытом», имевшим место быть ранее. Нако-нец, это может быть транслируемо ребенку родителями, которые сами боятся воды. Выявить причину страха и устранить ее – одна из задач преподавателя физкультуры. В нашем образовательном учреждении было неоднократно успешно применено решение этой задачи в сотрудничестве с психологиче-ской службой школы.

В школе работают опытные учителя, при методическом сопровождении деятельности которых неадекватные и стрессовые методы в обучении плава-нию отсутствуют или пресекаются при их обнаружении. Печально, но факт: во многих физкультурных учреждениях среднего и высшего звена нет долж-

13

ной психолого-педагогической составляющей в подготовке будущих специа-листов, работающих с детьми, за исключением педагогических факультетов и ВУЗов, а все силы брошены на подготовку наставника нацеленного на отбор и спортивный результат среди подрастающей молодежи. А далеко не секрет, что причина страха перед водой зачастую коренится в непрофессиональной деятельности учителей. Большая часть тренеров на воде, работающих в ГБОУ СОШ №546, это выпускники педагогических отделений высших учеб-ных заведений.

Главное, что должен внушать педагог ребенку при трудностях адапта-ции к занятиям на воде, это то, что он не должен оценивать себя негативно, потому что каждый имеет разный уровень «водной уверенности», и этот уро-вень уверенности может меняться в зависимости от обстоятельств. Для при-мера: человек приобрел основные навыки плавания в детстве - в бассейне или на малых водоемах, но, в то же время, испытывает страх или дискомфорт при плавании в озере, или в неизвестной до того местности. То есть, даже опыт-ные пловцы могут иногда испытывать страх, или, по крайней мере, опреде-ленный уровень тревоги.

В работе с детьми, испытывающими водобоязнь нет необходимости форсировать выполнение упражнений заявленных в учебной программе. Главная цель – держать ребенка в зоне психологического комфорта и избе-гать ненужного для него стресса, руководствуясь принципом «Не навредить».

Необходимо обеспечить учащемуся максимальный уровень удобства в период проведения этих упражнений.

Во-первых, все занятия могут и должны проходить на мелководном участке чаши. Уровень воды не должен превышать грудь ребенка, чтобы он постоянно ощущал себя в безопасности.

Во-вторых, упражнения проводятся в бассейне с прозрачной водой, по-этому ребенок видит, что «есть» или точнее «чего нет» в бассейне. В силу этого, является разумным использовать плавательные очки во время занятий. При этом вода не будет попадать в глаза ребенку, он будет способен держать их открытыми все время, что тоже содействует адаптации к воде.

В-третьих, будет нелишним присутствие рядом с ребенком более опыт-ного в плавании ученика, чувствующего уверенность в выполнении упраж-нений. И, в тоже время, необходимо избегать переполненности бассейна, чтобы снизить возможную тревожность обучающегося, обычно усиливаемую дополнительными раздражителями (брызгами и шумом, создаваемыми дру-гими детьми).

В нашей школе учителя физической культуры распространяют так называемые «памятки для родителей», включающие практические рекомен-дации по приучению детей к водным процедурам в домашних условиях. Пе-дагоги находят новые методические приемы и совершенствуют уже давно применяемые в учебной деятельности. В этом контексте можно упомянуть подвижные игры на воде, очень действенные при решении проблемы водобо-

14

язни, такие как: «Полоскание белья», «Караси и Карпы», «Лягушата», «Найди клад»; а также упражнения, связанные с передвижением по дну бас-сейна; традиционные и широко применяемые в тренерской практике «По-плавки», «Медуза», «Звездочки»; приемы, связанные с постепенным погру-жением в воду и прыжки в воду на более поздних этапах обучения.

… 1. Вард И. Фобия. - М.: Проспект, 2002. - 78с. 2. Маклаков А.Г. Общая психология. СПБ.: Питер, 2001. – 592с.

Воронич Е.А., Никитина Л.А.

Функциональная значимость речи

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад 83» Фрунзенского района

«Детский сад 60» Адмиралтейского района


Речь в жизни любого человека является основным средством общения. С ее помощью человек способен получать и передавать большое количество информации, которая несёт смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Используя речь че-ловек, обогащается опытом других людей. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, спо-собствуют их развитию. Речь без знания языка невозможна. Терминологиче-ски зык – система условных символов, с помощью которых передаются соче-тания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл, а речь – совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных зна-ков.

По своим особенностям и функциональному назначению речь различа-ется по формам: внешняя, внутренняя. Внешнюю речь различают по двум видам: устная и письменная речь.

Устная речь – обычная звуковая разговорная речь, которой человек пользуется при непосредственном общении с другими людьми. От того в каких условиях проходит общение устная речь может быть диалогической или монологической. Диалогическая речь протекает в виде беседы, разговора между двумя или более людьми, человек ставит вопросы и отвечает на них, высказывает замечания, одобрения или возражения. Характерной особенно-стью монологической речи является ярко выраженная направленность к ре-альному или воображаемому слушателю.

Письменная речь изображается графически, используя письменные зна-ки – буквы, которые обозначают звуки устной речи. Из-за отсутствия кон-такта между пишущим и читающим появляются определённые трудности в построении письменной речи, т.к. пишущий человек не может использовать

15

интонацию, мимику, жесты. С помощью письменной речи знания, накоплен-ные многими поколениями, становятся достоянием миллионов людей.

Внутренняя речь – речь про себя. Внутренней речью человек всегда пользуется в процессе мышления. Такой вид речи позволяет человеку мыс-лить на основе родного языка, даже когда человек говорит громко. Внутрен-няя речь имеет сокращённый, свёрнутый характер, т.к. предмет собственной мысли чётко ясен и не требует от человека развёрнутых словесных формули-ровок. Развёрнутую внутреннюю речь, как правило, используют только в тех случаях, когда испытывают затруднение в процессе мышления. Между внешней и внутренней речью существует эгоцентрическая речь. Эта речь направлена не на партнёра, а на себя. В процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реализации тех психо-логических функций, в которых внутренняя речь принимает участие.

По своему значению речь является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

…

1.Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – 5-ое изд., М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

2.Глухов, В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности / В.П. Глухов, В. Ковшиков. - М.: Изд-во: АСТ , 2007. – 318 с.

3.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.

Емченова М.Н.

Профилактика и коррекция школьной дезадаптации первоклассников

ГБОУ специальная (коррекционная) школа № 1708

(г. Москва)

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей раз-личного возраста в связи с обучением в школе. С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднения в учебе, конфликты с од-ноклассниками и т. д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или у детей с разными нервно-психическими расстройствами, но не распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вы-званы олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефек-тами.

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения,

16

конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Первый класс школы – один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возраста-ет психоэмоциональная нагрузка.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих мак-симальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной ак-тивности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанно-стей.

Главная причина школьной дезадаптации первоклассников связана с ха-рактером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность – школу – входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей от-деляет стена отвержения, безразличия.

Другая причина школьной дезадаптации младших школьников заключа-ется в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним учителя, а причины возникновения дезадаптации ча-сто связаны с отношением к ребенку и его учебе в семье.

Обобщенно картину школьной дезадаптации можно представить следу-ющим образом:

Форма дезадаптации Причины Коррекционные

мероприятия Неприспособленность к предметной стороне учеб-ной деятельности

Недостаточное интел-лектуальное и психо-моторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей

Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо устано-вить причины нару-шений учебных навы-ков и дать рекоменда-ции родителям

Неспособность произволь-но управлять своим пове-дением

Неправильное воспи-тание в семье (отсут-ствие внешних норм, ограничений)

Работа с семьей; ана-лиз собственного по-ведения учителем с целью предотвратить возможное непра-вильное поведение

17

Неспособность принять темп школьной жизни (ча-ще встречается у сомати-чески ослабленных детей, детей с задержками разви-тия, слабым типом нервной системы)

Неправильное воспи-тание в семье или иг-норирование взрос-лыми индивидуаль-ных особенностей детей

Работа с семьей, определение опти-мального режима нагрузки ученика

Школьный невроз, или «фобия школы», — неуме-ние разрешить противоре-чие между семейными и школьными «мы»

Ребенок не может выйти за границы се-мейной общности — семья не выпускает его (чаще это у детей, родители которых бессознательно ис-пользуют их для ре-шения своих проблем)

Необходимо подклю-чение школьного пси-холога — семейная терапия или группо-вые занятия для детей в сочетании с группо-выми занятиями для их родителей

Методические рекомендации по профилактике и коррекции деза-

даптации первоклассников состоят из следующих разделов: — консультации для педагогов, обучающих первоклассников, по темам:

«Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;

— индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;

— выступление на первом родительском собрании по теме: «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);

— заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ре-бенка к школе;

— проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»; — заполнение учителем опросника: «Психологический анализ особен-

ностей адаптации первоклассников к школе»; — обработка психологом опросника, заполненного педагогом; — проведение коррекционнои работы с детьми, показавшими средний и

высокий процент дезадаптации. Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У

некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социаль-но-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям

18

(вплоть до'невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).

Несколько коротких правил родителям: - показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения; - нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других; - следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка; - не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь; - будьте честны в оценках своих чувств к ребенку; - всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно; - не добивайтесь успеха силой; - и вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Комментарии к этапам становления личности с точки зрения этнопеда-гогики.

С точки зрения этнопедагогики внутриутробное развитие ребенка явля-ется очень важным периодом, т.к. в этот период формируется закон совести. Если беременность протекала на положительном фоне, то по всей вероятно-сти 80 процентов детей родятся с явленной или открытой совестью. А 20 процентов детей, несмотря на все благополучные обстоятельства, могут ро-диться с малоявленной или закрытой совестью. И это определяет поведение человека на всю жизнь. И может быть исправлена, только любовью родите-лей и окружающих.

Детей с трех до пяти лет считают самыми талантливыми людьми на земле т.к. они не знают своих недостатков своих способностей и считают что им по силам любая работа, любое действие. Они поют, танцуют, рисуют, ле-пят в твердой уверенности, что все у них получится. Ребенка в этот период называют первым трудящимся человек т.к. он учится самообслуживанию и на фоне этого развивает в себе чувство собственного достоинства.

Дети с 5 до 7 лет страстно любят родителей это не случайно это послед-ний период перед школой, когда родители должны внушить детям нрав-ственные ограничения: нельзя грубить старшим, нельзя бросать хлеб, нельзя плохо учиться, нельзя лениться. Ребенка с 5 до 7 лет надо воспитывать в строгости для того, чтобы он усвоил эти нравственные ограничения, но об-щения должны происходить на фоне любви, чтобы ребенок понимал, что ему помогают преодолеть его недостатки любя.

Родители и учителя в первые годы обучения должны быть обеспокоены тем, чтобы у каждого школьника состоялся «час ученичества». Час учениче-ства может состояться при условии, что знания берутся учеником на фоне радости и удивления. Если состоялся час ученичества, то личность вырастит обучаемая.

Все, что ребенок усвоил с момента зачатия до 12 лет, внутри него как бы закручена пружина. Если у подростка есть поле деятельности страстное увлечение, то пружина раскручивается во вне. И можно считать, что лич-ность состоялась: он всегда найдет применение своим силам, он всегда будет уважать, а соблюдение этических норм станет его внутренней потребностью.

19

Поэтому школа и учреждения дополнительного образования, составляя пла-ны работы, должны идти от потребностей и проблем учащихся. Не навязы-вать традиционные формы внеклассной работы, а стремиться к личностно-ориентированному воспитанию каждого ученика.

Если человеческая жизнь протекает на положительном фоне, т.е. он умеет восстанавливать свою энергетику хорошим фильмом, книгой, класси-ческой музыкой, театром, общением хорошими людьми, то каждые 12 лет происходит духовный всплеск, который поднимает человека к следующим духовным вершинам.

Знания законов этнопедагогики поможет учителям понять своих учени-ков, по-доброму взглянуть на неудачника и поверить, что любовью и участи-ем в судьбе ученика поможет им встать порядочными людьми, в которых так нуждается общество.

…

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2001

2.Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М., Центр «Академия», 2000 3.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: 2000 4.Журавлева С. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации у

учащихся начальной школы. Журнал- Наука и современность №29, 2014

Игнатенко О.Н., Рогачева Е.С.

Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС


«Детский сад «Варенька» (г. Абакан)

B cвязи с внeдрeниeм ФГOC ДO кaждый воспитaтель ищeт новыe идeи, подходы, мeтоды и фoрмы в свoeй рaбoтe с дeтьми, кoтoрые были бы интepeсны дeтям и соотвeтствовaли бы их возрасту и наиболее эффективно рeшaли oбрaзoвaтeльныe, пeдaгoгичecкиe и вoспитaтeльныe зaдaчи.

Изучив oпыт пeдaгoгoв, рecурcы интeрнeтa, мы нaчaли испoльзoвaть в свoeй работе новое, интересное методическое пособие – лэпбук.

Лэпбукoм назывaют интеpaктивную пaпку – pacкладушку с кaрмaшка-ми, окошками, вкладками и подвижными деталями с матеpиaлами на oдну тeму, кoтoрую peбёнoк мoжeт удoбнo paзложить у сeбя на кoлeнях и за oдин paз пpoсмотреть всё её сoдержимoе.

И тaк кaк в сoвремeннoм обрaзовaнии вaжным aспектoм являeтся «научить учитьcя caмому», a зaдaчa вocпитaтeля зaключaетcя в coздaнии cooтвeтствующиx услoвий для paзвития и пocтановки пpoблeмы перед до-школьником, то у дошкольника в свою очередь возникает пoтрeбнoсть нaxoдить спoсoбы ee рeшения, чтo пoвышaeт успeшнoсть фoрмиpoвания у ниx нoвыx пoзнaвaтeльныx дeйcтвий, a вмecте с этим и фopмирoвaниe нoвыx, бoлee cлoжныx знaний. Примeняя в свoeй рабoтe тeхнику coздaния лэпбукa,

20

у нac пoявитcя вoзмoжнoсть подгoтoвить личнoсть, кoтoрая мoжeт нeстан-дартнo мыcлить, прeдлагaть и рeaлизовывать paзличные идeи. Эту зaдaчу в пoлнoй мeрe выпoлняeт совмecтная рaботa пeдaгогa с вocпитaнникaми нaд coздaниeм крacочного и пoзнaвaтeльного лэпбука.

Рaбота над лэпбукoм достaтoчнo рaзнooбразна, крoме тoгo рoль вocпи-тателя в тaкoй рабoте cвoдитcя не к тoму, чтoбы быть иcтoчникoм инфopма-ции, а кaк раз нaoборот, пeдагoг являeтся тeм фактoрoм, кoтoрый пoдталки-вaет дeтeй к сoвeршeнию, пуcть нeзнaчительных на первый взгляд, но откры-тий.

Кaждый лэпбук уникaлeн, кaк уникaлeн и eгo сoздaтель, нeт прaвaльнoгo или нeпpaвильного мeтoда eгo coздания, ведь вce зaвиcит oт тoгo кaк рeбeнок вocпринимaет зaдaнную тeму, кaкими срeдствaми oн пoльзуeтся для дoстижeния свoиx цeлeй. Для рaбoты нaд лэпбукoм пoдходит всe: и цвeтнaя бумaгa; кaк вырeзaнныe, тaк и нaриcoванные сaмocтоятельнo кaртин-ки; рукoпиcныe или рacпeчaтaнные тeкcты.

Пoмимо oбpaзoвательныx плюсoв, лэпбук мoжeт вocпринимaться дoшкoльникaми кaк «coкровище», к кoтoрому интeрecно вoзврaщaться, пeрeлиcтывать и пeрeсматривать инфopмацию, вспoминaя ee и aккумулируя в свoeй пaмяти. Пoэтoму, кoгдa coзданное «coкровище» дeмoнстрируeтся cвeрстникaм, прoисходят спoнтанныe oбсуждeния и диcкуccии, которые спoсoбствуют улучшeнию усвoeния инфopмации.

Если мы гoвoрим o прирoдe рecпублики Хакacия, тo дoшкольники узнают и делятся информацией о многообразии растительного и животного мира, их взаимосвязях, проблемами в экологии родного края, развивают уме-ние поиска информации, пробуют отстаивать свою точку зрения, на осно-ве материала, который они нашли и отобразили в лэпбуке.

Необходимо отметить, что работая над одним лэпбуком, дети часто oт-крывают для сeбя темы слeдующих своиx иccлeдований. Вeдь чeм чaще рeбята cтaлкиваются с нeoбходимостью узнaвaть чтo-тo нoвoе, тем чаще не-изучeнное и нeпонятное, привлeкает их вниманиe.

Нeобходимо отмeтить, что примeнeние лэпбука во врeмя НOД и в сoвместной дeятельности возможно нe всeгда по ряду причин. Данная мето-дикa и техникa обучeния подходит для закрeпления или обобщeния и по-вторeния, когда дошкольники в опрeдeленной степeни владеют информациeй по заданной тeмe, но создaвaя лэпбук, им приходится дeтализировать информaцию по цeнтральной тeмe лэпбукa, крeaтивно пoдходить к oфoрм-лeнию и объяcнeнию кaк ужe изучeнного, тaк и нoвoгo матeриaла.

Oдним из минуcoв дaнной рaботы являeтся врeмя, нeoбходимое на coздание лэпбукa. Однoгo занятия будeт нeдoстaточнo, тeм болee, учитывaя тoт фaкт, что пeрeд coзданием кoнeчного прoдукта, нeoбходимо тщaтельно прoдумaть eго структуpу и нaйти нужную инфopмацию.

21

Бoльшую чacть рaботы (плaнировaние и пoиcк инфopмации) вocпитан-никaм мoжнo осущecтвлять дoма coвместно с poдителями, но пpи кoнсульта-ции пeдaгoгa.

Тaкжe oт вocпитaтеля, кaк oт cтapшего нacтавника и пoмoщника, трeбуeтся дoпoлнительная пoдгoтoвка, вeдь у дeтeй будут вoпроcы, у ниx будeт инфopмация, кoтoрую oн, вoзмoжнo, нe знaeт и к этoму нужнo быть гoтoвым. Вoспитaтель в paмках coвременного oбрaзования в пepвую oчeрeдь нe источник знaния, а oпытный прoводник к пoиcку, вocприятию и уcвoению знaний.

Нeoбходимо oтмeтить, чтo, нecмотря на мaлoзначительные минуcы, кoтoрые имeeт рaботa нaд лэпбукoм, ee плюсы нeocпоримы.

Coздание лэпбукa рeшaет pяд зaдaч coвременного oбpaзования, дaвaя дoшкольникaм нe толькo знaния, но и oбучая иx вceccторонне cмотреть на пpoблему, стaвить зaдaчи и рeшать их, творчески подходить к вопросу орга-низации и подбору информации.

Лэпбук – это не просто метод, помогающий закрепить и отработать по-лученные знания, это полет фантазии, кoтoрый мoжeт дaть нeпрeдскaзуемые рeзультaты, этo иccледoвание, кoтoрые однaжды нaчaвшись, будeт пpoдoлжаться всю жизнь, вeдь eсли пocеять в рeбенке «зeрно» oткрытия и иccледования, онo будeт рacти и увeличивaться. Зaдaча пeдaгога лишь придaвaть дeтям увepeнности в свoиx силax и пpaвильно мотивиpoвать на oткрытиe нoвых гopизонтoв.

…

1. Блохина Елена, Лиханова Тамара. Лэпбук – «наколенная книга» // Об-руч. 2015. №4. С. 29–30.

2. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. Пермь: Меркурий, 2015. С. 162-164. 3. Пироженко Татьяна. Лэпбук «Золотая осень» // Дошкольное образование. 2014. №11; 12.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь-ного образования (утвержден приказом Министерства науки и образования РФ от 17 октября 2013г. №1155)

22

Каримов М.Ф., Арманшина Л.Т.

Дидактическая связь между учебными словесным

и математическим моделированиями действительности

Бирский филиал Башкирского государственного университета

(г. Бирск)

Современная средняя общеобразовательная школа призвана осуще-ствить высококачественную подготовку учащихся в области основ социаль-но-гуманитарных и естественно-математических дисциплин [1].

В решение выделенной выше дидактической задачи определенный вклад может внести междисциплинарное учебное информационное модели-рование объектов, процессов и явлений действительности, состоящее из ни-жеследующих этапов – элементов: 1) постановка задачи; 2) построение мо-дели; 3) разработка алгоритма: 4) исполнение алгоритма; 5) анализ результа-тов и формулировка выводов; 6) возврат к предыдущим этапам при неудо-влетворительном решении задачи [2].

Словесное [3] и математическое [4] моделирование фрагментов окру-жающего нас мира служат основными составляющими учебного и научного познания действительности.

Учащиеся средней общеобразовательной школы основы словесного и математического моделирования реальности осваивают на занятиях по рус-скому языку и литературе [5], арифметике, геометрии, алгебре и началам анализа [6].

Учитель русского языка, выделяя на занятиях с учащимися класс слов, выражающий количественное (семь площадей), числовое (площадь семь) или порядковое (седьмая площадь) значения, устанавливая междисциплинарную связь между языковым и арифметическим предметами, расширяет и углубля-ет представления школьников о словесном и математическом моделировании объектов окружающего нас материального мира.

Любая учебная математическая задача в своей постановке в устной или письменной формах реализуется с помощью слов, являющихся основными структурными единицами языка, которые служат для именования объектов, процессов и явлений, их качеств, характеристик, взаимодействий и отноше-ний.

Словесное описание модели и алгоритма решения учебной математиче-ской задачи является необходимым дидактическим этапом при обучении учащихся средней общеобразовательной школы или колледжа [7].

Представление моделей и алгоритмов решения учебных математических задач приводит к расширению и обогащению словарного запаса школьников, являющихся одной из основных дидактических задач учителя русского языка и литературы.

Анализ результатов решения учебной математической задачи и форму-лировка соответствующих выводов осуществляется успешно школьниками, имеющими богатый словарный запас.

23

Выводом, следующим из анализа и обобщения приведенного выше краткого материала, является положение о том, что установление и развитие дидактической связи между учебными словесным и математическим модели-рованиями действительности способствует повышению качества среднего общего образования учащейся молодежи.

…

1. Каримов М.Ф. Состояние и задачи совершенствования химического и естественно-математического образования молодежи // Башкирский химиче-ский журнал. – 2009. – Т.16. - № 1. - С. 26 – 29.

2. Каримов М.Ф. Информационные моделирование и технологии в научном познании школьниками действительности // Наука и школа. – 2006. - №3.- С. 34 – 38.

3. Каримов М.Ф., Азнабаева А.Б. Словесное моделирование действи-тельности в машиностроительном колледже // Символ науки. – 2016. - № 4-2 (16). – С. 111 – 112.

4. Каримов М.Ф., Бельтюкова Н.П. Математическое моделирование дей-ствительности с элементами проблемного обучения // Символ науки. – 2016. - № 4-2 (16). – С. 109 – 111.

5. Каримов М.Ф., Карамова А.А. Учебное словесное моделирование действительности // Символ науки. – 2016. - № 11-2 (23). – С. 119 – 120.

6. Каримов М.Ф., Детинина В.Д. Учебное математическое моделирова-ние химической действительности // Альманах мировой науки. – 2016. - № 11-2(14).– С. 57 – 58.

7. Каримов М.Ф., Гаянова Г.Р. Словесные модели механики в содержа-нии обучения студентов политехнического колледжа // Альманах мировой науки. – 2016. - № 10-2(13).– С. 20 – 21.

Каримов М.Ф., Газизова Г.З.

Историческая составляющая школьных учебников

математики, физики и химии

Бирский филиал Башкирского государственного университета

(г. Бирск)

Установление и развитие междисциплинарных связей между учебными предметами в процессе обучения школьников является постоянно актуальной дидактической задачей системы непрерывного образования учащейся моло-дежи [1].

Вызывающие интерес обучающихся к учебному предмету, формирую-щие целостные и системные знания о действительности у школьников меж-дисциплинарные связи могут быть спроектированы и реализованы на основе методологического и дидактического принципа историзма [2].

24

В современных школьных учебниках естественно-математических дис-циплин соответствующий исторический материал представляется в сверх-кратком [3], кратком [4] и расширенном [5] вариантах.

Одно короткое историческое предложение «Евклид – древнегреческий учёный (III в. до н.э.)» [3, с.5] имеет очень малое познавательное междисци-плинарное значение для учащихся седьмых классов средней общеобразова-тельной школы, начинающих изучать основы фундаментального учебного предмета – геометрии.

Исторический абзац типа «Исаак Ньютон (1642-1727) – гениальный ан-глийский физик и математик, один из величайших учёных в истории челове-чества. Сформулировал основные законы и понятия механики и открыл закон всемирного тяготения. Он разработал также теорию движения небесных тел и впервые объяснил происхождение приливов и отливов в океане. В оптике Ньютон открыл явление разложение белого света на цвета, объяснил их про-исхождение и др. Разработав метод математического исследования природы, повлиял на все последующее развитие физики» [4, с.8] способствует установ-лению междисциплинарных связей в процессе обучения учащихся десятых классов средней общеобразовательной школы физике.

Целый исторический параграф в классическом школьном учебнике ма-тематики «Алгебра и начала анализа» с разделами «О происхождении единиц измерения углов», «Об истории тригонометрии» и «Из истории понятия функции» [5, с.85-90] позволяет учителю математики вместе с учащимися десятых классов средней общеобразовательной школы изучить на междисци-плинарном материале эволюцию математической науки.

Наш дидактический опыт, накопленный в конце двадцатого и начале двадцать первого веков в учебных заведениях Уральского региона, свиде-тельствует о повышении качества естественно-математического образования учащейся молодежи при систематическом и регулярном использовании исто-рических фрагментов на лекционных, практических и лабораторных занятиях [6,7].

Анализ и обобщение приведенного выше краткого материала позволяют сформулировать вывод о том, что исторические сведения о создателях, зако-нах и теориях естественно-математических дисциплин, включенные в про-цесс обучения школьников, способствуют формированию целостных и си-стемных знаний о природе и технологиях у учащихся средней общеобразова-тельной школы.

…

1. Каримов М.Ф. Проектирование и реализация подготовки будущих учителей-исследователей информационного общества // Вестник Оренбург-ского государственного университета. – 2005. - № 4. – С. 108 – 113.

25

2. Каримов М.Ф. Роль принципа историзма в проектировании и реализа-ции подготовки будущих учителей-исследователей информационного обще-ства // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 8. – С. 272 – 278.

3. Погорелов А.В. Геометрия. 7 – 9 классы: Учебник для общеобразова-тельных организаций. – М.: Просвещение, 2014. – 240 с.

4. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10 класс: Учеб-ник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010. – 366 с.

5. Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М., Шварцбурд С.И. Алгебра и начала математического анализа: Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2008. – 384 с.

6. Каримов М.Ф. Состояние и задачи совершенствования химического и естественно-математического образования молодежи // Башкирский химиче-ский журнал. – 2009. – Т.16. - № 1. - С. 26 – 29.

7. Каримов М.Ф. Информационные моделирование и технологии в научном познании школьниками действительности // Наука и школа. – 2006. - №3.- С. 34 – 38.

Кириллова Т.С., Гаврилина И.С.

Коммуникативные компетенции в поликультурном пространстве

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Астраханский государственный медицинский университет»,

Минздрава России (г. Астрахань)

Чтобы процесс общения состоялся, и его цели были достигнуты, необ-ходимо опираться на специфические культурные особенности собеседника, иначе будет иметь место дискоммуникация, что приведет к нарушению взаи-моотношений между общающимися.

Как показывают исследования, если собеседник, вступая в общение на неродном для него языке, продолжает мыслить категориями родного языка и культуры, это приводит к ошибкам и отклонениям в передаче и приеме ин-формации.

Многокультурие и многоязычие – это не просто знание нескольких язы-ков и понимание нескольких культур. Индивид владеет сформированной на основе знаний и языкового опыта коммуникативной компетенцией, где языки и культуры находятся во взаимосвязи и взаимодействии.

Понимание продуцируемого при межкультурном общении текста про-исходит через улавливание значений слов по разным признакам лингвисти-ческого и социокультурного характера.

При отсутствии коммуникативной компетенции нарушаются опреде-ленные нормы межкультурного общения, так как собеседники применяют формы речевого и неречевого поведения, используемые в привычных для них социальных сферах и ситуациях.

26

Данные выводы позволяют подчеркнуть то, что умение общаться с но-сителями других языков и культур должны формироваться целенаправленно, то есть необходимо обладать соответствующей социокультурной компетен-цией.

Полный перенос навыков и умений общения с соотечественниками на общение с носителями неродного языка «невозможен из-за того, что в прави-лах общения в любой культуре существуют ритуализированные элементы, незнание которых порождает целый ряд причин дискоммуникации на языко-вом и социокультурном уровнях.

В лингвострановедческом плане дискоммуникация представляет собой следствие интерферирующего влияния филологических и страноведческих знаний родного языка собеседников на язык общения. Лингвострановедче-ские трудности могут возникать на уровне слова (группы слов), формул ре-чевого этикета.

К таким единицам относятся: - страноведческая лексика, несущая социокультурные нагрузки; - страноведческая лексика, о значении которой собеседник догадывает-

ся, но не понимает точно название определенных социокультурных реалий страны языка общения;

- страноведческая лексика, значение которой собеседники не могут определить, так как не знакомы с социокультурными явлениями, обозначае-мыми этой лексикой.

Эти языковые явления лексического уровня обуславливают необходи-мость наличия у разноязычных коммуникантов умения преодолевать трудно-сти, связанные с содержанием словарного запаса, несущего основную социо-культурную нагрузку в языке общения.

Результатом отсутствия подобных умений является, как отмечалось, ис-кажение передаваемой информации, либо полное прекращение обмена ею в процессе межкультурных контактов, то есть дискоммуникация.

Это выражается в употреблении лексических единиц, имеющих харак-терную национальную семантику, и ситуативных клише, не соответствую-щих условиям речевого акта.

Как правило, такая ситуация имеет место, если у обучаемых отсутству-ют умения выбора лексических единиц и ситуативных клише в соответствии с основными параметрами коммуникации, недостаточен объем усвоенной фоновой безэквивалетной лексики, отсутствуют знания о социокультурных нормах общения в стране изучаемого языка.

Любая межкультурная коммуникация возможна только при взаимодей-ствии языковых знаний о мире вообще, о культуре родной страны и страны изучаемого языка, об их взаимосвязи и взаимозависимости. Отсутствие этих знаний лежит в основе причин дискоммуникации.

Исключить подобные явления можно лишь в том случае, если опираться в процессе обучения иностранному языку на интеграцию знаний из разных

27

предметных областей, использовать аутентичные источники информации, позволяющие студентам приобрести знания о современном состоянии культуры страны изучаемого языка, избежать ее фольклористического восприятия.

Дискоммуникация в межкультурном общении возникает из-за стереоти-пов, создаваемых опытом коммуникантов в родной культуре, их эгоцентриз-мом и социоцентризмом.

Данный вид дискоммуникации базируется, во-первых, на представлении обучаемыми культуры страны изучаемого языка как некоего стереотипа, одинакового для всех социумов, и, во-вторых, на комплексе неадекватного восприятия репрезентируемых инокультурных явлений, обусловленного чув-ством превосходства или преклонения перед конкретными явлениями ино-язычной культуры. Это является следствием несформированности умений реализовывать аналитический подход к корреляции фактов и явлений родной культуры и культуры страны изучаемого языка.

Чтобы устранить такого рода недоразумения, преподаватель должен в процессе обучения иностранному языку разъяснять глобальный контекст социальных и межличностных взаимоотношений между носителями языка, иллюстрациями которого являются разного рода аутентичные материалы.

…

1. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. – М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. – 288с.

2. Кириллова Т.С., Носенко Г.Н. «Методическая культура в обучении» // Альманах мировой науки. 2016. № 5-2(8). Наука и образование третьего ты-сячелетия: по материалам Международной научно-практической конферен-ции 31.05.2016 г. Часть 2. 125 с.ISSN 2412-8597 – 61 c.

3.Одишелашвили И.Р., Кириллова Т.С «Социокультурная направлен-ность в обучении иностранному языку» // Лингвистика, лингводидактика и межкультурная коммуникация в современной парадигме знаний: материалы III международной научно-практической конференции 18 марта 2016 г. – Чи-та: РИЦ ЧГМА, 2016. – 101 с.

4. Halle E.T. The organizing pattern // Language, culture and society. Cam-bridge, 1974. – 215 p.

28

Корнилов В.С.

Развитие алгоритмического мышления студентов

при обучении обратным задачам для дифференциальных уравнений

ГАОУ ВО города Москвы «Московский городской

педагогический университет»

(г. Москва)

Алгоритмическое мышление является важной составляющей творческо-го потенциала студентов. Исследованию формирования алгоритмического мышления студентов посвящены работы В.А. Васенина, Е.С. Вентцель,

Е.А. Волкова, С.В. Даниленко, Е.Д. Димова, А.Р. Есаяна, Я.Н. Зайдельмана,

И.В. Кирьякова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика, Г.В. Лебедева, И.В. Лев-

ченко, А.А. Самарского, И.Г. Семакина, А.Н. Стась, В.Р. Поповой, Е.К. Хен-

нера и других авторов. В частности, по мнению В.Р. Поповой, алгоритмиче-ский стиль мышления представляет собой специфический способ мышления, предполагающий умение создать алгоритм, для чего необходимо наличие мыслительных схем, которые способствуют видению проблемы в целом, ее решению крупными блоками с последующей детализацией и осознанным закреплением процесса получения конечного результата в языковых формах. И.Г. Семакин считает, что развитие алгоритмического мышления имеет не только профессиональное, но и общепедагогическое значение.

В процессе обучения обратным задачам для дифференциальных уравне-ний студенты приобретают умения и навыки находить приближенные реше-ния различных обратных задач для дифференциальных уравнений при помо-щи конструктивных вычислительных алгоритмов. Подобные вычислитель-ные алгоритмы студентами могут конструироваться на основе конечно-разностных аналогов исходной обратной задачи. Также, может формировать-ся система уравнений обратной задачи в виде интегральных, интегро-дифференциальных уравнений, которая в дальнейшем студентами решается при помощи итерационных процессов, включающих в себя многократное решение соответствующих прямых задач для дифференциальных уравнений.

Существенный вклад в разработку вычислительных алгоритмов реше-ния обратных задач для дифференциальных уравнений внесли работы А.С. Алексеева, П.Н. Вабишевича, В.И. Дмитриева, С.И. Кабанихина, М.М. Лаврентьева, Г.И. Марчука, В.Г. Романова, А.А. Самарского и других авторов (см., например, [1–5]).

В процессе обучения обратным задачам для дифференциальных уравне-ний студенты учатся конструировать эффективные вычислительные алго-ритмы нахождения приближенных решений обратных задач, как для обыкно-венных дифференциальных уравнений, так и для дифференциальных уравне-ний в частных производных.

…

29

1. Кабанихин С.И. Проекционно-разностные методы определения коэф-фициентов гиперболических уравнений. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1988. 166 с.

2. Корнилов В.С. Реализация дидактических принципов обучения при использовании образовательных электронных ресурсов в курсе «Обратные за-дачи для дифференциальных уравнений» // Вестник Российского универси-тета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». 2006. № 1 (3). С. 40–44.

3. Корнилов В.С. Реализация научно-образовательного потенциала обу-чения студентов вузов обратным задачам для дифференциальных уравнений // Казанский педагогический журнал. 2016. № 6. С. 55–59.

4. Корнилов В.С. Теория и методика обучения обратным задачам для дифференциальных уравнений: монография. М.: Изд-во «ОнтоПринт», 2017. 500 с.

5. Самарский А.А., Вабишевич П.Н. Численные методы решения обрат-ных задач математической физики: монография. М.: УРСС, 2004. 478 c.

Канянина Т.И., Круподерова Е.П.

Формирование ИКТ-компетентности педагога

в условиях информационно-образовательной среды школы

Нижегородский государственный институт развития образования

(г. Нижний Новгород)

Вопрос о содержании ИКТ-компетентности педагогов, ее связи с фор-мированием информационно-образовательной среды современной школы в последние десятилетия был предметом многочисленных исследований [2, 3, 4, 7]. Требования к ИКТ-компетентности педагога сегодня закреплены в двух документах: Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования на всех его уровнях [6] и профессиональном стандарте педагога [5].

Сформировать ИКТ-компетентность обучающегося может только учи-тель, сам имеющий достаточно высокий уровень ИКТ-компетентности. Как никогда ранее учителю необходимы умения и навыки, связанные с разработ-кой содержания и методик преподавания различных предметов, организации внеурочной деятельности и воспитательного процесса, основанных на дея-тельностном подходе. А инструменты и сервисы ИКТ являются необходимой для этого инструментальной основой.

Сопоставление требований к ИКТ-компетентности обучающихся, сфор-мулированных в ФГОС, и компонентов ИКТ-компетентности педагога, пере-численных в приложении № 1 к профессиональному стандарту педагога, по-казало, что они тесно связаны. Например, обучающиеся должны использо-вать различные приемы поиска информации в сети Интернет; строить запро-сы для поиска информации с использованием логических операций и анали-

30

зировать результаты поиска; использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг и т.п. А обще-пользовательская ИКТ-компетентность педагога включает навыки поиска в Интернете и базах данных, систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность включает знание качественных инфор-мационных источников своего предмета, исторических документов.

В развитии ИКТ-компетентности педагогов важное место отводится си-стеме повышения квалификации. Но еще в большей степени формирование ИКТ-компетентности определяется теми условиями, в которых осуществля-ется профессиональная деятельность педагога, прежде всего, развитием ин-формационно-образовательной среды школы. Информационно-образовательная среда включает школьные информационно-образовательные ресурсы и информационно-образовательные ресурсы сети Интернет, инфор-мационную и телекоммуникационную инфраструктуру, лицензионное про-граммное обеспечение, соответствующие нормативные документы.

Информационно-образовательная среда школы и ИКТ-компетентность педагогов оказывают взаимовлияние друг на друга. Именно учитель решает, в каком качестве, в каком объеме и для каких целей могут быть использова-ны средства ИКТ в учебном процессе. Т.е. учитель является одним из наибо-лее активных участников развития информационно-образовательной среды школы. В свою очередь уровень развития информационно-образовательной среды школы предъявляет соответствующие требования к ИКТ-компетентности педагога.

Одной из важнейших характеристик информационно-образовательной среды современной школы является ее открытость, а одним из основных элементов общепедагогической ИКТ-компетентности педагога становится организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематиче-ски в соответствии с целями образования ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве. Поэтому освоение инструментов и сервисов для работы в Интернет-пространстве является важной задачей в формировании ИКТ-компетентности педагога.

Развитие ИКТ-компетентности педагогов Нижегородской области происхо-дит с помощью различных курсов повышения квалификации на базе Нижегород-ского института развития образования, через дистанционные формы самообразо-вания, участие в вебинарах и тренингах, обмен опытом в педагогических сетевых сообществах. Важное место отводится тьюторскому сопровождению развития ИКТ-компетентности педагогов непосредственно на базе образовательных учреждений. Тьюторскому движению по ИКТ в Нижегородской области уже 10 лет. В области сложился эффективный тьюторский корпус. Опыт тьюторской поддержки развития ИКТ-компетентности нижегородских пдагогов обобщен в [1].

31

…

1.Канянина Т.И., Круподерова Е.П., Степанова С.Ю. Тьюторский клуб как форма поддержки развития ИКТ-компетентности педагога //Альманах мировой науки. 2016. № 9-1 (12). C. 124-126.

2.Коротенков Ю.Г. Информационная образовательная среда основной школы. М.: Академия АйТи, 2011. 152 с.

3.Круподерова Е.П. Информационно-образовательная среда и ИКТ-компетентность. //Нижегородское образование. 2009. № 4. C. 122-127.

4.Круподерова Е.П. Формирование компетентности педагогов в сфере информационно-коммуникационных технологий. Монография. Нижний Нов-город, ГОУ ВПО «Волжский гос. инженерно-пед. ун-т», 2007, 117 с.

5.Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об утвержде-нии профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). URL: http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129.

6.Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/543.

7.Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности преподавателей и учащихся. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. 191 c.

Кувина С.А., Кранчева И.Н., Побережняк И.А.

Экспериментальная деятельность как эффективное средство

познавательного развития детей дошкольного возраста

МБДОУ детский сад №21 «Аленький цветочек»

(г. Саяногорск)

Согласно ФГОС, одна из главных задач педагога заключается в форми-ровании общей культуры личности детей, в том числе инициативности, само-стоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учеб-ной деятельности и создании для этого благоприятных условий. [6]

Дети дошкольного возраста – пытливые исследователи окружающего мира. Важно, чтобы педагог побуждал детей к самостоятельному поиску ре-шений через экспериментирование, так как дети, зачастую, затрудняясь найти ответ на какой-либо вопрос теоретически, быстро находят его в прак-тической деятельности.

В работах многих отечественных педагогов и психологов, исследовав-ших проблему познавательного развития дошкольников: Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, Н.Н. Усовой, Е.Л. Панько, С.Л Рубинштейна, Л.А. Венгер и др. отмечается, что детское экспериментирование претендует на роль веду-щей деятельности в период дошкольного развития, так как пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую. По-следняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования.

32

[3] Целью экспериментирования, как одной из форм организации детской поисково-исследовательской деятельности является:

- поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетво-рение детской любознательности;

- развитие познавательных способностей (анализ, синтез, классифика-ция, сравнение, обобщение).

Методические рекомендации по познавательному развитию с использо-ванием экспериментирования встречаются в работах А.К. Матвеевой, С.Н. Николаевой, А.И. Савенкова, Л.М. и др. Авторы предлагают построить рабо-ту так, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, наблюдать и отвечать на вопросы, исходя из результатов опытов. Таким образом, ребе-нок овладевает экспериментированием, как видом деятельности и его дей-ствия репродуктивны [2].

Главное достоинство применения метода экспериментирования заклю-чается в том, что в процессе эксперимента мы решаем следующие задачи:

- дети получают реальные представления о различных сторонах изучае-мого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой оби-тания;

- обогащается память ребенка, активизируются мыслительные процессы; - развивается речь (словарь детей пополняется словами, обозначающими - сенсорные признаки, свойства явления или объекта природы (цвет,

форма, величина; мнется, рвется, ломается; высоко-низко, мягкий-твердый и т.д.), происходит накопление фонда умственных умений;

- формируется самостоятельность, целеполагание, способность преобра-зовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного ре-зультата;

- развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности; - формируется опыт выполнения правил техники безопасности при про-

ведении опытов и экспериментов; трудовые навыки. В нашей педагогической практике, при организации поисково-

исследовательской деятельности не только в процессе непосредственной об-разовательной деятельности, но и в свободное время, мы создаем условия для познавательного развития детей в ходе ознакомления их с явлениями и объ-ектами окружающего мира, используем доступные и интересные дошкольни-кам формы, определенные типы исследований. В процессе формирования обследовательских действий сочетаем показ предмета с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.). Побуждаем сравнивать сходные по внешнему виду предметы, формируем у детей умения сопоставлять факты и делать выводы из рассуждений, исполь-зовать опыт практической деятельности, игровой опыт. Методика экспери-ментирования и алгоритм проведения дифференцированы по возрастам. Ос-новное содержание исследований для детей младшего дошкольного возраста строим по трем взаимосвязанным направлениям:

33

- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.); - живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие жи-

вых организмов как приспособление к окружающей среде); - человек (функционирование организма, рукотворный мир: материалы

и их свойства, преобразование предметов). В условиях детского сада мы проводим только элементарные опыты и

эксперименты. Их элементарность заключается, во-первых, в характере ре-шаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные по-нятия и умозаключения. В-третьих, они практически безопасны. В-четвёртых, в такой работе используем обычное бытовое и игровое оборудо-вание (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т. д.).

На первом этапе работы по данному направлению составили перспек-тивный план экспериментальной деятельности на учебный год, разработали конспекты экспериментов, организовали «мини-лабораторию», которая по-стоянно пополняется материалом и оборудованием в соответствии с возрас-том детей, количеством проведенных опытов. В мини-лаборатории имеются приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, магниты; сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл), раз-ного объема и формы; природный материал; бросовый материал (кусочки ткани, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки); технические материалы (гайки, скрепки, детали конструктора); разные виды бумаги (обычная, кар-тон, наждачная, копировальная); красители (пищевые и не пищевые); меди-цинские материалы (пипетки, колбы, и др.); прочие материалы (зеркала, воз-душные шары, масло, мука, соль, сахар, и др.). Работа в детской лаборатории начинается с того, что к детям прилетает Лунтик (дидактическая игрушка, помогающая вызвать интерес детей к объектам живой и неживой природы) и задает вопросы о воде, воздухе и т.д., которые служат темами исследований. С помощью, изготовленного нами «чудесного мешочка», дети изучали объ-ект наощупь.

В ходе второго этапа проводили запланированные эксперименты. С вве-дением в экспериментальную деятельность дидактической игрушки, появи-лась возможность использования поисковых вопросов и проблемных ситуа-ций, способствующих повышению познавательного интереса младших до-школьников (например, эксперимент «Какая она – вода?», где дети помогают Лунтику выявить свойства воды). Применяли алгоритм проведения экспери-мента для младших дошкольников (по А.И. Ивановой) [1]:

- постановка исследовательской задачи (помогает педагог); - повторение и закрепление правил соблюдения безопасности в ходе

экспериментирования; - проведение эксперимента (под руководством педагога); - наблюдение результатов; - фиксирование результатов;

34

- формулировка выводов (помогает педагог). Для формирования навыков экспериментирования организовывали иг-

ры-экспериментирования с различными материалами: с песком и снегом («Делаем фигурки», «Дорожки и узоры из песка», «Цветной снег»); игры с водой и мыльной пеной («Веселые кораблики», «Нырки», «Вот какая пена!»); игры с бумагой («Снежки», «Блестящие комочки», «Бумажный вихрь»); игры с тенью.

На заключительном этапе подвели итоги работы по данному направле-нию и определи перспективы дальнейшего развития.

Итогом работы считаем достижение воспитанниками следующих ре-зультатов:

- с удовольствием включается в деятельность экспериментирования, ор-ганизованную взрослым;

- любопытен, задает вопросы: «что такое, кто такой, что делает, как называется?»;

- самостоятельно находит объект по указанным признакам, различает форму;

- проявляет эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов;

- соблюдает правила безопасности при экспериментировании. Одновременно ставили своей целью укрепление контакта с родителями

воспитанников, помощь которых трудно переоценить (оформление развива-ющей среды, подбор материалов для уголков экспериментирования и позна-вательной деятельности). Это позволило сблизить наши позиции в познава-тельном развитии детей. Предлагали родителям организовать домашние ми-ни-лаборатории, заняться поиском интересных и доступных материалов для осуществления опытов. Изготовили памятку «Исследуем вместе! Экспери-ментирование с водой». Родители делились наблюдениями и успехами с дру-гими семьями на родительских собраниях, оформляли фотоальбомы и букле-ты с описанием проделанных опытов.

Итак, в дальнейшем планируем: усовершенствовании предметно-развивающей среды, с учетом ФГОС; активизация участия родителей в по-знавательном развитии, через организацию совместных мероприятий (раз-влечений, конкурсов, викторин, КВН).

Таким образом, экспериментальная деятельность является важнейшим средством познавательного развития детей младшего дошкольного возраста. Мы согласны с утверждением академика К.А. Тимирязева «Люди, научивши-еся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умствен-ном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не про-шёл».

35

…

1.Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения // Управление ДОУ. 2004. С. 84-92.

2.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М., 2002. С. 36-40

3.Поддъяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе эксперименти-рования со сложными объектами // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 23-25.

4.Поддъяков Н.Н. Развитие мышления, умственное воспитание до-школьников // М., 1989. С. 54-56.

5.Савенков А.И. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание. 2000. № 2. С. 8-17.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольно-го образования. М. 2014. 32с.

Куприянова Н.А.

Организация самоуправления в начальной школе


«Расцветская средняя общеобразовательная школа»

(п. Расцвет)

Ученическое самоуправление - это одна из первых общественных орга-низаций в стенах школы. Организация жизнедеятельности младших школь-ников представлена в виде игровой модели.

Цели игры: включение младших школьников в работу органов учени-ческого самоуправления.

Задачи:1. Сформировать здоровый стиль общения в системе «педагог – старший товарищ – младший школьник». 2. Объединить младших и средних школьников и педагогов в творческой совместной работе.

Участниками игры являются школьники 1-4-х классов, их классные ру-ководители, вожатые из числа учащихся 5 - 8-x классов. Координатор игры является педагог – организатор по работе с младшими школьниками.

Организация самоуправления

Каждый класс выбирает названия своего отряда, девиз, речёвку, коман-дира. Все учащиеся класса разбиваются на 3 группы. За каждой группой учащихся класса закрепляется вожатый.

Содержание и правила игры

Игра – путешествие осуществляется по общему для всех участников иг-ры маршрутному листу. Участники игры в намеченные сроки должны прой-ти по тематической тропинке. Игра включает в себя 5 этапов. На каждом эта-пе игры дети получают определенное знание.

Описание этапов игры

Первый этап – тропинка здоровья (до 15 октября). Второй этап – тропинка к книге (до 26 ноября).

36

Третий этап – тропинка новогодняя (до 30 декабря). Четвертый этап – тропинка добра и согласия (до 25 февраля). Пятый этап – тропинка творческая (до 15 апреля). Шестой этап – тропинка к дому (до 20 мая). Подведение итогов игры

Промежуточные итоги игры подводятся по окончании каждого этапа. За участие в общешкольном мероприятии отряд получает 3 балла. За занятое в конкурсе или соревновании 1 место отряд получает 3 балла. 2 место – 2 балла, 3 место – 1 балл. За общественно – полезное дело отряд получает 5 баллов.

Совет игры, подсчитав количество баллов каждого класса, объявляет победителей этапа среди 1, 2, 3, 4 – х классов.

Окончательные итоги игры подводятся Советом игры. Результат каждо-го класса состоит из суммы баллов, заработанных на каждом этапе игры. Итоги игры объявляются на общем собрании возрастных групп.

За подведение итогов, своевременное оглашение результатов, форму оглашения и награждение победителей несет ответственность Совет игры и координатор.

В заключении хочется отметить, что школа для детей это второй дом. И в ней всем должно быть уютно, комфортно, каждый обитатель этого большо-го дома должен чувствовать свою значимость, свою, хоть самую небольшую роль в установлении порядка, в организации свободного времени.

…

1.Александрова М. А., Баранова Е. И. Классному руководителю о само-управлении в классе. Методические рекомендации. М., 2008.

2.Рогаткин Д.В. Школьное ученическое самоуправление. Петрозаводск, 2003.

3. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., 2002.

37

Лебедева М.А.

Некоторые аспекты категории артикля

при обучении французскому языку

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Кафедра романо-германских языков

(г. Москва)

В процессе преподавания иностранного языка практически с первых ша-гов вводится категория артикля, служащего индикатором рода и числа и находящегося перед существительным. Так, существуют артикли неопреде-ленные – un, une, des, - выражающие неопределенность существительного, а также определенные – le, la, les, - выражающие определенность существи-тельного.

Поскольку в русском языке категория артикля отсутствует, то для сту-дентов представляет немалую трудность понять, во-первых, необходимость его употребления, а, во-вторых, различие между неопределенными и опреде-ленными артиклями.

Преподавателю также порой трудно объяснить в чем разница, почему некоторые существительные мы употребляем с определенным артиклем, а другие – с неопределенным. Вопрос этот настолько труден, что в начале обу-чения студентам он преподается скорее на лексическом уровне - здесь нужен определенный артикль, а здесь неопределенный. И только уже на достаточно продвинутом уровне обучения преподаватель более полно объясняет эту те-му, требуя от студентов правильного употребления артикля. Но нужно ска-зать, что и на этом этапе бывают настолько сложные и неоднозначные слу-чаи, что даже имея немалые знания лексики и грамматики языка, порой труд-но определиться с артиклем, употребить именно тот артикль, который упо-требил бы носитель языка.

Конечно, изучая тему артикля, преподаватель прибегает к работам французских лингвистов, в частности Ш. Балли, Ж. Дамурета, Э. Пишона, Р. Жоржена, А. Миттерана, М. Гревисса и многих других.

Рассмотрим, какое содержание вкладывают французские лингвисты в категорию неопределенности и определенности.

Так, начнем с определенного артикля. Его важнейшее значение - это знание называемого существительного обоими или всеми собеседниками, идет ли речь о городе, доме, автомобиле, собаке и др. Как правило это общее значение возникает в силу определенной ситуации, например, определенного пространства, круга людей, семьи, привычных действий. Это же общее зна-ние присуще в отношении предметов, единственных в своем роде – солнце, небо, земля и др.

Знание это может быть контекстуальным, когда существительное соот-ветствует строго определенному предмету. Я на своих уроках иногда объяс-няю студентам, что, если мы можем употребить перед существительным сло-ва «этот», «тот самый», то мы используем определенный артикль, если же скорее употребим слова «один», «один из многих», «какой-то», то использу-

38

ем неопределенный артикль. На определенность также указывает употребле-ние некоторых прилагательных, вроде: «первый», «последний», «единствен-ный», «лучший», «уникальный», и др.

Зачастую, мы употребляет определенный артикль (и это тоже относится к контексту), перед существительным с определением, если говорящие по-нимают, о каком предмете идет речь, например, красный галстук, золотая цепочка, дубовый стол, маленькая комната и др.

Существуют и другие детерминанты, заставляющие употреблять опре-деленный артикль. Например, это может быть глагол в сочетаниях типа «У меня было время все сделать». В данном случае перед словом время – le temps – мы употребим определенный артикль, так как слова «все сделать» являются детерминантом. Такого же типа фраза: «У меня были деньги» (l'argent), чтобы купить две книги.

Существуют также существительные типа «Эйфелева башня» (la tour Eiffel), «базилика Святого Сердца» (la basilique du Sacré Coeur), которые свя-заны с определенным объектом и потому требуют употребления определен-ного артикля.

Мы, преподаватели, нередко вводя категорию артикля, объясняем сту-дентам, что при первичном упоминании предмета скорее подходит неопреде-ленный артикль, а при повторном – определенный. Но и здесь есть нюансы. Например, фраза «Господин Мерже – отличный врач» потребует употребле-ния неопределенного артикля, несмотря на то, что об этом враче речь уже шла, но в сочетании с качественным прилагательным – отличный – суще-ствительное «врач» употребляется с неопределенным артиклем.

Также определенный артикль употребляется перед словами в обобщаю-щем значении, вроде «Он не употреблял соль» (соль вообще, всякую соль), «Деньги не делают людей счастливыми» (деньги в обобщающем значении).

Коммуникативный фактор также играет немалую роль в выборе артик-ля. Так определенный артикль мы употребляем, когда говорим о чем-то из-вестном собеседникам, но при этом мы что-то об этом сообщаем, вводим до-полнительную информацию. Так, фраза «Мальчик вошел в комнату» может быть употреблена как с неопределенным артиклем (какой-то мальчик), так и с определенным (собеседники знают, о каком мальчике идет речь). Нужно отметить, что там, где в русском языке мы можем использовать порядок слов, например, имея в виду неизвестного мальчика, поставить его на последнее место в предложении («В комнату вошел мальчик»), то во французском язы-ке мы этого средства лишены, и только путем употребления определенного или неопределенного артикля, мы узнаем, об известном или неизвестном мальчике идет речь.

Другими словами, мы используем определенный артикль в случае, если у собеседников нет выбора (в данном случае среди большого количества мальчиков), и, напротив, неопределенный артикль используется, если выбор есть (вошел лишь один мальчик из нескольких, многих, других).

39

Таким образом, неопределенный артикль является, по выражению ряда лингвистов, артиклем «неизвестности». И, следовательно, если мы говорим о предмете или человеке впервые, мы употребляем именно его, в дальнейшем, поскольку данный объект нам уже известен, мы употребляем определенный артикль или артикль «известности».

Уже было сказано о том, что неопределенный артикль употребляется перед существительным с качественным прилагательным, например, «Он – хороший врач» (il est un bon médecin), говоря о хорошо известном враче, так как в данном случае мы подчеркиваем лишь одно из многих качеств человека (или в другой ситуации предмета «Вчера был отличный день» (Hier, la journeé était belle).

В данной статье мы не рассматриваем так называемые «партитивные» или частичные артикли – «du» и «de la». Лишь вкратце укажем, что студен-там уже на первой ступени обучения мы объясняем, что данный вид артикля употребляется перед неисчесляемыми существительными, типа: хлеб, вино и т.д. Такая информация, будучи довольно поверхностной, тем не менее им понятна и только на продвинутых стадиях обучения, этому артиклю дается более тонкое истолкование.

Таким образом, цель статьи – разграничить определенный и неопреде-ленный артикль при обучении студентов первых ступеней обучения от А1 до В1. По нашему мнению, данная характеристика рассмотренных артиклей как выразителей категории «известности» и неизвестности» вполне понятна сту-дентам и учит их правильному выбору артикля. На первых порах задача эта представляется нелегкой и требует некоторого обдумывания, но в дальней-шем артикль выбирается зачастую «автоматически», без обдумывания и, в основном, правильно. Еще раз повторим, что тема выбора артикля является одной из сложнейших при изучении французского языка и тонкости объяс-няются постепенно, по мере продвижения студента к лучшему владению языком.

…

1.Балли Ш. «Общая лингвистика и вопросы французского языка». - М., 1955г.

2.Вайнрих Х. «Текстовая функция французского артикля». - Новое в за-рубежной лингвистике. – М. 1978г.

3.Damourette J., Pihon E. «Des mots à la penseé».Essai de grammaire de la langue française ». – P. , 1951.

4.Durand M. «Le genre grammatical en français parlé à Paris et dans la région parisienne. P., 1959.

5.Guilaume G. «Le problème de l'article et sa solution dans la langue française». Item Preview. remove–circle.

6.Mittérand H. «Observation surr les prédéterminant du mon». – 1963. V2.

40

Любицкая Е.П.

Реализация социокультурного аспекта преподавания

иностранного языка посредством музыкальных произведений



"Тюменский государственный институт культуры"

(г. Тюмень)

Современное общество предъявляет все более высокие требования к специалистам в разных сферах деятельности. Учитывая данный факт, нужно отметить, что спрос на хорошие, прочные знания иностранных языков вызы-вает необходимость поиска новых подходов в образовательном процессе. Соглашаясь с современными методистами, можно констатировать, что обу-чение употреблению лексики и грамматических структур, требующее много-кратного повторения, быстро утомляет обучаемых однообразием. Снижение интереса влечет за собой отсутствие внимания, понимания и, соответственно, новый материал не откладывается в памяти. Выходом из сложившейся ситу-ации является использование интерактивных методов обучения, в частности, музыкальных произведений.

При этом возникает вопрос об уместности применения песен на заняти-ях в вузе, если речь не идет профильных направлениях подготовки. Но даже беглое ознакомление с современными учебниками по иностранному языку ведущих зарубежных авторов снимает все сомнения. Разработки такого из-вестного британского издательства, как «Oxford University Press» (учебные комплексы «Tune In», «Headway», «Inside Out», «English Result», «Cutting Edge» и др.), содержат тексты песен, задания к ним и диски с аудио сопро-вождением. Следует подчеркнуть, что данные комплексы направлены на обучение не только учащихся школ, вузов, но и профессиональных специа-листов, нуждающихся в повышении языковой компетенции. В отличие от некоторых отечественных изданий упомянутые источники более ориентиро-ваны на развитие коммуникативных навыков, что отражает последние тен-денции в образовании.

Подобный подход помогает реализовывать многие учебные задачи, та-кие как обучение фонетике, лексике, грамматике, а также совершенствова-нию навыков чтения и перевода. Приемы могут быть разными и зависят от цели, которую ставит перед собой педагог. Поэтому прежде всего он сам должен определить, какому аспекту языка будет уделено приоритетное вни-мание при работе с песней. Необходимо помнить о принципе одной сложно-сти. Не рекомендуется одновременно отрабатывать новый грамматический материал и представлять лексические единицы. Сформулировав задачу, мож-но переходить к следующему этапу – подбору произведения, содержание которого должно соответствовать намеченной цели. Например, если это - активизация грамматического явления, то, безусловно текст песни должен содержать как можно больше примеров данной структуры.

41

Кроме того, целесообразнее отдавать предпочтение произведениям, ко-торые содержат ярко-выраженную идею, интересный сюжет, понятный смысл, отражают исторические или текущие события, и тем самым оказыва-ют воспитательное воздействие на студентов. Аудиозапись должна быть хо-рошего качества, поскольку шумовые помехи создают дополнительные сложности в восприятии речи на слух.

Прослушивание зарубежных исполнителей дает возможность работать с аутентичным материалом. И в очередной раз демонстрирует связь иностран-ного языка с жизнью, показывает, что это не просто свод грамматических правил, а нечто естественное, существующее в окружающем нас мире, и ис-пользуется многими народами в повседневной деятельности.

Отработка техники чтения текста песни и ее исполнение способствует развитию произносительных навыков, учитывая интонационную завершен-ность фраз. Если произведение заинтересовало, возникает вопрос, о чем говорится в нем. Так появляется потребность его перевода на русский язык. Что, как правило, студенты делают, с большим интересом. В процессе чего совершенствуются навыки перевода, пополняется лексический запас, проис-ходит знакомство с культурой другой страны, расширение кругозора, что, несомненно, способствует формированию положительных качеств личности.

Благодаря применению песенного материала может осуществляться коммуникативный подход в обучении. Неограниченные возможности при работе с рифмованным текстом позволяют стимулировать творческую дея-тельность студентов, привлекая их к активному участию в выполнении раз-ного рода заданий. Что особенно важно для профильного вуза.

Подобный метод может быть рекомендован на разных этапах. 1)при презентации нового грамматического явления (в качестве иллю-

стративного материала правил употребления); 2) на стадии формирования рецептивных навыков (узнавание той или

иной грамматической формы в другом контексте); 3) продуктивных навыков говорения (благодаря упражнениям на под-

становку и трансформацию; 4) а также как форма контроля. Наряду с этим, музыкальные произведения могут звучать в качестве ре-

лаксирующей паузы для снятия напряжения или усталости. Или как допол-нительный материал на завершающем этапе работы. Благодаря музыке созда-ется позитивный психологический климат, повышается эмоциональный тонус.

Учитывая данные особенности, на занятиях по иностранному языку в Тюменском государственном институте культуры достаточно продуктивно используются перечисленные выше методы и приемы работы с песней. В частности, при развитии навыков устной речи и активизации грамматическо-го материала, включая тематические разделы: «Знакомство и предоставление биографических данных», «Числительные», «Модальные глаголы», «Вре-менные структуры английского глагола». Это – музыкальные композиции

42

групп: «Бони М», «Битлз», «Абба», таких известных исполнителей как Элвис Пресли, Фрэнк Синатра, Элтон Джон и других. Кроме того, студенты актив-но демонстрируют вокальное мастерство на тематических мероприятиях с мультимедийным сопровождением вне учебной направленности, посвящен-ных культуре и традициям стран изучаемого языка.

В заключении хотелось бы отметить несколько моментов, которые должны обязательно учитываться.

1)следует помнить о том, что музыка – не самоцель и не развлечение даже в вузе культуры! Она должна естественным образом вплетаться в сюжет занятия и благоприятно воздействовать на мотивационную сферу обучае-мых);

2) необходим индивидуальный подход при организации работы с от-дельными студентами и целыми группами (нельзя требовать от каждого наличия прекрасных вокальных данных, если это не студент профильного направления подготовки. В некоторых группах пение может восприниматься положительно, а в других – с отсутствием интереса;

3) успех в использовании песенного материала в учебном процессе во многом зависит от выбора произведения (мелодия не должна быть слишком сложной, необходимо наличие смысла), что вне всякого сомнения требует тщательной предварительной подготовки со стороны педагога.

Таким образом, креативный подход в преподавании иностранных язы-ков повышает мотивацию обучаемых, избавляет от скучного зазубривания, развивает память, мышление, раскрывает их способности и возможности, помогает формированию внутренней культуры личности, что немаловажно не только для студентов творческого, но и любого вуза.

…

1.Спицына О. С. Особенности использования музыки на уроках англий-ского языка. // [Электронный ресурс]/ Режим доступа: www.informio.ru/.../Statja-na-temu-Osobennosti-ispolzovanija-muzyki-na-urokah-an

2.Степанова Л. А. Развитие гуманистических основ содержания педаго-гического образования в России (первая половина ХХ века). – М.: Изд-во «Союз», 2010. – 356 с.

43

Малина Н.В., Рогачева Т.Д., Кондратьева И.А.

Лингвистическая составляющая документной коммуникации

Донской государственный технический университет

(г. Ростов-на-Дону)

По мере развития общества процесс взаимодействия в нем, коммуника-ция, изменяет свои параметры. Форма и содержание коммуникативных про-цессов меняются, в них вовлекаются практически все слои общества. Это влечет за собой освоение всеми коммуникантами совокупности знаний о пра-вилах и способах взаимодействия в различных ситуациях. Понятие «комму-никация» трактуется довольно широко, тем не менее следует определить не-которые термины, характеризующие это понятие. Главные из них – «комму-никативный процесс» и «коммуникативный акт». Соответственно это алго-ритм действий, обеспечивающих обмен информацией, и целенаправленное законченное действие, приведшее к обмену информацией.

Факт проведения коммуникативного акта требует соблюдения опреде-ленных условий. Адресат и адресант (участники этого акта) должны хорошо знать эти условия, которые собственно и обеспечивают надежность обмена данными, а канал коммуникации представляет собой источник передачи сиг-нала (сообщения), в документных текстах недопустимы расхождения в опре-делении значений со стороны адресата и адресанта.

Большое значение в документной коммуникации имеют процессы, свя-занные с использованием определенных знаковых средств для фиксирования значений, речь идет о кодировании и декодировании процесса коммуника-ции, в котором важно воздействие словом, при этом предполагается опреде-ленность словесных значений, ограниченное использование многозначных слов, эмоционально-оценочная составляющая.

При создании документных текстов используется множество знаковых элементов, формируется знаковая система – это и система корректорских знаков, и система пунктуационных знаков, и система невербальных знаков. В лингвистическом осмыслении документного текста важными являются поня-тия «языковой знак» и «языковая система». Языковая система характеризует-ся динамизмом, в официально-деловом стиле он проявляется в лексико-фразеологическом составе, в расширении видов документов, а, следователь-но, и разнообразии документных текстов, не последнюю роль здесь играют унифицирующие и стандартизирующие элементы документной коммуника-ции, связанной с письменной формой речи. Для документных текстов особое значение имеют такие текстовые качества, как целостность и связность, яв-ляющиеся доминантными при определении их параметров. Этому способ-ствует тематическое единство текста и его композиция, стандарта документ-ных языковых единиц не существует, словесная и фразовая вариантнось есть даже в строгих официально-деловых текстах. Способом упорядочивания лингвистических единиц служит классификация, основанием для которой

44

могут служить практические задачи, как, например, использование невер-бальных текстовых элементов [2, с.140].

Лингвистика текстов, представленных в официально-деловом стиле, имеет особенности на морфологическом, лексико-фразеологическом и син-таксическом уровнях. На изложение информации в документном тексте в процессе речевого взаимодействия оказывает влияние функция, выполняемая текстом. Каждый компонент письма и письмо в целом имеют определенную функциональную отнесенность. На выбор текстовых средств оказывает влия-ние общий смысл письма, эти средства соответствуют условиям функциони-рования текстов. В дальнейшем происходит закрепление групп речевых средств за типовыми группами текстов. Появление общих закономерностей в речевом поведении, в выборе речевых средств приводит к появлению типо-вых речевых ситуаций, при этом обнаруживается цель речевой коммуника-ции [1, с.37].

Для документной коммуникации понятие типовой речевой коммуника-ции имеет особенно важное значение. Это зависит от того, за каким типом деловой, научной или технической ситуации закреплен определенный вид документа. Основной лингвистический компонент, т.е. текст, будет иметь тот вид и наполняемость, которые приняты коммуникантами. Для реализации документной коммуникации необходимы ограниченные средства для ее осу-ществления. Принципиально важным является выбор устойчивых лингвисти-ческих средств, правила подготовки документных текстов основаны на линг-вистических составляющих. На состав используемых языковых и знаковых средств влияют условия документной коммуникации, и их сужение обуслов-лено высоким уровнем формализации профессиональных отношений [3, с.197].

Разумное использование лингвистических средств в тексте документа служит для повышения надежности коммуникации, придания тексту смысло-вой однозначности и тем самым повышению коммуникативно-содержательной определенности документа. Документная коммуникация, даже ее устные виды, ориентирована на письменные формы. Документ мож-но отнести к лингвистическому объекту, поскольку в его состав как содержа-тельный компонент входит текст - сложное лингвистическое образование. Документная коммуникация может состояться только при условии изучения лексического и фразеологического состава документных текстов, особенно-стей синтаксических единиц, используемых для жанровых групп современ-ных документов. Некоторыми авторами поднимается вопрос о создании сло-варей документных текстов, о необходимости описания правил их создания. При этом представляется интересным сопоставление правил создания доку-ментных текстов в международной деловой коммуникации в условиях раз-ных лингвокультурных сред.

В процессе составления документных текстов непременным условием является система нормирования языковых средств в связи с тем, что суще-

45

ствует необходимость соответствия стандартам, типовым текстам, это влечет за собой необходимость использования языковых стандартов. Лингвистиче-ская составляющая в документе столь значима, что требует определенного лингвокоммуникативного анализа.

Следуя определению, что «документный текст - это функционально, со-держательно, структурно и нормативно завершенное речевое единство, яв-ляющееся основным коммуникативным компонентом документа» [1, с.174], необходимо отметить неоднородность текстов и документов, их лингвисти-ческих параметров. Существующие классы документов имеют не только функциональные, технологические и реквизитные особенности, но и лингви-стические. Типовой образец некоторых видов документов требует частотно-сти использования в них одинаковых лексико-фразеологических единиц. Их состав расширяется за счет слов, терминов темы документа. Многоас-пектность некоторых видов документов требует использования определенной композиционной структуры текста, наличия микротекстов, имеющих цифро-вые маркеры и подзаголовки, и это влечет за собой лингвистическую неодно-родность текстов документов. Для некоторых текстов характерна констата-ция фактов, что сказывается на грамматике и составе предложений, на ча-стотности использования речевых формул и клише. В других видах докумен-тов заметен принцип изложения, и в таких случаях он представлен в виде текста-матрицы.

Лингвистические особенности распорядительных документов имеют свои особенности. Для них характерны устойчивые правила композиции, рубрикация текстов, насыщение определенными терминами и эстетическими параметрами текста с высокой долей инфинитивных форм глаголов, а иногда и повелительного наклонения.

Наиболее разнообразный лексический состав в деловой коммуникации используется в текстах информационно-справочных документов, но в них же отмечается и наибольшее количество речевых, стилистических и граммати-ческих ошибок, что обусловливается часто обстоятельствами, в которых со-здается документ и реальной грамотностью адресантов, проявляющейся в предельно простой синтаксической структуре и нешироком наборе речевых формул [4, с. 47].

Наибольшее разнообразие лингвистических параметров можно отметить в документах, требующих произвольности в изложении с разнообразной те-матикой, направляемых по системе управления снизу вверх. Языковые сред-ства, используемые в текстах документов, связанных с трудовой деятельно-стью граждан (резюме, рекомендательное письмо, автобиография) разнооб-разны и содержат оценочные элементы в соответствующей лексике. Наибо-лее унифицированную структуру без вариантных форм лексического состава, часто с заданным текстовым трафаретом имеют кадровые документы, вклю-чающие табличные компоненты.

46

Договорные документы отличаются лингвистической однородностью и стабильной композиционной структурой, это связано и их юридической функцией. Тексты состоят из микротекстов с определенной долей фразеоло-гических единиц, в результате созданы типовые тексты договоров для раз-личных ситуаций с небольшим словарным разнообразием.

Обобщая сказанное, следует отметить, что любой документный текст отражает не только общую цель, каждый фрагмент в составе текста имеет свою собственную коммуникативную задачу, все это служит процессу успешной документной коммуникации.

…

1. Кушнерук С.П. Документная лингвистика.- М.: Флинта: Наука, 2010.-256с.

2. Малина Н.В., Кондратьева И.А., Рогачева Т.Д. Категория связности текста // Изучение и преподавание русского языка и литературы в контексте современной языковой политики России: мат. докл. и сообщ. XIX междунар. науч.-метод. конф.- СПб: ФГБО УВПО «СПГУТД», 2014.- С. 137-141.

3. Таратухина Ю.В., Авдеева З.К. Деловые и межкультурные коммуни-кации: учебник и практикум.- М.: Юрайт, 2014.-324с.

4. Чарыкова О.Н. Основы языка и коммуникации: учеб. пособ.- М.: Флинта: Наука, 2012.-312с.

Мамонова С.Б., Вишнякова В.А., Капранова Е.А.

Развитие личностных качеств и общих компетенций

будущего специалиста при реализации волонтерских проектов

ГБПОУ НО «Арзамасский медицинский колледж»

(г. Арзамас)

Становление информационного общества, формирование в России но-вых социально-экономических и политических отношений предъявляет вы-сокие требования к выпускникам профессиональных образовательных учре-ждений медицинского профиля.

На современном этапе для подготовки компетентного специалиста, наряду с традиционным образованием используются инновационные техно-логии, что обеспечивает высокий уровень интеллектуального, личностного и духовного развития, создание условий для овладения им навыками логиче-ского мышления, формирование устойчивого интереса к выбранной профес-сии. Осознание студентом себя как будущего профессионала влияет на исход образовательного процесса, т.к. активизирует мотивацию саморазвития, что превращает процесс обучения в источник удовлетворения потребностей раз-вивающейся личности [5].

Перед педагогическим коллективом образовательной организации стоит непростая задача – создание условий и внедрение эффективных технологий

47

для обеспечения высокого качества образовательного процесса и профессио-нального развития будущих специалистов. Успешность решения при этом зависит также от уровня активности участия студентов в различных видах деятельности, овладения социально-ориентированными умениями. Опыт об-щения с медицинскими работниками, пациентами и решения профессиональ-ных задач студенты приобретают в ходе производственной практики. Однако при этом студент овладевает лишь отдельными фрагментами профессио-нальной деятельности, общение развивается в плоскости «учитель-ученик» с установками оценивания, поучения, внешнего контроля. Успешному вхожде-нию в профессию на ранних этапах, формированию профессионального мен-талитета способствует, в частности, участие в проектной деятельности, орга-низация и реализация которой в период обучения осуществляется в рамках волонтерского движения. В результате формируется не только активная гражданская позиция молодого человека, развиваются личностные качества, но и достигается погружение в профессиональную среду в роли будущего специалиста, развивается готовность взять на себя ответственность за выпол-нение профессиональных задач. Психологи отмечают, что «любая форма дея-тельности является тем более эффективной, чем полнее вовлекаются в нее деятельные способности и сущностные силы человека, чем больше напряже-ния духовных и физических сил требуется от него» [3].

В настоящее время отмечается устойчивая тенденция к снижению доли здоровых детей и увеличение показателей их заболеваемости. На протяжении нескольких лет сохраняется тенденция роста числа заболеваний костно-мышечной системы: сколиоза и плоскостопия. Их распространенность дости-гает 86% и до 2020 года прогнозируется дальнейший рост [1,2,4]. В началь-ной стадии заболевания основная часть населения не осознает наличия изме-нений в тканях при сколиозе и плоскостопии до тех пор, пока деформация туловища, стоп не вызывает негативных косметических изменения, появле-ние болевого синдрома и системных дисфункций. Поэтому мероприятия, направленные на раннюю профилактику данной патологии костно-мышечной системы представляются весьма актуальными.

Это послужило основой для разработки в Арзамасском медицинском колледже проекта «В будущее без сколиоза и плоскостопия», который орга-низован и реализуется в рамках волонтерской деятельности.

Цель проекта – снижение риска развития сколиоза и плоскостопия среди детского населения, а также реализация программ реабилитации детям при сколиозе и плоскостопии с использованием потенциала деятельности про-фессионального волонтерства студентов Арзамасского медицинского колле-джа.

Погружение студентов в естественную профессиональную среду, взаи-модействие с детьми, их родителями, переживание чувства ответственности при работе с детским населением приводят к развитию и активизации систе-мы интересов в области профессиональных знаний, социальной активности,

48

формированию норм поведения и необходимых личностных качеств. В рам-ках проекта реализуются мероприятия в формате партнерского сотрудниче-ства и взаимодействия из числа преподавателей и студентов колледжа по двум направлениям:

- профилактическое – организация волонтерской деятельности по сни-жению факторов риска развития сколиоза и плоскостопия;

- реабилитационное – предусматривает активизацию волонтерской дея-тельности по усовершенствованию и доступности восстановительных меро-приятий для детского населения.

В колледже разработано и реализуется личностно - и практико-ориентированное сопровождение мероприятий проекта, в рамках которого для распространения информации о способах профилактики и лечения ско-лиоза и плоскостопия, активно используются разнообразные формы деятель-ности:

- распространение просветительской печатной продукции по факторам риска, способствующих развитию сколиоза и плоскостопия и их профилакти-ке;

- формирование культуры здорового образа жизни за счет вовлечения детского населения в занятия физкультурой;

- проведение студентами занятий в дошкольных и общеобразовательных учреждениях по разработанным сценариям, включающим комплексы лечеб-ной физкультуры, составленных в зависимости от возрастной категории де-тей, их физического развития, функционального состояния организма;

- изготовление нестандартного оборудования – тренажеров в целях со-здания условий для доступной профилактики и реабилитации в детских са-дах, школах, домашних условиях.

Результативность воздействия позволит формировать мотивацию на укрепление и сохранение здоровья, совершенствовать навыки по ведению здорового образа жизни.

Таки образом, вовлечение студентов в волонтерское движение путем ор-ганизации и реализации проектов медицинской направленности, позволяет существенно повысить уровень их социальной активности, обеспечивает раз-витие общих и профессиональных компетенций, а также дает возможность моделировать свою роль в будущей профессиональной деятельности.

…

1.Бубновский С.М. Профилактика заболеваний костно-мышечной си-стемы школьников средствами кинезотерапии. Диссерт. на соискание уч. степени д.м.н. – Москва. – 2007. – С.288.

2.Гончарова О.В., Соколовская Т.А. Заболеваемость детей 0-14 лет в Российской Федерации: лонгитудинальное и проспективное исследования. Медицинский совет.- 2014. - №6. - С.6-8.

49

3.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки Рос-сийской психологии. - М.: Тривола, 1994.

4.Саркисов Д.С. Общая патология человека /Саркисов Д.С. – М.: Меди-цина, 2004. – С. 608.

5.Симоненко, В.Д. Общая и профессиональная педагогика / В.Д. Си-моненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – С. 368.

Сафонов Ю.А., Манохина Л.Н., Гордиенко С.Н.,

Костенко Я.И., Саленко А.С., Рязанцева Т.Ю.

Программа внеурочной деятельности по историческому краеведению

«Путешествие по родному краю с любовью»

(для среднего школьного возраста)

5 класс

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 45»

(г. Белгород) Пояснительная записка

Статус документа

Программа внеурочной деятельности по историческому краеведению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результа-тов основного общего образования, с учетом межпредметных связей, в соот-ветствии с целями и задачами основной образовательной программы обще-образовательного учреждения, примерной программы по внеурочной дея-тельности.

Внеурочная деятельность является основной частью образовательного процесса в средней школе и направлена на общекультурное развитие уча-щихся. При составлении программы учтены запросы и интересы участников образовательного процесса, требования к содержанию программы внеуроч-ной деятельности.

Осуществление программы дает возможность с одной стороны, закре-пить знания и навыки, полученные учащимися на уроках знакомства с исто-рией и культурным наследием родного края, с другой стороны – вовлечь обу-чающихся в творческую, исследовательскую, проектную деятельность.

Программа рассчитана на один год обучения,рассчитана на 1 час в неде-лю для 5-го класса. Во внеурочной деятельности учащихся предусматрива-ются практические занятия с путеводителем (рабочая тетрадь с творческими заданиями).

Актуальность программы

Урок не может вместить все то, что вызывает интерес у учеников. Именно внеурочная деятельность создает благоприятные условия для удо-

50

влетворения индивидуальных интересов учащихся. На внеурочных занятиях учащиеся выходят за рамки учебной литературы, учатся самостоятельно под-бирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой, вступать в диалог со сверстниками, аргументировать свою точку зрения. Школьники приобретают навыки парного, коллективного составления твор-ческой работы (презентация виртуальных экскурсий).

Вторая причина создания данной программы является возможность удержать интерес к изучению истории родного края, школы, семьи с целью формирования основ гражданской позиции школьника.

Организация внеурочной деятельности позволяет выявить особенности каждого ученика, проводить работу с максимальной заитересованностью де-тей и добиваться творческого удовлетворения каждого ребенка. Предлагае-мая программа организует внеурочную деятельность обучающихся в доступ-ной форме проектирования.

Общая характеристика программы

Цели программы

- Создание деятельностной ситуации для стартовой мотивации обучаю-щихся к изучению дополнительного предметного материала по историческо-му краеведению, для развития ценностных отношений кадетов школы к Оте-честву, родной природе и культуре, труду, знаниям;

- Формирование мотивации к исследованию информационных источни-ков, проектированию индивидуального маршрута;

- Формирование мотивации навыков анализа результатов исследова-тельской и творческой деятельности.

Задачи программы

Обучающиеся:

- Приобретение кадетами знаний об истории своей семьи и Отечества - Формирование знаний о правилах конструктивной групповой работы:

об основах разработки проектов и организации коллективной творческой деятельности, нахождения и обработки информации, о правилах проведения исследования;

- Пробуждение потребности у кадетов школы к самостоятельной иссле-довательской деятельности в познании истории Белгорода;

- Формирование устойчивой мотивации к изучению традиций родного народа;

- Совершенствование коммуникативной культуры учащихся. Воспитывающие:

- Развитие эстетического вкуса у кадетов, творческих потребностей учащихся через изучение истории и культурного наследия родного края;

- Формирование и развитие у кадетов разносторонних интересов, куль-туры мышления;

- Воспитание любви и уважения к родному краю, истории своего народа, своей семьи; интереса к чтению литературы.

51

Развивающие:

- Сбор информации по определенной теме; - Развитие смекалки и сообразительности; - Приобщение кадетов к самостоятельной исследовательской работе; - Развитие умения пользоваться разнообразной справочной, научно-

популярной, художественной литературой; - Обучение коллективной деятельности в работе с историческими, лите-

ратурными, информационными источниками. Принципы реализации программы внеурочной деятельности:

- Непрерывность образования и воспитания у кадетов личностных ка-честв как механизма обеспечения полноты и целостности образовательного и воспитательного процесса;

- Принцип коммуникативной активности кадетов в практической (твор-ческой, исследовательской) деятельности;

- Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы;

- Принцип свободы выбора – предоставления учащихся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формиро-вание чувства ответственности за результаты.

Ожидаемые результаты реализации программы

1.Результаты первого уровня (приобретение учащимися социаль-

ных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни):

- приобретение кадетами знаний об истории своей семьи, родного края и Отечества в целом.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отноше-

ния школьников к базовым ценностям нашего общества и к социальной

реальности в целом):

- развитие ценностных отношений кадетов к Отечеству, родной природе, культуре, труду, знаниям.

3. Результаты третьего уровня (приобретение обучающимися опыта

самостоятельного социального действия):

- приобретение кадетом опыта исследовательской деятельности; - опыта публичного выступления; - организации совместной проектной деятельности. Воспитательным результатом участия кадетов во внеурочной дея-

тельности должны стать духовно-нравственные приобретения, которые по-могут адаптироваться в основной школе и раскрыть свои личные творческие способности.

Программа ориентирована на формирование личностных, метапредмет-ных и предметных результатов школьников.

Личностные результаты - главным результатом реализации рабочей программы внеурочной деятельности должно стать создание ситуации для творческой самореализации учащегося.

52

Ресурсная база школы дает возможность осуществить с учетом воз-

растных особенностей учащихся:

- Взаимосвязь общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и целостности образования;

- Развития индивидуальных особенностей каждого ребенка в системе внеурочной деятельности.

Этапы проектной деятельности

Этап Содержание

1.Выбор проблемы Обоснование проектной значимости: разработка основных идей, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формирование гипотезы в соответ-ствии с приоритетной задачей проектирования вир-туальных экскурсий

2. Определение цели и поэтапных задач

Разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля – первичное теоре-тическое проектирование решения задачи.

3. Определение мас-штабов работы

Выбор средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей, сроков, этапов работы

4.Формирование ги-потезы проекта

Первичное практическое проектирование решения задачи виртуальной экскурсии

5. Выбор команды Распределение ролей для осуществления проекта, распределение обязанностей, мотивация участников

6. Информационное обеспечение проекта

Выбор учащихся, отвечающих за выпуск информа-ционного бюллетеня

Практическое про-

ектирование

Моделирование продукта

7.Выявление и фор-мулировка общей проблемы

В ходе работы Творческой лаборатории в начале учебного года выбирается примерное направление проектной работы на текущий год, определяются сроки

8.Организация про-ектной мастерской «Виртуальные экс-курсии»

Данный этап включает в себя: Подбор участников проекта; Обсуждение на организационном собрании идеи и предложений по ее корректировке; Определение круга тем и проблем; Определение правил работы

9.Исследование Определение учащимися при неявном руководстве учителя, где и как можно собрать информацию. В рамках проекта это можно сделать с помощью лите-ратуры, исследования, обращения к электронной базе данных.

53

Критерии эффективности этапов проектирования виртуальных

экскурсий

Критерии эффек-

тивности этапов

работы мастерской

Проявление критериев

Активная мысли-тельная деятель-ность учащегося

Индивидуальный ре-зультат (выполнение индивидуального маршрута)

Коллективный результат ( сопричастность к реше-нию общей задачи)

Согласованность проявления эмоцио-нальной составляю-щей в деятельности

Выполнение индивиду-ального маршрута

Проявление положительно-эмоциональной составля-ющей в решении коллек-тивной задачи

Наличие ситуации непрерывной моти-вации к деятельно-сти

Последовательность выполнения индивиду-ального маршрута

Последовательность и не-прерывность участия в решении задачи во взаимо-действии

Осуществление ре-флексии и само-контроля учащимися в процессе деятель-ности

Внесение изменений в индивидуальный маршрут выполнения заданий в соответствии с общей целью

Проявление инициативы, влияние на изменение кол-лективного маршрута ре-шения задачи

10. Обработка полу-ченной информации

Обработка статистических данных, построение диа-грамм, составление вторичных текстов с соответ-ствующими иллюстрациями, озвучивание видеоро-ликов, отбор фотографического материала и состав-ление к нему комментариев, реферирование науч-ной литературы, обобщение материала, составление текстов выступлений, подбор тезисов, выдвижение гипотез, определение дальнейших действий.

11.Трансформация тем и проблем

Осмысление полученной информации и выбор только приоритетной для данной темы. Возможно появление новых тем и проблем, отказ от ранее вы-работанных.

12. Подготовка к пре-зентации

Определение способов оформления результатов ис-следований; подготовка рефератов и выступлений, проектирование возможности применения получен-ных выводов и способов их реализации.

13Оценка проделан-ной работы

Формируемые общеучебные, учебно-информационные умения и знания

54

Содержание программы

Раздел I. У истоков Белгорода (6 ч)

Тема 1. Вводное занятие (1 ч). Знакомство учащихся с тематикой курса. Тема 2. Я с тобой навсегда, мой город (1 ч). Формирование у учащихся

умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей-ствий). Анкетирование с целью формирования интереса к изучению истории родного края, своей семьи, литературного наследия.

Тема 3. Что я хочу знать о родном Белгороде? (1 ч). Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной исследовательской деятельности.

Тема 4-6. Точка отчета. Знакомство с залом Боевой славы (3 ч).

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): в ходе проведения экскурсии по залу Боевой

славы, происходит выбор эффективных (наиболее интересных) форм реше-ния задачи: Творческих мастерских проектировщика виртуальных экскурсий.

Раздел II. Белгородчина вXVI – XIX вв. (16 ч) Тема 7-9. Известные краеведы Белгородчины (3 ч). Знакомство уча-

щихся с научными и творческими работами специалистов по истории края. Сбор информации для проведения виртуальной экскурсии (занятие №7). Конкурс чтеца-декламатора по алгоритму подготовки и проведения конкурса. Литературно-исторический альманах «Строки о Белгородчине...» (занятие

№8). Написание эссе по теме «Это имя нам известно» (занятие №9). Тема 10-12. История моего края (3 ч). Формирование знаний о роли

князя Владимира в истории нашего края (занятие №10). Проведение конкур-са репортажей с места событий по теме «Вехи истории» (занятие №11-12).

Тема 13-18. Историческая память моего города (6 ч).Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний. Посещение Исто-рико-краеведческого музея (занятие №13). Проектирование реконструкции панорамы событий строительства Белгородской засечной черты (занятие

№14). Формирование у учащихся деятельностных способностей к системати-зации изученного материала: исследование ресурсов Интернета, сбор литера-туры краеведческого содержания для выполнения заданий по путеводителю (занятие №15-18).

Тема 19-22. История памятных мест Белгородчины (4 ч). Формиро-вание у учащихся умений построения и реализации исследовательской и про-ектной деятельности: выполнение творческих работ по составленным в кол-лективной исследовательской, аналитической деятельности алгоритмам вы-полнения проектных, презентационных творческих работ.

Раздел III. На фронтах Великой Отечественной войны (1941-1945

гг.) (12 ч)

Тема 23-25. Строки, опаленные войной (3 ч).Формирование у уча-щихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа.

55

Тема 26-28. Блокада Ленинграда (3 ч). Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и системати-зации изучаемого предметного содержания.

Тема 29-31. Освобожденный Белгород (3 ч). Формирование у учащих-ся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа.

Тема 32-34. Белгород сегодня (3 ч). Формирование у учащихся и реа-лизации новых знаний.

…

1. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учре-ждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., АРК-ТИ. 2003. 110 с.

2. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петрова А.Е. Новые пе-дагогические и информационные технологии в системе образования. М., РИФ "Белый ветер". 2004. 342с.

3. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Документальное повествование. Книга для учителя. / Сост.: В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М., Полиграф. 1989. 132с.

Мурыгина Н.М.

Детское экспериментирование в проектной деятельности

МБДОУ «Детский сад №15»

(г. Арзамас Нижегородской области)

Удивителен мир детства! Это время знакомства ребенка с окружающим миром, время первых исследований и открытий. Я считаю, что именно в экс-периментальной деятельности дети получают возможность напрямую удо-влетворить свою любознательность, упорядочить свои представления о мире путем его самостоятельного исследования. Для этого как нельзя лучше под-ходит метод проектов. Под проектом мы понимаем такую форму организа-ции образовательного процесса, которая позволяет детям совместно с взрос-лым открывать новый практический опыт, добывать его поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. При реализации проектов я использую метод экспериментирования в индивидуальной и коллективной деятельности детей.

Цель моей работы: внедрение в активную практику системы работы по экспериментированию дошкольников через проектную деятельность.

Задачи: 1.Содействовать развитию способности у детей дошкольного возраста к

экспериментальной деятельности (определять задачи, высказывать предпо-ложения и строить планы по их проверке, выбирать материал и способы дей-ствия с ними, доказывать и делать выводы).

2.Способствовать формированию познавательных способностей, твор-ческого мышления, коммуникативных навыков.

56

3.Побуждать детей к самостоятельности, проявлению инициативы. 4.Способствовать расширению кругозора детей. 5.Побуждать родителей активно участвовать в совместной эксперимен-

тальной деятельности с детьми. Реализация каждого проекта проходит в три этапа: подготовительный,

основной (исследовательский) и заключительный. Отправной точкой для проведения любого проекта является непосредственный интерес детей, кото-рый подталкивает их на проявление инициативы. Реализацию проекта я могу начать: с создания проблемной ситуации («Куда исчезла вода из лужи?», «Как обнаружить воздух?»), с появления необычного сюрпризного момента (например, получение письма с невидимыми чернилами), с просмотра и об-суждения мультфильма (например, после просмотра мультфильма «Капи-тошка» возникают вопросы о круговороте воды в природе, о появлении раду-ги на небе).

После определения темы проекта, я объясняю ребятам, что наша задача найти ответы на данные вопросы и представить результаты в виде рисунков, схем, доклада, макета, альбома, видеофильма. Совместно с ребятами выясня-ем «методы исследования»: понаблюдать, спросить у другого человека, про-вести опыт или эксперимент, почитать в книгах, в интернете.

На основном этапе проекта моя работа строится на взаимодействии с детьми и взаимодействии с родителями. В этот период мы с ребятами прово-дим самые разнообразные опыты с веществами, предметами, даже на себе. Например, в проекте «Маленькие почемучки» проводим опыты «Разноцвет-ная вода», «Влажный – сухой», «Рисование на песке»; в проекте «Школа волшебства» - опыты с магнитами, со льдом; в проекте «Вокруг света» - опы-ты «Извержение вулкана», «Торнадо в банке»; в проекте «Я - человек»- опы-ты «Вкусовые зоны языка», «Холодно - тепло». При их проведении дети пользуются карточками со схематическим изображением последовательности опытов. Результаты своих исследований воспитанники зарисовывают при помощи символов и значков на листе бумаги, что свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления.

Важным компонентом системы работы является самостоятельная экспе-риментальная деятельность детей, которая невозможна без создания разви-вающей предметно-пространственной среды. Наш центр экспериментирова-ния постоянно пополняется новым оборудованием, объектами природы, пер-фокартами, схемами-алгоритмами для опытов. Именно развивающая среда оказывает огромное влияние на познавательный интерес, активность детей, дает возможность дошкольнику использовать свои способности, стимулирует проявление инициативности, творчества.

Активное взаимодействие с родителями привело к тому, что они не только стали средством информации и поддержки ребенка, но и сами с удо-вольствием включились в экспериментальную деятельность, обогатили свой педагогический опыт, испытали чувство удовлетворения от совместной с

57

детьми работы. В ходе проектов совместно с родителями были оформлены альбомы «Экспериментируем дома», «Наши открытия», созданы макеты «Север», «Юг», «Космос», собрана картотека игр - экспериментов «Занима-тельный серпантин», копилка материалов «Ларец – кладенец», снят видео-фильм «Я познаю мир».

Результаты реализации проектов свидетельствуют об их эффективности. Благодаря сотрудничеству воспитателей, детей и родителей, удалось достичь намеченной цели. В процессе проектов у ребят сформировались умения определять задачи, планировать этапы своих действий, находить нестандарт-ные решения. В ходе экспериментальной деятельности воспитанники значи-тельно расширили свои знания о материалах, о природных явлениях, о свой-ствах воды, песка и глины, о мире растений, о предметном и рукотворном мире.

…

1. Данюкова А. Вы любите проекты?//Обруч.-2001.-№4.-с.11-13. 2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом:

Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ «Сфера», 2001.-192с.

3. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность де-тей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.-128 с., ил.

Мухаярова Р.Р.

Социально-коммуникативное развитие детей

во второй младшей группе


«Центр развития ребенка – детский сад №1 с. Бураево»

(Республика Башкортостан, с. Бураево)

Любой малыш по своей натуре первооткрыватель мира и его любопыт-ство не знает границ, особенно в младшем дошкольном возрасте. По мере взросления и под воздействием таких факторов как семья, окружение, дет-ский сад, он либо, сохраняет детскую непосредственность и продолжает с радостью идти на контакт, познавая мир, либо становиться неспособным вы-страивать даже самые простые отношения со сверстниками и утрачивает спо-собность коммуникативного общения.

Особенно четко данная проблема прослеживается в современном мире, когда ребенок уже в возрасте 2-3 лет предпочитает общению компьютерные игры, а коллективной игре просмотр телевизора. Тем самым он лишает себя возможности развивать коммуникационные навыки, что в конечном итоге приводит не только к дефициту общения как такового, но и к значительным сложностям и проблемам в процессе социализации.

58

Итогом становиться ситуация, когда ребенок, например, отправляясь в 1 класс, не умеет общаться со сверстниками. Они ему кажутся какими-то чу-жими, он не знает о чем с ними говорить, как с ними играть, а если его, не дай Бог, кто-то обидит, он сразу замыкается и еще больше отдаляется. Как правило, учителям в этом случае некогда разбираться в сути возникшего конфликта и все сводиться к простому заключению – раз ребенок не может дружить и общаться, значит, он «плохой и невоспитанный».

На самом же деле проблема не в том, что с ребенком что-то не так, а в том, что его просто не научили, ему не показали, как правильно строить свои отношения со сверстниками и как с ними общаться. Он просто этого не умеет делать и как следствие, либо сторонится всех, либо провоцирует конфликт.

Подобные ситуации в раннем возрасте накладывают большой отпечаток на его психику и формирование личности в целом. И вряд ли, такой ребенок вырастет общительным, веселым, целеустремленным и уверенным в себе человеком. А это уже прямая дорога к неудачам в трудовой деятельности и личной жизни [1, с. 47].

Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетен-ции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагиро-вать на окружающую действительность в процессе общения.

Если выражаться обыденным языком, то социально-коммуникативное развитие необходимо ребенку для того, что бы в будущем, когда он пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, он не испытывал трудно-стей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества.

Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения ком-муникативной компетенции длительный, непростой, а посему начинать раз-вивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста.

...

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

59

Науменко Н.А., Панкова О.М., Бондаренко И.В.

Формирование интереса младших школьников

к самостоятельному чтению через методику работы

над развитием выразительности речи

муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Средняя политехническая школа № 33"

(г. Старый Оскол)

Снижение интереса современных школьников к чтению становится се-рьезной проблемой образования, и ее анализ выводит на методический уро-вень педагогической науки. Потребность в чтении должна формироваться на самых ранних этапах школьного образования, поэтому решение проблемы связано с эффективностью методов, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению как процессу творче-ской самореализации [3,13].

Главная цель школьного обучения – формирование личности ученика. Чтение как учебный предмет имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга[1,68].

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения школь-ников. Вот почему одной из основных задач обучения младших школьников на современном этапе является обучение чтению [2, 78].

Чтение – это целенаправленная речевая деятельность, которая обеспечи-вает человека знаниями, воссоздает опыт, стимулирует интеллектуальное развитие, влияет на поведение человека, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность [3,12].

Говоря о воспитании творческого читателя и развитии творческого чте-ния, следует отметить важность выразительности речевой деятельности во-обще, а не только выразительного чтения на уроке литературы. Ключ к раз-гадке тайны произведений словесного искусства как знаковой системы хра-нится не в сумме знаний о ней, а во внутреннем мире читателя, в его соб-ственности креативно мыслить, тонко чувствовать и воспринимать художе-ственную действительность. Следовательно, задачи учителя: создать условия для субъективного осмысления текста, расширения возможности восприятия, развития творческих задатков школьников, не лишить ребенка ощущения «тайны» текста: с ней он уйдет из класса, чтобы еще раз по собственному желанию прочитать произведение дома [3,12].

Навык чтения является одним из основных учебных умений, необходи-мых для усвоения учебных предметов не только в начальных классах школы, но и при дальнейшем обучении ребенка. От постановки обучения детей чте-нию во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к учению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к са-мому себе.

60

Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы, и, наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, в способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности, то положительное, что в нем заложено.

Сегодня у учителя есть возможность выбрать любой вариант учебного плана, изменить порядок изучения программного материала; ученику дано право выбора разнообразных форм получения знаний. И если театр начина-ется с вешалки, то пути получения знаний, самообразования начинаются с умения читать.

…

1.Михалков С. В. Учить читать\С. В. Михалков\ Начальная школа – 2003. - №3. – С. 68-70

2.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте \ Л. С. Выготский – СПб.: Союз, 1997.

3.Журнал «Начальная школа» №6, 2007 г., «Интерес к чтению: как его пробудить?». Музыка Л. А.

Нуриева И.Ф.

Формирование самостоятельности

в младшем дошкольном возрасте


«Центр развития ребенка – детский сад №1 с. Бураево»

(Республика Башкортостан, с. Бураево)

Ребенку трехлетнего возраста присуще стремление действовать само-стоятельно. «Я сам!» - заявляет он, часто не осознавая свои возможности. Большое место в трудовой деятельности детей 4-го года жизни занимает са-мообслуживание. Организуя труд детей, обучая их навыкам самообслужива-ния, важно не подавить стремления к самостоятельности, это вели-кое «завоевание» трехлетнего ребенка важнейший фактор в формировании его трудолюбия. Огромное терпение и педагогический такт требуются от воспитателя, чтобы не только не погасить детскую инициативу, но и способ-ствовать ее развитию. Решающее значение имеют игровые приемы, посколь-ку именно они позволяют воспитателю, с одной стороны, скрыть свою педа-гогическую позицию, а с другой – более активно воздействовать на малыша.

Конечно, малыш не сразу и с большим трудом приобретает необходи-мые навыки, ему потребуется помощь взрослых. Прежде всего, следует со-здать в семье необходимые условия: приспособить к росту ребенка вешалку для одежды, выделить индивидуальную полку или место на полке для хране-

61

ния предметов туалета (носовых платков, лент, носков, постоянное и удобное место для полотенца и т. д.

В организации самообслуживания детей младшего дошкольного возрас-та необходимо единство со стороны педагогического коллектива.

Только постоянные согласованные требования помогают ребенку проч-нее усвоить навыки и умения.

С самого начала учебного года мы договорились с младшим воспитате-лем о правилах одевания и раздевания. Прежде всего, мы учили детей после-довательно и рационально выполнять действия. Объясняли, например, что прежде чем надеть колготки , надо собрать их гармошкой, а надевать начи-нать с носка; прежде чем обуваться, туфли надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались»; чтобы пра-вильно надеть платье, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на скамейке , а потом надевать, и т.

По мере овладения навыками одевания и раздевания мы перешли от непосредственной помощи к напоминанию, старались делать это ненавязчи-во, чтобы не отвлекать других детей. Обучая детей навыкам самообслужива-ния, не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение. Одобряя дей-ствия малыша, привлекали внимание остальных детей к тому, что он сам что-то сделал, например надел колготы и туфли.

Поощрения вызывают у ребенка чувство радости, создают уверенность в том, что он может, умеет сам что-то делать, побуждают его к проявлению усилий, к самостоятельности.

Формируя навыки самообслуживания, воспитывали и бережное отноше-ние к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф. Использовали художественную литературу. Учили самостоятельно-сти детей и во время еды, используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Ис-пользовали игровые приемы.

Таким образом, постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе самообслуживания практически выражается в том, что сначала ра-боту, которая для ребенка представляет известную трудность, он делает вме-сте с взрослыми, вникая в объяснения. Потом он начинает сам выполнять отдельные действия. И наконец, выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослого.

62

Полякова М.А., Хаустова В.Н., Гладкова Н.А.

Формирование экологической культуры учащихся

на основе компетентностного подхода в процессе обучения

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

"Средняя политехническая школа № 33"

(г. Старый Оскол)

Непременной предпосылкой воспитания интереса к экологии является систематическое накопление и вдумчивый отбор увлекательного материала, способного привлечь внимание каждого ученика, поэтому каждый учитель использует в своей деятельности уроки в форме интеллектуальных игр.

Эффективным средством получения прочных знаний по окружающему миру является самостоятельная работа. Педагог готовит задания для самосто-ятельной работы так, чтобы учащиеся этот вид работы выполняли с интере-сом. При этом они чувствуют тебя исследователями, проверяют свои силы, учатся мыслить, искать пути решения, свободно выражать свои мысли. Эко-лого–краеведческий путеводитель – один из видов творческих работ. Во вне-урочной работе при компетентностном подходе решаются не только образо-вательные задачи, но и задачи нравственного, эстетического воспитания [1, 25 ].

Под экологическим образованием понимается педагогически целена-правленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы. В процессе экологического образования в школе должны осуществляться важнейшие научно-педагогические принципы: познание природы как целого; природоохранительного краеведения; активной практи-ческой деятельности по охране природы; отношения к природе как общена-родному достоянию [2,64]. Практическая деятельность учащихся по охране природы способствует их нравственному росту, воспитанию патриотизма. Используя приемы компетентности, каждый педагог включает работу по со-ставлению экологических проектов, предоставляет учащимся возможность самим проводить анализ явлений и состояния окружающей среды. При таком подходе обучающиеся приучаются нестандартно мыслить, формулировать вопросы, доказывать свою правоту, рассчитывают на собственные силы и воспринимают себя как успешных, творчески одаренных исследователей. Эти же задачи решаются и при подготовке сообщений, докладов.

В интересах настоящего будущих поколений необходимо более реши-тельно принимать неотложные меры для охраны и научно обоснованного, рационального использования земли и ее недр, водных ресурсов, раститель-ного и животного мира, для сохранения в чистоте воздуха и воды, обеспече-ния воспроизводства природных богатств и улучшения окружающей среды. [3,61].

63

В работе по экологическому образованию и воспитанию учащихся учитель связывает материал своего предмета с другими школьными дисци-плинами. Важнейшее место в экологическом образовании учащихся занимает представление о единстве природы, о необходимости комплексного подхода к использованию ее ресурсов. Поэтому в процессе изучения окружающего мира крайне важно показать учащимся, что все компоненты как природных, так и искусственно созданных сообществ неразрывно связаны, объединены в единую систему.

Таким образом, формирование экологической культуры обучающихся зависит от вариативности материала для творческих и самостоятельных ра-бот, которые должны быть подобраны так, чтобы учащиеся выполняя их, обращали внимание на существенные признаки, совокупность которых дают знания.

…

1.Родзевич, Н. Н., Пашканг, К. В. Охрана и преобразование природы. М.: Просвещение, 1986.

2.Селиванов, С. Д. Методика проведения городской экологической тро-пы/ География в школе. – 1999. - №3. – с.63-67.

3.Экологический манифест / География в школе. – 2000. - № 3.

Ревазов В.Ч.

Социально-типологический портрет современного российского студента

Северо-Кавказский горно-металлургический институт

(государственный технологический университет)

(г. Владикавказ)

В современных условиях перехода России к рыночной экономике выс-шая школа переживает большие трудности. Стране нужны специалисты вы-сокопрофессионального уровня, способные четко ориентироваться в бурных переменах в экономике и политике.

В процессе работы со студентами необходимо учитывать, что в боль-шенстве своем они вчерашние школьники, не имеющие жизненного опыта. Поэтому преподаватели вуза в своей повседневной учебной работе должны оказывать им действенную помощь в овладении знаниями и приобретении практических, жизненно необходимых умений и навыков в сочетании с вос-питанием у них высоких морально-нравственных и профессиональных ка-честв.

Для решения этой важной задачи преподаватель должен использовать новые психолого - педагогические технологии и одновременно руководство-ваться педагогической истиной, когда успех воспитания зависит не только от его профессионализма и педагогического мастерства, но и личного примера. Личный пример, является мощным психологическим фактором, влияющим на поведение и память молодежи.

64

Качество воспитательной работы в вузе во многом зависит от умелого приобщения преподавателем студентов - первокурсников к учебной, научно-исследовательской, спортивной и общественной работе, применяя новые технологии обучения и воспитания из сокровищницы мировой педагогики и психологии. Эти мероприятия помогут студенту быстрее и без каких либо проблем адаптироваться в вузовской среде. В результате у студента выраба-тывается единственно верное отношение к учебе и общественной жизни, то есть все усилия студента будут направлены на выполнение основных требо-ваний обучения и воспитания.

В социальной структуре общества студенчество по своему обществен-ному положению стоит ближе всего к интеллигенции, являясь ее основным и реальным резервом. В современных условиях некоторые изменения претер-певает определение понятия «студенчество». «Студенчество это особая соци-альная группа, формирующаяся из различных слоев общества и характери-зующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение новых знании и под-готовка себя к будущей работе является главным и в большинстве случаев единственным занятием» [1,с. 5]. Субъектом воспитания в университете вы-ступают все без исключения преподаватели, сотрудники и студенты, как глубоко взаимосвязанная общность. Это положение предполагает: сформи-рованность данного коллектива, принятие им общих целей, полноценную реализацию возможностей всех субъектов воспитания на основе выполнения своих специфических функций. Студенчество - мобильная социальная груп-па, которая не является одинаковой по своему социальному и национальному составу, возрасту, однако, обладает специфическими особенностями, прису-щими ему как самостоятельной социальной группе. Эти особенности связаны с формированием у студентов в процессе совместной учебной деятельности и общения специфического студенческого статуса, который носит временный характер, его длительность для российского вуза 4-6 лет и определяется вре-менем обучения в нем. К специфике социального положения можно отнести и определенную промежуточность - студент уже находится вне контроля со стороны родительской семьи и еще не включен в систему жесткой функцио-нальной зависимости работающего человека. Это дает ему сравнительно вы-сокую степень личной свободы, достаточно основания для выработки свое-образных черт, образа и стиля жизни, духовных интересов и потребностей, осознания своей причастности и принадлежности к студенчеству, Специфич-ность студенческого труда и бытия создает благоприятные условия для ак-тивного общения. Интенсивное общение рассматривается многими социаль-ными психологами как специфическая черта студенчества, особенность тру-довой деятельности студентов вуза просматривается в таких видах учебной работы, как ежедневные занятия по предметам, а так же исследовательская работа, квалификационные, практические и лабораторные работы и т. д. Личность студента попадает в критическую ситуацию смены и выбора жиз-

65

ненных ориентиров, требующих новых социальных установок, мотивов по-ведения. Вместе с тем отмечаются и некоторые характерные для сегодняш-ней ситуации противоречия:

- между стремлением молодежи к определенной автоматизации своей жизнедеятельности и объективной необходимости в преемственности поко-лений, их опыта, способностей и ценностей;

- между отрицанием «традиционных» ценностей и неготовностью вос-принимать и воспроизводить новые;

- между привычным образом жизни и постоянно изменяющейся жиз-ненной ситуацией. Поступление в вуз означает для молодого человека новый этап в становлении и свойств личности.

Он сталкивается с новой системой жизненных обстоятельств, новыми требованиями к нему. Это новый стиль обучения, необходимость освоения сложного материала, более самостоятельное распоряжение временем, новая среда друзей и товарищей, создание своей семьи, необходимость освоения нового города и т. д. Все это не только вносит изменения в личность студен-та, но и создает ряд проблем в организации обучения и воспитания [2, с.7]. В связи с этим остро встает вопрос расширения общекультурного кругозора студенческой молодежи. Всем известно, что обучение и воспитание студен-тов - две взаимосвязанные стороны процесса дальнейшего формирования личности молодого человека, решающее влияние на которую оказывает ор-ганизация целостною процесса, субъектами которою выступают научный, педагогический коллектив вуза, администрация. профсоюз студентов и сами студенты.

Определяя основы учебно-воспитательной работы профессорско-преподавательского состава со студентами, в основном 1-х курсов, целесооб-разно сказать о методологических основаниях такой деятельности. Известно, что в нашей стране долгие годы психологические концепции обучения и раз-вития подчеркивали одну сторону взаимосвязи личности и общества - обу-словленность личности внешними условиями, предзаданность ее свойств социальной средой, приобретенным ею опытом. Вторая же сторона этой вза-имосвязи - активная роль жизненной позиции личности оставалась как бы в тени. Одним из главных и необходимых качеств для человека является по-вышенная работоспособность, которая так же приобретается самовоспитани-ем и которая крайне необходима для будущего высококвалифицированного специалиста. Повышенная работоспособность, это такое психологическое состояние личности, которое связано не только с темпераментом и состояни-ем здоровья человека, но и в какой-то степени с навыками, приобретенными в процессе практической деятельности. В качестве средств самовоспитания выступают: самопринуждение, самоопределение, самоприказ, самоуговари-вание, самовнушение, самопоощрение, самоутешение, самоинструктирова-ние, самонапоминание. Ведущим средством самовоспитания является преоб-разующая деятельность человека. Преподавателю в процессе учебно-

66

воспитательной деятельности, следует привести ряд примеров средств само-воспитания, используемых на практике. Философия, психология, педагогика и социология подтверждают, что воля человека может воспитываться в про-цессе воспитания и обучения. Исторический опыт показывает, что основны-ми, ведущими центрами культуры и образованности традиционно являются высшие учебные заведения. Основополагающими идеями вузов признаются: фундаментальность знаний, научные исследования, дух образованности, творчество, свобода мысли, культура, традиции, воспитание патриотизма. А идея всесторонности и универсальности предполагает создание воспитыва-ющей среды и условий для самосовершенствования, самореализации лично-сти. Реализуя профессионально - образовательную функцию, вуз одновре-менно является и школой становления личности, где конечной целью воспи-тания и обучения является подготовка специалистов высокой профессио-нальности и культуры.

…

1. Кондакова Э.Д. Психологическая служба вуза и студенты - перво-курсники / Э.Д. Кондакова, С.В. Хребина // Студенчество. Диалоги о воспи-тании. - 2003. - №6.С.5

2.Созаев К.Г. Воспитание и самовоспитание личности студента.- Влади-кавказ. 1999.С.7.

Богомолова И.Н., Савченко Т.Н.

Социокультурные проекты как средство социальной адаптации детей

с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 546

с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла

Красносельского района (г. Санкт-Петербург)

Современное состояние российского общества характеризуется ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и необходимо-стью создания условий для их успешной социализации и интеграции в обще-ство.

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физиче-ском и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий [1].

Под социальной адаптацией детей с ОВЗ понимают специально органи-зованный непрерывный образовательный процесс привыкания ребенка к условиям социальной среды через усвоение им правил и норм поведения, принятых в обществе. С точки зрения социальной адаптации, группа детей с ОВЗ является наиболее проблемной из-за ограниченности их приспособи-

67

тельных возможностей. Основными причинами трудной адаптации в социуме детей с ОВЗ являются: недостаток психического и физического здоровья; ограниченность социального опыта; неблагоприятная семейно-экономическая ситуация.

Результаты опроса, выполненного Н.И.Скок [3], показали, что в самом тяжелом социально-экономическом положении находится дети с ОВЗ с дет-ства: у них самый низкий уровень образования и среднедушевого дохода; среди них самый высокий процент лиц, не имеющих профессии, семьи, соб-ственного жилья; большая часть из них проживает в сельской местности, где слабо развита социальная инфраструктура; подавляющее большинство не имеет постоянной и даже временной работы. Полученные ею данные нагляд-но демонстрируют неадекватную первичную социализацию детей с ОВЗ с детства, приведшую в конечном итоге к формированию дефектного биосоци-ального потенциала.

Включение ребенка с ОВЗ в различные социальные практики, реализуе-мые в общеобразовательной школе, предоставление ему возможности осво-ить «социализированное действие» позволит усилить потенциал ребенка в аспекте социализации. Конечно, возможности школы как одного из многих социальных институтов, имеющих своей функцией развитие личности, огра-ниченны, но они не так уж малы. Школа в состоянии помочь учащимся до-стичь уровня, позволяющего им адаптироваться к современным условиям жизни, продолжить образование и получить профессию, соответствующую их интересам и способностям, согласно приказов Министерства Образования и Науки РФ, от 19.12 2014 года, №1598 «Об утверждении федерального гос-ударственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

В процессе адаптации, ребенок только тогда сможет достичь успехов, когда он сможет принять посильную часть ответственности за свою жизнь на себя. Учиться принимать ответственность – это один из важнейших результа-тов социализации ребенка с ОВЗ. Гуманистическое отношение к ребенку с ОВЗ противостоит развитию социального иждивенчества и деструктивных жизненных установок, воспитывает у него уверенность в себе и способность противостоять ударам судьбы.

В соответствии с ФГОС НОО и ООО обучающиеся общеобразователь-ных школ включены в различные социокультурные проекты, инициируемые как самой школой, так и другими учреждениями культуры, образования спорта. В каждом из таких проектов найдется место для участия ребенка с ОВЗ.

Особый интерес представляют проекты, где каждый ребенок может вы-разить свои творческие способности и устремления, например, проекты, ини-циированные музеями.

Учащиеся школы принимают активное участие в музейных проектах, проводимых Государственным Русским музеем: Гуманитарных чтениях «Му-

68

зей. Искусство. Культура», межпредметных интернет-олимпиадах «Русский музей во дворцах и в Интернете», «Мир музея». Расширение социального партнерства происходит за счет включения учащихся в культурно-образовательные проекты «Мир науки и искусства – школьнику», «Дети ри-суют в Храме» Исаакиевского собора и РГПУ им. А.И. Герцена, «Констан-тиновский дворец - школе», Всероссийский конкурс детских художествен-ных работ «Воинство небесное и земное» Музея истории религии и других.

Несколько лет учащиеся нашей школы принимают участие во Всерос-сийском конкурсе детских художественных работ «Воинство небесное и зем-ное», проводимом Государственным музеем истории религии. В конкурсе участвуют работы, выполненные творческими коллективами, объединяющи-ми детей в возрасте от 5 до 15 лет, или семейными коллективами, объединя-ющими детей указанного возраста и родителей. Результатом участия ребят с ОВЗ стали дипломы лауреатов.

Особый интерес представляют социокультурные проекты, организован-ные специально для детей с ОВЗ. Так, например, в Москве на Воробьевых Горах несколько лет проводится Всероссийская выставка живописи, графики, рисунка и изделий прикладного творчества школьников с ограниченными возможностями здоровья «Краски всей России». Целью является построение Всероссийской системы реабилитации детей с ОВЗ через средства изобрази-тельного творчества, обучение и обмен опытом работников образования и педагогов специальных (коррекционных) школ в основном и дополнитель-ном образовании. Особое внимание уделено такому аспекту, как воспитание толерантного отношения общества к людям с ОВЗ, привлечение внимания к проблемам данной категории общества.

В результате участия детей с ОВЗ в различных социокультурных проек-тах были выявлены следующие эффекты (на основе наблюдения и анкетиро-вания родителей и педагогов): социальные (повышение качества интерактив-ного взаимодействия со сверстниками, взрослыми; улучшение качества веде-ния совместной деятельности); интеллектуальные (улучшение навыков об-щения; приобретение трудовых, социальных навыков, укрепление способно-сти делать самостоятельный выбор, основный на самостоятельном принятии решения; развитие наблюдательности, любознательности, ответственности); эмоциональные (достижение спокойствия, внутренней гармонии; снижение агрессии; удовлетворение творческих возможностей; повышение самооценки и самоуверенности; умение радоваться собственному успеху, жизнерадост-ность); физические (повышение физической мобильности; развитие навыков крупной и мелкой моторики рук).

Ребенок с ОВЗ как субъект социальной адаптации, может и должен предпринимать посильные шаги для собственной адаптации, овладевать спе-цифическими навыками, стремиться как можно полнее влиться в социальную жизнь. Работа в этом направлении осуществляется в рамках психологоориен-тированных моделей социальной работы и помощи. При этом милосердие

69

понимается как первая ступенька гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в обще-ство, основываться на позиции: общество открыто для детей, и дети открыты для общества.

…

1.Примерная основная образовательная программа среднего общего об-разования. URL: http://fgosreestr.ru

2.Пихиенко О.Ю. Социальная адаптация детей с ОВЗ URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2016/04/18/sotsialnaya-adaptatsiya-detey-s-ovz

3.Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможно-стями и социальные механизмы его регуляции// СОЦИС, 2005, №4;

Соболева Е.Ю., Хаустов О.Н.

Домашнее задание при обучении иностранному языку

для студентов неязыковых ВУЗов

Липецкий государственный технический университет

(г. Липецк)

Выполнение домашних заданий вряд ли является любимым времяпро-вождением для студентов. Многие из них откровенно ленятся это делать - либо списывают у более старательных одногруппников, либо выдумывают разнообразные, порой весьма креативные оправдания своей неготовности к занятию.

Тем не менее, роль домашних заданий в образовательном процессе, осо-бенно при обучении иностранным языкам, трудно переоценить. В процессе их выполнения закрепляется изученный ранее на занятии материал, осмыс-ливается по новому, закрепляется в памяти. Домашние задания служат как бы «мостиком» между занятиями. Даже если по расписанию у студентов ино-странный язык всего два раза в неделю, благодаря домашнему заданию они продолжают работать над закреплением материала в течение всей недели.

Таким образом, для преподавателя очень важно добросовестно и осмысленно подходить к вопросу о том, что задавать студентам на дом.

Лесли Пейнтер (Lesley Painter), преподаватель английского языка, ныне живущая в Нью-Йорке, в своей книге «Домашнее задание» (Homework) пред-лагает самые разнообразные творческие домашние задания для студентов, выполняя которые, они закрепляют свои лексико-грамматические навыки и развивают речевые умения. Лесли Пейнтер подчеркивает, что работа в классе и выполнение домашнего задания весьма разнятся между собой. « На заня-тии, студенты обучаются в группах, и не всегда стиль преподавания подхо-дит каждому студенту. Вряд ли студент получит много индивидуального внимания, и, возможно, покажет более низкий результат под давлением

70

сверстников. Работа, выполняемая в одиночестве, или, по крайней мере, в парах или маленьких группах вне аудиторного занятия, является другой фор-мой обучения, где учащийся сам выбирает способ решения задачи и выбира-ет подходящий для себя стиль обучения» [1, 3 с.].

В качестве альтернативы скучным заданиям типа «выполнить такое-то задание на такой-то странице учебника», автор предлагает живые, творческие задания, способные заинтересовать студентов и вызвать у них живой отклик. Часто студенты сами бывают активно вовлечены в процесс разработки до-машних заданий - выбирают тексты или пишут упражнения друг для друга.

В процессе проверки домашнего задания студенты сами оценивают как и степень своего прогресса, так и свои недочеты.

В ходе выполнения задания студенты используют средства массовой коммуникации - телевидение, радио, интернет, а так же просмотр фильмов.

К примеру, при закреплении лексических навыков студентами выпол-няется следующее задание - они обмениваются электронными адресами и присылают друг другу по электронной почте отдельные слова. Студент, по-лучивший задание, должен найти в словаре все значения данного слова. В свою очередь, он также отправляет другое слово другому студенту с той же целью. Затем на занятии студенты озвучивают свои результаты. Это также поощряет студентов к активной работе со словарем.

В ходе закрепления грамматических навыков автор предлагает следую-щее задание - студенты получают текст и раскрашивают его в разные цвета-предложения, где глаголы стоят в формах настоящего времени - красным, прошедшего - синим, будущего – зеленым. На следующем занятии препода-ватель собирает тексты и проверяет правильность выполнения задания. Это особенно полезно, когда требуется выяснить степень понимания студентами изучаемого материала.

Для развития речевого умения студентам предлагается посмотреть фильм на изучаемом языке, выписать знакомые слова, постараться повторить отдельные слова и фразы, обращая внимание на иноязычную интонацию и произношение, а также написать краткое содержание фильма на иностран-ном языке.

Домашнее задание - жизненно важная часть обучения иностранному языку. Важно, чтобы преподаватель извлекал максимальную пользу из этого вида работы, сделав ее как полезной, так и интересной для студентов.

…

1.Painter, Lesley. Homework. Resourсe Books for Teachers, series editor Alan Maley. Oxford University Press, 2008.p.3.

71

Сташевская Е.В.

Здоровьесберегающие технологии в логопедической работе


"Детский сад № 55" (г. Ростов-на-Дону)

Здоровье – это состояние физического, психического и социального бла-гополучия человека. Существует множество различных факторов, которые влияют на здоровье дошкольников: внутренние (педагогические, физиолого-гигиенические, психологические), внешние (экологические, экономические, социальные).

Принципы здоровьесбережения: - Не навреди! - Принцип триединого представления о здоровье. - Непрерывность и преемственность. - Соответствие содержания и организации обучения и воспитания воз-

растным и индивидуальным особенностям ребёнка. - Комплексный, междисциплинарный подход. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это прежде всего

технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей. Цель этих технологий - становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие уме-ния оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения.

Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых рас-стройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.

Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших пси-хических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.

В соответствии с законом РФ "Об образовании" (ст. 2; 51) государствен-ная политика в области образования основывается на принципах гуманисти-ческого характера, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоро-вья человека, свободного развития личности.

В этой связи весьма актуальным становится вопрос о внедрении в прак-тику здоровьесберегающих образовательных технологий, т.е. такой органи-зации образовательного процесса на всех его уровнях, при которой каче-ственное обучение, развитие и воспитание детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот способствуют его укреплению. Оздоровительные тех-нологии в образовательный процесс должны внедряться в условиях здоро-

72

вьесберегающей и здоровьеразвивающей среды, обеспечивающей благопри-ятную гигиеническую, психологическую и педагогическую обстановку.

Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности лого-педа становятся перспективным средством коррекционно-развивающей рабо-ты с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, все чаще применяемых в специаль-ной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления де-тей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей-логопатов и способствуют оздоровлению все-го организма ребенка.

Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции пе-дагога, умения использовать новые возможности, включать действенные ме-тоды в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизио-логический комфорт детям во время занятий. Кроме того, альтернативные методы и приемы помогают организовывать занятия интереснее и разнооб-разнее. Таким образом, терапевтические возможности здоровьесберегающих технологий содействуют созданию условий для речевого высказывания и восприятия.

Комплексное воздействие на ребенка даёт успешную динамику речевого развития. Совокупность методов и приемов в коррекционной работе по пре-одолению нарушения речи затрагивает не только исправление дефектов ре-чевой деятельности, но и формирование определенных психических процес-сов.

Здоровьесберегающие компоненты: артикуляционная гимнастика, дыха-тельная гимнастика, зрительная гимнастика, развитие общей моторики, раз-витие мелкой моторики, Су-Джок терапия, массаж и самомассаж, релаксация.

В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедии повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприя-тие. Корректируется поведение и преодолеваются психологические трудно-сти. Формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма. Снимается эмоциональное напряжение и тревож-ность. Развивается способность к переносу полученных навыков при изуче-нии предметного материала.

Таким образом, рассмотрев множество приёмов и методов по здоровье- сбережению и применению их в практической деятельности, можно

сделать вывод, что использование здоровьесберегающих технологий в кор-рекционной работе с дошкольниками даёт положительные результаты. Это снижение уровня заболеваемости, повышение работоспособности, выносли-вости, развитие психических процессов, улучшение зрения, формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки, развитие общей и мел-

73

кой моторики, повышение речевой активности, увеличение уровня социаль-ной адаптации.

Способствуют личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.

Здоровье – это главное жизненное благо. Только здоровый человек мо-жет быть свободным, радостным, счастливым.

…

1. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка Пособие для практи-ческих работников детских дошкольных учреждений – Москва АРКТИ, 1999 г.

2. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольно-го возраста( 3-7 лет). – Москва ВЛАДОС, 2002г.

3. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. – Москва, 2006г.

4. Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду. – Москва Мозаика – Синтез, 2002г.

5. Каралашвили Е.А. Физкультурная минутка/ Динамические упражне-ния для детей 6-10 лет. – Москва 2002г.

6. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивиду-ально-ориентированный подход Школа здоровья. 2000г. Т. 7. №2. С.21 – 28.

7. Чаклин А.В. и Милиевская И.Л. Сохранить здоровье смолоду – Москва «Педагогика» 1987г.

8. Педагогика и психология здоровья под ред. Н.К. Смирнова. - Москва АПКиПРО, 2003г.

Сысоева Е.В.

Инклюзивное образование в сфере физической культуры

МКОУ Аннинская СОШ №3 (Воронежская область, пгт Анна)

Недавно появился еще один вид образования - инклюзивное или вклю-ченное образование. Цель инклюзии – организация среды образовательного учреждения, способствующей успешной реализации индивидуальной обра-зовательной программы ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), его физического развития, «включение» его в коллектив обычно раз-вивающихся сверстников на правах «равных партнеров».[1, 34 с] Сторонники инклюзии считают, что ученики с инвалидностью и остальные ребята нала-дят дружеские отношения, если будут обучаться вместе и, соответственно, получат возможность общаться. Особое значение в инклюзивном образова-нии могут сыграть специалисты по физической культуре посредством орга-низации адаптивной физкультурно-оздоровительной работы, включая заня-тия физической культурой, снятие физической напряженности в процессе учебных занятий, лечебную физическую культуру, интеграцию двигательной, и другие меры по оздоровлению и социализации воспитанников, имеющих

74

отклонения в здоровье. «Особые» дети получают доступный пример для дви-гательного подражания; формируется способность к преодолению физиче-ских и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; осознается необходимость своего личного вклада в жизнь общества; появля-ется желание улучшать свои физические кондиции. Несомненно, положи-тельный опыт таких уроков выносят и здоровые дети. Для них эти уроки – это новые навыки общения и развития эмоциональной сферы, преодоление эгоистических установок или комплекса превосходства. Это восприятие ин-валида как равного, проявление чувства ответственности за другого человека, развитие умения соизмерять свои желания с возможностями другого. Необ-ходимость профессиональной подготовки по физической культуре к реализа-ции инклюзивного образования отмечается в современной образовательной политике. Новой инклюзивной модели школьного образовательного учре-ждения нужен специалист по физической культуре, глубоко владеющий ме-дико-биологическими и психолого-педагогическими знаниями, который по-нимает особенности развития детей с ОВЗ, являющийся профессионалом в области физической культуры, способным реализовывать инклюзивное физ-культурное образование. Но необходимо отметить, что организация инклю-зивного физического воспитания несет в себе определенные трудности: раз-работки программно-нормативных документов, изменения образовательного процесса и физкультурно-образовательной среды.

Таким образом, социальный заказ на специалиста по физической куль-туре определен, во-первых, современной образовательной политикой, направленной на удовлетворение образовательных потребностей детей с ОВЗ; во-вторых, реально обозначилась необходимость пересмотра ориенти-ров профессиональной подготовки специалистов физической культуры в об-ласти инклюзивного физкультурного образования, применение специалиста-ми по физической культуре гуманитарных технологий в условиях инклюзив-ного образования. [2, 43 с]

…

1.Инклюзивная физическая рекреация в формировании толерантности здоровых школьников к сверстникам-инвалидам / В. П. Соломин, С. О. Фи-липпова, Е. А. Митин, А. Е. Митин, Т. В. Соловьева // Современные пробле-мы физической культуры и спорта: матер. междун. науч. -прак. конфер. -СПбНИИФК, 2008. - Т. 1. - С. 214-217.

2.Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура и социальная интегра-ция инвалидов / С.П. Евсеев. // Материалы Конгресса «Человек и здоровье» СПб. 1-4 декабря 1998 г.– СПб., 1998, - С. 99-100.

75

Толстопятых Л.Е., Акинина Н.А., Юдкина Л.И.

Преемственность уровней образования в условиях ФГОС

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя политехническая школа №33» (г. Старый Оскол)

Главным направлением становления и развития современного образова-ния является переход на новые федеральные государственные образователь-ные стандарты (ФГОС). Основная задача которых – создать социально-педагогическую среду, которая будет способствовать формированию и раз-витию детей, реализовать социально-образовательные проекты, культурно-образовательные инициативы.

Для начала выделим понятие «преемственность». Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития в

природе, обществе и познании, когда новое сменяет старое, но сохраняет в себе некоторые его элементы.

Преемственность в обществе – это передача и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению.

Преемственность в образовании – это система связей, которая обеспечи-вает взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и вос-питания для создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах становления и развития ребенка [3, c.54].

О преемственности уровней образования говорится в задачах Стандар-тов образования. В Федеральных государственных образователь-ных стандартах (ФГОС) начального образования говорится о преемственно-сти в разделе «Задачи Стандарта». Условием для реализации принципа пре-емственности образования на разных уровнях в ФГОС начального образова-ния является системно - деятельностный подход как механизм достижения цели и основного результата образования – становления будущей личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных поня-тий, познания и освоения мира [1].

На современном этапе преемственность в обучении рассматривается как одно из условий постоянного образования обучающегося и предусматривает реализацию основных видов преемственности, таких как [4, c. 37]:

- целевая преемственность – это согласованность целей и задач воспита-ния и обучения на отдельных уровнях становления и развития ученика;

- содержательная преемственность – это объединение содержания, по-вторения, разработки единых курсов постижения и изучения отдельных учебных программ;

- психологическая преемственность – это совершенствование форм ор-ганизации учебной деятельности и способов обучения с учетом общих воз-растных особенностей каждого ученика;

- административная преемственность – это отработанная нормативно-правовая база образовательного учреждения;

76

- технологическая преемственность – это преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения, а также создание новых методик, технологий, разработка общих подходов к организации образова-тельной деятельности на всех ее уровнях.

ФГОС создает основу для перехода от «школы знаний» к «школе дея-тельности». «Школа деятельности» на разных уровнях характеризуется тем, что:

- дошкольный этап образования позволяет сформировать подготови-тельные интересы к обучению;

- начальная школа дает первичные навыки самостоятельного поиска знаний;

- основная школа развивает самостоятельность в использовании знаний и навыков при решении конкретных задач, развивает первичные навыки це-леполагания и рефлексии;

- старшая школа закрепляет навыки и способности к самостоятельному целеполаганию, выбору инструментария и средств достижения поставленной цели, способствует закреплению навыков применения полученных знаний в учебной, проектной и учебно-исследовательской деятельности на предпро-фессиональном уровне;

- профессиональный уровень позволяет закреплять навыки и способно-сти к самостоятельному развитию и обучению, способствует закреплению способностей применения полученных знаний.

Основа преемственности в условиях ФГОС в начальной школе призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои способности, развить ини-циативу, самостоятельность, творческий потенциал. Успешность реализации этих задач во многом зависит от сформированности у детей познавательных интересов в детском саду. И дает возможность развивать самостоятельность в использовании знаний в общей школе [1].

Интерес ребенка к обучению - это его память, внимание, мышление. Развитие познавательного интереса ребенка решается средствами преем-ственности на разных уровнях обучения. Ребенка необходимо научить ду-мать, пояснять получаемые итоги, сопостовлять, высказывать предположе-ния, проверять, правильны ли они, наблюдать, обобщать и делать выводы [2,c.119].

С введением ФГОС принципиально изменились ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня – это развитие надпредметных навыков, универсальных учебных действий, позволяющих перевести учаще-гося в режим саморазвития. Под результатами образования понимаются не столько предметные знания, сколько умения применять эти знания в практи-ческой деятельности.

Таким образом, для обеспечения преемственности ФГОС в условиях начальной школы необходимо: cоздание условий для психологической и технологической подготовки учителей на стандарты нового поколения; обес-

77

печение единства подходов к построению учебной деятельности на началь-ном и других уровнях образования; обеспечение преемственности программ внеурочной деятельности на начальном и других уровнях образования.

…

1.Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования

2.От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа школьного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васи-льевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.

3.Программа воспитания и обучения / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.– 232с.

4.Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Условия и основания преемственности дошкольного и начального общего образования в контексте стандартизации // Управление ДОУ. — 2015. — 141 с.

УДК 373.1

Тятина К.В.

Понятие технологии. Технологии в образовании

ГБОУ «Гимназия 405» (г. Санкт-Петербург)

Аннотация. Данная статья отражает актуальную тему в образовании в настоящее время. Технологизация учебного процесса предполагает изучение основных технологий применяемых на уроках.

Ключевые слова: технология, педагогическая технология, личность, метод, подход, обучение.

Небезызвестен тот факт, что понятие технологии связывают, прежде

всего, с промышленным производством, с технологическим прогрессом. Термин «технология» появился и стал формироваться в сфере материального производства [1, c.23]. Технологическая революция обусловила распростра-нение технологизации и в сферу социальных процессов и явлений, зародила надежду на возможность контролирования сложными общественными, в частности педагогическими, процессами [2, c.56]

Говоря о педагогической науке, термин «технология» стал использо-ваться в 70-е годы XX века в связи с развитием компьютерной техники и ее применением в образовательной среде.

Технология – совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; метод преобразования данного в необходимое; спо-соб производства. Обращаясь к понятию «педагогическая технология», мож-но сделать вывод, что строгого определения данному термину в настоящее время не существует. Одни ученые понимают под педагогической технологи-ей средства обучения, другие говорят, что это особый процесс коммуника-

78

ции, также есть мнение, что педагогическая технология — это некая область знания, опирающаяся на естественные науки. На наш взгляд, наиболее общее определение «педагогической технологии» дает Селевко Г.К.: «это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и при-водящая к намеченным результатам» (Селевко 2006). Педагогическая техно-логия – четкая продуманная система, алгоритм того, как намеченная цель будет представлена в виде конкретного продукта.

Педагогические технологии относятся к гуманитарным технологиям, которые в первую очередь направлены на познавательную деятельность и относятся к самым наукоемким технологиям; зачастую им характерен низ-кий коэффициент гарантированности достижения замысла вследствие проти-воречивости их объекта; открытость целей (Чупрасова 2000). Гуманитарная технология строится на логике формирования прогнозируемого качества, а не на соблюдении определенного алгоритма, следовании формальным намечен-ным этапам.

На основании существующих мнений о понятии «педагогическая техно-логия» можно выделить основные черты технологичности:

- Системность - Научность - Структурированность - Процессуальность - Целостность Предмет педагогической технологии — общение, коммуникация препо-

давателя и учащихся при всевозможных типах учебной деятельности. Отсю-да следует, что педагогическая технология диалогична.

Задачи педагогической технологии: - Отработка и закрепление умений и навыков каждого ученика по кон-

кретному курсу. - Воспитание личности. - Применение инновационных технологий в обучении, новых техноло-

гических средств. - Вырабатывание у обучающихся навыков технологического мышления. Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учеб-

ный процесс целиком управляемым. Используя технологию в обучении, по-является возможность достижения поставленной цели в формировании лич-ностных качеств в процессе усвоения материала [3, c.70]

В настоящее время существует множество педагогических образова-тельных технологий. Чупрасова В.И говорит о таких технологиях как (Чу-прасова 2000):

1. Технология постановки цели. Данная технология основана в ходе формирования процесса целеобразования, причем цели обучения формули-руются через итоги обучения. Здесь важно четко сформулировать и описать

79

основные цели обучения, поставить ряд задач для их достижения. Разрабаты-ваются когнитивные цели и аффективные цели. Когнитивные цели обращены на объект деятельности, могут быть достигнуты в ходе урока. Аффективные цели обладают более глубоким личностным характером, и их сложно пока-зать в виде краткосрочных результатов. Цель необходимо описать таким об-разом, чтобы в дальнейшем можно было говорить об однозначности ее ре-зультатов, о ее достижении.

2. Технология полного усвоения материала. Предполагается описание структуры дисциплины, методов работы, форм организации самого учебного процесса.

3. Технология концентрированного обучения. Такая технология образо-вана на основании метода полного погружения: предметы изучаются основа-тельнее за счет объединения уроков в блоки.

4. Личностно-ориентированные технологии. Данный тип технологий ос-новывается на индивидуальном подходе, на развитие и воспитание личности.

5. Технология обучения как учебное исследование. Технология направ-лена на самостоятельную работу учащихся, на создание собственных проек-тов, на анализе научной информации и приобретении нового знания.

6. Технология конструирования системы занятий. Данная технология предполагает создание технологической карты, где прописаны цели, задачи курса; представлена информация о формах контроля, о заданиях, о результа-тах курса: указаны навыки и умения, которые приобретет после успешного прохождения дисциплины учащийся.

7. Технология проектного обучения. 8. Технология интегрированного обучения. Данный тип технологии

предусматривает разработку интегрированных занятий. 9. Технология компьютерного обучения (Красильникова 2006). В про-

цессе обучения используются новые компьютерные, мультимедийные, ин-формационно-коммуникационные технологии.

10. Технологии компьютерного дистанционного обучения (Красильни-кова 2006).

11. Технология модульного обучения. Такая технология предполагает разработку учителем определенных модулей, которые ученики каждый в сво-ем темпе смогут проходить.

12. Технология группового обучения. 13. Технология «Портфолио». Создание портфолио ученика – сложный,

но очень важный процесс, контролируемый преподавателем. Каждый ученик накапливает свои достижения и творчески их представляет, при этом про-слеживается работа ученика целиком, наглядно представлены его «победы».

14. Игровые технологии. Нередко игровые технологии применяются в школе: игры разделяют и систематизируют по содержательному признаку и применяют на уроках. Цель урока объявляется ученикам в виде игровой за-дачи (Михайленко 2011).

80

15. Тренинговые технологии – метод функционального обучения, це-лью которого является вырабатывание знаний, социальных установок, уме-ний и навыков.

Исходя из описаний педагогических технологий, можно выделить ос-новные типы таких технологий:

- Технологии развития личности - Личностно-ориентированные технологии - Технологии с использованием технических средств - Предметно-ориентированные технологии - Интерактивные технологии Педагогические технологии активно используются не только в высших

учебных заведениях, но и на этапе среднего школьного образования. Для то-го чтобы мотивировать учащихся к обучению, а сам процесс обучения стал увлекательным и более эффективным, при разработке занятий, тематического планирования дисциплин, следует применять не одну педагогическую тех-нологию, а несколько; отталкиваясь от поставленных целей обучения.

…

1. Насимова Г.О. Сущность и принципы социальных технологий/ Г.О.Насимова, М.О. Насимов // История и археология. – СПб., 2012

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М.: 2006 3. Чупрасова В.И. Современные технологии в образовании. – Владиво-

сток, 2000

Швайгерт А.А.

Духовно-нравственное развитие учащихся в процессе реализации

воспитательной программы «В мире добра»

МБОУ «Расцветская СОШ» (Республика Хакасия)

Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происхо-дящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружаю-щих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

В работе с классным коллективом мною реализуется программа «В мире добра», которая адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной дея-тельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

Цель программы: создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализа-ции создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье – это превеликая ценность на земле, и, что счастье его са-

81

мого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно-воспитанным и трудолюбивым.

Направления программы: «Спорт и здоровье»: формировать понимание значимости здорового об-

раза жизни; мотивировать на посещение спортивных кружков и секций. «Труд и порядок»: формировать бережное отношение к окружающему

миру, положительное отношение к труду. «Патриот»: формировать нравственную культуру семьи; формировать

патриотические чувства на основе прошлого и настоящего. «Мои любимые уроки»: формировать любознательность, интерес к зна-

ниям. «Досуг»: создавать дружескую и творческую атмосферу, пробуждаю-

щую у детей интерес к различным видам деятельности. «Мир прекрасного»: создавать условия для творческой самореализации

обучающихся; формировать эстетический вкус, создать атмосферу взаимной заинтересованности.

Внеурочная и внешкольная деятельность определяется как приобрете-ние начального гражданского опыта в процессе решения реальных обще-ственно значимых задач. Учитывая интересы учащихся класса, налажена связь с сельским домом культуры, сельской и школьной библиотеками, школьным музеем для проведения совместных добрых дел. Сообща с детьми и родителями готовим праздники, конкурсы, выставки, ходим в походы и на экскурсии. На родительских собраниях обсуждаются такие проблемы, как определение основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы, разработка подпрограмм духовно- нравственного развития и воспи-тания.

Благодаря такой системе работы у младших школьников происходит становление норм культуры, формирование коммуникативных навыков дея-тельности, развитие гражданских и патриотических чувств, сопричастности с происходящем в окружающем мире.

Перспективность работы по формированию духовно-нравственных цен-ностей с использованием возможностей уроков, внеурочной и внешкольной деятельности определяется организацией деятельности учащихся, в ходе ко-торой осуществляется воспитание человека, ориентированного на общечело-веческие ценности.

…

1.Аверьянова И.В., Лапшина Н.Н. Праздники знаний.- Волгоград: Учи-тель, 2010.

2.Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 - М.: ВАКО, 2009.

82

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Е Н А У К И

Нестерова М.Н., Кривушина С.М.

Духовно-нравственное воспитание - главная задача

семейного воспитания


«Детский сад общеразвивающего вида № 10 «Сказка

(г. Луховицы)

В наше сложное время каждый человек пытается сохранить мир и покой в своем доме, оградить детей от зла, жестокости и агрессии окружающего мира. Самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэто-му у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень дет-ской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в об-ществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.

Духовно-нравственное воспитание в детском саду является неотъемле-мой частью всестороннего воспитания ребенка, необходимой предпосылкой возрождения отечественной культуры.

Детство – время развития всех сил человека, как душевных, так и телес-ных, приобретение знаний об окружающем мире, образование нравственных навыков и привычек. В дошкольном возрасте происходит активное накопле-ние нравственного опыта, и обращения к духовной жизни. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.

В нашем дошкольном учреждении ведётся работа с детьми подготови-тельной группы по программе социально- коммуникативного развития «По-знай себя». Данная программа опирается на авторскую программу Л.Л.Шевченко «Добрый мир. Православная культура» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы: через сказки, легенды, поэзию, музыку, художествен-ные картины, возродить духовно - нравственное воспитание детей, ознакомить детей с ценностями православной культуры, содействовать родителям в разви-тии личности ребёнка на основе ценностей отечественной культуры, создать в детском коллективе атмосферу дружбы и сотрудничества.

Занятия сопровождаются музыкой звуками, а также показом репродукций картин русских и современных художников, наглядных материалов.

В результате проведённых занятий, дети должны знать и использовать в общении элементарные этические нормы; активно применять правила вежливого общения; правильно вести себя в общественных местах (школе, театре, кино, музее, общественном транспорте и т.д.), друг с другом, в семье; быть вежливыми, добрыми

83

и уважительными в общении со старшими; заботиться о родителях; осознанно вы-бирать друзей и товарищей, проявлять в этих отношениях верность и бескорыстие; уметь оценивать поступки свои и своих товарищей, различать плохие и хорошие поступки.

Воспитание духовной личности возможно только совместными усилия-ми семьи, образовательного учреждения и государства. Предпринятые на сегодняшний день попытки воспитания духовно-нравственной личности по-казывают, что самым слабым, местом в этой деятельности является семья. Многим родителям просто неизвестно, что именно в дошкольном возрасте происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения на основе подражания. Поэтому необходимо помочь родителям осознать (не навязывая), что в первую очередь в семье должны сохраняться и передаваться нравственные духовные ценности и обычаи, чтимые и почитае-мые предками, и что именно родители ответственны за воспитание детей. С этой целью, в учреждении проходят занятия родительского клуба, на которых рассматриваются вопросы воспитания ребёнка в семье, приобщение его к духовно-нравственным и культурно-историческим ценностям.

У любого народа семья – это родина, история, культура, духовная жизнь. Семья является источником и основой развития любого народа. Се-мью по праву называют первой школой интеллектуального, нравственного, эстетического и физического воспитания, где особую роль играют отец, мать, старшие братья, сестры, дедушка и бабушка.

В семье закладываются основы развития личности, физического, нрав-ственного и духовного здоровья. Именно в семье формируются такие жиз-ненно важные качества, как любовь к окружающим людям, социальная направленность на другого человека, предполагающая понимание и принятие мотивации окружающих людей, учет их интересов, отзывчивость и эмоцио-нальное сочувствие. В семье формируется характер и интеллект. Вырабаты-ваются многие привычки и склонности, индивидуальные свойства и качества.

Основой духовно-нравственного воспитания является духовная культу-ра той среды, в которой живет ребенок и где происходит его становление и развитие. Тот дух, который царит в семье, дух которым живут родители и люди, составляющие ближайшее социальное окружение ребенка - оказывает-ся определяющим в развитии духовно-нравственного воспитания ребенка.

В процессе семейного общения передается жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, чувств и поведения. Закладывая первооснову духовно-нравственного воспитания личности ребенка в семье, дошкольное образование продолжает развивать и укреплять духовно-нравственные и со-циально-культурные нормы поведения маленького Гражданина нашего об-щества.

84

…

1.Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей . – М.: Издательство "Планета ", 2002.

2. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. – Ереван, 2005.

3.Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Просвещение, 2009.

С О Ц И О Л О Г И Ч Е С К И Е Н А У К И

Кецба А.Е.

Инновационная деятельность на уроках обществознания.

Формирование предметных компетенций учащихся 10-11 классов

в области «обществознание» средствами электронного обучения

ГБОУ "Лицей № 1561" (г. Москва)

Предметная область «Обществознание» является проводником форми-рования будущего поколения. Она оказывает влияние на становление лич-ностных основ российской гражданской идентичности, патриотизма, соци-альной ответственности, правового самосознания, толерантности, привер-женности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской актив-ной позиции в общественной жизни при решении задач в области социаль-ных отношений.

Освоение учащимися учебного предмета «Обществознание» направлено не только на развитие личности обучающихся, но и на воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку уме-ний, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.

Согласно французскому просветителю-философу Гельвецию, мораль и нравственность – движущие силы воспитания. Благодаря этим основам обра-зования можно вырастить настоящего человека. Цель обучения – раскрыть «сердце ребенка для гуманности, а ум – для правды». [3, 38 с.]

Учебный предмет «Обществознание» включает в себя метапредметные связи с такими учебными дисциплинами, как история, география, биология, экология, экономика, право, философия, что позволит учащемуся лучше ори-ентироваться и адаптироваться в мировом сообществе. Только образованный человек, развитая со всех сторон личность, сможет добиться многого, создать успешное будущее своему государству. [3, 37 с.]

Для формирования предметных компетенций учащихся старших классов общеобразовательной школы в области обществознания разработана про-грамма дистанционного курса по обществознанию, размещённая на сайте

85

МГУ имени М.В. Ломоносова «Университет без границ» [4] Курс составлен на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Учащиеся могут самостоятельно присоеди-ниться к электронному обучению и получить результаты в электронном виде. Данный электронный курс может использоваться независимо от комплекта учебников, времени изучения предмета, особенностей преподавания предме-та в общеобразовательном учреждении. Электронный курс имеет как теоре-тическую, так и практическую часть, а также справочные материалы. При обучении используются компьютерные технологии, используются ноут-буки, компьютеры, планшеты.

Цели курса:

1.Способствовать систематизации, углублению и обобщению знаний по курсу «обществознание» в средней школе;

2.Использовать новые современные формы, методы и средства для фор-мирования у обучающихся системы универсальных знаний, умений и опыта самостоятельной деятельности.

3.Сформировать метапредметные и предметные компетенции для подго-товки к государственной итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Задачи курса:

1.Ознакомить обучающихся с различными типами заданий, используе-мых в качестве контрольно-измерительных материалов при проведении госу-дарственной итоговой аттестации (ГИА);

2.Способствовать мотивационной подготовки к повторительно-обобщающим урокам или рубежному (итоговому) тестированию в рамках курса обществознания;

3.Активно развивать олимпиадное движение в предметных областях ис-тория, обществознание, экономика, философия, право;

4.Проводить промежуточный мониторинг результатов деятельности. Ожидаемые результаты заключаются в систематизации и углублении

теоретических знаний учащихся по ключевым позициям курса, ориентации учащегося в дидактических смыслах и психологических меха-низмах заданий сложных уровней; достижении определенной свободы в вы-боре темы эссе. Практическая направленность обществоведческого образова-ния с введением ФГОС нового поколения, нацелена на формирование базо-вых социальных компетентностей, которые ориентируют учащегося на при-менение полученных знаний и умений в жизни.

Реализация проекта заключается в формировании самостоятельного, компетентного, широко образованного, предприимчивого члена общества, способного себя обеспечить, берущего на себя ответственность за выбор ак-тивной жизненной позиции и добивающегося перемен к лучшему, умеющего вступать в диалог, обладающего зрелой гражданской позицией.

86

…

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандар-та среднего (полного) общего образования" http://www.edu.ru/news/education/16913/

2.Модель развития сети образовательных организаций, реализующих инновационные практики и программы в сфере проектирования и обновле-ния содержания общего образования, и распространения их инновационного опыта и наработок. http://edu.crowdexpert.ru/renew/events

3.Аргун Л.Л. Гельвеций о человеке и образовании. Альманах мировой науки: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 мая 2015 г. Часть I. М.: «АР-Консалт», 2015.

4.Центр развития электронных образовательных ресурсов. Университет без границ. МГУ имени М.В. Ломоносова https://distant.msu.ru/

Козлов А.А.

Об отношении молодежи к оппозиционным движениям,

группам, и персоналиям

Санкт-Петербургский государственный университет


За последние несколько лет внимание СМИ к нашей оппозиции доволь-но заметно усилилось. И к этому имеется несколько причин. Это и прибли-жающиеся выборы, в кампанию в которые вступает наш президент. Хотя времени еще достаточно, но время это летит слишком быстро. Это и активи-зация западных противников России, ведущих против нас самую настоящую холодную войну (от санкций, дискриминации политических, общественных и деятелей, деятелей культуры и искусства, разного рода организаций, включая наши СМИ), до спорта высоких достижений, где счет пошел уже на тысячи наших спортсменов). Это и противодействие российской помощи Сирии и почти открытая поддержка игиловцев и близких к ним организаций (запре-щенных в России), а также «загадочной» умеренной сирийской оппозиции, наконец, нагнетание так называемой «черной пропаганды». Это и прямая и косвенная поддержка разного рода оппозиционных групп и отдельных пер-сонажей, развертывание шумных кампаний в их поддержку и т.д.

Вот на этих последних хотелось бы остановиться подробней. Ибо они находятся, если так можно сказать, в прямом контакте с гражданами нашей страны, в том числе и с молодежью, как лицом к лицу, так и через разного рода каналы, а особенно через сети. При этом здесь практически невозможно прочертить четкую границу. Ведь на восприятие информации, на выработку отношения к ней оказывают воздействие и семья, и ценностные ориентации и представления, и непосредственное окружение молодого человека, и специ-

87

фика усвоенной информации другого порядка, да и сама среда обитания и развития. Кому-то может нравиться один источник или канал информации или круг людей, а кому-то совсем другой, кому-то одни ведущие, а кому-то другие. Замечу, что довольно большой части молодых людей все это не инте-ресно и ни в какой форме их не привлекает. Так, согласно нашим исследова-ниям (1), постоянно следят за событиями в политике, экономике, в социаль-ной области 26,2%, изредка 59,6%, не следят 14,5%. Причем по признаку по-ла различия среди респондентов практически незначительны.

Наконец, разговор на данную тему актуален еще и потому, что подчас мы сами провоцируем ненужный интерес и разного рода инициативы, осно-вываясь на довольно смутных представлениях о предмете, его системных особенностях и масштабах. Как иначе можно оценить еще свежее предложе-ние тестирования обучаемых на экстремизм. Ведь это вам, господа, не ВИЧ и не флюрография. Фу! Не так это делается! Из той же корзинки и разного рода предложения о повышении духовности, о развитии патриотизма т.д. Причем, в самые короткие сроки. Эх, еще бы таблеточку волшебную. Проглотил ее, зажевал яблочком молодильным, и сразу социально здоров! Главное, без тру-дов. А о том, что у нас фактически нет систематического молодежного веща-ния, ориентированной на разные возраста молодежной прессы, художествен-но публицистического молодежного журнала, типа канувшей в лета «Юно-сти», кино для молодежи, что почти нет корпуса молодежных писателей, по-этов, деятелей СМИ, толковых редакций в Интернете (вот они волшебные таблетки и молодильные яблоки!!!), нет и Федерального Закона «О воспита-нии и воспитательной деятельности Российской Федерации» (а проект закона нами детально разработан) (2), иными словами инфраструктуры, о чем поче-му-то не говорят. А может потому, что просто не понимают, или просто не профессионалы. И оппозицию нашу все это как-то не волнует. По крайней мере, в уже неофициально начавшейся избирательной кампании, упоминаний о молодежи и ее роли пока нет.

Но, ближе к теме. А это отношение к оппозиции и к оппозиционерам (особенно к «молодым»). Считают, что они настоящие революционеры, мно-го делающие для развития общества и страны 5,4%; полагают, что скорее это «очень крикливая, но не перспективная «тусовка» 74,2%; а 20,4% опрошен-ных назвали их «типичной прозападной агентурой влияния».

Что ж, оценка жесткая, но, кажется, справедливая. Но есть еще и отно-шение молодежи к выступлениям оппозиции. И опять 45% из них безразлич-ны к акциям оппозиции. Хотели бы посмотреть на них, но не участвовать; 22% заявили, что им хотелось бы разогнать этих выступающих. А вот выска-зали желание поучаствовать в таких выступлениях только 8%. Хотелось бы отметить еще одну деталь. Наиболее радикальных взглядов придерживаются студенты, которые относятся к группе слабоуспевающих (учатся «на хорошо и удовлетворительно» или «в основном на удовлетворительно»). В просторе-чии - «троечники». И наоборот, студенты с повышенной успеваемостью по-

88

чти не склонны, как к протесту, так и к поддержке наших оппозиционеров. У респондентов в разной степени ориентированных на отъезд или считающихся с такой возможностью, протестные настроения, поддержка действий оппози-ции выражены в 2 раза выше, чем по всему массиву, как и негативная оценка деятельности российских властей.

За всем этим просматривается потенциал протеста в среде молодежи. Здесь следует сказать, что в целом наши респонденты не высоко оценивают таковой. Так 26,3% считают, что потенциал протеста может быть достаточно сильным, если найдутся «настоящие лидеры». Правда, пока их что-то не вид-но. А что относительно так называемых «молодых» лидеров, правда, не мо-лодежных, то отношение к ним уже было высказано выше. Хотя, исходя из нашего уже четвертьвекового опыта, не хотелось бы торопиться с выводами. Ведь придумал же один из гениев политтехнологии лозунг «Голосуй или проиграешь!» привлекший тогда довольно много молодежи на избиратель-ные участки. Ну, да посмотрим. Далее, 43% уверены, что потенциал протеста таится лишь в среде немногочисленных праворадикальных и экстремистских групп. А почти каждый третий из опрошенных полагает, что никаким потен-циалом протеста наша молодежь не обладает.

Что же про себя, то только 6,6% опрошенных работают или сотрудни-чают в протестных организациях, движениях, отдельных акциях, а остальные (78%) полагают, что годятся скорее к протесту «на диване». И это притом, что воздействие кризиса ощутили на себе в целом 85% опрошенных. А 36,6% пришлось экономить на еде. У каждого десятого ухудшилось психологиче-ское состояние, у каждого пятого стало пропадать ощущение перспективы. Больше половины ощутили нехватку денег и т.д. И тем более интересно, что 51,5%, невзирая на трудности готовы целиком сосредоточиться на главном для них – на завершении учебы.

О чем говорят эти данные? Да, прежде всего о том, что современные студенты не являются и не могут являться группой общества с высоким про-тестным, и, тем более, с экстремистским потенциалом. Поэтому к заявлениям некоторых исследователей с явно не подтвержденными данными, но активно призывающими вузовское руководство к повышению бдительности и усиле-нию борьбы с экстремизмом в студенческой среде и т.д. следует восприни-мать с определенной долей скепсиса. Хотя, конечно экстремистскую опас-ность ни в коем случае нельзя сбрасывать со счетов. Как и то, что события последних двух лет вызвали мощный подъем, как в среде нашей молодежи, так и в обществе в целом.

…

1. Опросами по программе «Молодежь в условиях кризиса» в 2015-2016 годах было охвачено 860 студентов вузов Астрахани, Костромы, Санкт-Петербурга, Петрозаводска, Челябинска.

2. См. Молодежная Галактика. Ежегодный альманах. СПб, 2008, №4.

89

Ю Р И Д И Ч Е С К И Е Н А У К И

Александрова С.П.

Договор поручения

Северо-Западный институт управления

Российской академии народного хозяйства и государственной службы

при Президенте РФ (г. Санкт-Петербург)

Договор поручения является договором, который был известен римско-му праву и в результате рецепции римского права вошел в систему континен-тального права.

В римском праве договор поручения (mandatum) являлся консенсуаль-ным и двусторонним неравным договором, в соответствии с которым пове-ренный обязывался исполнить в пользу доверителя безвозмездно какой-либо правовой акт, доверенный ему доверителем. Двусторонним неравным дого-вором договор поручения являлся потому, что он устанавливал требования доверителя и обязанность поверенного, и только в виде исключения им уста-навливались и требования поверенного и обязанности доверителя. Причем в римском праве договоры поручения по объему и природе того, что должен был исполнить поверенный, делились на несколько видов. Выделялись:

– mandatum generale или procuratio omnium bonorum – «договор поруче-ния, на основании которого поверенный должен был исполнить все действия, необходимые для правильного управления имуществом доверителя»;

– mandatum special или procuratio unius rei – «договор, по которому по-веренный должен был совершить точно определенные действия»;

– mandatum qualificatum или mandatum pecuniat credente – «договор, по которому поверенный получал указание дать какому-либо лицу определен-ную сумму денег в долг, причем доверитель выступал гарантом» [10, 268-269].

В российском дореволюционном законодательстве существовал не до-говор поручения, а договор доверенности, в соответствии с которым «одно лицо обязывалось совершать юридические сделки от имени и за счет другого лица, его на это уполномочившего» [11, 486].

Договор поручения присутствует в континентальной системе права, но отсутствует в праве США и Великобритании. На основании ст. 1984 Фран-цузского гражданского кодекса по договору поручения одна сторона (дове-ритель) поручает, а другая сторона (поверенный) принимает на себя осу-ществление юридических действий за счет и от имени доверителя. Данный договор является безвозмездным, если в нем не предусмотрено иное. В соот-ветствии с § 662 Германского гражданского уложения по договору поручения поверенный обязуется безвозмездно исполнить дело, возложенное на него доверителем [4, 364].

90

В настоящее время в российском законодательстве «договор поручения, – как справедливо отмечает Е. А. Суханов, – оформляет одну из основных разновидностей обязательств по оказанию юридических услуг» и в нем наиболее ярко проявляется специфика юридического посредничества [5, 243].

Однако, по мнению М. В. Кротова, только возмездный договор поруче-ния порождает обязательства по оказанию посреднических услуг. Безвоз-мездный договор поручения, как пишет автор, порождает «исключительно отношения представительства», и «безвозмездные отношения по оказанию услуг не могут облекаться в форму обязательственных отношений» [6, 548].

С точкой зрения М. В. Кротова согласиться трудно, так как на основа-нии любого договора, как возмездного, так и безвозмездного, возникает обя-зательственное правоотношение. Кроме того, если отношения представи-тельства не связаны с осуществлением поверенным юридических действий, под которыми, прежде всего, понимается совершение сделок, то и говорить о договоре поручения, как возмездном, так и безвозмездном, не приходиться.

Определение договора поручения дано в п. 1 ст. 971 ГК РФ [3], в соот-ветствии с которым одна сторона (поверенный) обязуется совершить от име-ни и за счет другой стороны (доверителя) определенные юридические дей-ствия. При этом права и обязанности по сделке, совершенной поверенным, возникают непосредственно у доверителя.

Исходя из этого определения, договор поручения по своей юридической природе является, прежде всего, консенсуальным и двусторонним. Кроме того он может быть договором как безвозмездным, так и возмездным. И дан-ный договор является договором фидуциарным, то есть лично-доверительной сделкой, что, в основном, не оспаривается в научной и учебной юридической литературе [5,249; 7, 384-385; 8, 695; 6, 549; 1, 291].

Но, опять же, М. В. Кротов полагает, что «отношения представительства с участием граждан действительно имеют лично-доверительный характер. Однако попытки обнаружить лично-доверительный характер в отношениях между юридическими лицами обречены на неудачу» [6, 550].

Далее автор выдвигает довольно сомнительный аргумент в пользу того, что фидуциарным является только договор поручениями, сторонами которо-го являются только граждане. М. В. Кротов пишет, что «поскольку закон не содержит каких-либо специальных правил применения договора поручения к отношениям с участием граждан, отличных от правил, рассчитанных на от-ношения с участием юридических лиц, нет оснований признавать фидуциар-ным договор поручения в целом» [6, 550].

Но, если глава 49 ГК РФ «Поручение» не содержит правовых норм, дифференцирующих их применение к договору поручения, участниками ко-торого являются граждане, и участниками которого являются юридические лица, то это приводит к мысли о том, что независимо от субъектного состава договора поручения, он является фидуциарным. На это же указывает и М. И. Брагинский, когда пишет, что «фидуциарность присуща договору поручения

91

как таковому», и «это его свойство не зависит от субъектного состава дого-вора», и «ни в одной статье гл. 49 ГК РФ подобной дифференциации по субъ-ектному признаку (физические или юридические лица) вообще нет» [1, 291].

Договор поручения является также договором о представительстве и к нему должны применяться нормы главы 10 ГК РФ [2], так как по данному договору поверенный совершает юридические действия от имени и за счет доверителя, в результате чего права и обязанности по сделке, совершенной поверенным, возникают непосредственно у доверителя. Причем договор по-ручения является прямым представительством, так как представитель своими действиями прямо (непосредственно) создает права и обязанности у того, кого он представляет.

На основе договора поручения, как и при добровольном представитель-стве, возникают внутренние и внешние отношения. Прежде всего, на основа-нии договора поручения возникают внутренние отношения между представи-телем и представляемым. Внешние же связи между представляемым и треть-им лицом возникают в результате действий поверенного, на основании вы-данной ему доверенности.

Сторонами в договоре поручения, как следует из его определения, яв-ляются доверитель и поверенный.

Доверитель – это лицо, которое дает поручение. В качестве доверителя могут выступать как физические лица, обладающие дееспособностью, так и юридические лица, обладающие соответствующей правоспособностью, а также публично-правовые образования.

Поверенный – это лицо, принявшее на себя исполнение. В качестве по-веренного также могут выступать как физические лица, обладающие дееспо-собностью, так и юридические лица, обладающие соответствующей право-способностью, а также публично-правовые образования. Но в качестве ком-мерческих представителей могут выступать только коммерческие организа-ции или индивидуальные предприниматели (ст. 184 ГК РФ).

Законодатель в главе 49 ГК РФ не установил специальных требований к форме договора поручения. В связи с этим форма договора поручения опре-деляется общими правилами, установленными § 1 главы 9 ГК РФ для заклю-чения сделок.

Исходя из этого, на основании ст. 161 ГК РФ, договор поручения заклю-чается в письменной форме, если:

– стороной или сторонами договора являются юридические лица; – сторонами договора являются граждане, и сумма договора превышает

10 тысяч рублей, а в случаях предусмотренных законом независимо от сум-мы сделки.

Договор коммерческого представительства, на основании п. 3 ст. 184 ГК РФ, всегда заключается в письменной форме.

Единственным существенным условием договора поручения по ГК РФ является его предмет. В римском праве предметом договора поручения, в

92

зависимости от его вида, могли быть как юридические, так и фактические действия [10, 268-269].

В российском дореволюционном законодательстве предметом договора поручения являлось совершение сделок [11, 486].

По Французскому гражданскому кодексу предметом договора поруче-ния является осуществление юридических действий за счет и от имени дове-рителя. На основании Германского гражданского уложения в предмет дого-вора поручения входит и осуществление фактических действий [4, 364].

На основании п. 1 ст. 971 ГК РФ предмет договора поручения составля-ют юридические действия поверенного. Под юридическими действиями, прежде всего, следует понимать совершение поверенным от имени доверите-ля сделок. Но, как совершенно справедливо отмечают М. И. Брагинский и Е. А. Суханов, сделки – это лишь один из видов юридических действий. Само понятие юридических действий шире понятия сделок, поскольку «охватывает также, например, действия судебного представителя по гражданским и уго-ловным делам, действия патентного поверенного и тому подобные действия, не водящиеся к совершению сделок» [1, 284; 5, 245].

Фактические действия могут иметь место при исполнении договора по-ручения (например, осмотр вещей, поездки), но они, как отмечает М. И. Бра-гинский, не составляют предмета договора поручения, а играют вспомога-тельную роль, нося, таким образом, по отношению к юридическим действиям зависимый от них и субсидиарный характер [1, 285].

О. С. Иоффе писал, что выполнение поверенным некоторых фактиче-ских действий по договору поручения не меняют существа правоотношения, так как «природа договора определяется его основной целью, а не сопут-ствующими ей моментами», и договор поручения не может существовать, если его предметом будет выполнение поверенным только фактических дей-ствий для доверителя [9, 510-511].

Если же в договоре поручения поверенный обязан совершить для дове-рителя и юридические и фактические действия, и при этом «ни те, ни другие не могут считаться по своему характеру субсидиарными», то в этом случае, как отмечает М. И. Брагинский, имеет место на основании п. 3 ст. 424 ГК РФ смешанный договор. А это значит, что к его отдельным частям необходимо применять правила, относящиеся к каждому из таких договоров, если иное не вытекает из соглашения сторон или существа смешанного договора. Напри-мер: поверенный может принять на себя обязанность не только приобрести от имени доверителя товары, но и доставить их на склад доверителя своим транспортом. В этом случае на одни отношения будут распространяться нор-мы о перевозке, а на другие – норм поручения [1, 286].

Договор поручения на основании п. 2 ст. 971 ГК РФ может быть заклю-чен с указанием срока, в течение которого поверенный вправе действовать от имени доверителя. Установление срока в договоре поручения зависит от ха-рактера прав и обязанностей, осуществляемых поверенным. В связи с этим в

93

договоре поручения срок можно обозначить периодом определенной про-должительности или обозначить определенной датой.

Также на основании п. 2 ст. 971 ГК РФ договор поручения может быть заключен без указания срока. В случае заключения договора поручения без указания срока, следует иметь в виду положения п. 1 ст. 186 ГК РФ, преду-сматривающие сроки действия доверенности и положения п. 2 ст. 186 ГК РФ, предусматривающие срок действия доверенности, в которой срок ее действия не указан. Следовательно, срок в договоре поручения не является существен-ным условием договора.

Договор поручения является безвозмездным, и в этом следует традиции установленной в римском праве и продолженной в континентальной системе права. Возмездным договор поручения становится:

– если обязанность доверителя выплатить вознаграждение поверенному предусмотрена законом, иными правовыми актами или договором (абз. 1 п. 1 ст. 972 ГК РФ);

– или если договор поручения связан с осуществлением обеими сторо-нами или одной стороной предпринимательской деятельности. В этом случае доверитель обязан уплатить вознаграждение поверенному, если договором не предусмотрено иное (абз. 2 п. 1 ст. 972 ГК РФ).

В том случае, если договор поручения является возмездным, но в нем размер вознаграждения и порядок его уплаты не определены, то вознаграж-дение определяется в соответствии с п. 3 ст. 424 ГК РФ и уплачивается после исполнения поручения (п. 2 ст. 972 ГК РФ).

Поверенный по договору коммерческого представительства, не только имеет право на выплату вознаграждения, но и на удержание, находящихся у него вещей, которые подлежат передаче доверителю, в обеспечении своих требований по договору поручения (п. 3 ст. 972 ГК РФ).

Доверитель на основании п. 1 ст. 975 ГК РФ, обязан выдать поверенно-му доверенность на совершение юридических действий, предусмотренных договором поручения. Но доверитель может не выдавать доверенность в слу-чае, когда полномочие поверенного явствует из обстановки, в которой он действует (абз. 2 п. 1 ст. 182 ГК РФ) (п. 1 ст. 975 ГК РФ).

Доверитель также обязан, если иное не предусмотрено договором пору-чения обеспечивать поверенного средствами, необходимыми для исполнения поручения и возмещать поверенному понесенные издержки (п. 2 ст. 975 ГК РФ).

На основании п. 3 ст. 975 ГК РФ, доверитель обязан без промедления принять от поверенного все исполненное им в соответствии с договором по-ручения. В связи с этой обязанностью доверителя у поверенного, при за-держке доверителя принять исполненное по договору, возникает право тре-бовать возмещения убытков, причиненных такой задержкой, а у доверителя возникает право не принимать исполненное по договору, если в нем имеются отступления от указаний доверителя, произведенные поверенным самовольно.

94

Если договор поручения является возмездным, то доверитель обязан уплатить поверенному вознаграждение (п. 4 ст. 975 ГК РФ).

Доверитель на основании п. 2 ст. 976 ГК РФ вправе отвести заместителя избранного поверенным, в случае передоверия исполнения поручения пове-ренным.

Главной обязанностью поверенного является обязанность исполнить данное ему поручение в соответствии с указаниями доверителя. При этом указания доверителя должны быть правомерными, осуществимыми и кон-кретными (п. 1 ст. 973 ГК РФ).

К другим обязанностям поверенного относятся: – обязанность поверенного лично исполнить данное ему поручение, за

исключением передоверия (ст. 974 ГК РФ); – обязанность поверенного сообщать доверителю по его требованию все

сведения о ходе исполнения поручения (ст. 974 ГК РФ); – обязанность поверенного передать доверителю без промедления все

полученное по сделкам, совершенным во исполнение поручения (ст. 974 ГК РФ);

– обязанность поверенного по исполнении поручения или при прекра-щении договора поручения до его исполнения без промедления возвратить доверителю доверенность, срок действия которой не истек и представить отчет с приложением оправдательных документов, если это требуется по условиям договора или характеру поручения (ст. 974 ГК РФ).

К правам поверенного следует отнести право поверенного отступить от указаний доверителя, закрепленное положениями ст. 973 ГК РФ.

На основании п. 2 ст. 973 ГК РФ поверенный вправе отступить от указа-ний доверителя при наличии в совокупности следующих обстоятельств:

– если по обстоятельствам дела это необходимо в интересах доверителя; – и поверенный не мог предварительно запросить доверителя либо не

получил в разумный срок ответа на свой запрос. При этом поверенный, на основании п. 2 ст. 973 ГК РФ, обязан уведо-

мить доверителя о допущенных отступлениях, как только уведомление стало возможным.

Поверенному, действующему как коммерческий представитель, догово-ром может быть предоставлено право отступить в интересах доверителя от его указаний без предварительного запроса об этом. Но и в этом случае ком-мерческий представитель обязан в разумный срок уведомить доверителя о допущенных отступлениях, если иное не предусмотрено договором поруче-ния (п. 3 ст. 973 ГК РФ).

Несмотря на то, что поверенный должен лично исполнить поручение доверителя, ст. 976 ГК РФ предоставляет ему право передоверить поручение другому лицу.

Передоверить поручение другому лицу (своему заместителю) поверен-ный на основании п. 1 ст. 187 ГК РФ может только в двух случаях: если он

95

уполномочен на это доверенностью, выданной доверителем, или договором поручения, или, если он вынужден сделать это в силу обстоятельств для охраны интересов доверителя.

Поверенный, передавший исполнение договора поручения своему заме-стителю обязан известить об этом доверителя и сообщить ему необходимые сведения о лице, которому переданы полномочия. Иначе он будет ответстве-нен за действия лица, которому он передал полномочия, как за свои соб-ственные (п. 2 ст. 187 ГК РФ).

Пункт 3 ст. 976 ГК РФ содержит специальные положения, касающиеся ответственности поверенного за действия лица, которому передоверено ис-полнение поручения. На основании абз. 1 п. 3 ст. 976 ГК РФ, в том случае, если возможный заместитель поверенного был поименован в договоре пору-чения, то поверенный не отвечает ни за его выбор, ни за его действия.

На основании абз. 2 п. 3 ст. 976 ГК РФ, поверенный отвечает за выбор заместителя, если право поверенного, передать исполнение поручения дру-гому лицу, не было предусмотрено в договоре, либо было предусмотрено, но заместитель в нем не был поименован.

Договор поручения прекращается: – вследствие отмены поручения доверителем. Причем доверитель впра-

ве отменить поручение в любое время и соглашение об отказе от этого ни-чтожно (п. 1 и 2 ст. 977 ГК РФ);

– вследствие отказа поверенного. Причем поверенный также вправе от-казаться от поручения в любое время и соглашение об отказе от этого ни-чтожно (п. 1 и 2 ст. 977 ГК РФ);

– вследствие смерти доверителя или поверенного (п. 1 ст. 977 ГК РФ); – вследствие, признания доверителя или поверенного недееспособным,

ограниченно дееспособным или безвестно отсутствующим (п. 1 ст. 977 ГК РФ).

Для прекращения договора поручения, где поверенный действует в ка-честве коммерческого представителя п. 3 ст. 977 ГК РФ предусматривает два специальных правила.

На основании первого, при отказе от такого договора любой из его сто-рон, сторона, которая отказалась от договора, должна уведомить другую сто-рону о прекращении договора не позднее, чем за 30 дней, если договором не предусмотрен более длительный срок (абз. 1 п. 3 ст. 977 ГК РФ).

На основании второго, при реорганизации юридического лица, являю-щегося коммерческим представителем, доверитель вправе отменить поруче-ние без предварительного уведомления (абз. 2 п. 3 ст. 977 ГК РФ).

Последствия прекращения договора поручения предусмотрены положе-ниями ст. 978 и 979 ГК РФ. Если договор поручения прекращен доверителем до того, как поручение исполнено поверенным полностью, то доверитель на основании п. 1 ст. 978 ГК РФ обязан возместить поверенному понесенные при исполнении поручения издержки и уплатить поверенному вознагражде-

96

ние, соразмерно выполненной им работе, если вознаграждение полагалась поверенному по договору. Данное правило не применяется к исполнению поверенным поручения после того, как он узнал, или должен был узнать о прекращении поручения. Отмена доверителем поручения, на основании п. 2 ст. 978 ГК РФ, не является основанием для поверенного требовать возмеще-ния убытков причиненных прекращением договора поручения, за исключе-нием случая, когда поверенный является коммерческим представителем.

Отказ поверенного от исполнения договора поручения, на основании п. 2 ст. 978 ГК РФ, также не является основанием для доверителя требовать возмещения убытков причиненных прекращением договора поручения. В исключение из этого правила доверитель вправе потребовать от поверенного возмещения убытков в двух случаях: при отказе поверенного от поручения в условиях, когда доверитель лишен возможности иначе обеспечить свои инте-ресы, и при отказе от исполнения договора, поверенного в качестве коммер-ческого представителя (п. 3 ст. 978 ГК РФ).

Смерть поверенного на основании часть 1 ст. 979 ГК РФ обязывает его наследников известить доверителя о прекращении договора поручения и принять меры, необходимые для охраны имущества доверителя и передать это имущество доверителю (часть 1 ст. 979 ГК РФ). Такие же обязанности лежат на ликвидаторе юридического лица, являющегося поверенным (часть 2 ст. 979 ГК РФ).

…

1. Брагинский М.И., Витрянский В.В. Договорное право. Книга 3. Дого-воры о выполнении работ и оказании услуг. Изд. испр. и доп. - М.: Статут, 2007. - 1054 с.

2. Гражданский кодекс РФ (часть первая): Федеральный закон РФ от 30.11. 1994 № 51-ФЗ (в ред. от 28.12.2016) // Собрание законодательства РФ. 1994. № 32. Ст. 3301; Российская газета, 0 1, 09.01.2017. (Далее – ГК РФ).

3. Гражданский кодекс РФ (часть вторая): Федеральный закон РФ от 26.01.1996 № 14-ФЗ (в ред. от 23.05.2016) // Собрание законодательства РФ. 1996. № 5. Ст. 410; 2016. № 22. Ст. 3094. (Далее – ГК РФ).

4. Гражданское и торговое право капиталистических государств. Изда-ние третье, переработанное и дополнение / Ответ. ред. Е.А. Васильев. - Москва: Международные отношения, 1993. - 555 с.

5. Гражданское право: Учебник. В 4-х т. Т. 4. Обязательственное право. / Под ред. Е.А. Суханова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Волтерс Клувер, 2008. - 800 с.

6. Гражданское право: Учебник. В 2-х ч. Ч. II. / Под ред. А.П.Сергеева и Ю.К. Толстого. - М.: «ПРОСПЕКТ», 1997. - 784 с.

7. Гражданское право: учебник. В 2 т. Т. 2 / под ред. О. Н. Садикова. - М.: КОНТРАКТ, ИНФРА-М, 2010. –595 с.

97

8. Гражданское право: Учебник. В 2-х ч. Ч.2. / Отв. ред. В.П. Мозолин. - М.: Юристъ, 2007. - 927 с.

9. Иоффе О.С. Обязательственное право. - Москва: Юридическая лите-ратура, 1975. - 874 с.

10. Пухан И., Поленак-Акимовская М. Римское право / перевод с маке-донского д.ю.н. проф. В. А. Томсинова и Ю. В. Филиппова / под ред. проф. В. А. Томсинова.- М.: ЗЕРЦАЛО, 1999. – 448 с.

11. Шершеневич Г. Ф. Курс гражданского права. - Тула: Автограф, 2001. -720 с.

Э К О Н О М И Ч Е С К И Е Н А У К И

Абдуллаева Ш.Р.

Развитие деятельности коммерческих банков на рынке ценных бумаг

Филиал ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г.В. Плеханова»

(г. Ташкент)

За годы независимости в Узбекистане были заложены основы для ин-ституционального становления национального рынка ценных бумаг, функци-онирует фондовая биржа «Тошкент», развивается деятельность профессио-нальных участников, среди которых важное место занимают коммерческие банки. Особенностью деятельности коммерческих банков на рынке ценных бумаг является возможность выступать и в качестве инвестора, и в качестве эмитента, и в качестве профессионального участника.

В целях развития инвестиционной деятельности коммерческих банков на рынке ценных бумаг предлагается рассмотреть следующее:

-широкое внедрение современных информационных технологий в дея-тельности банка при оказании услуг клиентам по операциям с ценными бу-магами, в том числе развитие интернет-трейдинга;

-развитие финансовых инноваций на базе комплексного использования инструментов традиционных форм кредитования в сочетании с выпуском ценных бумаг;

-привлечения дополнительного финансирования путём выпуска ценных бумаг, обеспеченных активами, генерирующими стабильные денежные пото-ки, использование широко известного в зарубежной практике метода секью-ритизации.

«Поскольку все коммерческие банки в Узбекистане организованы в форме акционерных обществ они «представляют собой уникальный образец «клонированной системы», финансовые возможности которой поистине без-граничны. В отличие от предшественников, ориентированных главным обра-зом на производство товаров и связи с товарными рынками, акционерное общество (АО) производит не только материальные, но и фондовые ценно-сти, стремясь эффективно реализовать последние на специализированных

98

рынках» [1,168]. Банк может предложить все услуги, необходимые для под-готовки и успешного размещения облигационных займов, в том числе разра-ботка параметров и плана размещения, подготовка документов для регистри-рующих органов и бирж, разработка меморандума, презентационных меро-приятий и рекламной политики, подготовка отчета об итогах размещения, организация вторичного обращение по данным ценным бумагам.

Развитие финансовых инноваций предполагает сочетание традиционных форм кредитования реального сектора экономики коммерческими банками с параллельным выпуском корпоративных облигаций или облигационных зай-мов под конкретные инвестиционные проекты. Как известно «инвестицион-ный проект — совокупность взаимосвязанных мероприятий, направленных на осуществление инвестиций для получения экономических, социальных и других выгод» [2, 611].

Механизм реализации может быть предложен следующим образом. Банк на основе проведение всестороннего анализа и оценки риска бизнес плана инвестиционного проекта принимает положительное решение о его финанси-ровании. Источниками финансирования могут быть собственные ресурсы банка, привлеченные ресурсы традиционным способом и выпуск корпора-тивных облигаций или облигационного займа.

В целях снижения рисков финансовых операций коммерческих банков Базельским комитетом были разработаны новые стандарты и рекомендации (Базель-3), предусматривающие дальнейшее совершенствование норматив-ных требований, по достаточности капитала и показателю ликвидности. «Принятие обновленных и более жестких требований Базеля III требует со-вершенствования не только функций надзора со стороны Центральных бан-ков, но и системы управления самих коммерческих банков» [3,147], в том числе управления их эмиссионной деятельностью.

Размещение облигационных займов предприятиями и банками, остается одним из важнейших способов привлечения свободных денежных ресурсов, включая иностранных. В свою очередь привлечение и «использование ино-странных инвестиций является объективной необходимостью, обусловленной системой участия экономики страны в международном разделении труда, переливом капитала в отрасли, свободные для предпринимательства, и, как правило, сопровождается структурной и технологической модернизацией производств» [4, 533].

Одним из механизмов реализации «государственной политики по обес-печению высокого уровня благосостояния населения… поддержания актив-ной жилищной политики путём обеспечения комфортного и доступного жи-лья, как в городе, так и на селе» [5, 84] может стать выпуск ипотечных обли-гаций коммерческими банками Узбекистана. Выпуск ипотечных облигаций предоставит возможность привлечения дополнительных ресурсов для строи-тельного жилья, возможно на условиях последующего погашения через ме-ханизм доступа к приобретению квартир или более льготного получения

99

ипотечных кредитов. «Учитывая сложившуюся ситуацию, крайне необходи-мо активизировать работу по созданию в Узбекистане институтов рискового финансирования инновационных проектов» [6, 58].

Сегодня «в Узбекистане формируется необходимая законодательно-правовая база для регулирования жилищных и земельных отношений, за ко-торыми осуществляется мониторинг для своевременного их совершенствова-ния и уточнения с учетом происходящих структурных реформ» [5, 85]. Со-вершенствуется система образования в области экономических и техниче-ских знаний. «Технологические знания представляют собой совокупность правил: закономерностей и принципов, способов и средств реализации по-ставленной образовательной цели, гарантированного получения эффективно-го результата, основанного на оптимальной затрате человеческих и техниче-ских возможностей» [7, 130].

Участие коммерческих банков в реализации инвестиционных проектов по строительству жилья посредством использования инструментов рынка ценных бумаг также будет способствовать развитию данного финансового сектора, расширит участие физических лиц в качестве инвесторов.

«Существенный толчок развитию проектного финансирования в Рес-публике Узбекистан может и должен дать рынок ценных бумаг. Преимуще-ства прямых инвестиций, которые предоставляет акционерная форма хозяй-ствования в наибольшей степени подходит для проектного финансирования» [8, 62]. Активизация деятельности коммерческих банков на рынке ценных бумаг также может быть осуществлена в направлении развития проектного финансирования. Когда для создания новых видов производств коммерче-ские банки могут выступать андеррайтерами выпуска корпоративных обли-гаций совместно с кредитованием данного проекта.

Для дальнейшего повышения капитализации коммерческих банков рес-публики необходимо:

- поэтапное увеличение минимального значения коэффициента доста-точности капитала 1 уровня с 5,0% до 11%, учитывая буфер консервации ка-питала в размере 3% от всех активов, взвешенных с учетом риска;

- расширение объемов выпуска долговых ценных бумаг, в том числе пу-тем выпуска в обращение долгосрочных облигаций, депозитных сертифика-тов, а также активного привлечения субординированных долгов;

- разработка инновационных долгосрочных депозитных программ, предусматривающих внедрение новых видов вкладов и депозитов с привле-кательными условиями с учетом потребностей населения и хозяйствующих субъектов, с целью расширения клиентской базы.

…

1. Хамидулин М.Б. О родовых преимуществах и недостатках акционер-ной формы хозяйствования// Экономика и управление: проблемы, тенденции,

100

перспективы. Сборник материалов международной научно-практической конференции. 2014. -Издательство Першина Р.В. (Тамбов).- С.166-170.

2. Юсупов Ш.А., Бахтияров Х.Б., «Инвестиционная деятельность: неиз-бежность рисков и их управление», Электронный научный журнал. 2016. № 4 (7). С. 610-613.

3. Мусабеков Д.Х., Юсупов Ш.А., Урунова Ф.Т. Совершенствование системы управления банком посредством финансовых методов и рычагов// Электронный научный журнал. 2016. № 11-2 (14). С. 146-150.

4. Хамидулин М.Б. Проблемы и перспективы привлечения иностранных инвестиций в корпоративный сектор Узбекистана// Теория и практика совре-менной науки. - ООО «Институт управления и социально-экономического развития» (Саратов), 2016.-№3 (9). С.533-539.

5. Юсупов Ш.А. Модель реформирования сектора ЖКХ в Узбекистане: институциональные аспекты и финансирование// Современная наука: акту-альные проблемы и пути их решения. 2016. № 2 (24). С. 84-86.

6. Алиев У.М., Юсупов Ш.А., Карабаев Р.Р. Расширение источников финансирования инновационной деятельности производственных предприя-тий. Альманах мировой науки. 2016. № 11-3 (14). С. 57-60.

7. Хамидулин М.Б. Использование современных образовательных тех-нологий в рейтинговой оценке знаний и успеваемости студентов. Альманах мировой науки. 2016. № 4-2 (7). С.130-134.

8. Алиев У.М., Машарипова З.Р., Карабаев Р.Р. К вопросу о теории и практике проектного финансирования. Электронный научный журнал. 2016. № 11-2 (14). С. 59-64.

Власова И.Н.

Мошенничество в финансовой сфере при возврате НДС,

как угроза финансовой безопасности в РФ

Московский технологический университет

(г. Москва)

Налоги и система налогообложения в любой стране были и остаются одними из важных вопросов, от правильного решения которых зависит раз-витие самого государства. Правительство РФ уделяет большое внимание во-просам оптимизации системы налогообложения, однако проблемы сбора налогов, наполняемость бюджетов разных уровней остаются значимыми всегда.

Налог на добавленную стоимость (НДС) – один из важнейших экономи-ческих инструментов регулирования рыночных отношений.

Для России это относительно новый налог (введен с 1992г.). Отчасти поэтому с точки зрения налогового администрирования НДС является одним из наиболее сложных налогов в российской налоговой системе. С каждым

101

годом в главу 21 Налогового кодекса РФ вносятся многочисленные измене-ния и дополнения по улучшению администрирования данного налога. НДС имеет несколько ставок, систему льгот, достаточно сложный в расчетах, тре-бует массу подтверждающих документов, зачастую встречных проверок. Кроме того, при его начислении возможны множественные неточности и значительные ошибки. Он также является достаточно объемным по времени при налоговых проверках. В то же время это один из налогов, составляющих основу федерального бюджета (его доля в налоговых поступлениях феде-рального бюджета достигает 40%). А, значит, НДС играет стратегически важное значение в решении государственных задач, направленных на обес-печение бюджетной сбалансированности.

Однако несовершенство российского законодательства способствует се-годня развитию многочисленных схем мошенничества по получению не-справедливой компенсации по налогу, что отрицательно сказывается на раз-мерах государственной казны.

Преступления по незаконному возмещению НДС регулируются норма-ми о мошеннических действиях (ст. 159 УК РФ), а также об уклонении от уплаты налогов (ст. 198-199 УК РФ).

А поскольку состояние национальной безопасности Российской Феде-рации напрямую зависит от экономического потенциала страны и эффектив-ности функционирования системы обеспечения национальной безопасности, недаром в «Стратегии национальной безопасности Российской Федерации» среди основных источников угроз национальной безопасности названы: со-храняющийся рост преступных посягательств, направленных против лично-сти, собственности, государственной власти, общественной и экономической безопасности, а также связанных с коррупцией, и др.

Ключевыми отраслями экономики, в которых больше всего зафиксиро-вано случаев совершения мошеннических действий при возмещении НДС, выступают: геология и бурение; коммерческая деятельность в сфере аренды недвижимого имущества; грузоперевозки; ремонт; деревообрабатывающая промышленность; продажа нефти и нефтепродуктов; издательская и поли-графическая деятельность; оказание посреднических услуг в сфере торговли; оптовая покупка товаров на внутреннем рынке с последующей их реализаци-ей по внешнеторговым контрактам; деятельность в области бухгалтерского учета.

Отсюда очевидно, что чаще всего преступления в данной области со-вершаются в тех отраслях, которые характеризуются крупными оборотами денежных средств.

Наиболее часто встречающимися схемами мошенничества в вопросе возмещения налога являются следующие:

1.При возмещении НДС при экспортных операциях с применением ставки 0 %.

102

2.При сделках на внутреннем рынке страны в отношении определенных видов товаров/работ/услуг.

3.При совершении операций на внутреннем рынке страны, попадаемых под пониженную ставку 10 %.

4.Махинации с возмещением НДС с помощью декларативного порядка. 5.Махинации, совершаемые на основе предоставленного законом права

на обжалование решения налогового органа в отказе о возмещении НДС. Первый способ мошенничества предусматривает такие схемы, как лже-

экспорт, когда по документам товар вывезен за границу, а на самом деле реа-лизуется на территории РФ; или, когда декларирование делается заведомо недостоверным (например, завышаются цены или объемы вывозимой про-дукции). Во всех этих случаях предпринимателям выплачивается значитель-ная сумма к возмещению.

Второй способ мошенничества предусматривает схемы, связанные с фиктивным приобретением товаров или выполнением работ/услуг, которые по факту не были совершены. В эту же группу также можно отнести мошен-ничество, связанное с подменой фактов, когда работы были выполнены соб-ственными силами организации, а по документам – субподрядная компания; или когда организация сама себе сдает объект в аренду;

Третий способ мошенничества предусматривает схемы, когда организа-ция составляет опять же фиктивные документы на приобретение дорогосто-ящих основных средств и постановке и на учет. Сюда же относятся схемы мошенничество с куплей-продажей недвижимости, когда его стоимость за-вышается в разы.

Четвертый способ мошенничества предусматривает схемы, когда нало-говым органом осуществляется выдача заключения о налоговом вычете на сумму менее 3 млн.руб., которая считается незначительной и необязательной для контроля вышестоящей инстанцией. Здесь же возможен такой вид мо-шенничества, как многократное возмещение НДС, когда подаются поддель-ные документы, указывается расчетный счет фирмы-однодневки; и др.

Пятый способ мошенничества предусматривает схемы, когда изначаль-но организации было отказано в возмещении НДС, но им было подано заяв-ление в суд на обжалование данного решения. В этом случае, согласно ст. 90 УПК РФ обстоятельства, утвержденные приговором либо иным решением арбитражного суда, признаются к исполнению без дополнительной проверки. В этом случае решение принимается безоговорочно в пользу налогоплатель-щика.

Помимо отмеченных схем в судебной практике также известны случаи выявления фактов соучастия должностных лиц налоговых органов в совер-шении подобных преступлений. В этом случае сотрудники территориальных налоговых органов, вступая в преступный сговор с организаторами незакон-ных схем, участвуют в подготовке фиктивных документов по финансово-хозяйственной деятельности, опросах, осмотрах производственных и склад-

103

ских помещений, ненадлежащим образом проводят необходимые мероприя-тия по встречным проверкам, отработке товарной и денежной цепочки и т.д. В.С. Белохребтов отмечает такие случаи в г. Пенза (ущерб около 49,8 млн.руб.), в Карачаево-Черкесии (ущерб – 60 млн.руб.), В Краснодарском крае (более 7,5 млн.руб.), и др.

Очевидно, что незаконное возмещение налога на добавленную стои-мость – одна из острых проблем на сегодняшний день. Все причины такого положения дел являются взаимосвязанными и взаимодополняющими:

1.Большое количество неясностей законодательных положений, регла-ментирующих организацию и порядок проведения налогового контроля.

2. Коррумпированность уполномоченных контролирующих органов всех уровней власти.

3. Отсутствие организованной системы информационного обеспечения и информационного обмена между контролирующими органами всех уровней.

4. Развивающаяся интеграция российской экономики в сторону гармо-низации национальных налоговых систем, появление необходимости реше-ния общемировых налоговых проблем, связанных с минимизацией налогооб-ложения: применение оффшоров в России (свободно-экономических зон), регулирование трансфертного ценообразования в целях налогообложения.

5. Отсутствие правовых норм, регулирующих деятельность холдингов, концернов и других образований, подобных организационно-правовых форм.

6. Отсутствие на сегодняшний день законодательно установленных и четко обозначенных мер государственного регулирования трансфертного ценообразования и сделок между взаимозависимыми лицами.

В целом же многообразие видов преступных схем свидетельствует о том, что без четкого представления об основных схемах невозможно пресечь данный вид мошенничества на начальных стадиях его совершения.

Итак, анализ практики возмещения НДС свидетельствует, что суще-ствующий сегодня порядок возврата данного вида налога предпринимателя-ми позволяет злоумышленникам незаконно требовать возмещения НДС из бюджета на основании фиктивно возникшей разницы «входного» и уплачен-ного налога. Тем самым, из федерального бюджета изымаются значительные средства. Совершение преступлений данной категории представляет особую угрозу экономической безопасности России в связи с тем, что НДС является одним из бюджетообразующих налогов, его поступления составляют около 40%. Отсюда можно заключить, что данный косвенный налог, с одной сторо-ны, необходим и призван пополнять бюджет страны, с другой – он является одним из проблематичных налогов, ведь именно при его определении разви-лась система различных сомнительных схем в учете и документообороте. Для решения названных проблем необходимы конкретные меры, например, более жесткий контроль над применением налоговых льгот; контроль и более жесткие административные наказания при несвоевременной оплате налога; в особых случаях – лишение льготы; контроль за деятельностью самих налого-

104

вых инспекций, борьба с коррупцией; и др. Только комплексный подход поз-волит решить данную проблему и свести количество преступных схем к ми-нимуму.

Однако одними уголовно-правовыми мерами не обойтись, необходимо улучшать налоговое администрирование. Руководство ФНС уделяет этому вопросу большое внимание, таким образом была разработана и внедрена ав-томатизированная система контроля (АСК).

АСК НДС делит налогоплательщиков на три зоны: зеленая, желтая и красная — как светофор. В зеленой — прозрачные компании, на проверку которых ФНС не тратит времени, чтобы внимательно проверять тех, кто по-пал в красную зону. Так вот за последнее время произошла важная вещь: в 2 раза упало количество заявлений на возмещение НДС от компаний из крас-ной зоны, т. е. мошенники уже понимают, что нет смысла даже пытаться что-то возместить.

Основная идея ФНС — проверять соответствие материальных и финан-совых потоков. Чтобы решить эту задачу, необходимо в ограниченное время получать налоговую отчетность, упаковывать ее и обрабатывать. С 2014 г. все, кто предъявляет вычеты по НДС, сдают декларации в электронном виде. Но важно все держать в одном кулаке: декларации по НДС в электронном виде, которые при вычете очень быстро обрабатываются, книга учета поку-пок-продаж в электронном виде и счета-фактуры также в электронном виде.

В ближайшее время вводится в эксплуатацию единое электронное хра-нилище данных, в котором с 2015 г. будут накапливаться сведения обо всех облагаемых налогом операциях. Это позволит автоматически сопоставлять сведения о покупках и продажах и выявлять как организации, занизившие свои налоговые обязательства по ошибке, так и мошенников. Компания, один раз проведя сомнительную операцию, оставит след в системе. И восстановить свою репутацию в глазах налоговых органов и бизнеса будет очень сложно. Таким образом, можно говорить, что служба вводит новое понятие: «чистая история налогоплательщика» — собственно от этого будет зависеть степень доверия к нему со стороны налоговых органов.

Вторым этапом является переход на рискориентированный контроль операций, облагаемых НДС. Он построен на принципе зеркальности отраже-ния операций у покупателя и продавца. То есть если компания заявляет вы-чет налога, значит, ее контрагентом в бюджете должен быть сформирован источник.

Полностью система заработает с I квартала следующего года. Если ФНС построит эту систему и соберем все данные, в результате получится полная картина: будут видны все цепочки сделок и разрывы в этих цепочках, отме-ченные красным цветом. Это система, в которой будут сопоставляться товар-ные и финансовые потоки, которая окажет существенное влияние на про-зрачность налогового администрирования.

105

…

1.Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации: Федер. за-кон от 18.12.201 г. № 174-ФЗ (в ред. от 03.02.2015 г. № 7-ФЗ) // Собрание законодательства РФ. 2001.№ 52 (ч. I). Ст. 4921.

2.Воробьева Е.В. Совершенствование механизма взимания НДС в Рос-сии / Е.В. Воробьева // Вестник образовательного консорциума Среднерус-ского университета. – 2014. – № 4.

3.Сменчук В.В. Преюдиция и незаконное возмещение НДС из бюджета // Российский юридический журнал. – 2014. – № 1.

4.Щилин В. Противодействие приобретению права на бюджетные сред-ства путем незаконного возмещения НДС // Законность. – 2013. – № 11.

5.Отчет о поступлении налоговых платежей в бюджетную систему Рос-сийской Федерации по основным видам экономической деятельности // Управление федеральной налоговой службы [Электронный ресурс]. – URL: https://www.nalog.ru/rn77/related_activities/statistics_and_analytics/forms/

Галкин А.И.

К вопросу о преимуществах акционерной собственности

Финансовый университет при Правительстве РФ

(г. Москва)

Среди преимуществ акционерной собственности следует выделить: 1. Широкие возможности акционерного общества в любой момент

наращивать размеры уставного капитала путем дополнительной эмиссии ак-ций, и, соответственно, расширять масштабы своей деятельности в соответ-ствии с потребностями рынка и собственной стратегией развития. Стоимость одной акции, как показывает практика значительно ниже стоимости доли в капитале общества с ограниченной ответственность, коммандитного или полного общества, что позволяет привлекать на предприятие как средства мелких собственников капитала, так и значительные по размеру финансовые ресурсы юридических лиц и институциональных инвесторов. Способность акций публичного АО [3, 4]. вращаться на международных финансовых рынках позволяет привлекать на предприятие и иностранные портфельные инвестиции. Кроме того, чрезвычайно широкое разнообразие видов акций в сочетании с инструментарием эффективной дивидендной политики позволя-ет учесть интересы практически каждого инвестора.

2. Относительно низкая рискованность участия в акционерном обществе для инвестора по сравнению с другими организационно-правовыми формами предпринимательской деятельности, а также наличие возможности диверси-фикации риска путем формирования пакета акций, выбора количества и вида акций делает акционерную форму собственности инвестиционно привлека-тельной для владельцев капитала. Как отмечалось, участники акционерного общества несут ограниченную ответственность, то есть ответственность за

106

результаты его деятельности только в пределах принадлежащих им акций. Кроме того, владелец акций публичного АО всегда может продать их любо-му, кто пожелает их приобрести без ограничений, и таким образом осуще-ствить выход из общества.

3. Долговечность акционерной собственности, то есть способность ак-ционерного общества функционировать в течение чрезвычайно длительного периода времени. Например, отдельные американские корпорации были ос-нованы еще в середине 17 века. Геронтологические качества акционерного общества оговариваются, прежде всего, тем, что приобретя акции предприя-тия, инвестор не приобретает права требовать от их эмитента возврата вло-женных средств, ведь акция является бессрочной ценной бумагой, а только получает возможность в дальнейшем продать ее на фондовом рынке. Таким образом, акционерное общество в противовес другим хозяйственным обще-ствам и частным предприятиям становится определенным образом независи-мым от состава участников и действий отдельных своих акционеров, другие условиях могли бы нести угрозу его целостности [1].

4. Акционерная собственность позволяет превратить работника пред-приятия в его акционера, нанятого рабочего - на владельца и таким образом решить отдельные классовые противоречия, а также стимулировать работни-ка к более эффективной деятельности. [5, 6, 7] Кроме того, Европейское за-конодательство даже предусматривает участие наемных работников акцио-нерного общества, которые не являются его участниками, в управлении им по трем основным моделям:

- англосаксонской, когда рабочие через коллективный договор получают возможность влиять на общую политику предприятия и его финансово-хозяйственную деятельность;

- немецкой, когда персонал акционерного общества получает право избирать в одной трети членов наблюдательного совета предприятия;

- французской, которая предусматривает создание из числа представителей персонала общества специального коллегиального органа - консультационного совета, который с правом совещательного голоса может участвовать в общем собрании акционеров или заседаниях наблюдательного совета[2].

5. Акционерное общество, как правило, обладает более эффективной системой управления, основу которого составляют наемные высококвалифицированные менеджеры, поскольку акционерная собственность предполагает обособление функций владельца и руководителя, что приводит к ее специфическому характеру и отражается в одновременной принадлежности акционерной собственности, как к частному, так и к общественному типов собственности.

6. Акционерная собственность предполагает демократическое управле-ние предприятием, при котором важные решения обязательно принимаются квалифицированным большинством голосов на общем собрании акционеров.

107

Кроме того, законодательство многих стран защищает также и интересы ми-норитарных акционеров, которые обычно не в состоянии влиять на решения общего собрания.

7. Благодаря широким возможностям в области наращивания собствен-ного капитала, а также большей доступности дополнительных источников финансирования, таких как кредит, акционерное общество имеет универ-сальную пригодность к деятельности в различных отраслях экономики, а также обладает повышенной устойчивостью к изменению рыночной конъ-юнктуры и значительным научно техническими потенциалом, позволяющим улучшать качество продукции и разрабатывать новые товары, соответствую-щие растущим и меняющимся по своему характеру потребностям общества и его членов, а также повышать конкурентоспособность национальной эконо-мики в условиях глобализации. Кроме того, доступность больших рынков сбыта продукции позволяет акционерным обществам осуществлять эконо-мию на масштабе, снижать себестоимость продукции без ухудшения ее каче-ства и создавать возможности для увеличения объемов продаж и, соответ-ственно, прибыли предприятия, которая будет распределена в виде дивиден-дов.

8. Отношения акционерной собственности являются прозрачными, по-скольку как российское, так европейское законодательство обязывает АО обнародовать годовую финансовую отчетность, ежегодно проводить ауди-торские проверки финансово-хозяйственного состояния, информировать ак-ционеров об основных аспектах хозяйственной деятельности, что снижает рискованность инвестиций в акции и повышает уровень доверия владельцев капитала к предприятию. В соответствии с принципами международного корпоративного права, публичное акционерное общество обязано обнародо-вать через собственную веб-страницу или печатные СМИ следующую ин-формацию:

- устав общества, учредительный договор, свидетельство о государственной регистрации;

- информацию (положение) об общем собрании, наблюдательном совете, исполнительном органе и ревизионной комиссии, другие внутренние документы;

- информацию (положение) о филиалах и представительствах; - кодекс корпоративного управления (при наличии); - протоколы общих собраний акционеров; - выводы ревизионной комиссии и независимого аудитора; - годовую финансовую отчетность; отчетность, представляемых

государственным органам; - проспект эмиссии, свидетельство о государственной регистрации

выпуска акций и других ценных бумаг; - перечень аффилированных лиц общества с указанием количества

принадлежащих им акций.

108

…

1. Мудрак, А. В. Деньги. Кредит. Банки. Ценные бумаги. - М.: ФЛИН-ТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012. – С. 123.

2. Дубовицкая Е.А. Европейское корпоративное право: Свобода пере-мещения компаний в Европейском сообществе. - М.: Волтрс Клувер, 2004. – С. 117

3. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-ципальная служба Учебник и практикум / Юрайт, Москва, 2015. Сер. 60 Ба-калавр. Прикладной курс (1-е изд.)

4. Беляев А.М., Богатырев Е.Д., Галкин А.И., Еремин С.Г., Иванов А.В., Кадырова Г.М., Панина О.В., Прокофьев С.Е., Савельев А.А., Столярова В.А., Токмурзин Т.М., Трофимова А.М., Хрипков М.П. Современные кадро-вые технологии в органах власти Монография / Под общей редакцией С.Е. Прокофьева, А.М. Беляева, С.Г Еремина. Москва, 2015.

5. Еремин С.Г. Основные тенденции развития внутригосударственного нормативного правового договора как источника финансового права россий-ская юстиция. 2012. № 4. С. 7-11.

6. Еремин С.Г. Теоретические аспекты к пониманию источника финан-сового права Российская юстиция. 2010. № 2. С. 28-32.

7. Еремин С.Г. Концептуальное Осмысление Международного Договора Как Источника Финансового Права Российская юстиция. 2011. № 1. С. 15-18.

Гергель Е.В.,

1 Клепфиш Б.Р.,

2 Рогожин С.В.

3

Задача ранжирования складов

в логистической сети торговой компании 1ООО "Планета Ойл",

2,3

Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)

(г. Ростов-на-Дону)

В конкурентной среде, сформированной условиями развития современ-ной экономики России, все отчётливее осознается необходимость создания инновационных схем товародвижения и распределения продукции между потребителями. В условиях высокой стоимости заемных средств и другому весьма обширному ряду негативных факторов, создание и внедрение новых схем товародвижения, способствующих в первую очередь снижению стоимо-сти транспортировки продукции от производителя к потребителю, является важнейшей задачей для торговой организации и поэтому является актуальной на сегодняшний день.

В такой ситуации применение экономико-математических моделей, с помощью которых возможно улучшить процессы эксплуатации складского комплекса торгового предприятия, является важным инструментом при при-нятии различных управленческих решений, в том числе определении приори-тетов при организации сети региональных складов, охватывающих всю тер-

109

риторию Ростовской области, а также распределение и закрепление потреби-телей за каждым из региональных складов.

В предлагаемой работе рассмотрена модель, позволяющая провести ранжирование складов в логистической сети торговой компании, и вычисле-ны ранги складов относительно числа обслуживаемых клиентов.

Задача ранжирования складов. Математической моделью складской сети, задачу ранжирования которой мы рассматриваем, служит ориентиро-ванный граф [1], известно на каком складе обслуживается каждый клиент. Необходимо вычислить относительную меру значимости каждого из складов в сети.

Если склад может получить продукцию со склада то проводим ориентированное ребро от x к y [1]. Из-за отсутствия дополнительной инфор-мации будем полагать, что каждый потребитель может отгружаться на скла-де, где он обслуживается в настоящее время. Ориентированному графу мож-но сопоставить матрицу переходных вероятностей, имеющую определенные свойства. Это превращает теоретико-графовую модель в цепь Маркова [2, 3]. Это означает, что связь любого потребителя по сети с любым другим объек-том сети может осуществляться с некоторой вероятностью, следовательно, количество возможных связей за относительно большой период времени схо-дится к пределу, который не зависит от начального состояния. Этот предел для объекта сети равен соответствующей компоненте собственного вектора матрицы переходных вероятностей. Вектор, о котором идет речь, соответ-ствует единичному собственному значению и задает искомую меру значимо-сти каждого склада [2].

Матрица переходных вероятностей в рассматриваемой задаче задает эр-годическую цепь, и доля сообщений, направленных в произвольную верши-ну, сходится к пределу, причем этот предел не зависит от начального состоя-ния; он равен соответствующей компоненте вероятностного неподвижного вектора матрицы переходных вероятностей [2].

Собственный вектор, соответствующий собственному значению, равно-му единице (стационарный режим), после нормирования (деления на сумму компонент), обеспечивает ранжирование [2] логистической системы группы компаний «Лубрикойл», представленное в Табл.1.

Таблица 1

1 Миллерово 0,060976

2 Шахты 0,158537

3 Ростов 0,170732

4 Сальск 0,109756

5 Кингкоул 0,012195

6 РЭМЗ 0,012195

110

7 Кр. Котельщик 0,012195

8 РБА-Ростов 0,012195

9 Бизон-Юг 0,012195

10 ШУ Обуховская 0,012195

11 Солнцедар 0,012195

12 Росинвест 0,012195

13 Донуголь 0,012195

14 ТАНКТ Бериева 0,012195

15 КОМЗ Экспорт 0,02439

16 Усть-Донецкий 0,02439

17 З-д. Юг-Руси 0,012195

18 ЛОТ 0,012195

19 Апанасовское 0,02439

20 Шоколов А.Л. 0,02439

21 АРЗ-50 0,012195

22 Богураевнеруд 0,02439

23 Ставропольский 0,012195

24 Каменскволокно 0,02439

25 Таганрогская ПФ 0,012195

26 З-д. им Гаджиева 0,012195

27 Славяне 0,012195

28 АЭМ-Технологии 0,012195

29 Шахт. Кирпич 0,012195

30 НЭЗ-ЭПМ 0,02439

31 ФГУСХП Рост. 0,02439

32 Пригородное 0,012195

33 Витязь М 0,02439

34 Вагондормаш 0,012195

35 Каменский Комб. 0,02439 Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод:

склад, расположенный в г. Ростове-на-Дону на данный момент выполняет роль центрального склада и, согласно расчетам, имеет самую высокую меру значимости для компании. Далее следует склад, расположенный в г. Шахты,

111

он занимает второе место в иерархической структуре сети складов, это обу-словлено в первую очередь тем, что он обслуживает два крупнейших про-мышленных города Ростовской области: города Шахты и Новочеркасск. На третьем месте находится склад в г. Сальск, и замыкает группу недавно обра-зованный склад, расположенный в г. Миллерово. Как видно из полученных результатов, метод определения меры значимости объектов основанный на теории цепей Маркова, дает результаты соответствующие действительности. Это дает нам возможность применения данного метода на практике, при оп-тимизации логистических процессов складских комплексов.

Заключение. На основе подхода [2] разработан метод, использующий теорию цепей Маркова, позволяющий вычислить ранги складов логистиче-ского комплекса. С помощью разработанной методики решен ряд примеров, использующих возможности предложенного подхода к задачам принятия решений при эксплуатации логистического комплекса.

…

1.Лекции по теории графов. [Текст] / В.А. Емеличев, О.И. Мельников, О.И. Саванов, Р.И. Тышкевич. — Москва: Наука, 1990. — 384 с.

2.Кемени Дж. Кибернетическое моделирование. Некоторые приложения. [Текст] / Дж. Кемени, Дж.Снелл. —Москва: Советское радио, 1972. — 192с.

3.Соколов Г. А. Теория вероятностей. Управляемые цепи Маркова в экономике. [Текст] / Г.А. Соколов, Н.А. Чистякова. —Москва.: ФИЗМАТ-ЛИТ, 2005. — 248 с.

Готфрид А.С.

Управление финансовыми потоками коммерческого банка

как система и как процесс

Тверской государственный университет

(г. Тверь)

Анализ определений понятия «управление финансовыми потоками» по-казывает, что управление финансовыми потоками можно рассматривать с точки зрения системного и с точки зрения процессного подхода.

В рамках первого подхода под управлением финансовыми потоками по-нимается совокупность функций, методов, инструментов и специфических приёмов целенаправленного и непрерывного воздействия со стороны финан-совой службы организации на движение денежных и неденежных (не имею-щих денежной формы) потоков с целью обеспечения постоянного финансо-вого равновесия организации.

Рассматривая управление финансовыми потоками в банке как систему, нужно выделить основные элементы данной системы: объект, субъект, цели, задачи, методы и инструменты (рис. 1). Согласно схеме поставленная цель достигается путём решения задач субъектами управления, воздействующими

112

на объекты посредством методов оперативного и стратегического управле-ния.

К элементам данной системы также относятся функции управления фи-нансовыми потоками. Они основываются на общих функциях управления и на специфических функциях финансов (рис. 2).

С точки зрения процессного подхода управление финансовыми потока-ми можно охарактеризовать как совокупность последовательных этапов управления финансовыми потоками [2].

Среди большого количества описываемых разными авторами функций управления финансовыми потоками организации можно выделить основные:

- анализ движения и скорости финансовых потоков; - прогнозирование финансовых потоков; - планирование входящих и исходящих финансовых потоков; - организация исполнения запланированного объёма финансовых ресур-

сов; - регулирование реализации разработанных подходов; - контроль за движением финансовых потоков [4].

Рис. 1. Система управления финансовыми потоками банка [по 2]. Процесс управления является циклически повторяемым, следовательно,

последовательность реализации функций управления финансовыми потоками можно представить в виде спиральной модели (рис. 3).

113

На первом витке спирали осуществляется более детальная и трудоёмкая работа, с каждым следующим витком качество осуществления функций по-вышается. Результат каждого этапа формирует информационную основу для следующего цикла [4].

Процесс управления финансовыми потоками базируется на опреде-лённых принципах:

• принцип информативной достоверности – наличие необходимой ин-формационной базы;

• принцип обеспечения сбалансированности – оптимизация финансо-вых потоков в процессе управления;

• принцип обеспечения эффективности – обеспечение эффективного ис-пользования финансовых ресурсов путём осуществления финансовых ин-вестиций банка;

• принцип обеспечения ликвидности – обеспечение достаточного уровня ликвидности финансовых потоков на протяжении всего рассматрива-емого периода [1].

Рис. 2. Система формирования основных функций управления финансо-

выми потоками [4]. На формирование и функционирование системы управления финансо-

выми потоками, а также на процесс управления финансовыми потоками бан-ка большую роль играют факторы внешней (политическая и экономическая обстановка в стране, состояние финансового рынка, степень развития бан-ковской системы и т.д.) и внутренней (качество активов банка, стратегия, менеджмент и имидж банка и т.д.) среды.

114

Рис. 3. Спиральная модель реализации этапов управления финансовыми

потоками [4]. – направление реализации этапов управления финансовыми потоками; – последовательность реализации каждой функции управления фи-

нансовыми потоками; 1–12 – этапы реализации управления финансовыми потоками. В большинстве случаев понятие «управление финансовыми потоками»

рассматривается либо как система, либо как процесс, но целесообразнее ис-пользовать двухаспектный (системно-процессный) подход для определения сущности данной категории, т.е. рассматривать управление финансовыми потоками и как систему, и как процесс.

Следовательно, можно сказать, что управление финансовыми потоками представляет собой систему методов, инструментов и специфических приё-мов воздействия субъектов управления на финансовые потоки, осуществляе-мых посредством выполнения последовательных функций, направленных на повышение эффективности управления движением финансовых потоков бан-ка [по 2].

…

1.Бланк И.А. Управление денежными потоками. М.: Ника-Центр, 2007. 2.Завьялова Л.В., Антонова А.Е. Особенности и проблемы управления

денежными потоками в филиале коммерческого предприятия // Вестник Ом-ского университета. Серия «Экономика», 2011. С. 212-218.

3.Коваленко О. Г. Система управления денежными потоками предприя-тия // Молодой ученый. – 2014. – №20. – с. 295-297.

4.Пешкова Е.П. Системный подход к определению основных элементов управления финансовыми потоками предприятия // Вестник Таганрогского института управления и экономики. – 2011. – №2. – с. 21-26.

115

Еремин С.Г.

Об отдельных аспектах государственной службы


(г. Москва)

Государственная служба – многоаспектное явление. К осознанию этого сложного явления существует несколько подходов.

Во-первых, в процессуальном аспекте государственную службу рас-сматривают:

- как профессиональную деятельность служащих по выполнению воз-ложенных на них должностных функций (эта деятельность проявляется в виде реализации как функций государства, так и потребностей граждан в государстве);

- как процесс функционирования госорганов в пределах их компетен-ции;

- как осуществление целей, функций и законов государства, т.е. это объ-ективное общественное явление, которое нельзя рассматривать только как деятельность госслужащих и органов управления (при этом госаппарат вы-ступает в роли единого целого, как институт гражданского общества).

Во-вторых, в структурном аспекте государственная служба — это си-стема органов государства, каждый из которых согласно компетенции можно назвать службой (таможенная служба, служба безопасности, служба экспорт-ного контроля, служба занятости населения, дипломатическая служба и т.д.).

В-третьих, в организационном аспекте государственная служба — это система государственных должностей и должностей по контракту, которые отличаются статусом, полномочиями, подчиненностью и квалификационны-ми требованиями. Государственные должности объединены в систему не только иерархическими схемами, но и особенностями должностного продви-жения. Другими словами, для того, чтобы стать механизмом реализации функций государственного управления, государственная служба должна быть действенным инструментом упорядочения самого госаппарата.

В-четвертых, в институциональном аспекте государственная служба – это правовая и этическая нормативная система, обеспечивающая реализацию целей, функций и законов государства. Благодаря этической стороне, госу-дарственная служба приобретает общекультурный (в т.ч. исторический) ста-тус.

В-пятых, социальный аспект государственной службы – интегрирующий фактор по отношению ко всем предыдущим. Объективная природа государ-ственной службы как социального института обусловлена изменением назна-чения нового государства гражданского типа, в котором государственная служба – это уже не аппарат классового насилия, а фактор консолидации об-щества. В этом заключается сущность государственной службы как социаль-ного института [1].

116

Таким образом, государственная служба рассматривается одновременно как институт, как деятельность, как система правил работы по выполнению функций государства и как система служащих, способных выполнять эти функции. С учетом изложенного можно считать, что государственная служба является средством реализации функций социального государства, сочетая личные, групповые и государственные интересы и будучи каналом повсе-дневных связей государства и народа[3, 4, 5].

Как сложное, системное явление, государственная служба имеет опре-деленные ценности, связанные прежде всего с культурой управления, причем данные ценности изменяются в зависимости от временных параметров и ме-ста. Это преимущественно ценности структуры аппарата, государственной организации и отдельного служащего. Ценности государственной службы, как считают зарубежные ученые, составляют часть ценностей общества. К главным из них исследователи относят:

- нейтральность (собственные убеждения госслужащего не должны иметь значения, что дает возможность сотрудничать с любым политиком);

- честность и неподкупность (в основу деятельности госслужащего по-ложено его служение обществу и государству. Он не может представлять частные интересы, поскольку преобладание личных интересов приводит к коррумпированности госаппарата);

- профессиональная честь (правила поведения госслужащего должны включать такие нравственные качества, как лояльность, беспристрастность, гордость за хорошо выполненную работу);

- постоянное пребывание в должности (вступление и прохождение гос-ударственной службы базируется на принципах карьерной службы).

Сюда же следует отнести соприкосновенность госслужащих с обще-ственными потребностями, равенство и справедливость в работе со всеми гражданами, включение граждан в процесс принятия решений и т.п.

В качестве элемента государственной организации общества и как соци-альный институт, государственная служба имеет ряд особенностей [6, 7].

Во-первых, она представляет сферу профессиональной деятельности. Всем своим содержанием, формами и методами деятельности государствен-ных служащих данная служба направлена на обеспечение полномочий госу-дарственных органов.

Во-вторых, будучи объединяющим звеном между государством и граж-данским обществом, государственная служба призвана защищать права, сво-боды и законные интересы участников общественных отношений. Конститу-ционное положение о том, что человек, его права и свободы являются важ-нейшей ценностью, является определяющим стержнем деятельности госу-дарственных служащих, независимо от их служебно-должностного статуса.

В-третьих, государственная служба как общественное явление пред-ставляет собой нечто большее, чем деятельность госслужащих и органов управления. Это своеобразная форма отражения общественных связей и от-

117

ношений, показатель степени гуманности и существующих в обществе по-рядков [2].

В-четвертых, государственная служба не просто указывает на обще-ственные связи и отношения, а очерчивает социальную направленность, при-ближая конституционный идеал правового демократического государства к объективной реальности.

В-пятых, государственная служба – это еще и этическая система. Фор-мируя правосознание граждан, она, как носитель определенного уровня мо-рали, моральных ценностей, ориентирует госслужащих и граждан на соблю-дение моральных норм и правил человеческого общежития.

Обобщая сказанное выше, можно сформулировать следующее опреде-ление: государственная служба является государственным правовым и соци-альным институтом, который в рамках своей компетенции реализует цели и функции органов власти и управления путем профессионального выполнения служащими своих должностных обязанностей и полномочий, обеспечиваю-щих взаимодействие государства и граждан в реализации их интересов, прав и обязанностей.

…

1.Шамарова Г. М. Государственная и муниципальная служба. М. : ИН-ФРА-М, 2014. С. 69.

2.Мамонтова В. Ф. Типы современных муниципальных служащих в условиях трансформации российского общества // Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. Материалы VII Всероссийской научной конференции. Том I. : Пермь, 2004. С. 145—147.

3. Прокофьев С.Е. Австралийский опыт бюджетного устройства и по-строения бюджетной системы. Финансы. 2004. № 12. С. 63.

4. Прокофьев С.Е., Горбунцов М.А. Процесс организации федеральных закупок в США Финансы. 2012. № 1. С. 62-65.

5.Организация исполнения федерального бюджета в ФРГ Прокофьев С.Е., Назарова И.В. Финансы. 2006. № 9. С. 67-72.

6. Панина О.В., Кривцова М.К., Подзорова М.А. Сравнительный анализ моделей оценки государственного управления Современные технологии управления. 2014. № 10 (46). С. 29-32.

7. Панина О.В., Аржанова М.О., Базанова А.Г. Инновационное государ-ство В сборнике: Инновационное развитие современной науки Сборник ста-тей Международной научно-практической конференции. Ответственный ре-дактор: Сукиасян А.А.. 2015. С. 168-171.

118

Захарова Т.И.

Систематизация проблем развития социально-бытовой инфраструктуры

Тарский филиал ФГБОУ ВО

«Омский государственный аграрный университет им. П.А. Столыпина»

(г. Тара)

Уровень развития социальной инфраструктуры занимает важное место в оценке развития любого региона. Она призвана создать благоприятные усло-вия для проживания людей, обеспечить удовлетворение материальных и ду-ховных потребностей населения. В то же время сельские территории являют-ся важнейшим ресурсом, значение которого стремительно растет в условиях углубляющейся глобализации при одновременном усилении значения при-родных и территориальных ресурсов в развитии страны [1,190 с].

Проведенный анализ изменений, происшедших в социально-бытовой инфраструктуре Тарского муниципального района, свидетельствует о том, что в ее рамках сложилась неоднозначная и противоречивая ситуация. Наря-ду с определенными положительными сдвигами, многие негативные явления приобрели застойный характер, а некоторые проблемы усугубились и стали представлять серьезную опасность для сохранения социальной стабильности и согласия в обществе.

В современных условиях некоторые проблемы приобретают особую ак-туальность. Достаточно отметить состояние образования, учреждений здра-воохранения, недостаточная плотность автомобильных дорог с твердым по-крытием [2, 168 с], недостаток и необходимость модернизации систем электро- и газоснабжения, водоснабжения и канализации, каналов связи, уро-вень безработицы, доходы ниже прожиточного минимума и т.д. Каждая из названных проблем, влияя друг на друга, мультиплицирует негативный эф-фект, а в целом – разрушает социально-экономическую безопасность регио-на.

Основой развития социальной инфраструктуры сельских территорий яв-ляется уровень развития агропромышленного комплекса и сельского хозяй-ства. В большинстве сельскохозяйственных предприятий преобладает низкий уровень механизации технологических процессов, тяжелые условия труда, ненормированный рабочий день, крайне низкий уровень оплаты труда и дру-гих видов материального и морального поощрения.

Острой проблемой является бездорожье. Более двух третей сел и дере-вень не имеют транспортных связей [2, 169 с].

На низком уровне остается сфера услуг. Только 9 % сельских поселений располагают центральным водоснабжением, менее 5% - канализацией, прак-тически не потребляется сетевой газ и электроэнергия на бытовые нужды.

В 10% сельских поселений отсутствуют учреждения здравоохранения, в 13 % - объекты торговли, причем следует отметить, что закрылись торговые точки в основном в сельских поселениях удаленных от районного центра, а в 95 % населенных пунктов - нет предприятий бытового обслуживания.

119

В сельской местности за последние годы происходит свертывание соци-альной сферы. Имеющаяся материальная база культурно-бытовых объектов не позволяет создать условия для полноценного отдыха и воспитания детей. Более 50 % клубов размещены в зданиях и помещениях с высокой изношен-ностью, кинозалы не функционируют ни в одном населенном пункте. Уро-вень фактической обеспеченности библиотеками по району составляет 50 % от нормативной потребности.

В сельских поселениях практически нет устойчивой связи и интернета, отсутствуют банкоматы. При достаточно большой удаленности от районного центра значительной проблемой для сельского населения становится отсут-ствие сети автозаправочных станций.

Уровень развития объектов социально-бытовой инфраструктуры оказы-вает непосредственное влияние на социальное развитие сельской террито-рии. В соответствии с рисунком 1, сегодня можно выделить четыре группы проблем социального развития сельских территорий.

Так, например, в сельских поселениях Тарского района за 2015 г. есте-ственная убыль населения составила 116 человек, общий коэффициент есте-ственной убыли равен - 6,5 промилле (число родившихся 253 человека, ко-эффициент рождаемости 14,2 промилле; число умерших – 369 человек, ко-эффициент смертности – 20,7 промилле).

Рис. 1 – Проблемы социального развития сельских территорий

120

Кроме естественной убыли населения возросла миграция на селе, так за период с 2012 г. по 2015 г. она составила 16% (с 458 человек до 533).

Чем выше уровень развития социальной инфраструктуры, тем быстрее и охотнее в регион приходят инвестиции, прибывает рабочая сила, ускоряется экономическое развитие, улучшается качество жизни населения региона.

Чем ниже уровень развития инфраструктуры, тем медленнее или с большими издержками развивается производство, тем ниже качество жизни населения региона. Таким образом, возникает необходимость первоочередно-го развития социальной инфраструктуры региона.

…

1.Захарова Т.И. Устойчивое развитие социальной инфраструктуры сель-ских территорий /Т.И. Захарова, Ю.Н. Иванова, Е.В. Юдина // Наука о чело-веке: гуманитарные исследования – 2015. - № 4 (22). – С. 190-196.

2. Захарова Т.И. Проблемы развития транспортной инфраструктуры сельских территорий /Т.И. Захарова // Современное научное знание в услови-ях системных изменений: материалы первой национальной научно-практической конференции. – Тара: Изд-во ФГБОУ ВО Омский ГАУ, 2016.- С. 168-170.

Котова Н.Л.

Направления реализации принципов открытости

и транспарентности государственного управления

в деятельности МЧС России


образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Академия государственной противопожарной службы МЧС России»

(г. Москва)

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и перспективы совер-шенствования деятельности коллегиального органа исполнительной власти в рамках реализации принципов открытости.

Ключевые слова: принципы открытости, коллегиальный орган, транс-парентность государственного управления.

В качестве одного из способов повышения эффективности взаимодей-

ствия общества и государства выступает обеспечение открытости и прозрач-ности информации о деятельности федеральных органов исполнительной власти, повышение роли общественного контроля за принятием властных решений. [1]

В самом общем смысле означает определенную модель управления гос-ударства, которая базируется на транспарентности государственного управ-ления, на свободном доступе граждан к информации о деятельности государ-

121

ственных органов. Можно констатировать, что открытое правительство явля-ется формой реализации конституционного права на информацию.

Важной вехой в данном процессе стало принятие Концепции открыто-сти федеральных органов исполнительной власти. Открытое правительство в общем виде представляет собой определенную систему управления государ-ством, которая базируется на прозрачности государственной деятельности, свободном доступе граждан к действиям и документам государственных, прежде всего исполнительных, структур в интересах эффективного граждан-ского контроля, с той целью, чтобы государственная власть приобрела более прозрачные черты, стала более ответственной, подотчетной и эффективной [2].

Так, Министерство Российской Федерации по делам гражданской обо-роны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бед-ствий (далее МЧС России) как один из органов исполнительной власти также взяло на себя обязанность по внедрению в свою деятельность принципов от-крытого правительства. В этих целях ведомство разработало ряд норматив-ных актов, направленных на реализацию деятельности открытого министер-ства. В частности, был утвержден ведомственный план реализации принци-пов открытости в своей деятельности, был создан Общественный совет при МЧС России, предприняты меры по размещению открытых данных в сети Интернет, а также организовано взаимодействие с населением.

Проведенный нами анализ приказов МЧС России, регулирующих дея-тельность коллегиальных органов данного ведомства, показал, что в данных нормативных актах не урегулирован порядок присутствия граждан на заседа-ниях данного органа. Упоминается лишь о возможности проведения сов-местных заседаний с представителями других ведомств, а также возможность приглашения представителей органов государственной власти.

…

1. Указ Президента РФ от 04.03.2013 № 183 (ред. от 23.06.2014) «О рас-смотрении общественных инициатив, направленных гражданами Российской Федерации с использованием интернет-ресурса «Российская общественная инициатива».

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30.01.2014 г. № 93-р «Об утверждении Концепции открытости федеральных органов ис-полнительной власти».

122

Панина О.В.

Проектное управление в органах государственной власти

ФГОБУ ВПО Финансовый университет

при Правительстве Российской Федерации

(г. Москва)

В настоящее время в Российской Федерации осуществлен переход к программному принципу построения бюджетного процесса, что предопреде-ляет развитие практики проектного управления в государственных органах. Проектное управление имеет ряд преимуществ по сравнению с традицион-ным управлением:

- позволяет контролировать каждый этап работы более тщательно; - позволяет отслеживать и анализировать каждый этап выполнения про-

екта; - создает возможность более четкого планирования сроков выполнения

работы и получаемые результаты; - позволяет развивать горизонтальные связи взаимодействия между раз-

личными подразделениями – участниками проекта; В органах государственной власти использование проектного управле-

ния подразумевает формализацию и стандартизацию всех процессов проект-ного управления в нормативных актах. Система управления проектами обыч-но включает в себя методологию проектный офис, автоматизированную ин-формационную систему проектной деятельности.

В зарубежной практике проектное управление основано на применении целого ряда международных стандартов: Руководство к своду знаний по управлению проектами (США), руководство по управлению проектами (США), система знаний о процессах управления проектами (Великобрита-ния), руководство по управлению инновационными проектами и программа-ми предприятий (Япония). Кроме этого используются национальные стандар-ты, обеспечивающее нормативное закрепление единых подходов участников проектной деятельность на различных этапах проекта.

Далее следуют отраслевые стандарты – они нормативно закрепляют ис-пользование проектного управления в различных отраслях, прежде всего в сфере использования информационных технологий, обеспечивающих под-держку проектного управления. Существует также отраслевой стандарт для государственного сектора – Government Extension to PMBoK Guide 3, опре-деляющий методики и подходы к управлению государственными проектами на основе обеспечения эффективности, результативности реализации мас-штабных проектов. В руководстве представлены основные термины, обзоры жизненных циклов проектов, особенности государственных проектов и т.д.

Особого внимания заслуживает практика проектного управления в Ве-ликобритании, прежде всего потому, что страна имеет свой национальный стандарт управления проектами – PRINCE2. В 2011 году в Великобритании под эти цели был создан Департамент Крупных Проектов Правительства Ве-

123

ликобритании. основная функция ведомства – поддерживать и контролиро-вать крупные государственные проекты. С 2016 года указанный департамент был соединен с другим ведомством – Департаментом инфраструктуры. В итоге был образован Департамент Инфраструктуры и Проектов, в котором соединились экспертная, работа по отбору и контролю государственных про-ектов и их финансирование. Основная цель работы – оценка реализуемости проектов. Итогом работы ведомства является ежегодный отчет.

Поскольку сфера государственного управления характеризуется слож-ным набором исполняемых функций, ограниченностью ресурсов и необхо-димостью достижения так называемого «социального эффекта» , проектное управление здесь может оказаться чрезвычайно актуальным. В российской Системе государственного управления Российской Федерации проектное управление может служить основой реализации государственных программ и тем самым послужить основой дальнейшего совершенствования государ-ственного управления.

Многими органами государственного управления начата работа по под-готовке к переходу на проектное управление. Так Росстандарт разработал и утвердил стандарты по проектной деятельности. В Министерстве промыш-ленности и торговли Российской Федерации разработана дорожная карта пе-рехода на проектное управление, предусматривающая формирование экс-пертного сообщества, введение системы добровольной сертификации орга-низаций по управлению проектами в промышленности, а также разработку образовательных и профессиональных стандартов. Предполагается создание и внедрение стандарта компетентности организаций, который будет опреде-лять классы компетентности организаций при добровольной сертификации[1, 2, 3].

Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации утвердило Методические рекомендации по организации системы проектного управления мероприятиями по информатизации в государственных органах.

Агентство стратегических инициатив разработало Методические реко-мендации по применению проектного управления при решении задач улуч-шения инвестиционного климата в субъектах Российской Федерации – это первые рекомендации, которые рекомендованы региональным органам управления.. В них описаны принципы проектного управления, рекомендуе-мый порядок и особенности применения проектного управления при реали-зации задач улучшения инвестиционного климата в субъектах Российской Федерации, что является одной из первостепенных задач современного реги-онального управления. предусматривается создание организационных струк-тур на региональном уровне управления, использование проектного подхода при реализации различных мероприятий «дорожных карт».

В 2013 Министерство экономического развития Российской Федерации утвердило Совет по внедрению проектного управления в федеральных орга-нах исполнительной власти и в органах государственной власти субъектов

124

Российской Федерации. основная цель – развитие и внедрение проектного управления в органах государственной власти. В состав Совета входят пред-ставители органов государственной власти Российской Федерации, научных, образовательных учреждений и коммерческих организаций. В задачи Совета входит, прежде всего, методическая поддержка проектного управления в гос-ударственном управлении, анализ и рассмотрения проектов и хода их выпол-нения, обобщение и распространение успешного опыта проектно управления в органах государственной власти и т.д. Советом уже разработаны Методи-ческие рекомендации по внедрению проектного управления в органах испол-нительной власти, что должно облегчить ведомствам использование инстру-ментов проектного управления в своей деятельности. Методика даже содер-жит типовые шаблоны нормативной документации, необходимой использо-вания проектного управления[4, 5, 6].

Не смотря на проделанную работу остается ряд проблем реализации проектно – ориентированного подхода в органах государственной власти. К ним можно отнести:

- по - прежнему отсутствует комплексная нормативная правовая база регулирования перехода на проектное управление в масштабах органов ис-полнительной власти;

- сложившаяся система проектного управления носит фрагментарный, незаконченный характер, многие элементы системы остаются не развитыми и в полной мере не определенными;

- не определены в полной мере субъекты проектно – ориентированной деятельности в системе государственного управления;

- организационная структура большинства органов исполнительной вла-сти не отвечает требованиями проектно – ориентированного подхода;

- отсутствуют квалифицированные, хорошо подготовленные специали-сты для реализации проектного управления именно в органах государствен-ной власти, имеющих свою несомненную специфику по сравнению с пред-принимательскими структурами;

…

1. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-ципальная служба Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Учебник и практикум / Юрайт. Москва, 2015. Сер. 60 Бакалавр. Прикладной курс (1-е изд.)


3. Еремин С. Г. Договор в финансовом праве. Москва, 2008.

125

4. Еремин С.Г. О современном публичном обсуждении вопросов управ-ления государственным имуществом и приватизации Право и экономика. 2014. № 2 (312). С. 4-7.

5. Еремин С.Г. Сравнительно-правовой анализ договорных форм регу-лирования общественных отношений Российская юстиция. 2011. № 9. С. 53.

6. Еремин С.Г. К вопросу о двухсторонних и многосторонних соглаше-ниях об избежании двойного налогообложения и предотвращении уклонения от налогообложения в отношении налогов на доходы и имущество Россий-ская юстиция. 2010. № 6. С. 19-23.

Прокофьев С.Е.

О роли государственных гражданских служащих


(г. Москва)

Государственные гражданские служащие, исполняющие свои обязанно-сти, должны иметь четкое представление о своей деятельности, т.е. осозна-вать:

- ее социальную значимость и ответственность перед государством и обществом;

- функциональность, необходимость и тренды ее совершенствования; - материально-техническую и информационную обеспеченность [5, 6, 7]; - определенные формы взаимодействия с коллегами; - компетентность в установленной сфере деятельности и необходимость

перманентного ее развития. Совокупность этих представлений является осознанной базой социально

необходимого способа деятельности. Важной составляющей деятельности государственных управленцев яв-

ляется социальная ответственность. Сердцевиной ее проблем являются лич-ные ценности управленцев. Этическое поведение государственных служащих значительно влияет на доверие обычных людей к действиям правительства и к их социальной ответственности. Государственный служащий в общении с гражданами должен постоянно чувствовать себя представителем власти, формировать и поддерживать свой позитивный имидж, основанный на таких качествах, как профессионализм, государственная позиция и соответствую-щие интересы. Личные качества (темперамент, ответственность, дисципли-нированность), биография, круг общения, ораторское мастерство, стиль мышления – все это составляет понятие имиджа[1].

Предметом и продуктом труда в государственном управлении является информация. В случае аналитической деятельности это разноплановая ин-формация о состоянии дел в определенной сфере.

Важным условием эффективной деятельности является умение квали-фицированно собирать и обрабатывать информацию. Государственные граж-

126

данские служащие постоянно используют различные методы сбора и анализа информации [3, 4]. Главными среди них являются:

- анализ и синтез статистики и изучение официальных документов, лич-ные наблюдения;

- экономико-математические методы и модели; - социологические опросы; - социальные эксперименты. Применение рациональных методов статистической обработки инфор-

мации, особенно с помощью современных компьютерных технологий, уме-ние максимально их использовать для сбора, накопления, классификации и обработки информации – это важный элемент профессиональной компетент-ности современного государственного служащего. Существенным инстру-ментальным средством эффективной аналитической деятельности государ-ственных служащих является высокая культура делопроизводства: умение правильно оформлять, классифицировать и хранить различные виды и типы информационных и аналитических документов, умение пользоваться литера-турой, документальными архивами, аудиовизуальными документами. Особой задачей многих служащих государственного аппарата на всех уровнях (от местного до центрального) является контроль, анализ и регулирование дея-тельности определенных предприятий и учреждений (промышленных и ком-мунальных предприятий, учебных, медицинских учреждений и т.д.).

Для эффективной реализации контрольно-аналитических функций по определенным сегментам экономической, социальной и культурной жизни необходимо:

- знать соответствующее законодательство и другие нормативные доку-менты, регламентирующие деятельность определенных предприятий и учре-ждений;

- знать технологическую и организационно-управленческую специфику их деятельности [2];

- владеть основными методами и приемами аналитической деятельности (статистический анализ, финансово-экономический анализ, технико-технологическая экспертиза, социологический анализ и т.д.).

…

1.Попов В. Д. Государственное и муниципальное управление. М.: ИН-ФРА-М, 2014. С. 109—111.

2.Панина О.В. Современные методы государственного управления: ме-неджеральный подход и политическое управление / Вестник Финансового университета. 2006. № 4. С. 26-39.

3. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В.Государственная и муни-ципальная служба Учебник и практикум / Юрайт, Москва, 2015. Сер. 60 Ба-калавр. Прикладной курс (1-е изд.)

127


5. Еремин С.Г. Основные тенденции развития внутригосударственного нормативного правового договора как источника финансового права Россий-ская юстиция. 2012. № 4. С. 7-11.

6. Еремин С.Г. Теоретические аспекты к пониманию источника финан-сового права Российская юстиция. 2010. № 2. С. 28-32.

7. Еремин С.Г. Концептуальное осмысление международного договора как источника финансового права Российская юстиция. 2011. № 1. С. 15-18.

Савельев А.А.

Направления внедрения лучших международных практик

в области саморегулирования


(г. Москва)

Как показывает мировая практика, формирование системы саморегули-рования в России должно складывать из нескольких этапов, включающих в себя оценку эффективности и целесообразности уже действующих систем саморегулирования в различных сферах экономической деятельности, а так-же внедрение новых методик принятия решений о переходе от государствен-ного регулирования к саморегулированию.

Всесторонний анализ, как действующих институтов саморегулирования, так и предполагаемых переходов от государственного регулирования, осно-ванный на международной практике, должен включать оценку по следую-щим параметрам: рентабельность, эффективность, открытость, справедли-вость и контролируемость. При таком подходе видны преимущества и недо-статки каждой из моделей саморегулирования, применяемых в мировой практике.

На наш взгляд под рентабельностью должна пониматься возможность достижения целей регулирования при минимальных затратах.

Под эффективностью понимается возможность достижения целей ре-гулирования, наличия стимулов в достижении соответствия с установленны-ми правилами, способы достижения соответствия.

Под открытостью понимается степень доступности и прозрачности процессов системы регулирования для субъектов контроля, потребителей и заинтересованной общественности.

Под справедливостью понимается уровень беспристрастности установ-ленных обязанностей, прав, льгот, а также соблюдение процессуальных га-рантий при принятии решений.

128

Под контролируемостью понимается готовность субъектов рынка нести ответственность за свои действия и решения[1, 2, 3, 4].

1. Рентабельность. Отраслевые кодексы наиболее прибыльны, если разработаны с учетом

экспертизы, накопленной в отрасли. Кодексы являются более гибкими регла-ментирующими документами, чем нормативно-правовые акты, и могут быть быстро скорректированы с учетом реалий меняющегося рынка. Путем пре-одоления потенциальных падений рынка в целом по отрасли, кодексы могут повысить конкуренцию внутри рынка. Федеральные органы власти могут применять меры стимулирования для внедрения кодексов в областях, где отсутствует прямое регулирование, к примеру, путем издания руководств по разработке отраслевых кодексов или финансирования разработки стандартов, объединяющих кодексы профессиональной этики.

Законодательно подтвержденное саморегулирование также экономиче-ски целесообразно в связи с возможностью использования при создании стандартов и дальнейшем их соблюдении имеющегося опыта регулирования отрасли. Процесс разработки стандартов в таком случае быстр и гибок, отве-чает легко меняющимся условиям отрасли и требованиям нормативных усло-вий. Расходы на регулирование, как правило, несут потребители, которые выиграют от регулирования.

2. Эффективность. В некоторых случаях, добровольные кодексы показывают высокий уро-

вень эффективности. Они более конкретны, чем государственное регулиро-вание, и могут быть адаптированы к отрасли, что имеет особое значение, при необходимости решения проблем, когда поведение сегмента рынка нуждает-ся в более тщательном рассмотрении или при появлении на рынке нового продукта или услуги, не учтенных в нормативной базе. При установлении кодексов промышленность заинтересована в вовлечении участников в их ре-ализации. В большинстве кодексов отсутствуют положения о проведении проверок на соответствие требованиям независимой третьей стороной или требования к показателям эффективности внутреннего аудита. Эффективные санкции также не применимы в добровольных кодексах.

3. Открытость. Процесс разработки добровольных кодексов не соответствует принци-

пам открытости или прозрачности без должного обоснования, почему группы общественных интересов (или даже правительства) не могут учитываться. В случаях, когда к процессу разработки кодексов привлекаются представители общественных организаций, потребители, учитывается более широкий круг интересов.

В условиях законодательно подтвержденного саморегулирования, к примеру, в Канаде, общественность играет ограниченную роль, хотя инфор-мация о процессе регулирования обычно открыта. В составе государственных органов для представления интересов могут быть назначены представители

129

общественных организаций, также возможно проведение открытых обсужде-ний. Дисциплинарные слушания, как правило, закрыты, хотя результаты от-крыты. Обычно любой человек может получить информацию о членстве в профессиональном сообществе. Устав и правила профессиональных объеди-нений открыты для общественности и в некоторых случаях, утверждаются органами местной власти. В Британской Колумбии к специализированным регулирующим органам применяются Закон о свободе информации и защите частной жизни и Закон об урегулировании споров, но они освобождены от аналогичных законов в других провинциях.

4. Справедливость. Промышленные объединения, обеспечивающие соблюдение отраслевых

кодексов, регулируются правилами честности в отношениях с членами. Об-щественность, как правило, не имеет права требовать процедуры урегулиро-вания споров. Для обеспечения должного уровня беспристрастности и спра-ведливости процессы профессиональных объединений регулируются по пра-вилам справедливости и естественного права, чтобы обеспечить должный уровень справедливости.

Деятельность подтвержденных государством саморегулируемых орга-низаций является предметом судебного рассмотрения, к тому же их руково-дящими документами может быть предусмотрена возможность обращения в суды по вопросам дисциплинарного делопроизводства. Правила организации сформулированы и общедоступны, вместе с тем, понятия, используемые в них, могут быть размыты (например, «неподобающее поведение»), при этом в большей степени право интерпретации предоставляется на усмотрение чле-нов. В основном, эти положения декларируют (в дополнение к Уставу ООН и законодательству по правам человека), что членство в объединении не дис-криминационно и ограничивается разумными критериями, такими как компе-тенция и образование. Однако, как показывает практика, некоторые группы или участники могут иметь привилегии в условиях законодательно установ-ленного саморегулирования.

5. Контролируемость. В отношении вопросов контролируемости, члены профессиональных

объединений, разрабатывающих добровольные кодексы, несут ответствен-ность за исполнение кодексов друг перед другом посредством правил член-ства. В некоторых случаях давление со стороны конкурентов может быть полезно для организации отчетности о соблюдении добровольных кодексов. В отсутствии статуса нормативно-правового акта кодекс может являться ча-стью систем стандартизации и строгое следование стандарта может подле-жать сертификации в сертификационном органе. В основном, применение добровольных кодексов снижает контролируемость ввиду отсутствия обяза-тельного характера их применения. Применение кодексов снижает отчет-ность за регулятивную деятельность в случаях перехода к кодексам от госу-дарственного регулирования. В качестве дополнения к государственному

130

регулированию, кодексы предоставляют дополнительные механизмы отчет-ности за счет использования давления со стороны конкурентов и динамики промышленных объединений, а также создания многоуровневой системы соответствия.

Законодательно одобренные саморегулируемые организации отчитыва-ются путем проведения ежегодных общих собраний членов, а также путем публикации периодических отчетов. Многие специализированные органы также обязаны регулярно (как правило, ежегодно) представлять отчеты орга-нам государственной власти. Финансовая отчетность саморегулируемых ор-ганизаций подлежит обязательному аудиту. Правительство стремится не вмешиваться в деятельность таких саморегулируемых организаций в связи с признанием их опыта и репутации, в результате чего объем отчетности перед государством сведен к минимуму. Вместе с тем государство несет основную ответственность, и, в случае потери доверия к деятельности саморегулируе-мых организаций, может применить регулятивные механизмы [5, 6, 7].

…

1. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-ципальная служба Учебник и практикум / Юрайт. Москва, 2015. Сер. 60 Ба-калавр. Прикладной курс (1-е изд.)


3. Еремин С. Г.. Договор в финансовом праве Москва, 2008. 4. Еремин С.Г. О современном публичном обсуждении вопросов управ-

ления государственным имуществом и приватизации Право и экономика. 2014. № 2 (312). С. 4-7.

5. Еремин С.Г. Сравнительно-правовой анализ договорных форм регу-лирования общественных отношений. Российская юстиция. 2011. № 9. С. 53.

6. Еремин С.Г. к вопросу о двухсторонних и многосторонних соглаше-ниях об избежании двойного налогообложения и предотвращении уклонения от налогообложения в отношении налогов на доходы и имущество. Россий-ская юстиция. 2010. № 6. С. 19-23.

7.Галкин А.И. Основные направления повышения эффективности и ре-зультативности деятельности органов государственной власти в Российской Федерации // Актуальные проблемы и перспективы развития государственно-го управления: сборник научных статей по материалам ежегодной междуна-родной научно-практической конференции от 23 ноября 2013 г. / под ред. С.Е. Прокофьева, О.В. Паниной, С.Г. Еремина. - М.: Юстицинформ, 2014. - с.199-208.

131

Токмурзин Т.М.

О некоторых показателях государственных гражданских служащих

контрольно-надзорных органов Республики Крым


(г. Москва)

Средний возраст государственных гражданских служащих контрольно-надзорных органов Республики Крым, реализующих переданные федераль-ными государственными органами полномочия, составляет 36,8 лет [1, 2]. Согласно последним официальным данным Росстата, средний возраст работ-ников, замещавших должности гражданской службы исполнительных орга-нов субъектов Российской Федерации на 13 марта 2014 года - 39 лет [7]. Раз-ница составляет 2,2 года, что свидетельствует, с одной стороны, о серьезном возрастном потенциале этих органов, а с другой - о возможном дефиците профессионального опыта и знаний их персонала, особенно в той его части, которая в 2014 году перешла на государственную гражданскую службу Рос-сийской Федерации. Вероятно, необходимость омоложения кадрового соста-ва будет в ближайшее время более актуальной для подразделений Крымтех-надзора, чем для остальных контрольно-надзорных органов.

Половой состав большинства рассматриваемых государственных орга-нов Республики Крым характеризуется заметным доминированием граждан-ских служащих мужского пола над гражданскими служащими женского пола. Например, в Госкомрегистре Республики Крым их соотношение составляет 3,6:1; в Крымтехнадзоре 3,25:1; в Госкомветеринарии Республики Крым 2:1; в Минприроды Крыма 1,6:1. Исключение составляет Крымсельхознадзор, в котором наблюдается традиционный для Российской Федерации перевес гос-ударственных гражданских служащих - женщин над государственными гражданскими служащими – мужчинами: 1,3:1.

В 2015 - первом полугодии 2016 годов наблюдается положительная ди-намика движения численности персонала государственных органов Респуб-лики Крым, исполняющих переданные полномочия в сфере контроля и надзора (таблица 5). Увеличение числа инспекторского состава происходило в порядке, установленном соглашениями между федеральными государ-ственными органами и Советом министров Республики Крым, а также в со-ответствии с утвержденными правилами предоставления и методиками рас-пределения субвенций из федерального бюджета бюджету Республики Крым на осуществление переданной части полномочий.

132

Таблица 5 – Соотношение численности гражданских служащих, приня-тых на гражданскую службу и уволенных с гражданской службы, в госорга-нах Республики Крым, исполняющих переданные полномочия в сфере кон-троля и надзора, в 2015- первом полугодии 2016 гг.

№ п/п

Государственный ор-ган

Принято на гражданскую службу в 2015-первом полуго-дии 2016 гг. (чел.)

Уволено с граж-данской службы в 2015- первом полугодии 2016 гг. (чел.)

Разница (чел.)

1. Минприроды Крыма 17 5 +12 2. Госкомрегистр

Республики Крым 24

6

+18

3. Госкомветеринарии Республики Крым

7

0

+7

4. Крымсельхознадзор 77 27 +50 5. Крымтехнадзор 35 7 +28 Итого 160 45 +115

Следует отметить, что передача контрольно-надзорных полномочий с

федерального на региональный уровень управления заметно меняет пропор-цию распределения численного состава контрольно-надзорных органов в целом по Российской Федерации (таблица 6) [8].

Таблица 6 – Обеспеченность контрольных органов трудовыми ресурсами Штатная численность должностных лиц, уполномоченных на осуществление отдельных ви-дов контроля (надзора) – всего (в % к предыдущему году)

2013 г.

2014 г.

2015 г.

Федеральный государственный контроль (надзор) (ед.)

98529 (-13%)

101278 (+2,7%)

91244 (-10,0%)

Региональный государственный контроль (надзор) (ед.)

18287 (+1%)

17803 (-2,7%)

22566 (+26,7%)

Муниципальный контроль (ед.) 6086 (+20%)

6347 (+4,2%)

11759 (+85,3%)

Всего 122902 (-10%)

125428 (+2,0%)

125569 (+0,1%)

На фоне общего снижения в 2015 году штатной численности инспектор-

ского состава федеральных органов исполнительной власти по сравнению с предыдущим годом заметно увеличилась численность указанного персонала на региональном и местном уровнях [3, 4, 5, 6]. Например, для развертывания территориальных органов в Республике Крым и г. Севастополе численность инспекторского состава Роспотребнадзора, Россельхознадзора и Минюста России увеличилась соответственно на 151, 162 и 21 единицу.

133

При анализе средней нагрузки по количеству проведенных в год прове-рок в расчете на одну штатную должность лиц, осуществляющих контроль-но-надзорные функции, отмечается ее сокращение в федеральных контроль-ных органах до 16 проверок в 2015 г. по сравнению с 20 проверками в 2013 г. и 17 проверками в 2014 г., а также более высокий уровень такой нагрузки в региональных контрольных органах (25 - 31 проверка в 2013 – 2015 годах) и существенно меньшая нагрузка в муниципальных контрольных органах (5 – 7 проверок в год).

Таким образом, изменения в обеспечении контрольно-надзорных функ-ций трудовыми ресурсами свидетельствуют о тенденциях сокращения мас-штабов контрольной деятельности на федеральном уровне и увеличении объ-емов этой деятельности на региональном и муниципальном уровнях, что свя-зано с интенсификацией исполнения делегированных Российской Федераци-ей отдельных контрольных полномочий субъектам Российской Федерации и законодательным закреплением конкретных видов регионального государ-ственного надзора и муниципального контроля.

…

1. Прокофьев С.Е., Еремин С.Г., Лобанов И.В. Государственная и муни-ципальная служба. Учебник и практикум / Юрайт. Москва, 2015. Сер. 60 Ба-калавр. Прикладной курс (1-е изд.)


3. Еремин С. Г. Договор в финансовом праве. Москва, 2008. 4. Еремин С.Г.О современном публичном обсуждении вопросов управ-

ления государственным имуществом и приватизации Право и экономика. 2014. № 2 (312). С. 4-7.

5. Еремин С.Г. Сравнительно-правовой анализ договорных форм регу-лирования общественных отношений Российская юстиция. 2011. № 9. С. 53.

6. Еремин С.Г. К вопросу о двухсторонних и многосторонних соглаше-ниях об избежании двойного налогообложения и предотвращении уклонения от налогообложения в отношении налогов на доходы и имущество Россий-ская юстиция. 2010. № 6. С. 19-23.

7.Численность работников, замещавших должности государственной гражданской и муниципальной службы российской федерации, по возраст-ным группам, ветвям власти и уровням управления // http://www.gks.ru/bgd/free/ (Дата обращения: 06 октября 2016 г.)

8.Об осуществлении государственного контроля (надзора), муниципаль-ного контроля в соответствующих сферах деятельности и об эффективности такого контроля (надзора). Доклад Минэкономразвития России. М., 2016. - 218 с. // http://ar.gov.ru/

134

С Т Р О И Т Е Л Ь С Т В О И А Р Х И Т Е К Т У Р А

Раковский В.И. Анализ использования несущей способности грунтов

при проектировании свайных фундаментов Северный (Арктический) федеральный университет

имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск) Для повышения эффективности использования капитальных вложений и

повышения качества строительства большое значение имеет оптимизация затрат на устройство фундаментов зданий. В инженерно-геологических усло-виях г. Архангельска, которые можно отнести к достаточно сложным для строительства, доля затрат на устройство фундамента достигает 15-20% от общей стоимости здания [1]. В результате выполненного анализа установле-но, что на 2/3 территории города в основании залегает торф мощностью до 4,5 м, пригруженный, в основном, намытым песком, мощностью до 4 м [2]. Это приводит к тому, что для устройства фундаментов применяются, как правило, забивные железобетонные сваи длиной 12-18 м и сечением 30х30 или 35х35 см.

Общеизвестно, что при проектировании свайных фундаментов проект-ные организации часто назначают большие запасы по несущей способности свай, в результате она оказывается недоиспользованной. Это отрицательно сказывается на экономических показателях застройщика. В результате анали-за данных по реально построенным объектам [1] было установлено, что ин-женерно-геологические условия при проектировании фундаментов учтены недостаточно, а несущая способность грунтов учтена не в полной мере. Рас-четным путем было определено, здания какой этажности рационально было бы возвести на фундаментах, принятых по проектам. Этажность зданий условно повышалась до тех пор, пока коэффициент запаса по количеству свай не был максимально приближен к значению 1,0.

Согласно проведенным расчетам, для рационального использования не-сущей способности грунта (с учетом коэффициента конструктивной расста-новки свай), в среднем, этажность исследуемых зданий можно было бы по-высить на 24%. Были проанализированы отдельно результаты для малоэтаж-ных и многоэтажных зданий, а также для различных типов оснований. Наименьшее возможное рациональное и максимальное (без учета коэффици-ента конструктивной расстановки свай) повышение этажности наблюдается у группы малоэтажных зданий постоянной этажности (19%), наибольшее воз-можное рациональное и максимальное повышение этажности - у многоэтаж-ных зданий постоянной этажности (29% и 38%, соответственно). Для много-этажных зданий переменной этажности повышение этажности находится в середине полученного диапазона (20% и 29%, соответственно).

Результаты рассчитанной возможной рациональной и максимальной этажности объектов в дальнейшем легли в основу экономических расчётов. Была дана оценка возможной недополученной жилой площади зданий и сум-мы возможной дополнительной прибыли застройщика.

135

Возможная недополученная жилая площадь, рассчитанная с учетом су-ществующих фундаментов, составила в среднем 27,5 % от общей жилой площади зданий для рационального повышения этажности и 40 % для мак-симального повышения этажности. Результаты расчёта были распределены по группам в зависимости от этажности (малоэтажные, многоэтажные посто-янной этажности, многоэтажные переменной этажности) для каждого типа оснований. Наименьшее возможное рациональное и максимальное увеличе-ние жилой площади наблюдается у группы малоэтажных зданий постоянной этажности (21% и 22%, соответственно), наибольшее возможное рациональ-ное и максимальное увеличение жилой площади - у многоэтажных зданий переменной этажности (28% и 43%, соответственно).

На основании рассчитанной возможной недополученной жилой площа-ди были определены суммы возможной дополнительной прибыли застрой-щика в случае рационального и максимального повышения этажности.

Сумма возможной дополнительной прибыли была определена исходя из средней рыночной стоимости одного квадратного метра общей площади жи-лого помещения в соответствии с приказом Минстроя РФ на 1 квартал 2017 г. Для Архангельской области она составила 42 984 руб.

Только по рассмотренным 27 зданиям [1] возможная недополученная жилая площадь, рассчитанная с учетом существующих фундаментов, соста-вила в среднем 27,5 % от общей жилой площади зданий для рационального повышения этажности и 40 % для максимального повышения этажности, а возможная дополнительная прибыль застройщика – от 3,9 млрд. руб. до 5,8 млрд. руб., соответственно.

Следовательно, учет реальных инженерно-геологических условий тер-ритории застройки г. Архангельска позволит рационально использовать не-сущую способность грунтов, оптимизировать затраты на фундаменты и этажность зданий и получить возможность увеличить жилую площадь объек-тов и прибыль застройщика.

…

1. Раковский В.И. Влияние инженерно-геологических условий на проек-тирование и устройство свайных фундаментов / В.И. Раковский, Е.А. Казако-ва // Альманах мировой науки. 2016. № 1-1(4). Развитие науки и образования в современном мире: по материалам Международной научно-практической конференции 31.01.2016 г. Часть 4,«АР-Консалт», 2016, С. 106-109.

2. Раковский В.И. Применение геотехнических карт зонирования терри-тории застройки при проектировании и строительстве жилых зданий / В.И. Раковский, Е.А. Казакова // Наука, образование, общество: актуальные во-просы и перспективы развития: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 сентября 2015 г.: в 4 частях. Часть IV.–М.: ООО «АР-Консалт», 2015, С. 118-123.

136

Сиренко Н.В.

Архитектурный проект детской площадки интегрированного развития

детей с ограниченными возможностями

ВолгГТУ (г.Волгоград)

В отличие от большинства проектов, предложенных архитекторами до этого, данная работа нацелена на организацию взаимодействия особых детей и детей со стандартными возможностями. Развитие общения со здоровыми сверстниками для «особых» детей сегодня является одной из актуальнейших проблем. Одной из главнейших проблем ребенка-инвалида является изоляция от общества, в котором он будет жить и развиваться. С ранних лет дети-инвалиды сталкиваются с тем, что их внешность оценивают другие люди, особенно это касается детей. Именно поэтому в работе представлена детская площадка, где смогут вместе играть и здоровые и дети-инвалиды. Главной деятельностью маленьких детей конечно же является игра, и основываясь на этом игровой метод при общении, проведении тренировочных и реабилита-ционных занятий подготовленными специалистами, является одним из важ-нейших.

Рис.1 Общая концепция и генеральный план площадки. Общая концепция (Рис.1) разработанного архитектурного проекта дет-

ской площадки ярко отображает идею единения за счёт: 1) выбранной в качестве основной формы круга (A, Рис.1,), символизи-

рующего единство; 2) деления внутренней области круга на две сходящиеся к центру зоны

(B.I, B.II, Рис.1,) развития детей по возрастам как символ взаимодействия; 3) озеленения в виде стрелок (C.I,C.II, Рис.1,), указывающих в центр

круга, где встречаются две зоны взаимодействия, как символ необходимости интегрированного развития детей;

4) одинакового размера каждой из двух указанных зон, подчёркивающе-го равенство;

137

5) наличие конструктивных элементов площадки, как для особых детей, так и для детей со стандартными возможностями;

6) наличие большого стенда (D, Рис.1, верхняя часть левой «стрелки») с рисунками, дипломами, поделками и фотографиями, отображающими успех, спортивную и творческую активность особых детей, плавно переходящего в комфортную удлинённую лавочку (E, Рис.1, нижняя часть правой «стрелки»).

Детская площадка, представленную в данной работе, содержит стенд D (Рис. 1), на котором можно в любое время года посмотреть работы детей-инвалидов: рисунки, поделки, фотографии их спортивных побед, дипломы и грамоты за участие в соревнованиях и т.п., а на обратной стороне стенда крупно будет размещаться реклама, привлекая тем самым рекламные агентства для благоустройства и поддержания площадки в ухоженном виде. Сбор средств от рекламы также пойдёт в фонд реализации указанного проек-та. Продолжением стенда D является симметрично ему установленная лавоч-ка Е (на Рис.1 показана лазурным цветом), которая помимо эстетической функции позволяет родителям комфортно наблюдать за своими играющими детьми.

Данная площадка оборудована как для здоровых детей, так и детей-инвалидов. Проект территории предусматривает мощный комплекс детских игровых и развивающих площадок. На площадке присутствуют специальные качели и песочницы для детей-колясочников, а также специальный тактил-стенд в зоне BII (Рис.1) для незрячих деток, что позволит детям активнее развиваться с помощью активизации мышления посредством осязания новых форм. На тактил-стенд будут нанесены пластиковые силуэты животных, под-писанные шрифтом Брайля (точечный тактильный шрифт, предназначенный для письма и чтения незрячими и плохо видящими людьми), а также все воз-можные развивающие элементы, разработанные собственно проектировщи-ком и сделанные на заводе по специальному заказу, каждый из которых нацелен на формирование мысленного образа о предмете засчёт реализации мелких деталей.

Рис. 2 Общий вид площадки. Детская площадка также предназначена для проведения благотвори-

тельных мероприятий (рассчитанных на количество около 100 человек, одно-

138

временно находящихся в зоне BI) для общения и развития детей, которые будут проходить здесь на специально спроектированной для этого сцене, которая, в то же время является горкой для инвалидов-колясочников.

Рис. 3. Обзор зоны B II. Фронтальный вид проектируемой площадки.

…

1.Сиренко Н.В. Систематизация культурного ландшафта /Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие регионов Российской Федерации: градостроитель-ство, развитие бизнеса, жизнеобеспечения города»: 5 декабря 2014г. Волго-град // Министерство образования и науки РФ. Волгоград: ВолгГАСУ, 2014. Режим доступа: http://www.vgasu.ru/publishing/on-line.

2.Сиренко Н. В. Применимость фрактальной геометрии в архитектуре / А. И. Киреева [ и др.] // Наука и образование в 21 веке : сб. сб. науч. Тр. По материалам Международной. науч. практ конф., 30янв. 2015 г. : в 5 ч.- Москва: АР- Консалт, 2015. – Ч. V. – С 60-68.

139

Ф И З И Ч Е С К А Я К У Л Ь Т У Р А И С П О Р Т

Бауыржанов Б.Б.

Спорт смысл жизни

ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (г. Астана, Казахстан)

Спорт адам денсаулығын нығайтуға көмектеседі жəне сонымен қатар ол адам денсаулығын бір қалыпты болуын қамтамасыз етеді. Елбасымыз "Ауырып ем іздегенше ауырмайтын жол ізде" - деп жас ұрпақты салауатты өмір салтын ұстануға міндеттеген. Тіпті қарапайым таңғы жаттығулар адамды күні бойы қуаттандырады.

Қазіргі кезде əрбір азаматтарға спортпен шұғылдануға толық мүмкіндіктер жасалған.Оған мысал:əрбір үй манында спорттық снарядттар орналасқан.Немес спорттық аулаға кіріп футбол жəне баскетбол ойнауынызға болады. “Дені сау адам - табиғаттың ең қымбат жемісі” деп тегін айтылмаған. Қазіргі қоғамымызда халықтың табиғи өсімі төмендеп, сырқаттанушылық жəне өлім–жітім деңгейі арта түсті. Əсіресе, балалар мен жастардың денсаулығы қауіп тудыруда.

Темекі тарту, ішімдік пайдалану, есірткі құмарлық жəне улы заттарға əуестік, адамгершілікке жат мінез-құлық, ерте жыныстық қатынас кеңінен етек алуда. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымы сарапшыларының дерегі бойынша халық денсаулығының 49-50 % өмір салтына, яғни адамның өз денсаулығына қалай қарайтынына тəуелді, 17-20 % қоршаған орта ерекшеліктеріне байланысты. Сонымен қатар денсаулық қатерінің негізгі факторларына мыналар да енеді: қозғалыс күшінің кему салдарынан қимылдың кемуі (гиподинамия) дене массасының артуы, жүйесіз тамақтану, қоршаған орта нысандарының барлығының көптеген уытты заттармен ластануы, өндірісте жəне тұрмыста күйзеліс туғызатын жағдайлар, зиянды əдеттердің – шылым шегу, алкоголь пайдалану, нашақорлық көп таралуы.

Академик Н. М. Амосов айтқандай: “Денсаулығың мықты болуы үшін мəнді өз күшің болу қажет, оны еш нəрсемен ауыстыруға болмайды.” Жасыратыны жоқ бүгіндері елімізде осынау қауіпті нашақорлықпен айналысатындар саны өсіп барады. Есірткінің медициналық-əлеуметтік проблемалары республика орталығының мəліметіне қарағанда, бұл кеселге тəуелді болғандардың саны 250 мыңнан асады екен. Ал 1,5 млн-дай адам нашақорлыққа бейімділік сəтінде отпен ойнағандай əрі-сəрі күй кешуде. Əсіресе кəмелетке толмағандардың əлгіндей қатерлі дертке əуестене түсуі қатты ойландыруы тиіс. Міне, сондықтан да қоғамымызда ертеңгі болашағы үшін мұндай тағылымды шаралардың өткізіліп тұруы ғанибетті іс болмақ.

Тағы да айтарым, өкінішке орай көптеген азаматтарымыз өз денсаулығын сақтауға жəне нығайтуға жауапты емес, немқұрайды қарайды. Тіпті денсаулығы өзіне емес, тек дəрігерлерге қажет сияқты медицинаға тұтынушылық немесе масылдық пиғылы бар. Дəрігерлер қанша ескертсе де

140

жаман əдеттерден арылғысы келмейді. Темекі тартады, насыбай атады, салынып арақ ішеді. Мысалы: К-деген гипертониямен кісі жағдайы бақуат бола тұра өз (денсаулығына) кеселіне бір тиын жұмсағысы келмейді, тек үкіметтің қаражатына иек артқысы келеді. Кейбір аналарымыз қонақ келгенде көл-көсір дастархан жасап, ал өз денсаулығына аса қажет анемияға қарсы бір дəріні де сатып алып ішкісі де келмейді. Жалпы, халқымыздың «Ауырып ем іздегенше, ауырмайтын жол ізде» деген дана қағидасын əрдайым, əрқайсысымыз жадымыздан шықпайтын биік ұстаным болуға тиіс. Себебі бұл қаражат халықтікі, əрбір салық төлеушінің үлесі екенін ұмытпағанымыз жөн.

Жас кезінен аурушаң болған Поль Брегг «Өзіңді өзің жасай біл» деген қағиданы нық ұстанған. Ол ынта-жігерінің салауатты өмір сүруге деген құштарлығының арқасында барлық ауруларды жеңіп, денсаулығы мықты болып өмір сүрген. Ия, кіснің болса да денсаулығы өз қолында. Салауатты өмір сүремін десеңіз ешкім оған қарсы тұра алмайды.

Салауатты өмір салтына денешынықтыру, спорт, дене тəрбиесі, туризм, халықаралық туризм, табиғатқа серуен, таза ауада жүру жатады. Кешкі тамақтан соң, таза ауада бір-екі сағат серуен құрып, ұйықтаудың пайдасы зор. Ұйқы 7-8 сағаттан кем болмауы тиіс. Əр адам жыл сайын бір рет еңбек демалысын тиімді пайдаланғаны жөн. Барлық кезде тамақты жаңадан дайындап ішкен дұрыс. Алланың табиғатты адам үшін жаратқанын жəне парыз еткенін, тіршілігінде қажетіне дұрыс пайдалануды, денсаулығына зиян келмейтіндей жағдайда болуын қадағалауды салауатты өмір салты деп ұғамыз.

Адам денсаулығына зиянын тигізетін жат əдеттерден аулақ болғаны жөн. Енді оларға не жататынына тоқтала кетейік: Олар – темекі тарту, спирттік ішімдіктерге, есірткілік заттарға салыну. Арақтың орнына қымыз бен қымыран іш, темекі тартудың орнына таза ауада көбірек жүр. Жастарға есірткіні пайдаланба, көңіл көтеретін мəдени көпшілік орындарына баруды əдетке айналдыр дер едім. Адам өзін өзгеден кем сезінуі, денсаулығының нашар екендігін ойлап қамығуы, көз алдына өлім қорқынышын елестетуі ойды бұзады.

Сөз соңында қайра айтарымыз, халық денсаулығы тек медицина қызметкерлерінің кəсіби тірлігі ғана емес, бүкіл қоғамның тұтас денсаулық сақтауға жəне нығайтуға арналған үйлескен іс-қимыл əрекеттерінің жемісі екенін баршамыз да ұғынуға тиіспіз. Сонда ғана қоршаған ортаны сақтай отырып, таза су ішіп, дұрыс тамақтанып, иманды жəне салауатты өмір салттарын тұрақты қалыптастырсақ болашақтың жарқын кепілі болмақ.

…

1.Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория, практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков,

141

А.А. Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. – 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 528 с.

2.Габриелян К.Г., Ермолаев Б.В. 500 тестов по дисциплине «Физическая культура». – М.: Физкультура и Спорт, 2006. – 122 с.

3.СТРАТЕГИЯ «Казахстан-2050». Новый политический курс состояв-шегося государства: Послание Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана. 14 декабря 2012 г. //http://akorda.kz/ru/page/page_poslanie-prezidentarespubliki-kazakhstan-n-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-14-dekabrya-2012- g_1355499089

Коровченко Л.А., Хащенко Н.В.

Роль семьи в формировании здорового образа жизни

МБОУ «Безруковская ООШ»

(Новокузнецкий р-н, Кемеровская область)

Самый драгоценный дар человека от природы – здоровье. Состояние здоровья подрастающего поколения отражает не только настоящую ситуа-цию общества, но и даёт точный прогноз на будущее. Главную роль в его формировании играют семья и школа. У школы три задачи: воспитание, обу-чение, просветительство. Школа может помочь при решении многих вопро-сов воспитания. Но она никогда не сможет конкурировать с семьей.

Большинство родителей не понимают самой сущности понятия «здоро-вье», рассматривая его только как отсутствие заболеваний, не учитывая вза-имосвязи физического, психического и социального благополучия. В итоге у детей формируются вредные привычки. Часто интерес к данной проблеме возникает лишь тогда, когда ребёнку уже требуется психологическая или медицинская помощь.

Задача родителей - донести значение ежедневной заботы о своем здоро-вье до сознания своего ребенка, обучить искусству укрепления здоровья. Ис-кусство это осваивается детьми в процессе совместной деятельности с роди-телями. Родителям необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути своим примером.

Формируя ЗОЖ ребенка, семья совестно со школой должна привить ре-бенку следующее:

- знание основных частей тела и внутренних органов, их расположение и роль в жизнедеятельности организма человека;

- понимание значения ЗОЖ для хорошего самочувствия, успехов в учебе; - знание правил личной гигиены, гигиены помещений, одежды, обуви; - умение правильно строить режим дня и выполнять его; - знание основных правил рационального питания с учетом возраста; - понимание значения двигательной активности; - знание правил профилактики заболеваний и умение оказывать про-

стейшую первую медпомощь;

142

- знание правил сохранения здоровья от простудных и некоторых других инфекционных заболеваний;

- умение анализировать опасные ситуации, прогнозировать последствия и находить выход из них.

Формирование ЗОЖ служит укреплению всей семьи. Ребенок должен узнать лучшие семейные традиции, освоить нормы и этику отношений с ро-дителями и другими членами семьи. Родители должны развивать интерес ребенка к профессиональной и бытовой деятельности членов своей семьи, формировать понимание их социальной значимости. Воспитывать в ребенке доброту, выдержку, оптимистическое отношение к жизни, умение выражать свои чувства. Развивать у него навыки общения, умение понимать чувства другого, общаться и взаимодействовать в группе. Осваивая эти знания и уме-ния, ребенок учится управлять своими эмоциями и умственной деятельно-стью. Это улучшает психологическое самочувствие в школе, способствует более успешному обучению. Пути решения таковы: постоянная связь роди-телей со школой, с учителем физкультуры, классным руководителем, чтобы знать о проблемах или успехах своего ребенка; совместное участие родите-лей в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, проводимых школой.

Если родители желают здоровья своим детям, необходимо перестроить уклад семьи на принципах ЗОЖ. Можно предложить родителям памятку:

- Живите в определенном режиме труда, отдыха, питания. - Начинайте день с утренней зарядки. - Оставьте за порогом своего дома недовольство ценами, правитель-

ством, руководством, неудачами и плохим самочувствием. - Не становитесь рабами телевидения и компьютера особенно в выход-

ные дни, найдите время для общения с природой. - Бросьте курить, объясняя своим детям, что это форма самоубийства. - Имейте сильную волю, чтобы приобрести сильные привычки.

Нестеров В.В.

Проект «Здоровый образ жизни школьника»


«Фруктовская средняя общеобразовательная школа» (п. Фруктовая)

Цель проекта: Формирование образа жизни, способствующего укрепле-нию здоровья человека.

Задачи проекта: Выяснить какой образ жизни считается здоровым, что влияет на здоро-

вый образ жизни, что способствует охранению и укреплению здоровья чело-века, а так же отношение учащихся школы к урокам физической культуры

Описание проекта: Уроки физической культуры в школе часто воспри-нимаются как нечто второстепенное, имеющее подчиненное значение по от-ношению к таким, как математика, физика, литература и др. Поддавшись сложившемуся в педагогической среде отношению учителей-предметников к

143

урокам физкультуры как к чему-то необязательному, ученики часто прене-брегают ими. Да и родители, порой не имея на то достаточно серьезных ос-нований, стараются освободить своего ребенка от уроков физкультуры. Од-нако настало время переосмыслить роль этих уроков. В связи с этим возник вопрос создания проекта: "Здоровый образ жизни школьника", в котором обращалось внимание на отношение учащихся к урокам физической культу-ры. Проект представляет собой исследование первоклассников, пятиклассни-ков и шестиклассников на предмет здорового образа жизни и отношения к урокам физической культуры. В результате было выяснено, что физкультура является одной из главных составляющих здорового образа жизни. Недоста-ток движений ослабляет организм, и именно физическая нагрузка помогает поддерживать в работоспособном состоянии сердечно-сосудистую и костно-мышечную систему. Здоровье – это главная ценность любого человека. Хо-рошее крепкое здоровье позволяет добиваться многих серьезных целей. По-этому, целью школьника должно быть позитивное отношение к урокам фи-зической культуры, которые помогают поддерживать здоровый образ жизни.

Краткое содержание проекта: Проект представляет собой исследование пятиклассников, шестиклассников и первоклассников на предмет здорового образа жизни и отношения к урокам физической культуры.

Анкетирование по здоровому образу жизни среди учащихся 6Б класса. Всего участвовало 13 человек, из них 6 девочек и 7 мальчиков Ответы на вопросы распределились следующим образом: 1.По-вашему мнению, здоровый образ жизни – это…? -Отказ от вредных привычек – 13 чел. -Личная гигиена – 7 чел. -Оптимальный двигательный режим -5 чел. -Рациональное питание- 12 чел. -Закаливание – 1 чел. -Положительные эмоции – 10 чел. -Занятия физической культурой и спортом -9 чел. -Владение навыками безопасного поведения - 10 чел. 2.Влияют ли положительные эмоции на укрепление Вашего здоровья? -Да -12 чел. ;-Нет – 1 чел. 3. В работе каких спортивных секций Вы принимали участие? Футбол- 3 чел. Лыжный спорт-1 чел. Бокс-1 чел. Не принимаю участие – 8 чел. 4.Какой образ жизни, на Ваш взгляд, является привлекательным, пре-

стижным? Все опрошенные ответили: ЗДОРОВЫЙ!

144

Учащиеся 1 Б и 5 Б классов выразили своё отношение к здоровому обра-зу жизни через рисунки на тему: «Мой любимый урок физкультуры»

Достигнутые результаты: В результате исследования учащихся было выяснено, что здоровый об-

раз жизни школьника заключается в активных занятиях физической культу-рой и спортом, а так же в положительных эмоциях, оптимальном двигатель-ном режиме, а главное в большом личном желании каждого человека забо-титься о своём здоровье. Так же, хочется отметить, что большинство иссле-дуемых школьником любят урок физкультуры и считают его посещение не-обходимым для сохранения и укрепления своего здоровья.

Вывод: Здоровый образ жизни школьника заключается в активных заня-тиях физической культурой и спортом, а так же в положительных эмоциях, оптимальном двигательном режиме, а главное в большом личном желании каждого человека заботиться о своём здоровье.

…

1.Баженова И.Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика. 1995 2.Логинова Н.А. Детская тайна. – М.: Педагогика. 1999 3.Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение. 2002

Низаметдинова З.Х.

Легкая атлетика и физическое здоровье

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

(г. Москва)

Уже первобытному человеку были знакомы бег, прыжки и метания – упражнения, составляющие фундамент современного легкоатлетического спорта. Все физические упражнения древние греки называли атлетикой и делили ее на «легкую» и «тяжелую». К легкой атлетике они относили бег, прыжки, метание, стрельбу из лука, плавание и некоторые другие упражне-ния, развивающие ловкость, быстроту, выносливость. Борьба, кулачный бой и вообще все упражнения, которые развивали силу, греки относили к тяжё-лой̆ атлетике.

Легкая атлетика является одним из наиболее популярных видов спорта, взяв свое начало в Англии в 17-18 веке, проявившись там, в форме бега и спортивной ходьбы.

В нашу эру технических достижений для человечества открывается все больше и больше возможностей, но мы все дальше отдаляемся от природы, наша активность снижается и вместе с плохой экологией и быстрым питани-ем наносит значительный вред нашему организму. Увеличивается число бо-

145

лезней, продолжительность жизни человека неуклонно падает. Легкая атле-тика помогает нам развивать физические качества организма, такие как: вы-носливость, быстрота, сила, ловкость.

Почему же легкая атлетика так положительно влияет на организм, и по-чему этот спорт так полезен для людей?

Каждое из перечисленных качеств укрепляет здоровье. Например, дли-тельные и повторяющиеся нагрузки развивают выносливость организма, что помогает ему далее справляться с разными нагрузками.

Бег - это один из самых оптимальных и популярных способов следить за своим здоровьем. Бегать начинают для достижения различных целей: от по-тери веса до достижения духовного обогащения. Каждый человек может из-влечь свою пользу от бега - стоит только начать. Последние годы в России начали активно продвигать бег: организовывают различные марафоны и по-лу-марафоны, благотворительные забеги и многое-многое другое.

Бег активизирует дыхание, стимулирует поглощение организмом сво-бодных электронов. Это увеличивает работоспособность (как физическую, так и умственную) и стимулирует все функции человека. Он также активизи-рует выработку углекислоты, что плодотворно сказывается на всех процес-сах, происходящих в клетках.

Многие находят бег скучным занятием, но ведь именно он хорошо раз-вивает быстроту одиночного движения, выносливость. Занятия бегом оказы-вает оздоровительное воздействие на иммунную систему. Те, кто регулярно занимаются бегом, являются более собранными и целеустремленными. По-этому большинство людей не зря выбирают ежедневные пробежки. Более того, доказано, что бег улучшает кровоток во всех внутренних органах, включая мозг, что повышает работоспособность.

Спортивная ходьба также развивает быстроту, выносливость. Ходьба самый легкий из всех видов спорта, позволяет добиться эффективных резуль-татов. Ходьба поднимает мышечный тонус, развивает координацию движе-ний и как бег, стимулируют обмен веществ.

В настоящее время двигательная активность населения сократилась, в связи с развитием новых технологий. Это приводит к сокращению длитель-ности жизни и к различным заболеваниям. Умственный труд начинает заме-нять физический, что снижает работоспособность организма.

Безусловно, легкая атлетика полезна и для студентов: во время сидячего образа жизни необходимы упражнения, которые способствуют повышению тонуса, заряду энергии, профилактике и лечению многих болезней и рас-стройств органов.

Легкая атлетика также помогает бороться с головными болями, которые мешают многим студентам повышать успеваемость, улучшает сон и увели-чивает работоспособность.

Хочется отметить, что всем учащимся необходимо найти активность по душе, а легкая атлетика это самый популярный и выигрышный вариант для

146

студентов: не нужно тратить много времени, денег, удобен для ежедневных занятий и помогает справляться с трудностями учебной жизни.

Легкая атлетика объединяет все нужные физические упражнения, учится навыкам бега, ходьбы, прыжков - всего того, что необходимо в повседневной жизни каждому человеку. Ловкость, быстрота, выносливость, сила – все эти физические качества полезны каждому.

Легкая атлетика – один из основных и наиболее массовых видов спорта. Занятия легкой атлетикой общедоступны благодаря разнообразию ее видов.

Можно считать, что комплексные занятия по легкой атлетике являются одним из «механизмов» реализации целей и задач по профилактике заболе-ваний, вредных привычек и правонарушений, а также укреплению здоровья, поддержанию высокой работоспособности человека, утверждению здорового образа жизни, формированию потребностей личности в физическом и нрав-ственном совершенствовании, развитию волевых качеств личности.

Всем людям нужно поддерживать спортивный образ жизни, особенно в век информационных технологий. Легкая атлетика должна присутствовать в жизни каждого человека, задействованного в учебной или рабочей деятель-ности. Легкая атлетика продлевает жизнь и помогает насыщать ее эмоциями, налаживает нервную систему и помогает бороться с различными заболевани-ями.

…

1.http://ktonazdorovogo.ru/fizicheskie-kachestva-cheloveka-bystrota-lovkost-sila-gibkost-i-vynoslivost.html

2.https://ru.wikipedia.org/wiki/Мышечная_сила 3.https://ru.wikipedia.org/wiki/Лёгкая_атлетика

147

Низаметдинова З.Х.

Современное состояние физической культуры и спорта,

их значение как действенного средства сохранения и укрепления

здоровья студентов, их физического совершенства

Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации

(г. Москва)

На данном этапе развития дисциплины «Физическая культура» суще-ствует предубеждение, что физическая культура и спорт укрепляют здоровье, повышают физическую и умственную работоспособность, создают базу для успешного обучения только посредством выполнения физических упражне-ний. Значение активных практических занятий физической культурой и спортом для молодого организма студента трудно переоценить. Как средство оздоровления организма физические упражнения известны по меньшей мере несколько тысяч лет. В ходе формирования теории физической культуры были выявлены важнейшие закономерности влияния физических упражне-ний на организм, обнаружена тесная связь между работой мышц и функцио-нированием внутренних органов [1c.63]. Но какое значение при этом имеет приобретение соответствующих знаний по основам теории физического вос-питания?

Итак, способна ли эта дисциплина не только поддерживать социально-обоснованный уровень физической подготовленности студентов, но и проти-водействовать негативным факторам, влияющим на здоровье и учебу в вузе?

Теоретический раздел курса «Физическое воспитание» требует постоян-ного внимания, ибо направлен на развитие интеллекта студента. Более того, эффективность практического использования теории физического воспита-ния связана с получением интеллектуальных знаний, приобретением умений и навыков, ведущих к формированию убеждений и развитию познавательных способностей в процессе практического обучения.

В последнее время государство озаботилось вопросом разностороннего развития, укрепления и поддержания здоровья молодёжи, хотя и не в отно-шении дефицита научно-исследовательских кадров, без которых невозможно развитие отрасли. Были утверждены Федеральная целевая программа «Разви-тие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» (ФЦП), ряд региональных спортивных программ и подпрограмм. Ожидается, что реализация ФЦП на 2016-2020 годы позволит создать к 2020 году условия для привлечения к систематическим занятиям физической куль-турой и спортом не менее 40% населения России. Программа нацелена, в основном, на решение проблемы несоответствия материально-технической базы современному уровню развития ФКС.

Воздействие физической культуры и спорта на личность специфично и не может быть заменено или компенсировано какими-либо другими сред-ствами [2c.11]. Рассмотрев физическую культуру в ценностном аспекте по-

148

нятно, что система физического воспитания в современном виде не может сформировать здоровый образ жизни у студента, т.к. не находит понимания сути в силу подросткового возраста, когда студент находится на пике своих резервов организма и всегда чувствует себя здоровым.

В целом освоение студентом ценностей спортивной культуры возможно только в процессе организации активности человека в сфере спорта. Однако на сегодняшний день к занятиям спортом привлечено не более 10% населе-ния России. Исследование, проведенное в Южно-Уральском государствен-ном университете в среде обучающихся, помогает сделать вывод о том, что необходимо помочь студентам в их желании улучшить свой образ жизни. Для этого следует проводить лекции, беседы со студентами, которые бы способ-ствовали повышению мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой. К тому же, нужно продолжать работу над тем, чтобы все элемен-ты системы физкультурно-спортивного воспитания молодёжи в общеобразо-вательных учреждениях успешно развивались, формируя представление о физической культуре в жизни студента как системном качестве личности, неотъемлемом компоненте общей культуры будущего специалиста, способ-ного реализовать ее в учебной, социально-профессиональной деятельности и в семье. Для этого необходимо внести в существующие концепции пунктов о выстраивание целой системы информационно-пропагандистской политики среди молодёжи.

…

1.Быстрицкая Е.В. Реализация дидактической системы дисциплин пси-холого-педагогического цикла на факультете физической культуры // Куль-тура физическая и здоровье №3(33), 2011. - С. 63.

2.Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социа-лизации личности // Теория и практика физической культуры – 2011. – №4 – С.11

149

Осадченко Л.Ф., Чурсин В.А., Леонтьева Е.И.

История шорт-трека в мире и в России

ФГБОУ ВО РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК)

(г. Москва)

Аннотация. шорт-трек - дисциплина конькобежного спорта, в которой спортсмены бегут на овальном треке длинной 111,12 м. Популярность этого вида спорта во многом объясняется высокой эмоциональностью соревнова-ний, т. к. спортивная борьба разворачивается на небольшой площади в непо-средственной близости от зрителей и носит скоротечный характер [1].

Ключевые слова: шорт-трек, история международных соревнований, успехи российских спортсменов на международной арене.

Соревнования по шорт-треку стали первыми проводить Канада и Со-единенные штаты Америки с 1905/06 гг как сейчас и принято на овальном треке. В последующие года Международный союз конькобежцев (ISU) назвал победителей тех соревнований «Чемпионами Мира»! В 1914 г прошли первые соревнования по шорт-треку на Европейской территории в Англии, и долгое время эта страна была практически единственным местом на Евро-пейском континенте, где развивался шорт-трек. Позднее его начали культи-вировать в других странах: в 40 – х годах – в Австрии, в начале 50 – х – в Японии, Бельгии и Франции, в 70 – х – годах – в Нидерландах, Италии, в странах азиатского континента, в Новой Зеландии и Австралии.

В 1915 г прошел первый международный турнир между Америкой и Ка-надой, названный «Чемпионатом Северной Америки» [2]. В 1921 г в про-грамму соревнований были допущены женщины. В 20-х-30-х годах XX века открывались клубы по шорт-треку в таких странах как Англия, Бельгия, Франция, Япония и Австралия. В 1946 г в Йоханнесбурге был открыт клуб шорт-трека. Соревнования проходили между клубами, а затем между страна-ми. В 1948 г Национальная конькобежная ассоциация Великобритании орга-низовала матч против Шотландии, который по сей день остается старейшим международным соревнованием [3].

В 1967 году шорт-трек ввели в международный союз конькобежцев. В 1975 г при ИСУ создан технический комитет по шорт-треку. Международные соревнования стали проводить в 1970-х гг, а в 1978 г прошел первый офици-альный чемпионат ИСУ в США. Первый чемпионат мира прошел в 1981 г во Франции. В 1984 г использование защитного шлема стало обязательным. В 1988 г шорт-трек был включен в программу Олимпийских игр в Калгари, как показательный вид спорта. Официальным видом спорта он стал на следую-щих Олимпийских играх а Альбервилле в 1992 г. С 1991 года ИСУ начал проводить командные чемпионаты мира, на которых медали в личном зачете не разыгрываются, а только определяются сильнейшие команды мира (на отдельных дистанциях и в эстафете). С 1992 года начали проводиться чемпи-онаты мира среди юниоров. В 1994 году создана международная ассоциация

150

тренеров по шорт-треку. Регулярно начали проводиться международные со-вещания и конференции тренеров, на которых обсуждаются все проблемы, связанные с дальнейшим развитием шорт-трека на международной арене. В 90-х годах XX века Международный союз конькобежцев значительно акти-визировал свою работу по шорт-треку: готовились к выпуску учебные видео-фильмы; ежегодно стали проводить 2-4 семинара для судей и администра-тивных работников в шорт-треке; создана «Специальная медицинская комис-сия по шорт-треку», которая занимается разработкой мер по повышению без-опасности при занятиях шорт-треком; постоянно совершенствуются правила соревнований; внедрена в практику система «мировой классификации» силь-нейших спортсменов; ежегодно оказывается значительная материальная по-мощь национальным федерациям по приобретению инвентаря и оборудова-ния; разрабатывается программа проведения серии международных соревно-ваний – «Кубок мира по шорт-треку» и т. п.

Американские спортсмены доминировали с 1940 по 1960 гг. В течение следующих нескольких десятилетий, чемпионами становились как американ-ские спортсмены, так и канадцы, среди которых можно выделить Гаэтан Бу-ше и Сильви Деигл. В то же время в Японии появились сильные спортсмены в шорт-треке. На сегодняшний день шорт-трек имеет весьма обширную гео-графию: Нидерланды, Китай, Южная Корея, Россия и Венгрия, Италия, Франция, Великобритания, Турция, Новая Зеландия и т.д. Всего насчитыва-ется около 40 стран участниц международных соревнований.

История шорт-трека в России началась с участия нашей страны во все-мирной Универсиаде 1985 года в Беллуно (Италия). В 1982 году в Италии была закрыта Федерация конькобежного спорта. Итальянские спортсмены потеряли право представлять свою страну на соревнованиях в рамках этого вида спорта, поэтому было принято решение включить в программу Универ-сиады новый вид спорта – шорт-трек. В СССР пришло приглашение собрать команду и принять участие в соревнованиях. Тогда у нас никто не имел пред-ставления об этом виде спорта, поэтому спортсмены были отобраны из числа студентов-конькобежцев со спринтерским уклоном. Спортивный инвентарь закупили в Канаде.

На Универсиаде -1985 г наши спортсмены не показали медальных ре-зультатов. Однако уже в 1989 году на Универсиаде в Софии (Болгария) рос-сиянка Марина Пылаева завоевала серебро на дистанции 1500 м. В 1997 году на Универсиаде в Муджу (Южная Корея) россиянки выиграли две бронзовые медали – на дистанции 1500 м усилиями Елены Тиханина и в женской эста-фете на 3000 м. В 2009 году в Харбине (Китай) Руслан Захаров завоевал бронзу на 1000 м. В 2015 г в испанской Гранаде мужчины в эстафете заняли 2 место.

Таким образом, на зимних Универсиадах наши соотечественники выиг-рали два серебра и три бронзы.

151

Первый чемпионат СССР был проведен в 1988 году. Большинство чле-нов первой сборной России по шорт-треку представляли Ленинград. Муж-чины относительно женщин имели более высокие скорости, и, так как трени-ровки проходили совместно, женщины естественным образом стали показы-вать хорошие результаты и успешно выступать на международной арене.

На чемпионатах Европы все российские медали в многоборье завоевали женщины. Уже в первом чемпионате в 1997 году в Мальме (Швеция) Елена Тиханина стала бронзовым призером многоборья. В 2001 г. в эстафете жен-щины завоевали бронзовую награду (Татьяна Бородулина, Нина Евтеева, Наталья Дмитриева, Юлия Чачина).

Дважды бронзовым призером была Нина Евтеева – в 2003 году в Санкт-Петербурге и в 2008 году в Вентспилсе (Латвия). Также в 2003 г женщины заняли второе место в эстафете (Марина Третьякова, Нина Евтеева, Наталья Дмитриева, Татьяна Бородулина). Главные успехи россиянок связаны с вы-ступлением Татьяны Бородулиной, которая в 2004 году в Гааге (Голландия) завоевала серебро в многоборье, а в 2005 году в Турине (Италия) стала чем-пионкой Европы [2]. Так же в эстафете женщины стали чемпионами Европы в 2004 и 2005 гг (Татьяна Бородулина, Нина Евтеева, Марина Третьякова, Елизавета Ивлиева).

В 2010 г женщины в эстафете 3000 м заняли 2 место (Нина Евтеева, Ва-лерия Потемкина, Ольга Белякова, Екатерина Белова).

В 2015 г спортсменка из Санкт-Петербурга Софья Просвирнова заняла 2 место по сумме многоборья чемпионата Европы.

На чемпионате Европы 2016 г в г. Сочи женщины заняли 2 место в эс-тафете (Евгения Захарова, Екатерина Константинова, Эмина Малагич, Екате-рина Стрелкова, Татьяна Бородулина).

На чемпионате Европы в Турине 2017 г 2 место заняла Софья Просвир-нова, 3 место – Екатерина Константинова.

Таким образом, россиянки на чемпионатах Европы завоевали 2 золотые, 6 серебряных и 5 бронзовых наград.

Мужчины в 2004 г в эстафете заняли 2 место (Ярослав Карпухин, Алек-сандр Герциков, Дмитрий Василенко, Сергей Пранкевич).

В 2011 г Захаров Руслан завоевал бронзу по сумме многоборья, в эста-фете мужчины стали вторыми (Семен Елистратов, Владимир Григорьев, Ев-гений Козулин, Сергей Пранкевич).

В 2012 г Семен Елистратов занял 3 место по сумме многоборья, а в эс-тафете мужчины заняли 2 место (Вячеслав Кургинян, Руслан Захаров, Евге-ний Козулин, Семен Елистратов, Владимир Григорьев).

В 2013 г Владимир Григорьев занял 3 место по сумме многоборья, в эс-тафете на 5000 м мужчины стали чемпионами Европы (Виктор Ан, Семен Елистратов, Евгений Козулин, Владимир Григорьев, Руслан Захаров).

В 2014 г по сумме многоборья первые 2 ступени пьедестала заняли рос-сийские спортсмены Виктор Ан и Семен Елистратов, также в эстафете заня-

152

ли 1 место (Виктор Ан, Семен Елистратов, Владимир Григорьев, Руслан За-харов, Дмитрий Мигунов).

В 2015 г вторым по сумме многоборья стал Виктор Ан, 3 место занял Семен Елистратов, в эстафете мужчины снова в том же составе стали чемпи-онами Европы.

В 2016 г и 2017 г Семен Елистратов стал абсолютным чемпионом Евро-пы.

В 2017 г российские спортсмены заняли 2 место в эстафете 5000 м (Се-мен Елистратов, Руслан Захаров, Виктор Ан, Александр Шульгинов, Денис Айрапетян).

Таким образом, мужчины на чемпионатах Европы завоевали 6 золотых, 6 серебряных и 4 бронзовые награды.

Советская сборная стала выступать на чемпионатах мира с 1986 года в Шамони (Франция). На чемпионате мира 1991 года в Сиднее (Австралия) советские спортсменки Наталья Исакова, Юлия Аллагулова, Юлия Власова и Марина Пылаева завоевали серебряные медали в эстафете на 3000 м. В 1993 г в Будапеште прошел командный чемпионат мира, в котором российские спортсменки завоевали 3 место (Татьяна Нестерова, Анастасия Разина, Ека-терина Михайлова, Светлана Голохматова, Елена Тиханина).

В 2016 г женщины в эстафете завоевали бронзовую награду (Софья Просвирнова, Евгения Захарова, Эмина Малагич, Екатерина Ефременкова).

В 2013 г Виктор Ан занял 2 место на дистанции 500 м, но по сумме мно-гоборья стал лишь шестым. В эстафете мужчины заняли 2 место (Виктор Ан, Вячеслав Кургинян, Семен Елистратов, Владимир Григорьев).

В 2014 г Виктор Ан стал чемпионом мира. В 2015 г Семен Елистратов занял 1 место на дистанции 1500 м, но по

сумме многоборья стал лишь пятым. На Олимпийских играх 1992 года в Альбервилле (Франция) Юлия Алла-

гулова, Юлия Власова, Наталья Исакова и Виктория Таранина выиграли бронзовые медали в эстафете 3000 м.

Успешным выступление российских спортсменов закончились ЗОИ 2014 г в г. Сочи: Виктор Ан стал олимпийским чемпионом на дистанции 500 и 1000 м, бронзовым призером на 1500 м, Владимир Григорьев стал серебря-ным призером на 1000 м, также Виктор Ан, Владимир Григорьев, Семен Ели-стратов и Руслан Захаров стали чемпионами в эстафете.

С первой половины 2000-х годов в России было проведено 10 стартов международного уровня, проводимых под эгидой ISU. В 2002 году Между-народный союз конькобежцев принял решение провести в России один из этапов Кубка мира. В Санкт-Петербурге в 2003 году прошел чемпионат Ев-ропы, а в 2004-м – командный чемпионат мира [2].

С 2011 года по 2015 год в России прошли 4 этапа Кубка мира, в 2014 го-ду были проведены ЗОИ в г. Сочи, в 2015 году – чемпионат мира, а в 2016 году – чемпионат Европы.

153

…

1. Безденежных А.И. Шорт-трек шагает по планете / Безденежных А.И., Драбкин Б.Ф., Александров М.А. // Конькобежный спорт : ежегодник. - М., 1985. - С. 59-61.

2. http://www.russkating.ru/Page/item/istoriya-short-treka 3. http://www.sjspeedskaters.ca/short-track-history.pdf

Татаров В.Б.

Сравнительный анализ анкетирования студентов

по вопросам здорового образа жизни


(г. Москва)

Особое значение в развитии духовно-нравственных основ и здорового образа жизни студентов приобретает оптимизация их физического состоя-ния, подготовка к жизненной практике, которые рассматриваются как суще-ственный вклад в развитие культуры общества и как средство воспитания всесторонне развитой личности молодежи в условиях, когда все большее распространение получают исключительно материальные ценности [1. 341с.].

В наших исследованиях опрос студентов проводился по анкете, утвер-жденной Московским НИИ им. Ф.Ф. Эрисмана. В 2014 году приняли участие 168 студентов-юношей, а в 2016г. - 180 студентов-юношей I и II курсов ФУ основной медицинской группы.

Число студентов, нарушающих гигиенические нормы режима учёбы, от-дыха, питания, сна, двигательной активности, за это время увеличилось. Хронические перегрузки при недостаточной двигательной активности сту-дентов могут вызывать нервно-эмоциональное напряжение, существенно сказываясь на здоровье и работоспособности.

Основные показатели анонимного опроса представлены в таблице. Результаты опроса студентов в 2014 и 2016 годах

Показатель 2014г. 2016 г. Суммарная учебная нагрузка 55-62 часа 72 часа Тратят на учебу до 10 и более часов 62% 90% Чувствуют усталость в конце дня в результате учебных перегрузок

18,5% 36%

Испытывают чувство тревоги длительного харак-тера

3% 13%

Испытывают неприятные ощущения в области сердца, жалуются на боли, покалывания

28,7% 27,5%

Принимают горячую пищу не менее трех раз в день

59% 71%

154

Предпочитают соленую пищу 12% 7,2% Предпочитают сладкую пищу 17,6% 12% Ответили «да» на вопрос «Охотно ли вы занима-лись физкультурой в школе?»

78,9% 74%

Ответили «да» на вопрос «Охотно ли вы занима-лись физкультурой в вузе?»

89% 64%

Считают, что физкультура помогает в учебе 61% 64% Занимаются физкультурой более шести часов в неделю

21,3% 21,5%

Занимаются физкультурой менее четырех часов в неделю

19% 54%

Ежедневно проводят на свежем воздухе более 1,5 часов

69% 37%

По выходным проводят на свежем воздухе более четырех часов

31% 13%

Вынуждены подрабатывать 27% 13% Оценивают свое состояние здоровья как отличное 22% 24% Оценивают свое состояние здоровья как хорошее 58% 40% Оценивают свое состояние здоровья как удовле-творительное

20% 36%

Хотели бы протестировать свое состояние здоро-вья

57% 57%

Полученные данные указывают на необходимость усиливать пропаганду здорового образа жизни среди студентов. Определяющую роль должен иг-рать преподаватель по физической культуре. Практические занятия включать беседы по вопросам гигиены, здорового образа жизни, оптимального режима физических нагрузок и т.д. Такие беседы продолжительностью 5-8 минут можно проводить во вводной части занятий, в перерывах для отдыха, форми-руя у студентов сознательное отношение к своему здоровью.

В настоящее время, здоровье рассматривается учеными как фундамент полноценного существования и жизнедеятельности человека, как необходи-мое условие гармоничного развития личности. С этой точки зрения использу-ется понятие «потенциал здоровья». Оно отражает адаптивные возможности организма и характеризуется теми предельными значениями воздействия, в диапазоне которых организм еще сохраняет нормальный уровень функцио-нирования и не нарушает своей жизнедеятельности. В «Медицинской энцик-лопедии» здоровье раскрывается как состояния организма человека, при ко-тором функции всех его органов, систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют болезненные изменения [2, 20-21 с].

155

…

1.Татарова С.Ю. «Формирование здорового образа жизни студентов в культурно-образовательной среде вуза». Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2008. № 5 (61). 341 с.

2.Татарова С.Ю. Рекреативные технологии формирования здорового об-раза жизни студенческой молодежи: монография / Татарова С.Ю. – М.: Фи-нансовый университет, 2015 204 с.

Татаров В.Б.

Электромиографическая характеристика работы мышц ног при выпол-

нении баскетбольного броска в прыжке


(г. Москва)

В настоящее время физическая культура и спорт относятся к объектив-ной потребности общественного развития, выполняют необходимые для об-щества социальные функции, в том числе функции оздоровление молодежи.

Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что достижение высоких спортивных результатов спортсменами связано со своевременным информи-рованием тренеров и спортсменов о новейших научных достижениях и мето-дических разработках; с овладение практическими навыками и рекомендаци-ями в вопросах современной системы спортивной тренировки [1, 5 с.].

Исследовали биоэлектрическую активность скелетных мышц (электро-миограмма) при выполнении бросков в прыжке сравнили характер биоэлек-трической активности мышц туловища и ног при выполнении броска в прыжке при различной постановке стоп в подготовительную фазу.

На четырехглавых мышцах бедра при постановке стоп прямо амплитуда биоэлектрической активности ниже, чем с поворотом (450 мкВ и 400 мкВ соответственно). Заметно ниже и амплитуда разряда на икроножной мышце левой ноги (1700 мкВ и 2200 мкВ соответственно). В то же время интервал активности на четырёхглавой мышце бедра длиннее при постановке стоп прямо, чем с поворотом (356 мс и 247 мс соответственно). Биоэлектрическая активность больших ягодичных мышц была выше по амплитуде при поста-новке стоп прямо (1078 мкВ справа и 2300 мкВ слева), чем с поворотом (950 мкВ справа и 1800 мкВ слева). Заметно выше в первом случае была и ско-рость прироста амплитуды (141 мкв\с справа и 418 мкВ\с слева при поста-новке стоп прямо, 59 мкв\с справа и 293 мкВ\с слева при постановке стоп с поворотом). При этом интервал активности практически не различался и со-ставлял 600 мс в обоих случаях.

При постановке стоп прямо амплитуда биоэлектрической активности мышц, выпрямляющих позвоночник, была существенно выше и составила 700 мкВ справа и 6200 мкВ слева, тогда как при постановке стоп с поворотом – лишь 3200 мкВ справа и 2900 мкВ слева. При постановке стоп прямо на

156

хронограмме мы практически не видим асимметрии в амплитуде и длитель-ности разрядом между симметричными мышцами. Движение хорошо скоор-динировано, группы мышц поэтапно вовлекаются в следующем порядке: ик-роножные, четырехглавые бедра, большие ягодичные, выпрямляющие позво-ночник. При постановке стоп с поворотом или двумя шагами мы наблюдаем иную картину. Здесь нет такой координации работы мышц, как в предыду-щем случае, наблюдается асимметрия в амплитуде активности – амплитуда выше слева.

Тренировка представляет собой особый механизм возобновления жиз-ненных ресурсов организма. Существует физиологическая классификация упражнений, в которой вся многообразная мышечная деятельность объеди-нена в отдельные группы упражнений по физиологическим принципам. Устойчивость организма к неблагоприятным факторам зависит от врожден-ных и приобретенных свойств [2, 139 с.].

…

1.Татарова С.Ю., Татаров В.Б. Специальные упражнения для совершен-ствования технико-тактической подготовки баскетболистов: учебное посо-бие. – М: Финансовый университет, 2015. – 110 с.

2.Татарова С.Ю. Адаптационные возможности организма в процессе обучения в вузе. (Потенциал современной науки № 4921). Журнал издан по итогам Международной научной конференции «XXIV-я Международная научная конференция» «Потенциал современной науки» (г. Липецк, 13 июня 2016г.). / Под. ред. М.Ю. Левина. – Липецк: ООО «Максимал информацион-ные технологии», 2016.- 139 с.

Татарова С.Ю.

Сравнительный анализ физических качеств студенток, поступивших в

ВУЗ из различных мест проживания


(г. Москва) Физическое воспитание в высших учебных заведениях вооружает сту-

дентов знаниями о влиянии на организм физических упражнений, развивает физические качества, двигательные навыки, обеспечивает физическую под-готовку студенческой молодежи. Отмечают, что среди указанных проблем физического воспитания значительное место занимает такая специфическая проблема, как развитие основных физических качеств.

Физическая подготовленность определяется по уровню физических ка-честв. Для оценки физических качеств используются тесты, проверенные на надежность и информативность: скоростных – бег на 10 метров, скоростно-силовых – прыжки в длину с места, силовых – поднимание туловища, вынос-ливость – бег на 2000 метров.

157

В доступной научно-методической литературе имеются данные, харак-теризующие изучение физических качеств, как у спортсменов, так и у сту-дентов специальной и основной медицинских групп. В.К. Кожухова изучала физические качества на примере студенток 1 курса основной медицинской группы. Информации же о студентах основного отделения по месту прожи-вания в регионах России обнаружено не было. Специальная физическая под-готовка как процесс, и подготовленность как итог этого процесса являются одними из определяющих факторов на пути к достижению спортивных вы-сот. Однако результат не всегда соответствует уровню функционального со-стояния организма спортсмена. Часто случается так, что хорошо подготов-ленному спортсмену не удается показать ожидаемый результат в силу причин от него не зависящих [2, 113 с.]. Именно это обстоятельство послужило при-чиной настоящего исследования.

В данной работе приведены материалы целенаправленного изучения фи-зических качеств студенток, проживающих в различных регионах страны и в настоящее время обучающихся в университете. В группу входили студентки 1 курса основного медицинского отделения в количестве 140 человек. Ре-зультаты исследований, проводимых в осенний и весенний период, положе-ны в основу данной работы.

Все студентки были распределены на группы по месту проживания: Москва, Московская область, областные центры, мелкие населенные пункты.

Получены следующие результаты. В осеннем семестре лучший средний результат по скоростным качества – бег 100 м у студенток из Московской области (16,7 с). На втором месте студентки из Москвы (17,1 с), на третьем – проживающие в мелких населенных пунктах (17,2 с) и на четвертом – сту-дентки крупных областных центров.

В осеннем семестре при тестировании выносливости, студентки, прожи-вающие в мелких населенных пунктах, показали наилучший средний резуль-тат – 10 мин 28 с, далее первокурсницы Московской области (10 мин 57 с), студентки из Москвы и областных центров показали 11 мин 04 с. Весной от-мечалась тенденция к улучшению средних результатов у первокурсниц Москвы, Московской области и областных центров на 17-25 с. Студентки из мелких населенных пунктов показали отрицательную динамику.

В осеннем семестре по скоростно-силовым качествам (прыжок в длину с места) – лучший средний результат у студенток Москвы – 185,1см далее «мелкие населенные пункты» (179 см), Московская область (177,6 см) и об-ластные центры (175,5 см). В весеннем семестре наблюдалась тенденция к улучшению результатов у всех групп студенток (от 4 до 12 см).

При проведении тестирования силовых качеств в осеннем семестре у студенток, проживающих в Москве, отмечен лучший средний результат (43 раза), далее следует Московская область (40,9 раза), областные центры (39,1) и «мелкие населенные пункты» (37,1 раза). За год занятий в вузе наибольший прогресс наблюдался у девушек из мелких населенных пунктов (44,3 раза), у остальных групп прирост незначителен (2-3 раза).

158

На основании проведенных исследований можно сделать следующие вывод:

1.Выпускники школ Москвы развиты наиболее гармонично. 2.Преподавателем школ областных центров следует обратить внимание

на формирование таких качеств как скорость и выносливость. 3.Преподавателям школ Москвы – увеличить скоростно-силовую подго-

товку. 4.Преподавателям мелких населенных пунктов усилить силовую подго-

товку. 5.Преподавателям нашего университета следует обратить повышенное

внимание на развитие у студенток скоростно-силовых качеств и выносливо-сти.

Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педа-гогическая ситуация. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую совместную деятельность педагогов и студентов, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения [1, 76 с.].

…

1.Татарова С.Ю., Татаров В.Б. «Роль рекреативных технологий в фор-мировании культуры здоровья студенческой молодежи». Вестник Тамбовско-го университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 1(129). 76 с.

2.Татаров В.Б. Влияние температуры воздуха на результаты выполнения тестовых упражнений специальной физической подготовки футболистов. / Научный журнал. Альманах мировой науки. 2016, № 3-3(6). Наука и образо-вание в XXI веке: по материалам Международной научно-практической кон-ференции. 113 с.

Татарова С.Ю.

Степени зрительного утомления первокурсников мегаполиса


(г. Москва) Первокурсники – это будущие специалисты. В каком физическом состо-

янии они находятся, каковы их функциональные возможности при получении выбранной специальности, как влияет использование компьютеров на зрение в процессе учебы? Эти и другие факторы, включая экологический статус учебного заведения, определяются нами в течение ряда лет в мегаполисе.

Современную отечественную концепцию воспитания характеризуют понятия: взаимодействие, сотрудничество, воспитательные отношения, педа-гогическая ситуация. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую совместную деятельность педагогов и студентов, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения [1, 76 с.].

159

Целью данного фрагмента комплексного исследования явилось изуче-ние взаимосвязей между состоянием соматического (физического) здоровья, зрительной работоспособностью студентов (в зависимости от профессио-нальной ориентации учащихся), санитарногигиеническим состоянием ауди-торией экологической обстановкой районов проживания и учебы, включая медико-социальный статус их семей.

В данной статье мы рассматриваем методический подход и отдельные результаты изучения зрительной работоспособности учащихся, т.е. степеней зрительного утомления в процессе обучения в течение рабочего дня. Для оценки зрительной работоспособности, т.е. степеней зрительного утомления и функциональных возможностей зрительного анализатора, мы использовали тестирующие методики:

-ближайшую точку ясного видения (БТЯВ)определяли с использованием линейки, движущегося тест - объекта. Приближение БТЯВ фиксировали как возникновение у студентов спазма аккомодации (результаты фиксировали в см);

-скорость зрительно-моторной реакции (СЗМР) у учащихся на световой источник определяли с помощью "аномалоскопа" с хронорефлексометром, который работал в автоматическом режиме на 20 сигналов предъявления, результаты фиксировали в мс;

-зрительную продуктивность (ЗП) учащихся определяли методом кор-ректурной пробы, в качестве которой использовали тест - карточки с кольца-ми Ландольта (результаты фиксировали в усл.ед.).

Для обработки данных по зрительной продуктивности использовали ин-тегрированную формулу В.М.Волкова (1997) с градационной шкалой, а ре-зультаты фиксировали в условных единицах.

А= N-2|N-n| , t где: А-коэффицент зрительной продуктивности; N-максимально возможный правильный ответ; n-количество найденных ответов; t-время обработки информации (в с). В качестве оценки зрительной продуктивности студентов мы применяли

следующую градационную шкалу с диапазоном значения: 0,275 и менее - низкая зрительная продуктивность; 0,276-0,375- средняя зрительная продук-тивность ;0,376- 0,475- хорошая зрительная продуктивность; 0,476 и более - высокая зрительная продуктивность.

Из вышеперечисленных методик по оценке функциональных возможно-стей зрительного анализатора студентов центральное место отводили мето-дике оценки зрительно-моторной реакции (ЗМР), как к наиболее объектив-ной, апробированной и простой в исполнении, поэтому полученные резуль-таты исследования в данной работе будем представлять на основе методиди-ки зрительно-моторной реакции.

Результаты исследования. По показателю зрительно-моторной реакции (зрительной рефлексометрии): студенты Ф У утомлялись к концу занятий

160

меньше (на 26,1%) учащихся студентов Т У. При сравнении показателей скорости зрительно-моторной реакции у учащихся с различной профессио-нальной ориентацией, нами было отмечено, что больше утомлялись студенты с математической ориентацией обучения, чем их сверстники с гуманитарным уклоном (20,24 и 16,85% соответственно). При сравнении этих же показате-лей у юношей и девушек было отмечено, что юноши утомляются больше, чем девушки (19,68 и 17,41% соответственно). У студентов с гуманитарной ориентацией обучения наблюдалось снижение зрительной работоспособно-сти в большей степени (на 21,03%), чем в математической сфере (на 16,05%).

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность, экономическое благо-получие и морально-нравственный уровень населения непосредственно зави-сит от состояния здоровья детей, подростков молодежи. Здоровье во все вре-мя считалось высшей ценностью и важной основой активной творческой жизни и благополучия человека [2, 133 с.].

…

1.Татарова С.Ю., Татаров В.Б. «Роль рекреативных технологий в фор-мировании культуры здоровья студенческой молодежи». Вестник Тамбовско-го университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 1(129). 76 с.

2.Татаров В.Б. Важнейшая задача преподавателей, учителей формирова-ние потребности в здоровом образе жизни учащейся молодежи. Потенциал современной науки № 3(20) издан по итогам Международной научной кон-ференции «XXIII-я Международная научная конференция» «потенциал со-временной науки» (г. Липецк, 25 апреля 2016г.). / Под. ред. М.Ю. Левина. – Липецк: ООО «Максимал информационные технологии», 2016.- 152 с.

Титаренко Д.Р., Кочнев А.В.

Перспективы развития киберспорта

С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова (г. Архангельск) Изучая историю развития большинства видов спорта можно проследить,

что абсолютно каждая из дисциплин, будь то бокс, гольф, биатлон, и даже такой популярный во всём мире футбол, не имели сиюминутного успеха, каждый из них развивался постепенно, и возможно, люди, которые стояли у истоков, и представить не могли, что в будущем эти виды спорта завоюют такую оглушительную славу и популярность.

Что же такое киберспорт, практически все состязания в киберспорте проводятся на персональных компьютерах, отсюда и приставка «кибер», обычно киберспортивные команды состоят их пяти-шести человек, но суще-ствуют турниры, где игроки сражаются один на один. История киберспорта началась в 1997 году, когда была основана первая киберспортивная лига CPL, по тем временам к дисциплинам компьютерного спорта относились только Quake и Counter-Strike, однако позже этот список расширился.

161

В 2001 году Россия стала одной из первых стран, признавших соревно-вания в компьютерных играх официальной спортивной дисциплиной. В 2006 году киберспорт исключили из реестра: для окончательного признания дис-циплины официальной было необходимо, чтобы он активно развивался более чем в половине российских субъектов. В 2016 году министерство спорта официально признало киберспорт одной из спортивных дисциплин, признав, что в этом году соревнования действительно вышли на федеральный уровень, и впервые за долгое время объявили о проведении открытых соревнований в рамках кубка страны по киберспорту. У киберспорта, как и у любой другой спортивной дисциплины есть требования, главные из которых, отсутствие случайности, другими словами, необходимо, чтобы исход матча зависел от навыков того или иного игрока. Идеально подходящими для состязаний яв-ляются MOBA («многопользовательская онлайн боевая арена») игры, в них исход матча зависит исключительно от навыков всех игроков, и факторы ве-зения и случайности сведены к минимуму. К тому же эти игры зрелищны, благодаря этому MOBA собирает огромное количество зрителей во время своего главного чемпионата. Помимо России киберспорт популярен в США, Индии, Мексике, Италии, а также в Китае и Южной Кореи.

Развитию киберспорта, как спортивной дисциплины, по нашему мне-нию, сильно поспособствовала американская компания Valve, создавшая две самых популярных в сфере компьютерных развлечений игры, Dota 2 и Coun-ter strike, ежемесячная аудитория двух этих игр свыше 20 миллионов человек. Количество призовых, разыгранных в 2016 году, так же оказалось по истине впечатляющим. Например, призовой фонд турнира по Dota 2, который фор-мируется за счёт отчислений с билетов, превысил 20 миллионов долларов, командам-финалистам достаточно выиграть один матч, чтобы стать облада-телем 400 тысяч долларов. Высокие призовые способствуют постоянному притоку новых игроков в стан киберспортсменов.

По статистике, объём игрового рынка в денежном эквиваленте только за 2016 год составил 95,2 миллиардов долларов, такая сумма позволила практи-чески сравняться с доходами спортивной индустрии. Чемпионаты по попу-лярным играм Counter Strike, Dota 2, Hearthstone собирают огромное количе-ство зрителей со всего земного шара, готовых платить за право смотреть трансляцию и формировать призовые фонды для игроков.

Несмотря на свою прибыльность, киберспорт, это сидячий вид спорта, но вполне возможно, что скоро и этот вопрос будет решен при помощи стре-мительно развивающейся технологии VR («виртуальной реальности»), кото-рая даёт возможность разработчикам создавать программы для взаимодей-ствия с реальным миром, используя свои физические способности.

Высокотехнологичный спорт уже близко, и это не может не радовать.

…

1.Голощапов Б.Р., 2001, «История физической культуры и спор-та»/2001/2011

162

Э К О Л О Г И Я

Никишин В.В.

Анализ нормирования уровня низкого содержания

стойких органических загрязнителей в отходах



«Российский государственный гидрометеорологический университет»


В рамках Базельской конвенции о контроле за трансграничной перевоз-кой опасных отходов и их удалением, по инициативе Европейского союза и Канады было предложено в предварительном порядке установить уровни концентрации для определения низкого содержания стойких органических загрязнителей (СОЗ) в отходах.

Указанные в рамках данной инициативы вещества, например альдрин, линдан, эндрин, гексабромбензол, гексахлорбензол, гексахлорбутадиен-1,3, гептахлор, дильдрин, дифенил и т.д., относятся к пестицидам и фунгицидам.

Пестициды объединяют следующие группы таких веществ: гербициды, уничтожающие сорняки, инсектициды, уничтожающие насекомых-вредителей, фунгициды, уничтожающие патогенные грибы и т.д. Большая часть пестицидов - это яды, отравляющие организмы-мишени, но к ним отно-сят также стерилизаторы и ингибиторы роста.

Фунгициды - химические вещества для борьбы с грибковыми болезнями растений, а также для протравливания семян с целью освобождения их от спор паразитных грибов.

Правовые основы обеспечения безопасного обращения с пестицидами, в том числе с их действующими веществами, а также с агрохимикатами в це-лях охраны здоровья людей и окружающей среды в Российской Федерации регламентированы Федеральным законом от 19.07.1997 № 109-ФЗ «О без-опасном обращении с пестицидами и агрохимикатами» [6].

Согласно ст. 1, «пестициды - химические или биологические препараты, используемые для борьбы с вредителями и болезнями растений, сорными растениями, вредителями хранящейся сельскохозяйственной продукции, бы-товыми вредителями и внешними паразитами животных, а также для регули-рования роста растений, предуборочного удаления листьев (дефолианты), предуборочного подсушивания растений (десиканты)».

Требования к обращению с пестицидами приведены в ст. 24 [6]. «Статья 24. Обезвреживание, утилизация, уничтожение и захоронение

пришедших в негодность и (или) запрещенных к применению пестицидов и

агрохимикатов, тары из-под них Обезвреживание, утилизация, уничтожение и захоронение пришедших в

негодность и (или) запрещенных к применению пестицидов и агрохимикатов;

163

а также тары из-под них обеспечиваются гражданами и юридическими лица-ми в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Методы уничтожения пришедших в негодность и (или) запрещенных к применению пестицидов и агрохимикатов, а также тары из-под них разраба-тываются изготовителями пестицидов и агрохимикатов по согласованию со специально уполномоченным федеральным органом исполнительной власти в области охраны окружающей среды и специально уполномоченным феде-ральным органом исполнительной власти в области государственного сани-тарно-эпидемиологического надзора».

Также в Российской Федерации действует Постановление Главного гос-ударственного санитарного врача РФ от 21.10.2013 № 55 «Об утверждении ГН 1.2.3111-13 «Гигиенические нормативы содержания пестицидов в объек-тах окружающей среды (перечень)» [4].

Данные Гигиенические нормативы устанавливают максимально допу-стимые уровни содержания остаточных количеств действующих веществ пестицидов и их опасных метаболитов в объектах окружающей среды, как производимых на территории Российской Федерации, так и импортируемых из-за рубежа. Они включают в себя ряд гигиенических нормативов действу-ющих веществ пестицидов, не разрешенных к применению на территории Российской Федерации, для целей организации контроля за уровнем содер-жания пестицидов. Для пестицидов, зарегистрированных на территории Рос-сийской Федерации, в основу гигиенической регламентации остаточных ко-личеств их действующих веществ в объектах окружающей среды положен принцип комплексного гигиенического нормирования, заключающийся в том, что суммарное количество действующего вещества пестицида (и про-дуктов его трансформации), которое может поступать в организм из разных сред, не должно превышать допустимую суточную дозу для человека [4].

Степень опасности отхода для окружающей среды определяется в соот-ветствии с Приказом МПР РФ от 04.12.2014 № 536 «Об утверждении Крите-риев отнесения отходов к I - V классам опасности по степени негативного воздействия на окружающую среду» [5].

Согласно [5], для установления класса опасности отхода используются: - либо Критерий (1) - степень опасности отхода для окружающей среды

(К), - либо Критерий (2) - кратность (Кр) разведения водной вытяжки из от-

хода, при которой вредное воздействие на гидробионты отсутствует. Рассмотрим Критерий (1). Степень опасности отхода для окружающей

среды (K), определяется по сумме степеней опасности веществ, составляю-щих отход (далее - компоненты отхода), для окружающей среды (Ki) [5]:

K = K1 + K2 + ... + Km, где K1, K2, ... Km - показатели степени опасности отдельных компонен-

тов отхода для окружающей среды; m - количество компонентов отхода.

164

Степень опасности компонента отхода для окружающей среды (Ki) рас-считывается как отношение концентрации компонента отхода (Ci) к коэффи-циенту его степени опасности для окружающей среды (Wi):

Ki = Ci/Wi, где Ci - концентрация i-го компонента в отходе (мг/кг); Wi - коэффици-

ент степени опасности i-го компонента отхода для окружающей среды (мг/кг).

В результате проведенных расчетов коэффициентов степени опасности для окружающей среды, вещества, для которых предлагается установить зна-чения уровней концентрации относятся к веществам II-V класса опасности. Преобладающим классом опасности является IV.

Таким образом, руководствуясь [5], можно сделать вывод о том, что предлагаемое увеличение значения уровней концентрации СОЗ в отходах до – 50 мг/кг, с точки зрения определения степени опасности отхода для окру-жающей среды не окажет практически никакого влияния на степень и соот-ветственно класс опасности отхода, т.к. при увеличении ПДК, класс опасно-сти отходов практически не изменяется, поскольку для расчета Wi использу-ются 19 критериев. Отсюда следует вывод о том, что [5] не позволяет объек-тивно оценить негативные последствия увеличения ПДК для определения уровня низкого содержания СОЗ в отходах.

В качестве наиболее яркого примера, рассмотрим альдрин – хлорорга-ническое соединение, полихлорциклодиен, высокотоксичный инсектицид и гербицид. Он весьма стойкий, не поддаётся биохимическому разложению, поэтому считается одним из самых опасных пестицидов и входит в так назы-ваемую «грязную дюжину». Альдрин образует целую группу пестицидов, состоящую из его производных. Широко использовался в 70-е годы XX века.

В ЕС и России альдрин официально запрещён. В США он под запретом с 1974 года, однако до сих пор используется в штатах, специализирующихся на выращивании хлопчатника.

По своей эффективности в борьбе с вредными насекомыми, альдрин превосходит ДДТ, а также гексахлоран [2]. Однако, в отличие от них, он не является универсальным инсектицидом, поскольку действует только на прямо-крылых, некоторых видов жуков и несколько десятков видов двукрылых [1].

Эффективность использования альдрина, как почвенного инсектицида, проявляется только в смесях с фунгицидами, например, с гексахлорбензолом. Он эффективен в борьбе с термитами, личинок жуков щелкунов, а также с водяным долгоносиком. Однако многие личинки вредных насекомых (в осо-бенности тли и некоторых видов жуков) имеют резистентность к альдрину.

Альдрин также является высокотоксичным веществом для человека и животных. ЛД50 для крыс составляет 42 мг/кг, для мышей – 18 мг/кг, смер-тельной дозой для человека считается ЛД100 = 89 мг/кг, в то же время перо-ральное введение характеризуется большим количеством альдрина, ЛД100 = 5000 мг/кг, однако, при ингаляционном воздействии ЛД100 может снизиться

165

до 12 мг/кг [7]. Препарат способен проникать в организм через неповрежден-ную кожу, обладает высокой кумулятивной способностью, так как является липофильным соединением [2].

С точки зрения экологических аспектов, альдрин относят к устойчивым органическим загрязнителям, с высокими токсическими свойствами. В почве альдрин сохраняется длительно: через год после опрыскивания в ней обна-руживается 90 %, а через 3 года - 72-80 % использованного инсектицида. Од-нако, небольшая его часть (4-8 %) при 24-40 °С превращается в более ток-сичный дильдрин.

Накапливаясь в почве, он представляет огромную опасность и ещё большую при попадании в водоёмы и реки, т.к. альдрин нерастворим в воде и не взаимодействует с ней, он может стать причиной экологической катастро-фы, результатом которой станет массовая гибель живых организмов (в осо-бенности рыб), обитающих в водной среде. Не меньшую озабоченность вы-зывает биоаккумуляция альдрина в некоторых видах растений, которые мо-гут служить кормом для многих домашних животных со свободным выпасом (крупный и мелкий рогатый скот, лошади и т.д.).

Остальные пестициды и фунгициды, приведенные в ранее указанной инициативе, обладают схожими свойствами.

Самыми важными показателями, в данном случае, будут являться перси-

стентность – трансформация в окружающей среде и биоаккумуляция – по-ведение в пищевой цепочке.

Учитывая, что данные показатели пестицидов и фунгицидов на настоя-щий момент еще не достаточно изучены, можно предположить, что повыше-ние ПДК с 0,1 мг/кг до 50 мг/кг приведет к увеличению количества вносимых веществ в почву за один и тот же временной период в 500 раз и, как след-ствие, загрязнение этими веществами не только растений и почвы, а соответ-ственно атмосферного воздуха, грунтовых и подземных вод. И в этом слу-чае достаточно сложно будет спрогнозировать экологические последствия.

Принятие предложенных уровней концентрации для определения низко-го содержания стойких органических загрязнителей в отходах приведет к значительному увеличению степени негативного воздействия на ОС и не от-ражает интересы Российской Федерации.

…

1. ATSDR, 2002. Toxicological Profile Information Sheet for aldrin and diel-drin, update September 2002.

2. Вредные вещества в промышленности. Справочник для химиков, ин-женеров и врачей. Изд. 7-е, пер. и доп. В трех томах. Том I. Органические вещества. Под ред. засл. деят. науки проф. Н. В. Лазарева и докт. мед. наук Э. Н. Левиной. Л., «Химия», 1976. 592 стр.

3. Мельников Н. Н. Пестициды. Химия, технология и применение. — М.: Химия, 1987. 712 с.

166

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21.10.2013 № 55 (с изм. от 13.07.2016) «Об утверждении ГН 1.2.3111-13 «Ги-гиенические нормативы содержания пестицидов в объектах окружающей среды (перечень)» (вместе с «ГН 1.2.3111-13. Гигиенические нормативы...») (Зарегистрировано в Минюсте России 12.11.2013 № 30362)

5. Приказ Минприроды России от 04.12.2014 № 536 «Об утверждении Критериев отнесения отходов к I - V классам опасности по степени негатив-ного воздействия на окружающую среду» (Зарегистрировано в Минюсте Рос-сии 29.12.2015 № 40330)

6. Федеральный закон от 19 июля 1997 г. № 109-ФЗ «О безопасном об-ращении с пестицидами и агрохимикатами»

7. Ядохимикаты, применяемые в сельском хозяйстве / под ред. проф. И. Э. Акопова. — М. : Медицина, 1967. — 192 с. : ил. ; 21 см. — Указатель ядохимикатов и их синонимов: с. 187—190. — Библиогр.: с. 185—186.

amn.2017.01.02.pdf Научный журнал...

Documents

Transcript of amn.2017.01.02.pdf Научный журнал...